第一篇：優化我校數學課堂教學 提高教學質量

優化我校數學課堂教學 提高教學質量 根據我校學生學習數學的實際情況，如何大力提高學生的數學素質。我認為，最重要的是必須優化我校數學教學過程，提高教學質量。下面談談我個人的幾點體會。

一、融情于教，寓德于教。

教學是師生雙邊的共同活動，教學過程不僅是信息轉化過程，也是師生情感交流的過程。根據多年的教學經驗，差生的原因都是種種非智力因素的影響才變差。他們學習目的不明確，貪玩厭學，上課精神不集中，自制能力差，惰性嚴重，缺乏克服困難的毅力和決心。心理學家研究證明學生的動機、情感、興趣、習慣、意志、性格等非智力因素的好壞，常常比智力的高低更能影響他們的成長。因此，教師在上課時必須注意情感教育，培養積極的非智力因素，推動和促進他們非智力的發展，切忌對學生冷嘲熱諷或者以罰代教。無論學生的基礎如何，老師必須注意熱情對待，關心幫助學生。老師一句表揚話，一個友好的動作甚至一個肯定的表情都可以使學生感動而親其師

1而信其道。在課堂里，教師不僅要傳授知識，培養能力，而且要滲透思想教育。如介紹數學家的故事，數學史話和本地區本單位的優秀人物等，使學生樹立報效祖國的遠大理想，并培養他們克服困難的堅強毅力和勇于探索，大膽創新的精神。在講圓周率時，講清楚它的發生和發展過程，并告訴學生：中國的數學家祖沖之得到圓周率方面的成就，較之世界諸國是毫不遜色的。我們的中華民族是多么的偉大，現祖國正面臨新的機遇，新的挑戰，振興中華的歷史重擔落在你們的身上，相信你們一定會克服困難，學好數學。學生們一個個精神振奮，增強了學習數學的責任感和使命感。

二、激發與維持學生的學習動機。

心理學家認為：“學習者始終是朝著認識和情感兩方面作出反應的?！币虼?，優化數學課堂教學過程，除充分考慮認識因素外，還要充分發揮情感因素的積極作用，激發學生的認知內驅力，培養學生良好的學習動機。

1、創設問題情境，激發求知欲。

我覺得教學中要善于設疑，使學生感到有問題要學，激發他們積極開動腦筋去思索，誘導他們發現問題，提出問題。例如：教學“圓柱的認識”，在學生觀察、比較、概括了圓柱體兩個底面是面積相等的兩個圓之后，順手把教具橫放，做出橫截的手段設問：“還可以發現別的特征嗎？”引導學生從滿足感中再次出現疑問，主動順著教師的手勢觀察，找出橫截面與底面的關系。再引導學生繼續找出每截一次增加兩個底面的規律。通過教師設問，激發學生觀察、思索、尋求新的發現。

2、采用多種教學呈現方式。

數學知識有時比較抽象，很難激發他們的學習動機。因此，在課堂教學中，綜合運用多種教學手段，將抽象的數學知識進行物化呈現，或直接與學生的生活實際結合加以呈現，如采用直觀法，游戲法，電化教學，寓知識于故事之中等，都能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，能較長時間維持學生的學習動機。如：教完“圓的認識”這節內容后，鞏固練習中就有這么一道題：“說一說車輪為什么做成圓的，車軸應裝在哪里？”一位老師在講這道題時，不是采用隨意的問答方式，而是經過精心設計，運用電教手段，通過放像機呈現出小猴子分別坐在三角形車輪，四邊形車輪。橢圓形車輪和圓形車輪車子上不同的動畫片段。讓學生在有趣的，愉悅的視覺享受中解決了問題，學習情緒高漲，練習效果好。

3、適當開展各種競賽活動。

小學生天性好勝，教師可以利用學生強烈的競爭意識，適當開展競賽活動，激發“內部驅動力”培養學習興趣，調動學習積極性。例如：為了提高學生的計算速度，可開展“比一比誰算得又快又準”這種的速算競賽。

4、善于利用評價功能。

積極的評價，可使學生產生積極的情感體驗，提高學生的內驅力；清極的評價，往往會使學生產生自卑心理，甚至厭學。因此，在課堂教學中，對于學生的回答，要善于利用評價功能，多表揚，少批評。即使批評，也要帶鼓勵和啟發性，盡量淡化學生對自己回答的失敗意識，以鼓勵學習熱情。

總之，作為一名小學教學教育工作者，應努力探索并掌握優化課堂教學的途徑和方法，大力提高小學數學教學質量。

第二篇：優化課堂教學 提高教學質量

優化課堂教學 提高教學質量

如何在美術教學中盡可能的提高教學質量呢，多年了我做了一下幾點摸索。

（一）、激發學生學習興趣

興趣是最好的老師，強烈的求知欲望是學生自主學習的強大動力。當學生對所學科目不感興趣時，便會出現不斷地講小話、做其他學科作業、甚至出現一些毫無道理的刁難或藐視等現象。如何使學習環境變得有興趣，使學生在一種輕松愉快、饒有興趣的環境中把學習搞得更為出色，許多教育家作了不懈的努力。前蘇聯著名教育家烏申斯基認為：沒有任何興趣，被迫進行學習會扼殺學生掌握知識的意愿。

（二）、優化、豐富教學方法和手段。

在課堂中應充分調動學生的主動性, 激發他們的學習興趣，對有興趣的事，學生自然都會主動去做。這就要求教師要優化、豐富 自己的教學方法和手段。做到上課的時候想辦法激起學生的興趣, 如使用恰當的音樂、游戲或獎勵，通過有趣的問題、直觀的形象、巧妙的結構、精彩的演示、圖片的展示等等方法、手段使學生的積極性得到調動。

其中，多媒體的應用作用尤為突出。如：在小學美術教學中，手工課所占比重很大。以往，我們示范作業時，教師邊講解邊示范，但由于視野遮擋等原因，很多學生無法清楚而完整地看到整個演示過程，因而有一部分學生不會做或不想做。但我們如果在教學過程中運用實物投影儀，這個問題也就迎刃而解。學生通過畫面，能清楚地看到教師整個演示過程；同時優秀學生作業或演練也通過投影儀進行展覽，并讓學生自己講解、自我評價，充分發揮學生的主觀積極性和能動性，充分挖掘學生的潛能，使手工課真正成為學生自己動手作業的課。在教師的引導下，讓學生盡可能有展示自己才能的機會，以期提高和擴大手工課的教學效果。學生們在豐富多彩、輕松愉快、興趣盎然的環境中學習，自然會效率倍增。一個教育工作者能使學生在學習中形成持久不衰的興趣，必然會取得事半功倍的效果。

（三）、抓住一切展示學生作業的機會，培養學生學習美術的興趣和自豪感。

（1）利用學?！傲弧?、“教學開放日”等活動的機會，將學生的美術作品進行展出，提高學生及家長的自豪感，從而激發學生對學習美術的興趣。

（2）利用學校的宣傳欄、走廊墻壁、班級的“文化園地”等地方張貼學生的優秀作品。

（3）積極組織和輔導學生參加學校及各級部門組織的有意義的美術比賽。

（四）、因材施教

因材施教是提高課堂教學效益的重要途徑，學生之間存在個性差他們的知識基礎、認識能力、意識傾向、興趣愛好、學習態度都不盡相同。因此，要求教師具備較強的組織管理能力，尊重學生人格，嚴格但不嚴厲，并且要對每個學生都深入研究，采取不同的對策，使其在自己原有的水平上都有所發展提高，從而達到共同的質量要求。尤其對中差生，教師更要注意幫助，要多鼓勵他們回答問題。幫他們樹立自信心，使他們看到自己的進步，體驗成功的樂趣，從而激發更高的學習積極性。

總之，提高美術教學質量的途徑還很多，但只要我們美術教育工作者心中能時時裝著學生，從教材和學生的實際出發，相信一定會探索出一條更好的提高課堂教學效益的新路來！

第三篇：優化數學課堂教學 提高課堂教學有效性

優化數學課堂教學 提高課堂教學有效性

優化數學課堂教學 提高課堂教學有效性

無錫市廣新實驗小學

陳知挺

摘要：隨著新課程改革的全面推進，廣大教師開始逐漸轉變一些教育理念，探索一些新的教育教學模式和方法，注重以人為本，注重激發和培養學生學習數學的興趣，注重以學生的學為中心，以活動為中心進行教學，使學生不再成為被動的知識接受者，而是課堂教學的主體。新課程標準明確倡導“任務型”的教學途徑，在這種新的教育教學理念指導下，廣大數學教師紛紛致力于新的課堂教學模式的探討中。數學課程標準指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶。動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式?！睘榇?，在數學教學過程中，我努力尋找有效的方法，為學生提供充分參與數學學習和活動的時間和空間，使學生在學習知識的同時，有更多的機會親自探索，操作實踐，與同學合作討論、交流，獲得成功的快樂，從而切切實實地提高數學課堂教學有效性。關鍵詞：課堂教學

實效性

直觀性

創新性

能動性

在數學課堂教學中，只有學生的主動性在課堂教學中得到有效的發揮，才能真正有助于學生們的培養，課堂上才有真正的生活。課堂教學是對學生實施素質教育的基本途徑和主要形式，而素質教育的核心內涵則是“以學生的發展為本”。因而，激活課堂，增強學生的主體意識，提高數學課堂教學的有效性是現代數學教學的當務之急。

一、巧設課堂教學情境，提升課堂教學實效性

根據小學生的認知規律，心理特點及教學內容創設良好的學習情境有助于激發學生學習興趣，產生對新知探究的需要。新課程改革以來，“創設情境”成為小學數學課堂中一道亮麗的風景線。一些有趣新穎且富有思考價值、具有挑戰性的課堂學習情境令教師們眼界大開。建構主義學習理論也認為：學習是學生主動的建構活動。學習應與一定的情境相聯系，在實際情境下進行教學，可以使學生利用原有知識和經驗同化當前要學習的新知識，這樣獲取的新知識，不但便于保持，而且容易進入遷移創新的情境中去。

我在課堂教學中結合教學內容創設解決實際問題的情境，通過實際情境下對學生進行模擬訓練，使學生認識到學習數學知識是為解決實際問題打基礎的。通過解決實際問題，進一步鞏固深化所學數學知識。例如，教學“人民幣的認識與簡單計算”時，創設“小小商店”的情境，讓學生進行模擬購物活動。學生輪流做售貨員、回收員和顧客，開展活動。如，一名學生拿一元錢買一塊單價是5角的橡皮，售貨員應該怎么找錢？怎么找最簡便、快捷？這個問題涉及到人民幣的換算以及組合、認識人民幣面值，售貨員現有人民幣各面值的數量等問題。諸多實際問題需要學生去思考、解決。通過這種模擬訓練，既加深了學生對元、角、分及其進率的認識和理解，又使學生感到數學知識就在自己身邊，有利于培養學生學會用數學眼光去觀察認識周圍事物。

創設教學情境的方法多種多樣，創設情境目的要明，形式要新，組織要活，時機要巧。只有這樣，才能真正激發學生學習的興趣，活躍學生的思維，使學生在知識、技能和情感諸方面得到全面和諧的發展。實踐證明，根據教學內容設計學生喜歡的活動，在活動中發現問題，收集、選擇數據，引導學生去自己解決問題，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程，是培養學生解決實際問題能力的好方法。

二、優化教學方法和手段，提高課堂教學直觀性

實施素質教育的關鍵在于提高課堂教學效率，而教學方法和教學手段決定課堂教學效果。多年教學實踐證明，現代教育技術在教學中的運用，能實現大容量、高密度的信息傳遞，把高度抽象的知識直觀演示出來，有助于學生理解概念的本質屬性，促進學生組建新的認知結構，因此成為提高數學課堂教學效率的重要手段之一，計算機在輔助教學中的合理應用對于提高學生學習興趣，培養數學能力，發展智力、突出重點、突破難點等方面都有積極的作用。例如： 在教學《角的認識》時，學生最容易犯概念性錯誤，認為“角的大小與構成角的兩邊長短有關”。為了克服學生這一錯誤的認識，我運用多媒體自制一個CAI課件，很好地解決了這個問題。其做法是：在講完《角的認識》新課后，反饋練習時，依次出示一組練習（1）根據屏幕上提供的各種圖形（圖中有的是角，有的是兩條沒有相交的射線，擺放的形式多種多樣）判斷哪些是角哪些不是角。結果98%的學生能準確判斷；（2）接著出示一組兩個大小相等而邊的長短不相等的角和兩個邊的長短相等而大小不等的角的畫面，要求學生判斷每對角的大小。結果有些學生得到邊長的角大這一錯誤的判斷。這說明學生沒有真正抓住事物的本質；（3）為了直觀驗證他們判斷的錯誤，屏幕上出現了一個以黑色為背景的高亮度的角。此時教師提醒學生注意兩條邊長短變化時這個角的大小有什么變化。學生通過觀察屏幕演示自己得出角的大小與邊的長短沒有關系的結論。這種非常直觀的演示，為學生積極思維提供了豐富的素材，是其它手段所無法比擬的。學生根據觀察，抓住了解決問題的關鍵，提高了學生解決問題的能力，達到了鞏固新知的目的。

三、引導學生動手實踐，啟迪思維，促進課堂教學創新性

新課程倡導學生的體驗參與，注重對學生所學數學知識的實踐能力的培養，真正體現來自生活、服務生活的數學教學宗旨。因此，讓學生動手實踐，進行數學探究是數學學習不可缺少的重要內容，教師要成為學生實習和探究的組織者、指導者、合作者。在數學實習和數學探究重時教師應讓學生親自動手實踐，嘗試科學研究的過程，體驗創造的激情，同時還可以培養學生勇于質疑和善于反思的習慣，培養學生發現、提出、解決數學問題的能力；通過動手實踐，既啟迪了學生的思維，又發展了學生的創新意識和實踐能力，使課堂教學摩擦出創新的火花。

例如：在教學《圓的周長》這課時，我先讓學生復習正方形的周長知識，接著引導學生動手摸一摸、找一找身邊圓形物體的周長，再揭示圓的周長概念，然后引導學生發現圓的周長與它的直徑有關，在這基礎上提出問題：圓的周長與它的直徑有什么關系呢？教師在教學時沒有發出指令性的操作任務，而是讓學生小組合作，用各種方法測量圓的周長。通過計算發現圓的周長總是它的直徑的3倍多一些。在讓學生總結出測量圓的周長方法時，學生想出了很多辦法：繩測法、滾動法、軟皮測法、歸分法和化曲為直等。交流之后，使學生發現這些方法并不能適用任何圓的周長測量，從而激起學生學習的欲望，明白只有通過實踐操作，親身體驗，才能找出更簡便的方法。在整個過程中，學生的思維是開放的、自由的，他們積極主動地參與學習，體驗學習過程，而教師只起到了組織、引導的作用。同學們個個情緒高漲，躍躍欲試，課堂氣氛異常活躍。通過動手操作，大膽實踐，探索出用“繞”、“滾”、“截”等多種方法測量圓的周長，并歸納出它們的共同點：用“化曲為直”的測量方法。這一過程改變了過去那種先告訴學生怎樣做，然后讓學生按要求做的被動測量方法，而是采用先給學生“材料”，放手讓學生在操作和觀察中發現規律，得出結論，使學生自覺尋求解決問題的策略，促進了其創造性思維的發展。

四、引導學生自主探索，自主學習，發揮學生學習能動性

課堂教學應將學生的學習過程由“接受——記憶——模仿——練習”轉化為“探索——研究——創新——總結”，從而實現由傳授知識的教學觀向培養學生學習能力的教育觀轉變，充分發揮學生的學習能動性。學生是學習活動的主體，學生對知識和能力的獲得是通過自己的內化活動來實現的，要實現真正意義的內化，學生必須有一個主動獲取、主動發展的過程。所以，教師要盡可能地增大學生學習的自由度，樹立一種以活動促探索的新型教學觀，多讓學生自主探索，多讓學生在探索中觀察、類比、想象等，從而進一步發展學生的學習能動性、培養學生的自主探索與創新能力。

例如，我在教學《有余數的除法》時，打破了教材有什么教什么的傳統做法，放手讓學生探索創造，學生帶著老師提出的問題，一邊思考，一邊動手，把學習的主動權交給學生。這樣，學生有充裕的思考時間，有自由的活動空間，有自我表現的機會，更有了一份創造的信心。我共安排了三次操作，第一次是引入階段，用8根小棒擺正方形，：20÷6=3（盒）……2（個）。然后學生獨立操作列式：21個乒乓球，可以裝幾盒？還剩幾個？22個、23個、24個呢？這次操作的目的是通過操作引導學生觀察余數和除數的關系，以便得出“余數比除數小”的結論。接著教師繼續問：“如果余數和除數一樣大，行嗎？為什么？余數比除數大呢？你發現了什么規律？”學生在動手操作的基礎上發現：如果余數大于或等于除數，乒乓球就還可以再裝一盒，從而輕松得出結論：余數必須比除數小。這三次操作，為突出重點和突破難點而設計，目的明確，并且組織指導到位，充分調動了學生學習的積極性，發揮了學生自主探索的能動性。

總而言之，“課堂活動是實際的、千變萬化的；課堂是質樸的、創新的、激昂的；課堂是思想生命火花的碰撞與展現，是情不自禁地從靈魂深處流露出不斷滋潤精神之園的絲絲甘泉的發源地?！?讓我們精心設計教學活動，做到適時適度，切實可行并富有成效。唯有如此，才能使小學數學課堂教學活動從“表里不一”走向“表里合一”，從而真正持久地提高小學數學課堂教學效果，共同追求真實、有效的課堂教學。參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部：《數學課程標準》（實驗稿），北京師范大學出版社2002年版。

［2］鄭毓信，“試析新一輪課程改革中小學數學課堂教學”，《課程、教材與教法》，2003年第四期

［3］沈予重 “努力促進學生數學學習方式的轉變”，《小學數學教師》,2003第1、2期

本論文在無錫市第四次小學數學課堂教學研討會上參加交流。

第四篇：如何優化信息技術課堂教學來提高教學質量

如何優化信息技術課堂教學來提高教學質量

信息技術是一門新型學科，開展信息技術教育是當前我國基礎教育課程改革和理論研究的熱點問題。在新課程標準理念的指導下，如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，提高學生的積極性和主動性，提高教學效率和質量，需要對信息技術課堂教學進行優化。

優化教學模式

“任務驅動”是實施探究式教學模式的一種教學方法。“任務驅動”教學法適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能，符合計算機系統的層次性和實用性，為我們提出了由表及里、逐層深入、逐步求精的學習途徑，便于學生由淺入深、循序漸進地學好計算機的知識和技能。

運用“任務驅動”教學法，教師應首先向學生明確本階段、本單元或本課時的學習任務，并給予學生學習方法的指導。

要求學生帶著要完成的任務，或者帶著要解決的問題認真讀書，掌握基本概念和原理?！叭蝿铡睉撚山處熅脑O計，針對所學習的內容設計出具有思考價值的、有意義的“任務”，應體現層次性、開放性、整體性、可操作性的原則，內容應有適當梯度，教學過程中在緊扣教學大綱的基礎上，適當拓展部分教學內容，提高難度，傾向實用性。這就要求教師必須深入并超越教材解讀，靈活變通教材中與學生的“口味”不相符或滯后于學生發展的內容，及時關注時代發展的新動向，吸收生活中鮮活的素材，及時地整理、融合到自己的教學中。

要求學生敢于動手，勤于實踐。計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練只能靠實踐。應提倡學生自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養學生的探索精神和自學能力。

要向學生講清楚掌握計算機的知識和技能需要一個過程，不可能一次完成，需要有鍥而不舍的精神。教師要鼓勵學生以頑強的意志去鉆研教材和上機實踐，同時應該向他們指出，學習不是直線式的前進過程，而是螺旋式上升的過程，深刻地理解掌握知識和技能需要反復。

因此，在接觸一個新領域或一個新的知識點時，可以先知其然，而暫時不深究其所以然，但應該注意在學習后面相關的知識后及時復習前面學過的內容，這樣不僅能前后聯系，加深認識和理解，而且可收到事半功倍的效果。

優化教學方法

教學方法是課堂教學的核心問題，是貫穿課堂教學始終的“金線”。

比喻教學法。教師在講課時適當地運用形象比喻，有助于學生對知識的理解和掌握。比如，在講網絡時，關于域名和IP地址可以這樣講：“世界上的人很多，我們怎么來區分彼此呢？我們可以通過用自己的名字和用身份證號碼兩種途徑。身份證號碼可以唯一地指定某人，但是身份證號碼太難記了，日常生活中我們用名字來指定某人。網絡中的計算機也一樣，為了區分彼此，它們也有‘名字’---我們稱之為域名，同樣它們也有自己的‘身份證號碼’---IP地址，IP地址可以唯一地指定一臺計算機，但是記住它不太容易，平時我們只用域名來指定網絡中的計算機?！边@樣，學生們很輕松地就揭去了域名、IP地址的神秘面紗。

示范教學法。示范教學法就是教師操作，學生從教師的示范性操作中學習操作的步驟和方法。這種教學方法在信息技術學科教學中是一種重要而非常有效的教學方法，其應用主要有兩方面：一方面是操作姿勢的示范，如操作計算機的坐姿、操作鍵盤的指法、操作鼠標的指法；另一方面是計算機軟件的使用方法和操作步驟的示范。如講Windows操作基礎時，對于文件夾的創建，其操作步驟為：進入到指定位置；文件-新建文件夾；轉換輸入法；把鼠標移到新建文件夾，點右鍵，選“重命名”；輸入文件夾的名字；確定。教師可以借助計算機投影儀或網絡教學系統一步一步進行演示。這種教學法能夠很直觀地讓學生從教師的示范操作中學到操作方法，從而完成學習任務。

第五篇：優化教學管理提高教學質量

優化教學管理提高教學質量

----登岸小學召開新學年教研組長會議

2月27日下午，在登岸小學五樓會議室召開了新學年教研組長會議。譚義萍校長、何瀅和顏純兩位副校長全程參加了會議，會議由何瀅副校長主持。

何瀅副校長首先總結了上一學校教育教學工作，對教導處成員及各教研組長的辛勤付出給予了肯定。又帶領大家重新學習區“開展教學質量提升年”活動方案，重點解讀了方案中提到的四個“前移”，使大家明白教學質量的提升一定要抓好幾個關鍵：既要抓好起始年級的習慣養成，又要抓好學校薄弱學科的建設，還要重視學困生的輔導工作等。會上何瀅副校長布置了這學期的教學活動，重點討論這學期的課外閱讀活動方案和集體備課中“三案定教”、“我與名師找差距”的活動具體操作方法，各位教研組長認真仔細地協商，最后大家目標明確，分工協作，將以最快的速度投入到即將開始的工作中。

譚義平校長在最后的發言中強調：教研組是學科教師集體進行教學研究的基本組織，其健全程度和工作執行程度如何，直接關系著學校教學質量的高低。學校高度重視教研組工作，教研組長是本學科的骨干，要率先垂范，要有無私奉獻的精神，不要辜負學校的重托，促進本組的教育教學活動。教學質量是學校的生命線，教研不能走過場，不能流于形式，努力提高學校的教育教學質量。要時刻關注教研組中教師隊伍的建設，教研組要結合具體教學積極探索“輕負高質”的課堂教學模式，努力追求有效教學，構建高效課堂。語文組的課外閱讀活動要落實好，每個教師都要有大語文觀，要從學生的長遠出發，培養他們的習慣，訓練他們的能力。

會議給各位教研組長鼓足了勁，他們紛紛表示，一定會在各自的崗位上用心研究、智慧工作，優化教學管理，提高教育質量，與本組教師一道為登小的教研之家增色添彩。