第一篇：《優化識字教學 提高課堂教學》 總結（大全）

《優化識字教學 提高課堂教學》

課題總結

我們的課題《優化識字教學 提高課堂教學》的研究已經有將近半年的時間。課題從申報、立項以來，得到了上級領導的大力關心和幫助，得到了課題組的教師支持和努力。我們從自己或其他同事的實際教學中，結合了一些比較有特點的案例，對課題進行了比較深入的研究，通過一些專業書籍對該課題進行了進一步的理解，并利用網絡工具對別人的部分成果進行了一些參考和反思。我們還進行了具體的分工，課題組成員按照研究方案，扎實有效地開展了課題研究工作，嘗試了一些做法，積累了一些經驗。現將這階段的工作進行總結，以求共同探討，完善和提高。

一、課題的提出

眾所周知，識字是閱讀和寫作的基礎，它對學生吸收知識、接受文化，從而發展思維等起著不可估量的作用。《新課程標準》中明確指出了各年級的識字數量和要求，其中單是一、二年級，認識常用的漢字就要求1600—1800個，會寫的則是800—1000個。可見，識字教學的任務之重、難度之大、作用與意義之深遠。如何調動學生的學習積極性，提高課堂效果呢？通過解決“怎樣識字效果好”的問題，促使教學技能得到進一步的提高，從而也提高學生識字的效率和質量，更好地推動新課程的實施。過去那些只注重教科書，只是注重機械訓練識記的單一方式，已不適合新課程改革的需要，本課題的研究就是要打破單一的識字教學局面，挖掘提高學生識字興趣與效果的有效途徑，促使學生養成良好的識字習慣，培養學生的識字能力。這更有利于學生的自主學習，促進學生語文素養的形成，從而讓學生在識字的過程中既養成良好的識字習慣，提

高識字的能力，又能感受到祖國民族文化的熏陶。

二、課題的界定

（1）關鍵詞之一“新課程背景”：指當前新課程改革的背景。

（2）關鍵詞之一“低年級識字教學”：指小學（1～2）年級課堂教學中以識字為主的教學。

（3）關鍵詞之一“效率”：指在相同的教學環境、教學條件下取得教學效果的好壞，即學生對教學內容掌握程度的高低。

（4）關鍵詞之一“做法”：指組織識字教學過程中所采用的形式和方法。

（5）“新課標理念下提高低年級識字教學效率的做法”指在新課標理念指導下開展識字教學所運用的能增強學生主動識字愿望，又切實可行的方法，從而達到較好的教學效果。

三、課題研究的過程（方法和內容）

課題研究的內容：

通過對新課標要求下低年級學生識字狀況的調查了解，分析當前低年級段學生識字存在的問題的原因，設計一系列低年級段學生樂于參與的，效果較理想的識字活動，進行識字活動教學設計和教學實踐，在日常教學中挖掘提高學生識字興趣與效果的有效途徑，從而達到提高課堂教學效率的目的。課題研究的方法：

本課題采用的研究方法有調查分析法、評價研究法、經驗總結法、文獻研究法，或采用上述方法相結合的綜合研究方法，以學生的學、教師的教、教材存在的問題為研究對象。

課題研究的結果

識字已成為學生生活的一種需要，學生有意識地留心記錄周圍的事物，在生

活中自主識字，主動獲取知識與經驗。他們的思維力、創造力、想象力得到了發展，學會創造性的學習。學生有主動識字的愿望，識字效率高。他們喜歡閱讀，樂與寫話，能寫自己想說的話，寫想象中的事物，寫自己對周圍事物的認識和感想。主要表現為：

1、學生的識字量大大增加了。

2、學生閱讀的范圍寬了。

據一年級（1）班統計，90%會看拼音的《童話故事》和《寓言故事》，背誦兒歌、童謠和古詩近100首。50%會看各類少兒讀物，20%會看報刊雜志，5%在讀四大名著。

3、學生的口頭表達能力加強了。

聽故事能力較強，300字的寓言故事聽一遍能全講出的占20%，聽兩遍能講的占40%，聽三遍能把主要意思講出來的占90%。看圖說話能產生豐富的想象。

4、認識事物的本領強了。

有意注意發揮著重要的作用，孩子們不論走到哪里，看到不認識的字問家長，問老師，問身邊的人??由認知事物到感知事物，從而達到認識一切事物這一目的。

5、提高了教師的教學能力。

課題實踐與探究，促使我們不斷地學習教育理論，開展教育科研活動。在學習與研究的過程中，我們的教育觀念得到了更新，教學理論和實踐的水平得到了提高，教學改革的積極性和自覺性提高了，真正嘗到了“科研與教研整合”樂趣。

6．提高了教師的研究能力。

通過本課題的研究，一年級的全體老師都參與進來，提高了每個人的教研與

科研的能力。

課題研究的反思

雖然我們對本課題的研究取得了一定的成績，但也有許多問題還需要進一步的研究、探討，主要問題有：

1、學生的識字量大大增加，但錯別字也不斷增加，這讓老師和學生感到棘手。究其根本，是因為學生在掌握了大量的同音字、形近字、多音字的同時又不能深入地了解每個字蘊含的意義和在具體語境中的意思。下一階段要探討的是讓一些常用字怎樣逐步達到“四會”的最佳效果；

2、隨著學生的識字能力增加，識字途徑的拓展，部分學生已提前掌握了課本里的生字，課堂教學中，如何照顧到這些孩子，讓他們在原有的基礎上更進一步，也是我們下一步要探討的問題。

3、如何針對不同學生進行教學，克服兩極分化。

4、如何通過識字教學生活化，進一步培養學生的生活價值觀。

第二篇：優化識字教學 提高識字效率

優化識字教學 提高識字效率

新課標中指出：“識字教學要讓孩子喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”在識字教學過程中，應當處理好識字數量和其他語文訓練的關系，在強調學生自主學習的同時，充分發揮教師的主導作用，優化識字方法，提高識字效率。

一、激發學生識字興趣、識字教學設計應該趣味化

常言道：“興趣是最好的老師”。學生識字寫字的興趣指的是：通過識字教學，使學生由“喜歡學習漢字”到“對學習漢字有濃厚的興趣”，進而有“主動識字的愿望”。一旦學生對識字寫字產生了興趣，就會專心致志地學習，樂此不疲。因此，我們在識字教學中要講究科學性和趣味性，充分利用漢字的特點，采用靈活多樣的教學方式，調動學生學習漢字的積極性。筆者在教學人教版語文第一冊識字二“口、耳、目”時首先給學生講了一個有趣的故事（邊講邊播放動畫片課件）：“在遠古的時候，有一天，太陽高高的掛在天空，一群人來到了一座高山上，男的去打獵，女的在地里給禾苗拔草，到了晚上，月亮升起來了，勞累了一天的人們終于能圍在一起聯歡了。女的把拾來的木柴見了起來點著，男的把打來的山羊、野兔、小鳥等烤上。他們在一起跳呀、玩呀，深夜他們一起吃起了打來的獵物。為了把這美好的時光記錄下來，有人酒吧它刻在了龜甲上，幾萬年過去了，后來考古學家認出了它。”講完后，我出示古代甲骨文“火、羊、兔、禾、竹、日”等圖畫，然后告訴學生這就是古代的字，你們看這些字像什么？最后出示現代漢字“火、羊、兔等進行對比識字......從以上教學片段中 我們可以看出，教師用把將要認識的字編入故事的方法引入課堂，孩子們聽的十分入迷，十分感興趣，在這里教師用編故事的方法將抽象的漢字同古代勞動人民的生活情景聯系起來，讓孩子們感到漢字不是鼓勵存在的，它和人們的生活息息相關，在這節課中，學生不僅掌握了漢字的基本規律，還感受到了漢字的形式美。低年級的小學生很容易收感情因素感染的，所以教師應當科學的、巧妙的設計一些教育情景，使學生興趣昂然遷安的主動投入到學習漢字中去。

二、培養學生的審美情趣、識字教學方法應該多樣化 漢字是一種具有獨特魅力的文字，漢字的筆畫來自于圖畫，但又美如圖畫，魯迅先生曾說過：漢字具有三美：音美、形美、義美。因此，在小學識字寫字教學中使學生認識了漢字的美，才能提高審美的能力。再通過識字方法的多樣化使學生感知美、欣賞美；通過寫字訓練的經常化可以使學生表現美、創造美。從而不斷提高識字效率。隨著新課程標準的實施，我們的教材編寫者對識字教學的要求作了適當的調整，如人教版小學語文第一冊的識字數量由原來的170個增加到400個，并且采用的是認寫分開的編排方式，這樣就可以幫助學生盡早突破識字關，能夠更快更好地進行閱讀。那么究竟怎樣才能完成這么大的識字量呢？我們在教學中進行了大量的探索，總結了許多識字方法。

1.集中識字法。集中識字法是根據漢字中有很大比列的形聲字的規律，按照一定的字形為中心進行教學的一種方法。如比一比識字：“載”和“栽”；加偏旁識字：“常”和“嫦”等，都屬于集中識字。通過學生比一比、加偏旁來讀準字音、認清字形、了解字義，從而達到識字的目的。

2.隨文識字法。這種方法非常注重音意之間的聯系，它是以字不離詞、詞不離句、句不離文的一種識字方法。在低年級最常見的就是“隨文識字”，隨文識字要求教師帶領學生在理解課文的基礎上去識字，運用這種方法，應該充分調動學生自主認識生字的積極性，把識字和看圖、學詞朗讀童謠以及生活結合起來。教學中引導學生多讀，在讀中識字，在讀中理解。

3.課堂中合作識字。教師根據學生學習差異進行分組，以組為單位自由合作識字，如“開火車讀生字新詞”，如果組內發現讀音不準或讀錯的同學，可以馬上讓其停下來對其領讀，讀會為止。再如同學間合作做“游戲識字”“男女比賽識字”，讓同學間相互說說你是通過什么方法認識并記住這些漢字的，加強同學間的交流合作，最終達到識字的目的。

4.行進比較，辯異識字。漢字從結構上分為獨體字兩種類型。獨體字是由點、橫、豎、撇、捺、提等筆畫組合而成，合體字則是有獨體字演變而來的偏旁組合而成。用這有限的筆畫和偏旁組合成數萬漢字，這就產生了大量的形近字，給漢字的認讀、書寫和使用帶來了困難。要解決這個困難，就要在識字教學中，將形近字進行比較，讓學生從中區別形近字的異同，重點是辯異，即區分形近字的不同點。辯異可從字音、字義、筆畫、結構、構架、構字和造字方法等方面進行。在識字教學中，將形近字進行比較，尋同辯異，可以提高識字教學的效率，規范學生對識字的書寫、認讀和使用。

5、做動作法。如在教學“跑”、“跳”、“抓”、“笑”、“哭”、“舉”、“拉”、“伸”、“說”等表示動作的字時，我會讓學生先做一做相應的動作，再根據漢字特點教學識字，這樣既滿足了學生愛動的天性，也為他們的識字過程增添了樂趣。

6、猜謎語法。我平時特別注意留意收集字謎。例如我在教“拿”字時我給同學出了個謎語：一人一張口，口下有只手讓同學猜。又如我平時和學生自編字謎，如人在云上是“會”字；上下一體就是“卡”一人靠在樹木旁，就是“休息”的“休”；畫時圓，寫時方，冬天短，夏天長，是“日”字等等。這樣做無形中加深了孩子對字體的印象，也啟迪了孩子的智慧。

7、順口溜識字法

順口溜識字法是根據漢字的結構，先分析部件或筆畫的特點，然后編成順口溜以幫助學生記憶字形的一種識字方法。這種方法以其幽默風趣、瑯瑯上口的特殊魅力深受小學生喜愛。筆者多年運用這種方法收到了很好的效果。

如：美：羊字沒尾巴，大字在底下 蒜：二小二小，頭上長草

匹：三面有墻一面空，有個幼兒在當中。金：一個人，他姓王，口袋裝著兩塊糖。回：四四方方兩座城，小城藏在大城中。

8、利用校園文化識字

利用校園文化識字。進入校園撲面而來的校名、校訓、小學生守則和學校里的文化設施；進入班級，班級名、黑板報、班級制度、伙伴名字??都是學生識字的素材。教師應該做個有心人，經常引導學生認認這些字，日子一久，學生就由無意識到有意識把熟悉環境與識字認字結合起來。

三、識字難度大，應該注重學生良好的識字習慣培養 小學語文教學是一種素質教育。行為習慣的培養是素質教育的內容之一。沒有規矩不能成方圓。作為語文教學有機組成部分的識字教學.1、鼓勵課前預習，培養自主識字的意識

學新課之前自讀課文之后，將本課中的生字圈出來，讀一讀，叫準它們的名字（讀音）。再看一看它的模樣（字形），想一想識記好辦法。還要注意他的“鄰居”是誰，他還能與誰交上“朋友”（字義）。時間一長，學生使能養成預習生字的習慣，形成自主識字的意識。

2、提前課外閱讀，培養自主識字的習慣

俗話說，習慣成自然。習慣才是學生受益終生的東西。為了讓學生養成主動識字閱讀的習慣，我們的識字方法應該向外擴展。比如提前讓低年級學生閱讀課外書籍，遇到不認識字問爸爸媽媽或老師、鼓勵低年級學生在適當的時間、和同學、老師網絡交流。利用家庭電腦練習打字等等培養自主識字的習慣。

3、到生活中識字

孩子們的識字途徑應該是多元化的，不能僅僅局限于課堂中，教師應該經常要求學生留心觀察身邊的廣告標語，商場中的牌匾、標簽、書刊等，把自己喜歡的字記錄下來。然后利用孩子爭強好勝的心里，通過競賽，評選“識字大王”“識字之星”等，讓學生從生活中識字。日積月累，為后續學習打下堅實的基礎。學生對識字產生了濃厚的興趣，養成了良好的識字習慣，初步具有了一定的識字能力，指導學生正確選擇識字方法，是提高識字效率的關鍵。無論做什么事都要用心，識字當然也如此。低年級學生觀察事物不精細，對結構復雜的字形不容易記住，識記生字的字形就成了教學中的重點、難點。但只要遵循漢字的規律，掌握識字方法，學生就可以很輕松的記憶字形，體會記字的樂趣。當學生具備了一定的識字經驗，就放手讓學生自己想辦法記字形，然后幫助學生總結記字方法。

總之，教師在教學中應不斷探索與研究，不斷總結經驗，根據不同的學習內容，指導學生掌握學習漢字的方法與規律，激發學生學習漢字的熱情，感受到漢字的無窮魅力，讓課堂充滿活力，那將是最有生命力的識字教學。

第三篇：優化識字方法 提高教學實效

優化識字方法 促進思維提升

紅領巾學校 吳琪

內容提要：

專題：優化識字方法 促進思維提升

在日常教學實踐中，重視低年級識字教學和思維訓練的互促，使學生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發展，使字詞教學與思維訓練相結合，以增強學生學習的主觀能動性,讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗,從而達到識字教學與思維同步發展。主要方法有：觀察識字，促進思維敏捷；表達識字，推動思維流暢；想象識字，培養發散思維；多法識字，提升自主思維。

收獲與缺失：

通過一個學期的識字教學和思維的互促訓練，學生思緒變得飛揚靈動，快樂自主地將識字任務超額完成。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當然，漢字的書寫也是一個審美的過程，我或許不應該忽視這一過程。應重視并引導學生把“用心”識記的漢字認真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學便促進了學生語文修養的形成，陶冶了學生的性情，發展了思維。

來年的專題：低年級語文課的分層目標教學

識字教學是學生閱讀和作文的基礎，就基礎性而言，只有解決了識字的問題，才能幫助學生更早、更順利地進行閱讀，進行情感體驗，豐富積累，逐步形成良好的語感，并逐步學會運用閱讀方法，理解、鑒賞文學作品。如何把一個個枯燥無味的符號具體化、形象化，使學生的觀察、想象、表達等各項能力都得到發展，使字詞教學與思維訓練相結合，以增強學生學習的主觀能動性,讓學生在學習過程中有自己獨特的學習體驗,從而達到識字教學與思維同步發展。在研究過程中嘗試了以下行之有效的做法：

一、觀察識字，促進思維敏捷。

觀察是智力的窗口，思維是智力的核心，兒童的觀察與思維是緊密聯系著的。又因為低年級兒童對客觀事物的大體輪廓的知覺占優勢，精細的辨別能力尚差，空間知覺的精確性和分化性還不高，注意力還很不穩定，不會對字形主動進行集中深入的觀察。心理學研究表明“思維都是由問題而起的。”因此在進行識字教

學時，老師要有意識有針對性地創設問題情境，來充分調動學生的視覺器官，以使其有目的地觀察、積極思考、發現問題，從而激起求知的愿望和要求，使識字教學在一種“不憤不啟，不悱不發”的氛圍中進行。這樣不僅能提高識字效果，還能使學生思維的敏捷性得到充分發展。在學習“明“字時，先引導學生觀察字的組成，通過觀察學生能說出左邊是“日”，就是太陽，右邊是“月”就是月亮。太陽和月亮的光，亮堂堂的，所以日和月在一起，“明”字就印在頭腦中。

在學習“魚、鳥”字時，不是運用數筆畫、說結構的教學方法，而是利用直觀教具進行觀察。

先觀察圖畫：

觀察后引導學生思考：“刀字頭”表示魚的頭；中間的“田”表示魚的肚子；下面的“橫”表示魚的尾巴。這樣的思維活動，使學生在頭腦中留下十分鮮明的印象。解決了“魚”字丟橫的問題。

又如“鳥”字。學生觀察后很自信地回答道：“鳥”字的上半部分是小兔的腦袋，“橫”是小鳥站在樹枝上，“、”是小鳥的眼睛。如果把“、”丟掉，小鳥就沒有眼睛了，多難看啊！

直觀性是一種發展觀察力和發展思維的力量，它能給認識帶來一定情緒色彩。兒童思維的基本特點，是以形象思維為主要形式，兒童是用形象、聲音、色彩和感覺在頭腦中的表象進行思維的，長期下去其思維的敏捷性將被培養起來。

二、表達識字，推動思維流暢。

兒童思維的發展是同語言的發展密切聯系的。發展兒童口頭語言和書面的表達能力，可以促進兒童思維的發展。因此筆者常常在生字教學中采用編謎語、編故事的方式培養學生思維的流暢性。

（1）編故事

著名語言學家安子介說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領或，每一個轉彎抹角就有一段故事。”研究證明：兒童思維的流暢性是通過對其語言的完整性、準確性、邏輯性的訓練來培養的。

識字教學的重要任務，除了認讀、識記以外還有更重要的一項就是會用——將學過的生字運用到自己的生活和學習中。為此筆者教學時常常在引導學生找出形近字（音近字），并口述其區別后，再讓學生展開豐富的想象，利用這些形近字編小故事。拿學“口字旁”的字為例，學生展開豐富的想象這樣編：

口字旁，嘴有關：吃喝咬，嘴勤勞；呼喊啼，嘴來叫；吞與吐，啃與嚼，樣樣都是嘴功勞！嘴的功勞真不小！

這樣學生字，不僅將字、詞、句緊密結合起來，促使了教學內容的條理性和完整性，還使得學生的思維能力在其完整、準確、流暢地表達，促使語言的表達能力得到了訓練與提高。

（2）編謎語

編謎語識字是學生較喜歡的一種活動，因為它不僅能滿足學生的好奇心，還能活躍課堂學習氣氛，訓練學生的思維，提高學生的口頭表達能力。

如：學習“坐”字時，學生根據字形結構特點展開聯想編了一個有趣的字謎。“一個人，兩個人，兩人同坐一塊大土坡”。這樣學生在愉悅氣氛中學會了新字“坐”，又鞏固了舊字“人”和“土”，做到了新舊知識的聯系，真可謂兩全其美。

在編謎語的過程中，學生的思維大腦要根據語言描繪的特征和某個漢字的特點去編，最后才能編出謎面。這個過程就是培養了學生思維能力與語言表達能力同步發展。

三、想象識字，培養發散思維。

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉。”想象是通過學生，在已經獲得經驗的基礎上，將表象重新加以組合的思維活動。它雖然看不見，摸不著，但它的意象卻比實體更廣遠，更富有感情色彩。

1、借助實物想象

兒童的想象往往要借助實際物體、語言表達或模擬表演，作為想象的契機。

如學習《請星星》一文時，利用多媒體播放了藍藍的天空里撒滿了閃閃的星星，掛著彎彎的月兒，唱著“彎彎的月兒小小的船”的兒歌。想到月亮的“月”彎彎的，多像那天上的月亮船呀！“月”字留在腦海里印象深刻。學生們看到了滿天的星星像無數珍珠撒在碧玉盤里，閃閃發亮；馬上想象出那就是我們學生頭頂上的星星，閃閃星光閃耀如日光一樣亮，從而理解“星光”，也牢牢地記住了“星”的音、形、義。

2、借助動作想象

低年級兒童對動畫表演、圖畫的興趣濃于文字，在生字字形教學中，我們要不失時機地讓學生發揮自己的想象，給生字配上“身體動畫”“思維動畫”，如

教“說、聽、跑、讀、進、飛、寫、打、咬、吵”等等的動作詞，讓學生表演動作，給生字配上身體動畫。學生興趣若然，跑起來把十個手指分開放在頭的兩側，張大嘴巴露出牙齒，一大口一大口的向前方咬。學生們看了高興地說：“這就是咬。”另外一位學生將右手大拇指與其他四指分開，放至嘴邊望著遠方大聲叫著：“同學們，上課了！”筆者請同學們都做同樣的動作攏著小手叫起來，同學們就學會“叫”字了。就這樣讓字形在腦海里如動畫般流出來，讓一個個靜止的生字都活起來。又如學“曬”，一位學生站起來邊說邊演：“今天的天氣真好，我幫媽媽把衣曬，“日”字在左太陽照，右邊的橫就是衣架，撇和豎彎就是衣架，下面的口就是我的小衣裳。”給字配“想象動畫”，豐富了學生的想象，使學生生動地識字，有效地提高學習效率。

3、通過繪圖想象

有的生字無法用自己身體動作來配動畫，但是卻可以運用圖畫來想象，讓字在腦海里如動畫般演出來。

教“雨”這一個生字時，筆者就根據小學生對這一個字的理解，在黑板上把這個字生動地畫了出來：“雨”字上的一橫就代表雷電，一豎跟橫折鉤就代表一間房子，里面的一豎就是閃電，直穿房子，把房子都打了一個孔，那么房子就漏水了，那里面的四點就是漏進來的雨水。生字在學生的創作之中，成了有靈氣的畫，在不知不覺中，激發了興趣，培養了思維，增強了效果。并使學生對祖國語言文字的美有了最直接的感受，對祖國的語言文字流露出最自然的愛。

四、多法識字，提升自主思維。

漢字是一種音、形、義融為一體的意音文字，從造字法角度看，有象形字、指示字、會意字、形聲字等，一個個的漢字之間有著密切的聯系，很有規律，認識一個漢字，就會帶出許多漢字。比如其中的象形、會意、形聲字可以用語言去概括、去表明，使音、形、義三者密切結合，達到理解和運用的目的，促進思維的發展。筆者在學習生字中創造了對字的表達模式進行分類的教學法。

1、巧借造字法識字

（1）象形字的表達模式

“象形字”是依照物體的外形，描寫出那個物體的樣子。文字像實物的形狀，以形表義，使人一看就知道它是表示什么的，從而也就想出它的義來。“口”：“土”“火”“日”“木”“禾”都可結合圖一目了然，記字便捷。

（2）會意字的表達模式

“會意字”則是把兩個或兩個以上的獨體字組成一個合體字，表示一個新的意思。這類字的字形和文字聯系密切，學生經過思考后會得出正確結論，用一句完整的話講下來。“會意字”比“形聲字”表義性更強，它能把借音部分也換成表意部分。會意字的學習采用把幾部分連起來概括為一句話的表達形式，這種形式最符合兒童語言的發展。它要求學生不僅能說出偏旁和部件字的意思，還要把兩個或兩個以上的意思結合起來，表達整個生字的意思。例如：卡：是會意字，是由“上”和“下”連在一起的，表示不能上也不能下。鮮：是會意字，左邊“魚”味道美，右邊“羊”也美味，魚羊加在一起煮豈不是味道鮮美。（3）形聲字的表達模式

“形聲字”容易掌握，它是由兩個獨體字組成的合體字，一部分表示它的意思叫“形旁”，一部分表示讀音叫“聲旁”也就是借音部分。用表義的偏旁記字義，用表音的偏旁記字音。“形”“聲”二字重在“形”，用漢字的形來想象物體、事物的“形”。如：“請”左邊“言字旁”表示禮貌用語，右邊的“青”表讀音。“忘”下邊“心”表示心里不記得的事。這樣記憶生字又快又準，提高了學生的識字能力，培養了學生思維的自主性。

2、一詞多記法

如果說認真觀察是學生掌握字形的有效手段的話，那么引導學生多種角度識字，以加深對生字（詞）意思的理解，則是學生掌握字義的必要延伸。尤其是可以抓住此環節來發散學生的思維。

例如：學習“球”字。如果僅讓學生記住字形和了解其義，那么局限性就太強，也勢必降低了識字教學的效果，學生的知識得不到豐富，其思維也就相應地得不到很好的訓練。因為思維是憑借一定的知識而進行的，知識經驗越豐富，思維的領域就越廣闊。因此，要想在生字教學中啟發兒童的思維，首先要考慮開闊兒童的思維。

如上例學習“花”，就可引導生從不同角度去組詞，以擴大學生的知識面。

從季節上：迎春花、荷花、菊花、梅花

從色彩上：紅花、黃花、紫羅蘭花

從花香上：茉莉、白蘭花、桂花、月季

從勞做方式上：賣花、買花、養花、澆花

這樣學生充分調用大腦中積累的關于球的直觀知識表象，來參與生字“花”這個新知的學習，不僅鞏固了新知，還通過互相啟發都在原有的基礎上獲得了更豐富的知識。

識字教學的課堂任由學生思緒飛揚，任由學生在情感世界中徜徉。我不得不驚嘆祖國文字的魅力，驚嘆孩子們想象的豐富與奇妙。當然，漢字的書寫也是一個審美的過程，當學生把“用心”識記的漢字認真書寫的時候，那些筆畫便有了生命力，學生書寫的不只是簡單的一個字，而是一個故事，一個畫面。那么這樣的識字教學便促進了學生語文修養的形成，陶冶了學生的性情，發展了思維。

第四篇：優化課堂教學 提高教學質量

優化課堂教學 提高教學質量

如何在美術教學中盡可能的提高教學質量呢，多年了我做了一下幾點摸索。

（一）、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。當學生對所學科目不感興趣時，便會出現不斷地講小話、做其他學科作業、甚至出現一些毫無道理的刁難或藐視等現象。如何使學習環境變得有興趣，使學生在一種輕松愉快、饒有興趣的環境中把學習搞得更為出色，許多教育家作了不懈的努力。前蘇聯著名教育家烏申斯基認為：沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。

（二）、優化、豐富教學方法和手段。

在課堂中應充分調動學生的主動性, 激發他們的學習興趣，對有興趣的事，學生自然都會主動去做。這就要求教師要優化、豐富 自己的教學方法和手段。做到上課的時候想辦法激起學生的興趣, 如使用恰當的音樂、游戲或獎勵，通過有趣的問題、直觀的形象、巧妙的結構、精彩的演示、圖片的展示等等方法、手段使學生的積極性得到調動。

其中，多媒體的應用作用尤為突出。如：在小學美術教學中，手工課所占比重很大。以往，我們示范作業時，教師邊講解邊示范，但由于視野遮擋等原因，很多學生無法清楚而完整地看到整個演示過程，因而有一部分學生不會做或不想做。但我們如果在教學過程中運用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。學生通過畫面，能清楚地看到教師整個演示過程；同時優秀學生作業或演練也通過投影儀進行展覽，并讓學生自己講解、自我評價，充分發揮學生的主觀積極性和能動性，充分挖掘學生的潛能，使手工課真正成為學生自己動手作業的課。在教師的引導下，讓學生盡可能有展示自己才能的機會，以期提高和擴大手工課的教學效果。學生們在豐富多彩、輕松愉快、興趣盎然的環境中學習，自然會效率倍增。一個教育工作者能使學生在學習中形成持久不衰的興趣，必然會取得事半功倍的效果。

（三）、抓住一切展示學生作業的機會，培養學生學習美術的興趣和自豪感。

（1）利用學校“六一”、“教學開放日”等活動的機會，將學生的美術作品進行展出，提高學生及家長的自豪感，從而激發學生對學習美術的興趣。

（2）利用學校的宣傳欄、走廊墻壁、班級的“文化園地”等地方張貼學生的優秀作品。

（3）積極組織和輔導學生參加學校及各級部門組織的有意義的美術比賽。

（四）、因材施教

因材施教是提高課堂教學效益的重要途徑，學生之間存在個性差他們的知識基礎、認識能力、意識傾向、興趣愛好、學習態度都不盡相同。因此，要求教師具備較強的組織管理能力，尊重學生人格，嚴格但不嚴厲，并且要對每個學生都深入研究，采取不同的對策，使其在自己原有的水平上都有所發展提高，從而達到共同的質量要求。尤其對中差生，教師更要注意幫助，要多鼓勵他們回答問題。幫他們樹立自信心，使他們看到自己的進步，體驗成功的樂趣，從而激發更高的學習積極性。

總之，提高美術教學質量的途徑還很多，但只要我們美術教育工作者心中能時時裝著學生，從教材和學生的實際出發，相信一定會探索出一條更好的提高課堂教學效益的新路來！

第五篇：優化識字策略提高識字效率

優化識字策略提高識字效率

摘 要：識字教學是低年級教學的首要任務，如何提高識字教學效率也就成了當前低年級課堂教學改革的重要任務與最終目標。《義務教育語文課程標準》指出：識字教學要將兒童熟識的語音因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創設豐富多彩的教學情境。結合多年的教學經驗和眾多的課例，闡述了提高小學識字教學效率的一些策略：采用多種形式，激發學生識字興趣，培養識字習慣；轉變學習方式，讓學生感受到識字樂趣，培養識字能力；識字教學與兒童生活聯姻，讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量。

關鍵詞：識字教學；提高；教學效率；策略

識字是小學生閱讀和寫作的基礎，是提高語文素養的最基本要求。識字教學是低年級教學的首要任務，致力于再生和利用識字資源對于轉變低年級學生的學習方式和建設開放而有活力的低年級識字教學具有重要意義。也因此，近年來，擴大低年級的識字量，引導學生提前閱讀，已成為許多小學語文老師的共識，但由于受傳統觀念的影響，我們教師往往從主觀愿望出發，漠視學生的學習需求，任意進行“灌輸”“注入”，致使一些學生對識字感到厭煩。《義務教育語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學習漢字變得更輕松、更生動；有了這種喜歡和愿望，那么識字效率就能得到提高。那么，如何讓學生開始接觸漢字時，就喜歡上漢字，愛上漢字，從而提高識字教學的效率呢？在實踐中，本人有如下幾點思考：

一、采用多種形式，激發學生識字興趣，培養識字習慣

興趣是一切學習的原動力。學生只有對所學的內容產生了興趣，才會愉快地、積極主動地學習，并充分調動自己的內在潛能。低年級的學生好奇心強，我們就利用學生這一心理特點，根據不同的識字內容采用多種形式的教學，使學生對教師的教學內容、方式、手段充滿好奇心，產生強烈學習的欲望。

1.利用多媒體激發學生的識字興趣

心理學證明，動態變化著的事物特別容易引起孩子的注意。針對小學生這種心理狀態，利用多媒體識字，能使漢字有不同的表現形式出現，使漢字的音、形、義不再脫節，并且很容易引起學生的注意，使學生學習的興趣更濃，這正是識字的一個好辦法。

2.組織充滿童趣的識字活動，提高識字效率

在識字課上，為了活躍課堂氛圍，我們應該下意識地把識字變成有趣的活動和游戲，讓學生自主地、愉快地識字。這樣可以提高學生的識字效率。學生學習直接動機的激發需要教師運用多種手段，一改以往識字課堂上機械化的讀背，營造出生動活潑的課堂活動，寓教于樂。比如，初讀所學的生字時叫做“和生字寶寶打招呼”；生字組詞時叫做“給生字寶寶找朋友”；同偏旁字的生字歸類叫做“送生字寶寶回家”等。充滿童趣的兒童化語言說來簡單，卻能給孩子帶來意想不到的快樂，并活化了課題氛圍，拉近了師生之間的距離。在生字鞏固環節，我們可以采用猜字謎、編字謎，添減筆畫、變身游戲等活動。不管采用何種方式，都讓學生在玩中學，學中玩，既能達到教學目的，又能激發學生的學習熱情。

二、轉變學習方式，讓學生感受到識字樂趣，培養識字能力

1.重現教給識字方法，逐步培養學生自主識字能力

新課程標準致力于構建開放的、富有活力的教學體系，倡導自主、合作、探究的學習方式。隨之配套的新教材進行了大膽的改革，編排了科學合理的識字教學內容，主張“多認少寫，認學分離。”我們要順應要求，開發多通道的識字途徑，比如，借助拼音識字、奇特聯想識字以及閱讀識字等方法，引導學生采用正確有效的識字方法，逐步培養他們的自主識字能力。

2.引導學生尋找漢字規律，在有趣的造字法中識字

漢字是最古老、最富有生命力的文字，是古代勞動人民智慧的結晶。識記漢字是有一定規律可循的。在指導學生識字的過程中，可根據漢字的構字規律進行教學。在識字過程中結合具體的字自然滲透造字法，鼓勵學生在學習中大膽地運用這些方法，學生的識字能力在實踐中就能逐步提高。

另外，還要注意給學生留有自由識字的空間，經常引導學生說說“你是怎樣記住這個字的”“你還有更好的記字方法嗎”，以激活學生的思維，充分發揮學生潛在的創造能力。

三、識字教學與兒童生活聯姻，讓學生在日常生活中主動識字，增加識字量

1.積極引導學生在生活中識字，讓識字與生活同步

漢字的創造源于生活，識字教學也應從生活中來，到生活中去。提倡識字與生活相結合，不僅是識字本身的需要，還是充分利用生活資源識字的渠道。學生作為社會生活中的一分子，每天與各種各樣的人和事打交道，他們學習的渠道多種多樣。他們除了在學校學習外，還可以在社會上，在家長和同學的相處中，在各種圖書、電腦網絡中，學到許許多多的知識。因而，在識字教學中，教師要有意識地在這方面進行引導。例如，讓學生把全班同學的姓名收集在一起，互相認一認這些字；教完《在家里》一課，就鼓勵學生給學校或家里的物品貼標簽等。這樣一來，教學就打破了只局限于課堂、課本的做法，密切聯系學生的生活實際，充分利用周圍的環境學習語文，引導他們在日常生活中主動識字，就會建立一個識字教學的開放體系，實踐新課標的理念。

2.及時交流識字成果，保持學生課外識字的興趣

我們還要做到及時交流識字成果，這樣有利于保持學生課外識字的興趣。可以讓學生每天識一個課外的漢字，拿到班級中交流，當一回小老師。也可以讓學生把自己平時所認識的字教給組內的小朋友。這樣一來，教會了別人，也鞏固了自己所學，在交流中成為人師。這樣的識字教學中，學生多了一份快樂，多了一份進取，多了一份責任。

總之，在識字教學中，教師運用合理的教學策略，能使學生在愉快的活動中獲得更大的識字量，并將這些字層次化、結構化地儲存，便于學生提取。在此基礎上幫助學生形成識字技能并且學習運用這種程序性知識，就能開發學生的學習潛能，這樣將使會學生愛上識字，提高了識字教學的效率。

參考文獻：

[1]魏薇.小學語文教學法.齊魯書社，2002.[2]杜振標.小學語文教學案例.福建教育出版社，2003-03.（作者單位 浙江省溫州市龍灣區瑤溪第一小學）