第一篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的“充分體驗(yàn)”(二年級(jí)下)

《課標(biāo)》中明確指出“要讓學(xué)生參與特定的教學(xué)活動(dòng)，在親身體驗(yàn)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。根據(jù)課標(biāo)精神，作為教學(xué)的組織者，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中必須組織引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的，有效的，充分的體驗(yàn)。努力把學(xué)習(xí)過(guò)程科學(xué)而有質(zhì)量地展現(xiàn)為一個(gè)可供學(xué)生經(jīng)歷的時(shí)空，讓學(xué)生在自我充分體驗(yàn)中學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)。本文就結(jié)合課例如何讓學(xué)生得到充分的體驗(yàn)作些闡述。

一、融入實(shí)際

體驗(yàn)生活實(shí)踐

數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)盡量?jī)?yōu)化以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材，生活經(jīng)驗(yàn)，生活情景作為重要資源，引進(jìn)和提供給學(xué)生去理解去體驗(yàn)。

在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識(shí)”本節(jié)課前，我先讓學(xué)生進(jìn)行課前調(diào)查，目的是充分開(kāi)發(fā)學(xué)習(xí)資源，拓寬學(xué)習(xí)渠道，豐富學(xué)生的感情認(rèn)識(shí)，分散學(xué)習(xí)難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。從而了解克和千克在日常生活中有著廣泛的應(yīng)用。學(xué)生走進(jìn)超市調(diào)查，發(fā)現(xiàn)一些日常生活用品的質(zhì)量，學(xué)生很自然地認(rèn)識(shí)了各式各樣的秤，學(xué)習(xí)了怎樣看秤等，在體驗(yàn)性學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)得扎實(shí)、主動(dòng)，有效，充分感受了數(shù)學(xué)的價(jià)值。教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)掂一掂、比一比、稱一稱、說(shuō)一說(shuō)、估一估等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)中感知1克、1千克的物體的質(zhì)量。學(xué)生估計(jì)并驗(yàn)證課本，蘋(píng)果、雞蛋等實(shí)物的質(zhì)量，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受到數(shù)學(xué)的價(jià)值。

二、尊重個(gè)性

體驗(yàn)自主探究 由于每個(gè)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，生活背景，思維方式的不同，對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)也有自己的獨(dú)特的理解和感受。在教學(xué)中，我們要尊重學(xué)生這種獨(dú)特的理解和感受，欣賞他們用自己的方式去體驗(yàn)探究學(xué)習(xí)過(guò)程，使不同的學(xué)生都通過(guò)自主探究，獲得充分的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

在“克與千克的認(rèn)識(shí)”教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)親身體驗(yàn)，觸摸“千克”，充分感受1千克的質(zhì)量后，小組間互相列舉生活中有哪些物品的質(zhì)量大約是1千克。在匯報(bào)交流時(shí)，有的學(xué)生說(shuō)一袋洗衣粉的質(zhì)量大約重1千克，有的學(xué)生說(shuō)一袋奶粉的質(zhì)量大約重1千克，而有的學(xué)生說(shuō)他曾給爸爸買(mǎi)回約重1千克的酒，有的學(xué)生說(shuō)他家人每天大約要吃重1千克的大米??由于不同的生活背景和思考角度，不同的學(xué)生有了對(duì)1千克的質(zhì)量觀念的感受。無(wú)疑這些學(xué)生的感受都是具體而真切的。

在教學(xué)“克與千克”的關(guān)系時(shí)，有些學(xué)生獨(dú)立操作先掂兩袋鹽（每袋鹽重50元）的質(zhì)量，再掂一掂1千克的洗衣粉的質(zhì)量，從體驗(yàn)中領(lǐng)悟“1千克=1000克”的關(guān)系。而有些學(xué)生采用合作交流方式學(xué)習(xí)，將重1000克的大米或重1000的水果等其它物品放到盤(pán)秤上驗(yàn)證，觀察指針是否指著“1”千克，從而悟出“克與千克”的關(guān)系。新課標(biāo)所提供和鼓勵(lì)的解決問(wèn)題策略多樣化，尊重學(xué)生的選擇，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，使他們獲得成功的體驗(yàn)，感受到自我探索的價(jià)值和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而實(shí)現(xiàn)了“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。

三、拓展時(shí)空

體驗(yàn)知識(shí)生成 給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們眼、手、腦、口等多種感官參與，參與各種數(shù)學(xué)活動(dòng)，從中充分體驗(yàn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成。

在教學(xué)“克與千克的認(rèn)識(shí)”之前，學(xué)生在生活中都接觸過(guò)質(zhì)量的有關(guān)問(wèn)題，也明白要知道物體的輕重不能光靠眼睛去觀察，必須要用秤來(lái)稱一稱，說(shuō)明學(xué)生建立了初步的質(zhì)量觀念，但他們對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)，特別是對(duì)建立1克、1千克的質(zhì)量觀念，還是比較困難的，如果只憑教師的講解，學(xué)生很難建立起質(zhì)量觀念。在教學(xué)時(shí)，我充分注意從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，選擇學(xué)生身邊所熟悉的事物來(lái)進(jìn)行教學(xué)，如進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查，超市購(gòu)物等。讓學(xué)生帶著有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題置身于一定的生活情境、活動(dòng)情境中去經(jīng)歷、去體驗(yàn)、去感受。將操作與思考有機(jī)結(jié)合，先讓學(xué)生獨(dú)立思考、猜測(cè)，再進(jìn)行小組操作、交流，這樣的交流討論是在學(xué)生獨(dú)立思考后進(jìn)行的，因而學(xué)生有話想說(shuō)，有話可說(shuō)，充分發(fā)揮了每個(gè)學(xué)生的積極性，不但有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和自主探索的能力，也大大提高了合作學(xué)習(xí)的效率。

四、引導(dǎo)反思

體驗(yàn)互動(dòng)感悟

引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的判斷、想法甚至思維方式進(jìn)行反思，能使學(xué)生真正抓住數(shù)學(xué)思維的內(nèi)在實(shí)質(zhì)。因此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思，在反思中自悟自得，是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分體驗(yàn)的重要舉措。

如教學(xué)“克與千克的認(rèn)識(shí)”，在學(xué)生已親歷知識(shí)發(fā)生發(fā)展的獲取過(guò)程后，應(yīng)適時(shí)地引發(fā)學(xué)生回憶，剛才我們采用了什么方法獲取新知的？（估量、分析、討論、動(dòng)手操作）這對(duì)你以后的學(xué)習(xí)有什么幫助？反思后，體驗(yàn)更深刻，學(xué)生易于形成一定的學(xué)習(xí)方式。又如在課尾的鞏固練習(xí)中，我設(shè)計(jì)了一道思考題：“1千克的鐵與1千克的棉花比較，哪個(gè)重一些？”個(gè)別學(xué)生認(rèn)為1千克的鐵和1千克的棉花是不相等的。在現(xiàn)實(shí)生活中，鐵是又重又硬，而棉花是又輕又軟。針對(duì)這種情況，我將準(zhǔn)備好了的一袋重1千克的棉花和重1千克的鐵帶到課堂。學(xué)生紛紛上臺(tái)用手掂或在秤上驗(yàn)證，終于明白1千克的鐵和1千克的棉花是一樣重的。這樣讓學(xué)生自己在反思中得到感悟，留下深刻的印象。

紙上得來(lái)終覺(jué)淺，心中悟出始知深。“體驗(yàn)”是一條認(rèn)知線，它貫穿于學(xué)習(xí)的全過(guò)程，要牢固地掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須用內(nèi)心的體驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到充分的體驗(yàn)。

《平移和旋轉(zhuǎn)》案例分析

張鎖俊

片段一：創(chuàng)設(shè)情境，初步感知平移與旋轉(zhuǎn)。

（課件出示火車(chē)、電梯、纜車(chē)、風(fēng)扇的葉片、直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面）師：這些物體都是靜止的，想不想看看它們運(yùn)動(dòng)時(shí)的情境？（課件演示運(yùn)動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生邊看邊做手勢(shì)）

師：看著這幾幅畫(huà)面，再想想你們做的手勢(shì)，能按運(yùn)動(dòng)的方式將它們分分類(lèi)嗎？學(xué)生同桌交流 生：火車(chē)、電梯、纜車(chē)的運(yùn)動(dòng)是一類(lèi)，因?yàn)槁肪€都是直的；直升飛機(jī)的螺旋槳、鐘面上鐘擺是一類(lèi)，因?yàn)樗鼈兌际寝D(zhuǎn)動(dòng)的。

師揭示課題：平移和旋轉(zhuǎn)

學(xué)生舉例生活中的平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象

【分析】：

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)。從中體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，數(shù)學(xué)就在自己的生活中。課始，從學(xué)生生活中熟悉的火車(chē)、電梯、等圖片入手，讓學(xué)生觀察畫(huà)面上的運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象，并通過(guò)做手勢(shì)來(lái)表示平移和旋轉(zhuǎn)的動(dòng)作，讓他們用獨(dú)創(chuàng)的形體語(yǔ)言來(lái)表示這兩種運(yùn)動(dòng)方式的特征，從中獲得積極的體驗(yàn)，充分感知這兩種運(yùn)動(dòng)方式。然后根據(jù)學(xué)生的感知規(guī)律，讓學(xué)生按不同的運(yùn)動(dòng)方式進(jìn)行分類(lèi)，讓學(xué)生經(jīng)歷觀察對(duì)比的思維過(guò)程，最后讓學(xué)生再通過(guò)舉例來(lái)判斷生活中的平移和旋轉(zhuǎn)的現(xiàn)象，幫助學(xué)生更深刻、更準(zhǔn)確地理解概念。

片段二：探究平移的方向和距離。

（課件出示小房圖）

師：你能看出小房是怎樣移動(dòng)的嗎？（同桌討論），交流 生1:小房向右平移了7格 生2：小房向右平移了6格 生3：小房向右平移了5格 ……

（生開(kāi)始小聲議論）

師：老師先不發(fā)表意見(jiàn)，請(qǐng)同學(xué)們看下平移的過(guò)程再做判斷（課件演示）

生齊說(shuō)：小房向右平移了6格

師：剛才是哪些同學(xué)看出平移了6格的？能不能上臺(tái)來(lái)給大家講講你是怎樣想的？

生上臺(tái)數(shù)一數(shù)，講一講…… 師：誰(shuí)還有什么好的方法介紹給大家？ 繼續(xù)請(qǐng)生上臺(tái)演示和講解……

師生小結(jié)：我們以后數(shù)一個(gè)圖形平移了幾格，只要在這個(gè)圖形上找到一個(gè)點(diǎn)，看這個(gè)點(diǎn)平移了幾格，它所在的圖形就平移了幾格。【分析】：

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：數(shù)學(xué)課應(yīng)體現(xiàn)活動(dòng)化、自主化的學(xué)習(xí)方式。平移的距離是這節(jié)課的難點(diǎn)，但是學(xué)生很難想出要數(shù)一個(gè)圖形平移的格數(shù)，只要數(shù)某個(gè)點(diǎn)或某條邊移動(dòng)的格數(shù)。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，我給學(xué)生提供充分自主探索與交流的空間，當(dāng)學(xué)生意見(jiàn)不統(tǒng)一，把目光投向我時(shí)，我并沒(méi)有馬上評(píng)價(jià)，而是課件演示讓學(xué)生觀察整個(gè)平移過(guò)程，再次思考。當(dāng)學(xué)生異口同聲說(shuō)出是平移了6格時(shí)，我又讓那些一開(kāi)始數(shù)對(duì)的學(xué)生上臺(tái)講解和演示，并鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新和求異，通過(guò)學(xué)生教學(xué)生的方式，有效地促進(jìn)了學(xué)生的參與與互動(dòng)，教師省力了，學(xué)生參與了，課堂自然也就活了。

第二篇：課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

相信很多老師都熟悉這樣的場(chǎng)景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論時(shí)，教室里立即沸騰起來(lái)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些后進(jìn)生有的無(wú)動(dòng)于衷，冷漠得像個(gè)局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽(tīng)眾；有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，開(kāi)小差，做著自己的事情……在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問(wèn)，怕被人認(rèn)為笨，長(zhǎng)期的積累造成了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，腦子只想一些沒(méi)有解決的問(wèn)題，不再去思維；學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕苦，不是知難而上，而是見(jiàn)難就退，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；還有一個(gè)原因就是教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求過(guò)高，造成他們的壓力過(guò)大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

后進(jìn)生長(zhǎng)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中產(chǎn)生困難的原因，一是學(xué)習(xí)興趣不濃，沒(méi)有掌握好學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能和科學(xué)的思考方法；二是反應(yīng)較慢，跟不上教師講課的進(jìn)度。

1、自卑心理。這類(lèi)后進(jìn)生大多思維不活躍，注意力容易轉(zhuǎn)移，加上學(xué)習(xí)不得法，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，導(dǎo)致了他們對(duì)教師提出的問(wèn)題，不知思考。面臨問(wèn)題時(shí)，常常產(chǎn)生緊張、自卑、畏懼、焦慮等心理。他們對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心，自甘落后，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)苦差事，報(bào)以厭倦、懈怠的消極態(tài)度。造成這種現(xiàn)象的原因：一方面，他們實(shí)在提不出什么不同意見(jiàn)；另一方面，他們擔(dān)心自己即使提出了意見(jiàn)，萬(wàn)一說(shuō)錯(cuò)，會(huì)遭到同學(xué)的嘲笑和老師的批評(píng)。長(zhǎng)此以往，自卑心理就轉(zhuǎn)化為自棄心理。

2、惰性心理。這類(lèi)后進(jìn)生，并不是因?yàn)橄忍熘橇Σ睿怯捎趯W(xué)習(xí)中的惰性造成的。與其自己動(dòng)腦，倒不如聽(tīng)聽(tīng)人家的發(fā)言，坐享其成。課堂上，學(xué)習(xí)稀稀拉拉，動(dòng)作遲緩，邊學(xué)邊玩。討論問(wèn)題時(shí)他們漠不關(guān)心，該想的不想，該說(shuō)的不說(shuō)，該動(dòng)筆時(shí)，也懶于動(dòng)筆，回答問(wèn)題時(shí)人云亦云支照本宣科。

3、逆反心理。具有這種心理的后進(jìn)生，是由于某種原因，如對(duì)教師的某些教育方法不理解或自己成績(jī)差遭到同學(xué)、家長(zhǎng)的冷遇等，導(dǎo)致逆反心理。課堂上擾亂紀(jì)律，注意力分散，對(duì)于老師提出的問(wèn)題，或裝模作樣，或閉口不答，即使是簡(jiǎn)單的問(wèn)題，也不愿思考，冷漠得像個(gè)局外人。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)工作我們已經(jīng)進(jìn)行了許多年，甚至我們還要求對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。我不知道這位老師在課外是如何做后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作的，但課堂如此重要的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的陣地都被丟失了，課外的轉(zhuǎn)化工作又有何意義呢？課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識(shí)的過(guò)程主要在課堂。哪么，我們?cè)谡n堂

教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何去做呢？

一、老師的愛(ài)，是鼓起后進(jìn)生前進(jìn)風(fēng)帆的力量之源。

陶行知先生曾說(shuō)：誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。列夫托爾斯泰也曾說(shuō)：如果老師熱愛(ài)學(xué)生，那他會(huì)是一名好教師；如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他才是一個(gè)完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一位孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己曾是一個(gè)孩子。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們什么都不缺，唯獨(dú)缺少了教師對(duì)他們的愛(ài)，試想，如果一節(jié)課老師愛(ài)的目光從來(lái)沒(méi)有沐浴過(guò)他們，老師的身影從沒(méi)在他們的身邊停留過(guò)，老師魔力般的愛(ài)語(yǔ)從來(lái)沒(méi)有光顧過(guò)他們。當(dāng)老師把自己博大的愛(ài)無(wú)私的撒向那些成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生時(shí)，這些所謂成績(jī)上的后進(jìn)生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力呢？因此，對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)是點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果在課堂上老師也能用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，讓他們感悟到老師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，他們就會(huì)自覺(jué)將老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，到那時(shí)，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)得那樣：愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。

二、在課堂的大舞臺(tái)上，給后進(jìn)生更多展示的機(jī)會(huì)。

本節(jié)課，老師在上課的過(guò)程中只關(guān)注好學(xué)生，回答問(wèn)題、講臺(tái)板演等所有的活動(dòng)從沒(méi)有后進(jìn)生的份。我曾經(jīng)問(wèn)過(guò)一些老師，有的說(shuō)后進(jìn)生什么都不會(huì)，問(wèn)了也白問(wèn)；有的說(shuō)課堂容量大、任務(wù)重、時(shí)間緊，后進(jìn)生參與浪費(fèi)大量的時(shí)間；也有的說(shuō)，上課全憑心情，后進(jìn)生參與往往會(huì)破壞上課的情緒，從而影響課堂氣氛。但我卻認(rèn)為，正是老師們這種忽視，傷害了后進(jìn)生可能曾經(jīng)存在的弱小的自信心，傷害了后進(jìn)生的自尊，久而久之，形成了自卑心理，產(chǎn)生了破罐破摔的想法，從而成績(jī)?cè)絹?lái)越差。所以說(shuō)在上課的過(guò)程中，老師必須給后進(jìn)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，必要時(shí)可適當(dāng)降低難度和標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于后進(jìn)生一點(diǎn)點(diǎn)好的表現(xiàn)，老師都要大力表?yè)P(yáng)。這樣，后進(jìn)生才能產(chǎn)生自豪感，樹(shù)立自信心，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去。殊不知，我們這樣做不但不會(huì)浪費(fèi)授課時(shí)間、破壞課堂氣氛；相反，水漲船高，對(duì)于班級(jí)整體成績(jī)的提高是很有幫助的。

三、因材施教，給每位后進(jìn)生發(fā)展的機(jī)會(huì)。

后進(jìn)生學(xué)科基礎(chǔ)較差，加之學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法都不太好，教學(xué)內(nèi)容教的深了學(xué)生聽(tīng)不懂，教的淺了大多數(shù)學(xué)生失去了學(xué)習(xí)興趣，這給課堂教學(xué)帶來(lái)了很大難度。首先，在上課前我們必須認(rèn)真?zhèn)湔n，備教材，備學(xué)生實(shí)際，備教學(xué)方法，適當(dāng)降低教學(xué)難度。對(duì)于不同的知識(shí)點(diǎn)，采用不同的教學(xué)方法，對(duì)于不同層次的學(xué)生做不同的要求。其次，課堂上分層次教學(xué)，把整體教學(xué)目標(biāo)分解為層次目標(biāo)，對(duì)不同學(xué)生提出不同的目標(biāo)要求，強(qiáng)化學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓每一類(lèi)學(xué)生都能在老師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身情況，按照學(xué)習(xí)要求，自主地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。這樣人人都在原有的基礎(chǔ)上有所提高。后進(jìn)生也不會(huì)只停留在原由的基礎(chǔ)上裹步不前，甚至越滑越遠(yuǎn)。

四、實(shí)行“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法，幫助后進(jìn)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，主要是他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱及解決問(wèn)題時(shí)反復(fù)失敗造成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心不足。但他們也同其他的學(xué)生一樣具有很大的潛力，同樣有獲得成功的愿望和需要。作為教師，不能再有“教得好不好是教師的責(zé)任，至于學(xué)得好不好是學(xué)生的責(zé)任”的觀點(diǎn)，應(yīng)從自己教學(xué)方面尋找提高課堂教學(xué)質(zhì)量的因素。針對(duì)我校的情況，我采用了“低、小、多、快”的課堂教學(xué)方法：

低起點(diǎn)。備課時(shí)不僅備大綱、教材，而更應(yīng)備學(xué)生，摸清學(xué)生相關(guān)準(zhǔn)備的知識(shí)基礎(chǔ)能力和心理準(zhǔn)備的實(shí)際，減小坡度，把起點(diǎn)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平上，使新舊知識(shí)產(chǎn)生聯(lián)結(jié)，形成網(wǎng)絡(luò)，確定適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)起點(diǎn)。

小步子。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，確定能達(dá)到的實(shí)際進(jìn)度，教學(xué)步子要小，把教學(xué)內(nèi)容按由易到難，由簡(jiǎn)到繁的原則分解成合理的層次，然后分層漸進(jìn)使學(xué)生每步都有進(jìn)展，每時(shí)每刻都處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，感到自己有能力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而不斷增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

多活動(dòng)。針對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的注意力時(shí)間短，記憶容量小概括能力差的特點(diǎn)，改變教師大段講解的傾向，使師生活動(dòng)交替進(jìn)行。調(diào)節(jié)學(xué)生的注意力，讓學(xué)生大量參與活動(dòng)，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)多了，能力的發(fā)展也逐步而得以實(shí)現(xiàn)。

快反饋。在每個(gè)層次的教學(xué)過(guò)程中，既有教師的“講”，也有學(xué)生的“練”，還有教師的“查”，把學(xué)生取得的進(jìn)步變成事實(shí)，使之受到鼓勵(lì)，樂(lè)于接受下一個(gè)個(gè)任務(wù)，又及時(shí)以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問(wèn)題，及時(shí)矯正乃至調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)手段。

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是一門(mén)深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。而后進(jìn)生，這些教室角落里的花朵，他們也同樣渴望陽(yáng)光和雨露的洗禮。只要我們滿懷愛(ài)心，充滿信心，持有恒心，我相信這些花朵也一定會(huì)和其他學(xué)生一樣開(kāi)放的花枝招展、燦爛芬芳。

第三篇：課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

課堂教學(xué)中如何充分關(guān)注后進(jìn)生

相信很多老師都熟悉這樣的場(chǎng)景，課堂上，當(dāng)教師拋出一個(gè)精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題讓學(xué)生討論時(shí)，教室里立即沸騰起來(lái)。學(xué)生們爭(zhēng)先恐后，七嘴八舌地發(fā)表著自己的見(jiàn)解，好不熱鬧。然而，只要留心觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，那些后進(jìn)生有的無(wú)動(dòng)于衷，冷漠得像個(gè)局外人；有的瞪著眼睛當(dāng)聽(tīng)眾；有的甚至擾亂課堂紀(jì)律，開(kāi)小差，做著自己的事情??在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們的學(xué)習(xí)目的不明確，缺乏上進(jìn)心，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不夠重視，不懂也不問(wèn)，怕被人認(rèn)為笨，長(zhǎng)期的積累造成了基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱；學(xué)習(xí)習(xí)慣不良，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)方法；概括能力差，思維僵化，學(xué)習(xí)不踏實(shí)，怕苦，不是知難而上，而是見(jiàn)難就退，缺乏堅(jiān)強(qiáng)的意志；還有一個(gè)原因就是教師和家長(zhǎng)對(duì)他們的要求過(guò)高，造成他們的壓力過(guò)大，結(jié)果屢試屢敗，學(xué)習(xí)情緒低落，喪失了學(xué)習(xí)興趣。

轉(zhuǎn)化后進(jìn)生這個(gè)工作我們已經(jīng)進(jìn)行了許多年，甚至我們還要求對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行課外輔導(dǎo)，力爭(zhēng)使每一位學(xué)生都能健康的成長(zhǎng)。但課堂是學(xué)生接受知識(shí)的主陣地。學(xué)生接受新知、理解消化知識(shí)的過(guò)程主要在課堂。哪么，我們?cè)谡n堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)如何去做呢？

一、老師的愛(ài)，是鼓起后進(jìn)生前進(jìn)風(fēng)帆的力量之源。

陶行知先生曾說(shuō)：誰(shuí)不愛(ài)學(xué)生，誰(shuí)就不能教育好學(xué)生。列夫托爾斯泰也曾說(shuō)：如果教師熱愛(ài)學(xué)生，那他會(huì)是一名好教師；如果教師既愛(ài)事業(yè)又愛(ài)學(xué)生，那他才是一個(gè)完美的教師。偉大的教育家蘇霍姆林斯基也說(shuō)：一個(gè)好的教師，首先意味著是一個(gè)怎樣的人，他熱愛(ài)孩子，感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣，相信每一位孩子都能成為一個(gè)好人，善于跟他們交朋友，關(guān)心孩子的快樂(lè)和憂傷，了解孩子的心靈，時(shí)刻不忘記自己曾是一個(gè)孩子。孟子說(shuō)過(guò)：愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之。教師只有用自己誠(chéng)摯的愛(ài)心去擁抱學(xué)生，才能真正感化學(xué)生，才有可能細(xì)致觀察，正確評(píng)價(jià)，寬容對(duì)待學(xué)生們。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作尤其需要教師有愛(ài)心、愛(ài)心是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步基礎(chǔ)和情感前提，而缺少愛(ài)心，教育工作就失去了它的人性本質(zhì)。

對(duì)于后進(jìn)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)鄙俚氖墙處煂?duì)他們的愛(ài)，試想，如果一節(jié)課老師愛(ài)的目光從來(lái)沒(méi)有沐浴過(guò)他們，老師的身影從沒(méi)在他們的身邊停留過(guò)，老師魔力般的愛(ài)語(yǔ)從來(lái)沒(méi)有光顧過(guò)他們。當(dāng)老師把自己博大的愛(ài)無(wú)私的撒向那些成績(jī)優(yōu)異的好學(xué)生時(shí)，這些所謂成績(jī)上的后進(jìn)生又從哪里去激發(fā)自己學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力呢？因此，對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)是點(diǎn)燃學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情的星星之火，如果教師在課堂上也能用一顆熱愛(ài)學(xué)生的赤誠(chéng)之心去對(duì)待后進(jìn)生，讓他們感悟到老師的愛(ài)心和期待，從而點(diǎn)燃起希望之火，他們就會(huì)自覺(jué)將老師的愛(ài)轉(zhuǎn)化為積極向上的學(xué)習(xí)動(dòng)力，到那時(shí)，就如前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說(shuō)得那樣：愛(ài)是一種偉大的感情，它總在創(chuàng)造奇跡，創(chuàng)造新人。

二、營(yíng)造和諧的課堂氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著高段教學(xué)內(nèi)容的增多和難度的加深，大多數(shù)后進(jìn)生怕吃苦，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，產(chǎn)生厭學(xué)畏難情緒。（必須采取形式多樣，靈活多變的教學(xué)形式手段）。針對(duì)課堂中這群學(xué)習(xí)自覺(jué)性差，又愛(ài)面子，怕說(shuō)錯(cuò)，不敢開(kāi)口等，我總是為他們提供展示的機(jī)會(huì)，搭建活動(dòng)的舞臺(tái)。我在班上開(kāi)展互幫互促的學(xué)習(xí)合作小組。“一幫一，一對(duì)紅”讓成績(jī)好的學(xué)生明白“一枝獨(dú)秀不是春，萬(wàn)紫千紅春滿園”的道理，請(qǐng)后進(jìn)生虛心向組內(nèi)成績(jī)好的同學(xué)請(qǐng)教。小組合作討論時(shí)，教師要深入到各個(gè)小組中去，特別關(guān)注后進(jìn)生的思考、發(fā)言，引導(dǎo)、幫助他們對(duì)新知識(shí)的理解和掌握，傾聽(tīng)他們對(duì)知識(shí)的理解和想法。其次，小組合作討論結(jié)束后，在小組的匯報(bào)時(shí)，把教學(xué)的目標(biāo)直接指向后進(jìn)生，讓他們代表小組來(lái)匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的結(jié)果。并提問(wèn)：“通過(guò)剛才的討論，你知道了什么？”、“你是怎樣想的？”、“你為什么這樣想？”、“還有沒(méi)有其他的想法”等這樣的問(wèn)題。有的后進(jìn)生，對(duì)老師提出的問(wèn)題，想回答又怕回答時(shí)，這時(shí)，老師要給一個(gè)信任的眼神，一句“你能行”的鼓勵(lì)。會(huì)使學(xué)生的思維發(fā)生質(zhì)的飛躍。這既是檢查小組討論的情況，又可檢查后進(jìn)生對(duì)新知識(shí)的理解和掌握情況，為教師及時(shí)調(diào)控課堂有很大的幫助。在每次單元，期中測(cè)試后，我會(huì)將成績(jī)有進(jìn)步的后進(jìn)生名字當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，并在試卷上批注上激勵(lì)，鼓舞的語(yǔ)言“你是很有潛力的孩子，再加把勁，你能行！”“愿你和細(xì)心交朋友”“努力吧，你會(huì)成功的！”讓自信扎根于心中。后進(jìn)生在老師和同學(xué)們友愛(ài)營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)，學(xué)習(xí)心態(tài)，學(xué)習(xí)習(xí)慣有所改善，他們感到自己也是課堂的主人，也有屬于自己的一片天空，從而煥發(fā)學(xué)習(xí)的欲望，積極投入到學(xué)習(xí)中去

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)也是一門(mén)深?yuàn)W的教學(xué)藝術(shù)。只要我們向孩子投入熱情，無(wú)私奉獻(xiàn)，用正確有態(tài)度對(duì)待工作，用愛(ài)心擁抱學(xué)生，孩子們的笑容將會(huì)是燦爛美麗的，愿這些教室角落里的花朵，會(huì)和其他學(xué)生一樣開(kāi)放的花枝招展、燦爛芬芳。

第四篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的困惑與對(duì)策

課堂教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最基本形式。只有搞好課堂教學(xué)，才能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，也才能有效提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生能力。基礎(chǔ)教育課程改革在全國(guó)啟動(dòng)之后，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出了嶄新的面貌。課堂上打破了以教師為中心、以教材為中心的教學(xué)方式，教師正由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者、學(xué)生探索知識(shí)的引導(dǎo)者和合作者；教學(xué)內(nèi)容的選取更加密切聯(lián)系社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)際；學(xué)生的學(xué)習(xí)普遍采用自主、合作、探究的方式；師生之間關(guān)系和諧、民主、平等。然而在這教育改革的明媚春光下，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，有的教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中產(chǎn)生了一些困惑，導(dǎo)致了行為上的偏差，這不利于教育改革的順利進(jìn)行。

困惑一：觀念陳舊，方式封閉

對(duì)策：發(fā)散思維，實(shí)行開(kāi)放式教學(xué) 在實(shí)際教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)有的教師的教學(xué)方式名義上是開(kāi)放式的，教師主動(dòng)讓學(xué)生回答問(wèn)題、動(dòng)手操作等，學(xué)生與教師的合作使教師很滿意。如一些教師在教義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)數(shù)學(xué)第一冊(cè)第“#頁(yè)“$以內(nèi)的加法”時(shí)，先讓學(xué)生看圖片回答：%&'左邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%”'右邊的小朋友手里拿著幾個(gè)紙鶴!%#'一共有幾個(gè)紙鶴!接著教師在黑板上寫(xiě)出算式后，再用同樣方法教學(xué)#(&)$。最后教師指揮學(xué)生完成書(shū)上的做一做，教師說(shuō)一學(xué)生動(dòng)手做一，教師說(shuō)二學(xué)生動(dòng)手做二??這些老師的教法看上去是放手讓學(xué)生自己解決問(wèn)題，其實(shí)學(xué)生還是在老師的框子內(nèi)轉(zhuǎn)動(dòng)，這種過(guò)于統(tǒng)一、注重封閉的教學(xué)都是不利于他們的發(fā)展的，不但桎梏了學(xué)生思維的發(fā)散，而且在心理上依賴或習(xí)慣于跟著老師走。

小學(xué)生發(fā)散思維活動(dòng)的展開(kāi)，其重要的一點(diǎn)是要能改變已形成的思維定勢(shì)。從認(rèn)知心理學(xué)的角度來(lái)看，小學(xué)生在進(jìn)行抽象的思維活動(dòng)過(guò)程中，由于身心的特征等原因，往往難以擺脫已有的思維方向，也就是說(shuō)學(xué)生個(gè)體乃至于群體）的思維定勢(shì)往往影響了對(duì)新問(wèn)題的解決，從而產(chǎn)生錯(cuò)覺(jué)。所以要培養(yǎng)與發(fā)展小學(xué)生的抽象思維能力，必須十分注意培養(yǎng)他們思維的發(fā)散性。如，進(jìn)行語(yǔ)言敘述的變式訓(xùn)練，即讓學(xué)生依據(jù)一句話改變敘述形式為幾句話。這將有利于學(xué)生不囿于已有的思維定勢(shì)，使學(xué)生在訓(xùn)練中逐漸形成具有多角度、多方位的思維方法與能力。

新課程教學(xué)體現(xiàn)的是開(kāi)放的文化，只有開(kāi)放才有空間，才有選擇，才有合作。因此，在教學(xué)中教師一定要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，大膽放手讓學(xué)生自主求知，學(xué)生能想的讓他們想，能說(shuō)的讓他們說(shuō)，能做的讓他們做，真正實(shí)行開(kāi)放式教學(xué)，以充分滿足不同學(xué)生的不同需求，最大限度地促進(jìn)他們的發(fā)展。

困惑二：定理背誦，缺乏理解

對(duì)策：自主構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展

小學(xué)生的思維處于形象思維逐步向抽象思維過(guò)渡的時(shí)期。一些教師為了讓孩子們更快地掌握知識(shí)，就要求他們背公式、背定理，這一拔苗助長(zhǎng)的做法不但不能幫助孩子們由形象思維過(guò)渡到抽象思維，而且使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了恐懼甚至是厭惡。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：不同的人對(duì)同一客觀對(duì)象的理解各不相同。正如奧蘇伯爾所說(shuō)：“任何有意義的學(xué)習(xí)都是舊知識(shí)對(duì)新知識(shí)的同化和順應(yīng)。”不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)導(dǎo)致新知識(shí)的固著點(diǎn)、同化和順應(yīng)的途徑、方式、方法、習(xí)慣自然各不相同。因此，課程標(biāo)準(zhǔn)多次指出不同的人學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)這一思想。只有這樣獲得的數(shù)學(xué)才是學(xué)生自己的數(shù)學(xué)，活的知識(shí)，有用的知識(shí)。

在實(shí)踐中我們看到，有的學(xué)生擅長(zhǎng)于用形象思維立體地理解數(shù)學(xué)；有的學(xué)生更趨向于用邏輯思維抽象地理解數(shù)學(xué)。因此，我們的教學(xué)就是要在適應(yīng)學(xué)生思維特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，理解數(shù)學(xué)并促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。如《時(shí)間》一課中，有學(xué)生對(duì)1時(shí)——1時(shí)半這一過(guò)程是這樣理解地：長(zhǎng)長(zhǎng)瘦瘦的是分針是叔叔，他跑步跑得快；而那個(gè)矮矮胖胖的時(shí)針是老公公，他跑得慢。叔叔已經(jīng)跑半圈了，老公公還只有跑了一小格里的一半。顯然，孩子是用自己的方式來(lái)理解數(shù)學(xué)的，所以很容易掌握。

因此，只有自主建構(gòu)過(guò)的才是學(xué)生自己的，教師教給學(xué)生的東西對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)存在著距離感，不管教師在教學(xué)過(guò)程中教得有多深刻和透徹。對(duì)于學(xué)生來(lái)講，他們需要的是經(jīng)過(guò)重組后在頭腦中留下的真正屬于自己的那些東西。由此可見(jiàn)，學(xué)生需要的是用自己的方式理解數(shù)學(xué)，而不是單純地死記硬背。

困惑三：方法單一，效率低下 對(duì)策：貼近生活，增強(qiáng)實(shí)用性

為什么學(xué)生越學(xué)越?jīng)]有了靈氣和活力？為什么學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中不能體驗(yàn)到快樂(lè)？我們發(fā)現(xiàn)有的教師不善于選擇行之有效的教學(xué)方法，往往習(xí)慣于自己的教學(xué)思路和方法，認(rèn)為只要學(xué)生在做題時(shí)都能做對(duì)，那就是好的教學(xué)。把本應(yīng)活潑的課堂變成了傳授知識(shí)、灌輸知識(shí)的課堂。

據(jù)香港的一項(xiàng)針對(duì)當(dāng)?shù)貙W(xué)生的調(diào)查表明，學(xué)生以數(shù)字、符號(hào)、公式等來(lái)形容數(shù)學(xué)，將數(shù)學(xué)簡(jiǎn)化成運(yùn)算． 亦有一些響應(yīng)帶有“課堂數(shù)學(xué)”的強(qiáng)烈影子，例如認(rèn)為數(shù)學(xué)是“用公式計(jì)算”和“背方法”的學(xué)科，以及“很多計(jì)算方法都能得到相同答案”和“答案準(zhǔn)確”等，這大概是由于他們的數(shù)學(xué)觀多來(lái)自于課堂教學(xué)，而“課堂數(shù)學(xué)”大多是教導(dǎo)學(xué)生如何去運(yùn)用定理和公式，題目答案唯一。而談到數(shù)學(xué)具有實(shí)用性的功能只有30%的學(xué)生。

因此，我們?cè)谶x擇教學(xué)材料時(shí)應(yīng)盡量從學(xué)生實(shí)際生活中直接去提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題，這就是我們平時(shí)所說(shuō)的數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化！如在教學(xué)《20以內(nèi)的進(jìn)位加法》時(shí)，我聯(lián)系品德與生活課中的超市購(gòu)物這一情境，規(guī)定每個(gè)小朋友只能帶20元，又羅列了一些孩子們喜歡的商品，然后要求他們?nèi)ベ?gòu)買(mǎi)。孩子們提出了各種各樣的購(gòu)買(mǎi)方案。緊接著又問(wèn)，如果只能買(mǎi)三樣?xùn)|西，并且不能超過(guò)15元，你會(huì)選擇哪三樣？最后再問(wèn)，如果要用最少的錢(qián)買(mǎi)數(shù)量最多的東西又該怎么買(mǎi)？這一系列問(wèn)題的設(shè)計(jì)，激起了孩子們?nèi)ソ鉀Q日常生活中必備的、常見(jiàn)問(wèn)題的興趣。正如古羅馬教育家魯塔克指出：兒童的心靈“不是一個(gè)需要填滿的罐子，而是一顆需要點(diǎn)燃的火種。”這就是說(shuō)，只有點(diǎn)燃學(xué)生心靈的火種，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)；在數(shù)學(xué)課程中只有超越“科學(xué)世界”，關(guān)注生活世界，才能感動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

困惑四：處理教材，舍本逐末 對(duì)策：根據(jù)實(shí)際，恰當(dāng)處理

傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)當(dāng)緊扣教材”，而新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)必要時(shí)適當(dāng)?shù)赝黄平滩摹：笳邔?duì)教師提出了更高的要求。如結(jié)合學(xué)生實(shí)際和當(dāng)?shù)丨h(huán)境，小則更換一些簡(jiǎn)便易行的題目，大則適當(dāng)?shù)馗淖兘炭茣?shū)中某些課時(shí)的編排次序等，這確實(shí)能提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。然而，有的教師認(rèn)為新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡創(chuàng)造性處理教材，不但把教科書(shū)上的教學(xué)內(nèi)容搞得支離破碎、無(wú)重點(diǎn)，并且將教科書(shū)上很好的內(nèi)容也處理掉了。

如有位老師在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體》的認(rèn)識(shí)時(shí)，不利用課本上的題目，不按照教材編排意圖，而是先出示一個(gè)長(zhǎng)方體實(shí)物，讓學(xué)生觀察并掌握特征，然后出示一個(gè)正方體實(shí)物用同樣的方法教給學(xué)生。最后教師問(wèn)學(xué)生：“正方體是一種怎樣的長(zhǎng)方體!”學(xué)生都答不上來(lái)，教師只能自己說(shuō)出“特殊的”三個(gè)字。這樣的教學(xué)表面上看起來(lái)是教師把教材處理后進(jìn)行教學(xué)，是新觀念下的教學(xué)行為，但實(shí)際上是把長(zhǎng)方體和正方體對(duì)立起來(lái)讓學(xué)生學(xué)，把課本上有關(guān)長(zhǎng)方體和正方體之間密切聯(lián)系的“長(zhǎng)、寬、高都相等的長(zhǎng)方體叫做正方體”等重要句子都給“處理”掉了，造成了不良后果。因此，筆者認(rèn)為，教學(xué)中教師不能盲目追求處理教材“熱”，以致舍本逐末，而要根據(jù)實(shí)際的需要恰當(dāng)?shù)靥幚斫滩模郧蟾咝省?/p>

實(shí)施新課程過(guò)程中，需要教師按新的理念和新的要求設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教師首先應(yīng)當(dāng)反思一下，以往我是怎樣教學(xué)的，通常的教學(xué)方法是怎樣的？這樣的教學(xué)方法的特征是什么？是否有助于學(xué)生發(fā)展，是否符合新課程的理念。再看一些教學(xué)改革的案例，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教學(xué)還可以這樣組織，學(xué)生還可以這樣學(xué)習(xí)。思考一下，以往教學(xué)中學(xué)生是什么角色，教師是什么角色，是不是可以嘗試改變教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的角色。并想一想，如果教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變之后會(huì)發(fā)生什么。把思考付諸于行動(dòng)之后，迎刃而解地不單單只是困惑??

困惑一：課堂上一定要讓學(xué)生暢所欲言嗎？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。此我在教學(xué)時(shí)，總是試圖使每一個(gè)人學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中。每當(dāng)提出一個(gè)問(wèn)題，我會(huì)盡量讓學(xué)生說(shuō)出自己的見(jiàn)解。學(xué)生們參與的積極性很高，都想把自己的想法介紹給大家，你一言，我一語(yǔ)，有的即使別人已經(jīng)說(shuō)過(guò)了，自己也要說(shuō)，課堂上雖然很熱鬧，好像人人參與，但實(shí)際能提煉出來(lái)的內(nèi)容并不多，層次也不深。為了尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，我又不能中途截?cái)啵斐闪苏n堂時(shí)間的浪費(fèi)，有時(shí)也不能按計(jì)劃完成預(yù)定教學(xué)內(nèi)容。

困惑

二、課堂上應(yīng)怎樣設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)？

《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。很多公開(kāi)課中也充分體現(xiàn)出小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。但我在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)：.在小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生間應(yīng)形成的那種良好的互助、互動(dòng)的關(guān)系，可是小組活動(dòng)中卻經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)不友好、不傾聽(tīng)、不分享、不聽(tīng)取他人見(jiàn)解，固執(zhí)己見(jiàn)的現(xiàn)象。還有一些性格內(nèi)向的，成績(jī)不太好的學(xué)生，只作為一個(gè)旁觀者，而不是參與者。在小組匯報(bào)中好學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)多，能得到更多的鍛煉。困難的學(xué)生基本沒(méi)有發(fā)言的時(shí)間，而且他也不想發(fā)言。久而久之，困難的學(xué)生學(xué)習(xí)越來(lái)越困難，優(yōu)秀生越來(lái)越好。兩級(jí)差距越來(lái)越大。另外，小組合作的學(xué)習(xí)方式看似簡(jiǎn)單易學(xué)，但稍有不慎就會(huì)使課堂氣氛得不到較好的調(diào)控，達(dá)不到預(yù)期的目的，特別是低年級(jí)的學(xué)生年齡小，自我管理能力差，還沒(méi)有形成合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。如果教師不及時(shí)提醒和指導(dǎo)，他們不知道該怎樣相互討論和交流，每個(gè)人都爭(zhēng)先發(fā)言，表面上看起來(lái)很熱鬧，但沒(méi)有學(xué)會(huì)真正傾聽(tīng)、理解并吸收他人意見(jiàn)，缺乏實(shí)質(zhì)性的合作。同時(shí)，小組活動(dòng)中還出現(xiàn)一些放任自流的現(xiàn)象，教師不易發(fā)現(xiàn)學(xué)生開(kāi)小差。最后，小組.合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不好把握。由于年齡特點(diǎn)，知識(shí)水平，合作學(xué)習(xí)能力不同，在小組討論、合作學(xué)習(xí)時(shí)，有的小組很快完成任務(wù)，有的小組還在激烈交流，各抒己見(jiàn)，完成的組開(kāi)始說(shuō)一些與課堂無(wú)關(guān)的話，甚至出現(xiàn)打鬧現(xiàn)象。課堂紀(jì)律非常松散。怎樣解決小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的這些問(wèn)題問(wèn)題呢

第五篇：小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中

小課題階段性總結(jié)

----小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”初探

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“問(wèn)題解決”初探 內(nèi)容提要： 在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，圍繞“數(shù)學(xué)問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的解題策略，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用問(wèn)題。從問(wèn)題提出——解決及應(yīng)用的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 問(wèn)題解決正 文： 全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）中課程具體目標(biāo)明確提出：要讓學(xué)生“初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，并能綜合運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能解決問(wèn)題，發(fā)展應(yīng)用意識(shí)。”“形成解決問(wèn)題的基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。”基于這一基本要求，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，我們可以圍繞“問(wèn)題”這一主題，尋求切實(shí)可行的方法，有效地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)、生活實(shí)踐，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題，靈活的理解問(wèn)題，創(chuàng)造性的解決問(wèn)題，并能合理地應(yīng)用。從問(wèn)題提出——解決的過(guò)程中提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)及實(shí)踐能力。基于以上認(rèn)識(shí)，我們?cè)跀?shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步探索，獲得了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。

一、引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題。愛(ài)因斯坦認(rèn)為“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q問(wèn)題也僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，從新的角度去看待舊的問(wèn)題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，對(duì)于開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生思維，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)地探究，對(duì)于真正提高學(xué)生的全面素質(zhì)有積極的作用。那么，怎樣才能使學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題呢？

1、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)。生活蘊(yùn)涵著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)，數(shù)學(xué)問(wèn)題多在具體的生活情境中產(chǎn)生。教師要抓住學(xué)生思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生認(rèn)知的“最近發(fā)展區(qū)”，為學(xué)生提供豐富多彩的背景材料，從學(xué)生熟悉的事物、事件等入手，采用現(xiàn)實(shí)再現(xiàn)、猜迷、講故事、游戲、競(jìng)賽等手段，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的、具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，使學(xué)生自主產(chǎn)生問(wèn)題，激發(fā)探究的欲望。如：在教學(xué)《連乘應(yīng)用題》時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)這樣一個(gè)問(wèn)題情境：星期天，你媽媽讓你去買(mǎi)兩箱牛奶，那時(shí)你會(huì)思考那些問(wèn)題？學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，紛紛發(fā)言：每箱牛奶多少錢(qián)，至少該帶多少錢(qián)？；也可以是每瓶牛奶多少錢(qián)？每箱牛奶有幾瓶？至少帶多少錢(qián)？······這樣，學(xué)生提出了許多切題的有價(jià)值的問(wèn)題。教師及時(shí)提問(wèn)，“你準(zhǔn)備怎樣解決以上問(wèn)題？”通過(guò)討論得出兩個(gè)方法：看標(biāo)價(jià)說(shuō)明；問(wèn)售貨員。這時(shí)可呈現(xiàn)兩種情境： ①通過(guò)調(diào)查知，每箱牛奶48元，買(mǎi)2箱。②通過(guò)調(diào)查知，每箱牛奶24瓶，每瓶2元，買(mǎi)2箱。并提問(wèn)：“你能根據(jù)以上兩條信息，解決哪些數(shù)學(xué)問(wèn)題？學(xué)生馬上提出：根據(jù)調(diào)查①可解決買(mǎi)兩箱牛奶共需多少錢(qián)？；根據(jù)調(diào)查②可解決一共買(mǎi)了多少瓶牛奶、買(mǎi)一箱需多少錢(qián)、買(mǎi)兩箱需多少錢(qián)？等數(shù)學(xué)問(wèn)題。接著教師組織學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考、合作交流等形式解決了以上問(wèn)題?……這樣，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的生活中的購(gòu)物情境，給學(xué)生提供一個(gè)廣闊的思維空間，讓他們自主的、全方位的、多角度的思考問(wèn)題。

2、發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)、善于提問(wèn)的能力。“好學(xué)多問(wèn)”是孩子的一種天性，學(xué)生提出問(wèn)題標(biāo)志著其思維的萌發(fā)，小學(xué)生數(shù)學(xué)問(wèn)題的提出直接體現(xiàn)他們對(duì)生活中數(shù)學(xué)的思考能力。但是，由于小學(xué)生沒(méi)有掌握好提問(wèn)的方法和技巧，課堂表現(xiàn)為“怕提問(wèn)”。要學(xué)生提問(wèn)，就要培養(yǎng)學(xué)生敢于提問(wèn)的勇氣和膽量。教師應(yīng)尊重每一位學(xué)生，通過(guò)自己的言行、態(tài)度，給學(xué)生一個(gè)個(gè)安全、信任、尊重的情感信息，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，實(shí)現(xiàn)自主提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)行為。曾有這樣一個(gè)課例：一位語(yǔ)文教師在教學(xué)中，一位學(xué)生對(duì)“四萬(wàn)萬(wàn)同胞”的“四萬(wàn)萬(wàn)”提出了疑問(wèn)，許多學(xué)生發(fā)出哄笑。這位教師不但沒(méi)有責(zé)怪學(xué)生愚昧無(wú)知，反而鼓勵(lì)了他，同時(shí)在解決“四萬(wàn)萬(wàn)”就是“四億”概念的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“為什么用四萬(wàn)萬(wàn)而不用四億“的研究，加深了學(xué)生對(duì)文章的理解。不但獲得良好的教學(xué)效果，而且使提問(wèn)學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)了學(xué)生敢于提問(wèn)的決心。可見(jiàn)，只有當(dāng)學(xué)生能積極思考，大膽表述時(shí)，教師才知道學(xué)生“疑”在哪里，“惑”于何處。才能對(duì)所教知識(shí)進(jìn)行有效的指導(dǎo)、點(diǎn)撥和調(diào)整。反之，如果教師把學(xué)生的一些發(fā)自內(nèi)心卻又異想天開(kāi)的問(wèn)題，看作是旁門(mén)左道，是“有意搗亂”采取壓制的方法，那么，久而久之，學(xué)生思考問(wèn)題、提出問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性將會(huì)大大降低，甚至被扼殺，成為真正接受知識(shí)的“容器”。所以，發(fā)揚(yáng)民主意識(shí)是學(xué)生敢于提問(wèn)的前提，是開(kāi)啟思維之門(mén)器官的鑰匙。

3、引導(dǎo)學(xué)生積極反思，進(jìn)一步掌握提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的針對(duì)性。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的反思是學(xué)生以自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程作為思考對(duì)象來(lái)對(duì)自己的行為、決策以及所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本堂課所涉及的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行自覺(jué)反思，逐漸明確哪些問(wèn)題是有價(jià)值的，哪些問(wèn)題是無(wú)關(guān)緊要的，使以后提問(wèn)更貼近所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生善于提出數(shù)學(xué)問(wèn)題的能力。

二、引導(dǎo)學(xué)生靈活地、創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題僅僅是教學(xué)的開(kāi)始，“問(wèn)題解決”的核心內(nèi)容就是要讓學(xué)生靈活地解決問(wèn)題。同時(shí)，在解決問(wèn)題過(guò)程中，其活動(dòng)的價(jià)值不只是獲得具體的結(jié)論，更多的是使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中經(jīng)歷、體驗(yàn)知識(shí)產(chǎn)生的原始狀態(tài)，體會(huì)到解決問(wèn)題的不同策略，每一個(gè)人都應(yīng)當(dāng)有自己對(duì)問(wèn)題的理解，并在此基礎(chǔ)上形成自己解決問(wèn)題的基本策略。這樣，在鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)揮的意義之下，學(xué)生的創(chuàng)新精神的培養(yǎng)才成為可能。怎樣豐富學(xué)生“問(wèn)題解決”的實(shí)踐過(guò)程，在靈活多樣的問(wèn)題解決過(guò)程中，盡量使每位學(xué)生發(fā)揮其思維的最大潛能，使他們感到腦力勞動(dòng)中取得成功的喜悅，已成為我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中思考的重要課題。首先，要激勵(lì)學(xué)生自主探究，尋求方法。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)生進(jìn)入角色以后，教師應(yīng)留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生探究交流，尋求解決問(wèn)題的方法，并發(fā)表自己的獨(dú)特見(jiàn)解和感受。有一位教師在叫“兩位數(shù)加一位數(shù)（進(jìn)位）”時(shí)，一改往常教材中的“講解式”（擺小棒）的呈現(xiàn)方式為學(xué)生自主探究的“問(wèn)題發(fā)現(xiàn)式”，這位教師是這樣設(shè)計(jì)的： “爸爸讓明明計(jì)算18+7，明明冥思苦想了一會(huì)兒，向同學(xué)們求助，誰(shuí)有妙法幫我嗎？”一石激起千層浪，同學(xué)們頓時(shí)情緒高漲，積極思考，此刻教師及時(shí)組織學(xué)生討論，通過(guò)小組討論、同桌互說(shuō)等形式，充分發(fā)揮集體的作用，體現(xiàn)團(tuán)結(jié)合作的精神，讓每個(gè)學(xué)生都有主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)了學(xué)生間多向交流。最后，學(xué)生想出了多種方法：有把18看成20（20+7-2）的；有把18分成13和5（13+7+5）的；有把7分成2和5（18+2+5）的；有數(shù)手指的；也有用豎式計(jì)算的，等等。學(xué)生通過(guò)自主探究后，用語(yǔ)言表達(dá)出自己的思維過(guò)程，這正是學(xué)生自主創(chuàng)新的一種體現(xiàn)。問(wèn)題一旦經(jīng)過(guò)一番努力后被解決，學(xué)生就會(huì)有緊張愉快的體驗(yàn)，有成就感、自豪感、價(jià)值感，這些心理傾向是激勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步探究的源動(dòng)力。其次，可建立學(xué)習(xí)小組。學(xué)生的發(fā)展存在者不平衡性，無(wú)論哪個(gè)班的學(xué)生，他們的智力發(fā)展水平、所具有的能力以及他們對(duì)生活、對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)是各不相同的。在課堂上，面臨著要解決的一個(gè)個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生的解決方法是各不相同的。為了使不同發(fā)展水平的學(xué)生都能解決問(wèn)題，我們可采用小組學(xué)習(xí)的方法，建立學(xué)習(xí)小組，小組中學(xué)習(xí)水平上、中、下的學(xué)生進(jìn)行合理搭配，推薦一個(gè)學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，讓不同水平的層次的學(xué)生的信息聯(lián)系和反饋信息在多層次、多方位上展開(kāi)。這樣，小組成員對(duì)所要解決的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行適時(shí)的合作交流，互相探討解決問(wèn)題的最佳策略與方法，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同達(dá)到圓滿解決問(wèn)題的目的。在經(jīng)常性的合作交流中，提升理解問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。再次，要鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，在操作探索中解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。皮亞杰認(rèn)為：“認(rèn)識(shí)一個(gè)客體，必須動(dòng)之與手”、“一切真知都應(yīng)由學(xué)生自己獲得，或由他重新?發(fā)明?，至少由他重新構(gòu)建，而不是草率地傳遞給他。”因此，教師在教學(xué)中因突破教材的局限，變傳遞結(jié)論為鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)新知。事實(shí)證明，學(xué)生提出的問(wèn)題，有很多可以讓學(xué)生自己通過(guò)操作探究而獲得。如針對(duì)學(xué)生所提問(wèn)題“圓柱上下兩個(gè)底面的面積相等嗎？”教師可以不直接告訴學(xué)生，而引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作，讓他們對(duì)自己的圓柱模型進(jìn)行自主操作，討論“有什么方法驗(yàn)證圓柱兩個(gè)底面是否相等？”這樣學(xué)生通過(guò)剪、量、疊等多種方法，進(jìn)行積極地討論、探索，得出“把上下兩個(gè)底面剪下疊起來(lái)，是否完全重合”；“量上下兩個(gè)底面的直徑、半徑、周長(zhǎng)，是否相等”；“上下兩個(gè)底面的對(duì)稱軸是否相等”等多種檢驗(yàn)方法，并從中得出“圓柱上下兩個(gè)底面面積相等”這一結(jié)論。學(xué)生通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)眼，解決了問(wèn)題，使其即知其然，又知其所以然。又如，在學(xué)習(xí)“平行四邊形”這一內(nèi)容時(shí)，一位教師設(shè)計(jì)了這樣一題：“請(qǐng)?jiān)谙旅嫫叫兴倪呅紊袭?huà)一直線，使分成的兩部分面積相等。”于是學(xué)生紛紛投入“如何分”的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，熱烈地討論、大膽地嘗試、獨(dú)立地操作、積極地思考……結(jié)果找到了不同的解題方法。（如圖）……得出，這樣的線可畫(huà)無(wú)數(shù)條。但教師并不到此為止，而是接著提問(wèn)：這些平分線有什么共同的特點(diǎn)嗎？再次激起了學(xué)生的探究熱情，學(xué)生通過(guò)討論明白了只要是通過(guò)平行四邊形中心點(diǎn)的直線，都能平分這個(gè)平行四邊形，同時(shí)孕伏了平行四邊形是中心對(duì)稱圖形這一知識(shí)。這樣的處理使學(xué)生獲取知識(shí)、拓展思路、培養(yǎng)能力有機(jī)的結(jié)合起來(lái)了。

三、引導(dǎo)學(xué)生合理地應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)主要表現(xiàn)在“認(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著大量的數(shù)學(xué)信息、數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)世界中有著廣泛的應(yīng)用；面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)，能主動(dòng)嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和方法尋求解決問(wèn)題的策略；面對(duì)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，能主動(dòng)地尋找其現(xiàn)實(shí)背景，并探索其應(yīng)用價(jià)值。”（數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)）學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不但要弄清課堂所提的問(wèn)題，掌握現(xiàn)成的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，而且要知道如何運(yùn)用課堂上所解決問(wèn)題的方法自覺(jué)地、有意識(shí)地認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铮斫獠⑻幚碛嘘P(guān)問(wèn)題，使所學(xué)知識(shí)成為與生活和社會(huì)有密切聯(lián)系的內(nèi)容，真正做到數(shù)學(xué)“從生活中來(lái)，再用之于生活”。在這方面，教師要自覺(jué)做到學(xué)生“用數(shù)學(xué)”的引導(dǎo)者。例如，學(xué)了“統(tǒng)計(jì)知識(shí)、價(jià)格與購(gòu)物計(jì)算、長(zhǎng)度、面積、體積、容積等測(cè)定”后，我們要盡可能提供給學(xué)生實(shí)際操作的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生把數(shù)學(xué)用之于生活，我們可以讓學(xué)生量一量教室的長(zhǎng)、寬；量一量黑板、課桌、書(shū)本的長(zhǎng)和寬；量一量家中家具的長(zhǎng)和寬、爸爸媽媽的身高；測(cè)一測(cè)爸爸媽媽的體重；算一算逛街所購(gòu)貨物的價(jià)格等，在“用數(shù)學(xué)”中，體驗(yàn)所學(xué)知識(shí)的作用，更大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生解決問(wèn)題的興趣，又使學(xué)生從中品嘗到學(xué)以致用的樂(lè)趣。又如，在學(xué)習(xí)了“利率、利息”等概念后，一位教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，他編制了這樣的題目：“今天，爸爸把這月領(lǐng)到的工資1850元存入銀行，所存定期三年，那么三年后的今天，爸爸取錢(qián)時(shí)，可取回多少元？” 這樣的問(wèn)題，與生活非常貼近，容易激起學(xué)生的興趣，他們通過(guò)調(diào)查，了解銀行利率，并應(yīng)用自己剛學(xué)的百分?jǐn)?shù)知識(shí)，通過(guò)實(shí)際計(jì)算，學(xué)生不僅鞏固學(xué)習(xí)知識(shí)，了解了金融知識(shí)，從而增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)，培養(yǎng)了實(shí)際應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)就是在不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、不斷地探究問(wèn)題、不斷地解決問(wèn)題、不斷地應(yīng)用問(wèn)題的過(guò)程中不斷地提高、和諧地發(fā)展。

2012年5月