第一篇：回歸語文課本,提高教學實效

第十一屆全市基礎教育課程改革征文大賽 論文類別：中學語文

回歸語文課本，提高教學實效

朱先容 電話：*** 重慶市江津第五中學校

【摘要】：高考選材天馬行空，題型也千變萬化，于是不少師生都認為語文課多上少上、學與不學一個樣，甚至學了還不如不學。課堂上，大量的課外閱讀材料占據著教學的有效時間，而經過嚴格審定精挑細選出來的課文則被輕描淡寫，不痛不癢地驚鴻一般掠過。本文筆者從梳理教材，構建知識體系，夯實語文基礎；立足教材，巧用課后練習，提升閱讀技巧；儲備素材，發展人文素養，提升寫作能力三方面探討了提高語文教學實效的方法。【關鍵詞】：回歸 語文課本 提高 教學實效

高考選材天馬行空，題型也千變萬化，于是不少師生都認為語文課多上少上、學與不學一個樣，甚至學了還不如不學。語文教師片面追求高分，輕視教材，課堂上，用大量的課外閱讀代替對課本的解讀；為了趕時間，只重視課內文言文的教學，輕視甚至放棄課內文章的教學。因此，大量的課外閱讀材料占據著教學的有效時間，而經過嚴格審定精挑細選出來的課文則被輕描淡寫，不痛不癢地驚鴻一般掠過。教材是重要的課程資源，筆者在多年的教學實踐中意識到，這種輕視教材，忽視課本的做法無異于舍本逐末，注定會事半功倍。

雖然高考選材天馬行空，題型也千變萬化，它高于教材，但它又源于教材。俗話說“萬變不離其宗”，我們只有牢牢把握住了語文教材這個“宗”，才能以不變來應萬變，達到“處變不驚”的境界。縱觀近幾年重慶語文高考試題，命題也越來越重視與語文課本的接軌。課本上可直接作為考題的有現代漢語語音、字形、詞語和古漢語實詞、虛詞、句式及名句名篇、文學常識與作家作品等語文基礎知識。高考名句默寫，均選自課本，特別是課本里名篇佳作中語言簡練，有思想性、哲理性、藝術性的句子，成為默寫的常考內容。文言文考查的重點字詞和語法現象均來自課本，實乃“熟悉的陌生人”。詩歌鑒賞的意象、情感內容、表達技巧也大都隱含在語文教材之中。語言的仿寫內容也與課本作家作品等文化內涵緊密聯系，甚至作文的素材選用和主題表達也與課本密不可分。所有這些都在啟示我們，高考語文的“影子”就在教材中，我們必須回歸課本，注重語文知識的梳理、積累、挖掘和靈活運用，才能徹底改變語文教學中的“高耗低效”，真正提高語文教學水平。

一、梳理教材，構建知識體系，夯實學生語文基礎

“語文基礎知識”包括語音、字詞、句法、修辭、標點符號、文化文學常識、寫作常識、詩文背誦等，大致分成記憶型和應用型，幾乎覆蓋所有考題。高考語文基礎知識多而雜，為方便記憶，必須總結其規律，梳理成科學的知識體系。

1、語音、字形、詞語、文學常識、名句默寫的分冊梳理，將語言文字運用與語音、字形、詞語、病句、修辭等考點相結合，落實到教材中。例如“標點符號”的正確使用考點，學生學起來抽象而枯燥，我在教學中選取了課文魯迅的《祝福》，采用小組討論式將知識講解與實踐運用相結合，學生在生動具體的合作探究中有效解決了作文中亂用標點符號的問題。

2、文言基礎知識的梳理積累。我在教學中開設“文言天天測”活動，將必修所有文言文按通假字、古今異義、詞類活用、特殊句式、一詞多義分課制作文言實詞知識卡片，強化了文言基礎知識的積累。

3、文體知識、表達技巧知識。

(1)梳理不同文體命題特點：中外小說《林黛玉進賈府》《裝在套子里的人》；散文《記念劉和珍君》（寫人敘事）《荷塘月色》（寫景抒情）；詩歌《蜀道難》（古詩）《登高》（近體詩）《念奴嬌·赤壁懷古》（豪放詞）《醉花陰》（婉約詞）《沁園春·長沙》（現代詩歌）；中外戲劇《雷雨》《哈姆萊特》；新聞類《奧斯維辛沒有什么新聞》；演講詞《我有一個夢想》；文藝評論、隨筆雜文《咬文嚼字》《拿來主義》；科普文章《動物游戲之謎》；古代人物傳記《蘇武傳》；游記散文《游褒禪山記》；論說文《勸學》《師說》；古代抒情散文《歸去來兮辭》《赤壁賦》；序跋類散文《蘭亭集序》《滕王閣序》。梳理各種文體的特點，篇章結構。(2)表達方式：記敘、描寫、抒情、議論、說明

(3)修辭手法：比喻、擬人、排比、夸張、反復、借代、反問、設問、引用、對比。常見的表現手法：象征、對比、襯托、借景抒情、托物言志、借古諷今借物喻人、寓理于事、寄情于事、運用典故、欲揚先抑。整合必修1梳理探究《修辭無處不在》和《語言文字運用》的《修辭手法》，結合課 本典型案例系統梳理。如辛棄疾《永遇樂·京口北固亭懷古》的用典，《詩經·采薇》的重章疊唱，《荷塘月色》的通感，李白《夢游天姥吟留別》的夸張。

(4)小說人物寫作技巧：《祝福》的白描，《林黛玉進賈府》的肖像、語言描寫、側面烘托，《林教頭風雪山神廟》的自然環境的烘托，《裝在套子里的人》的概括介紹。

二、立足教材，巧用課后練習，提升閱讀技巧。

課本學習是個整體，編者精心設計的課后練習，也是很重要的學習資源，是語文教學的目標、憑借和依據。是本，是綱。它不僅是幫助深入理解課文的重要扶手，而且題型設置科學合理，和高考題型有著密切聯系。“整體把握”的方法靈活多樣：有認識文中人物的，有抓主要內容或重要觀點的，有明確主旨或全文情思的；有理清思路(情節、結構)的，有擬小標題的；有從審題切入的，有從文首或文中或文尾引發的，有從寫法人手的，等等。“局部深入”這一環節，以“整體把握”為基礎和支撐，對課文語言藝術進行品味揣摩，把欣賞評價引向深入；“拓展運用”旨在通過從課內引向課外相關文本的比較閱讀，或以讀促寫。

《記念劉和珍君》課后練習前三題就依次指向了“分析文章結構，把握文章思路”、“篩選文章信息，概括人物性格”、“理解句子在文中的含義”等考點。《小狗包弟》第一題“作者經歷磨難之后仍擺脫不了‘煎熬’，對此你有何評論？”涉及到現代散文閱讀中作者的情感態度價值觀的評價。《荷塘月色》練習二對應高考考點“鑒賞散文的語言特色”。

“在《念奴嬌·赤壁懷古》中，既有景物描寫，又有人物刻畫和情感抒發，作者把這些內容融合在一起，營造了一種壯闊的意境，試分析這首詞是怎樣表現這種意境的，抒發了此人怎樣的感情？”“辛詞善于用典。在這首詞中，作者各用了哪些典故？他借助這些歷史故事和歷史人物分別表達什么情思？”“前人評《秋興》（其一）前兩聯‘因秋托興’，后兩聯‘觸景傷情’。你認為這種說法有道理嗎？你是怎樣理解作者情懷的？”這些題目的設計關聯到高考考點古代詩歌鑒賞的詩歌形象、意境、思想內容、表達技巧和觀點態度。

《林教頭風雪山神廟》前三個練習分別指向高考小說閱讀的“概括情節要點，理清情節發展脈絡”，“分析人物性格特點”和“自然環境的作用”三個考點。3 《裝在套子里的人》三個課后練習指向小說閱讀“從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊；探討作品中蘊涵的民族心理和人文精神；對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。”探究小說思維的深刻性、發散性和創新性。

由些可以看出，語文高考并不神秘，它源于教材又高于教材，我們必須重視語文課本課后練習的規范作答，“操千曲而后曉聲，觀千劍而后識器”，讓學生觸類旁通，在高考中遷移運用。

三、儲備素材，發展人文素養，提升寫作能力

教材是教的藍本，讀的范本，還是學生作文的樣本。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能……”高中語文課本入選的都是文質兼美、富有文化內涵和時代精神的文章，對發展學生語文素養，提高品德修養起著重要作用，可以看作是學生寫作的典范。積累并利用好課本素材，寫作就有了源頭活水。

首先要背誦大量的優美語段和名句名篇。《荷塘月色》中描寫“月下荷塘”和“塘上月色”的段落生動而富有感情，可通過誦讀和背誦既可以有效形成語感，又可通過仿寫博喻句、通感句訓練有效提高語言表達能力。《滕王閣序》中的警策句，發人深省，催人奮進。《我有一個夢想》中的排比句式和排比段有排山倒海、一瀉千里的氣勢。而古詩文則為寫作提供了鮮活的事例和深刻的警語，這是極佳的寫作素材。

其次要提煉教材中經典形象。語文教材中的歷史或文學形象眾多，忠君愛國上下求索的屈原，烈士暮年壯心不已的曹操，膽識兼備視死如歸的荊軻，忍辱負重百折不撓的司馬遷，坦率寬容顧全大局的藺相如，執著堅韌牧羊十九載的蘇武，自矜功伐剛愎自用的悲劇英雄項羽，不為五斗米折腰從容淡靜的陶淵明，天真浪漫豪放不羈的風流才子李白，博學多才樂觀豁達的大文豪蘇軾，先天下之憂而憂后天下之樂而樂的范仲淹，胸懷天下睿智堅韌的政治家詩人毛澤東，懂得感恩用靈魂行走的殘疾作家史鐵生??我們必須緊緊圍繞生命的價值和人生的真善美挖掘文本人文內涵，向學生傳遞社會正能量，提高學生人文素養，提升學生思想境界。

再次要注意訓練“一料多用”的能力。課本素材內涵豐富，可以從多角度進行思考，如“燭之武退秦師”的事例可以向這些角度思考：①做事要善于抓住矛盾，分清主次；②臨危受命，勇于面對困境；③善于認清自我，把握自己的優點。如果能堅持這樣的訓練，那么課本中的素材就不再是單調僵死的材料，而是經典的鮮活的論據了。

總之，回歸課本，對課本的基礎知識進行梳理，對課本的人文內涵進行挖掘是非常有必要的。“語文教材是豐富的語文知識的載體，也是深厚的民族文化的載體，而且涉及到社會諸領域，是學生學習漢語文的好例子”。語文教師必須回歸課本，將教材作為一個范本，借教材完成多個任務，切實提高語文教學實效。

參考文獻：

［1］ 葉圣陶教育文集 第一、三卷［M］.人民教育出版社1994，8月第一版

［2］ 張坤.立足課本注重拓展——高考閱卷老師談高考語文備考［J］.語文教學通訊（高中刊）2007，11：161-164 ［3］ 蔡奮琪.回歸教材——高考復習的有效策略［J］.語文教學與研究2014，12 ［4］ 劉倩 黃德濤.考綱、試題與文言文［J］.中學語文教學2003，03

［5］ 張翠華.讀寫結合滲透習作指導[J].青年與社會：中外教育研究, 2010, 10：104.5

第二篇：提高小學低段語文古詩教學實效

提高小學低段語文古詩教學實效

摘要：

古詩，這個離我們已有幾百年歷史的中華文化瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠。作為中國人，她是我們的驕傲，每個炎黃子孫都應該讀懂她，理解她。然而，作為孩子，她到底能理解多少，能領悟多少？作為教師，我們又如何來實現《課標》的要求呢？本文將從“讓孩子在范讀中感受古詩的魅力”，“在讀中體會”，“領悟作者所要表達的情感，談談孩子自己的體會”這三方面談談如何提高小學低段語文古詩教學的實效性。

正文：

古詩，這個離我們已有幾百年歷史的中華文化瑰寶，是我們民族文化的精華，是我國悠久歷史里一顆璀璨的明珠。作為中國人，它是我們的驕傲，每個炎黃子孫都應該讀懂它，理解它。然而，作為孩子，她到底能理解多少，能領悟多少？

一直以來，在我的印象中，我都認為古詩是很難懂的，因為小時候在我上學的小山村里，老師教古詩時都是叫我們背詩，還把一大段難懂的話（古詩的翻譯）寫下來，也讓我們背。至于詩意和情感完全無從體會。這個過程一直持續到小學畢業。

現在我做了老師，要讓六七歲的孩子就懂這么多，我真的覺得挺難的。

新《課標》規定：

總目標里關于閱讀教學是這樣要求的：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧……吸取人類優秀文化的營養。

第一學段關于閱讀中對古詩的要求是這樣的：

誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

雖然難，但是《課標》這樣要求，我得按要求來辦，從事幾年低段教學后，對于古詩教學，我有了新的認識。

一、讓孩子在范讀中感受古詩的魅力。

孩子對古詩，第一印象特別重要。如果老師能把古詩里的感覺夸張地表達出來，就能激發孩子的興趣。常言說：書讀百遍，其義自現。孩子不懂古詩，不要緊，教師的任務就是激發她去讀，學生能多讀，意思也就自然明白了。那么，如果我們在孩子第一次接觸古詩時，給她一個良好的印象，把范讀做好，就不怕孩子不去讀了。

比如：

我在讀《小兒垂釣》一詩時，我讀到“蓬頭稚子”就邊讀邊拉幾下頭發，“學垂綸”就有模有樣地學釣魚的情形。

側坐莓苔草映身，我也做一個夸張的坐的姿勢。

路人借問遙招手，我就擺擺手。

怕得魚驚不應人，我就用聲調的高低來區分。

孩子一聽，就樂了。迫不及待地想讀，而且是有模有樣地模仿老師。

二、讓孩子在讀中體會。

古讀的讀很重要，但是讀古詩不是念經，越念越不想念，要讓孩子的每一遍讀都不一樣，由緩到急，由低到高，從“無情”到“有情”再到情感的噴發，把閱讀推向高潮，從而領悟古詩。

那么，老師該怎樣來引導呢？

我認為要像爬坡一樣。

下面我就以《早發白帝城》一詩為例，談談我對學生讀的引導。

師范讀以后，學生自讀一遍。此時提問：誰能做個勇敢的孩子，獨自來讀一讀。（抽生讀）

還有誰想這樣讀，請舉手。好，愿意讀的一起讀你最喜歡哪句詩，你懂哪句詩，請讀一讀。（先自由讀，再抽生讀，并說說喜歡的理由或詩句的意思）

你不懂哪一句，請讀一讀。

師用抽生讀，齊讀等方式引導學生讀，并不斷用“不錯”，“真好”等話語激勵孩子。

三、領悟作者所要表達的情感，談談孩子自己的體會。

下面我以《游子吟》一詩為例，談談我是怎樣引導孩子領悟作者所要表達的情感，談談自己的體會的。

說到孩子怎樣來回報母親的愛。我說：“孩子們，當媽媽為我們做了一桌的菜，當早上媽媽給我們煮了雞蛋，拿出牛奶的時候，我們該怎樣來回報媽媽的愛？”一位孩子舉手了，“我想先給媽媽吃。”其余的孩子也紛紛附和，開始興奮地想要表達。我說：“孩子們，你們想知道母親是怎么想的嗎？我也是一位母親，讓我來說說吧……（聲音很低）此時，我最希望的是孩子把這些菜，把雞蛋，把牛奶全都吃完。這就是孩子對我最好的報答……”此時，孩子們突然都慢慢低下了頭，不像剛才那么興奮了，并且開始擦眼淚，教室靜了，平時最調皮最任性的孩子哭得最厲害。我很困惑，這些倔強的小鬼啊，今天終于懂事了，趁熱打鐵，我說，咱們一起來唱首歌吧：

世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶……

有的孩子放聲大哭。

孩子們，讓我們再一起來朗誦這首詩吧！

全班齊誦，誦完后，我接著說：“孩子們，此時此刻，你一定會有許多話對媽媽說，請把它寫下來吧。”

淚水伴著心里話寫下來了，我看得潸然淚下……

孩子們，拿回去念給媽媽聽吧，聽完以后，讓媽媽把感受寫下來。

第二天，家長的話：

——我一時感動得說不出話來，不知不覺間，女兒都長大了，懂事了！

——孩子，雖然我為你付出了許多，但是我不奢求什么，只要你能健康快樂地長大就好了！

——孩子，我以前打你是不對的，你以寬大的胸懷原諒了媽媽，謝謝你！以后，我再也不會打你了……

這是孩子與母親心與心的交流，是那么真誠，又是那么感人，此時教育的力量超過了平常責罵生埋怨的效果，孩子變得那么懂事，母親也變得那么寬容。

第三天，第四天……

不斷地有孩子主動向我匯報：

“老師，今天媽媽煮了一個雞蛋，雖然我不喜歡吃，但是一想到這是媽媽對我的愛，我還是把它吃了。”

“老師，我今天叫媽媽買了最難吃的葫蘿卜，我吃了半碗。”

……

這就是我的課，讓孩子結合自己的生活來領悟古詩，讓古詩走進孩子們的生活，走進孩子們的心靈

第三篇：用寬容之法提高語文教學實效

用寬容之法提高語文教學實效

背景：2006年，我接了一個新的畢業班，聽其他任課教師講，這個班有幾個調皮鬼，很難收拾的。果不其然，第一節課就讓我大開眼界，已經上課三分鐘了，大家還在嘰嘰喳喳，興高采烈，對班委的制止置若罔聞。

上班十三年來，我還是第一次遇到這種情況。我該怎樣對待這樣的班級呢？心中一個字“嚴”，然而不久我就敗下陣來。這些孩子正處于青春期，有的是時間和精力，他想跟你對著干你永遠是敗將。我該怎么辦呢？冷靜下來進行了分析，畢竟接的是新班首先我要了解他們，只有知己知彼，才能百戰不殆。為此我設計了一個無記名調查表：你喜歡什么樣的教師？你討厭什么樣的教師？并說明為什么。調查結果讓我大吃一驚，98%的同學都討厭嚴厲的教師，有的同學竟然點名說討厭語文課×××教師，這不正是我嗎？

看到這個結果我心里很不是滋味，一晚上都沒有睡好覺，嚴看來是行不通了。第二天我就在班里進行了自我檢討，檢討我的過錯，看來大家不喜歡嚴厲的老師，因為剛開始不了解大家，聽其他老師講咱班同學很活躍，我挺害怕，怕我管不住大家，回頭咱班考差，所以前一段故意對大家嚴了些，希望今后的我大家會喜歡。這節課我始終面帶微笑基本都是用商量的口氣在上課，整個一節課很是順利。我真沒想到會是這樣，這節課的教學對我影響很大，看來嚴確實不好。更讓我沒想到的是一下課那個最牛的搗蛋鬼竟向我道歉了，說：“老師，不是你的錯，看你是個新老師，我們故意這么做的，看你這么好我們以后再也不搗蛋了。”學生的一番話讓我如夢初醒，我用一顆寬容之心寬容了學生，學生這么領情，那么如果我在教學中用寬容之法是不是更好，畢竟學生的情況千差萬別，按統一的標準去做不一定達到預期的效果，對某些學習困難學生來說一節課其實什么都沒有學到，一節課也就白上了。因此在這幾年的教學中我嘗試著采用六種寬容之法，不僅融洽了我們的師生關系而且取得了較好的教學效果，提高了課堂的教學實效，使每個學生都有收獲。我們學校的語文在08年的中考中取得了意想不到的好成績。

摘要：要想提高語文教學實效，必須提高困難學生的學習積極性，而要達到這個目的寬容之法不可少，本文著重從以下五個方面：

（一）教育思想——尊重學生；

（二）環境設置——輕松和諧；

（三）目標定位——能少不多；講授尺度——能粗不細；

（四）作業布置——多式多樣；

（五）背誦記憶——區別對待簡述了我在語文教學中的寬容之法。

關鍵詞：寬容之法

提高

語文

實效

天空收容每一片云彩，不論其美丑，故天空廣闊無比；高山收容每一塊巖石，不論其大小，故高山雄偉壯觀；大海收容每一朵浪花，不論其清濁，故大海浩瀚無比。哲人之言無疑是對寬容最生動直觀的詮釋，那么教師在教育學生時如果能有意識地采用一些寬容的方法去教我們的學生，那么定能有意想不到的教學實效。本人結合自己近幾年的語文課堂教學實踐，談談在教學中如何用寬容之法進行教學，進而提高語文課堂教學的實效。

首先、教育思想——尊重學生。

一位老師要想在教學上取得好的效果，我認為大前提是要做一個讓學生喜歡的老師，而要讓學生喜歡就必須首先具有這樣的教育思想：一定要尊重學生。

教學活動是師生共同參與的雙邊活動，只有學生主動積極地參與，才能有效地完成教學任務。愛學生應是教師的天職。學生會因為喜歡一位教師而喜歡一門功課，同樣，也可能因討厭一位教師而討厭學習。一個被學生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。而一個令學生喜歡的教師必定是一個能夠尊重學生的教師。

其次是保護學生的自尊心，不挫傷學生的自尊心。在教學過程中，我們常常遇到學生因和教師產生隔閡與教師保持距離的尷尬情景。究其原因，常常是由于教師言行不慎而挫傷了學生的自尊心。教師有時要放下架子，不和學生較真，尊重他。比如有時你在講課時發現某一學生說話了，你提醒他，他可能死活不認賬，這時教師最好不要較真，因為你的目的達到了，我們不就是讓他聽講嗎？如果學生不承認，教師再較真，只能是僵持下去，搞得教師也下不來臺，一節課也就在爭吵中過去了。每當遇到學生死不認賬時我多半會尊重學生，給足他面子。為了緩和氣氛我往往這樣給自己找臺階下：“我可能看走眼了，下次一定將孫猴子的火眼金睛借來看準，爭取不冤枉大家”。師生一笑泯恩怨，課繼續講。

再次是尊重學生的興趣愛好，不壓抑學生的個性，肯定學生的創造性和幻想力，為其個性的健康發展創造條件。比如語文

第二、環境設置——輕松和諧。

教育既是嚴厲的又是溫柔的。現代教育要求培養學生的思維能力。根據心理學中所說的注意力不能持續二十分鐘的道理，長時間的注意力集中，會使大腦疲勞，抵觸新知識的輸入。上課時我們常遇到一些學生喜歡插話，而這些喜歡插話的學生往往是思維比較活躍的，當他們要急于表達自己的想法時，何不因勢利導呢？設置一個寬松的環境，讓學生的思維自由馳騁呢？

因此，創設一個輕松和諧的課堂氣氛，民主平等的對待學生十分重要。而師生對話，共同討論、交談，不包辦代替學生自己的學習行為，常會收到事半功倍的效果。而自由的闡述觀點，積極爭鳴，學生各個自己當主角，盡情的表現自己，不但培養了學生的思維能力，更訓練了學生的說話能力。在一個輕松愉悅的課堂佳境中，學生體會到學習的樂趣，學習成為主動自覺的行為，質量也就提高了。

第三、目標定位——能少不多；講授尺度，能粗不細。

課堂教學目標，一般的做法是面面俱到、全面完整。每篇課文要求學生掌握的內容好比除夕的菜肴——豐盛齊全。在短短的45分鐘，常常是蜻蜓點水，顧此失彼，或是程式化的教學，全無新鮮感。使上課成為學生的一種負擔。因此要減輕學生負擔必須從目標上著手。不同的課文應有不同的教學目標，同一篇課文的不同課時應有單一的目標。能讓學生自己在預習中解決或在課堂討論中解決，而不必在課堂中大講特講。比如講說明文時，我們可以把說明文的知識分解后根據不同的課文特點設置教學目標，比如《中國石拱橋》這篇說明文我們可以將說明方法和說明語言作為重點來設置目標，其它說明文知識可以通過別課來實現。每篇課文學習目標不要太多，這樣學生學習起來就感覺比較輕松，因為目標單一，學生學得也會更扎實一些。那么課文其它應掌握的內容怎么辦呢？單元學完后，對于每一課的其它目標利用復習時來完成。

有的課文內容繁多，不僅目標定位不要多，講述尺度也不要太細，否則眉毛胡子一把抓看著內容講的不少，實際上學生真正掌握的不多，沒有實效行。

比如在學習《岳陽樓記》時我上過好多遍，精講細敲需要三個課時，有時能講四個課時，時間拖得很長，無形中給學生造成內容太多、難以掌握的感覺，繼而產生心理上的負擔。為此我把應講授的內容簡化為“一句話，兩種景”。一句話：先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。兩種景：洞庭湖陰晴的不同景色。而其它的知識點讓學生自己讀注釋，然后我點到為止。這樣以來，原先的三課時四課時簡化到了兩課時，一個半課時講授分析，半個課時做作業。因為要點明白清楚，學生很快掌握了課文內容，聽得愉快教師也講的省力，提高了教學實效。

第四、布置作業——形式多樣

我們一直說減負，實際中學生并沒有真正的減負。試想想學生一天中各門功課的作業加在一起該有多少作業，難怪經常聽到學生這樣說：減負等于加正。實際中學生并沒有真正的減負。尤其是一些機械性的抄寫學生早已厭煩，極大地抹殺了學生學習語文的積極性，因此根據語文課的特點，我們不妨形式多樣化一些，語文要想學得好，僅僅學好課本遠遠不夠，必須加強閱讀。書讀多了語文成績自然不會差，反過來，即使課本上的知識學得再好也未必就能考出好成績，因為學生的理解能力和表達能力不是教師所夠講出來的，必須靠自己多讀書。因此語文的作業布置可以多樣化比如可以布置讀課文、讀《讀者》《青年文摘》《意林》等雜志；家中訂報紙的同學還可以布置他們讀報紙，或者讀學生自己喜歡讀的讀物等，并每節課抽出一定的時間讓大家展示自己認為比較好的文章；假期還可以布置學生讀字典、讀詞典。動手作業可以布置制作卡片、剪報、做手抄報等這些都是一些積極的有意義的學習，對語文學習有很大的幫助，而且學生特別喜歡，提高學生學習的實效。

第五、背誦記憶——區別對待

在語文教學中，規定背誦識記的東西很多，初中三年六冊課本，詩文片段、名言警句、短語字詞等，累計起來，對學生記憶是個不小的負擔。如何化解這些沉重的任務，我的做法是：實事求是，區別對待。

有的學生因為朗讀訓練少，語感能力差，所以對背誦產生畏懼厭煩的情緒。如果教師采取強制措施，那么這些學生肯定厭煩。既然這樣為什么不對他們寬大為懷，根據每個同學的實際情況區別對待？所以我對學生一般不強求一律，根據不同背記內容結合不同班級、不同學生的情況采用不同的標準。比如律詩、絕句等較短的詩詞一般學生熟練背誦是不成問題的，因此可以要求人人會背，但對程度稍差的同學可以從時間上放寬要求，也可以讓學生自己確定完成背記時間，教師及時檢查。對于類似《茅屋為秋風所破歌》《白雪歌送武判官歸京》一些較長的詩和一些文言課文的背誦，可以根據課文情況對學生提出不同背記要求，對語文底子較薄的同學可以放寬要求，只要求這些同學在基本搞懂意思的前提下會背一些重點段落、重點句子就行了，不必要求這些同學全記，因為記得相對較少所以從一定程度上減輕了學生的心理負擔，學生能夠高高興興地記住這些句子。當然了這種要求指針對學習有困難的同學，對程度較好的同學還是按要求掌握。記一點總比一點都不記強。

運用這種方法一定要有記錄，有學生的名單，尤其是剛開始用這種方法時一定要及時檢查記錄并窮追不舍。因為這類學生往往很聰明，只是懶，逼到無退路時他會很輕松地背下來。我運用這種方法極大地提高了學習困難學生的學習興趣和自覺性。

我所用的寬容之法并不是絕對的，可以根據具體情況具體運用，但這種寬容之法也不能太過不講原則。

綜上所述，“寬容”的做法，可以在教學目標、教學環境、教學思想等方面解脫學生的心里負擔，在作業、背誦、檢查等方面減輕學生過重的課業負擔，使學生愿學、樂學，真正體驗到學習的興趣、快樂和成功，從而提高語文教學的實效。

第四篇：立體幾何基本概念回歸課本復習材料

立體幾何基本概念回歸課本復習材料

一．基礎知識:

1.．證明直線與直線的平行的思考途徑（1）轉化為二直線同與第三條直線平行；

（2）轉化為線面平行；（3）轉化為線面垂直；（4）轉化為面面平行.2．證明直線與平面的平行的思考途徑

（1）轉化為線線平行；（2）轉化為面面平行.3．證明平面與平面平行的思考途徑

（1）轉化為線面平行；（2）轉化為線面垂直.4．證明直線與直線的垂直的思考途徑

（1）轉化為相交垂直；（2）轉化為線面垂直；（3）轉化為線與另一線的射影垂直；（4）轉化為線與形成射影的斜線垂直.5．證明直線與平面垂直的思考途徑

（1）轉化為該直線與平面內任一直線垂直；（2）轉化為該直線與平面內相交二直線垂直；（3）轉化為該直線與平面的一條垂線平行；（4）轉化為該直線垂直于另一個平行平面；（5）轉化為該直線與兩個垂直平面交線垂直.12.球的半徑是R，則

其體積V?43

?R,其表面積S?4?R2．

13.球的組合體

(1)球與長方體的組合體:長方體的外接球的直徑是長方體的體對角線長.(2)球與正方體的組合體:

正方體的內切球的直徑是正方體的棱長, 正方體的棱切球的直徑是正方體的面對角線長, 正方體的外接球的直徑是正方體的體對角線長.14．柱體、錐體的體積

V柱體?Sh（S是柱體的底面積、h是柱體的高）.V?1

錐體Sh（S是錐體的底面積、h3

是錐體的高）.17直線和平面所成的角：

（1）定義：平面的一條斜線和它在平面內的射影所成的銳角，叫這條直線和這個平面所成的角。

（2）范圍：[0?,90?]；（3）求法：作出直線在平面上的射影；20．幾個定理

1.兩直線平行的判定：

（1）公理4：平行于同一直線的兩直線互相平行；（2）線面平行的性質：如果一條直線和一個平面平行，那么經過這條直線的平面和這個平面相交的交線和這條直線平行；（3）面面平行的性質：如果兩個平行平面同時與第三個平面相交，那么它們的交線平行；（4）線面垂直的性質：如果兩條直線都垂直于同一個平面，那么這兩條直線平行。

2、直線與平面的位置關系：（1）直線在平面內；

（2）直線與平面相交。其中，如果一條直線和平面內任何一條直線都垂直，那么這條直線

和這個平面垂直。注意：任一條直線并不等同于無數條直線；（3）直線與平面平行。其中直線與平面相交、直線與平面平行都叫作直線在平面外。

3、直線與平面平行的判定和性質：

①判定定理：如果平面內一條直線和這個平面平面平行，那么這條直線和這個平面平行； ②面面平行的性質：若兩個平面平行，則其中一個平面內的任何直線與另一個平面平行。性質：如果一條直線和一個平面平行，那么經過這條直線的平面和這個平面相交的交線和這條直線平行。在遇到線面平行時，常需作出過已知直線且與已知平面相交的輔助平面，以便運用線面平行的性質。

4、直線和平面垂直的判定和性質：

（1）判定：①如果一條直線和一個平面內的兩條相交直線都垂直，那么這條直線和這個平面垂直。②兩條平行線中有一條直線和一個平面垂直，那么另一條直線也和這個平面垂直。（2）性質：①如果一條直線和一個平面垂直，那么這條直線和這個平面內所有直線都垂直。②如果兩條直線都垂直于同一個平面，那么這兩條直線平行。

5、兩個平面平行的判定和性質：

（1）判定：一個如果平面內有兩條相交直線和另一個平面平行，則這兩個平面平行。（2）性質：如果兩個平行平面同時與第三個平面相交，那么它們的交線平行。）

第五篇：回歸課本專題五 不等式、立體幾何

一、不等式：

1．不等式的基本概念和性質

不等（等）號的定義：a?b?0?a?b;a?b?0?a?b;a?b?0?a?b.例1．（1）設a∈R且a≠-2,比較

（2）若不等式|x-1|

回歸課本專題五：不等式、立體幾何

（2）已知a1?a2?a3?0，則使得(1?aix)2?1(i?1,2,3)都成立的x取值范圍是____.4.不等式證明的幾種常用方法 比較法、綜合法、分析法、換元法、反證法、放縮法、構造法.常用不等式的放縮法：①

1111111?

??2???(n?2)

nn?

1n(n?

1)nn(n?1)n?1

n

22?a

與2-a的大小．

?

?

?

?n?1)

5.不等式的應用

例5：已知f(x)對一切實數x,y都有f(x?y)?f(x)?f(y)，且當x＞0時，f(x)＜0（1）證明f(x)為奇函數且是R上的減函數；（2）若關于x的不等式

a|?0,a2?0

?222

2（2）若a、b?R,則a?b?2ab(或a?b?2|ab|?2ab)（當僅當a=b時

（1）若a?R,則|

取等號）

（3）如果a，b都是正數，那么

a?b.（當僅當a=b時取等號）

2?????

f[cos2(x?)]?f[sin2(x?)]?f(m)對一切x??0,?恒成立，求m的取值范圍.66?2?

6.練習：

1、不等式4x?x?x解集是___________.2最值定理：若x,y?R,x?y?S,xy?P,則： ○1如果P是定值，那么當x=y時，S的值最小；即積定和最小○2如果S是定值，那么當x=y時，P的值最大．即和定積最大利用最值定理求最值的必要條件： 一正、二定、三相等

.a?b?c(4)若a、b、c?R?,則?a=b=c時取等號）

3ba

(5)若ab?0,則??2（當僅當a=b時取等號）

ab

?

(6)a?0時，|x|?a?x2?a2?x??a或x?a;

（7）若a、b?R,則||（8）如果a,b都是正數，那么

2|x|?a?x2?a2??a?x?a

（當僅當a=b時取等號）

a|?|b||?|a?b|?|a|?|b|

a?b?

2??ab

即：平方平均≥算術平均≥幾何平均≥調和平均（a、b為正數）：特別地，2

2的定義域為_____________.log2(?x2?4x?3)?2?x?y?4?0?x?

13．設命題甲為:?;命題乙為:?;則甲是乙的___________條件.?0?xy?3?2?y?

34．若函數f(x)是定義在R上的偶函數，在(??,0]上是減函數，且f(2)?0，則使得f(x)?0的x的取值范圍是_____________.2．函數f(x)?

5．設a、b、c是互不相等的正數，則下列等式中不恒成立的是__________.．．．．（1）|a?b|?|a?c|?|b?c|（2）a2?（3）|a?b|?

1a

2a?b2a?ba?b2a2?b2)??ab）ab?()?（當a = b時，(2222

＋

例2：（1）設a，b ?R，且a+b =1，則2a?1?2b?1的最大值是__________.（2）若0?a1?a2,0?b1?b2,且a1?a2?b1?b2?1，則下列代數式中值最大的是_____.A．a1b1?a2b2B．a1a2?bb12C．a1b2?a2b1D．

3.不等式的解法

2例3：（1）設p:x2?x?20?0,q:1?x?0，則p是q的_________.?a?

a

?2（4）a?3?a?1?a?2?a a?b6、若不等式|x-1|

9、設函數f(x)?xsinx,x?[?,]，若f(x1)?f(x2)，則x1與x2的關系為____________.2210、若a,b,c＞0且a(a+b+c)+bc=4-2,則2a+b+c的最小值為.|x|?

2回歸課本專題五 不等式、立體幾何 第 1 頁

11、已知點（x0，y0）在直線ax+by=0，(a，b為常數)上，則(x0?a)?(y0?b)的最小值為

＋

2例:⑴給出下列關于互不相同的直線m,n,l和平面?,?的四個命題：

①m??,l???A,點A?m,則l與m不共面；

②l、m是異面直線，l//?,m//?,且n?l,n?m,則n??； ③若l//?,m//?,?//?,則l//m；

④若l??,m??,l?m?點A,l//?,m//?，則?//?.其中真命題是.（填序號）⑵已知兩條直線m,n，兩個平面?,?，給出下面四個命題： ①m//n,m???n??②?//?,m??,n???m//n ③m//n,m//??n//?④?//?,m//n,m???n?? 其中正確命題的序號是2.常用定理:

.12、設a，b ?R，且a+b =1，則2a?1?2b?1的最大值是__________.二、解答題：

13、設f(x)是定義在[?1,1]上的奇函數，g(x)的圖象與f(x)的圖象關于直線x=1對稱，而當x?[2,3] 時，g(x)??x2?4x?4．（1）求f(x)的解析式；（2）對于任意的 x1,x2?[0,1]且x1?x2,求證：f(x2)?f(x1)?2x2?x1;（3）對于任意的x1,x2?[0,1]且x1?x2,求證：f(x2)?f(x1)?1.14、已知f(x)?loga(x?1)，點P是函數y=f(x)圖象上任意一點，點P關于原點的對稱點Q的軌跡是函數y=g(x)的圖象.（1）當0

（2）當a>1，x∈?0,1?時，總有2f(x)+g(x)≥m恒成立，求m的范圍.a//b?????

??//???

??a//?；a????a//? ①線面平行b????a//?；

a???

a???a?????

?//???

??a//b?a???????a?a//b??a//b；?②線線平行:a??；；?a//b??c//b ?

a//cb????????b?????b???

a??,b???

?//??a????

a?b?O??//????//? ????//?；③面面平行:；

?//?a????a//?,b//???

PO???

a???0?

④線線垂直:??a?b；所成角90；a????a?PA

b???

a?AO??

a//?

2a

2?a?0?

15、解關于x的不等式：xx?a?9

二、立體幾何： 1.位置和符號:

①空間兩直線:平行、相交、異面;判定異面直線用定義或反證法 ②直線與平面: a∥α、a∩α=A(a?α)、a?α ③平面與平面:α∥β、α∩β=a

a??,b???????//???a//b????a?????b?? ⑤線面垂直:a?b?O??l??；????l??a??；；

a??a????

l?a,l?b?a??,a?l???

a???a//??

?????????? ⑥面面垂直：二面角90；a??；

a????

（提醒：在書寫時，要注意定理條件使用的準確）

2.求空間角:

①異面直線所成角?的求法：（1）范圍：??(0,?

]；（2）求法：平移以及補形法、向量法.(主

要以向量法為主)

如（1）正四棱錐P?ABCD的所有棱長相等，E是PC的中點，那么異面直線BE與PA所成的角的余弦值等于____；

（2）在正方體AC1中，M是側棱DD1的中點，O是底面ABCD的中心，P是棱A1B1上的一點，則OP與AM所成的角的大小為____；

②直線和平面所成的角：（1）范圍[0,90]；（2）斜線與平面中所有直線所成角中最小的角：

?

?

回歸課本專題五 不等式、立體幾何 第 2 頁

（3）求法：作垂線找射影或求點線距離（向量法）；

如（1）在正三棱柱ABC-A1B1C1中，已知AB=1，D在棱BB1上，BD=1，則AD與平面

AA1C1C所成的角的正弦值為______；

（2）正方體ABCD-A1B1C1D1中，E、F分別是AB、C1D1的中點，則棱 A1B1 與截面A1ECF所成的角的余弦值是______；

③二面角：二面角的求法：（主要以向量法考查）；

3.平行六面體→直平行六面體→長方體→正四棱柱→正方體間聯系

三棱錐中:側棱長相等(側棱與底面所成角相等)?頂點在底面射影為底面外心;側棱兩兩垂直(兩對對棱垂直)?頂點在底面射影為底面垂心;斜高相等(側面與底面所成相等)?頂點在底面射影為底面內心;正棱錐各側面與底面所成角相等為θ,則S側cosθ=S底;正三角形四心?內切外接圓半徑?;

4.空間距離:（要注意在求體積時）①異面直線間距離:找公垂線;②平行線與面間距離(兩平行

?????PA?n

面間距離)→點到面距離:直接法、等體積、轉移法、垂面法、向量法h?.n

5.平面圖形翻折(展開):注意翻折(展開)后在同一平面圖形中角度、長度不變;6.從點O引射線OA、OB、OC,若∠AOB=∠AOC,則A在平面BOC的射影在∠BOC平分線上;若A到OB與OC距離相等,則A在平面BOC的射影在∠BOC平分線上；

7.常用轉化思想:①構造四邊形、三角形把問題化為平面問題；②將空間圖展開為平面圖； ③割補法；④等體積轉化；⑤線線平行?線面平行?面面平行；⑥線線垂直?線面垂直?面面垂直；⑦有中點等特殊點線,用“中位線、重心”轉化.8.練習

1、已知直線l⊥平面?，直線m?平面?，有下面四個命題：

（1）?∥β?l⊥m（2）?⊥β?l∥m（3）l∥m ??⊥β（4）l⊥m??∥β 其中正確命題的序號是

2、給出下列關于互不相同的直線m,n,l和平面?,?的四個命題：（1）m??,l???A,點A?m,則l與m不共面；

（2）l、m是異面直線，l//?,m//?,且n?l,n?m,則n??；（3）若l??,m??,l?m?點A,l//?,m//?，則?//?

（4）若l//?,m//?,?//?,則l//m其中真命題是（填序號）

3、已知一個棱長為6cm的正方體塑料盒子（無上蓋），上口放著一個半徑為5cm的鋼球，則球心到盒底的距離為cm.4、矩形ABCD中，AB=4，BC=3，沿AC將矩形ABCD折成一個直二面角B－AC－D，則四

面體ABCD的外接球的體積為

５．在正三棱柱ABC?A1B1C1中，D為棱AA1的中點，若截面?BC1D是面積為6的直角三角形，則此三棱柱的體積為。

６、如圖AB為圓O的直徑，點C在圓周上（異于A,B點）直線PA垂直于圓所在的平面，點M為線段PB的中點，有以下四個命題：(1)PA//平面MOB;(2)MO//平面PAC(3)OC?平面PAB;（4）平面PAC?平面PBC，其中正確的命題是_____________

B

C

７、設P,A,B,C是球O表面上的四個點，PA,PB,PC兩兩垂直，且PA?PB?PC?1，則球的表面積為.８．已知ABCD是矩形,AD=4,AB=2,E、F分別是線段AB、BC的中點,PA⊥平面ABCD.(1)求證:PF⊥FD；

(2)設點G在PA上,且EG//平面PFD,試確定點G的位置.９.如圖，在四棱錐P?ABCD中，平面PAD?平面ABCD，AB∥DC，△PAD是等邊三角形，已知AD?

4，BD?，AB?2CD?8．

（Ⅰ）設M是PC上的一點，證明：平面MBD?平面PAD；（Ⅱ）當M點位于線段PC什么位置時，PA∥平面MBD？（Ⅲ）求四棱錐P?ABCD的體積．

P

HD

CF

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