第一篇：本色課堂小結

本色課堂階段性小結

(2015年9月)2008年秋，鳳翔實驗學校成立，經過一段時間的停課調研，我們發現許多課堂教學方式陳舊、課堂效率低下。許多老師在課堂教學中講得太多，而老師喋喋不休的，有些并不是教學的重點、難點、考點，有些學生其實不講也能掌握，有些是老師講了學生仍然難以掌握，可是一些老師卻還在滔滔不絕的講，以致擠占了寶貴的課堂教學的時間，嚴重影響了教學的效率。新生鳳翔要騰飛必須迅速找出對策，給課堂注入活力。經過一段時間的醞釀，在2009年，我們提出了“20+20課堂教學模式”。所謂“20+20”，就是在課堂教學中，教師要盡量精講，少講，留出至少一半的時間（20分鐘）指導學生練習。我們要求老師把更多的精力用到備課上去，不僅備教材——準確的把握教材的重點、難點、考點，而且備學生——深入的了解學生的基礎，能力和興趣，不屬于重點、難點、考點的盡量少講，不講學生也能掌握的堅決不講，講了學生還．．．．．．．．是無法掌握的堅決不講，要求老師要把課堂教學的主要活動從“講”轉移到“導”．．．．上來，“逼”著老師們遵循新課改“以學生為主體”、“自主”學習的理念，大膽的把課堂教學的舞臺還給學生，努力減負增效。

經過一個多學期的探索、實踐，課堂教學的面貌有了一些改觀，但是我們也發現，“20+20”的概念太過粗淺，在實施中還缺乏具體有效的指導。于是，在2010年5月，許校長、孫海青主任專程赴深圳取經，回校后，提出了建設“本色課堂”的設想并在原八（3）班開始了嘗試，為更有效地指導學生自主學習、合作學習、探究學習，決定把學生的座位由秧田形變為馬蹄形。2010年9月一開學，我們在六至九年級各個級部選擇了少量班級正式啟動了“本色課堂”第一輪的實踐與研究。半個學期的探索，收到了一定的成效，積累了一定的經

驗，同時也出現了一些困惑。為了深入推進“本色課堂”的實驗，期中考試前，校長室組織課程部反復研討，決定增加實驗班級，并制定了“第二輪本色課堂推進方案”。2010年11月30日下午，鳳翔實驗學校全體校級領導和實驗班40多位任課老師齊聚一堂，舉行第二輪“本色課堂”實踐與研究啟動儀式。在這次啟動儀式上，孫主任對“方案”進行了詳細的解讀，對新一輪實驗的步驟作了具體的布置。會上還播放了深圳文匯中學自然分材教學的錄像。文匯中學成功的經驗，給了實驗老師很多的啟迪和極大的信心。最后，許校長針對前一輪實驗中出現的困惑，激情洋溢的作了“推進改革，提高質量”的重要講話。許校長在講話中強調：教改不無險阻，只要不為失敗找借口，心懷豁達，樂觀向前，便沒有克服不了的困難；鳳翔人就是要通過探索、實踐、奮進，苦苦追尋出一條輕負高效的鳳翔教學之路來。

2011年10月，在借鑒名校教改經驗和總結我校前期課堂教學改革經驗的基礎上，結合我校實際情況，我們決定在七、八、九年級整體推進“本色課堂”。并對各個年級提出了不同的目標——七年級注重學生學習方法的指導教育，把轉變學習態度、改進學習方法作為主要目標，把學生多年來形成的“要我學”轉變為“我要學”，把應試教育下的被動學習轉變成素質教育引領下的主動學習。八年級強調“夯實基礎，培養習慣”，防止學生出現大面積的兩級分化，防止偏科學生個別薄弱學科的繼續惡化；九年級提出“面向全體學生，堅持從最后一名學生抓起，培優扶差”的要求，在要求保住尖子生的情況下，大幅度提高中等生的綜合實力，狠抓邊緣生的輔導。

七年級各班級均采用更適合學生小組學習的馬蹄形座位，八、九年級因各班學生人數偏多，可以繼續保留秧田型座位。對馬蹄型座位的安排提出了具體的指導意見——將全班學生按組內異質、組間同質分成由6—7名學生組成的

學習小組，分組時要全面考慮學生學業水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異，學習小組一般由二名學優生、二至三名學中等生、一至二名學困生組成，每組設文科、理科小組長。小組內實行“捆綁式”評價，樹立“組榮我榮、組恥我恥”的團隊合作意識，小組間引入競爭機制，并納入班級常規的優秀學習小組評價體系。

根據學科特點又提出了不同的要求——考試性學科注重目標引領，導學導思，強化反饋；考查性學科注重培養學生主動學習、合作學習的習慣，大膽培養學生動眼（自主閱讀）、動口（說話演講）、動手（實驗操作）、動腦（積極思維）的能力，以此促進學生綜合素質的提高。

在“本色課堂”的推進中，由于傳統觀念、教學慣習的影響，我們不斷的遭遇到各種各樣的困惑、誤解與阻力，在巨大的困難面前，我們的決心始終沒有動搖，我們在教師專業發展組織、級部、學科召開各種各樣的研討會、推進會，許校長帶頭，深入每一個班級、每一個老師的課堂上聽課，在此基礎上多次組織研討課、觀摩課。現在，許多老師的困惑已經初步解除，小組合作學習已經基本成型，生命化課堂的愿景正初露曙光。當然，我們清醒的看到，課堂教學的改革不是一蹴而就的，我們前行的阻力還很大，課堂教學中的許多技術性難題有待化解，特別是許多老師的專業素養亟需提高，但是，前行的腳步既然已經邁開，我們就一定會堅定不移的走下去。

本 色 課 堂 經 驗 提 煉

價值觀：返璞歸真、扎實有效

核心要點：目標引領，導學導思，強化反饋 課堂基本教學方式：自主、合作、探究 課堂教學流程：

4個著力點：

1、由完成教學目標轉變為“落實學習目標”

2、由“重講授”（師本）轉變為“重訓練”（生本）

3、由“被動接受”走向為“主動樂學”

4、由“個體學習”走向為“合作學習” 5個步驟：

自主學習、小組互學、組織交流、教師點撥、釋疑解難、反饋落實 課堂教學評價： 質性標志：

3個結合：學與思，講與練，知與行

3個有無：有無互動，有無討論、有無匯報交流 4種講練：先講后練、邊講邊練、先練后將、再講再練

4個當堂：當堂訓練、當堂達標（分層次）、當堂糾偏，當堂鞏固4個問題：問題導入、問題轉換、問題解決、問題延伸

量化指標：

1、當堂訓練15分鐘，講解20分鐘

1/3學生課堂正式表達過觀點或展示過才能 集中講解不超過6分鐘，即時訓練方式不少于2種

2、關注：學生學了什么、關注學習興趣、關注人格成長

第二篇：本色課堂

“本色課堂”，別樣美麗

——荊門市群藝館會場聽課有感

2011年4月25日至27日，我們有幸赴荊門參加了湖北省第十一屆青年教師教學觀摩活動，聆聽了11節語文課，受益匪淺。課堂上老師們先進的教學理念，嶄新的教法，靈活多樣的教學手段，聲情并茂、自然大方的教態，風趣幽默的教學風格，變化多端的多媒體課件，這些都給我留下了深刻的印象和啟迪。

三天的學習，讓我真切的感受到在新課程背景下，語文課堂如沐春風，呈現出一派“百花齊放、百家爭鳴”的新氣象。

一、“清水出芙蓉，天然去雕飾”——喚起語文的“真”

“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”語文課堂首先是一個求真的課堂。“真”是語文教學的根。它能迅速引起學生的情緒，減少其移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統教學為感性化的藝術教學。

潛江市第二實驗小學李文慧老師執教的《普羅米修斯》這一課中，李老師讓學生從抓遠鏡頭“普羅米修斯被宙斯死鎖在懸崖上，風吹雨淋受盡折磨”的畫面，讓學生感受到普羅米修斯雖然外表受罰，但是不屈服的意志；抓近鏡頭“普羅米修斯被鳥啄食肝臟”的畫面感悟普羅米修斯雖然身心受罰，但不改初衷的精神。在最后又設計拓展環節，讓學生依據提示補充普羅米修斯受罰的情景和精神。因為前面李老師已作鋪墊，所以在這一環節的教學中，學生的情感隨之調動起來，填白得非常精彩，贏得了下面聽課老師的陣陣掌聲，我想這不就是真正調動了學生樸實純真的情感嗎？

讓我印象深刻的還有江漢油田楊艷平老師執教的《丑小鴨》一課，她設計了這樣一個課堂活動：

師：丑小鴨在這個家里，親人不疼他，朋友不愛他，主人不關心他。他感到孤單，就鉆出籬笆，離開了家。臨走時，他給媽媽留下一封信，可信中有些地方，被淚水涸濕看不清了，請你們幫他補充完整。親愛的媽媽：

請您原諒我，我就這樣走了。因為我，公雞，哥哥姐姐們，就連養鴨的小姑娘也，我多么，實在，我想去。再見了，親愛的媽媽。愛您的兒子：丑小鴨

楊老師善于抓住學生的情感，讓學生補充。在學生主動參與中，精神受到了極大的觸動與感染，感情很自然地流露出來，學生的回答自然也非常的精彩。

再如黃石市沿湖路小學李崢老師執教的《清平樂村居》，教師讓學生結合實際，展開想象談談文中的“翁媼”在聊些什么？有的學生說回憶當年怎么認識的；有的學生說稱贊能干的大兒子和二兒子；有的學生說欣賞那調皮可愛的小兒子。通過這一教學環節，教師的激發不僅充分調動學生的經驗積累，鼓勵他們大膽地想象，揣摩人物的心理，而且很自然地喚起了學生豐富的聯想，引導學生深入體會了古詩的意境之美，讓學生的情感真實的流露出來。這樣一來，教學內容已不是簡單的文字組合，而是變成了一幕溫情的家庭短劇。

人非草木，孰能無情。課堂的真實才有情感的真實，文章不是無情物，三節課的老師充分利用文本，引領學生在已有的生活經驗上，在反反復復的品味誦讀中，洞開學生的心門，引領學生到達情感彼岸。真實，是新課程的起點，也是新課程的方向。每一位教師都應該關注課堂教學的真實，以“真”為貴，這樣的教學才回呈現“天然去雕飾”的清純之美。

二、“咬定青山不放松，立根原在破巖中”——夯下語文的“實”

語文學科是基礎工具性的學科，就小學語文教學而言，最重要的就是要強基固本，要求切實，訓練雜實，效果落實。

在襄陽市襄州區張灣中心小學張靜老師執教的《伯牙絕弦》一課中，張老師樸實而實在的教學風格，讓我記憶尤深。古文教學，朗讀是一大特點，因此，教學中，張老師很注重朗讀。理解課文時，她首先指導學生把文章讀正確、流利，特別是對難讀的三句話:“峨峨兮/若/泰山”、“洋洋兮/若/江河”、“伯牙/謂/世/再無知音”進行了指導，目的是為了學生在朗讀古文時能注意停頓恰當，讀出古文的韻味來。在理解課文時她還把理解與朗讀相結合，讓學生在感悟文章每一句話的同時，也注重了指導朗讀。文章的前半部分，要學生能讀出稱贊的語氣，讀出知音歡聚的那份融洽與幸福；文章的后半部分，指導學生帶著對伯牙寂寞、孤獨，絕望和心灰意冷的心情的理解有感情朗讀。在教學尾聲之時補充相關資料，通過播放《高山流水》音樂，讓典雅流暢的琴音款款地浸潤學生的心靈，再讓學生在音樂聲中試著背誦課文，讓文言文那優美的韻味深深地植根在學生心中。

在武漢小學王楨老師執教的《吆喝》一課中，王老師要學生比較“硬面餑餑”和“硬面——餑餑！”的不同，體會破折號和感嘆號： 師看向剛才吆喝了的同學，并指向課件：剛才我聽見硬面餑餑是你吆喝的吧？這個嗓子吆喝得特別好，剛才我們讀的這個詞叫食物的名稱，這個上面是吆喝詞，這有什么不同啊？你跟我們再吆喝吆喝！生再吆喝：硬面——餑餑！

師：我問問你，你為什么把“面——”讀得這么長？ 生：因為破折號表示聲音的延長。

師：是啊。這里的破折號表示聲音的延長，哪個小販再來吆喝吆喝？把這聲音再延長一點！

指名生讀（這悠長的聲音一定會傳得更遠）再指名讀

師：來我們一起讀。跟著老師的手勢來好不好？預備齊！（師做延長的手勢，生齊吆喝）

師：這悠長的聲音一定能傳得更遠。就是這句吆喝，聲音厚實、詞兒樸素，帶到課文里，能夠讀出它們的不同嗎？

指名一女生讀課文的第三自然段。（讀得怎么樣啊？掌聲送給她）師：在課文里帶有破折號的吆喝詞還有這幾處，我們一起來吆喝吆喝。生齊讀：葫蘆兒——剛蘸得。餛飩哎——開鍋！（大家看這句吆喝詞不但有破折號，還有感嘆號。該怎么吆喝？）指名生1讀：餛飩哎——開鍋！。師：你為什么這么強調開鍋？

生：因為開鍋后面有一個感嘆號，感嘆號說話就要強調！

師：哦，你通過觀察標點符號知道要重讀！剛開鍋的餛飩啊，最好吃，還有哪個小販來吆喝吆喝？

指名生2讀：餛飩哎——開鍋！。（哎喲喲，太專業了！你這一聲吆喝，仿佛讓我看到了一個小販正掀開鍋蓋向大家宣布，咱們一起來！）生齊吆喝這一句。

這節課，教師的“實”在于通過朗讀，不僅讓學生感受到感嘆號與破折號的用法，而且讓學生在理解的過程中品味到老北京的吆喝聲，突破了教學的難點。

荊州石首市試驗小學鄭焱老師執教的《臨死前的嚴監生》一課也非常的“實在”。在學習重點句子：“他就把頭搖了兩三搖”、“他把兩眼睜的滴溜圓，把頭又狠狠搖了幾搖，越發指得緊了。”、“他聽了這話，把眼閉著搖頭，那手只是指著不動”時，鄭老師引導學生抓住人物的動作、神態來走入嚴監生的內心世界，讓學生揣摩人物的形象，學生在學習語文文字的同時，也不知不覺掌握了習作方法，這可真實一舉多得呀！

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文教學的基本性質。”但“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。語文課堂姓“語”不動搖，不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和應用，對于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復地咀嚼。“字字未宜忽，語語悟其神”，雖然這及、幾位老師的課上沒有那樣華麗的語言，也沒有那精美的課件，但是她們用自己樸實無華的教學方法，優雅的語言引導學生面對語言文字，專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，我想，這樣才是真正意義上的本色語文課。

三、“刪繁就簡三秋樹領異標新二月花”——力求語文的“簡”

語文課就是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課，不應硬給課文加碼，加重任務，拔高要求，也不應把教學環節設計得過于復雜，也不應讓課件充斥，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”進來；也不要因為語文和其他方面的聯系多，和什么都“結合”起來，結果使語文本體淡化、消弱。

1、簡明的提示語

問題的設計是教師教學中的重中之重。簡單而明了的問題，能引導學生探究思索，激發他們多元思維和表達的欲望，是教學取得成功的關鍵。如：咸寧市試驗小學的李霞老師執教《扁鵲治病》這一課，老師讓學生感受人物內心的想法，看看扁鵲是個什么樣的人？這個問題是要求學生到文章里細細地品讀，因此得出的答案就不是千篇一律。而這個問題，也從另一個角度訓練了學生仔細閱讀的習慣。

2、簡約的書面語

課堂教學中，教師的書面語主要就體現在板書上，板書的設計區區幾個字就能將整堂課的精髓串聯在一起，對提示學習，小結課文都有著很好的推波助瀾的作用。

同樣，還是李霞老師執教《扁鵲治病》一課的板書設計： 寓言故事 小故事 大道理 扁鵲治病

扁鵲 蔡桓公 醫術高明 自以為是 醫德高尚 固執己見 防微杜漸

從問題的提出到體會故事的道理，直至提升“防微杜漸”的哲理，做了很好的鋪墊。我想一則精心設計好的板書是教師課前準備的心血凝結，它以簡練、系統的特點體現了教學的重點與難點。教學設計板書的目的意在激發學生的興趣，啟發學生思考問題。板書與課堂教學緊密結合，能夠使師生在教學雙邊活動中實現“教育共振”，圓滿地完成教學任務。

3、簡潔的教學過程

在課堂教學中，教師確定教學目標時，即應充分體現“簡潔”的原則，選取較小的切入點，使自己的講課有章有法，“以小見大”，突出重點。有些教師在課堂上只能按“字、詞、句、章、中心思想、寫作特色”的傳統模式組織教學，千篇一律，不僅浪費了大量的教學時間，也使學生越來越感到語文學習的枯燥乏味。其實，在一課中暫時放棄一些知識目標，絕不是真正的永久放棄。最終的目的仍然是讓學生筑起語文的高樓大廈。《威尼斯的小艇》一課中，仙桃市實驗小學的朱文榮老師用“小艇給威尼斯增添了哪些別樣的風景？”貫穿整個教學，讓學生從小艇的圖片感受到小艇的特點，用學生的親身感受來體驗船夫駕技的高操，再讓學生通過觀看視頻感受到威尼斯獨特的風景及人們獨具風情的生活。教師并沒有過多的講述威尼斯如何的好，而是讓學生通過自己的感官去發現，教師善于抓住景物的特點用簡潔的問題讓學生自主探究，從而調動學生的情感。

武漢小學王楨老師執教的《吆喝》一課，教師并沒有繁雜的讓學生去理解文中“誰在吆喝？怎樣吆喝？吆喝什么？”，而是讓學生自己學著吆喝，感受怎樣吆喝，再讓學生模仿吆喝，感受吆喝人的智慧，她將教師的講融入到學生的親身體驗，很快就讓學生進入了狀態，也沉入文本的解讀中。

另外，《吆喝》這一課教學，教師還注重了段的訓練，我們看到王老師的課堂上沒有了原來繁瑣分析段落的結構，而是用簡單的教學過程讓學生自主去感受段與段的聯系，如：

師：大家看，我們今天學習的2-4自然段都和第一自然段有聯系，是什么聯系？

生：第一自然段和后面幾個自然段的聯系是：從早到晚叫賣聲都沒個停。（哦，你發現了這一段是總的來寫。你具體找找哪里是寫從早到晚的叫賣聲。）

生：第二自然段和第三自然段。

師：這是從早到晚的叫賣聲，哪里寫的是一年四季的叫賣聲？ 生：第四自然段寫得是一年四季的叫賣聲。師：那這幾段和第一自然段有什么聯系？ 師：這一段為后面幾個自然段點明了中心。

師：老師教你們，這一段是總的來寫，后面是具體來描述。這節課我們就是圍繞這這一句話來學習課文的前四個自然段。

王老師在課上從體驗吆喝的聲音及感悟吆喝人的智慧切入，先引導學生讀懂每段描寫的內容，感悟描寫人物語言的表達方法，最后讓學生自主感受段落的聯系及寫法的聯系，讓學生得到內化與積累。這樣，不僅提高了教學速度和效率，也提高了教師處理教材的自由度，減少了分析，注重了實踐，使學生的語言訓練得到充分的落實。

“刪繁就簡三秋樹 領異標新二月花”。簡單也是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單 折射出的是教師精湛的教學藝術，深刻的教學思想。

四、“問渠那得清如許為有源頭活水來”——展現語文的“活”

“多向互動、動態生成”是新課程課堂教學的主要特征。隨著新課程改革的深入，語文教師紛紛開始生成性課堂的教學探求。語文課從傳統僵化刻板向靈活多變發展。

在宜昌市西陵區東方紅小學陳艷老師執教的《鄉下人家》一課，師:讀文想一想，作者寫了鄉下人家的哪些景物？ 生:有花竹（師板書：花竹）生：雞鴨（師板書：雞鴨）生：晚飯（師板書：晚飯）生：瓜架、菜,別有一番情趣。（師板書：瓜架）生:還有月夜（師板書：瓜架）

學生想到一處說一處，并沒有按照老師課前的預設，老師也將計就計按照學生說的順序板書在黑板上。為了理清文章的寫作順序，陳老師繼續提問：

師：看看課文，是按說的順序寫的嗎？能把這些按照課文的順序標上序號嗎？（指名生標序號）

陳老師這樣一個靈活的處理，不僅理清了文章的脈絡，也告訴了學生學習的方法。

又如《漁歌子》這一課的教學，荊門京山縣京山小學的黃倫梅老師在讓學生理解“歸”的另外含義，討論張志和該不該歸的時候，很多學生都說不該歸，而有一位學生說他該歸，以現在人的觀點來說就是不負責任，撒手不管。教師并沒有直接說該歸不該歸，而是把問題留給了學生，通過背景資料從而理解到張志和為什么不歸的真正含義。

生成是富有靈性的資源，是課堂教學的源頭活水。在學習過程中，學生應作為一種活生生的力量，帶著自己的知識、經驗、思考、靈感、興致參與課堂活動，從而使課堂教學呈現出豐富性、多變性和復雜性。這樣的課堂，教學過程是一個不斷調整，不斷建構的過程。作為老師要有靈活駕馭課堂的能力，課前的準備固然重要，但尊重學生，把握生成更不可忽視。價值引導下的生成更不可忽視。價值引導下的生成和對生成進行深度發展意義的建構，是使課堂充滿生命活力的永遠追求。

縱觀這幾節語文課，這些課節節都突出了年段特點。低年段的課能在讀中讓學生結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語；中年段的課能在讀中聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用，以及體會標點符號的用法；高年段的課則能讓學生聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷。值得我們學習的地方很多很多，同時也給我們留下一些思考：

1、學生到底為什么上課？教師在課堂中應該扮演什么角色？教學的本質是什么？有的課，教師導得太多，牽得太明，引得太過，說得太露，孩子似乎變成了配合教師完成教案的工具，互動生成的課堂業已變成教師演繹預設的“教案劇”。這都是教師得反思的問題。

2、語文教學應該師以讀代講，讀中感悟、讀中理解，但是有部分課仍然存在，學生讀得少，對話多的現象。

“真真實實學語文，簡簡單單教語文，扎扎實實促發展，有效生成求活力。”丟棄華而不實、形似神異，依葫蘆畫瓢的浮淺做法，讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的空間思考，有較多的機會實踐，讓我們的語文課堂真、實、簡、活、切實提高學生聽說讀寫的能力和以問素養，真正返璞歸真，達到“原生態本色課堂”的境界，邂逅一次次的美麗。（武漢市江漢區回民小學 商維熹）

“原生態課堂”預約別樣美麗

【摘要】 “真真實實學語文，簡簡單單教語文，扎扎實實求發展，有效實效促高效”。丟棄華而不實、形似神異，依葫蘆畫瓢的膚淺做法，讓學生在課堂上有充分的時間讀書，有足夠的時間思考，有較多的機會實踐，讓我們的語文課堂真、實、簡、活，切實提高學生的聽說讀寫能力和語文素養，真正返璞歸真，達到“原生態”境界，感受一次次心靈的碰撞，預約一個個鮮活的靈魂，邂逅一次次的美麗。【關鍵詞】原生態；真；實；簡；活 【正文】

“原生態”指沒有被特殊雕琢，存在于民間原始的、散發著鄉土氣息的表演形態，即反映物質的初始形態。“原生態課堂”就是把學生、教師、學習內容、學習方法、學習評價和學習環境看成一個教學的生態系統，并以此建立一種整體的、和諧的、可持續發展的以及符合學生生理特征和學習生活習性的課堂形態。原生態課堂是教師自己思維在課堂中的展現，是師生間心靈碰撞、智慧火花的綻放。原生態的課堂是充滿語文的味道：有瑯瑯的讀書聲，學生抑揚頓挫、聲情并茂地朗讀課文；有刷刷刷的寫字聲，學生在閱讀課文后，把自己的心聲、感悟付諸筆端、形成文字；有師生平等的對話，教師不再高高在上，學生不再戰戰兢兢，師生以文本為基礎，師生對話，生生對話，師生與文本、作者對話。或許這樣的課堂上沒有熱熱鬧鬧的場面，沒有令人拍案叫絕的設計，沒有豪華絢爛的課件，然而卻流淌著行云流水般的自然美，它以其獨特的魅力吸引著學生。

那什么樣的語文課堂才更耐人尋味？更具有原汁原味呢？是“余音繞梁，回味無窮”呢？還是聲色電光的多媒體課？還是熱鬧活躍的自主合作探究課？還是粉筆——課本——嘴巴的“老”課呢？在對課堂教學的實驗研究與反思中，我感到：要實現語文課堂教學的有效性、實效性，首先應該突破“預設”的“窠臼”，變“預設”為“生成”，給學生留下足夠的思維空間，引導學生根據自己已有的經驗（知識）去經歷學習過程，用他們自己理解的方式去探索和發現知識，這就是實現“再創造”（即生成）。

課改至今，將近十年。十年里，我們彷徨過，我們反思過，我們不斷改進，我們不斷總結。在教學實踐中，我越來越覺得我們的語文課堂教學應該“回到原點”——“原生態”！

一、求真——清水出芙蓉，天然去雕飾 “千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”語文課堂首先是一個“求真”的課堂。“真”是語文課堂教學的根。它能迅速引起學生的情緒，減少移情或共鳴所投入的時間，更重要的是，它能變理性化的傳統教學為感性化的藝術教學。

如一位教師執教《普羅米修斯》這一課時，老師讓學生從抓遠鏡頭“普羅米修斯被宙斯死鎖在懸崖上，風吹雨淋受盡折磨”的畫面，讓學生感受到普羅米修斯雖然外表受罰，但是內心卻有著不屈服的意志；抓近鏡頭“普羅米修斯被鳥啄食肝臟”的畫面感悟普羅米修斯雖然身心受罰，但不改初衷的精神。在最后又設計拓展環節，讓學生依據提示補充普羅米修斯受罰的情景和精神。因為前面老師已作鋪墊，所以在這一環節的教學中，學生的情感隨之調動起來，填白得非常精彩，贏得了下面聽課老師的陣陣掌聲，我想這不就是真正調動了學生樸實純真的情感嗎？

《語文新課程標準》明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”名師俞東江在教學《橋》一課的第一課時，他的朗讀真正實現了激發情感的效應。俞老師在讀到“村莊驚醒了”，木橋開始發抖，開始痛苦地呻吟時，老師一次次地讓學生用一個成語形容當時村民逃難的情形和心情。然后，讓學生將“驚慌失措”等詞語板書到黑板上。最后，老師就要求學生把黑板上的成語讀到文中，自由練讀文句。俞老師高明之處就是以“讀”悟情，以情“激情”。

由此我感悟到，語言有溫度，字詞知冷暖。如果說寫文章是情動而啟發，讀文章則是披文以入情。朗讀是心靈的回聲，是文本所蘊涵的情感之聲在學生學生主體內部產生的共鳴。我們需要通過朗讀，培養學生對語言敏銳的感受力，從語言中體會“冷暖”的情感，從而實現語言學習與情感熏陶的統一。

所以，課堂的真實才有感情的真實，文章不是無情物，執教教師就要充分利用文本，引領學生在反反復復的品味誦讀之中，洞開學生的心門，引領學生達到情感的彼岸。堅持以“真”為貴，這樣的教學才會呈現“天然去雕飾”的清純之美。

二、求實——咬定青山不放松，立根原在破巖中

語文學科是基礎工具性的學科，就小學語文教學而言，最重要的就是要強基固本，要求切實，訓練扎實，效果落實。如我在教學《一夜的工作》中“那是一間高大的宮殿式的房子，室內陳設極其簡單。一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”這句話時聞到：“讀著讀著，你會發現這句話中突然有個詞兒跳出來，跳到你的眼前。憑感覺告訴大家哪個詞兒？”學生回答：“如此而已、極其簡單。”“簡單已經足夠了，這前面為什么還要加極其？（板書“簡單”，意味深長地在“簡單”下面畫了兩條線）請大家再讀讀。”一學生說：“因為這是一間高大的宮殿式的房子。”我及時鼓勵：“你觀察得多敏銳啊！高大的宮殿式的房子，你馬上就想到了什么？注意‘宮殿這個詞兒，想想這個房子過去的主人可能會是誰？”（大家紛紛猜測，有猜大富翁，有猜比爾·蓋茨的父親，有猜毛澤東，有猜乾隆皇帝）大家挖空心思猜測不到，這時我宣布：“我告訴你們，這座房子的主人就是清朝最后一個皇帝——宣統皇帝的攝政王載灃。攝政王是管皇帝的親王，比皇帝還要大。你們不妨想一想，比皇帝還大的親王，他的房子里曾經會有些什么東西？展開你想象的翅膀，盡情地想。”學生又一次陷入大膽猜測之中，有的猜這里有珍貴的陶瓷物品，有的猜這里有歷代的名人字畫，有的猜這里有古玩玉器，有的猜這里有價值連城的金銀珠寶。我一語道破：“有可能有，完全有可能啊，因為他是個攝政王嘛，綾羅綢緞，金銀珠寶，古玩器皿，名人字畫，所有的這一切都是價值連城。曾經的富麗堂皇，曾經的金碧輝煌。但是，你們看到如今這座房子成了我們敬愛的周總理辦公的地方，你看到了富麗堂皇、金碧輝煌嗎？”想象與現實急轉而下，現實中只有“一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已”。我感情激昂地說：“在總理的辦公室里，我們沒有看到富麗堂皇，也沒有看到金碧輝煌，也沒有看到名人字畫，我們只看到了（生齊讀句子‘一個不大的寫字臺，兩張小轉椅，一盞臺燈，如此而已。’）面對這樣的陳設，你有什么感覺？”學生激情地喊出“天壤之別”，隨后教師要求學生給“極其”換詞，但這個詞兒學生換來換去都覺得沒有原來的好，換不了，不能換。因為在“極其簡單”的后面，我們分明感覺到有一種極不簡單的思想、作風、品質。

看似簡單的一句話，老師不遺余力、不惜時間讓學生由想象“宮殿”里可能有的陳設引發開去，學生的思維游歷了由想象中的應有盡有與現實中的“如此而已”的天壤之別，理解層層遞進，聽著聽著，不由得不讓你由衷地發出“極其不簡單”的感慨。這么一句話，不下二十次的誦讀，初讀時，學生有淺顯的理解，再讀時讓學生把自己的理解說出來，表達之后老師仍覺得不夠，于是提議“把這個極其簡單的陳設記在心里，告訴世人總理辦公的地方。”你讀了，他也讀了，大家都讀了，透過文字多角度的個性體悟，學生從心底發出呼喊，要表達的話語一瀉千里，但卻說還休，至此，學生不能再說什么，也不想再說什么，唯有用朗讀才能表達內心澎湃的激情。這樣地教，詞語理解扎實了，句子誦讀扎實了，情感表達也淋漓盡致了。鳥在林中自會啼，這種教學毫無刀斧的痕跡，要訂教材不放松，但一切著力點都在學生身上。

《語文課程標準》指出：“工具性與人文性的統一，是語文教學的基本性質。”但“皮之不存，毛將焉附”，沒有了工具性又哪來的人文性。語文課堂姓“語”不動搖，不可丟掉語言文字這個本體，忽視對文本語言的理解、揣摩、積累和應用，對于文本中該抓的就要理直氣壯地抓；該咀嚼的地方就要反復地咀嚼。“字字未宜忽，語語悟其神”，我們應該引導面對語言文字，專心致志、聚精會神地加以揣摩、推敲、咀嚼，這樣才是真正意義上的本色語文課。

三、求簡——刪繁就簡三秋樹，立異標新二月花

當前，優秀課，尤其是公開課，容量太大，節奏太快，課件太多。教師連珠炮式的講話，手忙腳亂的演示，學生急匆匆的對答，掃描式的觀看，沒有回旋余地，沒有咀嚼回味的時間，知識如浮光掠影，訓練似蜻蜓點水。于是乎張慶、于永正等專家開始呼吁語文教學必須“倡簡”。是的，簡簡單單才是真，簡約才是美。當然這種“簡單”不是簡單無物，而是對教學的精簡濃縮。

我們的語文課應該是教師引導學生學習口頭語言和書面語言的課，不應硬給課文加碼，加重任務，拔高要求，不應把教學環節設計得過于復雜，也不應讓課件充斥，喧賓奪主。不要因為語文的綜合性強，把什么都“綜合”“整合”進來；也不要因為語文和其他方面的聯系多，和什么都“結合”起來，結果使語文本體淡化、消弱。

四年級上冊課文《為中華之崛起而讀書》中有個文眼是“中華不振”，蘊涵在課文語句里的也有諸多的“中華不振”，這就是促使少年周恩來為中華之崛起而讀書的緣由。一位老師抓住這個文眼，設計了一個主問題：“你從文中哪里感受到了中華不振”，因此“感悟中華不振”成了課堂明確的主線，教學過程既大氣又細膩，學生在情感體驗上縱橫馳騁，發言酣暢淋漓。燈紅酒綠的舊租界里看不到一個中國百姓的身影，婦女的哭訴聲，洋人趾高氣揚的模樣，中國巡警冷漠、耀武揚威的奴才嘴臉??發生在租界的這一幕幕，使學生一次次責問：為什么在中國的大地上，洋人可以橫行霸道，而中國人卻受欺負呢？婦女的丈夫被洋人的汽車軋死了，中國巡警為什么不給她撐腰？圍觀的群眾都緊握著拳頭，而這些拳頭為什么不朝著那個洋人打下去呢？

這不正是因為“中華不振”嗎？此時，學生為婦女的悲慘遭遇而同情，為洋人的囂張氣焰而咬牙，為巡警的媚外、欺壓同胞而怒目。一聲聲“中華不振”的痛心疾首敲在了學生心坎上，刺進了所有中國人的血液里。

而這只是起點，教師在課尾穿插的閱讀鏈接周恩來詩詞《大江歌罷掉頭東》及時代背景介紹和“現在中國富強了，我也思考為什么而讀書”的命題，一石激浪，把學生的思緒引向深入，使這層“漣漪”無限擴展。這樣的課，有回味、有深度，簡約豐滿，課盡而意未絕。

“簡約是優雅的靈魂”。于永正等名師的課，給人一種“燦爛之極歸于平實”的慨嘆。他們的課堂，沒有華美的課件，一支粉筆一張嘴一本書，就能讓語文課姿態萬千、回味無窮。他們沒有用華麗的語言充塞課堂，學生卻在他們的帶動下充分地讀，盡情地說。“課堂行云流水都是學生的云與水，而不是教師自身的流水。”這種樸素的美，簡約而不簡單的美，滲透出優雅的精髓！

“刪繁就簡三秋樹，領異標新二月花。”簡單也是一種境界，一種韻味，簡單的背后其實是深刻，是精要，是智慧，也是超越，簡單折射出的是教師精湛的教學藝術，深刻的教學思想。

四、求活——問渠那得清如許，為有源頭活水來

著名教育家葉瀾教授指出：“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的，圍繞教學內容，共同參與，通過對話、溝通和合作活動，產生交互影響，以動態生成的方式推進教學活動的過程。”課堂的動態生成就是指在教師與學生、學生與學生合作、對話、碰撞的課堂中，現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況。它隨著教學環境、學習主題、學習方式的變化而變化，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使課堂呈現出動態變化、生機勃勃的新特點。

在互動對話過程中，常常會出現學生面對某一問題紛紛發表不同意見的情況。面對學生的爭論，我們應牢牢把握良機，讓學生充分闡述自己的觀點，讓各種不同的聲音在爭論中彼此交鋒、碰撞、融合。例如在教學《貓》時，一位教師拿出的小貓腳印，有位學生突然叫起來：“哇，這么難看，還像梅花？”這一超越預設與教學沖突的質疑引起了許多學生的議論，也讓教師措手不及──原本教師是想借圖來感受貓的可愛。于是教師穩了穩心神，反問學生：“你們覺得白紙上的腳印像梅花嗎？”學生都說沒梅花好看。此時教師抓住契機借勢引導：“既然貓腳印不好看，有時還讓人感到臟，為什么老舍爺爺說它像幾朵小梅花？”就這樣將一個與文本沖突的問題，縮小成為一個與文本密切關聯的生成點，引導學生從文中去尋找答案。在這個案例中，教師鎮定自若，遵循導引的規律，將學生的疑問、想法、創見等精彩瞬間巧妙地融入教學過程，把這些稍縱即逝的“意外”轉化成新的教學資源，這樣既可以回避“啊，這么難看，還像梅花？”這個已經引起學生關注的問題，又讓學生對貓的可愛有了充分感受，由衷地喜愛它，并感受到作者對貓的喜愛，對生活的熱愛。這是一種平衡后的突破，更是一種突破后的生成。

課堂生成是富有靈性的資源，是課堂教學的源頭活水。動態生成的課堂，讓平淡的課堂變得趣味無窮，讓平常的課堂情節跌宕起伏。在語文教與學的過程中，教師和學生要珍視師生在學習過程動態生成的信息，轉化為有效的教學資源，促進學習內容在動態中不斷生成，學習目標在動態中不斷生成與達成，知識在動態中不斷建構，在動態中達到內化，是語文教學成為激情與智慧綜合的生成過程的課堂教學，成為師生共同成長的五彩斑斕、生機勃勃、活力無限的生命歷程。動態生成的課堂是洋溢這生命活力的課堂，是個性飛揚的課堂。

我們的語文教學，的確要少分析，多揣摩；少說教，多感受；少講解，多體驗；少熱鬧，多練筆，唯有此才可實現從“教會知識”轉向“教會學習”，將書本語言內化為自己的語言，這才是學習語文的最好方法。為此，我們還必須牢牢“堅守”三尺講臺，讓我們的語文課堂重新回歸樸實，成為“原生態”的課堂，引領學生在語文的海洋里自由遨游、快樂成長！

路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，我們任重而道遠也！

參考文獻

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第三篇：本色課堂 — 小學課堂教學研究策略

本色課堂-----小學課堂教學研究策略

教學交流 2010-05-18 20:29:28 閱讀51 評論1 字號：大中小 訂閱

語文：

（一）“自主--探究”課：低年級“自主---探究”四環節閱讀教學策略：自讀識字---合作交流---品讀領悟---鞏固延伸。中高年級“自主---探究”四環節閱讀教學策略：預習探究---合作交流---品讀感悟---鞏固延伸

（二）四環節口語交際課教學策略：情景體驗、引起話題---研究話題、明確方法---圍繞話題、互動交流---延伸話題、綜合運用

（三）低年級寫話課：低年級“三環五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（交流評說、豐富語言，放膽試寫、實現遷移）---評改（展示交流、互評互動，佳作欣賞、借鑒提高）。中高年級“三環五步”寫話教學策略：積累（定向觀察、搜集素材）---嘗試（合作交流、拓展思路，放膽試寫、自主修改）---評改（回扣要求、交流習作，佳作欣賞、借鑒提高）。

（四）“自學---交流”課：“自學---交流”課堂教學策略：預習探究---展示交流---反饋糾正---達標測試。

數學：

（一）探究式新授課教學策略：創設情境、生成問題---探索交流、解決問題---鞏固應用、內化提高---回顧整理、反思提高。

（二）探究式練習課教學策略：情景引入、回顧再現---分層練習、強化提高---自主檢測、評價完善---歸納小結、課外延伸。

（三）探究式復習課教學策略：創設情境、導入復習---回顧整理、構建網絡---重點復習、強化提高---自主檢評、完善提高。

英語：

（一）詞匯教學課：preparation準備活動---preparation呈現新知：

1、單詞呈現

2、聽讀正音

3、合作學習---preparation鞏固練習---preparation輸出運用---preparation檢測提高。

（二）對話教學課：preparation準備活動---preparation新知呈現---preparation鞏固練習：

1、聽音正音

2、機械操作

3、意義操練---preparation輸出運用：

1、表演展示

2、任務型活動---preparation檢測提高。

（三）讀寫教學課：preparation準備活動---閱讀前活動---閱讀中活動---閱讀后活動---檢測提高。

（四）復習教學課：preparation熱身活動：聽、說、玩、演、唱、畫和TPR活動---preparation梳理再現：

1、單詞訓練

2、詞句鏈接

3、歸類點撥---preparation交際練習：

1、整合話題

2、分層訓練

3、自主展示---preparation輸出檢測：

1、知識積累

2、整合訓練

3、話題運用---preparation總結提高：

1、總結評價

2、作業布置

3、課外延伸。

科學：

（一）“探究---體驗”式課堂教學策略：提出問題---猜想假設---制定方案---實施探究---展示交流---拓展創新。

（二）“探究--體驗”式課外實踐教學策略：確立活動主題---自行制定方案---自主開展活動---展示交流成果---拓展與創新。

品社：

（一）“生活體驗式”課堂教學策略：課前體驗、初步感悟---課中體驗、深化感悟：

1、引入話題、喚醒生活

2、合作學習、體驗生活

3、深化感悟、引導生活---課后踐行、內化感悟。

（二）“問題探究式”課堂教學策略：課前初探---課中深究：

1、匯報展示、合作探究

2、感悟深化、提升認識

3、生成問題、拓展延伸---課后踐行。

音樂：

（一）唱歌課課堂教學策略：情景導入：

1、創設情境、情感鋪墊

2、師生互動、探求新知---寓教于樂：

1、自主學習、感受音樂

2、多次聆聽、學習新歌

3、演唱歌曲、體驗音樂---創造表現：

1、合作探究、創造實踐

2、表演展示、交流評議

3、拓展延伸、開闊視野---完美結課。

（二）鑒賞課課堂教學策略：激趣（創設情境、激趣導入）---欣賞：

1、自主聆聽、直觀感受

2、理解感悟、探究體驗

3、深入聆聽、提升審美---創造---拓展（歸納拓展、情感升華）。

美術：

（一）“造型、表現”課課堂教學策略：欣賞、感悟、暢想---體驗、表現、創新：

1、觀察、收集素材、展開想象

2、精心設計、反復推敲、構成畫面---展示、交流、評價：

1、展示學生作品

2、多層面交流

3、相互評價。

（二）“設計、應用”課課堂教學策略：目標確定---搜集信息---欣賞感受---創作實踐---展示評價---拓展延伸

（三）“欣賞、評述”課課堂教學策略：預見教學、明確目標---搜集資料、感知欣賞---創設氛圍、激活課堂---對話交流、質疑解疑---展示收獲、評價整合。

（四）“綜合、探索”課課堂教學策略：課題確定---目標定位---方案設計---資料搜集---探索嘗試：

1、創設和諧的課堂氛圍

2、逐步深入、善于引導

3、多種手段的綜合運用

4、自主、合作、探究---展示交流---評級定位---拓展升華。

體育：

體育課教學策略：明確教學目標---情緒提升、積極熱身---掌握技能、發展體能---自主選擇、主動發展---合作交流、分享成果---體育公德、運動興趣---學會評價、全面提高

信息：“五環節”課堂教學策略：情景創設、激發興趣---自主探究、交流分享---合作學習、釋疑解難---實踐創作、展示評價---梳理總結、拓展延伸。

第四篇：觀看紀錄片《本色》活動小結

觀看紀錄片《本色》活動小結

10月10日上午，##鎮教育總支組織全鎮各中小學支部班子成員及黨員代表近38人，在該鎮##小學集中觀看了《本色--張福清先進事跡》。張福清同志在戰爭年代，積極參加革命，舍生忘死，取得赫赫戰功，和平年代在艱苦的地方工作，隱姓埋名，默默奉獻，淡泊名利。最近被黨中央授予“時代楷模”，受到總書記的親切接見。

觀看結束后，與會人員進行了學習討論，大家紛紛被張老無私無畏、淡泊名利的精神鼓舞、感動。特別是在總書記接見他時，他的平凡話語更是讓人欽佩不已。從他的身上，讓大家看到一名優秀的老黨員的高風亮節，大家紛紛結合自己的工作，談不足，找差距，決心向張福清看齊，立足本職崗位，為##教育事業貢獻自己的力量。

通過此次交流討論，讓各支部書記再次深刻認識到：各學區支部要引領廣大黨員教師都要以“功成不必在我”的精神境界，堅持“功成必定有我”的實干拼搏在教育事業的征途上初心不改、對黨和黨的教育事業絕對忠誠。

中心學校負責人最后總結中說：優秀共產黨員張福清的事跡感染、鼓舞著我們，讓我們每一個人深受啟迪。一個有希望的民族不能沒有英雄，一個有前途的國家不能沒有先鋒，一個有未來的學校不能沒有榜樣。作為教育人，我們要

“**”，每個人都要對照找差距，找問題、找不足，反思整改，并付諸于教學行動中，用行動踐行一名共產黨員的**與**。

第五篇：課堂小結

課題：讓課堂小結不流于形式

——小結

教學是一門藝術，教學的各個環節都應當精心設計。我們在備課時，往往將絕大多數的時間用來設計課的引入，注重新課講授的過程和方法，問題的設置等環節，而到了課的結尾，卻往往準備得不充分，或因為時間緊張，草草結束。很多老師習慣在課的最后問上一句“今天你在這節課里學到了什么？”然后學生站起來把板書讀了一遍。這種形式上的課堂小結，無法提高課堂效率，更是遏制了學生的思維發展。課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師通過各種方式對所學知識和技能進行歸納總結和轉化升華的行為。經過精心設計的課堂小結，可以幫助學生概括、理順重點知識；可以培養學生學習能力；可以陶冶學生情操，提高學生的思想素質；還可以承上啟下，誘導學生積極思維，激發學生進一步進行科學探究的興趣。下面就談談我在教學實踐中對課堂小結的一點認識。

一、看看你的課堂小結是否具備以下一些特點：

第一，針對性。課堂小結，必須要圍繞著這節課的教學內容，為實現教學目的服務；同時必須針對學生具體的學習特點,做到因人而異。教師在課前備課時，要注意潛心鉆研教材教法，有的放矢。

第二，引導性。教師要充分體現出引導作用，導“思”、導“言”、導“法”、導“情”。絕不可一句“今天你學到了什么，你還想知道什么”，就開始等待下課鈴聲。

第三，概括性。在短短45分鐘里，我們有時進行了幾項科學探究，組織了幾次小組活動，展示了好多實驗現象，強調了一些探究方法。此時在課的最后，一個具有高度的概括性課堂小結，利于幫助學生總結重點，加強記憶，鞏固知識。

第四，趣味性。有趣的小結，既使學生在緊張的學習氛圍中得到放松，又能有效地激發學生長久的學習動機，保持濃厚的學習興趣。

二、課堂小結的方案

為了使學生對所學內容留下一個深刻、完整的印象，在最后十分鐘里，教師可以引導學生用全面準確，簡明扼要的語言或圖表的方法，對這節課的內容進行歸納總結，起到鞏固強化知識或畫龍點睛的作用。避免一味對前面教學內容的機械再現，簡單重復。主要由教師負責引導，學生是完成小結的主體，必要時再由教師補充、完善。這種法一般用于新知識密度大的課型或某一單元教學的最后一次新授課。比如用口訣進行小結：《天平的使用》的課堂小結中，總結為“一看”、“二放”、“三調平”、“四稱量”、“五讀數”、“六整理”；《光的反射》的課題小結用到“兩線分居，兩角相等，三線共面”。

許多科學概念、現象和原理既相關又相異，將新知識與原有知識進行對比比較，尋找內在聯系與不同，可以加深理解，了解本質。這種方法一般用于表達形式非常相近、知識結構十分相似或學生容易混淆的概念、規律的內容。如《電能的獲得和轉化》一課小結時對電動機和發電機進行比較。同樣，我們可以在學習聲音的傳播時，對比光的傳播的特點；在學習習近平衡力的時候，對比相互作用力；在學習內能的時候，對比機械能的異同等等。

一般適用于由于學生容易對某些概念、規律發生誤解的情況。比如在學習《電流與電壓和電阻的關系》時，通過兩個實驗設計和實踐，得出實驗結論，總結出歐姆定律，并推導出兩個變形公式后，課堂剩余的時間已經不多了。假如教師在此時仍然采用歸納式小結“什么和什么成正比、什么和什么成反比”，學生疲憊不堪，不易接受。這時用帶有具體數字、具體情節的簡單的練習題，讓學生小試身手，教學效果將完全不同。如，一個導體兩端的電壓為4V，通過它的電流為0.5A，該導體的電阻為多少；當該導體兩端電壓減為2V時，該導體的電阻為多少，通過它的電流為多少。在完成練習后，再由教師指出導體的電阻大小是由導體自身決定的，強調歐姆定律探究的是電流的大小變化規律，加深對定律的理解。

教師在課堂引入時，就用奇妙的實驗現象提出要探究的問題，設置懸念，激發學生強烈的求知欲望和學習興趣。那么在課堂小結時，就不要忘記引導學生用本節課所學到的物理知識，分析解決上課時所提出的問題，消除疑惑，使得整節課首位呼應，完美收尾。如“浮力”一課不妨這樣引入和小結。教師提問：你能讓乒乓球在水下不浮起來嗎？如圖演示實驗。（將廢棄的飲料瓶對半剪開，取上面部分，注意實驗時要打開瓶蓋，讓水流下來，乒乓球就浮不起來了）學生們一定覺得很新奇，但又難以說出緣由，學習一下來了興趣。等慢慢學習了浮體、浮力以及浮力成因后，在課堂小結時再試試讓學生重新思考這個問題，相信大家也都明白了。

科學課程具有明顯的系統性，很多章節之間聯系密切，此時就可以用到承前啟后法，激發學生進一步提出新的探究課題，為后面的課程埋好伏筆。比如，在學了《植物對水分的吸收、運輸、利用和散失》一課后，進一步提出植物體內有機物的制造和分解、利用又有什么樣的特點呢？在學了《火山與地震》后，我們知道了這是地形的劇烈變化，那么自然界中地形是否還不時處于緩慢變化中呢？地形緩慢變化的力量又是來自哪里呢？

在課的最后，教師還可以適當提供一些閱讀材料,讓學生擴大知識面，通過發散的想象和夸大的設疑，與實際產生強烈的反差，加深對科學現象與本質的理解，增加科學探究興趣，授人以漁。如《物質由微粒構成》中，小結物質可以由分子構成，分子由原子構成，原子由更小的微粒原子核和電子構成，原子核由質子和中子構成，質子和中子又是由夸克構成，那么夸克是否由什么樣的更小的微粒構成的呢？如學習了重力、摩擦力之后，大膽暢想假如我們的身邊沒有了重力或摩擦力，會給我們帶來哪些不便，和哪些意想不到的收獲呢？

總之，課堂小結既要給一堂課的教學劃上圓滿的“句號”，同時更應添上探究的“問號”。教師應根據具體教學內容和學生實際學習狀況，靈活設計課堂小結。讓學生產生新的學習興趣，達到“余音繞梁，三日不絕”的效果，從而提高課堂的有效性。