第一篇：關(guān)注常態(tài)教學(xué)增強(qiáng)課堂實(shí)效

關(guān)注常態(tài)教學(xué)增強(qiáng)課堂實(shí)效

——關(guān)于農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)聽(tīng)課的幾點(diǎn)思考

句容市下蜀中心小學(xué)孫建云

隨著城市化戰(zhàn)略的實(shí)施，農(nóng)村中心集鎮(zhèn)的規(guī)范發(fā)展，優(yōu)質(zhì)教育資源不斷向城市、城鎮(zhèn)集中，使得農(nóng)村薄弱地區(qū)教育發(fā)展的壓力加大。由于布局調(diào)整，目前農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)一般保留一個(gè)中心小學(xué)，一兩個(gè)村完小或辦學(xué)點(diǎn)。因此農(nóng)村中心小學(xué)的校長(zhǎng)大多面臨的是轄區(qū)內(nèi)各校規(guī)模不大，但覆蓋面積廣，且各學(xué)科師資配備不全，結(jié)構(gòu)也不夠均衡這一現(xiàn)狀，所以往往出現(xiàn)一個(gè)鄉(xiāng)鎮(zhèn)內(nèi)各校教學(xué)質(zhì)量、管理水平存在較大差距的現(xiàn)象。鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校的內(nèi)部管理既不像城區(qū)學(xué)校，也不像農(nóng)村中學(xué)那樣，條線分明，分管領(lǐng)導(dǎo)專一化，而是要將幾個(gè)分散的學(xué)校齊抓共管，因此要想理想化的同步發(fā)展，往往事與愿違。特別是由于所管理的教師既有中心校的，又有村校的，年齡、學(xué)歷、教育教學(xué)水平、工作態(tài)度等存在很大差異，因此在教學(xué)管理上難度相對(duì)加大了。所以農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)必須從自身做起，加強(qiáng)教學(xué)研討，要“沉下心去”，走近教師，走近學(xué)生，更要走進(jìn)教材，走進(jìn)課堂，經(jīng)常參加學(xué)校里的教研活動(dòng)，以此引領(lǐng)學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

課堂是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而聽(tīng)課評(píng)課是研究和促進(jìn)課堂教學(xué)最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牽一發(fā)而動(dòng)全身”的作用。所以，校長(zhǎng)聽(tīng)課的示范和引領(lǐng)作用就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基在《怎樣聽(tīng)課和分析課》一文中指出：“多年的經(jīng)驗(yàn)使我深信，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人有著各種各樣的活動(dòng)，而聽(tīng)課和分析課卻是應(yīng)當(dāng)擺在首要地位的工作。”他還認(rèn)為，“聽(tīng)課少的校長(zhǎng)就好比是一個(gè)被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能聽(tīng)到一些，但是什么也看不見(jiàn)，不了解，不理解。”因此，作為農(nóng)村中心小學(xué)的校長(zhǎng)，要想管好教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，最有效的方法就是帶上聽(tīng)課筆記，走進(jìn)課堂，透過(guò)課堂教學(xué)現(xiàn)象挖掘其背后潛藏的學(xué)校教學(xué)管理問(wèn)題，從而掌握第一手真實(shí)的課堂教學(xué)情況，以便更好地改進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理工作，引領(lǐng)教師發(fā)展，增強(qiáng)課堂教學(xué)的實(shí)效性。下面，筆者結(jié)合自身工作實(shí)際就農(nóng)村中心小學(xué)校長(zhǎng)如何聽(tīng)課談幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)：

一、校長(zhǎng)聽(tīng)課要以管理的眼光去發(fā)現(xiàn)、思考

1.在課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)學(xué)校教學(xué)管理中存在的問(wèn)題

校長(zhǎng)的聽(tīng)課不必像教研員那樣去深層次地分析教學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律，但透過(guò)教學(xué) 1

現(xiàn)象，必定可以發(fā)現(xiàn)學(xué)校哪些教學(xué)管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，當(dāng)校長(zhǎng)不打招呼走進(jìn)了教師的課堂，你可以發(fā)現(xiàn)哪些教師課前做到了充分準(zhǔn)備，哪些教師在常態(tài)課中體現(xiàn)了教改思想，哪些教師沒(méi)有做到這些，這些沒(méi)有做到的教師可能是什么原因，學(xué)生在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的行為習(xí)慣是否有利于今后的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，是否符合或達(dá)到了現(xiàn)代社會(huì)的要求，在新課程改革中，村級(jí)學(xué)校教師在課堂上有了哪些變化，其變化與中心校教師相比存在哪些差距??凡此種種，只有在聽(tīng)課之后，校長(zhǎng)才能有所思考，學(xué)校的教學(xué)管理制度才有可能進(jìn)一步完善。比如我通過(guò)對(duì)新上崗教師的聽(tīng)課發(fā)現(xiàn)，很多新教師的教案、課件喜歡用網(wǎng)上現(xiàn)成的，很少有結(jié)合班級(jí)實(shí)際情況去作調(diào)整的。因此在教務(wù)處制定的集體備課制度中，我們就作了調(diào)整，讓一個(gè)年級(jí)的某一位教師主備課，貼到學(xué)校備課平臺(tái)上，同一學(xué)科其他教師根據(jù)班級(jí)情況和自己的理解跟帖、討論，以便大家作更好地改進(jìn)，至于課件可以資源共享。這一校本教研制度將在實(shí)踐中不斷探索、完善。

2.從課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，以人為本，關(guān)注教師

校長(zhǎng)聽(tīng)課，要做的除了關(guān)注師生的“教”與“學(xué)”，還要關(guān)注授課者和學(xué)生的一切言行舉止，切不可放過(guò)一些看上去很微不足道的“細(xì)節(jié)”。一次聽(tīng)課，看到執(zhí)教教師上課時(shí)有點(diǎn)走神。下課后我找他詢問(wèn)情況，得知他母親得了重病，正住院治療。了解情況后我及時(shí)會(huì)同工會(huì)負(fù)責(zé)人商量，及時(shí)看望了他的母親，并給予了盡可能的幫助。對(duì)于帶病上課的教師，我每次都要了解他們的病情，并要求他們及時(shí)治療。我們強(qiáng)調(diào)“以人為本”，那就要從小事做起。“仁者愛(ài)人”，校長(zhǎng)更應(yīng)如此，真誠(chéng)關(guān)心、愛(ài)護(hù)和幫助與自己朝夕相處、共同奮斗的教師，一個(gè)關(guān)切的眼神，一句輕輕的問(wèn)候，一聲溫暖的安慰，傳遞給教師的是一種人文情懷。

3.在課堂教學(xué)中尋求學(xué)校的辦學(xué)特色和辦學(xué)方向

校長(zhǎng)日常所要思考的就是如何體現(xiàn)學(xué)校的特色，尤其是農(nóng)村學(xué)校，要讓自己的辦學(xué)特色和辦學(xué)理念得到別人的認(rèn)可，更是困難重重。那么課堂作為學(xué)校教育的主陣地，可以提供給校長(zhǎng)更多的思考空間，關(guān)鍵是校長(zhǎng)如何在聽(tīng)課中發(fā)現(xiàn)。我任下蜀中心小學(xué)校長(zhǎng)的初期，從所聽(tīng)的許多語(yǔ)文課中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的閱讀面很窄，特別是一些經(jīng)典名篇，更是一片空白，嚴(yán)重制約了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。針對(duì)這種情況，我與校行政班子研究決定，努力打造書(shū)香校園，申報(bào)加入“中華經(jīng)典誦

讀實(shí)驗(yàn)學(xué)校”。經(jīng)過(guò)三年多的努力實(shí)踐，學(xué)校書(shū)香氛圍濃郁，經(jīng)典詩(shī)文誦讀特色初具規(guī)模，學(xué)校被《小學(xué)語(yǔ)文教師》編輯部和“中華經(jīng)典誦讀實(shí)驗(yàn)課題組”評(píng)為“中華經(jīng)典詩(shī)文誦讀實(shí)驗(yàn)示范學(xué)校”，學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大大提升，得到了社會(huì)各界的一致好評(píng)。

4.在課堂教學(xué)中去發(fā)現(xiàn)人才、培養(yǎng)人才

一個(gè)優(yōu)秀的教師，必定在課堂上是一個(gè)成功者。一個(gè)將來(lái)走向成功的教師也必定是在課堂中磨煉出來(lái)的。校長(zhǎng)走進(jìn)課堂才能更清楚地看到教師的專業(yè)能力和個(gè)性特點(diǎn)，從而有效地根據(jù)教師的特點(diǎn)調(diào)整工作崗位，達(dá)到教師隊(duì)伍的優(yōu)化組合。也只有這樣，才能更有效地調(diào)整學(xué)校的教學(xué)管理方向。

二、校長(zhǎng)聽(tīng)課要以研究的視角去引領(lǐng)、指導(dǎo)

1.要有目的性。

有目的，即要有準(zhǔn)備地聽(tīng)課。有準(zhǔn)備地聽(tīng)課才能有收獲。作為校長(zhǎng)，聽(tīng)課前要對(duì)所聽(tīng)學(xué)科的新課程要求及教學(xué)規(guī)律，對(duì)執(zhí)教者要教的內(nèi)容預(yù)先熟悉一下，對(duì)學(xué)生作大致的了解。同時(shí)也要利用好聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，發(fā)現(xiàn)所聽(tīng)課班級(jí)管理中存在的問(wèn)題。例如抓住聽(tīng)課前的時(shí)間，走走看看聽(tīng)聽(tīng)。可以看看班級(jí)的常規(guī)情況，可以看看班級(jí)的文化布置，可以和學(xué)生談?wù)劊徒處熈牧模?tīng)聽(tīng)他們的心聲。這段時(shí)間并不長(zhǎng)，但是了解的情況卻是最真實(shí)的，你可以看到值得頌揚(yáng)的好人好事，可以發(fā)現(xiàn)工作中的疏漏，可以發(fā)現(xiàn)安全方面存在的隱患，可以了解教師的內(nèi)在需求，可以營(yíng)造良好的人際關(guān)系。由此看來(lái)，校長(zhǎng)聽(tīng)課的效益不僅僅是可以把握教師的上課情況，了解教學(xué)質(zhì)量，更可以全方位了解學(xué)校工作的細(xì)枝末節(jié)，由此展開(kāi)，提升管理水平。

2.校長(zhǎng)聽(tīng)課要有理念指導(dǎo)，要占領(lǐng)制高點(diǎn)。

前面講校長(zhǎng)聽(tīng)課不必像教研員，但校長(zhǎng)至少要懂行。校長(zhǎng)不同于一般教師，要面對(duì)所有學(xué)科，要能跳出學(xué)科，在更高層面上看待課堂教學(xué)，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程的管理和引領(lǐng)。因此，校長(zhǎng)的聽(tīng)課既要關(guān)注教師的教，更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)，關(guān)注師生雙邊活動(dòng)的開(kāi)展，使新課程真正落到實(shí)處。對(duì)教師，要關(guān)注其對(duì)新課程的落實(shí)情況，重點(diǎn)關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的呈現(xiàn)與達(dá)成，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，教學(xué)策略、方法和教學(xué)媒體的選擇與運(yùn)用，師生活動(dòng)的組織，教學(xué)生成的把握等問(wèn)題。對(duì)學(xué)生，要關(guān)注其主體地位的落實(shí)問(wèn)題，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與

價(jià)值觀等方面的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等。這樣的聽(tīng)課，才能使校長(zhǎng)站到教學(xué)指導(dǎo)的高位上。

3.校長(zhǎng)聽(tīng)課要做個(gè)有心人。

校長(zhǎng)聽(tīng)課要做好“聽(tīng)、想、看、記、動(dòng)”五字訣。聽(tīng)：要以自己敏銳的聽(tīng)力，聽(tīng)教師講課的語(yǔ)言，聽(tīng)學(xué)生的答問(wèn)、討論、交流，要聽(tīng)出教師對(duì)新課程理念的貫徹，聽(tīng)出教師對(duì)教材的理解，聽(tīng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、知識(shí)掌握程度??看：隨時(shí)觀察師生狀況，看教師的課堂教學(xué)表現(xiàn)，教學(xué)基本功，看教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；看學(xué)生的投入，看學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極主動(dòng)情況，看不同程度學(xué)生的發(fā)展性、獨(dú)立性、自主性和個(gè)別性；想：帶著問(wèn)題進(jìn)課堂，及時(shí)思考教學(xué)之所得所失，多問(wèn)幾個(gè)“為什么”；記：隨時(shí)記載所見(jiàn)所聞所思；動(dòng)：必要時(shí)要起身觀察學(xué)生的動(dòng)手操作、課堂練習(xí)和討論等情況。只有這樣，校長(zhǎng)才能真正了解教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)情況，才能觸摸到師生在教學(xué)活動(dòng)中的脈搏，掌握教學(xué)改革的主動(dòng)權(quán)，為提高教學(xué)質(zhì)量提供有力的保障。

4.及時(shí)評(píng)議，平等交流

作為校長(zhǎng)，聽(tīng)課以后，千萬(wàn)不能以工作繁忙為借口而不參加評(píng)課、議課，更不可“一言堂”，不懂裝懂，大話、空話、官話連篇，而是應(yīng)當(dāng)把握評(píng)課、議課的主要指標(biāo)，樹(shù)立促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的意識(shí)，針對(duì)實(shí)際情況，通過(guò)多種形式和執(zhí)教教師研討。除一般的教研組評(píng)議外，還可和執(zhí)教者個(gè)別交談，通過(guò)對(duì)話，雙方溝通，深入交流；也可形成文字稿或網(wǎng)絡(luò)跟帖表達(dá)自己的意見(jiàn)；還可召開(kāi)教師座談會(huì)，了解大家對(duì)這節(jié)課的感受，還可廣泛聽(tīng)取學(xué)生、家長(zhǎng)的意見(jiàn)，讓大家多角度談自己的看法；更可以和相邀的專家、教研員一起對(duì)課進(jìn)行“會(huì)診”，著重找問(wèn)題，提對(duì)策，幫助執(zhí)教者提高課堂教學(xué)水平。作為校長(zhǎng)，應(yīng)該以研究者的身份和教師平等對(duì)話，溝通理解；應(yīng)該以理服人，客觀公正；應(yīng)當(dāng)著眼于教學(xué)的發(fā)展，教師的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展；應(yīng)該以全面推進(jìn)素質(zhì)教育為主要目標(biāo)，認(rèn)真組織并積極參與校本教研，引導(dǎo)教師自覺(jué)提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高課堂教學(xué)實(shí)效并推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作的全面發(fā)展。

第二篇：關(guān)注常態(tài)課堂

“關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)”觀摩活動(dòng)有感

關(guān)鍵詞：有效教學(xué)課時(shí)目標(biāo)文本解讀學(xué)生解讀

提要：常態(tài)課堂的有效教學(xué)源自于準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)定位，源自于對(duì)文本的深層解讀，源自于對(duì)學(xué)生的深入解讀。

4月17日—4月18日，“2008年全市小學(xué)語(yǔ)文‘關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)’觀摩研討活動(dòng)”在我校舉行。我有幸聆聽(tīng)了十幾位老師的語(yǔ)文課，收益匪淺。以往聽(tīng)課無(wú)論是名師名家的、還是賽課，展現(xiàn)在面前的大多是精彩紛呈的第二課時(shí)的教學(xué)。而第一課時(shí)教學(xué)相對(duì)冷清了許多。（一般在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一篇課文的教學(xué)都要分成二到三課時(shí)，人們習(xí)慣將學(xué)生接觸新的課文，初讀文本的教學(xué)稱為第一課時(shí)。)因此對(duì)于第一課時(shí)的教學(xué)研究相對(duì)欠缺，教學(xué)實(shí)踐中，第一課時(shí)存在著很多問(wèn)題，不是過(guò)“胖”，就是過(guò)于簡(jiǎn)單。而第一課時(shí)在整篇課文的教學(xué)中起到了舉足輕重的作用。那么，廣大的一線的語(yǔ)文老師如何饒有趣味地、富有成效地上好第一課時(shí)？此次活動(dòng)如一縷春風(fēng)，吹開(kāi)心中“千千結(jié)”；如一抹陽(yáng)光，照亮“常態(tài)課堂，有效教學(xué)”之路！

有效教學(xué)源于準(zhǔn)確的課時(shí)目標(biāo)定位

蘇教版教材主編張慶老師提出了語(yǔ)文課堂教學(xué)改革的“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的八字方針；朱作仁教授提出課堂教學(xué)要三實(shí)：真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)。這些觀念給我們以啟迪，扎實(shí)、有效讀通讀順課文并進(jìn)行有效地識(shí)字，幫助學(xué)生在掃清閱讀障礙的同時(shí)，初步了解課文主要內(nèi)容，整體感知課文要向我們傳達(dá)的心聲、文意。這就是第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

此次參與展示的老師大部分能緊緊圍繞第一課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教案設(shè)計(jì)，將明確的目標(biāo)層層細(xì)化到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去。教者抓住文中的生字、新詞用不同的方式進(jìn)行朗讀與識(shí)記練習(xí)，抓住文中難讀的長(zhǎng)句子、重點(diǎn)的段落進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，在此基礎(chǔ)上逐段讀準(zhǔn)讀通讀順全文。最后感知課文大意，學(xué)習(xí)課文的第一部分（文章的開(kāi)頭），指導(dǎo)寫(xiě)字。執(zhí)教《鳥(niǎo)島》的鹽城市一小繆老師，上出了原汁原味的第一課時(shí)。導(dǎo)入新課后，讓學(xué)生看課件演示的動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)教師配樂(lè)的課文朗讀，再讓他們充分、自由閱讀課文。教師積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼耳口舌等感官進(jìn)行充分地初讀。接著是檢查讀。讀詞，從注音讀、去音讀到倒著讀、加快速度讀；讀課文，從短語(yǔ)、長(zhǎng)句子到小節(jié)、整篇課文。老師創(chuàng)設(shè)了具體的情境進(jìn)行了層次分明地練讀，學(xué)生思維活躍，情緒高漲，表現(xiàn)出色！不知不覺(jué)，學(xué)生就在讀準(zhǔn)讀通課文的過(guò)程中整體感知了課文：青海西部有個(gè)叫海西皮的小島，島上有很多鳥(niǎo)，鳥(niǎo)兒很可愛(ài)，人們非常喜歡。一切水到渠成，天衣無(wú)縫。寫(xiě)字指導(dǎo)扎實(shí)有趣！因課堂有明確的目標(biāo)指引，有以讀為主線的理念的支撐，所以這是一節(jié)真正讓學(xué)生學(xué)有所獲的有效課堂！

在平時(shí)的教學(xué)中，我們常常認(rèn)為讀書(shū)、寫(xiě)字，老師不教學(xué)生也能在課前課后去自行解決，因此在第一課時(shí)的課堂上往往置學(xué)會(huì)生字和讀通課文的“底線”于不顧，熱衷于課文重點(diǎn)片段的梳理與講解！熱衷于為讀厚文本而進(jìn)行大量的材料堆積！嚴(yán)重偏離了課時(shí)目標(biāo)。實(shí)際上，小學(xué)生尤其是中低年級(jí)的小學(xué)生，自控力較弱，在缺乏監(jiān)管的課前課后他們會(huì)完成讀書(shū)寫(xiě)字任務(wù)？況且這些任務(wù)也需要老師的精心指導(dǎo)的呀！學(xué)生字寫(xiě)不好，課文讀不暢，還能對(duì)文本進(jìn)行感悟？更談不上生成！基于如此情形之上的拓展豈不是空中樓閣？扎扎實(shí)實(shí)地學(xué)習(xí)生字，認(rèn)認(rèn)真真地讀通課文，本本分分地整體悟文，這才是第一課時(shí)的本質(zhì)所在！有效教學(xué)源于教材的深度解讀

關(guān)于教材的解讀感受頗深的是2007年第三期《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》錢(qián)正權(quán)關(guān)于教師備課的三種“角色”觀：首先是一般讀者的閱讀，其表現(xiàn)應(yīng)當(dāng)是深入其中，披文得意；第二便是教師的閱讀，這是關(guān)于教什么怎么教的閱讀，這需要相應(yīng)的學(xué)科理論與課程視野支持；第三是學(xué)生的閱讀，教師鉆研文本還要站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)閱讀，“我（孩子）是什么，我需要什么”該是題中之意。

這段話的意思是解讀文本時(shí)，教師應(yīng)集讀者、教師、學(xué)生的三種角色于一身。作為讀者，披

文入境，深入把握文本內(nèi)涵；作為教師更多應(yīng)該考慮的是如何將自己的“深入”合理地“淺出”給學(xué)生；作為學(xué)生方面則是考慮如何“淺出”得更有趣味性，更易于接受。

筆者認(rèn)為教師果真如此深入地去解讀文本，課堂教學(xué)定能事半功倍！否則，事倍功半！阜寧師范附屬小學(xué)許建華老師執(zhí)教的《鳥(niǎo)島》一課給人印象深刻，尤其是字詞教學(xué)片段。師：（課件出示詞語(yǔ)）這些詞寶寶你們還認(rèn)識(shí)他們嗎？和他們打一打招呼吧。

西部(bù)筑巢(zhùcháo)安家人類拾(shí)到

養(yǎng)育(yù)密密麻麻朋(péng)友玉(yù)白色

學(xué)生充分讀后指名讀。

師：（去掉生字上拼音）詞寶寶們拿掉帽子，小朋友們還記得他們嗎？

學(xué)生練讀后又開(kāi)火車讀。

師：小朋友們真了不起，讀得這么準(zhǔn)確，如果能讀懂他們的意思，那才更了不起呢！（課件突出“朋友”一詞）誰(shuí)來(lái)讀？

學(xué)生讀得硬梆梆的。

師：你的朋友是誰(shuí)？他能成為你的朋友是因?yàn)椤?/p>

生：我喜歡跟他一起玩。

師：讀出你的喜歡。找找課文里“朋友”躲藏在哪兒？讀一讀。

生讀句子。

師：小朋友，還知道誰(shuí)是人類的朋友？（指導(dǎo)學(xué)生用“朋友”說(shuō)話）

學(xué)生發(fā)言積極。

師：（課件出示圖片）看看這些圖片，能讀懂這個(gè)詞嗎？（課件突出顯示“筑巢安家”）生：就是鳥(niǎo)兒做窩，并在這里睡覺(jué)，這就是他的家。

生：鳥(niǎo)媽媽生了這么多小鳥(niǎo)，看它們正在窩旁自由自在地散步呢，這兒就是他們的家。……

師：美美地讀讀詞語(yǔ)。

《鳥(niǎo)島》一文描繪了鳥(niǎo)兒們自由自在生活的美麗風(fēng)光，反映了人與鳥(niǎo)和諧相處所營(yíng)造出的美好境界，以此來(lái)培養(yǎng)和增強(qiáng)孩子們的環(huán)保意識(shí)。許老師把握住文意，并巧妙地滲透在字詞教學(xué)的片段中。八個(gè)詞語(yǔ)濃縮了課文內(nèi)容，學(xué)生在反復(fù)的讀詞練習(xí)后，不僅要求正確認(rèn)讀、識(shí)記生字詞，還要求讀出詞中意，讀出詞中情。如讀“朋友”“筑巢安家”，這一教學(xué)點(diǎn)看似平常卻“別有用心”。教師指導(dǎo)學(xué)生把“朋友”一詞放到句子中去讀，聯(lián)系生活實(shí)際去理解；指導(dǎo)看圖片理解“筑巢安家”。然后再美美地讀出來(lái)。一是體現(xiàn)授之以漁的思想，教給學(xué)生理解詞語(yǔ)的方法：結(jié)合語(yǔ)境解詞，聯(lián)系實(shí)際解詞，圖文結(jié)合解詞。二是老師能針對(duì)二年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)巧妙地“淺出”詞語(yǔ)的意思。二年級(jí)孩子的思維以直觀的形象思維為主，注意力隨意性強(qiáng)，教者用具體的情境（語(yǔ)文情境、生活情境、圖畫(huà)情境）激發(fā)了學(xué)生興趣，架設(shè)了已知與未知的橋梁，降低了理解的坡度，水到渠成地讀懂了詞意。三是滲透文意。學(xué)生在讀懂這兩個(gè)詞語(yǔ)的過(guò)程中已充分感知鳥(niǎo)兒生活得自由自在，鳥(niǎo)兒是人類的朋友，我們要和鳥(niǎo)兒友好相處。縱觀整個(gè)教學(xué)片段，教者設(shè)身處地站在兒童的立場(chǎng)上，用兒童的心靈去設(shè)計(jì)學(xué)法，從拼音詞、去音詞到詞意、詞情，循序漸進(jìn)，螺旋上升。既正確認(rèn)讀、識(shí)記了詞語(yǔ)，也理解了詞意、受到了感情的熏陶。用童化的語(yǔ)言去串聯(lián)教學(xué)過(guò)程。“親其師，方能信其道”。老師親切的笑容，兒童化的語(yǔ)言（詞寶寶，“拿掉帽子”??），極具親和力，學(xué)生在愉悅的環(huán)境中輕松地學(xué)習(xí)，效果顯著。

建湖實(shí)小王芳老師執(zhí)教的《剪枝的學(xué)問(wèn)》這節(jié)課相當(dāng)精彩！筆者輾轉(zhuǎn)找來(lái)教學(xué)案，反復(fù)閱讀，感嘆于教者對(duì)文本的深度解讀。教者緊緊扣住題目中“學(xué)問(wèn)”二字設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，分三大板

塊，識(shí)字讀詞寫(xiě)字的學(xué)問(wèn)，讀書(shū)的學(xué)問(wèn)，質(zhì)疑的學(xué)問(wèn)。識(shí)字讀詞采用同桌互讀形式練習(xí)，集體交流指正，識(shí)記、書(shū)寫(xiě)方法靈活，趣味橫生，詞意通過(guò)表情朗讀進(jìn)行感悟。本文雖然生字詞較多，但因?qū)W得扎實(shí)、靈動(dòng)，有層次，實(shí)效明顯。讀文這一環(huán)節(jié)，依照“傾聽(tīng)、練讀、展示”進(jìn)行充分初讀；再利用插圖找對(duì)應(yīng)小節(jié)，看圖歸納小節(jié)意思，聯(lián)接圖意進(jìn)行課文主要內(nèi)容的概括；最后采用分角色讀、輪讀等不同的形式再現(xiàn)插圖（課文的重點(diǎn)段）。第三塊是讀出疑問(wèn)。學(xué)生再瀏覽課文進(jìn)行質(zhì)疑:剪枝的學(xué)問(wèn)到底是什么?除了桃樹(shù),還有哪些樹(shù)需要剪枝?等等.這些問(wèn)題為下節(jié)課的學(xué)習(xí)設(shè)下了懸念,學(xué)生有意猶未盡余音繞梁之感!

平時(shí)的教學(xué)中，由于眾多的原因，對(duì)教材解讀的深度不夠（尤其是第二課時(shí)教學(xué)），有時(shí)偏離了文本的內(nèi)涵，影響了教學(xué)質(zhì)量。

前些天，我上了《天鵝的故事》（蘇教版四年級(jí)下冊(cè)），對(duì)于教材中斯杰潘老人“把槍掛到肩頭，悄悄地離開(kāi)了湖岸。從此以后，這支槍就一直掛在墻上，再也沒(méi)有用過(guò)。”當(dāng)時(shí)的處理是這樣的：

師：為什么他永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生1：他是被天鵝的精神所感動(dòng)。

生2：不僅天鵝有這樣的舉動(dòng)，其他動(dòng)物也有。

師：他用自己的行動(dòng)想告訴我們什么？

生1：人要和動(dòng)物和諧相處；

生2：人有不如動(dòng)物的地方；

生3：保護(hù)環(huán)境，動(dòng)物就不會(huì)消失；

生4：愛(ài)惜動(dòng)物，人和動(dòng)物才能和諧相處。

建議學(xué)生寫(xiě)一份保護(hù)動(dòng)物的倡議書(shū)。

后來(lái)，我覺(jué)得偏離了文本的意圖。我查看了教師參考書(shū)，上面也強(qiáng)調(diào)了環(huán)保意識(shí)。我回過(guò)頭來(lái)再認(rèn)真推敲課文，并從整個(gè)單元設(shè)計(jì)來(lái)思考，我認(rèn)為：從環(huán)保的視角來(lái)考慮，偏離了教材本身的內(nèi)涵；僅僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保意識(shí)，沒(méi)有真正深入挖掘出教材的深刻內(nèi)涵。

首先，教材的主要內(nèi)容是通過(guò)天鵝破冰的故事寫(xiě)天鵝的勇敢、團(tuán)結(jié)、齊心，以血肉之軀破冰，從而換來(lái)了集體的生存。而斯杰潘老人正是被這種精神所感動(dòng)，才放下了獵槍。為什么連別的動(dòng)物也不獵殺了？因?yàn)榭赡苓@些動(dòng)物也有和天鵝一樣的精神。學(xué)生的回答接觸到了文本的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，但我按照教參提示，沒(méi)有強(qiáng)調(diào)精神感召的力量，而強(qiáng)調(diào)了時(shí)髦的環(huán)保意識(shí)，沒(méi)有順學(xué)而導(dǎo)，浪費(fèi)了可貴的課程資源。因此，僅強(qiáng)調(diào)環(huán)保，而不強(qiáng)調(diào)精神感召，不強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)協(xié)作是偏離文本內(nèi)涵的。

第二，教材本單元另外兩篇課文是《鳥(niǎo)語(yǔ)》、《生命的壯歌》，如果說(shuō)鳥(niǎo)兒是我們的好朋友還可以說(shuō)和環(huán)保意識(shí)有關(guān)，那么“蟻國(guó)英雄”們“致死也不松動(dòng)分毫，肝膽俱裂也不放棄自己的崗位”、“以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”也是寫(xiě)環(huán)保意識(shí)嗎？課后有一道思考題：“你在生活中，或在電影、電視中，看見(jiàn)過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。”這不是作了很明確的提示了嗎?在單元練習(xí)中讀讀背背：“人心齊，泰山移”，全部都是有關(guān)團(tuán)結(jié)、齊心、合作的古語(yǔ)經(jīng)典，這難道提示還不夠明白嗎？

因此，這一環(huán)節(jié)這樣預(yù)設(shè)更能揭示文本的內(nèi)涵。

師：他為什么永遠(yuǎn)把獵槍掛在墻上？

生：他被天鵝的精神感動(dòng)。

師：讓我們?cè)賮?lái)讀一讀這感人的場(chǎng)面！（出示第5節(jié)）

生讀書(shū)。

師：你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)贊美下老天鵝嗎？

生：身先士卒、舍生忘死、奮不顧身、無(wú)私奉獻(xiàn)??

師：再讀一讀第6節(jié)。

生讀。

師：看著眼前這一可愛(ài)的群天鵝，你能用學(xué)過(guò)的成語(yǔ)或名言或語(yǔ)來(lái)贊美贊美它們？ 生：眾志成城、萬(wàn)眾一心??

生：?jiǎn)谓z不成線，獨(dú)木不成林。眾人拾柴火焰高。??

??

師：出示填空：因?yàn)樗焕咸禊Z（）的精神深深地感動(dòng)了，被這一群天鵝（）的精神深深地感動(dòng)了，所以他永遠(yuǎn)地把槍掛在了墻上。

生完成填空并齊讀。

師：你在生活中、電影中、電視中、還看過(guò)齊心合力完成一項(xiàng)任務(wù)的場(chǎng)面嗎？

生回憶并交流。

有效教學(xué)源于對(duì)學(xué)生的深度解讀

平時(shí)我們總遇到這樣的情形：我們常常將名師、優(yōu)質(zhì)課的教案拿來(lái)用在自己的教學(xué)中，結(jié)果總以失敗而告終。因教案設(shè)計(jì)的無(wú)可挑剔，此時(shí)我們會(huì)抱怨學(xué)生的不行，卻少有人去反思執(zhí)教者的差距！很少有人去反思自己在執(zhí)行這些教案時(shí)，是否深入地去了解過(guò)地自己的學(xué)生！課時(shí)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位也好，教學(xué)設(shè)計(jì)的無(wú)可挑剔也罷，最后的落腳點(diǎn)都是學(xué)生，這一切都應(yīng)以學(xué)生為中心，為學(xué)生服務(wù)。因此課堂教學(xué)的有效度也決定于教師對(duì)學(xué)生解讀的深淺度。筆者認(rèn)為解讀學(xué)生主要從兩方面入手。一是從年齡、身心發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行了解，把握孩子在不同的年齡、身心發(fā)展階段的性格愛(ài)好，認(rèn)知規(guī)律、思維特點(diǎn)等。

二是了解學(xué)生的學(xué)養(yǎng)，即已具備的學(xué)識(shí)與學(xué)力。

充分了解學(xué)生后，教師要站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的眼光，用學(xué)生的語(yǔ)言，用學(xué)生的智慧去審視自己的教材解讀，審視自己的教學(xué)預(yù)案是否將文本的內(nèi)涵淺出，是否具有趣味，是否易于接受。

在本次研討活動(dòng)中，執(zhí)教《鳥(niǎo)島》的一位老師設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案時(shí)忽略了對(duì)學(xué)生的解讀，課堂氣氛死氣沉沉，學(xué)生詞語(yǔ)、課文讀不起來(lái)，教學(xué)實(shí)效性差。乍一聽(tīng)，似乎是學(xué)生素質(zhì)問(wèn)題（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也這么抱怨），其實(shí)完完全全是教師對(duì)學(xué)生不了解所致！我們不妨看一看教學(xué)中的一個(gè)片段。學(xué)生讀了一遍課文后，檢查讀生字。教師手舉著生字卡片指名認(rèn)讀，學(xué)生讀得吃力且不準(zhǔn)確。學(xué)生在課前未接觸文本的情況下，只讀了一遍課文就讀生字，孩子根本就沒(méi)有這種能耐。接著出示了無(wú)注音的九個(gè)詞語(yǔ)，讓學(xué)生練讀，因沒(méi)有充分地識(shí)記生字，學(xué)生練讀詞語(yǔ)也困難重重！結(jié)果詞語(yǔ)閱讀既不流利也達(dá)不到完全準(zhǔn)確。

課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，教海無(wú)邊。

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”！

第三篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)

——我校當(dāng)前語(yǔ)文課堂有效教學(xué)的現(xiàn)狀和思考

“向四十分鐘要質(zhì)量，向四十分鐘要效益”，這是我們課堂教學(xué)永恒的主題，應(yīng)該說(shuō)新課程經(jīng)歷了初期的迷茫，注重形式，步入更加關(guān)注內(nèi)容，關(guān)注實(shí)效，實(shí)現(xiàn)了更深意義的本質(zhì)回歸，關(guān)注常態(tài)課堂，聚焦有效教學(xué)已成為大家的共識(shí)，成為共同努力的目標(biāo)。

我校語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀：

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革在我校已進(jìn)行了七個(gè)年頭，它為傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)注入了鮮活的生命力。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革不斷走向深入，我們欣喜地看到，語(yǔ)文教育出現(xiàn)了前所未有的繁榮景象，但改革中的語(yǔ)文教學(xué)也不可避免地出現(xiàn)了一些問(wèn)題，值得我們靜下心來(lái)，認(rèn)真分析，加以改進(jìn)。

我們通過(guò)組織年組共研、協(xié)同教學(xué)，主講共評(píng)等專題研討，關(guān)注常態(tài)課的教學(xué)，開(kāi)展各種語(yǔ)文教學(xué)的基本功競(jìng)賽活動(dòng)活動(dòng)，有效的提升了我校教師的語(yǔ)文教師能力。但在我們的語(yǔ)文教學(xué)中還有低效的行為：

課前準(zhǔn)備不夠精心。現(xiàn)如今網(wǎng)絡(luò)資源發(fā)達(dá)，資源共享已蔚然成風(fēng)，各種目標(biāo)同異的教學(xué)設(shè)計(jì)輔天蓋地，確實(shí)給我們帶來(lái)了方便，利用網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教案不加修改，照搬照用。

不能很好地完成教學(xué)目標(biāo)，更談不上能恰當(dāng)處理好預(yù)設(shè)和生成。

教師講解多，學(xué)生思考少，一問(wèn)一答多，探索交流少，強(qiáng)求一致多，發(fā)展個(gè)性少，忽視了學(xué)生的智慧生成，對(duì)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)停留在“牽引”上。

低中高銜接不暢。

不知自己的教學(xué)狀態(tài)，困惑所在，認(rèn)為自己多少年就是這樣教的 ……

思考與行動(dòng)：

配合貫徹落實(shí)省常規(guī)指導(dǎo)意見(jiàn)活動(dòng)，圍繞著高效教學(xué)這一主題，關(guān)注常態(tài)課程，組織了本次關(guān)注文本細(xì)讀。重視讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)活動(dòng)。

（一）繼續(xù)梳理課堂。

談?dòng)行В覀兙偷矛F(xiàn)梳理梳理我們的課堂教學(xué)中有哪些低效的行為，存在哪些需要解決的問(wèn)題？

如何精心設(shè)計(jì)有效的提問(wèn)，如何處理預(yù)設(shè)與生成，包括教材的解讀，課后練習(xí)題的處理都要成為我們研究的話題，一節(jié)課中學(xué)生該記住的東西就要讓他們記住，會(huì)認(rèn)的字，會(huì)寫(xiě)的字，要求背涌的篇章都要盡量在課堂內(nèi)完成，課堂作業(yè)也要盡可能在課堂內(nèi)完成。讓學(xué)生在課堂內(nèi)就感受到成功感，不要把任務(wù)留到課外。力求把課外的時(shí)間（包括早讀課）用在廣泛閱讀課外書(shū)上，讓學(xué)生在博覽群書(shū)中提高語(yǔ)文能力。

比如我們的閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：義務(wù)教育階段的“閱讀教學(xué)”應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。”小學(xué)階段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感受（讀與聽(tīng)）、理解（字詞句篇）與鑒賞的基本能力，豐富最為基礎(chǔ)的語(yǔ)文積累。因此，必須明確不同學(xué)段閱讀教學(xué)的要求和重點(diǎn)，形成低、中、高銜接，不斷提升和發(fā)展的目標(biāo)體系。

1、低年級(jí)閱讀教學(xué)的四個(gè)重點(diǎn)

（1）要把初讀落到實(shí)處：確保人人都能正確、流利的（不錯(cuò)字、不添字、不掉字、不重復(fù)、不破句）朗讀（誦讀）課文。

（2）要把識(shí)字寫(xiě)字落到實(shí)處：識(shí)字寫(xiě)字是低年級(jí)課課都要落實(shí)到位的教學(xué)重點(diǎn)。

（3）要把理解定位在適當(dāng)程度：了解詞句的意思，具有讀懂淺近童話、寓言、故事的基本能力。

（4）要把熟讀背誦落到實(shí)處：加強(qiáng)有關(guān)詞語(yǔ)、句式、篇章的背誦，豐富原始積累。

2、中年級(jí)階段的三個(gè)加強(qiáng)點(diǎn)

（1）感受能力：在堅(jiān)持抓好正確、流利和有感情朗讀課文的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)默讀、略讀能力的培養(yǎng)。

（2）理解能力：理解詞句的意思，體會(huì)關(guān)鍵詞句表情達(dá)意的作用；把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情；復(fù)述敘事性作品的大意，初步感知作品中生動(dòng)的形象和優(yōu)美的語(yǔ)言。

（3）積累拓展：繼續(xù)增加有效積累，為課外閱讀示范、引路。

3、高年級(jí)階段的三個(gè)延伸點(diǎn)

（1）感受能力：繼續(xù)堅(jiān)持抓好朗讀，學(xué)會(huì)瀏覽，提高默讀速度。

（2）理解與鑒賞能力：一是理解詞語(yǔ)在語(yǔ)境中的恰切意義，辨別其感情色彩，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果。二是揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。三是提高對(duì)不同文體（記敘文、說(shuō)明文、詩(shī)歌等）的閱讀能力。

（3）積累拓展：增加積累量，拓展積累的范圍，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。

三個(gè)階段的閱讀教學(xué)目標(biāo)是一個(gè)以感受、理解、鑒賞、積累的基本能力為重點(diǎn)，相互聯(lián)系，不斷提升，既重形式，又重內(nèi)容，既重視吸納，又重視表達(dá)的目標(biāo)體系。

我們要研究在三個(gè)年段上閱讀目標(biāo)的達(dá)成上存在哪些問(wèn)題？上下聯(lián)動(dòng)，做好銜接。

（二）研究各年級(jí)各類課型需要注意的環(huán)節(jié)。

如，我們語(yǔ)文中高年級(jí)第一教時(shí)教學(xué)目標(biāo)：掃除閱讀障礙，讀通讀明課文，理清思路，整體把握文本，設(shè)置疑為下一課時(shí)作準(zhǔn)備。

在所有環(huán)節(jié)中，把課文讀通，讀順是最基本的,是第一課時(shí)重要的教學(xué)任務(wù)，在聽(tīng)課時(shí)，我們有的教師沉不住氣，可能是怕影響一些比較精彩的教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)的展示，并沒(méi)有讓學(xué)生充分地讀課文，迫不及待地帶著學(xué)生深入到課文的理解上去，我想，學(xué)生不把課文讀通讀順，又怎么深入地與文本對(duì)話呢？不妨讓學(xué)生自由地大聲地讀課文，組織一些恰到好處的展示性閱讀，在學(xué)生讀得不順暢的地方，不惜花時(shí)間花力氣反復(fù)指導(dǎo)，直到讀正確讀順暢為止。

再如低年級(jí)的詞串教學(xué)，不僅要把識(shí)字教學(xué)的目標(biāo)落實(shí)到位，教會(huì)學(xué)生讀詞識(shí)字，還要識(shí)用結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話寫(xiě)話的能力。

各類文體的課文教學(xué)也存在差異，要恰當(dāng)處理好教材，特別要重視口語(yǔ)交際的教學(xué)，為學(xué)生的終生發(fā)展提供動(dòng)力。

（三）繼續(xù)關(guān)注習(xí)作教學(xué)。

課堂上我們要把扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓(xùn)練與有效的人文教育結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生的語(yǔ)文能力在反反復(fù)復(fù)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中慢慢形成逐步提高，加強(qiáng)積累，讀寫(xiě)結(jié)合。

這次語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性研究活動(dòng)將作為學(xué)校常年的校本教研內(nèi)容，要作為各備課組集體備課的正常內(nèi)容，每次教研課都要進(jìn)行充分的集體備課，要深入探討各種課型的常態(tài)課，從每節(jié)課做起，從每一個(gè)環(huán)節(jié)做起，形成語(yǔ)文有效課堂的一些經(jīng)驗(yàn)，特別要重視課后的反思環(huán)節(jié)，反思教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，即使是一個(gè)細(xì)小的環(huán)節(jié)，成功之處要認(rèn)真總結(jié)完善，不足之處要認(rèn)真分析、完善。要認(rèn)真執(zhí)行組內(nèi)聽(tīng)課評(píng)課制度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的提高。

第四篇：關(guān)注常態(tài)課堂 聚焦有效教學(xué)

“關(guān)注常態(tài)課堂

聚焦有效教學(xué)”的幾點(diǎn)做法

龍都小學(xué) 張勇

讓課堂教學(xué)走向“常態(tài)”，就是要返璞歸真，還課堂教學(xué)以“自然本色”，少一些花哨，少一些造作，少一些不切實(shí)際的東西，少一些太過(guò)理想化的東西，從而讓課堂更加實(shí)在一些、樸實(shí)一些、真實(shí)一些；要通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生的基礎(chǔ)更扎實(shí)一點(diǎn)，從而為學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展創(chuàng)造良好的條件，也使常態(tài)課更具有借鑒意義和指導(dǎo)意義。在提高

“常態(tài)課堂教學(xué)”有效性方面做了一些工作，下面簡(jiǎn)單談幾點(diǎn)：

一、制定制度，加強(qiáng)常規(guī)管理。學(xué)校制定了《常規(guī)教學(xué)管理辦法》、《校本研訓(xùn)制度》等制度，堅(jiān)持一月一次常規(guī)檢查、一周一次校本研訓(xùn)、一天一次教學(xué)巡查，特別是要求校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)加強(qiáng)“導(dǎo)”的功能，每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要抽一節(jié)課時(shí)間進(jìn)行隨堂聽(tīng)課，并且提前一天打好招呼，了解聽(tīng)課內(nèi)容，做到有準(zhǔn)備的聽(tīng)課，并及時(shí)交流。

二、骨干教師示范課引路。充分發(fā)揮骨干教師的帶頭示范作用，學(xué)校每學(xué)期都會(huì)舉行一次骨干教師示范課活動(dòng)，列出一張課堂教學(xué)安排表，目的是引導(dǎo)更多的教師少走彎路，更好更快地發(fā)展自己。在這樣的活動(dòng)中，教師們通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課、仿課，在觀察、對(duì)比、分析、理解之后，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)自身的不足，找到努力的方向。

三、為青年教師問(wèn)診領(lǐng)航。對(duì)于眾多的年輕教師來(lái)說(shuō)，僅僅是觀摩名師的課堂教學(xué)，可能關(guān)注的還只是表面現(xiàn)象，而對(duì)于名師們?nèi)绾紊钊氲劂@研教材，設(shè)計(jì)教學(xué)等內(nèi)在的精髓，還很難領(lǐng)悟得透，往往是知其然，而不知所以然。針對(duì)這樣的困惑，每學(xué)期，我們都以青年教師為研究對(duì)象，開(kāi)展有效課堂進(jìn)行研究，并以備課組為單位進(jìn)行有效課堂問(wèn)診，即每位青年教師匯報(bào)一節(jié)課，每位聽(tīng)課教師帶著任務(wù)聽(tīng)課，每位聽(tīng)課教師手中有一份“有效課堂評(píng)價(jià)表”即從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、目標(biāo)達(dá)成等幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，然后下面留有“存在的問(wèn)題、及建議”專欄，專門(mén)分析這節(jié)課的不足，并提出有效建議，這樣使每次研究真正做到能分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，促進(jìn)青年教師的成長(zhǎng)。

四、集體研課中讓常態(tài)課優(yōu)質(zhì)化。這里所說(shuō)的集體研課，是指教師與教師之間圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、修改、再設(shè)計(jì)??的過(guò)程。圍繞學(xué)校的校本研訓(xùn)主題，各備課組每月進(jìn)行一次集體研課，研課課活動(dòng)經(jīng)歷這樣的流程：

（1）確定主題、課題、執(zhí)教人；（2）每人填寫(xiě)自備單，分析教材，自我備課；

（3）自我說(shuō)課教師（實(shí)施者）自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的思考以及教學(xué)設(shè)計(jì)；（4）以備課組為單位，集體會(huì)課，同組教師根據(jù)自備，從不同側(cè)面以新課程理念為指導(dǎo)，提出具體的建議；對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的組織和行動(dòng)策略逐一進(jìn)行診斷；（5）自我修改教師（實(shí)施者）在教研組集體會(huì)課的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的思考對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行重構(gòu)；（6）課堂實(shí)施；（7）集體會(huì)診；（8）再自我修改；（9）再實(shí)施 通過(guò)研課達(dá)到教與學(xué)的融合，理念與實(shí)踐的融合，主要在“實(shí)”字上下功夫，在“研”字上求發(fā)展。

第五篇：關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

關(guān)注常態(tài)課堂提高課堂效率

一、做好有效課前準(zhǔn)備。雖然不同的學(xué)科，不同的教學(xué)內(nèi)容課前所需要的準(zhǔn)備是不同的，但有一點(diǎn)是可以肯定的，做好課前準(zhǔn)備是上好課的關(guān)鍵。

1、學(xué)生層面，課前準(zhǔn)備。

我們學(xué)校一些有經(jīng)驗(yàn)的老師，對(duì)孩子的課前準(zhǔn)備要求十分嚴(yán)格和細(xì)致，比如說(shuō)這節(jié)課我要讓孩子在練習(xí)本上做練習(xí)，那么這些老師會(huì)要求孩子在上課前將練習(xí)本打開(kāi)，墊板放好，油筆和尺子放在本子的一邊，做練習(xí)時(shí)拿過(guò)來(lái)就用。而有的老師則要求不到位，教室里會(huì)亂做一團(tuán)，有的孩子在找本，有的找筆，耽誤很多時(shí)間。

還有低年級(jí)方面，孩子的注意力很容易被周圍的物體吸引，比如老師在講第9篇課文，而孩子在看下一篇課本的圖片，所以老師就要要求孩子將一些與本節(jié)課無(wú)用的東西收起來(lái)。不用課本時(shí)，讓孩子把書(shū)本合上。

2、教師層面，要提前備學(xué)生，上課前一定要了解學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，有特別是語(yǔ)文課和科學(xué)課，更要提前了解一些與本節(jié)課相關(guān)的課外知識(shí)，以便能夠游刃有余的和學(xué)生交流。

二、合理定位教學(xué)目標(biāo)，為有效教學(xué)把準(zhǔn)方向。

1、本節(jié)課我的教學(xué)目標(biāo)是什么？

2、為達(dá)到這些目標(biāo)我采取哪些教學(xué)方法（小組討論，動(dòng)手操作，教師講解、學(xué)生講解）

3、采取哪些方法來(lái)了解學(xué)生的掌握情況。

4、如果孩子掌握的較好怎么辦？如果孩子掌握的不好如何補(bǔ)救。

如果我們老師每次備課時(shí)都能把這四個(gè)問(wèn)題考慮周全，我相信，你上出來(lái)的課一定是一節(jié)高效率的好課。

三、設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔而有效的教學(xué)環(huán)節(jié)。

有些老師上課，為了體現(xiàn)他教學(xué)設(shè)計(jì)的趣味性，課堂上關(guān)導(dǎo)入環(huán)節(jié)就接近10分種，這樣直接導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容完不成。其實(shí)，一節(jié)高效的課堂中，教學(xué)情境不需要華麗的包裝，我們現(xiàn)在聽(tīng)一些名師的課，很多老師都是一兩句話過(guò)渡后直奔本節(jié)課的主題，把節(jié)省下來(lái)的時(shí)間用來(lái)給孩子自主探索，只有這樣，才能真正提高課堂效率。

四、.不斷錘煉課堂教學(xué)語(yǔ)言，特別是教師提問(wèn)的有效性。

在教學(xué)中，課堂上教師的提問(wèn)是師生交流的主要方式，教師的語(yǔ)言藝術(shù)和提問(wèn)技巧對(duì)一堂課的教學(xué)效率起著至關(guān)重要的作用。現(xiàn)在聽(tīng)一些青年老師的課，總給人一種感覺(jué)就是整節(jié)課一直是老師在上面大講特講，學(xué)生在下面就是被動(dòng)的聽(tīng)，沒(méi)有主動(dòng)參與到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，其實(shí)這些老師也想放手讓學(xué)生主動(dòng)探究，可問(wèn)題是放手容易，收回來(lái)難。孩子總是東一頭西一頭的說(shuō)不到點(diǎn)子上，沒(méi)辦法還的老師講，時(shí)間長(zhǎng)了，老師就不愿意再放了。這個(gè)問(wèn)題也不

能光賴孩子，還有一個(gè)很大的原因就是教師提問(wèn)的方式有問(wèn)題，你提的問(wèn)題不準(zhǔn)確，針對(duì)性不強(qiáng)，孩子自然也就答不到點(diǎn)子上。，我們?cè)谄綍r(shí)的課堂中，也應(yīng)注重錘煉自身語(yǔ)言的準(zhǔn)確和精煉，特別提高提問(wèn)的有效性。唯有如此，才能讓教學(xué)更有效。

五、心態(tài)，領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)課堂聽(tīng)課就是為了幫助你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，改正錯(cuò)誤，不要太緊張，不要為領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課隨時(shí)改變自己的備課。