第一篇：優(yōu)化識字方法 提高教學實效

優(yōu)化識字方法 促進思維提升

紅領(lǐng)巾學校 吳琪

內(nèi)容提要：

專題：優(yōu)化識字方法 促進思維提升

在日常教學實踐中，重視低年級識字教學和思維訓練的互促，使學生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發(fā)展，使字詞教學與思維訓練相結(jié)合，以增強學生學習的主觀能動性,讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗,從而達到識字教學與思維同步發(fā)展。主要方法有：觀察識字，促進思維敏捷；表達識字，推動思維流暢；想象識字，培養(yǎng)發(fā)散思維；多法識字，提升自主思維。

收獲與缺失：

通過一個學期的識字教學和思維的互促訓練，學生思緒變得飛揚靈動，快樂自主地將識字任務超額完成。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當然，漢字的書寫也是一個審美的過程，我或許不應該忽視這一過程。應重視并引導學生把“用心”識記的漢字認真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學便促進了學生語文修養(yǎng)的形成，陶冶了學生的性情，發(fā)展了思維。

來年的專題：低年級語文課的分層目標教學

識字教學是學生閱讀和作文的基礎(chǔ)，就基礎(chǔ)性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學生更早、更順利地進行閱讀，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。如何把一個個枯燥無味的符號具體化、形象化，使學生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發(fā)展，使字詞教學與思維訓練相結(jié)合，以增強學生學習的主觀能動性,讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗,從而達到識字教學與思維同步發(fā)展。在研究過程中嘗試了以下行之有效的做法：

一、觀察識字，促進思維敏捷。

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯(lián)系著的。又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優(yōu)勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩(wěn)定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問題而起的。”因此在進行識字教

學時，老師要有意識有針對性地創(chuàng)設(shè)問題情境，來充分調(diào)動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發(fā)現(xiàn)問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不悱不發(fā)”的氛圍中進行。這樣不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發(fā)展。在學習“明“字時，先引導學生觀察字的組成，通過觀察學生能說出左邊是“日”，就是太陽，右邊是“月”就是月亮。太陽和月亮的光，亮堂堂的，所以日和月在一起，“明”字就印在頭腦中。

在學習“魚、鳥”字時，不是運用數(shù)筆畫、說結(jié)構(gòu)的教學方法，而是利用直觀教具進行觀察。

先觀察圖畫：

觀察后引導學生思考：“刀字頭”表示魚的頭；中間的“田”表示魚的肚子；下面的“橫”表示魚的尾巴。這樣的思維活動，使學生在頭腦中留下十分鮮明的印象。解決了“魚”字丟橫的問題。

又如“鳥”字。學生觀察后很自信地回答道：“鳥”字的上半部分是小兔的腦袋，“橫”是小鳥站在樹枝上，“、”是小鳥的眼睛。如果把“、”丟掉，小鳥就沒有眼睛了，多難看啊！

直觀性是一種發(fā)展觀察力和發(fā)展思維的力量，它能給認識帶來一定情緒色彩。兒童思維的基本特點，是以形象思維為主要形式，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺在頭腦中的表象進行思維的，長期下去其思維的敏捷性將被培養(yǎng)起來。

二、表達識字，推動思維流暢。

兒童思維的發(fā)展是同語言的發(fā)展密切聯(lián)系的。發(fā)展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維的發(fā)展。因此筆者常常在生字教學中采用編謎語、編故事的方式培養(yǎng)學生思維的流暢性。

（1）編故事

著名語言學家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)或，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事。”研究證明：兒童思維的流暢性是通過對其語言的完整性、準確性、邏輯性的訓練來培養(yǎng)的。

識字教學的重要任務，除了認讀、識記以外還有更重要的一項就是會用——將學過的生字運用到自己的生活和學習中。為此筆者教學時常常在引導學生找出形近字（音近字），并口述其區(qū)別后，再讓學生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。拿學“口字旁”的字為例，學生展開豐富的想象這樣編：

口字旁，嘴有關(guān)：吃喝咬，嘴勤勞；呼喊啼，嘴來叫；吞與吐，啃與嚼，樣樣都是嘴功勞！嘴的功勞真不小！

這樣學生字，不僅將字、詞、句緊密結(jié)合起來，促使了教學內(nèi)容的條理性和完整性，還使得學生的思維能力在其完整、準確、流暢地表達，促使語言的表達能力得到了訓練與提高。

（2）編謎語

編謎語識字是學生較喜歡的一種活動，因為它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，提高學生的口頭表達能力。

如：學習“坐”字時，學生根據(jù)字形結(jié)構(gòu)特點展開聯(lián)想編了一個有趣的字謎。“一個人，兩個人，兩人同坐一塊大土坡”。這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“坐”，又鞏固了舊字“人”和“土”，做到了新舊知識的聯(lián)系，真可謂兩全其美。

在編謎語的過程中，學生的思維大腦要根據(jù)語言描繪的特征和某個漢字的特點去編，最后才能編出謎面。這個過程就是培養(yǎng)了學生思維能力與語言表達能力同步發(fā)展。

三、想象識字，培養(yǎng)發(fā)散思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象是通過學生，在已經(jīng)獲得經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，將表象重新加以組合的思維活動。它雖然看不見，摸不著，但它的意象卻比實體更廣遠，更富有感情色彩。

1、借助實物想象

兒童的想象往往要借助實際物體、語言表達或模擬表演，作為想象的契機。

如學習《請星星》一文時，利用多媒體播放了藍藍的天空里撒滿了閃閃的星星，掛著彎彎的月兒，唱著“彎彎的月兒小小的船”的兒歌。想到月亮的“月”彎彎的，多像那天上的月亮船呀！“月”字留在腦海里印象深刻。學生們看到了滿天的星星像無數(shù)珍珠撒在碧玉盤里，閃閃發(fā)亮；馬上想象出那就是我們學生頭頂上的星星，閃閃星光閃耀如日光一樣亮，從而理解“星光”，也牢牢地記住了“星”的音、形、義。

2、借助動作想象

低年級兒童對動畫表演、圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，我們要不失時機地讓學生發(fā)揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如

教“說、聽、跑、讀、進、飛、寫、打、咬、吵”等等的動作詞，讓學生表演動作，給生字配上身體動畫。學生興趣若然，跑起來把十個手指分開放在頭的兩側(cè)，張大嘴巴露出牙齒，一大口一大口的向前方咬。學生們看了高興地說：“這就是咬。”另外一位學生將右手大拇指與其他四指分開，放至嘴邊望著遠方大聲叫著：“同學們，上課了！”筆者請同學們都做同樣的動作攏著小手叫起來，同學們就學會“叫”字了。就這樣讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。又如學“曬”，一位學生站起來邊說邊演：“今天的天氣真好，我?guī)蛬寢尠岩聲瘢叭铡弊衷谧筇栒眨疫叺臋M就是衣架，撇和豎彎就是衣架，下面的口就是我的小衣裳。”給字配“想象動畫”，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、通過繪圖想象

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用圖畫來想象，讓字在腦海里如動畫般演出來。

教“雨”這一個生字時，筆者就根據(jù)小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。生字在學生的創(chuàng)作之中，成了有靈氣的畫，在不知不覺中，激發(fā)了興趣，培養(yǎng)了思維，增強了效果。并使學生對祖國語言文字的美有了最直接的感受，對祖國的語言文字流露出最自然的愛。

四、多法識字，提升自主思維。

漢字是一種音、形、義融為一體的意音文字，從造字法角度看，有象形字、指示字、會意字、形聲字等，一個個的漢字之間有著密切的聯(lián)系，很有規(guī)律，認識一個漢字，就會帶出許多漢字。比如其中的象形、會意、形聲字可以用語言去概括、去表明，使音、形、義三者密切結(jié)合，達到理解和運用的目的，促進思維的發(fā)展。筆者在學習生字中創(chuàng)造了對字的表達模式進行分類的教學法。

1、巧借造字法識字

（1）象形字的表達模式

“象形字”是依照物體的外形，描寫出那個物體的樣子。文字像實物的形狀，以形表義，使人一看就知道它是表示什么的，從而也就想出它的義來。“口”：“土”“火”“日”“木”“禾”都可結(jié)合圖一目了然，記字便捷。

（2）會意字的表達模式

“會意字”則是把兩個或兩個以上的獨體字組成一個合體字，表示一個新的意思。這類字的字形和文字聯(lián)系密切，學生經(jīng)過思考后會得出正確結(jié)論，用一句完整的話講下來。“會意字”比“形聲字”表義性更強，它能把借音部分也換成表意部分。會意字的學習采用把幾部分連起來概括為一句話的表達形式，這種形式最符合兒童語言的發(fā)展。它要求學生不僅能說出偏旁和部件字的意思，還要把兩個或兩個以上的意思結(jié)合起來，表達整個生字的意思。例如：卡：是會意字，是由“上”和“下”連在一起的，表示不能上也不能下。鮮：是會意字，左邊“魚”味道美，右邊“羊”也美味，魚羊加在一起煮豈不是味道鮮美。（3）形聲字的表達模式

“形聲字”容易掌握，它是由兩個獨體字組成的合體字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示讀音叫“聲旁”也就是借音部分。用表義的偏旁記字義，用表音的偏旁記字音。“形”“聲”二字重在“形”，用漢字的形來想象物體、事物的“形”。如：“請”左邊“言字旁”表示禮貌用語，右邊的“青”表讀音。“忘”下邊“心”表示心里不記得的事。這樣記憶生字又快又準，提高了學生的識字能力，培養(yǎng)了學生思維的自主性。

2、一詞多記法

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生多種角度識字，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環(huán)節(jié)來發(fā)散學生的思維。

例如：學習“球”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為思維是憑借一定的知識而進行的，知識經(jīng)驗越豐富，思維的領(lǐng)域就越廣闊。因此，要想在生字教學中啟發(fā)兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思維。

如上例學習“花”，就可引導生從不同角度去組詞，以擴大學生的知識面。

從季節(jié)上：迎春花、荷花、菊花、梅花

從色彩上：紅花、黃花、紫羅蘭花

從花香上：茉莉、白蘭花、桂花、月季

從勞做方式上：賣花、買花、養(yǎng)花、澆花

這樣學生充分調(diào)用大腦中積累的關(guān)于球的直觀知識表象，來參與生字“花”這個新知的學習，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發(fā)都在原有的基礎(chǔ)上獲得了更豐富的知識。

識字教學的課堂任由學生思緒飛揚，任由學生在情感世界中徜徉。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當然，漢字的書寫也是一個審美的過程，當學生把“用心”識記的漢字認真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學便促進了學生語文修養(yǎng)的形成，陶冶了學生的性情，發(fā)展了思維。

第二篇：優(yōu)化識字方法 提高識字效率

“ 優(yōu)化識字方法

提高識字效率”的課題研究方案

朝陽小學

買學梅

一、課題的提出

1、理論依據(jù)

漢字是中華民族燦爛文化的載體，掌握漢字是小學生學習和發(fā)展的基礎(chǔ)。郭沫若先生曾說:“識字是一切探求之第一步。”新課程標準中提出：識字、寫字教學是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是語文教學的一項重要任務。因此,學生具有較強的獨立識字能力，掌握一定的識字方法、技能，使學生真正愛識字、樂識字、輕松識字是識字教學應該追求的目標。特別在低年級段要“多識”。“多識”有利于學生及早進入漢字閱讀階段，給他們打開一個生活經(jīng)驗之外豐富多彩的文本世界，這無論對孩子的情感和思維，還是對培養(yǎng)獲取信息的能力，都有重要意義。識字還能夠有效豐富兒童的口語，強化兒童的閱讀能力和表達能力。書面的視覺語言是人類高層次的語言，它能發(fā)展成無聲的內(nèi)部語言，所以多識字能使孩子終身受益。識字，對于低年級學生來說，是個既重要又艱巨的任務。說它重要，是因為識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是學習各種知識的必由之路，不掌握識字這把鑰匙，就無法打開科學文化知識寶庫的大門。說它艱巨，是因為中國漢字的數(shù)量太多，而且字形復雜，難記難寫；字音字義又變化多端，實在是比較難掌握.基于以上的認識，又針對低年級學生的年齡特點，結(jié)合小學語文的學科特點，以國家新課程標準為參照，提出了《拓展識字教學途徑，增強識字教學有效性研究》的課題研究，希望通過對該課題的研究，探索適應小學低年級學生識字教學的一些具體操作策略，從而促進學生的識字能力，提高識字效率，全面提高學生的語文綜合素質(zhì)。

2、現(xiàn)實意義

近幾年來，新課程的改革正在實施。實施中我們一線教師發(fā)現(xiàn)低年級語文教學中識字量大，學生回生現(xiàn)象及其嚴重，為了實現(xiàn)小學語文課堂識字教學的“低耗高效”，必須尋求一些行之有效的操作策略。而識字教學是語文教學的重中之重。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”因為興趣是學習的動力，只有產(chǎn)生對漢字的喜歡，才會激發(fā)他們學習的欲望。同時，識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是整個小學階段語文教學關(guān)鍵。學生除養(yǎng)成良好的識字習慣外, 還必須掌握“活”的識記方法，為今后的自學閱讀打下良好的基礎(chǔ)。在識字教學中，為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，我們教師要根據(jù)低年級學生的心理特點，采用靈活新穎的教學方式，為學生創(chuàng)造快樂的學習環(huán)境。

識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎(chǔ)。如何解決學生識記枯燥的生字成為教學的難點。針對低年級學生的年齡特點，處于觀察的敏感期。只有從真正意義上調(diào)動學生主動參與的積極性，喚起他們自覺主動的識字意識和愿望，才能使識字教學切實有效地達到目的。如果剛?cè)雽W就讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在老師的引導下，逐步掌握多種識字方法，并在識字過程中根據(jù)自己的需要，進行選擇、組合、優(yōu)化甚至創(chuàng)新，形成一定的自主識字能力，應該是走出困境的一個好辦法。

二、課題的界定

該課題著眼于學生的發(fā)展，以激發(fā)學生的識字興趣，教給學生識字基本知識，優(yōu)化識字學習方法為手段，以培養(yǎng)學生的自主識字能力為目標，探討適合學生識字的最佳方法，著重于識字的學法指導。在進行課題研究時，要密切聯(lián)系生活，以學生的學習和生活為基礎(chǔ)，在識字過程中引導學生將漢字的音、形、義與自己的生活經(jīng)驗聯(lián)系起來，以各自獨有的生活經(jīng)驗識記漢字。鼓勵學生在生活中運用已學漢字、主動認識新字，鞏固已認識的字并擴大識字量，為提前讀寫奠定好基礎(chǔ)。

三、課題研究目標

1．培養(yǎng)學生主動識字的愿望，識字興趣濃厚，養(yǎng)成自主識字習慣，提高自主識字能力。

2．掌握多樣化的識字方法，靈活記憶字音、字形、字義。3．拓寬識字途徑，增加識字量。實驗學生到二年級實驗結(jié)束時，具有相當?shù)淖灾髯R字能力，平均識字達2000個以上。做到“下要保底，上不封頂”：

“下要保底”――是指研究班學生達到課程標準規(guī)定的識字量1600－1800個。

“上不封頂”――是指60%同學識2000個以上，40%同學識2400個以上，多識不限。

4．讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣，實現(xiàn)提前閱讀，達到20萬字的閱讀量。5．激發(fā)學生熱愛祖國漢字、文化的思想感情，發(fā)展人文素養(yǎng)，開發(fā)智力，提高多方面能力，為終身學習打下堅實的基礎(chǔ)。

四、研究主要內(nèi)容：

⑴ 通過多種方法，進行識字教學，調(diào)動學生主動識字的興趣、愿望和習慣，逐步培養(yǎng)學生獨立識字的能力。

⑵ 在突破傳統(tǒng)識字教學模式的基礎(chǔ)上，構(gòu)建一種適合低年級學生興趣特點、遵循學生認知規(guī)律的識字教學模式。

⑶ 探索小學低年級識字教學的有效方式與途徑，從而優(yōu)化識字教學，提高識字教學效率。加強語文實踐活動，促進學生素質(zhì)發(fā)展。

（4）拓展識字教學途徑，通過各種渠道鼓勵學生識字，促進學生識字能力及思維能力的發(fā)展。

（5）)通過長期有效的識字教學實踐活動，激發(fā)學生識字的興趣，開發(fā)學生識字潛能，從而發(fā)展學生個性，提高綜合素質(zhì)。

五、研究方法

1、文獻法：以《語文新課標》科學認讀理論為指導，廣泛吸納國內(nèi)外漢字教育理論和實踐成果，結(jié)合本地區(qū)、本校的實際開展課題研究，在確定課題、分析研究成果、撰寫研究報告時使用此方法。

2、行動研究法：在課題實施過程中圍繞課題研究目標，開展多層次、多渠道、全方位的研究，邊實踐、邊總結(jié)，不斷摸索出經(jīng)驗和規(guī)律的東西。

3、觀察法：在課題研究的實施過程中，根據(jù)對學生個體的觀察和整個班級水平的觀察，及時調(diào)整研究的方案與措施，以便增強操作性。

4、經(jīng)驗總結(jié)法：在課題研究的過程中，認真做好各類資料的收集、整理和實施情況的紀錄。對課題研究作總結(jié)、驗證、提煉，概括有關(guān)教學現(xiàn)象，并使之上升到教育理論的高度。

六、研究對象

參與本課題的教師及教師所帶的教學班級。

七、研究途徑：

指導學生采用多種識字方法識字，教給學生多種趣味識字的方法。

1、創(chuàng)設(shè)游戲情境，激發(fā)識字興趣

愛玩好動是孩子的天性，只有尊重孩子的天性，讓孩子在玩中學習，在快樂中學習，才能收到理想的效果。因此在識字教學中，根據(jù)課文特點，把識字任務制定成不同的游戲方案，激起學生的識字熱情。在編謎中教師巧妙地滲透了識字方法,學生那種愉悅的識字情感體驗得到了強化。反饋結(jié)果也表明，生字學得非常扎實。還可以根據(jù)每課生字的特點，把兒歌、表演、畫圖等多種游戲形式引進課堂，讓學生喜歡識字。

2、根據(jù)漢字構(gòu)字特點，引導學生掌握基本的識字方法

漢字是一種表意文字，無論是象形、指事，還是會意、形聲，都有其自身的構(gòu)字規(guī)律。盡管我們鼓勵學生個性化地識字、創(chuàng)造性地識字，但如果忽視了識字教學的靈魂,任由學生怎么識記都行，那么要想學生的識字能力有良好的發(fā)展前景就難了。因此，應重視在課堂上深入淺出地滲透一些漢字學知識，這不僅有助于學生準確地理解掌握漢字的形、義，還能讓學生充分領(lǐng)略我國漢字文化所蘊含的無限風光。

3、拓展識字的途徑和環(huán)境

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。我們的識字也要樹立“大語文”觀，要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，引導學生在生活中閱讀、識字。我們主要利用這三種識字環(huán)境：

（1）在家庭環(huán)境中識字。孩子的大部分時間是在家庭度過的，家庭環(huán)境對孩子有潛移默化的影響。但是在農(nóng)村，家長的重視程度還不夠。我們利用家長會和平時讓學生傳帶的“給家長的話”，向家長作好宣傳工作，爭取家長的配合。如：孩子喜歡看電視，對電視中常出現(xiàn)的字，家長能有意識地引導孩子認一認，經(jīng)常問一問，考一考；對孩子喜歡的畫報、圖書、卡片進行親子閱讀……總之，利用一切可利用的時機教孩子識字

（2）在社會環(huán)境中識字。引導學生在上學途中認廠牌名，還有各個村的村牌名、河上的橋名、公路邊的公交車牌，大街上的廣告牌等，再憑借教材有意識地引導，促成學生在社會生活環(huán)境中識字的習慣。（3）在學校環(huán)境中識字。學校是學生學習的主陣地。校園里撲面而來的校名、校風、小學生守則、班級名、同學名、課程表、黑板報、名人名言、等文化設(shè)施和競賽園地，都是學生豐富的識字素材。教師應做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，學生就會由無意識到有意識地把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。

4、以積極有效的識字評價為手段，鞏固識字效果

積極有效的識字評價，既能幫助老師及時了解學生的識字情況，又能促進學生的識字水平。在教學中，我們將從多維角度出發(fā)，建立了一套多元化的識字目標評價體系，從評價的角度來促進對漢字的鞏固。

5、開展豐富多彩的語文實踐活動，展示識字能力

為學生的識字能力提供一個可以展示的平臺，讓學生不斷看到自己的進步，他們會對識字更感興趣，從而更加積極地投入到識字活動中去。如舉行朗讀比賽、講故事比賽、查字典比賽、課外識字展示等活動，不但學生喜歡，更能以此推動學生自主識字能力的發(fā)展。

八、課題研究的原則

識字教學中教師應一改過去傳授和訓導者的角色，努力創(chuàng)設(shè)一種有助于學生主動參與的學習環(huán)境，關(guān)注教學過程的改變，以達成活動教學目標，為此，自主識字必須遵循以下教學指導原則：

1、實踐性原則

當今識字教學中產(chǎn)生的大量問題是與傳統(tǒng)教學的言傳口授的教學方式密切相關(guān)的，這種教學側(cè)重單純的知識教學，忽視學生的實踐性活動，不注重教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，使得學生的發(fā)展存在偏差。效率也大打折扣，要提高學生的識字能力，必須增加學生親身活動的機會，注重主體實踐活動和直接經(jīng)驗積累，通過設(shè)計豐富多彩的活動，引導學生積極用手、用眼、用口、用腦，在活動中啟動多種感官去獲得直接經(jīng)驗，增加感性認識。

2、自主性原則

使全體學生都成為活動的主體，這是衡量識字教學成功與否的標志。教師在教學中充分尊重學生的自主權(quán)，尊重他們的獨立的思維方式和活動方式，尊重和保證活動的獨立性和差異性，讓學生自主地、獨立地識字和發(fā)展，真正使學生成為自己學習和識字的主人。教學中不能強迫和壓抑學生，或簡單地將生字教給他們，以致使學生對新字缺乏興趣。應讓學生在識字中始終保持主動參與、積極探究。重視學生識字興趣的培養(yǎng)。

3、開放性原則

識字的教學過程是一個開放的過程，這主要體現(xiàn)在教學的環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)上，一是開放人文環(huán)境，要求營造出民主的，為學生所接納的、無畏脅的，利于創(chuàng)造性、主體性發(fā)揮的師生氛圍，以激發(fā)學生參與認字的積極性；二是開放的時空環(huán)境，表現(xiàn)在時間上不限制在課堂上和在校學習時間，空間上注重教室內(nèi)外環(huán)境的靈活安排與組合，同時將課堂引向社會和大自然，利用更為廣泛的教育資源，為學生識字提供豐富的素材，深切的生活感悟，高昂的運用欲望。

九、研究步驟：

⑴ 第一階段，研究準備階段(2010.10 —— 2011.2)① 立項的相關(guān)調(diào)查研究、論證研究、落實課題。② 制定課題實施方案，申報課題實施方案。⑵ 第二階段，研究實施階段(2011.3 —— 2012.5)① 以低年級學生為研究對象，進行教學實驗； ②分項落實實驗研究內(nèi)容；

③進行拓展識字教學的輔導與實踐活動；

④及時記錄與整理教學體會與經(jīng)驗并撰寫案例、論文； ⑤通過實踐，對有優(yōu)秀成果和有效方法及時總結(jié)并推廣。⑶ 第三階段，研究總結(jié)階段(20126 —— 201210)

七、課題預計成果

圍繞課堂識字教學，穿插和融合生活中的識字資源進行識字，探討一些小學生識字的行為及其策略，以便學生逐漸積累、體驗，形成一定的自主識字能力。

第三篇：優(yōu)化教學設(shè)計 提高課堂實效

優(yōu)化教學設(shè)計 提高課堂實效

內(nèi)容提要

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學”，學生學習知識也由被動接受逐漸變?yōu)橹鲃犹骄俊．斍敖處熤饕獞獜呐囵B(yǎng)學生語文學習興趣著手，以提高課堂實效為切入點，通過情趣導入，巧設(shè)問題，精讀細品，激疑討論，總結(jié)升華等教學環(huán)節(jié)來培養(yǎng)學生的學習興趣和能力，發(fā)展學生的思維和情感，那么我們的語文課堂就能充滿生機與活力。

關(guān)鍵詞：課堂結(jié)構(gòu)

興趣

能力培養(yǎng)

思維創(chuàng)新

情感發(fā)展

作 者： 李海春 職 務： 教 師 電 話： *** 郵 編： 165416 單 位： 呼倫貝爾市鄂倫春旗宜里中心小學

優(yōu)化教學設(shè)計 提高課堂實效

隨著新課程改革的不斷深化和素質(zhì)教育的全面實施，廣大教師的教育教學觀念也逐漸得到更新，課堂教學也由“注入式教學”轉(zhuǎn)向“啟發(fā)式教學”，學生學習知識也由被動接受逐漸變?yōu)橹鲃犹骄俊＝Y(jié)合新課程語文教材內(nèi)容及多年教學實踐，本人認為精心設(shè)計教學環(huán)節(jié)對于培養(yǎng)學生學習興趣，提高課堂實效具有舉足輕重的作用。

一、講好引言，以情激趣，激發(fā)入課熱情

俗話說，良好的開端是成功的一半，能否使學生一開始就進入積極的學習狀態(tài)，產(chǎn)生強烈的學習動機，能否使教學效果達到預設(shè)的程度，出現(xiàn)精彩的生成場面，激發(fā)學生的入課熱情是首要環(huán)節(jié)。

在開課時，應先營造一種“未成曲調(diào)先有情”的學習氛圍或教學情境來刺激學生注意力。一個生動的故事，一句精辟的名言，一幅優(yōu)美的圖畫，一副巧妙的對聯(lián)，一首優(yōu)美的樂曲，一種離奇的懸念，一則有趣的謎語都會產(chǎn)生極強的吸引力，引發(fā)學生的好奇心理和學習動機。

例如在講《風娃娃》一課時，我先讓學生猜謎語（生來本無形,走動便有聲,夏天無它熱,冬天有它冷。）大大吸引了學生的注意力，激發(fā)了他們的求知欲，還引導學生初步領(lǐng)會了風的特點，為學生學習課文作了很好的鋪墊。

事實證明，巧妙的導語，良好的氛圍，不僅能引人入勝、情趣橫生，而且會使學生思維活躍，想象豐富，樂于創(chuàng)新，能收到事半功倍的效果。

二、巧設(shè)問題，兼顧全體，培養(yǎng)自學能力

《學會生存》一書中指出，未來的文盲不再是目不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人。這句話啟迪我們，教師的職責不再是“授人以魚”，而是“授人以漁”。讓學生學會學習，先要教會讀書。現(xiàn)行小學語文教材選文典范，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時代生活氣息，有很強的可讀性，老師除了對較抽象，深奧的內(nèi)容加以點拔講解外，可放手讓全體學生帶著適宜的問題進行自讀自悟。可見教師如何設(shè)計問題是學生進入文本，感悟文本，超越文本的關(guān)鍵。因此教師在設(shè)計問題時，不僅要適度適量，能以點代面，以讀代講，還要能激發(fā)每一個學生讀文的興趣和信心。以此提高學生自讀能力和學習效率。

例如在學習《青山不老》一課時，我提出這樣三個問題讓學生讀文思考。（1）老人創(chuàng)造了怎樣的奇跡？（2）他是在什么環(huán)境下創(chuàng)造這一奇跡的？（3）聯(lián)系生活實際，說說你對環(huán)保的認識。題目列出之后，學生第一感覺是問題難度不大，可通過自主閱讀來完成，有信心，樂于讀。而（3）題又是一個時代性和現(xiàn)實性較強的思考題，調(diào)動了學生參與的興趣和探究的熱情。

由此可見，教師精心設(shè)計問題，不但使學生的主體地位和教師的主導作用在課堂上得以確立，而且大大培養(yǎng)了學生自主學習的習慣和能力，增強了教學的實效，可謂是一舉多得。

三、品詞析句，精讀重點，提高讀悟能力

當前，許多教師在閱讀教學中嚴重忽視了對語言文字的感悟，而把文本肢解得面目全非。因此，培養(yǎng)學生對語言文字感悟能力，一直是閱讀教學中不容忽略的環(huán)節(jié)，只有如此，才能把語文課程的工具性與人文性統(tǒng)一起來。在學生自讀自悟后，教師引導學生抓準文中某些關(guān)鍵詞句進行精讀細品，進而披文入情，就會產(chǎn)生“牽一發(fā)而動全身”的閱讀效果。

例如，學習《一夜的工作》一文時，我先讓學生理解文中“勞苦”和“簡樸”兩個詞的意思，然后引導學生到字里行間去品味總理工作的勞苦和生活的簡樸，這樣，學生會由此一步步深入到文本之中，一步步走進總理的精神深處。自始至終，學生閱讀線索清晰明朗，讀悟興致不減，對語言文字的感悟能力一步步提升。

實踐表明，在閱讀教學中重視對語言文字感悟能力，由詞入文，精讀細品，不僅能很好地克服學生“畏懼閱讀”和“閱讀倦怠”的癥狀，更有利于“三維教學目標”的融合統(tǒng)一，良好閱讀習慣的養(yǎng)成。

四、激疑討論，發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。學貴有疑，通過自讀匯報后，一些學生還會對文中的內(nèi)容或現(xiàn)象提出質(zhì)疑，對此現(xiàn)象，老師切不可橫加阻止或草草給予解答。我們可采用討論式教學，鼓勵學生敞開心扉，亮出自己真實的見解，師生平等地探討，必要時老師可給予適當?shù)狞c拔誘導。

例如在學完《我要的是葫蘆》與《酸的和甜的》這兩課時，就有學生提出我們到底該不該聽別人的話，這一問題時，學生都很迷茫又渴望知道答案。我讓學生先小組討論再全班交流，學生思維活躍，說的有理有據(jù)。

學生的說法末必全對，但隨著討論的展開、深入，觀點的陳述、完善，他們對課文的主題思想認識的越來越深，也懂得辯證地去看問題。學生在這種和諧、民主、寬松的氛圍中長知識明事理，自己教育自己。從根本上改變了長期以來教師向?qū)W生“奉獻真理”的狀況，而把“發(fā)現(xiàn)真理”的主動權(quán)交給學生自己。同時學生的口語表達和思維創(chuàng)新能力又在交流討論中潛移默化地得到加強和提高。

五、做好結(jié)語，升華主題，推動情感發(fā)展

常言道：“編筐窩簍，重在收口；描龍畫鳳，貴在點睛”一堂好課的結(jié)尾也應如此，不僅要與整堂課渾然天成，還應有水到渠成之感。設(shè)計得好，有鞏固知識，啟迪智慧，發(fā)人深省的效果。正如袁微子老先生所說，成功的結(jié)尾教學不僅能體現(xiàn)教師的教學技巧和特長，而且學生會主題更明，意味猶存，情趣橫生。

例如在學習《向命運挑戰(zhàn)》一課時，學生談完自己的啟示收獲后，我是這樣總結(jié)的：“同學們，我們每個人都有自己的啟示。課文給我的啟示是什么呢？愿意說出來和大家共勉——生活中有看得見的殘疾，也有看不見的殘疾，面對‘向命運挑戰(zhàn)’，我要說，身體的殘疾我們這輩子改變不了，但可以改變我們的心理殘疾，拂去心靈的塵埃，點燃理想之火，讓我們的人生更加精彩。”課到此結(jié)束，可老師那富有激情和哲理的結(jié)語卻久久地回蕩在學生心間，耐人咀嚼，令人回味。這就顯示了課堂結(jié)語的藝術(shù)魅力。

綜上所述，在小學語文教學中，如果我們每位教師都能樹立起“以人為本，面向全體”的教育理念，注重課堂教學結(jié)構(gòu)優(yōu)化設(shè)計，注重師生雙方作用與地位的發(fā)揮，注重學生學習興趣和能力的培養(yǎng)。因課制宜，因材施教，因勢利導，那么我們的語文課堂教學就能充滿激情與創(chuàng)新，充滿生機與活力，充滿智慧與挑戰(zhàn)。

第四篇：優(yōu)化識字教學 提高識字效率

優(yōu)化識字教學 提高識字效率

新課標中指出：“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”在識字教學過程中，應當處理好識字數(shù)量和其他語文訓練的關(guān)系，在強調(diào)學生自主學習的同時，充分發(fā)揮教師的主導作用，優(yōu)化識字方法，提高識字效率。

一、激發(fā)學生識字興趣、識字教學設(shè)計應該趣味化

常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產(chǎn)生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調(diào)動學生學習漢字的積極性。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯(lián)歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學家認出了它。”講完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現(xiàn)代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中 我們可以看出，教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯(lián)系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關(guān)，在這節(jié)課中，學生不僅掌握了漢字的基本規(guī)律，還感受到了漢字的形式美。低年級的小學生很容易收感情因素感染的，所以教師應當科學的、巧妙的設(shè)計一些教育情景，使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。

二、培養(yǎng)學生的審美情趣、識字教學方法應該多樣化 漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經(jīng)常化可以使學生表現(xiàn)美、創(chuàng)造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標準的實施，我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當?shù)恼{(diào)整，如人教版小學語文第一冊的識字數(shù)量由原來的170個增加到400個，并且采用的是認寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學生盡早突破識字關(guān)，能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學中進行了大量的探索，總結(jié)了許多識字方法。

1.集中識字法。集中識字法是根據(jù)漢字中有很大比列的形聲字的規(guī)律，按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“常”和“嫦”等，都屬于集中識字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義，從而達到識字的目的。

2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯(lián)系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領(lǐng)學生在理解課文的基礎(chǔ)上去識字，運用這種方法，應該充分調(diào)動學生自主認識生字的積極性，把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結(jié)合起來。教學中引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。

3.課堂中合作識字。教師根據(jù)學生學習差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內(nèi)發(fā)現(xiàn)讀音不準或讀錯的同學，可以馬上讓其停下來對其領(lǐng)讀，讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的，加強同學間的交流合作，最終達到識字的目的。

4.行進比較，辯異識字。漢字從結(jié)構(gòu)上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數(shù)萬漢字，這就產(chǎn)生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區(qū)別形近字的異同，重點是辯異，即區(qū)分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結(jié)構(gòu)、構(gòu)架、構(gòu)字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學的效率，規(guī)范學生對識字的書寫、認讀和使用。

5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學生先做一做相應的動作，再根據(jù)漢字特點教學識字，這樣既滿足了學生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。

6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎，如人在云上是“會”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。

7、順口溜識字法

順口溜識字法是根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。

如：美：羊字沒尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長草

匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

8、利用校園文化識字

利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設(shè)施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經(jīng)常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環(huán)境與識字認字結(jié)合起來。

三、識字難度大，應該注重學生良好的識字習慣培養(yǎng) 小學語文教學是一種素質(zhì)教育。行為習慣的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一。沒有規(guī)矩不能成方圓。作為語文教學有機組成部分的識字教學.1、鼓勵課前預習，培養(yǎng)自主識字的意識

學新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。時間一長，學生使能養(yǎng)成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。

2、提前課外閱讀，培養(yǎng)自主識字的習慣

俗話說，習慣成自然。習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養(yǎng)成主動識字閱讀的習慣，我們的識字方法應該向外擴展。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍，遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當?shù)臅r間、和同學、老師網(wǎng)絡(luò)交流。利用家庭電腦練習打字等等培養(yǎng)自主識字的習慣。

3、到生活中識字

孩子們的識字途徑應該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應該經(jīng)常要求學生留心觀察身邊的廣告標語，商場中的牌匾、標簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里，通過競賽，評選“識字大王”“識字之星”等，讓學生從生活中識字。日積月累，為后續(xù)學習打下堅實的基礎(chǔ)。學生對識字產(chǎn)生了濃厚的興趣，養(yǎng)成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關(guān)鍵。無論做什么事都要用心，識字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結(jié)構(gòu)復雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。但只要遵循漢字的規(guī)律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經(jīng)驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結(jié)記字方法。

總之，教師在教學中應不斷探索與研究，不斷總結(jié)經(jīng)驗，根據(jù)不同的學習內(nèi)容，指導學生掌握學習漢字的方法與規(guī)律，激發(fā)學生學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。

第五篇：優(yōu)化課內(nèi)練習，提高課堂教學實效

優(yōu)化課內(nèi)練習，提高課堂教學實效

[摘要] 課內(nèi)練習是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內(nèi)練習是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學的實效。本文從尊重主體，讓學生愛做練習；聯(lián)系實際，讓學生學以致用；啟迪思維，讓學生思路開闊三個方面進行了闡述。

[關(guān)鍵詞] 優(yōu)化 課內(nèi)練習提高 課堂教學 實效

課內(nèi)練習是新授知識的拓展延續(xù)，是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是學生思維發(fā)展的重要載體，也是教師反饋教學效果的重要渠道。課內(nèi)練習是否優(yōu)化，直接關(guān)系到課堂教學的實效。那么，如何優(yōu)化課內(nèi)練習，提高課堂教學實效？我認為：

一、尊重主體，讓學生愛做練習

學生是學習的主人。在課堂教學中，作為練習設(shè)計的教師，必須尊重學生的個體差異和興趣愛好，充分喚起學生的主體意識，激發(fā)學生主動學習的動力，讓學生做練習的主人，真正愛做自己的“練習”。因此教師應該盡可能地設(shè)計不同層次、不同功能的練習，以便學生自主選擇，主動探究，在不知不覺的練習中鞏固基礎(chǔ)知識，形成技能技巧，達成三維目標。

在教學“溫度與氣溫”一課時，我設(shè)計了這樣一組問題情境來激發(fā)學生的主體探究意識：今天教室內(nèi)和教室外的氣溫一樣嗎？哪個會高一點？我們可用什么方法來驗證？分小組討論并設(shè)計驗證方案。通過學生的積極探索，生成了幾種不同的方案，然后四人/小組在室內(nèi)、走廊上、陽光下、樹底下、陰涼處等不同地方進行溫度測量，記錄、分析所測溫度，讓學生在練習活動中體驗到了成功的快樂。這樣的練習，學生的思維是自由的，活動是自主的，也是學生愛做的；盡管有些學生測出的溫度、得出的結(jié)論與實際有所出入，但他們畢竟思考過、努力過，這就是收獲。

二、聯(lián)系實際，讓學生學以致用

科學課標提倡科學教學要注重聯(lián)系學生的生活實際進行教學，幫助學生解決生活中各種實際問題。因此教師在設(shè)計練習時，要多創(chuàng)設(shè)與生活密切聯(lián)系的實際問題，促使學生靈活運用所學知識解決實際問題，以達到學以致用的目的。

例如在學習完“液體之間的溶解現(xiàn)象”后，讓學生做這樣的練習：洗發(fā)液、醋、酒精等物質(zhì)能溶解在水中，而食用油卻不能溶解在水中，假如在食用油和水的混合物中加入幾滴洗滌劑，振蕩后會發(fā)生什么樣的現(xiàn)象？學生通過演示練習發(fā)現(xiàn)：加入少量洗滌劑后，食用油也被溶解了。弄明白這些道理后，像碗碟、抽煙機、臟衣服等許多被油污染的東西就可以借助洗滌劑來幫忙了，這樣就可以解決生活中許多實際的問題。這樣的練習，能讓學生在體驗中學習掌握知識，在實踐中運用拓展知識。

三、啟迪思維，讓學生思路開闊

課堂練習能幫助學生熟練地掌握知識，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。因此教師設(shè)計練習時要盡可能減少命令式的習題形式，盡量增加練習的開放性和選擇性，以使學生的思維更自由，思路更開闊，這樣才能真正起到拓展和延伸的目的。

例如在“溶解的快與慢”一課練習中設(shè)計了以下練習：（1）、這里有一顆水果糖，怎樣使這顆水果糖快速地溶解在這100毫升的水中呢？（2）、這里有100毫升的水，我想把這5顆糖都放下去，這5顆糖會不會都能溶解，如果會，我再放5顆、10顆、15顆，它們還會溶解嗎？通過具有一定開放性的練習，不僅使學生熟練掌握了影響物質(zhì)溶解快慢的主要因素，同時還靈活運用基礎(chǔ)知識進行了拓展練習，可謂一舉兩得。

總之，新課標下的課內(nèi)練習要根據(jù)教材內(nèi)容、教學過程以及學生的個性差異合理地設(shè)計，練習中既要讓學生切實掌握好所學知識，同時也要關(guān)注學生思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面的進步和發(fā)展。