第一篇：利用小組合作學習提高文言文教學的實效論文

《語文課程標準》對于初中學生學習文言文提出了明確的要求：“7～9年級要能閱讀淺易文言文”，“能借助注釋和工具書理解基本內容”。然而文言文由于和時代相隔甚遠，晦澀難懂，加上需要學生識記的知識點比較多，初中學生又剛剛接觸文言文，因而他們學習文言文有很大的困難，時間一長，興趣就更索然了。很多教師對文言文教學感到很吃力，他們常常發現學生在文言文課堂上的參與率較低。要改變這種教得吃力、學得被動的狀況，利用小組合作學習不失為一種有效的辦法。小組合作學習可以通過學生之間的合作、互動，充分調動學生學習文言文的興趣，從而提高學習效率，真正實現有效教學。

那么，小組合作學習在文言文教學的各個環節中如何實施呢？我根據自己長期以來的教學實踐，談談小組合作學習在文言文教學中的運用。

一、課前預習階段，重點引導學生在“讀”上下工夫

在課前的預習中，我常常在學生自主預習、自讀課文的基礎上，引導四人小組內的學生互相聽讀。假設組內有四個學生，A，B，C，D，可讓其中一位先讀，讀的時候，其他成員按誦讀要求認真聽他是否讀準字音，是否讀清句讀，是否讀好重音，是否讀出語氣、語調。還可以讓A讀給B聽，B讀給C聽，C讀給D聽，然后叫D讀給A聽，即：A—B—C—D—A。這樣循環讀，占用學生的時間不多，卻能最大限度地提高學生的讀的參與度，從而讓學生能讀通讀順課文，為下一步的學習掃清障礙。

二、疏通文意階段，重點引導學生邊讀邊聽邊記

課前預習時，學生已結合書下注釋和工具書初步理解課文內容。到課堂學習時，以四人小組為單位，小組內成員結合書下注釋相互交流，疏通課文字詞句的大意。一人講一句，其他同學聽，注意隨時校正和補充。聽的時候，學生要隨時提出自己的理解，并能說明其依據，所有同學要記下組內的討論成果。遇到不同的理解和看法時，可以大家討論出最終的結果，實在解決不了時，可以舉手向老師求援，也可以記下來，等小組交流結束、全班交流時，提出來。

組內交流結束后，全班交流匯報組內的討論成果，先交流組內解決不了的問題。

所有學生都認真聽，了解別的小組學習時遇到的困難是否跟自己小組一致，看看自己小組的勞動成果對其他小組的學習是否有幫助。在此基礎上，交流組內學習的成果時，教師對學生進行適當點播，引導學生特別注意一詞多義、詞類活用、古今異義、通假字等重點文言現象；對復雜的語句的翻譯進行強調。這樣引導學生認真聽和記，可以把大量的課堂時間留給了學生，使他們有機會進行相互切磋，甚至激烈的爭論。學生由于主體性得到了體現，就會產生求知和探究的欲望，把學習當作樂事，最終進入學會、會學和樂學的境地。

三、探究文本內容階段，重點引導學生邊讀邊思

課堂上探究文本內容時，可在自我學習和組內交流的基礎上再以小組為單位，提出自己小組內解決不了的問題，請其他小組的同學予以解答。在此階段，教師也要拋出自己預設的有一定梯度的問題，以引導學生逐層深入理解課文，獲得體驗；教師設計的問題必須有自己的創意，不能是那種教輔資料上一翻就能找到答案的。例如，我在教學《黔之驢》一文時，就提出了“虎是怎樣吃掉驢的？”，鼓勵學生邊讀課文，邊思考虎與驢之間的力量對比與變化，學生再讀課文后以小組為單位很快找出從開始的“虎懼驢”，到“虎疑驢”，到“虎探驢”，再到“虎吃驢”。這樣很順利地完成了課文重點和難點的教學。

四、拓展提高階段，重點引導學生多角度看問題

教材中的文言文題材多樣，內容豐富，教師應引導學生從不同的角度來看待問題。如在教授《黔之驢》時，我就引導學生以小組合作學習的形式，聯系課文內容，從虎和驢的不同角度總結寓意。經過小組討論后，學生歸納了兩種觀點：從“虎”的角度總結，貌似強大的東西并不可怕，只要敢于斗爭，善于斗爭，就一定能夠戰勝之；從“驢”的角度看一定要有真實的本領，沒有真實的本領時，千萬不要貿然出手自招禍患，要讓敵人摸不透自己。觀點亮出后，兩組的爭論十分激烈。教師在此只須作必要的引導，要求學生對自己的觀點要持之有據。課后學生便自動分工去搜集支撐自己觀點的材料。在拓展訓練中，學生作為學習的主體主動去認識和發現，補充和完善自己的見解，再分工合作搜集材料，證明自己的觀點。同時開闊了視野，養成合作習慣，培養了學生的多向思維能力。

幾年來的實踐證明，文言文教學中小組合作學習可以充分調動學生學習文言文的積極性，提高了學生的參與度，提高了課堂學習的效率。而且學生討論中的頓悟有助于學生學習方法的形成與自學能力的提高。

第二篇：如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

如何利用小組合作學習提高化學課堂效率

摘要：隨著新的課程改革的不斷深化，自主、合作與探究的學習方式，悄然間在課堂教學中被積極倡導并廣泛采用，尤其對于化學這門兼具著很強的科學性、探究性和實踐性的學科而言，小組合作學習的方式更為廣大教師所推崇。本文就化學課堂中實施小組合作進行了分析和探討。

關鍵詞：小組合作學習任務明確 責任到人 合作技巧 評價體制

美國著名的教育評論家埃里斯和福茨曾經說過：“如果讓我舉出一項真正符合改革這個術語的教育改革的話，那就是合作學習。”美國教育學家沃麥特也認為：“合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革。”小組合作學習，是指學習者以小組的形式，在共同的學習目標和教師的指導下，為獲取最大的個人、小組學習成果而進行合作互助的學習形式。課堂教學中實施有效的小組合作學習模式，可以增強學生的學習積極性，實現高效課堂。其實，在傳統的教學中，教師偶爾也會利用一下小組合作學習，但是在大多數情況下，只是簡單地讓同桌之間或是前后桌之間結成簡單的小組，按教師布置的討論題討論。或合作做一些驗證性的實驗來配合課堂中的知識講授。在這個過程中教師既不指導也不監控，結果學生在小組內要么是好學生的“一言堂”，要么就是學生自己埋頭鉆研，要么就是趁此機會說話，發呆，學生各自為政。這種形勢下的小組合作學習只是形式化的合作學習，根本沒有抓住合作學習的精髓，也沒有實際的學習效果。

《高中化學課程標準》明確指出：“通過化學培養學生的合作精神和社會責任感，提高公民適應社會生活的能力。”在課堂教學中我們應把師生合作作為走向成功的起點，把生生合作作為尚待開發的總要教育資源。生生合作是學生群體智慧的互補，智慧常常在相互交流、撞擊中產生，在相互啟發、補充中完善。在相互交流中促進學生不斷發揮主體作用，成為課堂的主人。可見，只有小組合作的活動有效、高效，才能提高課堂的學習效率。那么，怎樣才能使小組合作的活動有效、高效、提高課堂的學習效率呢？作為一名常年工作在教學一線的化學教師，我結合我在實際教學中的一些經驗和教訓，從以下幾個方面對小組合作學習的實施進行分析和探討。

一、任務明確，責任到人

在分配學習任務時，每個小組合作學習的成員都必須承擔一定的任務和責任。否則，有的成員沒有明確的任務，容易出現“事不關己，高高掛起”的懶惰心態，從而表現為學習不積極主動，進而失去培養學習興趣和鍛煉自我的機會。為了鼓勵每個小組成員參與學習活動，需要從以下幾個方面入手。

（一）合理安排小組成員

教師要根據每個學生的基礎、學習態度能力、興趣愛好、特長等差異，有意識地將不同層次不同類別的學生按照“組間同質（興趣相同），組內異質（能力不同）”的原則進行分組。切忌采用自由組合和隨機組合。小組人數應當以4―5人為宜，小組的人數越少個人的任務責任也就越多。小組成員的選擇要各個層次學生都有，這樣才能保證以先進帶動后進，小組成員集體進步。最后，在以上兩點的基礎上我們還應當根據學生的具體情況，針對學生的性格、特點，進行合理的安排。

（二）學習任務“包干到人”，成員之間“相互依存”

當學習的總任務被分配下來，被分解成若干小任務，每人負責一個，每個成員都成為了不可或缺的一分子，這樣他們都能體驗到個人的價值，就避免了個別小組成員在活動中無所事事的情況出現。比如，一個小組要為大家講解一個典型例題，他們可以有不同成員分別完成寫題，讀題，講解，歸納，題目變形延伸等不同任務。

（三）成員表現量化積分，獎懲得當

學習效果的檢測，可以是隨機提問某個小組成員，可以是個別測試、組長測試、互相檢測，可以利用其中一個組員做檢查者（可輪流擔當），可以是每周以小組為單位的抽測。學生平時的學習表現，以及對小組的貢獻，以分數形式時時體現在小組黑板上。分別進行日、周、月的匯總和評比，進行適當的獎勵和懲戒。任何一個組員不好好學習，不積極表現都會使小組得到不良評價，進而影響到小組的排名。這種群體壓力可以促使每個小組成員認真投入到小組活動中。

二、教師幫助學生培養合作技巧

絕大部分學生往往是樂于合作學習的，但是他們往往是漫無目的地各自為戰，為了能讓學生在學習過程中懂得合作對各個小組成員之間的幫助，教師應該幫助學生培養合作技巧。

（一）培養良好的語言能力

語言能力是基礎。在小組合作中，如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何質疑不同的問題，如何接受別人的建議，如何與人溝通而不引起矛盾，這些問題的解決都需要我們有良好的語言表達能力。例如，我們可以在每節課讓不同的學生在講臺上進行“一分鐘發言”，主題不限。這些活動每位學生都有機會參加，并不只是局限在幾位學生之間。這些活動在潛移默化間增強了整體學生的語言表達能力和大膽表現的學風。

（二）利用化學學科特點，為學生提供合作空間

為了達到這個目標，我在教學活動中進行了以下實踐。

1.在講到碳元素周期表時，我給學生布置的任務是將這些元素擬人化編成故事并加入它的各自的性質和用途，進行表演。這樣小組的每位學生都要參加進來，一起構思情節，一起設計表演方法，最后分工合作完成表演。在每個學習小組都表演完后，我們還可以根據各組小評委的評價，對表演進行打分并計入量化積分。

2.在學習利用化學方程反應式的計算時，每組內的中等生在小組內進行演示講解，主要針對差生進行講解并輔導，而優等生則負責進行檢查，糾正，規范，鼓勵。

3.利用化學實驗操作，培養學生分工合作意識。比如，限制實驗時間，再根據實驗結果進行打分計入量化。那么想在有限時間內很好地完成實驗。組長必須合理分配任務，組員之間通力合作。

三、建立及時健全的評價體制

在教學過程中我們必須及時進行評價，評價的方式可以分為自評和互評；組員之間組長點評，教師總評等。其中學生的自我評價顯得尤為重要，學生才是學習的主體，只有讓學生能自己去發現問題并解決問題我們的學生才能在解決問題的時候感受到學習的樂趣。而教師可以引導學生從成功經驗，存在問題及原因，明確發展方向和目標幾個方面作出評價。對學生的學習成果作一中肯的評價。評價要以激勵為主，強化學生有效的合作學習行為，促進學生今后更加有效地合作學習。有益的經驗可以形成書面文字，以供以后小組間交流學習。評價結果也要轉化為分數計入量化。從而讓學生把被動學習轉變成主動參加，能主動地去發現問題，解決問題，共同提高，共同進步。

總之，合作學習是適應各學科的一種學習方法，也是一種能促進學生積極參與學習過程的一種既流行，又有效的方法。但是小組合作學習不是萬能的鑰匙，不是我們把他人的方法借來就可以使用的，不同學科，不同班級，都需要我們不斷地進行研究，不斷探索有效合作學習的途徑和方法，才能實現學習方式的轉變，促進學生不斷發展。

（責編 田彩霞）

第三篇：如何利用數學工具提高教學實效

巧用數學工具 提高教學實效

永福縣百壽鎮鎮上小學：莫格青

摘要：數學教學是數學活動的過程。數學活動的過程是學生收獲知識的過程，是發展思維的過程，也是培養學生創新能力的過程。因此，教師應努力為學生的數學活動創造條件，“數學工具”則是學生數學活動的重要媒介，它最大的價值在于可以為學生提供實踐的空間。用 “數學工具”，學生便有了“做”數學的機會，用好這些“數學工具”學生將有機會體驗數學、經歷數學。數學工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學生解決問題的思路、方法和策略。“數學工具”的價值不僅僅在于幫助學生更好地學習數學知識，還將有助于學生習得數學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰時，心中有“招”。

主題詞：數軸 化繁為簡 方格圖 空間觀念

數軸，作為數形結合的工具來促進數學教學。靈活應用數軸，能起到化繁為簡，事半功倍的效果。教材中，在學生認識數、感受數與數之間關系等重要時機，呈現了豐富的、直觀的、有效的能夠促進學生建立數感的學習材料——如認識整數時的實物圖；認識分數和小數時的實物圖、線段圖等??這些材料都有效地調動了學生的生活經驗與認知基礎，為學生認識抽象的數，理解數與數之間的關系提供了重要的感性支撐。

一、利用數軸感受百分數的實際大小

在數軸上20%孩子們看到的那個20與20%的大小相距甚遠，20%在“0”和”1”之間，而“0”和”1就成了孩子們心中的一桿秤，孩子們明確看到20%、30%、40%??這些數的實際大小。在這一單元中，孩子們遇到了這類題目“一個數，在它的后面添上百分號后，這個數的大小如何變化了”在理解這一題目時，有個孩子就自覺畫了一條數直線來舉例理解3%和3之間大小的變化，而這一變化在數直線上更直觀表述出來，這樣的學習法方法難能可貴，他的方法比我用語言分析的更清晰，我向全班推廣這個“好工具”，孩子們很樂意

二、靈活應用數軸，化繁為簡學習時間的計算

在小學數學教學中，充分利用恰當的數學工具，可有助于加強數學思想方法的滲透。在教學三年級《年月日》單元的24時計時法這一知識，學生對于時間的認識和理解需要相當長的過程，時刻、時間兩個概念的區分；對兩個時刻之間相隔時間的計算都是教學中的難點。但是我通過國培學習，應用數學工具——數軸來做一個“化曲為直”的轉化，使得教學效果好了很多。例如學生想知道“從上午 8時到下午 14時經過了多長時間？”似乎掰著手指頭數”就解決了。如果想知道“從上午8時 15 分到下午13時 20 分經過了多長時間？”就算“掰著手指頭”也數不清楚了。當我畫出“數軸”（或稱“時間線”）很快就能“算”清楚了。就像專家說的那樣，在數軸上“時刻”是每個點，“時間”就是兩個點之間的距離。這兩個概念的不同直觀明了地呈現出來。此外，在數軸上每個整時，都能夠作為學生對時間進行比較和計算的標準。使得復雜的關系變得簡捷明了，抽象的概念變得具體形象。加強數學思想方法的滲透，是突出數學本質，提高數學能力的重要組成部分。

三、利用線段圖讓孩子更好理解對應分率

在六年級上冊第二單元分數乘法應用題中，分數是孩子最不容易建立起數感的一類數，他們對于分數的大小很不容易理解，而數直線卻能幫助孩子很清晰、很直觀的看到656555就是1，而就是比“1”大點的那個數。那么

這樣的分率對應的數量一定比“單位1”多了，這

樣在求分率的對應量時，就能夠自己檢驗答案是否正確。再求“單位1”時，也可以對照數直線的長短來檢驗自己求出的數量是否正確。

《新課程標準》把“空間觀念”作為義務教育階段培養學生初步創新精神和實踐能力的一個重要學習內容。在空間與圖形內容的學習過程中，觀察和感知實物是學生學習必不可少的學習經驗。但總停留在直觀層面，也不能夠很好地完成提升空間觀念的任務。由具體向抽象的轉變是必要的，方格圖在這個過程中就肩負了由具體到抽象、由模糊到清晰、由粗略到精確、由現象到本質的過渡。在這個過渡的過程中學生的空間想象力可以得到充分而有序的訓練，空間觀念的提升也可以自然而然地落實在每部分的學習之中了。

一、巧妙應用“ 方格紙 ”學好平行

在教學四年級上學期《平行和垂直》單元中，學生正式學習“平行”，這是只限于直線之間的位置關系，是學生繼續認識平行四邊形和梯形等其它平面圖形的知識基礎。實際教學中，學生對“水平的”或“豎直的”直線關系非常認可。對傾斜的（與水平線有夾角）的兩條線的關系則不太容易認可，常有憑感覺來判斷或繪圖的現象。于是我設計了這樣的練習：

a.“兩條直線是怎樣的關系？”聲 —— “相互平行”。

這是學生所熟悉的情況，判斷的結果異口同b.“情況變化了，下面幾幅圖中兩條線段還互相平行嗎？”

雖然線段的長度發生變化了，方向變成豎直了，但位置關系還都是相互平行的。這組圖幫助學生拋開了“線段長度”、“方向”等非本質因素，對平行關系有了更清晰的認識。“你能畫出與下面這條線段有平行關系的線段嗎？”

以此幫助學生豐富對不同方向平行關系的理解。有學生關注到了線段在方格中的位置，借助方格準確地畫出了與已知線段有平行關系的線段。這時方格圖發揮了重要的參照作用。

進而又有學生畫出了：

二、面積和表面積學習中，借助方格圖幫助學生發現規律。

在認識圖形特征，建立面積概念的時候，點與點之間、線與線之間的距離應該是引起學生細致關注的要點。而實際測量中必然存在的誤差將在一定程度上分散學生關注的重點，躲避不開的細節將給學最初認識圖形帶來沒有必要的干擾。而方格圖則很好的解決了這個問題，有大小相同、整齊排列的方格相襯，“距離”自然而然地走進了學生的心里，被學生接受和認可。這種自然而然建立起的距離感，促使教學直指概念的核心，幫助學生有效地建立概念，發展空間觀念。

習題.圖中每個小方格是邊長 1 厘米的正方形，你能求出這個長方體的表面積嗎？

學生對長方體的平面展開圖并不陌生，但大多平面展開圖中都直接提供了長方體長、寬和高具體數據，在此基礎上學生可以直接運用公式進行相關計算，學生不需要對平面展開圖進行分析，也缺失了空間想象的過程。而畫在方格圖中的平面展開圖，不直接標明任何數據，但計算所必需的長、寬和高就藏在網格中。學生需要通過空間想象，分析哪些線段是長、哪些是寬、哪些是高。變簡單的“用數據”為先“找數據”再“用數據”。除了運用基本公式解決問題以外，學生對長方體頂點、面和棱之間的關系也有了進一步梳理和深入的認識。正是方格圖為學生提供了一次空間想象和發展空間觀念的機會。

這些引導只是我通過“國培”學習在教學中所做的小小嘗試，但我相信今后的教學中，當我不斷引用數軸來認數、比較數的大小，學生也一定會在潛移默化中學會利用“數學工具”來解決同類問題，達到拋磚引玉的作用。我們應努力為學生的數學活動創造條件，數字尺子，數軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學數學教學中重要的基本工具，用好這些“數學工具”，學生便有了“做”數學的機會，用好這些“數學工具”學生將有機會體驗數學、經歷數學。

平常教學中我能過深入使用“數學工具”，那么孩子也會學著使用數學工具，他們就不會覺得陌生，通過老師的潛移默化，久而久之應用數學工具也就會成為一種自覺行為，這樣就能自己創新思維，真正“做”數學，這種“做”數學的過程不僅僅是動手活動做數學，而是真正意義的思維解決問題，是孩子以“數學工具”為依托，用數學的舊方法解決新問題，在這個過程中，孩子的數學能力會得到發展。應用“數學工具”的過程中學生潛意識中的數學方法、數學思想也逐步滲透，不斷內化為自己的認知體系。比如孩子如果經常使用數直線的運用來認數、比較數的大小、分析分率等等，那么就可以有效地滲透： 數形結合的思想 和數學 對應的思想。我要做學生的榜樣，時刻挖掘教材中隱含的數學工具，通過合理使用“數學工具”有效提高

一、使用數學工具，有助于學生理解數學算理

二、反思以往教學，不重視“數學工具”

范存麗老師這樣說：學生在數學學習中，數學工具就是“水源”、是“指南針”、是“地圖”，可以帶給學生解決問題的思路、方法和策略。我所帶著個班級是從2005年秋季學期一年級開始跟班的，一直堅守了6年，也就是說從第一冊實驗版教材到11冊教材我都很熟悉，孩子每一次的期末素質檢測成績也不錯，但是談到應用“數學工具”讓孩子來“做數學”，自己真的是很慚愧。反思以往教學，我的教法也只是孩子需要一碗水，我就給他一碗水，從未想到要讓他自己去找水源。比如一年級讓學生在數軸上填數，我就要求學生在方格內填上適當的數，從未想過要好好引導學生認識這根有方向的直線，以及這些數排列的規律。這是教材中第一次出現數軸，它比寫在直尺上的數更抽象，其目的是幫助學生進一步鞏固 10 以內數的順序，以此加深學生對數序的理解。而我根本沒有在意這一重要的數學工具。

在三年級《年月日》單元的24時計時法的教學中，我精心制作了教學課件，數著時針想著每個小時我們在干什么，來明確時針走第二圈時是一天的第13小時，也就到了下午1時，所以記作13時，以此類推，課時教學效果并不好，如果當時我有應用數學工具——數軸來做一個“化曲為直”的轉化，那么教學效果會好很多。還有對于學生對時間的認識和理解需要相當長的過程。時刻、時間兩個概念的區分；對兩個時刻之間相隔時間的計算都是教學中的難點。如果我能利用“數軸”就能給學生們“幫大忙”。例如學生想知道“從上午 10 時到下午 14 時經過了多長時間？”似乎除了“掰著手指頭數”沒有什么更好的辦法了。如果想知道“從上午 10 時 15 分到下午 14 時 20 分經過了多長時間？”就算“掰著手指頭”也數不清楚了。可一旦畫出“數軸”（或稱“時間線”）很快就能“算”清楚了。就像專家說的那樣，在數軸上“時刻”是每個點，“時間”就是兩個點之間的距離。這兩個概念的不同直觀明了地呈現出來。此外，在數軸上每個整時，都能夠作為學生對時間進行比較和計算的標準（或參照）。使得復雜的關系變得簡捷明了，抽象的概念變得具體形象。

這些理念在我以往的教學中從未應用，感覺自己的教師觀中缺失了很重要的東西，我也深深的意識到為什么學生每一次學習新知識不懂知識遷移，顯得無從下手，是因為我沒有給他們解決問題的“數學工具”，我沒有引導孩子找到“水源”。“國培”讓我明確“數學工具”的價值不僅僅在于幫助學生更好地學習數學知識，還將有助于學生習得數學學習的方法，讓學生面對新問題、新挑戰時，心中有“招”。

三、轉變觀念、從思想上明確“數學工具的重要性”

通過“國培”學習，我意識到為什么孩子在解決實際問題時，總是缺少方法，是因為知識遷移能力差，數學的思想、方法少，如果平常教學中我能過深入使用“數學工具”，那么孩子也會學著使用數學工具，他們就不會覺得陌生，通過老師的潛移默化，久而久之應用數學工具也就會成為一種自覺行為，這樣就能自己創新思維，真正“做”數學，這種“做”數學的過程不僅僅是動手活動做數學，而是真正意義的思維解決問題，是孩子以“數學工具”為依托，用數學的舊方法解決新問題，在這個過程中，孩子的數學能力會得到發展。應用“數學工具”的過程中學生潛意識中的數學方法、數學思想也逐步滲透，不斷內化為自己的認知體系。比如孩子如果經常使用數直線的運用來認數、比較數的大小、分析分率等等，那么就可以有效地滲透： 數形結合的思想 和數學 對應的思想。我要做學生的榜樣，時刻挖掘教材中隱含的數學工具，通過合理使用“數學工具”有效提高課堂實效。

四、整理收獲所得，深刻認識“數學工具”應用范圍

學習了專家的專題講座后，我做的第一件事就是羅列了講座中涉及的常用數學工具的應用策略，我相信這些觀點今后一定會改進我的教學。

（一）、在小學數學教學中“ 數軸 ”的使用策略

數軸的原型： 溫度計、直尺、桿秤等。

（1）認數：自然數、分數、小數、負數、百分數、分百小互化（因為數軸能很好的體現順序）

（2）比較數的大小

（因為數軸能很好的能體現數量級）（3）加減法（因為數軸能很好的能體現間隔）（4）時間

（因為數軸能很好的能體現周期）（5）位置與方向（因為數軸能很好的體現順序和間隔）

（二）．在小學數學教學中“ 方格紙 ”的使用策略：

方格圖：平行、垂直、認數、平移、旋轉、圖形?

.方格圖為學生建立方向感提供參照 —— 方位感

.方格圖為學生感受距離提供標準 —— 距離感

（三）坐標系：數對表示位置、正反比例、統計?

在小學數學中有很多基本的數學工具，如百格圖，坐標系，創意圖等。百格圖也可看成又一種方格紙。借助百格圖可以從兩個維度來看數，并可看到很多數字規律。如將百格圖變換列數和行數，還可以在教學乘法口訣時發揮很大作用。

五、學以致用，教學中大膽實踐

在兩個月的“國培”期間，應用“數學工具”提高課堂實效是我最想實踐的事情，在人教實驗版小學數學第11冊教材中，我嘗試著利用“數軸”這一數學工具改進課堂實效，我做了以下嘗試：

（1）

小試牛刀，利用線段圖讓孩子更好理解對應分率

在第二單元分數乘法應用題中，分數是孩子最不容易建立起數感的一類數，他們對于分數的大小很不容易理解，而數直線卻能幫助孩子很清晰、很直觀的看到就是1，而就是比“1”大點的那個數。那么6/5這樣的分率對應的 5/56/5 數量一定比“單位1”多了，這樣在求分率的對應量時，就能夠自己檢驗答案

是否正確。再求“單位1”時，也可以對照數直線的長短來檢驗自己求出的數量是否正確。

（2）欣喜若狂，孩子自覺 有了上次的學習體驗孩子們在學習互化分數、小數、百分數，認為可以在數軸上驗證自己轉化的是否正確，在數軸上所找的數都是同一個點，說明孩子找對了，化對了。孩子們的創造力是無限的，只要給他們這個平臺，他們就愿意嘗試、遷移、創造！

（3）任重道遠，通過“使用數學工具提高課堂實效”要常態化

這些引導只是我通過“國培”學習在教學中所做的小小嘗試，但我相信今后的教學中，當我不斷引用數直線來認數、比較數的大小，學生也一定會在潛移默化中學會利用“數學工具”來解決同類問題，達到拋磚引玉的作用。我們應努力為學生的數學活動創造條件，數字尺子，數軸，坐標系，百格圖，方格紙等都是小學數學教學中重要的基本工具，用好這些“數學工具”，學生便有了“做”數學的機會，用好這些“數學工具”學生將有機會體驗數學、經歷數學。把握好基本的數學工具，運用好數軸和坐標系的度量作用，用數軸生成新的單位去度量長度；用方格紙生成直尺去量平行，生成移動的尺子去量圓，像坐標系一樣去量方向與位置，圖形的面積，生成三角板去量直角，并自己創造特殊角。靈活畫出直觀圖解決問題。讓學生將數學工具作為翅膀，愜意地展翅而飛。

第四篇：論文：淺談小組合作學習

淺談小組合作學習

李家深高中 張萬強

淺談小組合作學習

內容提要：小組合作學習是新的條件下生成的一種教學模式，它的實施給學生在學習中帶來了互動的機會，提高了教學效率，調動了學生學習的積極性，但是在實施過程中如果操作不當，也會出現一些副作用，本文主要從小組合作學習實施過程中出現的一些問題進行了分析，從而讓小組合作學習這種教學模式更加有生命力。

新課程標準指出，我們的教學，要教會學生與人合作，并能與他人交流思想，應重視引導學生建立新的學習方式。作為新課程積極倡導的學習方式——小組合作學習，有利于在互動中提高學習的效率，有利于培養合作意識和團隊精神，能使學生“善于傾聽、吸納他人的意見，學會寬容和溝通，學會協作和分享”。目前小組合作學習在我校課堂教學中已被廣泛應用。但是通過實施小組合作學習，我發現有的老師的做法，降低了小組合作學習的效率，對此提出自己的一些看法及改進見意。

一、目前有的老師在課堂教學中開展小組合作學習比較充分，而課下作業仍然和傳統的作業沒有兩樣，合作意識在學生的課下時間里沒有得到強化和延伸，合作精神不能很好地體現。這就要求教師要轉變觀念，必須要弄明白合作學習的意義，明確小組合作學習的內容是應當體現在學生的每個學習時間段里，如課前合作——預習：教師有意識培養學生小組合作預習習慣，逐步培養學生預習的主動性；課中合作——問題探究，在教學過程中，教師提出的問題，學生自己提的問題，這些問題有的可以讓學生直接回答，有的則需要學生通過合作來完成。要使合作富有成效，引起合作的問題就要有價值，能引起學生合作欲望，這樣才能達到效果；課后合作——作業：我們在設計作業時，既體現合作教學的整體性、統一性要求，又照顧每個小組成員的差異，分層次設計作業，避免“一刀切”。讓學生自己選擇適合自己水平的作業——“吃自助餐”，促使學習有熱情參與，有能力參加，達到共同進步；復習合作——總結歸納，進行階段總結或考試復習中，要求小組成員中成績較好的同學作為“老師”，主動幫助成績較差的學生補缺查漏，共同做好復習工作，達到全體成員有效地提高對課堂知識的理解與掌握的目的。

二、合作學習形式化、表演化。筆者近期參加了一節小組合作學習的觀模課活動，在這節課中主講老師進行的小組討論共有11次之多，其中最長的一次討論時間為1分20秒左右，其他的討論基本上是在30秒內就要求學生作出回答，學生在討論時給聽課老師的感覺很激烈，作出的回答出十分合理。實際上小組合作學習所指遠非“小組討論”所能涵蓋，小組合作學習指的是學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。很明顯，以上的合作在當前課改的前提下有“追星”之嫌，追求一種形式上的表面合作，是一種沒有任何價值的形式合作。目前，化學課堂上像這種流于形式的合作學習依舊存在，要么像本案例那樣合作走走過場，一會兒就盲目、草率收兵，要么合作學習之后不進行組際交流、似乎學生的學與教師的教關系不大，有脫節現象。這樣久而久之，學生就有一種依賴性，不利于培養學生的獨立學習的能力和學習自主性習慣。這就要求老師要深入學習新課程理念，深刻理解合作學習的意義，把握好合作學習需要解決的問題，給學生以充分的時間和空間，要跳出教案的框框，切記不要擔心這節課教學任務完不成，影響進度教學計劃而抹殺學生學習的主動性，要讓學生的才能淋漓盡致地發揮。

三、出現了課堂中的弱勢群體。同學在情感智能的各個方面發展不均衡是我們必須承認的事實。一些在邏輯思維和語言表達方面表現出眾的同學在課堂中始終占有優勢，經常是包辦了所有的學習任務，將原來由老師所主導的滿堂灌變成由優秀學生所主持的一言堂，不能真正起到應有的效果。由于時間有限，老師也只能使部分小組中的部分同學獲得發表觀點的機會，給那些不愛動腦筋思考或學習有一定困難的學生提供了“可乘”之機。建議老師應多采用隨機選取的方式，避免造成小組間和同學間的機會不均等，還可以考慮在課外創造機會，比如在課后將小組合作完成的實驗裝置設計圖或實驗報告等成果在教室后面的學習園地展示等。再有應注意分組的原則并不是最優秀人員的組合，而應該是“互補”的，從而實現各小組成員在合作的過程中優勢互補、互相學習、互相幫助，小組內的角色分配要清晰，組員的任務明確。小組內角色可以粗略地分為四種：A小組長：負責組織小組成員、分配任務、督促組員完成任務等；B記錄員：負責記錄討論的過程、結果等；C總結者：負責總結歸納小組觀點、實驗結果等；D發言者：負責匯報小組合作成果，對外聯絡等。這樣小組內的成員分工明確，每個學生都會以自己的優勢去干好屬于自己負責的那一部分工作，就不會出現個別同學總是占據小組的主導地位，有的同學在小組活動中總是默默無聞，從而達到了使每個小組成員共同進步的目的。當然合作小組也不能一成不變，當合作小組已經運作一段時間后，教師就可重新進行角色分配或者指導學生重新分組，讓學生學會從事不同的工作或與不同的人合作，以此培養和提高學生的適應能力。

四、濫用小組合作學習。小組合作學習是新課程理念提出的一種新型的學習方式，它意在通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題，但是這種有著優秀學習品質的小組合作學習方式的形成不是一朝一夕就能實現的，雖然我們在很多教學領域都在試探性地進行合作性學習，并且也取得了一定的成果。但是合作性學習并不是萬能藥，教師采用小組合作學習在化學課堂中進行教學時，也常常會碰到各種各樣的問題和困惑，比如單從一節課來看，采用小組合作學習的課堂在認知容量上比不上傳統的課堂，教學的進度也不那么容易把握。但我認為，采用小組合作學習對提高化學學科興趣和成績，以及使學生在化學課堂中獲得積極的情感體驗還是有幫助的。那么如何在教學實踐范圍有限、教學時間有限，不同地區、不同生源的學校情況下來進行合作性學習試驗，這就需要在長期的教學實踐中不斷地摸索與嘗試。我認為在高中化學教學中實行小組合作學習，并不是越多越好，應在學生個體學習的基礎上，進行合作學習才能提高小組合作學習的效率。學習內容應以以下幾點為主：一是教材的重點、難點。每節化學課中，總有需要重點解決的問題，這些問題都是值得合作討論的，有些學習難點由教師講課或學生獨立思考，效果往往不很明顯時，而采用合作學習，通過學生間的多向交流、溝通，在相互碰撞中激活學生的思維，容易使難點迎刃而解。二是探究性實驗。探究實驗包括設計實驗方案，進行實驗，觀察現象并收集證據，對現象和證據展開討論并得出結論等要素。而通過小組合作制定實驗方案，總結實驗現象，共同探究實驗現象得出結論，都是常用的且有效的學習手段。三是需要歸納總結的內容。例如在高三復習課中，需要歸納的內容很多，如非金屬或金屬的通性是什么、相同的反應條件下的有機反應有哪些、各種平衡體系中的守衡關系有哪些等等，學生需要回憶和思考較多的內容，如果只由學生單獨思考，要得到完整的答案，顯然是困難的，而由小組共同討論，小組共同查閱相關資料，互相補充，則可以在較短的時間內得出完整的答案，學生個體也體會了學習的樂趣。

五、小組合作學習的積極性得不到保持，進行一段時間后，個別小組或是個別同學不再熱忠于小組合作學習，進行轉化為自己的個體學習行為，對其他小組成員造成了很大的影響。實踐表明激勵性的評價機制可以培養和促進學生的合作精神，在對小組合作學習進行評價時，小組的合作表現應做為主要指標。例如在課堂討論中，教師盡可能以小組為單位組織發言，讓發言人代表本組匯報小組學習的結果；在學業成績上，教師在公平分組的情況下可以考慮用小組平均分加個人成績做為學習小組成員平時成績。這種捆綁式的成績評價有利于學生加強小組合作，達到共同提高的目的。總之小組合作學習的整個過程大致可分為：明確任務——合作探究——交流探討——反饋結果——評價激勵。在具體操作時一定要把握好合作的契機和合作的內容，對于簡單的內容或學生自己能夠解決是問題，一定要讓學生自己去思考、體驗、完成，不要讓有意義的合作學習成為學生學習的新負擔，不要讓合作學習成為學生自主學習的行為障礙。“合作學習”不僅是學習方式，更是教學所要達到的一個重要目標。新課程倡導“主動、探究、合作”的學習方式并不意味著對其它學習方式的徹底否定，也并不意味著只有“自主學習”、“探究學習”或“合作學習”才是有效的學習，我們所希望的是不同學習方式之間的一種最佳協合狀態，以求更好地促進學生的發展。

第五篇：《淺談小組合作學習》論文

淺談小組合作學習

記得有個老實寫的一篇文章中主要敘述，實行新課改，小組合作起不到相應的效果反而使課堂亂哄哄像個集貿市場，學生學不到東西。針對這一現象我想談談我的看法。

合作學習，即在教學中運用小組，使學生共同開展學習活動，以最大限度地促進他們自己以及他人的學習的一種學習方式。小組合作學習有很多優越性。小組合作學習通過學生間的互動交流能夠實現優勢互補，從而促進知識的建構。通過合作學習，學生的學習任務由過去的個體化轉向個體化與合作化相結合，學生之間由過去的競爭關系轉向合作與競爭相結合的關系。學生的合作意識和能力得到培養，學生在學習過程中減輕了壓力、增強了自信心，增加了動手實踐的機會，因此能夠培養創新精神和實踐能力，同時促進全體學生的個性發展。

但是，當前小組合作學習存在著很多誤區，如：怎樣的問題適宜小組合作學習，小組合作學習與獨立思考的關系應該是怎樣的，小組合作學習中的“一言堂”怎樣處理，教師在合作學習中如何起到調控作用？下面我就談談這幾個誤區以及對策。

一、適宜合作學習的任務

新課程實施以來，不少教師評價一節課的好與壞，是用“新”與“舊”的方法來評價，即一節課學生的自主學習、合作學習與探究性學習是否貫穿于整節課中。由于受到這種思想的誤導，結果有的教師就把不需要合作學習的問題也非要學生合作不可。如最近聽了一節《圓的認識》這節課，教師要求學生對“圓的定義、圓心、直徑、半徑”這些概念還要小組合作學習探究一番。其實這是現在教學上的一個誤區，對于一些定義、概念等已經定論的知識，提問學生立即就可以回答出來的知識我們就無需進行小組合作學習。這樣的合作學習是無效的合作學習，是浪費學生寶貴課堂時間的合作學習。所以我們在教學中 不能搞大量淺層次、低水平操作的合作學習。

但是，如果對于一些未定論的，需要繼續探索的問題，學習內容有一定難度、是教學的重點也是難點的內容，有一定探究和討論價值的，問題要有一定的開放性的，學生容易出錯的問題，我們則應該讓學生合作學習。如《圓的認識》這一節，在學生練習過程中有一判斷題“圓的直徑是半徑的 2 倍”，這時教師簡單地講解一下就算了。對于這些學生容易忽視的問題，不經過合作學習學生的理解是不夠深刻的，因為他們就根本沒有內化了這些知識。所以，教師在教學中對于小組合作學習的“度”一定要把握好，既不能什么問題都合作學習，也不能需要合作解決的問題讓教師簡單傳授了。

二、小組合作學習建立在獨立思考的基礎上

要處理好獨立學習與合作學習的關系。在合作學習之前要讓學生先獨立思考問題，每個學生有了初步想法后再進行探究、交流，共同解決問題；這樣做給不愛動腦思考或學習有一定困難的學生提供了進步的機會，對提高這部分人的學習是有幫助的。沒有經過個體精思而匆忙展開的討論如無源之水，表達的見解既不成熟，也不具備深度，更談不上個性和創見。在教師提出問題后，馬上組織 “ 小組討論 ” 往往不能取得較好的效果；與此相對照，更為恰當的作法是首先讓學生獨立解題，然后再進行全班交流，而只是在對各種方法進行比較時才依據觀點的不同進行分組，并以此為單位進行全班交流和辯論，這樣的合作學習才能收到良好的效果。例如：一位老師教“被除數和除數末尾有 0 的除法”這一課的時候，出示了一道題： 90 ÷ 20 先由學生自己計算結果列豎式計算時出現兩種情況：即橫式的結果也有兩個： 90 ÷ 20 =4 ┅┅ 1 90 ÷ 20 = 4 ┅┅ 10 對于這兩個結果，老師不是充當裁判的角色立即判斷誰對誰錯，而是把這個問題拋回給學生，讓學生小組討論，但小組討論后仍然存在兩種不同的意見；這時老師還是不急于表決，而是把兩組學生分成正反兩組進行辯論，于是學生你一言，我一語，課堂氣氛在唇槍舌劍中、在針鋒相對中達到高潮，經過激烈的辯論，互相論證，最后得出正確的結論。經過這樣的合作學習，掌握的知識一定很深刻。

如果教師提出問題后，立即進行合作學習，由于學生準備不足，無從下手，好長時間課堂鴉雀無聲，這種現象在教學中是經常見到的。這也是新課程造成學生學習成績兩極分化的原因之一。因為這時個別優秀生搶著回答，部分后進生還不明白時，教師就認為學生全懂了，長此下去，后進生的學習積極性受到了很大的打擊，自然就造成了學生的兩極分化。

三、如何處理小組合作 與個體發展之間的關系

在聽課的過程中，有的小組合作學習成了個別學生“一言堂”，其他學生只是當聽眾。另一種情況是你說我說、大家搶著說，誰也不聽誰的，只顧表達自己的意見，造成課堂秩序極為混亂。合作學習只有形式上的小組活動，沒有實質的合作；好學生參與的機會更多，往往扮演了一種幫助的角色，困難學生成了聽眾，只聽或看一位好學生的操作或發言，沒有學生間的互動；學生間不友好、不傾聽、不分享等。教師怎樣才能處理好小組合作與個體發展之間的關系呢？每個成員都有自己的優點，把大家的智慧發揮出來讓大家共享所產生的效益遠比一個所謂的好學生 “ 一言堂 ” 高得多。

怎樣解決這個問題呢？一是要求學生學會傾聽。傾聽就是傾聽別人的見解，要聽懂別人說的重點、難點以及解題的方法與思路，聽的時候還要分析他的方法和思路與自己的是否一致，從而改進、吸收。二是學會分享。當別人的見解和我不一樣的時候，我就反思他的方法是否正確，當他的方法比我還要好的時候，我就吸收過來為我所用，這就分享了別人的思維方法和學習成果。這正如肖伯納說：“如果兩個人一人一個蘋果，互相交換仍然是一人一個蘋果，如果兩個人一人一種思想，互相交換則變成了一人兩種思想。”同樣，在小組合作學習中，如果四人小組每一個人都有不同的方法，則每個人都學習到四種方法，還可以選擇最好的方法。三是加強激勵機制。對于后進生，我們要打開他的話盒子，給他們更多的機會，用簡單的問題讓他們回答，再用積極、肯定、鼓勵的語言激勵他們，使他們樹立信心，大膽發言。四是發揮團隊的力量。把小組的整體表現與個人學業成績掛鉤，鼓勵學生合作學習，取長補短，體現合作的樂趣。我們可以在提問學生回答問題時，優秀生回答出問題獎 1 分，后進生回答出問題獎 2 分。這樣可以讓小組合作學習里的優秀生主動幫助后進生，使之共同成長。

四、教師要對小組合作學習的活動進行及時調控

在學生合作學習期間教師要在組間巡視，針對學習過程中出現的各種問題及時引導，幫助學生提高合作技巧，并注意觀察學生學習和人際關系等各方面的表現，做到心中有數。要讓學習有一定困難的學生多思考、發言，保證他們達到基本要求；同時，也要讓學有余力的學生有機會發揮自己的潛能。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組進行及時調控，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。

但是當前合作學習教師調控不當的幾種表現： 1、低估學生對知識的理解能力，以自己的理解作為標準，代替學生的理解。如老師提出一個問題，小組合作學習幾分鐘后提問學生，見沒人回答，老師就認為沒有學生理解了，結果就用自己的講解代替了學生的理解。2、過早提示問題的重點、難點和矛盾，使學生對矛盾的認識仍停留在感性的低層面上。如“長方形面積計算”這一節教學中，老師經過拿出長 5 厘米 寬 3 厘米 的紙板推導出它的面積是 5 3=15平方厘米，接著老師提出問題：長方形面積與它的長和寬有何關系？老師不是采用讓學生討論、合作交流的方式解決這個問題，而是采取自問自答解決了這個問題。這使學生對這個問題的認識只是停留在低層面上。3、急于趕教學進度，提出問題自問自答，以自己的活動代替學生的探究。如一老師在教“圓錐體積”這一節時，教師把圓錐的容器裝滿水倒進圓柱容器的實驗過程都包辦代替了，使學生對這一知識缺乏深層次的感性認識；如果把這個實驗活動放手讓學生在小組合作中去完成，則會對學生從感性認識提高到理性認識有很大幫助。總的來說，教師要對學生的小組合作學習活動進行及時調控，才能使合作學習收到良好的效果。

當然，小組合作學習中還存在其他的誤區，我們要在教學中不斷研究對策，對這些誤區亮起紅燈。使小組合作學習真正發揮學生的主體作用，通過小組合作探討，相互啟發，實現優勢互補，解決個體無法解決的疑難問題；使 每個學生解決問題的積極性和創造性才能得到最充分的發揮，培養了學生的團隊精神，挖掘個體學習的潛能，使學生在互補促進中共同提高。

課題研究論文

淺談小組合作學習

三官廟鎮中心學校

高

鵬 2015年4月27日