第一篇：文言文復習教學隨筆：強化方法提高實效

文言文復習教學隨筆：強化方法 提高實效

東風中學 余芳

中考結束了，回顧這半年來的中考復習，感觸真的很多，有收獲與經驗，但更多的是遺憾，是教訓。特別是文言文的復習給我的感受很多。

文言文是我們幾千年中華傳統文化的重要載體，是中華文化的瑰寶。文言文的學習也是中學生學習的一個重要內容，在中考里占有很重的分值，相比現代文閱讀和作文更易于把握，所以文言文的復習占據了我們復習的大部分時間。用了那么多的時間來復習文言文，情況如何呢？

先說說最初的復習計劃吧，時間安排上，因為以前的經驗，文言文的復習時間太多，而沒有時間去復習現代文、作文這些重要的內容，所以開學初的計劃里是考慮少用時間，打算一節課一篇文言文，但是實際的復習教學中，有很多較長的篇目不得不用兩至三節課，二十四篇文言文復習下來，一個學期一半的時間已經沒有了。復習方法上，每篇文言文都按照“朗讀——詞語解釋——句子翻譯——內容串聯——課后練習”這樣的過程來復習，考慮時間的原因，復習課堂上主要是老師帶領學生一起復習。復習效果來說，學習困難的學生很難在一節課掌握一篇文言文的所有內容，就算降低了要求，由于篇目多，學生掌握那么多篇文言文難度很大，每周都在復習文言文，學生的興趣也不高。對于學習較好的學生來說，由于他們的各科學習任務較重，學生也是遺忘較大，掌握得并不扎實。文言文復習存在的問題，從學生來說：難以將文言文各篇目聯系起來，不善于或沒有時間也或許沒有習慣歸納一詞多義，句子翻譯上不夠靈活，碰到較難的句子就不能準確翻譯，內容理解上也是不能舉一反三，老師講的會做，變化一種問法，就不知道如何問答。從老師來說，由于時間緊，復習不太重視學生主體性的發揮，學生被動的復習接受，當然效果差很多。

其實，這些表面上看是復習的問題，但認真想想實質上還是平時教學上的問題。平時教學時，沒有讓學生扎實的掌握學習文言文的方法，如翻譯方法，一些應該背誦的文言文沒有落實背誦，平時也不注意歸納積累常用實詞、一詞多義、古今異義等。所以，要根本上解決復習問題還需平時努力。

但看看現在的文言文的教學和考試，問題也是多多，語文教材版本不同，一些相同的篇目在文言文詞語的解釋上含義差別較大，句子的翻譯上也有不同，有時候讓我也無所適從，不知如何處理好。考試時判斷一詞多義的題目，有些詞語的含義也是模棱兩可，有些詞語在不同文章中有幾個解釋，但在詞典中有些含義卻并不存在，而考試中卻要做出準確的判斷，真得很讓人為難，我想像這樣的題目是否可以取消，對于初中學生來說，不是讓他們像古文專家那樣探究索源，只是要求他們初步涉獵，為以后的學習打下基礎，激起興趣。

但不管怎么說，我唯一能改變的是我的復習教學。

怎樣提高文言文復習實效呢？我想發揮學生主體性復習應該是關鍵，如何充分調動學生的學習積極性，如何運用靈活多樣的方式，激發學生的復習興趣，這些事應該是我思考的。在今后的復習教學中我初步設想了一下，對于基礎較差的學生還是應該以抓基礎為主，抓重點為主，方法一定要不斷強化。復習時多媒體應該作為重要輔助手段，但不能全用，可以考慮像數學的教學那樣，讓學生到黑板演示翻譯等，將黑板的功能發揮出來，抓好對學生知識掌握的檢測，及時給予積極的評價。

路漫漫其修遠兮，在文言文的教學和復習上，我還有很多很長的路要走，努力吧！

第二篇：淺析提高高中語文教學的實效方法

淺析提高高中語文教學中的實效方法

摘要：高中語文是高中課程中一門重要的課程，隨著教育改革的進展，高中語文也迫切需要具有實效性的方法。這篇論文將從三個方面：重視多媒體的應用，分層次合作學習，拓展延伸知識面淺談提高高中語文教學中的實效方法。關鍵詞：提高，高中語文，實效

現如今，隨著國家教育的改革，全國高喊保護漢文化，努力學習漢語言的浪潮，高考考試制度也隨著變動，高考考試中語文的分值升高，成為各科的領頭者。在應試教育制度下，高考是鯉魚躍龍門的門檻，對學生有著極其重要的作用。改革之前，高中語文課堂幾乎喪失了語文該有的生機，反而死氣沉沉，毫無樂趣。改革不僅促使學生家長重視語文，而且也迫切需要教師們實施相應的對策。站在三尺講臺教書的高中語文教師，大多是有著豐富教齡的前輩，改革的步伐太快，以至于很多教師難以追趕上，只能繼續用自己幾十年積累下的教學方法教授。語文課堂仍然一切照舊，幾乎沒有什么變化。但時代在進步，學校正式面向社會培養人才，若是遠遠落后，只能被歷史的潮流無情的淘汰。那么，身為一名高中語文教師，我們該有所行動了。之前也有前輩們談到語文改革的方法，但大多數緊緊圍繞一個方面談，并沒有全面詳細的論述。所以本文將從重視多媒體的應用，分層次合作學習，拓展延伸知識面這三個方面詳細分析能夠提高高中語文教學的實效方法。

一、重視多媒體的應用

21世紀是一個信息大爆炸的時代，各種信息每天持續不斷地更新。多媒體在語文課堂中的應用很早就開始了，但是隨著時間的檢驗，也伴隨著一些問題的產生。第一，多媒體僅僅只是課本的翻版，毫無新意。多媒體是講解課本內容的輔助工具，不是課本的復印本。課堂的導入千篇一律，課堂的內容課本上都有，課堂的練習也是匆匆一練。那么，多媒體就僅僅體現了放大課本的作用，對學生來講，課本上能夠看見的知識，再搬到銀幕上，又有什么意義呢？第二，多媒體僅僅是說課的原版，照著幻燈片一頁頁的念。多媒體只是一個工具，一種手段，而不是完成可以依賴的。只是照著幻燈片念，學生只會聽著聽著就睡著了，怎么可能真正吸收知識呢？第三，繼續因循守舊，從來不利用多媒體。排斥新的高科技教學工具，而不愿意更換教學方式，是很多前輩中常見的現象。除了覺得麻煩，另外就是不放心，認為使用多媒體并不能讓學生深刻了解所學的知識。可是現在的高中生都是伴隨著科技的發展成長起來的，高科技產品在人們的日常生活中也扮演著重要的角色。第四，過分使用多媒體教學，使得語文課堂變得過分熱鬧，毫無秩序可言。學生們一上語文課就看電影，放視頻，聽音樂等等，會認為語文更加沒有價值，就是娛樂休閑的把玩物。這對于本來就不是很重視語文的學生來講，更是造成消極的影響。雖然多媒體教學面臨著許多問題，但是在教學中卻是至關重要的。運用多媒體教學，有利于教師順利講解知識，幫助學生更好地理解知識；有利于師生之間更加友好相處；有利于增加語文課堂的生動性。那么，在高中語文課堂中到底該如何應用多媒體教學呢？首先，教師應該明確多媒體應用是一種教學的手段，教學手段是為了給教學目的所服務的。每節課的教學目標是必須設定的，而且應該適時達到教學目標。其次，教師應該合理安排多媒體課件中的內容，不能偷懶，簡單的從網上下載他人作品，應該結合本班的具體學習情況，適當加大難度或者反之。最后，教師應該生動形象的講解課件，不能一味的照搬課件，應該與學生之間產生一定的互動。

所以說，多媒體作為一種教學工具，不能全面排斥，也不能全面依賴，應該正確對待高新技術產品在高中語文課堂中的應用。多媒體課件的內容應該學會創新，既生動有趣還能教會學生知識。只有這樣，才能發揮多媒體的真正價值。

二、分層次合作學習

新可變改革一再地提倡合作學習，高中的語文課堂也應該順應時代的發展，積極探求適合語文本學科的合作學習方式。班級里學生們，良莠不齊，各有所長，各有所愛，應該將其分層次組合。分層次教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。將班級分成各個小組的方式，早已不常見，但是小組的設立并沒有達到如期的教學目標，更多的久而久之成了一種擺設，并沒有發揮應有的作用。有人熱愛語文，有人厭惡語文，而且每個人的語文學習能力有一定的差別，分層次教學有利于增強學生的學習能力，有利于增強學生的自信心。所以，教師應該區別對待，但這樣并不是說是讓教師不平等對待各個階段的學生。分組合作學習，不僅僅符合課程改革的要求，而且能夠促進同學之間的團結，還能夠提高學生之間的競爭意識。俗話說，三個臭皮匠賽過諸葛亮。團隊合作有利于提高學生們的創新意識，也可以讓教師從中獲得一些啟發。所以說，高中語文教學中需要分層次合作學習。每個層次，每個小組是單獨的個體，但并不意味著各自發展，而是要相互幫助，相互促進，尤其是相對要優秀的學生組合與相對要差一些的學生組合。那么，這就需要教師不僅僅要合理安排組合，還要考慮到學生們的感受。小組建設的過程中必然會出現一些矛盾與爭吵，同一顆樹上都不能找到相同的兩片樹葉，更何況是具有一定成熟意識的和高中生呢？那么，教師的職責就顯得尤為重要了。教師需要教會學生在團隊合作中如何巧妙的避免不必要的矛盾沖突，當遇到意見不和時，不能一味地爭吵，絲毫不愿忍讓，告訴學生要尊重他人不同的意見，雖然不同意他人的觀點，但誓死捍衛他人說話的權利。教師要建立合理的競爭機制，促進每一個組合積極向上，努力學習知識。

所以，在已有的小組建立上創新，促進小組自身的發展，帶動學生積極參與教學活動，使師生之間的關系更加的融洽。

三、拓展延伸知識面

語文學科不同于其他學科，如果僅僅從課本上汲取營養，那么只會干渴不堪。語文的學習并不只是為了升學考試服務，最主要也是最重要的是讓學生了解漢文化，自主學習漢文化，自覺維護漢文化，為漢文化的發展貢獻自己的一份力量。目前的語文教學任務繁重，功利性突出，無論談到什么知識都是與高考相關的，似乎與高考無關的知識就是浪費時間，就是無用。學以致用，但并不表明學了沒用就是無關緊要的知識。就好比生活常識，考試中幾乎很少涉及，那難道懂得了就沒有任何意義嗎？拓展延伸語文的知識面，不僅能夠使學生拓展知識面，更好地了解文化；也可以使學生意識到語文的博大精深，對語文產生敬畏的情感。只有懷著一顆敬畏的心，才能夠虔誠的認真的學習。但是，拓展延伸也不是說為拓展而拓展，毫無目的，毫無要求的拓展。教科書里面的知識雖然是有限的，但卻是教育研究者精心挑選符合高中生發展需要的文章，都是大家的名作。那么，教師要實施拓展延伸首先應該以課本為主，從課本出發，最后還是要回到課本上。其次，拓展延伸要考慮到學生的接受能力，不能只顧著自己講解。雖然高中生的理解能力已經進一步提高了，但畢竟有著一定的限制。最后，拓展延伸不能與教學目標本末倒置。雖然不能已高考為最重要的目標，但是不能忽視高考，還是需要為高考做準備。所以，拓展延伸是高中語文課堂所必須的的一種方式，但是必須重視高考，重視課本，考慮學生承受能力，圍繞課本進行有目的有范圍的拓展。

高中語文教學是一個循序漸進的過程，是一個靠積累逐漸推動的過程，不能心急，更不能遇到困難就想著放棄。想讓學生學好語文的人，不僅僅有教師家長，還有學生本人。作為高中語文教師，最需要做得事情就是提高語文的課堂的時效性，調動學生的積極性，努力營造更好的語文學習氛圍。緊跟時代的步伐，語文教師需要認真學習多媒體的應用，使之合理使用。首先要正確對待多媒體，不排斥不依賴；其次創新課件內容；最后生動形象講解，真正發揮多媒體在語文課堂中的作用。分層次合作學習是目前為止，各個學科都一致認同的方式。教師需要做好一個組織者、引導者，不能打擊學生們的自尊心，要學會以學生的立場來考慮問題，組織教育學生在組中發揮自己的作用。語文是一門復雜的學科，包羅萬象，拓展延伸是必不可少的。在教材的基礎之上，進行拓展延伸，符合學生自身的發展狀況，有目的的進行。這些方法，雖然不能滿足每節語文課堂的需求，但是確是實施可行的有效的方法。

參考書：

[1]張原、張春華.高中語文有效教學與教師專業能力的提升[M].北京:世界圖書出版公司.2014 [2]鄭桂華.語文教學的反思與建構[M].北京:商務印書館.2012 [3]何永國、何永科.語文有效合作教學的探索和研究[M].四川:電子科技大學出版社.2014 [4]于國貞.高中語文有效教學與集體備課案例研究[M].山東:山東人民出版社.2010 [5]郭軼良.優秀高中語文教師必須知道的11件事[M].北京:中國青年出版社.2007

第三篇：優化識字方法 提高教學實效

優化識字方法 促進思維提升

紅領巾學校 吳琪

內容提要：

專題：優化識字方法 促進思維提升

在日常教學實踐中，重視低年級識字教學和思維訓練的互促，使學生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發展，使字詞教學與思維訓練相結合，以增強學生學習的主觀能動性,讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗,從而達到識字教學與思維同步發展。主要方法有：觀察識字，促進思維敏捷；表達識字，推動思維流暢；想象識字，培養發散思維；多法識字，提升自主思維。

收獲與缺失：

通過一個學期的識字教學和思維的互促訓練，學生思緒變得飛揚靈動，快樂自主地將識字任務超額完成。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當然，漢字的書寫也是一個審美的過程，我或許不應該忽視這一過程。應重視并引導學生把“用心”識記的漢字認真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學便促進了學生語文修養的形成，陶冶了學生的性情，發展了思維。

來年的專題：低年級語文課的分層目標教學

識字教學是學生閱讀和作文的基礎，就基礎性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學生更早、更順利地進行閱讀，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。如何把一個個枯燥無味的符號具體化、形象化，使學生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發展，使字詞教學與思維訓練相結合，以增強學生學習的主觀能動性,讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗,從而達到識字教學與思維同步發展。在研究過程中嘗試了以下行之有效的做法：

一、觀察識字，促進思維敏捷。

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯系著的。又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問題而起的。”因此在進行識字教

學時，老師要有意識有針對性地創設問題情境，來充分調動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發現問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不悱不發”的氛圍中進行。這樣不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發展。在學習“明“字時，先引導學生觀察字的組成，通過觀察學生能說出左邊是“日”，就是太陽，右邊是“月”就是月亮。太陽和月亮的光，亮堂堂的，所以日和月在一起，“明”字就印在頭腦中。

在學習“魚、鳥”字時，不是運用數筆畫、說結構的教學方法，而是利用直觀教具進行觀察。

先觀察圖畫：

觀察后引導學生思考：“刀字頭”表示魚的頭；中間的“田”表示魚的肚子；下面的“橫”表示魚的尾巴。這樣的思維活動，使學生在頭腦中留下十分鮮明的印象。解決了“魚”字丟橫的問題。

又如“鳥”字。學生觀察后很自信地回答道：“鳥”字的上半部分是小兔的腦袋，“橫”是小鳥站在樹枝上，“、”是小鳥的眼睛。如果把“、”丟掉，小鳥就沒有眼睛了，多難看啊！

直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一定情緒色彩。兒童思維的基本特點，是以形象思維為主要形式，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺在頭腦中的表象進行思維的，長期下去其思維的敏捷性將被培養起來。

二、表達識字，推動思維流暢。

兒童思維的發展是同語言的發展密切聯系的。發展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維的發展。因此筆者常常在生字教學中采用編謎語、編故事的方式培養學生思維的流暢性。

（1）編故事

著名語言學家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領或，每一個轉彎抹角就有一段故事。”研究證明：兒童思維的流暢性是通過對其語言的完整性、準確性、邏輯性的訓練來培養的。

識字教學的重要任務，除了認讀、識記以外還有更重要的一項就是會用——將學過的生字運用到自己的生活和學習中。為此筆者教學時常常在引導學生找出形近字（音近字），并口述其區別后，再讓學生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。拿學“口字旁”的字為例，學生展開豐富的想象這樣編：

口字旁，嘴有關：吃喝咬，嘴勤勞；呼喊啼，嘴來叫；吞與吐，啃與嚼，樣樣都是嘴功勞！嘴的功勞真不小！

這樣學生字，不僅將字、詞、句緊密結合起來，促使了教學內容的條理性和完整性，還使得學生的思維能力在其完整、準確、流暢地表達，促使語言的表達能力得到了訓練與提高。

（2）編謎語

編謎語識字是學生較喜歡的一種活動，因為它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，提高學生的口頭表達能力。

如：學習“坐”字時，學生根據字形結構特點展開聯想編了一個有趣的字謎。“一個人，兩個人，兩人同坐一塊大土坡”。這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“坐”，又鞏固了舊字“人”和“土”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。

在編謎語的過程中，學生的思維大腦要根據語言描繪的特征和某個漢字的特點去編，最后才能編出謎面。這個過程就是培養了學生思維能力與語言表達能力同步發展。

三、想象識字，培養發散思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象是通過學生，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的思維活動。它雖然看不見，摸不著，但它的意象卻比實體更廣遠，更富有感情色彩。

1、借助實物想象

兒童的想象往往要借助實際物體、語言表達或模擬表演，作為想象的契機。

如學習《請星星》一文時，利用多媒體播放了藍藍的天空里撒滿了閃閃的星星，掛著彎彎的月兒，唱著“彎彎的月兒小小的船”的兒歌。想到月亮的“月”彎彎的，多像那天上的月亮船呀！“月”字留在腦海里印象深刻。學生們看到了滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里，閃閃發亮；馬上想象出那就是我們學生頭頂上的星星，閃閃星光閃耀如日光一樣亮，從而理解“星光”，也牢牢地記住了“星”的音、形、義。

2、借助動作想象

低年級兒童對動畫表演、圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，我們要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如

教“說、聽、跑、讀、進、飛、寫、打、咬、吵”等等的動作詞，讓學生表演動作，給生字配上身體動畫。學生興趣若然，跑起來把十個手指分開放在頭的兩側，張大嘴巴露出牙齒，一大口一大口的向前方咬。學生們看了高興地說：“這就是咬。”另外一位學生將右手大拇指與其他四指分開，放至嘴邊望著遠方大聲叫著：“同學們，上課了！”筆者請同學們都做同樣的動作攏著小手叫起來，同學們就學會“叫”字了。就這樣讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。又如學“曬”，一位學生站起來邊說邊演：“今天的天氣真好，我幫媽媽把衣曬，“日”字在左太陽照，右邊的橫就是衣架，撇和豎彎就是衣架，下面的口就是我的小衣裳。”給字配“想象動畫”，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、通過繪圖想象

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用圖畫來想象，讓字在腦海里如動畫般演出來。

教“雨”這一個生字時，筆者就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。生字在學生的創作之中，成了有靈氣的畫，在不知不覺中，激發了興趣，培養了思維，增強了效果。并使學生對祖國語言文字的美有了最直接的感受，對祖國的語言文字流露出最自然的愛。

四、多法識字，提升自主思維。

漢字是一種音、形、義融為一體的意音文字，從造字法角度看，有象形字、指示字、會意字、形聲字等，一個個的漢字之間有著密切的聯系，很有規律，認識一個漢字，就會帶出許多漢字。比如其中的象形、會意、形聲字可以用語言去概括、去表明，使音、形、義三者密切結合，達到理解和運用的目的，促進思維的發展。筆者在學習生字中創造了對字的表達模式進行分類的教學法。

1、巧借造字法識字

（1）象形字的表達模式

“象形字”是依照物體的外形，描寫出那個物體的樣子。文字像實物的形狀，以形表義，使人一看就知道它是表示什么的，從而也就想出它的義來。“口”：“土”“火”“日”“木”“禾”都可結合圖一目了然，記字便捷。

（2）會意字的表達模式

“會意字”則是把兩個或兩個以上的獨體字組成一個合體字，表示一個新的意思。這類字的字形和文字聯系密切，學生經過思考后會得出正確結論，用一句完整的話講下來。“會意字”比“形聲字”表義性更強，它能把借音部分也換成表意部分。會意字的學習采用把幾部分連起來概括為一句話的表達形式，這種形式最符合兒童語言的發展。它要求學生不僅能說出偏旁和部件字的意思，還要把兩個或兩個以上的意思結合起來，表達整個生字的意思。例如：卡：是會意字，是由“上”和“下”連在一起的，表示不能上也不能下。鮮：是會意字，左邊“魚”味道美，右邊“羊”也美味，魚羊加在一起煮豈不是味道鮮美。（3）形聲字的表達模式

“形聲字”容易掌握，它是由兩個獨體字組成的合體字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示讀音叫“聲旁”也就是借音部分。用表義的偏旁記字義，用表音的偏旁記字音。“形”“聲”二字重在“形”，用漢字的形來想象物體、事物的“形”。如：“請”左邊“言字旁”表示禮貌用語，右邊的“青”表讀音。“忘”下邊“心”表示心里不記得的事。這樣記憶生字又快又準，提高了學生的識字能力，培養了學生思維的自主性。

2、一詞多記法

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生多種角度識字，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環節來發散學生的思維。

例如：學習“球”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為思維是憑借一定的知識而進行的，知識經驗越豐富，思維的領域就越廣闊。因此，要想在生字教學中啟發兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思維。

如上例學習“花”，就可引導生從不同角度去組詞，以擴大學生的知識面。

從季節上：迎春花、荷花、菊花、梅花

從色彩上：紅花、黃花、紫羅蘭花

從花香上：茉莉、白蘭花、桂花、月季

從勞做方式上：賣花、買花、養花、澆花

這樣學生充分調用大腦中積累的關于球的直觀知識表象，來參與生字“花”這個新知的學習，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發都在原有的基礎上獲得了更豐富的知識。

識字教學的課堂任由學生思緒飛揚，任由學生在情感世界中徜徉。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當然，漢字的書寫也是一個審美的過程，當學生把“用心”識記的漢字認真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學便促進了學生語文修養的形成，陶冶了學生的性情，發展了思維。

第四篇：強化督查機制提高督查實效

強化督查機制提高督查實效

督查工作是落實領導決策、促進經濟發展的重要手段，也是推動工作落實的重要方法。督查機制建設是促進督查工作 逐 步走上制度化、規范化、科學化軌道的重要手段。面對新的形勢，進一步深化對督查工作的認識，創新督查機制，加大督查力度，不僅是推動領導決策落實的重要手段，而且對于推動機關建設、樹立良好的工作作風、建設高績效機關具有重要的意義。

一、當前督查工作中存在的主要問題。

（一）認識不到位。在實際工作中，有相當一部分干部并不能真正認識到督查工作的重要性，認為督查工作僅僅是發個通知催、打個電話要，沒有督查，工作照樣可以完成。也有少數領導干部在工作中缺少督查工作意識，重調查研究、重決策部署，缺少督促檢查，對目標的落實情況關注不夠。

（二）工作制度不到位。督查工作機制不夠完善，程序不夠明確，操作不夠規范，工作中缺少計劃，督查的隨意性較大，直接影響督查工作實際效果。

（三）職能發揮不到位。目前，督查工作的形式大部分停留在文件督查、電話催報、會議匯報等簡單的方式，沒有能夠真正按照工作要點、階段性重點工作、領導關注的焦點等重點內容主動系統地開展督查，缺少相應的工作力度和措施，督查職能未能充發揮到位。

二、關于加強督查工作的幾點建議

（一）完善工作機制，實現督查目標明晰。

科學制定督查目標是確保督查工作順利進行的重要前提。在認真總結經驗和借鑒別人先進做法的基礎上，建立健全督查工作相關制度，明確督查工作的內容、程序、方法和要求等，上級領導批示事項的辦理，建立督查結果登記備案，對督查工作中發現工作落實不到位問題，及時向領導做好反饋，提出處理建議，并做好登記備案，建立日常監控制度。對一些涉及面廣、涉及部門較多、影響全局的工作，實行分管領導牽頭督查制度，由分管領導負責，限期進行調度，協調解決工作中存在的難題，督促工作事項的落實。

建立健全督查網絡。各鄉鎮、縣直各單位均成立了督查組織，建立健全了督查網絡，各單位黨政主要負責人親自抓，負總責。督查組長由政治堅定、原則性強、責任心強的同志擔任，每周不少于4天的有效督查時間，重點督查市委、市政府，縣委、縣政府各項決策的落實情況和各單位中心工作、重點工作的開展情況，并及時進行反饋，由督查局定期進行通報。

（二）創新督查工作方法，增強督查時效。

緊緊圍繞黨的路線、方針、政策的貫徹落實，圍繞市委、市政府的重大決策部署，圍繞全委重要決策、決定和重要工作部署，2

組織實施責任分解，明確目標、任務、措施、時間進度、要求和責任處理。深刻領會領導意圖，接軌領導工作思路，把握領導關注的焦點，及時跟蹤督查調研，運用有效的督查方式提高工作落實效果，如制發督查工作通知單、印發領導批示、實行督查情況通報、對領導進行工作落實情況反饋等。對重點工作、重要事項建立定期調度制度，實施重點督查，深入調研，為領導工作決策提供準確信息。完善督查各項工作制度，制定督查工作計劃，減少督查工作的隨意性，提高督查工作的計劃性。建立督查工作責任制，明確督查工作重點，增強督查工作的全局性、主動性和時效性。規范督查工作流程，明確督查工作要求，增強督查工作的規范性。同時，將督查與調研結合起來，把調查研究貫穿于督查工作全過程，堅持以了解情況、反映情況為主，深入了解工作貫徹落實的情況，存在的有關問題，提出解決問題的措施建議。要在督查調研中，善于發現和勇于發現問題，深挖帶有普遍性、政策性、傾向性的問題，及時準確地向領導反饋信息，為領導決策提供依據。

（三）強化督查人員素質，提高督查力度。

進一步明確督查工作的職責、督查事項范圍、督查工作責任，搞好督查工作職能定位。設立專職的督查工作崗位，專門負責督查工作，增強督查工作力量。同時，加強督查人員素質培養，結合機關效能建設，做好督查工作人員的業務技能培訓，提高督

查人員的綜合協調能力、組織能力和文字能力、口頭表達能力。加強督查人員督查工作方式方法的培訓，提高深入了解實情，挖掘發現問題的能力，和認識問題、分析問題的能力，努力提高督查工作的效率。

（四）強化督查 優化環境

一是經濟環境評價制。堅持每年組織投資者、機關干部、特邀監察員、社會各界人士，通過召開座談會、走訪投資者、問卷調查等形式進行投資環境綜合分析評估。對工作效率高、服務積極主動、熱情周到細致，且在評估中名列前茅的部門、單位給予表彰，對評估較差的部門，給予誡勉警告，限期整改。二是跟蹤督查制。各級黨政領導按照分工經常督查經濟環境工作，及時發現存在的問題和不足，提出有效的整改意見。對于重點項目、重點案件、突出問題，主要領導親自加強協調處理和督查督辦，真心實意地幫助企業和投資者切實解決各種矛盾和問題。高度重視投資者的投訴，盡心盡責，做好調查處理工作，嚴格防止不了了之，切實讓投資者投訴有門，解決有路，對經濟環境充滿信心。三是責任追究制。加強效能監察，確保令行禁止、政令暢通、廉潔高效，使各項工作達到預期的目標和要求。強化責任追究，對群眾意見集中、社會反映強烈、事實清楚、情節惡劣、嚴重影響投資環境的人和事，果斷處理，凡發現對市委、市政府決策執行不力，影響經濟發展行為，紀檢監察機關嚴肅查處，并依據有關

規定追究單位主要領導的責任。下一級單位出現問題的，除追究該單位主要領導的責任外，還要追究上一級主管部門主要負責人的責任。四是效能考評制。堅持平時監督與定期考核檢查相結合，深入進行“三對照、三檢查”及經濟環境階段性集中整治活動，利用各種形式廣泛推廣、宣傳典型經驗，形成了“抓政務、優環境、促發展”的良好氛圍。

谷娟 水務局農水科 電話***

第五篇：教學隨筆：文言文教學的有效方法（推薦）

中國古典教材在教材中的比例已經達到三分之一，其地位不說。如何提高中國古典教學的效率？我想我想大聲點點。

首先，加強閱讀

首先閱讀準發音，句子閱讀。古典漢語的順序和語境有一定的差異，給閱讀帶來一些障礙，特別是句子的暫停。標點符號對內容和訓練語言的理解有直接的影響，因此教學必須到位。

二，閱讀文本意義。教師應該有意識地引導學生在閱讀中以清晰的文字，積累的話語，情感內容。如鄒琦的教學滿足回憶：一讀，重復故事的效果;讀，累積詞（詞多義，古代和現代正義）;三讀，提問，要求學生深入了解內容。

三是讀感覺。通過閱讀語調，語調，節奏，壓力等方面的變化，掌握作者的想法和感受。如沂山彝山的教學，引導學生理解老人的愚蠢和智慧和余功對話音，愚蠢的妻子不反對山，是懷疑，提出必須解決的一個重要問題-地球和石頭，應該讀出關注的，關注的語氣。雖然老人被嘲笑，責備，防止傻瓜，山的愚蠢 行為憤世嫉俗，讀諷刺的語氣。通過反復閱讀，體驗內心感受人物的態度，為了理解主題的文字有幫助。

第二，識別入口點

一，關注主題。標題是文章的大綱，是文章意識形態內容的高度概括。如曹教授的辯論，你可以指導學生關心辯論的標題，清楚文本的焦點理論，所以寫一個長勺子的過程。

第二，閉上眼睛。恩典是揭示文章主題的最關鍵的陳述。從文本切割，可以準確把握文本內容，思考，并作為主線開始語言教學活動。如醉酒館教學可以圍繞音樂詞的設計：（1）找到包含音樂的詞，清除由音樂表達的文字：鳥，音樂，（3）從音樂中探索古代音樂到世界，擔心世界的心態。

第三，擴大教材的深度和廣度

首先，擴展文本的主題和內容。根據文字內容，引入相同或相似的文學作品。如學習鄒吉奇琪王滿意，可以介紹孫澍阿諾 三峽，可以引入三峽文化之旅，兩者結合，學生可以豐富三峽風光的感覺。

二是作家作品的鏈接。在教學中，同一作者的其他著作和文本鏈接，比較閱讀，使得不僅讓學生充分理解作家的作品，而且對文字有深刻的理解。如教小石頭心，引導學生閱讀劉宗元的小石山或有西山節的旅行，學生在比較閱讀中可以更深入地了解文字和寫作，也訓練了古典閱讀能力。三，從摘錄到全文的擴充。一些古代文字是從片段的原始片段，老師可以指導學生閱讀原文，更全面地掌握人物和文章的主題。如學習家舍家庭，可以結合課后練習三，讓學生們閱讀原來的Chen ed小伙伴情節，讓學生更充分地了解陳的性格。