第一篇：發揮集體智慧 提高教學實效

吉安市錢山學校

萬亞睿

聯系電話：*** 郵編：343209 通訊地址：江西省吉安市安福縣錢山鄉錢山學校

發揮集體智慧 提高教學實效

隨著新課程改革的繼續深入，一線老師在課程理解、教材解讀、教學實踐等行為中碰到的疑難、困惑可真多，當個體的學習、研究和探索不能解決問題時，大家很自然地想到了借用集體的智慧，于是各地各校的“集體備課”開展得如火如荼。但是，許多教師對集體備課還缺乏足夠的認識和理解，在實施集體備課的過程中容易走進誤區、流于形式，在此結合自己對集體備課的認識談幾點淺見：

一、立本——立足文本，吃透教材

吃透教材是教師備課的法寶。現行集體備課中，備課組教師由于依賴主備人，加上教師的“精神惰性”，而忽視或淡化了對教材的深入研究，沒有吃透教材，因此常出現主備人在說課，分析教材時，其他人聽不出其義的現象，備課過程也就沒有了真正意義的爭議與交流，集體備課就不可能做到集思廣益、凝聚智慧、彰顯個性，獲得深層的教學設計。

吃透教材是集體備課的一個首要環節，是有效備課的前提。教學中的備課合作，必需是集體備課與個人備課相結合，備課組全體成員都要立足文本，吃透教材。要吃透教材，教師首先要“走進教材，研讀教材”，從學生的角度去反復研讀課文，直至充分了解，正確把握，并有自己的個性化了解，這是進行教學設計的基礎。只有教師對課文的深層了解，個性化解讀，教學時，才能帶領學生走進文本，通過讀書，與課文人物、與文本作者零距離的接觸。其次是“走出教材”。就是教師以教材為中心，進行知識的延伸和滲透，主要包括知識點的關聯，課內外知識與能力的銜接，思維方法和德育的滲透等。“走進教材”是教師參與集體備課的資格，“走出教材”是在集體備課交流合作中拓寬視野。只有拓寬備課的視野，教師對文本才會有更加全面、深入和個性化的解讀。

小學課文看似簡單，如果以學生的角度審視，這種簡單猶如同浮出海洋的冰山的一部分，課文中瑰麗景致之所在，還需要教師的解讀智慧，去發掘，用自己的慧眼，見人之所未見。

案例：

《愛迪生救媽媽》（人教版二年級下冊）許多教師早已習慣于類似教學參考的教學設計。在一次集體備課中，就有教師通過自己深層次的解讀，獨到的發現而提出：在朗讀中感悟，用上積累的詞句說說愛迪生救媽媽的辦法，領會愛迪生的聰明可愛。該師作如下教學設計：

師：大家再靜靜地認真地讀一讀課文的第四、五自然段，劃出寫愛迪生救媽媽的句子。

（學生交流，教師指點，屏幕出示句子）

突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。

愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。

師：（1）指名讀再男生、女生分別朗讀句子。

（2）（出示課文插圖）看圖說話。（指導學生在說話過程中用上學過的詞語“一溜煙似的、捧著、明晃晃、亮堂”等詞）

師生合作讀課文。

師引讀：在愛迪生七歲那一年，他的媽媽得了急性闌尾炎，送醫院已經來不及了，只能在家里做手術。可是，家里的光線太暗了。正當大家急得團團轉時，愛迪生他怎么做——

生讀：“突然，愛迪生一溜煙似的奔出大門。不一會兒，他回來了，捧著一面明晃晃的大鏡子。”

師：爸爸見了又急又氣，斥責道：——

生：“什么時候了，還胡鬧！”

師：愛迪生委屈地說：——

生：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

師：愛迪生讓小伙伴們站在點燃的油燈旁邊，由于鏡子把光聚在一起，病床上一下子亮堂起來了。——

生：“爸爸恍然大悟，醫生也露出了滿意的笑容。”

學習爸爸和愛迪生的對話。（屏幕出示句子）

爸爸見了又急又氣，斥責道：“什么時候了，還胡鬧！”

愛迪生委屈地說：“我沒胡鬧，我想出辦法了。不信您瞧！”

（1）師引導：誰能抓住“斥責、委屈”這兩個詞語來當當爸爸和愛迪生讀好這個對話呢？

（2）通過說話來理解“恍然大悟”一詞。

爸爸恍然大悟，明白了_________________________。

他對愛迪生說：“_________________________。”

(老師要引導學生在說話時用上文本中詞語，如“斥責、委屈”等詞)師小結：是的，正因為這樣做，手術做得很成功，媽媽得救了，所以醫生對愛迪生說：“今天多虧了這個小家伙，他真是個聰明的孩子！”（再次出示句子，指導讀好這句話。）

6．用“夸獎”一詞聯系說話。

填空：爸爸夸獎愛迪生，說：“____________________________________。”

小伙伴夸獎愛迪生，說：“__________________________________________。”

這個教學環節的設計，是該師立足課文，對文本進行透徹的鉆研，巧妙組合，對教材進行創造性地使用。此環節設計，避免讓學生死讀、傻讀、呆讀，而是通過變換角度，改變思路，緊緊結合《課程標準》中“閱讀”的階段目標——結合上下文，在閱讀中積累詞語、運用詞語。每讀一句就順勢理解句中的重點字詞，并加以板書。這樣融讀句子、解字義、明句意、梳文路為一體，動靜結合，疏密有致，學生就會覺得特別有意思，不知不覺間，興趣盎然地讀了數遍。在反復的朗讀中，學生理解了句子的意思，知道了課文的重點，也領會到了愛迪生的聰明。

二、求精——精巧設計

通過意見交流，集思廣益，優化教學設計，尋找最佳教學方案，是集體備課的目的之一。集體備課雖然不是確定統一的教案，而提倡教師適度調整，個性加減，但對設定的目標，擬定的教學流程、教學環節應該如何突破，達到擬定目標，實行設計意圖，就要作深層備課，優化教學過程，精巧設計。

取其一點，備精備細。一篇課文，我們可以取課文中最突出的特點，抓住學生最難理解的或課文的留白部分進行集體備課，精心設計。

如：《槐鄉的孩子》（人教版三年級上冊），抓住課文最突出的特點“樂”，圍繞擬定的教學目標設計教學流程。激趣導讀—談“樂”（該環節主要是引導學生交流生活中的快樂，然后帶領學生到槐鄉看看那里的孩子有什么快樂的事情，引發懸念，激發學生學習的興趣）——大略初讀—知“樂”（按“閱讀提示”，讓學生充分自主地讀課文，自讀自悟，有目的地搜尋信息點，篩選信息點，然后圍繞重點、難點在小組中讀讀議議，互相交流閱讀情況和感受，互相提出問題并解決問題。）——重點賞讀----品“樂”。

又如，《記金華兩個巖洞》（人教版第八冊）第三段有一句話：“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時而變換調子。”這句話具體第描寫了溪流的變化，但至于“溪聲”是怎樣“變換調子”的卻沒有具體寫出來。教學時，教師可以抓住這種言已盡而美未呈的地方，調動學生的生活積累和想象，引導學生撥開文字，走進情境，去研讀文字，讓蘊含在字里行間的美呈現出來。以下是教學設計：

師：請同學們再讀讀這句話，仔細想象，它在用詞上有什么特別？（設計意圖：引導學生通過走進的閱讀思考，發現

1、排比句式：“時而??時而??時而??時而??”

2、描寫溪流變化的反義詞“寬——窄”和“緩——急”。）

師：誰看過小溪，聽過小溪流水的聲音？（設計意圖：調動學生的生活積累。）

師：金華的小溪和我們家鄉的小溪一樣，聲音非常優美，它隨著溪流的變換而“時時變換調子”，同學們能不能也用幾個“時而”和幾組反義詞把你們聽到的小溪的聲音描述一下。

（“溪聲也時而變換調子，它時而大，時而小，時而遠，時而近。”“溪聲也時而變換調子，它時而重，時而輕，時而快，時而慢。”“溪聲也時而變換調子，它時而洪亮，時而清脆，時而單純，時而雜亂。”）

（設計意圖：利用課文資源，設計拓展練習調動學生的想象力，拓寬思路，增強學生琢磨語言文字的興趣，提高學生遣詞達意的能力。）

三、歸真——回歸“真實、樸實、扎實”的語文課

實踐中，課堂預設與實際教學效果往往會出現很大的距離，有一些在集體備課重被確認為時尚、精妙的設計，到了課堂，并不能達到預期的效果，甚至會“事與愿違”。

案例：《恐龍的滅絕》（人教版第三冊）教學設計：

（一）、模型激趣，導入課文

1、由恐龍模型引入，教學“恐龍”。

2、恐龍為什么會滅絕？我們一起來學習課文。(二)、分組歸類，教學字詞

1、“躲避寒冷，耐不住嚴寒”

2、“塵埃 枯萎 死亡”（同義詞構詞形式）

3、“哺乳動物 偷吃 孵出”

（三）、合作探究，學文感悟

1、文中哪幾小節在描寫恐龍滅絕的原因？

2、小組合作討論，分別用一個詞說明恐龍滅絕的原因。實際教學情況：

1、出示恐龍模型，意在激發學生的學習興趣，卻忽視了教學手段的選擇必需遵循學生的年齡特征和教學內容的特點，結果學生只盯著新奇的模型，分散了語言學習的注意力。

2、詞語教學采用分組歸類法進行，但因平均使用力量，沒有突出重點，突破難點，結果，從作業反應出學生對字詞的音形、義是有所了解，但沒有留下深刻的印象。

3、以小組合作的方式，意在讓學生探討恐龍滅絕的原因，體現自主、合作、探究的學習方式，可是，在合作前，學生沒有充足的時間熟悉課文；合作時，教師沒有及時發現問題并隨機點撥引導，無效討論擠占了讀書時間。這種方式看似時尚，但由于教師操作不到位，因此，不能達到預期的效果。

就本課教學而言，本課屬低年段教學。我想，第一，低年段語文必須落實字詞教學的本位。如“孵”，小恐龍是從“恐龍卵”孵出來的，左邊是“卵”。這樣，學生不但能清晰地記住“恐龍是卵生動物”，而且記住“孵”的字形，理解詞義。第二，突破句子教學的重點。如，“因為沒有陽光照射，植物大量枯萎、死亡，那些以植物為食物的恐龍和其他動物，漸漸地死去了。” 低年段學生讀不好“長句”，因此，課文中的長句可以采取先分后合的方法，由易到難，使學生不但順利讀好長句，又能理解意思。第三，朗讀指導要扎實。教學時，教師可以通過故意漏讀或錯讀引起學生的關注，通過比較會用詞的準確性，把朗讀指導建立在理解的基礎上，確保朗讀落實到位。第四，語言訓練要務實。語言訓練只有在“聽”、“讀”之后，才能進行“說”、“寫”，訓練才會扎實有效。

無論采用任何教學手段或方式，最終目的就是提高教學實效，促進學生發展。創設教學情境，是為了激發學生的學習興趣，在快樂中學習，同時，教師也應該注意考慮到學生的年齡特征，適時、適當，收放恰到好處，而不能矯枉過正。語文課堂教學要回歸“真實、樸實、扎實”的課堂教學，讓學生真真實實的學到語文知識，提高語文能力，養成學習語文的良好習慣。

總之，開展集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高教學的整體水平；可以將集體的智慧與個人的特長有機地結合起來，共同提高；有助于教師在整體上把握課標、教材、重難點，設計好教案。

第二篇：發揮教育教學機智 提高課堂教學實效

發揮教育教學機智 提高課堂教學實效

清鎮一中

趙學常

摘要：教學機智是教師在教學過程中應付和處理偶發事件、隨機應變、因勢利導、善于捕捉和發掘教育契機的能力與素質，教師的教學機智是課堂開放性、生成性的重要條件。在課堂教學中，教師必須敏捷的觀察并快速的捕捉教學過程中各種信息，還要靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，加以有效利用，推動教學從“無序”走向“有序”，推進教學發展的進程，開放的課堂更需要教師機智的品質。

關鍵詞：教學機智 偶發事件 教育情境 課堂開放性、生成性 課程資源 教育契機

俄國教育家烏申斯基指出:“不論教育者怎樣研究了教學理論,如果他沒有教育機智,他就不可能成為一個優良的教育實踐者。”教學機智是教師在課堂教學過程中,善于敏銳地覺察學生細微的變化,隨機應變地解決課堂教學過程中出現的各類偶發事件,以保證課堂教學順利進行的一種能力素質。它是教師的長時間積淀下來的在不斷變化的教育情境中隨機應變的教學技能。在教學中,教師要積極培養和發揮自己的教學機智,促進課堂管理的藝術化,急中生智,隨機應變,靈活而巧妙地實施教學。

教學機智是教師必備的一種心理素質。教學機智不是一種單純的技能,它是教師良好的職業素養和智慧的結晶,具有極其深刻的內在涵義。王北生認為它是以下五種能力有機結合、綜合表現的結果:“細致入微的觀察力、機智敏捷的反應力、迅速準確的判斷力、堅定理智的自制力、靈活果斷的應變力。”一個教師只有具備良好的素質、淵博的知識和豐富的實踐經驗,才能應付各種復雜的局面,才會有真正的教學機智。教學是一門科學,更是一門藝術。教學機智是教學藝術之樹上最為亮麗而鮮活的花朵,集中體現教師的教學智慧,常常是教師在教學過程中面對特殊的教學情境最富靈感的杰作。新課程給教學機智開辟了新天地,當課程觀、教學觀發生深刻變革時,必然引發教學機智形式與內涵的革新。

在教學過程中教學情境瞬息萬變，錯綜復雜，隨時有可能發生意想不到的種種偶發事件。課堂中的偶發事件大體包括：在教師的教學設計之外的、與教學內容相關或不太相關的富有挑戰性的問題，來自課堂之外的猝不及防的干擾，學生異常的舉動等等，它需要教師正確而迅速地做出判斷并妥善處理，這就要求教師必須具有教學機智。可見教學機智是整個教學的一個有機部分，它能對意想不到的情境進行嶄新的、出乎意料的塑造，將教學中的小事變得有意義，可以不夸張的說教師的教學機智是課堂開放性、生成性的重要條件。

有些教師總認為一節課最好是能夠按照自己課前所預設的那樣穩步推進。其實這是一種錯誤的認識，當課堂上學生學習出現了困難、回答問題發生了錯誤等非預設生成性問題或意外干擾等出現時，教師的主導作用和教學機智才會體現出來，教師應該有一種課程資源意識，應該意識到課堂中出現的問題，都是非常寶貴的可以利用的教學資源。教學中我們通常會遇到這種情況，在探討與本節課相關的問題時，有學生會提出在教師的教學設計之外的、與教學內容相關或不太相關的富有挑戰性的問題。通常的情況是，教師對于學生提出的、而自己未經準備的問題不予反應；這不僅有可能喪失掉學生拓展思維空間、深化探究興趣等有意義的教育契機，還有可能扼殺學生參與課堂的積極性，使學生變得麻木、消極和被動。常常有教師抱怨，高中生的課堂氣氛太呆板，學生沉悶或是啟而不發，其實很多時候是我們日常的教學行為和態度壓制了學生的積極性。機智的教育應該努力防止使孩子們心靈受到傷害的環境和因素出現，作為教師更要勇于直面學生的非預設生成，積極地對待，冷靜地處理，把學生的這些非預設生成盡可能轉化為自己的教學資源。

利用課堂機制突破教學難點。比如我在上高二校本課程《基礎素描訓練——人物頭像畫法》時，由于學生人數較多，不便于在課堂上親自示范作畫的方法和步驟，我就播放了一段“人頭像素描”畫法視頻，學生們正在聚精會神的觀看，有的同學一邊看一邊畫，當視頻播放完了以后，我便要求同學們按照視頻上的方法進行練習，我以為學生應該認真進行練習了，心中竊喜課堂教學效果還不錯。可就在這時后面有個學生說到：“老師，我看不懂，我不會畫，您能不能現場給我們示范一下？”隨即旁邊也有幾個學生隨聲附和到：“我們也想親自看老師畫的。”按照我事先的教學設計，我沒有計劃在現場示范。但這時我清楚學生不是看不清楚視頻的作畫方法，而是想看我到底畫得怎么樣，我想如果不滿足學生的要求，恐怕今后的課堂就難以駕馭了，于是我提起粉筆就在黑板上三下五除二畫了兩幅簡筆畫頭像，并把作畫的方法和步驟逐一進行了講解，這時課堂里響起了掌聲。假如我對同學們提出的要求置之不理，還者以沒有準備筆和畫紙為借口，可能學生會對我的課倍感失望，從而也會影響學生今后的學習興趣，同時也突破了這堂課的難點。面對課堂上的突發事件，教師應因勢利導，挖掘教育因素，拓展課程資源，師生、生生、人與情境的多向互動，激發出教育智慧的火花。這堂課分析判斷并快速的捕捉教學過程中的信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，有效推進了教學發展的進程。

可見教師的備課不論如何周密，課時計劃的編制不論如何詳盡，都畢竟是事前的計劃。在教學實踐中，難免會碰到種種預想不到的情況，需要教師作出臨時的修正和調整。其實這樣的課堂才是真實的課堂，作為珍貴的教學資源，是可遇不可求的，也是稍縱即逝的。教師要成為學生學習活動的組織者以及課堂信息的重組者，不斷地捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里涌現出來的各種各類信息，把有價值的新信息和新問題納入教學過程，使之成為教學的亮點，成為學生智慧的火種；對價值不大的信息和問題，要及時地排除和處理，使課堂教學回到預設和有效的軌道上來，以保證教學的正確方向。教學過程應該是一個隨機應變的模塊，知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三者渾然實現一體的過程，應該是一個充滿創造性、神奇而又多變的過程。追求課堂教學的動態生成，不僅是積極實施以創新教育為核心的素質教育的需要，也是學生內在生命活力成長、發展的需要，還是教師生命活力、自我價值得以表征和實現的需要，更是教育永恒的、真正的價值追求。

第三篇：如何切實提高集體備課的實效

切實提高集體備課的實效

來賓市象州縣寺村鎮中心校（西區）覃春秀

課堂是課程改革的陣地，是教育創新的平臺，是師生點燃靈感、激發創新、集聚智慧的舞臺。面對基礎教育課程這場“傷筋動骨”的改革，如何打造高效課堂？集體備課是一種有效的對策。

今年來，各個層面的集體備課在基礎教育領域遍地開花，“大合唱”式的市縣級大集體備課亦層出不窮。基于此，學校在開展集體備課時要能夠發揮集體智慧，集思廣益，博彩眾長，真正實現資源共享，以形成共識的一種整合優質教學資源的智慧開發活動.學校需要組織教師集體研讀新的課程標準、認真分析多種教材與學情，并在此基礎上制定學科教學計劃、分解備課任務、形成教學設計、審定備課提綱、優化教學流程、反饋上課信息等。那么如何真正能調動教師參與的積極性呢。

一、處理好形式與內容的關系，勿讓集體備課流于形式。

集體備課的本質在于聚合集體智慧，讓教師在交流中提升學科素質，在探討中達成共識。因此，廣大教師應切實從思想上重視它，以敬業的精神、進取的心態、強烈的責任心和使命感參與集體備課。為防止出現“千人一面、千課一腔”的現象，在集體備課的過程中，活動舉辦方應力推“同課異構”磨課模式。

二、處理好預設與生成的關系，提高課堂教學的實效。

處理好預設與生成的關系，是提高課堂教學的實效的關鍵所在。教師只有在課前精心巧妙地預設，才能推動課堂自然、高效的生成。教學士師生交往互動的過程，師生的知識經驗、能力水平、個性特點等因素，都會影響教學活動的開展。因此，在集體備課的過程中，備學生很重要，教師要盡可能多地了解學情，掌握學生學習的感受、方式和解決問題的策略，在預設時巧妙“留白”，給學生發揮才能、展示自我留下廣闊的空間。此外，還應注意兩個方面：一是教師精心做好探究設計，在預設中根據教學目標合理利用黃開發教學資源，甚至可以在課前指導學生通過各種渠道查找相關教學資料，引導學生在體驗中感悟，努力提高學生在課堂教學中參與的廣度；二是根據教學需要，教師圍繞教學目標設置有思考價值的問題，提高學生在課堂教學中思維的深度等。

三、處理好統與分的關系做到統分結合。

教學有法而五定法。集體備課能幫助教師明確教學目標、教學策略和教學重點、難點，但由于班級學情不同，教師教學風格不同，這就需要教師結合自身教學實際，充分發揮自己在教學實踐中的能動性、創造性，做到教學思想有“統”，教學策略與手段有“分”，統分結合，在實踐中創新，進而實現自身在專業上的成長。對于教師來說，自我專業成長與發展任何時候都至關重要。尤其是青年教師，應牢記藝術大師齊白石先生的一句話：學我者生，似我者死。切不可盲目崇拜，更不可機械照搬。

四、處理好教學與反思的關系，提升教學水平。

美國學者波斯納曾指出，教師的成長=經驗+反思。集體備課要注意教后反思與交流，沒有教學反思與交流的集體備課時不完整的。因此，應該吧每次集體備課的教學反思積累下來，為以后的集體備課及教學實踐積累可供借鑒的經驗，讓教師在實踐中反思，在反思中實踐，在反思與實踐的循環中不斷提高。正如華東師范大學教育學教授葉瀾所說：“一個教師解三十年教案不一定有效果，但堅

持寫三年教學反思一定能成為優秀教師。”集體備課的教后反思與交流，應包括以下內容：反思目標達成情況、學生參與度、課堂效果、教學方法與策略、突發事件及處理措施、糾錯補救等。

五、處理好考核獎勵機制，調動教師參與的積極性

目前，學校同學科之間學生成績的排名評比容易讓老師們互相“斗”，這樣老師們的資源和智慧肯定不會拿出來與別人分享，這很自然。怎樣讓大家放下“包袱”，卸下分數的“枷鎖”，在集體備課中說真話、說實話，真正發揮集體備課的效益呢？有這樣一個規律：只要組內某老師有公開課，集體備課時教師參與積極性就非常高。并且公開課的級別越高，教師的積極性就越高，這說明教師集體榮譽感很強，誰都想使整個學校教學質量提高，因此教師參與集體備課的積極性在于調動，建立考核獎勵機制很重要。比如設立“捆綁式”集體性評價考核制度，即對教師教學成績的量化增設協作獎，包含兩個層面：一是“同榮同辱共進退”，即整體冒尖，則不考慮個體差別，人人受獎；整體落后，則人人無獎。二是“前呼后擁不掉隊”，即教師教學成績差異不拉大到一定分值，且整體成績居同類學校上游水準，人人都享受該獎，反之不受獎，以此可以推動整體學校教學質量的提高。同時加大對優秀教研組長和備課組長的獎勵，調動教研組長和備課組長工作的積極性。教學評價管理制度的改進和完善，能有效營造集體備課的和諧氛圍，為團隊精神的打造和教學質量的整體提升奠定堅實基礎。

六、處理好骨干教師的牽頭作用，改變遍地開花的模式

集體備課還應該指定功底好、實力強的老師具體負責，明確他們的責任。集體備課不能平均分配任務，每人承擔一課的主備任務，一學期一個人也就負責一次備課任務，這樣做使那些富有經驗的教師的教學優勢不能發揮，使得老教師的資源沒有得到很好地開發。所以明確學科有專長的老師作為集體備課的責任人很有必要。這樣做的好處是：一是能發揮老教師的智慧，給青年教師引路，使青年教師少走彎路，迅速入門。二是可以讓青年教師有更多的時間，投入學習新教材、新理論，充實、提高自己。也使得老教師有成就感，青年教師有求知欲，實現新老教師一同成長。通過集體備課可以構建全校學科優秀的教學課件以及較為優化的同步習題、同步測試。

如今基礎教育課程改革進行得轟轟烈烈，讓我們且行且思，且悟且進，腳踏實地去行動，把集體備課的效益發揮到極致，確保其取得實效。

教育教學論文

.題目：切實提高集體備課的實效

單位：來賓市象州縣寺村鎮中心校（西區）

姓名：覃春秀

電話：

時間： *** 2013年 12月20日

第四篇：如何改進教學設計提高教學實效

如何改進教學設計提高教學實效

教學如同三套馬車：教學設計、教學過程、教學反思.教學設計即備課,是一項復雜的教學技術.成功的教學在于教師出色的教學設計能力.教師的教學設計能力是影響教師教育教學效果的最直接和最基本的因素.提高教師的教學設計能力是優化學校教育教學效果的有效途徑,是改善教師教學行為的積極策略,是促進學生全面發展的必要條件.教學設計能力是眾多技能的組合,如何通過改進教學設計來提高課堂教學的實效性呢?我認為可以從以下幾個方面著手：

一、合理確定教學目標

教學目標是一堂課的指導思想,是上課的出發點和歸宿,也是教學的靈魂,它決定著教學的成功與失敗.因此制定明確、合理的教學目標是提高課堂教學實效性的前提.就語文教學而言,教師在確定課堂教學目標時,應首先考慮學生的認知基礎,從激發認知興趣、提高閱讀分析技能、加強情感互動等方面去思考,提高教學的方向性、針對性與實效性,既重視必需的基本知識和基本技能的傳授,也重視學生自我發展的能力的培養,做到教學形式與學習內容的統一.有了這樣的教學目標,才能在設計教案時有個總體的思考方向.二、整體把握教學框架

由于課堂教學是師生互動的一個動態過程,出乎意料的情況時有發生,或者每個環節的進度并不完全在教師的掌控之中,這便對教師提出了要求,不僅要認真研讀教材,了解教材的基本精神和編寫意圖,把握教材所提供的教學活動的基本線索,分析教材所滲透的思想、方法,體會新教材中蘊含的教學理念,能夠整體把握教學框架,對課堂的教學進程有個清楚的定位,而且要考慮所授班級學生基本情況、學習基礎情況,從而為實現整體的教學目標隨時進行調整.三、精心設計教學情境

學習情境是否有效,并不是為有情境而創設情境,是指情境具有科學性、合理性、實效性.即：情境安排科學、合理,有其實在的意義.有效的教學情境應當使學生身心愉悅且為之入迷,在課堂中表現得精神煥發,充滿樂趣.構建生動的問題情境,可以真正引起學生的學習興趣,有助于學生發現那些對他們個人來說是真實的挑戰,從而促使他們全身心地投入學習活動；有助于調動學生已有的知識經驗和自己的思維方式,參與到解決問題的活動中來,從而有利于問題的解決.在教學中問題情境的創設要有現代氣息,要將現實生活中發生的與學習有關的素材及時引入課堂,要讓學生與課本人物、課本知識產生共鳴,以增強教學的時代性.因此,構建有現實性、趣味性、科學性、時代性的情境,才是符合學生內在發展需要的“真”情境.

第五篇：促進教學改革 提高教學實效

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

促進教學改革 提高教學實效

促進教學改革 提高教學實效

摘要：在新課程標準的不斷貫徹下，應該進一步促進初中音樂教學的改革，全面優化教學理念、教學方法和教學手段，以大幅度提高教學實效。為此，音樂教師應成為科學的課程決策者，要積極進行教學方式的轉變，進行開放式教學評價，培養學生對音樂課的興趣，培養學生綜合素質能力。

關鍵詞：初中；音樂；教學；改革 Abstract: under the new course standard of implement, should further promote the reform of junior high school music teaching, comprehensive teaching concept, teaching methods and teaching means, to improve teaching effectiveness significantly.Therefore, music teachers should become a scientific curriculum policy makers, should actively change the way of teaching, open teaching evaluation, cultivate students' interest in music, to cultivate students' comprehensive quality and ability,.Key words: junior high school;Music;Teaching;The reform.中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2013）

在新課程標準的不斷貫徹下，初中音樂教學水平有了一定的提高，但還存在一些問題，還遠遠達不到比較理想的程度。因此，應該進一步促進初中音樂教學的改革，全面優化教學理念、教學方法和教學手段，以大幅度提高教學實效，切是培養出高素質的學生。為此，音樂教師應做到以下幾點。

一、要做科學的課程決策者

傳統音樂課程致使教師成了課程的忠實執行者,這樣較多的喪失了獨立性和創造性,影響了教師教學水平的發揮,和教師個人知識的展示。現在的新課程中本來就有的那些不確性,比如:允許學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多元價值取向的表現;課程的綜合性加大,教材、教參為教師留較大的創造的空間,得分點大

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

大減少和淡化,得分點不在起支配作用,教師要費很多時間查找資料,補充教材內容;不使用統一規格或評價標準,提倡個別化教育;可以增加地方課程和校本課程;可以增加教學過程中教師的可支配因素等。這樣以來,教師就是課程的有機構成部分,并作為主體而存在,教學具有了多樣性,生成性,它要求教師成為課程和教材的決策者,從而為教師根據條件和需要創造新內容,創造新形式,表達自己的教育理念,提升自己生命價值留下了廣闊空間。

二、要積極進行教學方式的轉變

1、從課內到課外。在音樂學習中,為了讓學生有實際的體驗,可以讓學生收集課堂以外的音樂資源運用在音樂教學中,也可把教學活動拓展到課外等。比如:在初一第二單元的《走進大自然》的教學中,我讓學生利用網絡等手段收集相關資料、在大自然中找音樂中表現內容、也讓他們嘗試用自己的音樂語匯表現自己生活中的音樂。

2、從本學科到跨學科。音樂教育必須具有寬闊的視野,必須保持開放的態度。如在各門課程中:語文、歷史、地理、生物……等都或多或少與音樂有著一定的聯系,這也使得音樂教學與這些課程之間的聯系成為了可能。課外音樂活動、社會音樂教育環境便都成為,也應該成為音樂教學的有機組成部分。如:音樂與舞蹈結合來表現音樂;與美術結合使音樂更形象;與語文中的詩詞、戲劇溝通等。

三、要進行開放性教學評價

在以往的音樂教學評價中,教師往往采用讓學生唱一首課本上的歌曲來給學生進行評價,有的教師甚至憑主觀臆斷和對學生大體的印象給學生打分。這樣做會讓學生認為音樂課就是唱幾首歌,不必學其它知識,學習音樂的興趣會越來越低,甚至引起學生反感,教師也不能得到正確的教學效果及信息反饋,對提高教學質量不能起到積極的作用。為了克服這種弊端,我在教學中對學生的評價采用了平時積累法:即把學生平時在課堂中學習音樂的興趣和態度作為重要成績給予記載,期末再加上特長展示評價法:讓學生根據自己的興趣和特長進行表演以綜合評價,這樣一來,學生的積極性就很高,平時的音樂課也能保證他們的學習興趣,效果比較顯著。

四、培養學生對音樂課的興趣

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

教師要不局限于課本,把課堂設計成有利于學生主動參與的音樂活動。如“小小音樂會”活動可以使學生盡情發揮歌唱水平及表演能力,融歌曲、器樂、舞蹈于一體,大大地調動了學生的積極性;“我最喜愛的一首歌的小討論”學生可以說出自己喜歡的歌曲、為什么喜歡,好在哪里等,在討論中提高了音樂的欣賞能力、鑒賞能力、審美能力等;還有象“實話實說”的欣賞活動,學生可以大膽地表達自己對音樂的看法,對音樂的感受,給學生提供發表、評價、感受的機會,形式新穎,學生放松,參與積極;“設計MTV”活動,學生們可以展開自己想象的翅膀,設計自己的MTV,有的還能利用節假日,把電影剪輯、圖片、畫面結合起來,興趣由課內延伸到了課外,提高了學生的創造能力。這樣,老師以主持人的身份,加入到學生的主動參與、交流合作、探索發現等活動中,引導他們去欣賞美,感受美、表現美。在活動中,學生是主體,不要限制學生的思維,讓他們大膽地去動,去唱,去跳,真正使他們成為課堂的主角。重視學生的學習過程,活躍學生的思維,發展學生的創造性,真正做到以人的發展為本。

五、培養學生綜合素質能力

通過音樂教育,培養學生的合作能力、團隊精神、個性、自信心,把音樂放在社會大環境下進行。新課程標準要求學生自信地在他人面前表演,這似乎和音樂沒有聯系,但它體現了對學生自信心的培養,培養21世紀人才所應具備的一種品質。例如:在七年級音樂課《陽關三疊》情景劇教學中,設置為一人扮演詩人、一人扮演詩人的朋友、一人吹蕭、一人扮演酒保、一人或幾人伴舞,模仿詩人和朋友在陽關話別的情景,在教室前面表演。這樣既可加深學生對樂曲的理解,又可培養學生的自信心,還可加強學生想象力的培養。在音樂基礎知識和基本技能的學習中,因為中小學音樂教育不是專業教育,音樂基礎知識和基本技能的學習,應有機地滲透在音樂藝術的審美體驗之中,在潛移默化中培育學生美好的情操、健全的人格,以音樂為工具和手段來達到培養學生綜合素質為目的。

總之，音樂教師要從多方面入手，進一步促進音樂教學的改革，切實落實新課程標準，繼續深化素質教育，以培養出合格的學生。

最新【精品】范文 參考文獻

專業論文

參考文獻：

[1]吳斌,金亞文.小學、初中音樂教學大綱的指導思想、基本精神和主要特點[J].中國音樂教育,2002(1): 11-13.[2]吳躍躍.音樂教育協同理論與素質培養[M].湖南教育出版社,1998年版,第124頁?

------------最新【精品】范文