第一篇：回歸本色體育 關注課堂實效

回歸本色體育

關注課堂實效

[內容摘要] 在課程改革中，體育教學要實現真正意義上的課改目標必須提高有效教學。體育教學比其它課程教學具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。我在教學中通過創新教學內容；采取得當的教學策略；運用生活化的教學方式；室外與室內體育綜合課的有效結合，使體育課堂更加充實有效，并且激發了學生參與活動的態度，深度和廣度，使體育課堂成為新課改下有待完善的真實的、有效的課堂。

體育作為一門學科，與其它課程一樣，也有其固定的教學內容和一定的教學方法。但隨著課程改革的不斷深入，體育教學發生了很大改變，教師觀念也有了很大突破。但有些課的教學，距課程改革的課程目標還有很大差距，要實現真正意義上的課改目標必須提高有效教學。然而，體育教學又不同于其它課程教學，它具有更廣泛的活動空間和獨特的教學方式。在中學體育中，教師如何才能更好的實施“有效教學”呢？我經過多年的教學實踐，認為應從以下幾方面做起：

一、教學內容要創新

體育教學內容的枯燥是影響學生學習興趣和動機的重要因素之一。每節課周而復始地重復練習，會使學生產生厭倦，原本喜愛上體育課的快樂會一點一點地消失?？鬃诱f：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。可見，教師要針對不同的教學內容及教學對象認真研究教學策略。讓學生對體育課產生興趣，這樣我們的體育課堂才能達到有效教學，才能達到全面提高學生身體素質的目的。

中學生容易對新鮮事物產生強烈的好奇心和濃厚的學習興趣，因此我們要注意創造性地對教學內容進行設計，使教學內容更富有趣

味性、新鮮性、藝術性，更易激起學生對體育課的學習興趣。體育教師在授課時，要注意根據教材、學生的特點、器材場地的實際，采用生動活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導學生主動練習、積極練習。如原地單手肩上投籃練習，采用了分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學生分成人數相等的5組，按順序每人投籃4次，整組投完后看誰投中的最多，接下來，讓觀察的學生分析原因，讓投籃的學生解說自己的投籃動作。以賽促練，不但提高了學習練習的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學習的任務，也培養了學生的學習興趣。

二、教學策略要得當

體育課的性質決定了學生是在不斷地彼此交流、相互競爭中鞏固技能，獲得參與的樂趣。好的課堂參與氣氛不是簡單形成的，它是任課教師與學生以及學生之間在長期和諧的交往基礎上建立起來的。一方面，它取決于教師是否具有公正、民主的領導和教學風格。在公正、民主的領導和教學風格下，學生一般在課堂上參與的積極性高，而且師生之間、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。另一方面，它取決于學生之間高質量的小組合作學習。對于每個參與的學生來說，他們相互之間是有差異的，（如身體條件、技能水平）我們可以把這些差異視為教學活動的新資源，讓學生主體之間通過小組合作學習，交流各自解決問題的經驗，團結協作?？傊?，在這樣的課堂參與氛圍中，學生主體更加易于克服參與中遇到的一些困難，如自信心不足、害羞等，大膽地參與到課堂學習活動中來，在同學和老師的幫助下，不斷

地提高自己參與的質量和水平。教師應盡量給每位學生同等的參與練習的機會，隨時給學生創造一個自我評價、自我檢驗、以及對知識點的簡單分析、對課堂教學提出一些要求的機會。在課堂中真正做到給予每個學生足夠的參與時間、參與機會。

三、教學方式生活化

體育源與生活，體育教學內容越貼近學生的現實生活，越接近學生的經驗，學生就越有興趣，從而也就越能達到課堂的高效率。因此體育教師應該做個有心人，要善于把日常生活中的事情與體育課結合起來，挑選學生平時熟悉的、喜歡的、貼近生活的教學內容，設計學生能夠參與、樂于參與的體育活動，從而激發學生的學習興趣，培養他們自我鍛煉的能力，并能掌握一些生活方面的知識和技能，使身體和心理方面都能得到很好的發展。如：利用投擲教學內容，我在對初一的學生進行教學時，創設了情景《勤勞的一天》，通過“勞動模仿操——播種——豐收”等情節的貫穿，創設快樂的田間勞動情景，使學生不但能在具體的情景中得到學習和鍛煉，同時也能用心靈去感悟勞動人的可貴，極大地激發了學生的學習興趣。又如：在體育課中根據年級不同，設計不同程度、難度的障礙跑，通過一些攀、爬、鉆、跳、繞等生活中息息相關的內容的設置，使他們在自主學習中體驗成功的快樂，同時又培養了學生基本的生存能力。

四、室外課堂的有益補充——室內課

體育課教學一般以室外為主，但還包括室內體育綜合課，如遇風雨、酷暑等惡劣天氣影響就不能按原計劃進行室外課教學，所以適當

進行室內體育課是非常有益的。室內課是室外課的有益補充，室內課教學上得好同樣可以吸引住學生，達到事半功倍的效果。如介紹籃球、羽毛球起源，及國際比賽和我國在國際比賽中所取得的成績。隨著中學生年齡的增長，知識的增多，學生渴求室內課和室外課同樣生動活潑、豐富多彩。我們體育教師可以將自己平時在電視中、書籍中、網絡上積累來的新聞性、趣味性、常識性、健康性、安全性等有關與體育知識融于一體，采取靈活多樣的教學手段和方法傳授給學生，使學生對體育產生興趣和愛好。使體育的室內課堂也和室外課堂一樣高效，從而，使整個體育教學達到充實、高效，回歸了體育課堂的本色。

總之,在體育課堂教學改革中, 要使其課堂充實有效，就要積極激發起學生參與活動的態度，深度和廣度，使體育課堂成為新課改下有待完善的真實的課。使整個體育教學有“實”、“新”和“活”的特點。體育教師要認識其體育教學是其本質和義務，不要忽略最根本的體育教學，舍本求末，要將“教”與“學”結合起來，守好“主陣地”，提高自身的素養，同時，在工作中要大膽嘗試,積極進行探索和創新，在增強學生體質，促進健康為第一的體育教學思想下，轉變體育教學觀念，大膽改革現行體育課程，改進教學方法，使體育課堂更加充實有效。作為體育教師在教學中更要啟發、引導和組織學生,給學生較充分地提供自學、自練、自評和互幫、互評的一種民主和諧的教學環境，培養出適應現代社會的、健康的創新型人才。

第二篇：關注常態教學增強課堂實效

關注常態教學增強課堂實效

——關于農村中心小學校長聽課的幾點思考

句容市下蜀中心小學孫建云

隨著城市化戰略的實施，農村中心集鎮的規范發展，優質教育資源不斷向城市、城鎮集中，使得農村薄弱地區教育發展的壓力加大。由于布局調整，目前農村鄉鎮一般保留一個中心小學，一兩個村完小或辦學點。因此農村中心小學的校長大多面臨的是轄區內各校規模不大，但覆蓋面積廣，且各學科師資配備不全，結構也不夠均衡這一現狀，所以往往出現一個鄉鎮內各校教學質量、管理水平存在較大差距的現象。鄉鎮中心校的內部管理既不像城區學校，也不像農村中學那樣，條線分明，分管領導專一化，而是要將幾個分散的學校齊抓共管，因此要想理想化的同步發展，往往事與愿違。特別是由于所管理的教師既有中心校的，又有村校的，年齡、學歷、教育教學水平、工作態度等存在很大差異，因此在教學管理上難度相對加大了。所以農村中心小學校長必須從自身做起，加強教學研討，要“沉下心去”，走近教師，走近學生，更要走進教材，走進課堂，經常參加學校里的教研活動，以此引領學風和教風。

課堂是影響教學質量的關鍵，而聽課評課是研究和促進課堂教學最有效的手段之一，抓住了它，就可以起到“牽一發而動全身”的作用。所以，校長聽課的示范和引領作用就顯得尤為重要。蘇霍姆林斯基在《怎樣聽課和分析課》一文中指出：“多年的經驗使我深信，盡管學校領導人有著各種各樣的活動，而聽課和分析課卻是應當擺在首要地位的工作?！彼€認為，“聽課少的校長就好比是一個被蒙住眼睛的人，在黑暗中徘徊，能聽到一些，但是什么也看不見，不了解，不理解?！币虼?，作為農村中心小學的校長，要想管好教學，提高教學質量，最有效的方法就是帶上聽課筆記，走進課堂，透過課堂教學現象挖掘其背后潛藏的學校教學管理問題，從而掌握第一手真實的課堂教學情況，以便更好地改進學校教學管理工作，引領教師發展，增強課堂教學的實效性。下面，筆者結合自身工作實際就農村中心小學校長如何聽課談幾點認識：

一、校長聽課要以管理的眼光去發現、思考

1.在課堂教學中去發現學校教學管理中存在的問題

校長的聽課不必像教研員那樣去深層次地分析教學現象和規律，但透過教學 1

現象，必定可以發現學校哪些教學管理制度是合理的，哪些管理制度還需完善。比如，當校長不打招呼走進了教師的課堂，你可以發現哪些教師課前做到了充分準備，哪些教師在常態課中體現了教改思想，哪些教師沒有做到這些，這些沒有做到的教師可能是什么原因，學生在課堂上所表現出來的行為習慣是否有利于今后的學習和成長，是否符合或達到了現代社會的要求，在新課程改革中，村級學校教師在課堂上有了哪些變化，其變化與中心校教師相比存在哪些差距??凡此種種，只有在聽課之后，校長才能有所思考，學校的教學管理制度才有可能進一步完善。比如我通過對新上崗教師的聽課發現，很多新教師的教案、課件喜歡用網上現成的，很少有結合班級實際情況去作調整的。因此在教務處制定的集體備課制度中，我們就作了調整，讓一個年級的某一位教師主備課，貼到學校備課平臺上，同一學科其他教師根據班級情況和自己的理解跟帖、討論，以便大家作更好地改進，至于課件可以資源共享。這一校本教研制度將在實踐中不斷探索、完善。

2.從課堂教學中發現細節，以人為本，關注教師

校長聽課，要做的除了關注師生的“教”與“學”，還要關注授課者和學生的一切言行舉止，切不可放過一些看上去很微不足道的“細節”。一次聽課，看到執教教師上課時有點走神。下課后我找他詢問情況，得知他母親得了重病，正住院治療。了解情況后我及時會同工會負責人商量，及時看望了他的母親，并給予了盡可能的幫助。對于帶病上課的教師，我每次都要了解他們的病情，并要求他們及時治療。我們強調“以人為本”，那就要從小事做起。“仁者愛人”，校長更應如此，真誠關心、愛護和幫助與自己朝夕相處、共同奮斗的教師，一個關切的眼神，一句輕輕的問候，一聲溫暖的安慰，傳遞給教師的是一種人文情懷。

3.在課堂教學中尋求學校的辦學特色和辦學方向

校長日常所要思考的就是如何體現學校的特色，尤其是農村學校，要讓自己的辦學特色和辦學理念得到別人的認可，更是困難重重。那么課堂作為學校教育的主陣地，可以提供給校長更多的思考空間，關鍵是校長如何在聽課中發現。我任下蜀中心小學校長的初期，從所聽的許多語文課中發現，學生的閱讀面很窄，特別是一些經典名篇，更是一片空白，嚴重制約了學生語文素養的提升。針對這種情況，我與校行政班子研究決定，努力打造書香校園，申報加入“中華經典誦

讀實驗學校”。經過三年多的努力實踐，學校書香氛圍濃郁，經典詩文誦讀特色初具規模，學校被《小學語文教師》編輯部和“中華經典誦讀實驗課題組”評為“中華經典詩文誦讀實驗示范學?！保瑢W生語文綜合素養大大提升，得到了社會各界的一致好評。

4.在課堂教學中去發現人才、培養人才

一個優秀的教師，必定在課堂上是一個成功者。一個將來走向成功的教師也必定是在課堂中磨煉出來的。校長走進課堂才能更清楚地看到教師的專業能力和個性特點，從而有效地根據教師的特點調整工作崗位，達到教師隊伍的優化組合。也只有這樣，才能更有效地調整學校的教學管理方向。

二、校長聽課要以研究的視角去引領、指導

1.要有目的性。

有目的，即要有準備地聽課。有準備地聽課才能有收獲。作為校長，聽課前要對所聽學科的新課程要求及教學規律，對執教者要教的內容預先熟悉一下，對學生作大致的了解。同時也要利用好聽課的機會，發現所聽課班級管理中存在的問題。例如抓住聽課前的時間，走走看看聽聽。可以看看班級的常規情況，可以看看班級的文化布置，可以和學生談談，和教師聊聊，聽聽他們的心聲。這段時間并不長，但是了解的情況卻是最真實的，你可以看到值得頌揚的好人好事，可以發現工作中的疏漏，可以發現安全方面存在的隱患，可以了解教師的內在需求，可以營造良好的人際關系。由此看來，校長聽課的效益不僅僅是可以把握教師的上課情況，了解教學質量，更可以全方位了解學校工作的細枝末節，由此展開，提升管理水平。

2.校長聽課要有理念指導，要占領制高點。

前面講校長聽課不必像教研員，但校長至少要懂行。校長不同于一般教師，要面對所有學科，要能跳出學科，在更高層面上看待課堂教學，實現對課程的管理和引領。因此，校長的聽課既要關注教師的教，更要關注學生的學，關注師生雙邊活動的開展，使新課程真正落到實處。對教師，要關注其對新課程的落實情況，重點關注教學目標的呈現與達成，教學情境的創設，教學策略、方法和教學媒體的選擇與運用，師生活動的組織，教學生成的把握等問題。對學生，要關注其主體地位的落實問題，重點關注學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與

價值觀等方面的發展，關注學生的學習狀態等。這樣的聽課，才能使校長站到教學指導的高位上。

3.校長聽課要做個有心人。

校長聽課要做好“聽、想、看、記、動”五字訣。聽：要以自己敏銳的聽力，聽教師講課的語言，聽學生的答問、討論、交流，要聽出教師對新課程理念的貫徹，聽出教師對教材的理解，聽出學生的學習態度、知識掌握程度??看：隨時觀察師生狀況，看教師的課堂教學表現，教學基本功，看教師主導地位的發揮；看學生的投入，看學生參與教學活動的積極主動情況，看不同程度學生的發展性、獨立性、自主性和個別性；想：帶著問題進課堂，及時思考教學之所得所失，多問幾個“為什么”；記：隨時記載所見所聞所思；動：必要時要起身觀察學生的動手操作、課堂練習和討論等情況。只有這樣，校長才能真正了解教師教學、學生學習的真實情況，才能觸摸到師生在教學活動中的脈搏，掌握教學改革的主動權，為提高教學質量提供有力的保障。

4.及時評議，平等交流

作為校長，聽課以后，千萬不能以工作繁忙為借口而不參加評課、議課，更不可“一言堂”，不懂裝懂，大話、空話、官話連篇，而是應當把握評課、議課的主要指標，樹立促進教師專業發展的意識，針對實際情況，通過多種形式和執教教師研討。除一般的教研組評議外，還可和執教者個別交談，通過對話，雙方溝通，深入交流；也可形成文字稿或網絡跟帖表達自己的意見；還可召開教師座談會，了解大家對這節課的感受，還可廣泛聽取學生、家長的意見，讓大家多角度談自己的看法；更可以和相邀的專家、教研員一起對課進行“會診”，著重找問題，提對策，幫助執教者提高課堂教學水平。作為校長，應該以研究者的身份和教師平等對話，溝通理解；應該以理服人，客觀公正；應當著眼于教學的發展，教師的發展，學生的發展；應該以全面推進素質教育為主要目標，認真組織并積極參與校本教研，引導教師自覺提高教育科研的能力和水平，以教研促教改，提高課堂教學實效并推動學校各項工作的全面發展。

第三篇：讓語文回歸本色

讓語文回歸本色

——淺談語文課堂教學的有效性思考

寧波市鄞州區古林鎮中心小學 朱柯吉

摘要：語文是一門工具性極強的學科，可是在現在的語文課堂教學實踐中，尤其是公開課，由于學生知識水平的有限性，語文課變成了偏人文性的“思品課”。為此，本文從教學實際出發，從備課、反思兩個途徑來提高語文課堂教學效率。

《語文課程標準》指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。但是，在一些語文教學實踐中發現，由于學生本身對語言的運用能力和表達能力有限，教師也為了追求課堂的“其樂融融”，而忽視了對語文能力的培養，有的甚至“語”味難覓。試想，這樣的課堂教學能提高學生的語文素養嗎？為此，學生需要有效性的語文課堂，需要語文回歸本色。

一、讓難覓的“語文味”走進課堂

在執教《觸摸春天》這一課中，有一位教師緊緊圍繞“盲童為什么能‘觸摸春天’”這一主題展開教學，在反復讀后終于使學生明白：是因為盲童熱愛生活、熱愛春天、熱愛生命，并且作為板書醒目地出現；在課堂小結時，教師又出現了大量的“殘疾人作出貢獻的圖片”，然后讓學生說說心理感受，還沒說幾句就匆匆結束了課堂。作為旁觀者，我們都有一個共同的感受：課堂是豐富了，但這是語文課還是品德課，或者是美術課？“語文味”在哪里呢？

其實，像這樣的現象還有很多，如課堂上教學形式多樣，課堂是熱鬧了，但課文卻擱在一旁；還有一味追求學生的合作討論，教師的“主導性”消失了，換來的是學生“甚微”的討論價值；更有“來也匆匆，學也匆匆”的課堂教學??

為此，我們應該致力于使我們的課堂發生有效性的改變，讓課堂教學著眼于學生的“得”，著眼于學生語文素養的鍛煉與提高，讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，尤其要重視培養良好的語感和整體把握能力。而其它學科知識的介入，一定要扎根于課文的語言文字，為更深入地理解、品味語言文字服務，要使學生明白不同的內容和方法來開闊視野，最終來促進語文能力的形成與熟練。

二、讓語文課真正提高課堂教學效率

還是以執教《觸摸春天》為例，我們可以這樣設計：聯系上下文來了解“盲童是怎樣‘觸摸春天’”的，并交流各自的心得體會；同時，抓重點字、詞來感悟盲童的內心感受；合理想象，走進文本，走進盲童的內心世界??在課堂小結時，不要花太多時間，不要拘泥于畫面的形式去拓展延伸，升華情感；可以補充課外的文字材料去閱讀，或者用一個字、一個詞、一句話，甚至一首詩來表達自己的獨特感受??總之，要讓語文課真正提高學生的語文素養。

那么在新課程背景下，如何讓語文回歸本色，提高課堂教學的有效性呢？

（一）精心備課

教師只有吃透教材，弄清楚課文的重點、難點，才能在課堂中根據學生的實際表現，及時地調控師生的作用，設計出有價值的語文問題，讓學生討論，考慮到學生的難點，及時的指點，使課堂教學煥發自主、探索的活力。

1、教學目標的有效性

教學目標的有效性是課堂教學有效性的重要前提。語文教學目標只有體現學科的特點，才能保證其有效性。

（1）、學習范文語言，內化為自身語言。即掌握生字的音形義，理解和應用新詞，熟悉和應用有關句式，積累優美的段落和篇章。這些目標要求大都體現在課后的練習之中。為此，教師可以圍繞課后習題精心組織教學，在實踐中鼓勵學生敢言、敢借、敢用，反復練習，最終，豐富自身的語言。

（2）、建立語言形象，熟練運用能力。如在《觸摸春天》一課教學中，可以讓學生聯系上下文理解“流連”，體悟感動之情；走進文本，想象“雖為盲童，但主人公能張望蝴蝶飛走時”的情景??這些都是鍛煉學生是否能運用語言的能力。

2、教具使用的有效性

現代教學技術手段作為教學的輔助為提供資料、創設情境等發揮了不小的作用, 但使用時必須合理, 不是處處都需要用的。如那些寫景的文章，同學們大多沒有親眼看過，體會不到美感，可如果讓學生親眼去看一看就不一樣了。相反，多用，甚至濫用，完全脫離課本，那樣反而適得其反，語文課也會變“味”了。如，一段完整的文字片段通過投影，被割得“支離破碎”，反而破壞了完整性，教學效果也“大打折扣”了。

3、教學過程的有效性 圍繞有效的教學目標后，更重要的是注重教學過程的有效性。（1）、教學結構的有效性。

語文課堂教學幾乎與所有學科的課堂教學一樣，必須安排動靜結合的課堂教學結構，才能提高其有效性。因為，學生是學習的主人，只有作為處于主體地位的主人，在經過自己獨立、充分的思考之后，朗讀或者字詞句的訓練才能成為主體的學習行為，不然，學生只是聽命于教師的教學指向，而無自己的學習目標；只顧揣摩教師的意圖，而無自己的理解、體驗與感受，其學習的有效性必然大打折扣。只有讀思結合，才能實現從語言到形象，從形象到意義的轉換；只有練思結合，才能更好地掌握語言這門工具，提高語言文字的應用能力?？墒窃诂F階段，學生的閱讀能力淺，獨特的體驗又缺乏，更多的是依賴于老師的引導，這就更需要我們讓學生從小在課堂上“動起來”，養成積極的能讀、會思、善練相結合的習慣。

（2）、教學方法的有效性，要靈活運用。

朗讀是語文教學基本的有效方法。前人在大量實踐的基礎上得出結論，朗讀有助于理解課文內容，有助于促進語言的發展，有助于寫作能力的提高，有助于語言文字的積累，有助于陶冶學生的情操。現行教材所選編的課文都是思想性強、情感豐富、文質兼美的好作品，課后都有“感情朗讀課文”的要求，為此要保證學生讀書的時間，要“精講多讀、以讀代講”。讓學生有目的地讀，有選擇地讀，多形式地讀，有反饋地讀。

不但要讀，更要對字詞句的訓練，朗讀只有與字詞句的教學與訓練有機結合，才能全面實現語文教學的基本任務。在現在的語文課堂，尤其是公開課上，學生在字詞句上訓練甚少，所以往往感悟不深，朗讀很淺，能力得不到鍛煉。

第三，要綜合其它的學習方式。學生是進行完全的自主學習，還是進行在教師指導下的學習，是獨立學習還是合作學習，是接受性學習還是探究性學習，不能簡單地說哪一種方法好，有時需要單獨運用，有時需要綜合運用，只有適合的才是最好的，才是最為有效的。如不同的文體，教學方式、教學環節的設計都會有所不同。另外，同一類型和題材的文章，由于學生綜合素質、學習能力和其他學情的不同，也因采用不同的學習方式，所以，我們要努力尋找到最適合學生學習的途徑。為保證教學的有效性，宜針對不同的情況采用不同的教學方法。

（3）、作業設計的有效性。

作業作為課堂教學的鞏固延伸，也應體現有效性。但是在實踐中，作業的有效性及價值正在偏失。如讓學生“搜尋課外資料”的作業設計，更多的學生選擇的是瀏覽，所以留給他們的只是“只字片語”的印象，學生最基本的讀、寫能力沒有鍛煉，往往就出現了“夸夸其談”的學生，而沒有認真思考，讀寫能力俱佳的孩子。

（二）、教師要多反思，在有效反思中不斷提升

有人說：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果寫三年教學反思就有可能成為名師?？梢妼懛此紝處熀苤匾?。沒有反思，便沒有感悟，沒有感悟，便不能提升教師的專業能力，反思能即使彌補教學中的失誤，也可以記下“金點子”有利于今后的教學，有利于自己的專業水平更上一個臺階。為此，我們要做到：

1、要及時。課中及時反饋，根據反饋采取補救措施，及時調整彌補，爭取在接下來的教學中達到更好的教學效果；課后及時反思，把一些好的片斷、靈感、經驗“固化”下來，深刻地記錄在自己的腦海里；及時處理反思結果，完成“實踐——反思——指導實踐”的過程。

2、要詳盡。如實、詳盡地記錄自己的得失、細節，以便在以后的工作中查漏補缺。我們既要從整體上思考：一節課是否成功，課時目標是否達到，重點是否突出，難點是否突破，教學程序是否合理？問題分析的條理是否清楚，板書是否科學? 更要學會從細微處進行詳盡的反思：每一句話是否恰當，每一個過渡是否順暢，每一個細節的處理是否得當等。

3、要真實。“寧要真實的遺憾，不要虛假的精彩?！币还澱n后，不管得失成敗，我們都應如實地記錄。我們要善于發現自己的閃光點，記錄成功的點滴；更要善于總結失敗的經驗，記“敗筆”之處。對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，這樣才能從失敗中找到成功之路。

4、要堅持，勤于思。反思貴在堅持，只有堅持，才能博覽眾長，形成自己的實踐性智慧，才能慢慢成為一種習慣，內化為自己的一種需要。同時要于勤思考教學中的不足之處，思考解決的辦法；勤于寫，只有將這些存在的問題、解決的方法都記錄下來，才能促使教學經驗理論化，促進專業素養的提高。

總之，課堂教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高教學的質量，我們必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐和總結，不斷完善和創新，使課堂教學回歸語文本色，真正體現教學的有效性。

參考文獻：

1、《語文課程標準解讀》（湖北教育出版社）

2、《注重朗讀教學的有效性》（《基礎教育》月刊，2007年第1期）

3、《從知識填充到智慧儲能》（《基礎教育課程》，2007年5月總第41期）

第四篇：回歸本色語文

回歸本色語文

駐市三小馬艷菲

站在臺上，我就是語文。

每個語文老師都應成為道成為肉身的語文。

——薛瑞萍

這是薛老師的豪言壯語，也是她從教多年來的切身體會。薛老師的底氣來自她的海讀。上了師范的她不甘心做一個教師，于是就以“詩人夢”做了替代。在別的同學懈怠時，她借、買、抄、寫，夜以繼日地讀，常常一人空室，高誦《過秦論》、《長恨歌》、《琵琶行》、《葉甫蓋尼﹒奧涅金》、《吉檀迦利》……這應該是她真正厚積底氣的最初階段、重要階段。而難能可貴的，她將讀書的習慣保持到了工作后。她讀書有一些習慣，一是喜歡發聲讀，二是好書至少讀兩遍，三是覺得最好的必須要寫了讀書筆記。而她讀的往往是真正的經典，在她看來，“除卻經典不是書”，經典意味著文化的根，是精神不竭的源泉。她不僅自己讀書，而且帶著孩子們讀書。從一年級開始，她基本不讓孩子們帶書面作業回家，孩子們每天要做的是完成一首童謠或者童詩的背誦。她在課堂上講故事給孩子們聽，用“白色朗讀”把一個個經典的圖畫書，一個個經典讀給孩子們聽。每周有兩節讀書課，學生匯報讀書心得和交流日記，是為“手不釋卷”。一年級要求孩子們“每天一句”，二年級開始一周三篇日記，是為“間隔有所記”。母語是可親的，母語學習是簡單的?？鞓返卣b著詩意滿滿的句子，讀著興趣盎然的兒童文學名著，寫著雖然稚嫩卻出乎性靈的句子，薛

老師的學生何其幸福！只有這樣一個充分感受過母語溫暖的教師才能把學生帶到母語溫暖的懷抱。

要做一個好的語文教師，自己先做一個語文人，要培養讀書的種子，自己先做讀書人。這是薛老師告訴我們的再樸素不過的真理。

語文教師自己不能聽說讀寫，又怎么能教孩子聽說讀寫呢？語文教師應該力求錘煉自己的語言、文學素養，然后才是教育素養、教學方法。

讓我們一起回家，回到母親溫暖的懷抱。

讓我們跟著薛老師，跟著孩子一起：

日有所誦。誦唐詩，誦童詩。誦在時間的流里，誦在四季的風中。手不釋卷。

間有所記。

第五篇：堅守語文本真回歸本色語文

江蘇徐州市銅山區大彭實驗小學（221150）梁雪娥

語文是重要的交際工具之一，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。但近年來，很多語文教師過于注重對文本人文內涵的挖掘、渲染，過分強調學生脫離文本的獨特體驗，過分追求課堂形式的可看性、觀賞性，扎扎實實的讀寫訓練在課堂上逐漸減少，語文課成了品德課、科學課、表演課??怎樣堅守語文本真，回歸本色語文？筆者以為可以從以下幾個方面展開實踐探索。

一、準確把握學科方向，理解“工具性”內涵

小學語文閱讀教學工具性弱化現象，根子出在對學科性質的理解上，出在對語文教學的認識上。語文課程的“工具性”，是指通過語文課程的學習，使學生熟練地運用語言工具，并能順利地參與交際活動。在語文課程總目標中，體現工具性方面的有：掌握最基本的語文學習方法；發展語言能力；能主動進行探究性學習；在實踐中學習、運用語文；具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感等。這些可以簡要地概括為聽說讀寫的能力。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點，但很多一線教師不能從這幾個字的變化中體會出教學的真諦。因為對學科性質理解不深，背離工具性，直接導致語文教學的方向偏頗，甚至本末倒置。所以，深刻地解讀《義務教育語文課程標準》，準確把握學科方向，理解“工具性”內涵，是每一位語文教師必須靜下心來修煉的功課。

二、科學制定教學目標，重視“工具性”地位

一直以來，語文閱讀教學目標的設定流于一個固定的模式： 1.正確、流利、有感情地朗讀文章；

2.學會本課生字，理解由生字組成的詞語；

3.憑借對具體語言材料的理解，體會人物特點，學習人物精神，感受作者的思想感情。顯而易見，此類目標取向主要不在語言材料獲得方面，而是嚴重地傾斜于思想內容的理解和人文素養的培養方面，忽視了對學生語文素養的培養。課標中對語文素養的內涵是這樣界定的：以語文能力為核心，是語文能力和語文知識、語言積累、思想情感、思維品質、審美情趣、學習方法、學習習慣的融合。一篇課文要培養學生哪些語文素養，制定教學目標時一定要明確并且細化，既要體現目標的三個維度，更要突出語文能力的目標。唱好“四字經”：聽說讀寫，把語言訓練落到實處，這是保證語文課上出語文味的關鍵。

三、扎實開展語言訓練，彰顯“工具性”魅力 語文姓“語”名“文”，是學習語言的課程，學語習文是語文教學首當其沖的責任，而閱讀教學是學習語言的基本途徑。因此，進行扎實的語言文字訓練，是擺在語文教育工作者面前嚴峻的問題，也是衡量本色語文的主要標尺。

（一）品文字，悟表達

蘇霍姆林斯建議：學校里應當有一種高度的言語素養，有一種對詞的高度敏感的氣氛；要培養兒童對詞的感情色彩的敏感性，使學生像對待音樂那樣對待詞的音響。教材中的文本富有表現力的語言不勝枚舉。一個字、一個詞、一句話，甚至一個標點，作為語文教師，都應該引導學生品悟。如，怎么個生動，怎么個形象，怎么個感人，怎么個優美，怎么個精妙??引領學生充分推敲品悟，感受語言文字的生命力。曾執教《荷花》，文中有這樣一句話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出來。”“冒”字用得特別好。為了感受“冒”的精妙，我讓學生思考：“冒”是什么意思？還可以換成哪些詞？“鉆、伸、露、長、挺??”學生各抒己見。隨后，我引導孩子比較哪個詞更好、更恰當也更傳神。在經過一番推敲斟酌后，孩子們一致認為“冒”字更能表現白荷花旺盛的生命力，不禁感嘆作者語言運用的精妙，真正品出了語言的味道。

（二）習方法，練讀寫

著名教育家葉圣陶先生曾明確提出：“學習語文的目標就是得到閱讀和寫作的知識，從而養成閱讀和寫作的習慣??讀寫結合是提高語文閱讀能力和寫作能力的根本方法?！笨梢姡Z文課要上出語文味，語言表達運用的落實是教學的重心。蘇教版小學語文教材，是現成的讀寫結合的教材，為學生學習語言、訓練讀寫提供了典范?！堕L城和運河》中設問的巧妙運用，《西湖》中比喻的妙筆生花，《煙臺的海》中擬人的生動傳神，《廬山的云霧》中排比的節奏和諧??修辭增強了語言的表現力?！肚乇R俑》、《恐龍》、《埃及的金字塔》等文中打比方、作比較、列數字等說明方法，賦予抽象的語言文字以鮮活的生命力。同時，每一篇文章也都具有鮮明的寫作特色，《北大荒的秋天》的總分，《錢學森》的倒敘，《青海高原一株柳》的襯托，《大江保衛戰》的點面結合，《趕?！返氖孜埠魬?? 語文教學的最高境界就是教給學生寫作方法和表達的技巧，使學生從讀中學寫。如，《我應該感到自豪才對》是一篇語言淺顯易懂卻含義深刻的童話故事，全文以生動的對話敘述為主，條理清晰，耐人尋味。精讀課文后，筆者引導學生分角色朗讀，體會對話描寫中提示語的豐富傳神以及標點符號的正確使用。而后設計了這樣的讀寫情境：

小駱駝和小紅馬都明白了美的真正含義，它們又見面了，你能以對話的形式展開敘述，寫一篇童話嗎？寫作提示：

1.注意人物說話時的語言、動作、神態等，恰當運用提示語； 2.注意提示語在不同的位置時，標點也會有所變化，正確使用它們，會使文章的條理更清晰。語文教學的價值就是促使學生言與意的積極感悟、內化、轉換，“本色語文”提倡“一課一得”，這不僅包括知識的獲得，更是能力的提升。實踐證明，只要給孩子們提供讀寫訓練的空間，就會促進其語文素養的發展。

四、返璞歸真，求是務實，真真正正教語文 《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學應當讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”不可否認，多媒體的運用，較容易創設教學情境，激發學習興趣。但很多時候，教師把握不好尺度，在一篇本該充分引導學生讀書學文進行言語實踐的課文中，不是花費大量的時間進行多媒體的展示，就是花費大量的時間交流資料，導致語言學習的時間被占據，工具性自然被弱化。試想當語言文字的情境已經完全靠圖片、影像展現在學生面前，他們還愿意沉浸在語言中品悟、涵泳、推敲語言的表達效果嗎？即使愿意，課堂上還有時間嗎？葉圣陶先生亦強調：語文教學的根在聽說讀寫，是聽說讀寫之內的挖掘與創新，而不是游離于聽說讀寫之外的花樣翻新。本色語文是立足于文本的言語，符合學生的認知，營造良好的言語氛圍，引導學生咀嚼感知言語，激活學生認知的體驗，生成學生的言語能力的一種教學活動。它不需要包裝，不需要修飾，更不需要濃妝艷抹。給語文教學松綁，簡簡單單教語文，本色語文理應洗盡鉛華、返璞歸真。

很多教師鐘情“人文”，冷落“工具性”，還有一個原因是為了公開課上的教學作秀。常態課是講給學生聽的，公開課則是表演給大家看的。語文課程的文本特點決定了學生閱讀作品時往往關注的是書中故事情節的發展，人物的情感變化、悲喜命運；“人文教育”往往是閱讀的興奮點，更容易渲染、煽情，呈現精彩。這種課堂比較熱鬧、好看，也特別容易引發聽者的共鳴，從而逐漸形成了教師廣為喜愛的一種教學模式。相比較“工具性”的彰顯，不僅更考驗教師的語文素養，操作起來不似“人文課”生動好看，于是常被冷落。堅守語文本真，回歸本色語文，還需要我們語文教師能夠端正“平淡為真、歸于純凈”的心態，把公開課上成常態的精品課，求是務實、拒絕作秀，還學生原色、原汁、原味的語文課堂。