第一篇：如何提高小組合作學習的有效性(論文)

如何提高小組合作學習的有效性

豐樂寄宿制小學 湯 瑜

摘要：合作學習是“高效課堂”最重要的一個環節。在小學課堂教學中開展合作學習,可以充分發揮學生學習的自主性和獨立性,激發學生學習的興趣,培養學生的創新精神和實踐能力。但在具體的教學中,筆者發現小學課堂小組合作學習過程中仍然存在流于形式、忽視實效的現象。正確認識，明確職責和要求，以學生為主體，教師為主導，建立科學的評價機制才能真正通過合作學習達到高效課堂之目的。

關鍵詞：小組合作學習；有效性；課堂教學

當前，教育上比較流行的一個詞莫過于“高效課堂”。“高效課堂”最重要的一個環節便是小組合作。一節課，有沒有小組合作已經成為課堂是否高效的主要衡量標準。尤其是搞公開課，如果沒有小組合作，那肯定不是一節成功的課。然而筆者通過聽課發現，這些所謂的小組合作學習，大部分流于形式，對學生學習并沒有起到多大的有效作用。要想真正通過合作學習達到高效的目的，筆者認為應從以下幾點考慮：

一、正確認識，該合則合，不該合則不合

合作是為了解決個人不能解決或不易解決的問題。一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能得到快速解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果是問題太難，小組討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要開展合作學習。選擇有思考價值的問題，并且通過合作能夠使學生解決,在這種情況下就應該組成學習小組，否則就沒有組合的必要。

二、明確職責，充分調動小組每個成的積極性

現在課堂上的大部分小組合作看似全員參與，實際上是學習優秀生的合作，優秀生討論熱烈，學困生袖手旁觀，沒有真正起到合作的目的。造成這種現象的原因主要是小組人員分配不合理。小組成員的合理構成，是能有效合作的保證。分組應堅持組內異質、組間同質的原則,這樣為小組內部互相幫助提供了可能,又為各小組間的公平競爭打下了基礎。合作小組成員由六或八名學生構成為宜，組內成員要依據學生學力的水平、興趣的深廣度、思維的敏捷度、語言的表達能力等而定，并進行角色分工，如組長、記錄員、檢查員等，分工明確、責任到人，而且輪流擔任，實現小組角色互賴，這樣有利于人盡其才、各盡所能、同伴互助、優勢互補、共同提高。

三、明確要求，提高效率

前面說了，一個問題，如果比較簡單，多數學生經過獨立思考就能解決，那就沒有小組合作學習的必要；相反，如果問題太難，討論很長時間也得不出結論，這樣的問題也就沒有必要開展小組合作學習。而對于開放性的問題，則應該組成學習小組，因為這樣的問題學生往往考慮的不夠全面，個人獨立思考會有一定困難，急需要與其他同學進行交流。合作學習給他們提供了一個展示自己、讓別人了解自己的平臺。在合作交流中，彼此觀點不斷碰撞，有爭議的問題會變得明確，對知識的理解也會更加深刻。經過同學們的合作探究、思辯，既讓學生在輕松和諧的氣氛中鞏固舊知識，又培養了他們的創新思維能力。

四、學生為主體，教師為主導

小組合作離不開教師的引導，在課堂教學展開前，教師要根據學生的認知水平和已有的經驗，制定切實可行的、在教師的引導下學生通過一定的努力可能達到的課堂教學目標，然后通過學習提綱的形式，向學生提供學習應達到的目標，讓學生在明確了解自學的方法和要求后，通過自主學習，去發現問題、研究問題、探尋解決問題的方法與途徑，或把自己尚無能力解決的問題整理、歸類，為小組討論做好思想與材料準備，有計劃地帶入課堂，提交給合作小組成員共同探討。

在學生展開討論的過程中，有的教師只是讓學生自由討論，自己不參與、不引導，至于討論的是什么，教師根本就不知道，這樣的討論很容易使學生偏離主題。教師要時刻關注學生討論的話題走向，要做好學生話語范圍的有序調控。因為課堂隨時都會有意想不到的問題發生，作為教師要不失時機而又不過多干涉地對學生進行引導，讓課堂教學的重點與難點知識在師生共同研討中逐層顯現。對小組活動開展得順利的要及時予以表揚。這樣的課堂合作式教學，不僅能使每位學生都可以在課堂上大膽地、盡情地展現自我，又能促使學生積極主動地獲取知識，培養學生的自學能力和分析問題、判斷正誤、推理歸納等多種能力。

五、學會學習，學會合作

在小組合作學習過程當中，學生應做到以下幾點：

1.學會傾聽。“學會傾聽”就是學會與人交談時，克服浮躁之氣和輕漫之舉，做到認真而仔細地聽取別人的發言，不隨意打斷或插話。俗語說：“三人行必有我師”。學會傾聽能使我們取長補短，彌補自己考慮問題的不足，也能使我們能舉一反三，觸類旁通。

2.學會質疑。在小組合作學習中，在肯定別人優點的時候，還要敢于質問。有不同的見解和意見時，要敢于提出，大膽質疑；對同學們沒想到的、沒說完的，要勇于補充，這樣就會使我們的課堂更加富有生機與活力。

3.學會表達。在課堂教學的許多時候，經常只有那么幾個學生舉手，一些學生在參與小組合作討論時的發言很有價值，等到全班交流時卻沒有了聲音，也有一些學生表達不夠清楚。為此，教師要調動所有學生的參與欲望，培養學生敢說的勇氣，把一些能夠容易表達或簡單的問題讓不愛發言、學習比較困難的學生來回答，并給予他們肯定與鼓勵，使他們能夠有表現自我和獲得成功的機會。

4.自覺遵守組織紀律。合作往往是小組化的學習，人數不多，但必須在一定的組織紀律約束下進行，要避免不必要的吵鬧和爭論。當然，這里所指的紀律不是把學生管死，不給學生自主學習、自主活動的空間，而是通過一定的紀律讓學生在合作中“活而不亂”。

六、建立科學的評價機制

良好的評價機制，能激發學生的合作興趣，也能使合作學習更為有效的開展下去。小組合作的評價要把學習過程與學習結果結合起來，側重于對過程的評價。要改變以往只注重學習結果的評價。要根據好、中、差三種學生的發展制定不同的評價標準，對達標者給予評價，同時引導學生自我比較，從中找出個人的進步，消除學困生的自卑感，增強自信心。小組合作的評價要讓小組集體的評價與小組成員的評價相結合，側重于小組集體的評價，其中以小組的整體表現為主要標志；要改變過去以個人成績為評價標準，以個人為獎勵對象的做法。因為合作學習是依靠學生之間的互學、互幫、互補、互促達到提高學習效率，共同進步的。

第二篇：如何提高“小組合作學習”的有效性

如何提高“小組合作學習”的有效性

我國一直采用的是“班級授課制”這種課堂教學方法。它可以使一位教師同時向許多學生傳授知識，提高了課堂教學效率。而且，《義務教育語文新課程標準》提出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，愛護學生的好奇心、求知欲，鼓勵自主閱讀、自由表達，充分激發他們的問題意識和進取精神，關注個體差異和進取精神，關注個體差異和不同的學習需求，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。”為了讓學生得到全面發展，在課堂上，教師就要想辦法調動學生的積極性，提高學生在課堂上的參與度。而小組合作學習的學習方式，既可以提高學習的興趣，又注重了個體的發展，還可以訓練學生運用知識解決問題的能力。那么，在小學語文學習中，小組合作學習應注意什么呢？

一、合作小組的確立

我們可以看到現在的課堂上，教師為了讓學生積極參與到課堂活動中，都設計了小組合作學習這一環節，但從后面的教學結果反饋來看，小組合作學習的效果并不好，有時僅僅是流于形式。通常合作學習小組都是教師臨時組建的，學生之間的個性差異，教師并沒有過多地去關注，這就直接導致學生在進行小組合作時，你說你的，我說我的，學生之間缺乏互動，這樣的小組合作學習就毫無意義。為了提高合作學習小組的有效性，在確立小組時，教師應先對學生進行綜合評估（對學生進行評估時，不僅僅要看學生的成績，還有其他方面，如動手能力、動腦能力等）。同時，還要了解學生的興趣愛好、特長等。盡可能讓每一個小組內的學生或是生活經歷差不多，或是學習水平差不多，或是興趣愛好差不多。這樣，學生在對待同一個問題時，就會產生共鳴，有共同的話題，他們就會不自覺地共同去想解決問題的方法。其次，在建立小組時，要注意小組人數的合理性。一般是4到6人，成員的綜合評估分別是：A等、B等、C等、D等。讓四個人組成兩個小組，A與C組成第一小組（A幫C）；B與D組成第二小組（B幫D），A為大組長，然后這兩個小組組成一個大組。在分組時，切忌不要把A與D分到一個小組里，因為他們的各方面能力相差太多，沒有共同語言，會直接影響合作學習的效果。因為小組合作學習還涉及合作的問題，所以除非是特別原因，不要隨便更換組員。固定好以后，盡量每天進行一次合作學習，讓合作學習常態化，那么他們在以后的學習和生活中，就會無意識、自覺地進行合作，學生之間的合作意識和能力也會加強。當然，這里合作學習的范圍不一定局限在課堂上，也可以是課下，如在布置作業時，就可以以小組為單位，一個小組完成這一部分，另一個小組完成另一部分，最后在大組里進行交流。

二、小組合作有分工

一個小組就相當于一個小團隊，每個人在里面必須有自己的位置。在這里，要達到人人有事做、事事有人做、人人都想做的局面。在分組時，教師就要和組員一起商量每個人在小組中的職責和任務。一個大組應有：大組長（他來確定本小組對什么問題進行討論）、記錄員（負責整理大家的意見和見解）、發言人（由他來闡述本小組討論的結果及其對問題的看法）。若有需要，可以適當增加或減少職位。當然，在確定以上人員職責時，應根據個人的知識層面、性格、特長來確定，因材而定，定期培訓（比如記錄員，教師應指導學生怎樣記錄）。等到每位學生都能基本完成自己的任務時，就進行輪崗，讓每個學生都嘗試不同的職務。這樣，學生的興趣提高了，更能提高學生的能力，促進他們的學習，還能讓他們的腦、心、手得到鍛煉。

三、小組合作有秩序

做任何事都有一定的章法，若沒有，就會亂成一團。而小組合作學習，若沒有固定的發言順序，有效性也會大大降低。每拿到一篇課文進行小組合作學習時，教師要引導大組長在交流時，應根據學生的綜合評估等級來確定發言的順序（順序為：D、C、B、A）。在交流時，應先讓D先質疑、發言。因為他的問題最簡單，最容易解決。這樣，不僅給了他發言的機會，而且也提高了他的學習興趣。然后，是C、B、A。由于每個人對文章的理解不同，每個人都進行了交流，那么文章各個不同層次的問題得以呈現，這就達到了合組學習的目的。在交流成果時，也按這個順序來匯報。如果中間有一個卡殼了，就說明他沒有認真聽講。那么，小組的任務也就無法完成。交流完后，要求記錄人記錄下本小組的學習情況，解決了什么問題，還有什么問題沒有解決。匯總完之后，由大組長交給教師，準備全班交流。這樣，層層把關，環環相扣，小組合作性就得到了體現。

當然，如何使小組合作學習更好地為教學服務，還有很多地方值得教師去探究、去注意。但是我相信，只要我們教師善于利用、善于發現，小組合作學習一定可以在語文教學課堂上起到更大的積極作用。

參考文獻：

伏虹.小學生小組合作學習有效性策略研究[D].云南師范大學，2006.

第三篇：提高小組合作學習有效性的幾點思考

提高小組合作學習有效性的幾點思考

懷化市芷江縣楠木坪小學艾小平小學高級教師

【摘要】：建立有效的數學小組合作學習十分有必要，小組成員之間可通過面對面的互動交流來運用語言，求得知識、提高技能，學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，改變學生價值觀、態度、能力和認識世界方法的社會化，有利于人格和心理的健康成長，有利于提高學生學習的效率，提高數學教學的質量。本文分析了小組合作學習中存在的諸多不足，并結合自己的教學實踐，提出了一套能激發學生學習興趣，發展學生自主學習能力和合作精神的操作模式。

【關鍵詞】：提高小組合作學習有效性思考不足措施

交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我在小學數學課堂教學中進行了如何提高小組合作學習有效性的研究與嘗試。通過對洋思模式和杜郎口模式的研究，并遠赴課改取得卓越成效的通道四中和安江二完小等學校進行觀摩，把他們的成功之處用到自己的教學之中，使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。通過這兩年的實踐，我班學生學習的積極性得到了明顯提高，學習成績也比同年級其它班級高出一大截。下面就小組合作學習的有效性談談我個人的體會。首先不少教師對小組合作學習理解不夠準確，在教學實踐中存在諸多問題，主要有以下幾點：

1、合作小組分組不合理，小組成員分工不明。

許多教師在新課程標準下都采用了小組合作學習，但由于諸多原因，如班級人數太多，致使小組容量過大，教師讓學生展開小組合作學習時，教師里頓時熱鬧起來，你一言我一語。有的學生乘機做小動作，并沒有按教學的目標執行，有想法的同學說起來沒人聽，沒想法的同學嘰嘰喳喳，沒有用心去聆聽別人的思維過程。另外，在分組時，主要以學習成績為標準，按成績高低均勻分組，沒有照顧學生的性格差異。成績較好的同學有的性格內向，不善于表達，只善于思考，沒有起到組織全組同學交流討論的作用，影響了合作學習的效果。有的教師只是簡單的把幾個人分成一組，讓成績好的當小組長管著其余組員，成員分工不明，互無責任，關系松散，沒有共同的凝聚力。

2、小組合作學習內容和時機缺乏恰當性。

教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。

3、課堂節奏太快，學生無時間合作交流。

有的教師上課過分追求形式完美，課本內容面面俱到，且增加諸多輔助性內容練習，教師的“一環緊扣一環”，緊鑼密鼓的快節奏上課，往往使學生對一個問題還來不及思考完全，來不及交流討論，教師就已提問，迫的學生只是交換補充答案，根本沒時間去探討思維過程與學習解決問題的方法，沒有真正關注學生的合作情況，沒有關注學生的思維過程，使合作學習流于形式，走了過場。4 教師的評價簡單，不能調動學生的積極性。

許多教師提問時往往只從一組中選取成績好的學生回答，以該同學的回答作為對小組的依據，沒有顧及其他學生組員是否有同樣的想法，從而使合作學習變成了一個人代表一個組，其他同學只是附和沒有真正積極地參加進來，久而久之，不少學生從思想上附和而過，失去合作的目的，更使學生喪失了學習興趣。

以上幾個問題，都不同程度地影響學生分組合作學習的效果，違背合作學習的初衷，我經過反復的實踐，并結合在小學數學骨干教師培訓會和教研教改研討會上的啟迪，認為應做好如下幾方面的工作：

1、科學分組，搭配合理。

我所執行的班級有48人，采取了4人一組分組方法，若人數太多會致使部分同學沒時間發言，沒辦法和別人交流，小組成員搭配遵循組間同質，組內異質原則。分組要保證每組成績均衡，男女比例適中，性格內向、外向兼有，便于剛開始各小組的競爭。各組中對面坐的應該是成績相當的，便于互相學習討論，好差生排著坐便于兵教兵，每組設一個小組長（學習成績好組織能力強）和一個記錄員，小組成員按成績好壞排序1—4號，并且規定易題由差生展示，較難題由中等生展示，難題由好生展示，每組展示任務事先由組長按難易程度安排到人，有時教師也可隨意指名回答，這樣保證每人都有機會發言，同時還要對學生發言次數進行登記，便于每周每月總結、評比、表揚。小組的建設就是充分利用學生資源，實現兵教兵，兵練兵，兵強兵的目標。

2、內容難度適當。

我們所設置的合作學習內容，要有一定的難度，有一定的挑戰性，讓學生既可以解決問題，又不很輕易地完成，必須經過一定的動腦思考、交流才能獲得。最初設立小組時，教師可適當設置相應的學習梯度臺階，先輕松的而又經過合作才能獲得成功體驗，穩定住小組的集體性，在經歷一個階段之后要注意臺階過多的問題，減少臺階，使學生感到獨立學習有一定難度，合作學習有很大收獲使學生能自覺的融入到學習中去，從而自覺尋取他人的幫助合作與支持，使得合作交流有意義、有價值，學生才會有興趣，小組合作學習交流才不至于走過場，流于形式。

3、把握好合作時機。

一節課中小組合作學習的次數不宜過多，時間也不宜過長，不能讓有效的學習時間流于形式，應該將全班教學、小組合作學習與個人獨立學習三種基本的課堂組織方式有機結合，讓課堂生動活潑而富有實效。例如在教學人教版四年級下冊植樹問題時我出示練習題：在一條長200米的跑道一邊每隔5米植一棵樹（兩端都要植），一共要植樹多少棵？

學生先自主列式計算，教師再將題中的（兩端都要植）去掉，提問：這樣一共要植樹多少棵？植樹棵數會有變化嗎？這種有挑戰性的開放性的問題可組織學生小組合作，驗證猜測，得出結論。此時安排的小組合作時間為8分鐘左右，讓學生有一個驗證猜想、交流思想的機會，然后組間交流，展示成果，得出三種不同的結果。

4、評價要科學，激勵要充分。

小組合作學習是組內合作，組間競爭，學生的回答是全體成員交流合作的結果，代表著小組的成績，所以，教師既要提成績好的學生也要提成績一般或成績差的學生，既要提結果，更要提過程。對于學生的發言要樹立“發言無錯”的觀念。題目做得不對，就從表達、語言、神態等方面肯定，題目的解法不對，還有別的同學補充更正，他自己就會明白，老師批評了就會打擊他的積極性；對老不參與的同學也要進行個別談話，讓他明白：現在的社會要的是人的綜合素質，你不表現自己，有很多機會就抓不住，就很難成功；同時還可用不同的競爭法來激勵：一是精神鼓勵，在課堂活動中，老師讓全班同學給積極發言的同學、有進步的同學鼓掌，給他獻歌等，老師也一定要參與其中，從而形成氛圍，帶動所有學生。二是物質鼓勵，我在黑板左邊設置了一個“比一比”專欄，根據小組數設了12欄，在課堂活動中，對于討論積極，發言積極的學生用畫“正”的方法進行登記，便于每周每月的總結、評比和表揚，每周評選出的最佳小組，老師可發給他們幾毛錢的本子、筆等，并公布在班級宣傳窗里，每月評選出的最佳小組，老師要發給他們獎品，還要頒發每月最佳小組的榮譽證書，并公布在班級宣傳窗里。這樣就形成了小組之間的競爭機制，營造了一個積極、向上、互幫互助的學習氛圍。

總之，合作學習是新課程標準要求下的教學及學習方式，我們在教學過程中不僅要使用，更要結合我們及我們的學生實際選擇有效地應用到教育教學工作中去。我相信：隨著新課程改革的不斷發展，隨著我們意識的不斷提高，我們對小組合作學習的研究會進一步深入。作為一名新課程改革的實踐者，我愿用自己的眼睛去觀察、用自己的語言去表達、用自己的頭腦去思考、用自己的心靈去感悟，與新課程一起成長，迎接數學教育的新時代！

第四篇：如何提高小組合作學習的有效性(選)

如何提高小組合作學習的有效性

隨著我校?課改再起航?工作的不斷推進，?自主——合作——探究??三段八步?的教學模式已深入師生之心，貫穿于每課之中。然而，通過近幾年的教學實踐、課堂觀摩，課堂教學小組合作學習時出現的一些不和諧現象也顯現了出來。例如，有的把合作學習作為一種形式，一種點綴，只進行兩三分鐘，學生還沒有真正進入學習狀態，就草草收場；有的看似全員參與，實際上是好學生?一統天下?，學困生?袖手旁觀?；有的小組合作學習，學生不會傾聽，不會合作，課堂幾乎處于失控狀態，教師缺乏組織教學的策略；有的重視對合作結果的評價，忽視提高合作有效性的指導……種種現象表明，合作學習流于形式的多，取得實效的少。

透過這些現象，不難發現病因，筆者認為，小組合作學習效能低下原因表現在以下幾點：

個別教師角色沒有轉換，觀念比較陳舊，教學方式不適應小組合作學習；

少數教師教學策略簡單，各科教師缺乏合作，不能支持小組合作學習，影響合作學習的內聚力；

學生分組不夠合理，未建立合作學習機制，組內管理自由松散；

小組內沒有建立多元化評價體系，隨意化現象嚴重； 教師不能指導小組合作學習，生成問題質量低，討論內容簡單化，學生不會討論交流；

學生合作意識差，缺乏合作的內在需求； 學生不知合作方法和技巧，缺乏合作的基本技能； 大班額現象突出，組內成員較多，影響討論、交流效果。那么，如何能夠真正踐行課改理念，提高小組合作學習的實效呢？筆者認為，可從以下方面著手：

一、改善學習關系，創設寬松環境。

課改新思維：以生為本、全員參與。由此可見，學生是學習的主體。學生之間、學生與教師之間關系的融洽與否直接決定學生合作學習的成敗。

1、建立民主、平等、融洽的師生關系。中央科學教育研究所韓立福博士曾說：?教師要做學生型的教師，學生要做教師型的學生?。要做到這樣，教師首先要真誠放下?師道尊嚴?的架子，真心放棄?飽學之士?的稱謂，甘做?平等中的首席?，學生的?良師益友?。這樣，課堂上，不再有居高臨下的教師，也不再有低三下四的學生。一派和諧景象，豈不樂融融？

2、建立平等、寬容、接納的生生關系。學生是學習的主人，學習面前人人平等。教師要經常教育學生，在日常相處中做到：相互尊重不歧視，相互禮讓不諷刺，相互接納不排斥，養成尊重就是被尊重、接納就是被接納的基本做人觀念。

二、優化合作小組，指導合作學習

（一）、優化合作小組

合作小組是小組合作學習的平臺，是開展小組合作學習必備的空間組織形式。實踐證明，優化合作小組必須做到?四要?。

一要科學組建：俗話說：雁無頭不飛，兵無將不勇。因此組長的選擇尤為重要。可選擇那些威信高、成績好、善管理的學生擔任這一重要角色。然后按照學生的性別、興趣愛好、知識基礎、智力水平、認知能力、家庭背景等因素，遵循?組內異質、優勢互補，組間同質、力量均衡?的原則，組建成前后桌六人、?E?字形、?T?字形等合作小組。當然，可組長與組員雙向選擇與老師意見結合。

二要經常磨合：小組組建好以后（合作小組可與平時班級游戲活動小組相結合），教師還要通過游戲、競賽、活動、合作學習等形式促進小組成員之間的磨合，使組員之間逐步達成相互依賴的關系、協同共進的方向、共商互惠的策略。

三要定期調整：組內成員一般半學期調整一次，目的是擴大全班學生合作的面，使每個學生都有和其他學生合作的機會，盡量學會與不同的學生合作。調整的次數不宜過多，如果多了，小組成員之間就得不到應有的磨合和合作。

四要職責輪換：合作小組內一般設組長、學科長、記錄員、清潔紀律監督員、發言員等，這些組員都負責一項具體事務、分擔不同的任務，輪換職責就是使每個學生都有不同角色鍛煉的機會，參與小組管理，培養各方面的能力。小組成員職責輪換，通常，一個月輪換一次。

（二）、指導合作學習

合作方法的指導與否，是小組合作學習能否正常、順利、有效開展的重要保證。教給學生正確的合作方法，為小組合作學習提供技能支撐，是提高小組合作學習有效性的核心。核心合作方法主要包括：學會傾聽、學會交流、學會整合。

1、學會傾聽。在小組合作學習過程中，學會傾聽必須要做到三點：1）專心聽——聽清楚，聽清楚組員所說的具體內容和主要觀點；2）虛心聽——不插言，即不隨意打斷別人說話，中途不插言、不挑釁、不表現出任何不屑的神情；3）耐心聽——聽到底，就是耐心聽組員把話說完，耐心聽每個組員說話。

2、學會交流。要做到有序交流——守規則，要按照組長安排，一個一個地交流，不要你爭我搶、大吵大鬧，影響合作秩序，影響合作質量；完整交流——說具體，交流時，要把自己的想法、思路、疑問說完整、說全面，有頭有尾，讓每一個人都聽得懂；有條理交流——講清楚，交流時做到有前有后、有理有據，不要雜亂無章、顛三倒四。

3、學會整合。整合就是綜合，即將他人意見與自己的想法有機結合，形成全面、完整、正確的解題思路、策略和答案。

（三）引進合作機制

1、制定《小組合作技能公約》，如下： 學科話語要養成，表達精煉扣中心 學會傾聽不插嘴，注視對方負責任 支持對方露微笑，點頭稱贊多鼓勵 幫助他人雙進步，話語幽默多激勵 求助同學要真誠，得到指導要謝謝 幫助同伴要熱情，誨人不倦解疑難 反思自己要全面，誠實認錯學榜樣 提出建議多動腦，積極創新獻策略 自控守約聽安排，融入團隊顯特色

要求：學生簽名，學科教師簽名，班主任簽名，以人人知曉，形成良好氛圍。

2、做好小組合作學習評價

一是個人評價與小組集體評價相結合。二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與程度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。

三、精心設計問題，留足合作時空

（一）問題設計抓好?兩‘度’兩‘性’?

1、?兩‘度’?：一即難易要適度，問題不能太難，否則學生無從下手，徒增恐懼心理；也不能太易，否則會流于形式，最終造成惰性思維。如教?多邊形的內角和?時，設計了這樣的問題：1）多邊形的問題可以轉化為以前學過的什么圖形的問題解決？怎樣轉化？2）n邊形過一個頂點可以作多少條對角線？3）你能得到n邊形的內角和是多少嗎？4)你還有其它的輔助線添法嗎？結果學習小組?跳一跳就摘到了桃子?，不同層次的學生都享受到了成功的快樂。二即問題設計要有梯度，有層次性，按由淺到深的順序。

2、?兩‘性’?：即開放性和邏輯性。問題的開放性有助于學生創新思維、發散思維的培養；而數學學科自身的特點——嚴密的邏輯性，設計邏輯性強調的問題，更有助于保證學生所學知識的完整性和系統性。

（二）、合作學習留足空間時間

1、先思考后合作。提出學習任務后可，給學生獨立的思考空間，因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時進行合作學習才有成效。

2、留足合作時間。一位著名學者說過：不足三分鐘的合作，是不成功的合作。給足合作時間就是教師為合作小組提供充足的時間，也就是讓每個學生有表述的時間、質疑的時間、討論的時間，盡量讓他們把話說完、把問題問完、把疑慮澄清完，經過討論交流并達成共識，光搭架子不給時間（或時間不充足），極易形成?匆匆上陣、走走過場、草草收尾?這種有形無質、表面熱鬧的小組合作學習形式。

回首漫漫課改路，有效學習記心中。我們相信，只要繼續堅持課改理念，踐行課堂教學?三段八步曲?，為有效而教學、而學習、而研究，課堂教學之魂必將為你我主宰！

第五篇：如何提高小組展示有效性論文

【論文】

淺談提高小組展示有效性方法和策略

鳳凰山益海學校

蔣麗平

135互動課堂“導引—自主—合作—展示—檢測”五環節課堂教學模式在我校推行一年多了。通過一年的課堂實踐，對這一模式課堂教學中、激趣導入、自主探究、合作探究、展示交流、達標檢測等環節有了更多的認識。從課堂效果和學生發展來看，135互動課堂中“展示”這一環節既可以檢查學生對知識的理解、運用情況，又可以檢查每個小組的團結合作能力，同時也給學生提供了一個展示的平臺，這樣既鍛煉了學生口語表達能力，又能增強學生自信。我認為這應當是課堂中最精彩而又重要的環節。但如果操作不好在課堂上就不能完成學習任務，有時還會使整個堂課只是個熱鬧，而不會有時效性。或只有學習好的參與而學困生只是濫竽充數。我在課堂實踐中，針對在“展示交流”這一環節中出現的操作細節問題進行不斷地反思摸索、并嘗試著在課堂上調整改進，漸漸使學生的展示活動變得有序、積極，取得了較為節時、實用的效果。現在，我將自己在“展示交流”這一環節中嘗試的操作方法進行探究。

“展示交流”是135互動課堂的重要環節，主要包含兩個內容：一是展示，二是評價。我先說“展示”環節。對“先學后導，當堂達標”的環節“展示”提出的一般要求是“小組選派代表展示學習成果”，但在展示環節中存在著一些操作上很模糊的問題，例如：怎么展示？展示什么？是直說答案還是簡述過程？誰來展示？“選派代表”是成績好的同學還是口語好的同學？與其他組有沒有可比性？而且如果在課堂上按照這一個要求來做，各小組為了較高的評價得分，就會把小組的發言人局限在了一兩個學習好、語言表達流暢的同學身上，這樣也就失去了課程改革“合作學習，全面進步”的意義。再者如果各組展示的是同一個學習成果，課堂時間也不允許，評價起來也很費時。所以，為了調動每一個學生在“展示”時參與的積極性，為了使每一個學生都有表現的機會，老師就要從課型、問題的難易和題型、學生的知識水平等方面去考慮采用適宜的具體的展示方法。展示時可以采用這些方法：

一、知識展示。這個方法適用于檢查學生對基礎知識的掌握情況。在學生完成導學卡后，小組充分討論的基礎上形成知識體系，讓學生進行展示，學生將相應的內容展示在黑板、練習本上，為下面的學習做好準備。然后，給一段時間，讓學生背誦，最后教師用課件檢測。檢查學生對知識的掌握情況。或用知識競賽的方式檢查。這樣既調動學生積極性，又能讓全體學生參與進來。讓每個學生都能感到學習的樂趣。

二、問題展示。政史地學科不同于其他學科，往往利用案例進行分析，一般情況下出六道題，每組一道題，讓他們在充分討論的基礎上，選派代表進行

展示，往往寫在小黑板上，這樣不僅節省課堂時間，而且在評價時更利于比較各組書寫的規范程度，答案的準確、簡潔情況，同時直觀的演示也提醒學生養成認真的習慣。利于其他組評價，補充，質疑。最終形成統一答案。展示組加分外，也給補充的組進行加分評價。

三、口答展示。理解學習中的重點和難點。為了引導學生去深入分析、理解知識，學案中常常設計的題型是問答題，這些問題不僅設計有二到四題或更多，答案的文字量也偏多，而且難易程度也不同，有的可以借助原文作答，而大多數問題則需要學生來整理概括答案，所以這一類理解題用口答就可以了。在展示中，如果每個小組都來展示一遍答案是不現實的，不僅時間也不允許，學生也會聽得厭煩，因此在口答展示時應視問題而定具體的操作方法，可以對問題進行一下小組分工。如果問題有難易差別，為體現公平合理的原則，也可以讓組長來抽簽決定回答的題號；或采用搶答的方式來讓各小組積極競爭回答的機會。需要注意的是無論哪種方式都必須要在“小組合作探究”的環節完成之后再進行。

展示交流時，我對學生進行培訓要求展示的學生努力做到大膽、大聲、大方，謙虛地表達本組意見。例如“我們組認為”、“我的看法是”等等。注意語言要簡潔、準確，有條理，要敢于客觀真實的發言自己的觀點，還可以使用一些發問性的詞語，如“大家有問題嗎”、“有沒有補充”、“哪個小組有更好的見解”。其他學生如果有疑問或發現展示的內容有什么不到之處，要等到展示的同學展示完畢之后，有禮貌的發表自己的觀點，交流時要盡量面帶微笑，要用眼神關注學生的表情，從中接受一些信息，一邊及時調整自己表達的內容。同時，學生的展示語言應有一些啟發性的問題，針對一個問題“是什么”、“為什么”、“怎么樣”的提問。

學生在展示了學習成果之后，無論是小組還是個人都迫切需要一個公平的評價來促進下一步的學習，所以就要及時、準確地把展示結果進行評價、反饋給學生。而課堂時間的限制，又要求老師要靈活把握、統籌處理評價的方法。在課堂上我嘗試采用的評價方式有：

一、老師評價。學生檢測展示時，一般由老師來進行評價比較合適。展示之前老師要給學生提出要求，講明評價的方法，展示之后要進行點評，特別要指明優點，分析不足，然后再用分數評價。這樣既讓學生信服，也讓學生明確以后的努力方向。在評價口答展示時，老師不僅要從問題的準確程度方面評價，也要結合術語的使用和課堂表現的積極性來評價，以促進學生術語能力的提高，激勵學生積極參與課堂問題的探討和發言。

二、小組互評。在課堂上進行問題展示后，要想全面了解學生對這些基礎知識的掌握情況，可以讓臨近的兩個小組的同號同學之間進行互評，然后把組長計算的平均分作為小組得分。評價之前，老師要將題分數分配好，以方便評

價的標準和速度。

三、小組代表評價。如果評價的內容相同，而且各小組都有展示的答案，如各小組的板演或學案作業，可以讓各組選派一個評價代表來檢查指定小組的答案或其中一個學生的問題答案。評價代表按照老師的要求或直接評價或聽老師分析之后再評價，但評價得分都作為小組得分。這樣做既可以節省課堂時間，也可以檢查了解到小組內對問題的合作交流情況。

四、個人自評。為檢查學生課堂學習的效果，在第五環節“鞏固達標”中一般安排的是測試題，而且要求學生獨立完成。評價測試題時，除可以根據問題采用前三種評價方法外，我覺得用個人自評的方法比較合適，即使選取一個小組代表來評價，其他學生也需要對測試題進行自評。另外，為了檢查學生在某一能力上的運用或提高程度，也可以讓學生獨立完成后自我評價。為了減少在自評時的主觀影響，在學生獨立完成后，我還把評價標準和分數分配一一進行具體說明，讓自評變得操作簡單、客觀合理。

在評價時把發言機會均等分給各小組，如果發言不全，讓其他組補充，并進行加分評價，激發其積極性。在評價的內容上，除了對板演、口答、檢測的答案進行評價外，我還把學案完成情況、作業的完成和書寫、態度作為評價內容，每次評價都會在相應的內容上寫上一句話，讓他們知道被這樣評價的理由，讓他們做到心服口服。這樣有利于學生全面發展。

以上“導引—自主—合作—展示—檢測”五環節課堂教學展示環節是我在教學中不斷摸索而得出的自己的一些見解，肯定還存在著許多不足，以后在教學中我會不斷摸索，盡自己所能，讓自己的課堂充滿活力，而又有時效性。