第一篇：追求本色語文 彰顯課堂魅力

追求本色語文 彰顯課堂魅力

監利縣紅廟中學 張志利

隨著新課改的深入，靈活開放的課堂受到了廣大師生的喜愛，但是有些課堂卻失去了語文教學的本色，變成了教師嘩眾取寵的舞臺，給人一種“亂花漸欲迷人眼”的感覺。語文教學被抹去了本色，擰干了原汁，使語文教學錯位、變形、變味、變質。在課改實施中，究竟該如何去教語文？怎樣才能提高課堂教學的有效性？成了我們每一位語文教師發自內心的困惑。“一切偉大的真理、偉大的訓誡，其實都是最容易明白的；一切好的學習方法，其實都是常規的。”本色語文就是立足于文本的言語，符合學生的認知，營造良好的言語氛圍，引導學生咀嚼感知言語，激活學生認知的體驗，生成學生的言語能力的一種教學活動。看來語文教學應該正本清源、返璞歸真，還它的本來面目。

一、固本強“基”，凸現語文課堂的平實美

語文課堂我們提倡固本強“基”，這是由語文課程的工具性所決定的。語文，就是一種工具，就是教學生學會聽說讀寫的一門工具。在課堂教學中，教師要引導學生在豐富多彩的聽說讀寫的語言實踐中提高理解和運用語言的能力，并利用這些能力進行語言交流、解釋和記憶。

一教師執教的《孔乙己》這課，就是一節本色的閱讀課，它的本色主要表現在以下幾點：

1、本色導入。這位老師的導入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，就是根據授課時天氣環境、場景、教室氛圍，結合所要講的課文內容，用巧妙的語言來縮短學生與教材的距離。當時，時值深秋，天氣有點冷，他走上講臺發現下面不太安靜，于是說：“同學們，遇冷，人們常用添加衣服、烤火、喝熱湯或飲酒等方式來暖身子。近百年前，也是這樣的秋后，有一殘疾人來酒店喝酒。他是為了御寒嗎？他喝酒的錢哪里來的？他以前是什么樣子？他以后又會怎樣？其答案就在我們今天要學習的魯迅先生的《孔乙己》中。”（板書課題）這段導語，吸引了學生的注意力，激發了同學們的好奇心，學生紛紛打開課本，迫不及待地讀起來。這樣的導入方式沒有花架子，充滿了“語文味”，這位老師是在用語文的方式導入新課。

2、本色理解。審視該老師的閱讀理解過程，一個主問題貫通全文---談談孔乙己的偷，這個問題牽一發而動全身。在這個主問題的引

1、領下，師生共同設計了四個討論題：○孔乙己偷了什么，為什么偷？

2、偷的結果怎樣？○

3、作者寫孔乙己偷的意圖在哪里？○

4、孔乙己○的偷值不值得同情？學生討論之后，該老師重點講析。○

1、由“偷”引出“酒”，表現孔乙己好吃懶做的性格；○

2、由“偷”引出“笑”，3、由“偷”引出“打”表現社會環境的冷漠；○，表現封建社會的罪

4、由“偷”引出“情”惡；○，表現作者對孔乙己又怒有哀的態度。可見，作者寫作目的在于，用一個“偷”字貫穿全文，從而更廣范圍、更深程度地從以上四個方面解釋作品的思想內涵。該老師選擇一個內涵豐富的點切入課文；變這個切入點為線索，牽動學生閱讀和思考；教師有針對性的進行課文講析。可以說，在整個閱讀理解的過程中，該老師始終關注文本中的語言因素，以語言文字為載體和依托，不僅讓學生搞明白語言文字所承載的內容，即“寫的是什么”，還讓學生搞明白這些語言文字中所蘊含的情感，即“表達的是什么”，還讓學生知道作者是用什么樣的語言形式來承載這些內容的，即“怎么寫的”。我認為:只有鉚定語言文字的閱讀教學才是真正的語文課。

3、本色結課。本色的語文課不僅讓學生去觸摸語言文字、關照語言文字、感悟語言文字，還會放飛語言文字。這節課的最后，該老師安排了一個“練筆”環節，讀寫結合——以《孔乙己離開咸亨酒店之后》為題寫一篇短文。于是學生的情感在放飛，語言文字在放飛。聽著學生發自肺腑的心聲，我們感受到飽含真情的語言文字是溫潤的，是震撼的，是有生命力的。這就是本色語文的魅力。語文課的最高境界是“本色”，是“本真”，是“原汁原味”，是“原生態”！語文課應該以“語”為本，排除虛脫與浮躁，摒放混亂與偏頗，應實打實地在語文基礎上下工夫，讓“固本強基”成為課堂教學的生命支柱，扎扎實實地教好語文，讓語文課堂蘊藏平實美。

二、刪繁就“簡”，流淌語文課堂的簡約美

莎士比亞說：“簡潔是智慧的靈魂”；語文教育專家們也提出“簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展”。本色語文課堂追求簡約與高效。

一教師執教《端午的鴨蛋》，在剩下的15分鐘里是這樣進行教學的。首先“關注社會，體驗生活”，讓學生回憶過去自己及家人是怎樣過端午節的；接著“話佳節”，看屏幕上的圖畫，請學生說出這些風俗；再接著“對對聯”；然后就如何“保衛”傳統節日，提出自己的建議。這位教師認為，在教學中對于兼具工具性與人文性的語文，應拓展更大的空間，從更廣的層面上來培養學生的語文素養。殊不知，這樣就把語文的人文性無端地拔高了，而且拔得很高。他竟用了課堂1/3的時間進行課堂延伸，讓學生圍繞“節日”進行探究，循序漸進，實屬不易。但若放在綜合性學習活動中的話，學生收效會更加顯著。時下現代化教學手段的運用幾乎成了所有公開課的必需品，學生只要對著屏幕看、讀就行，一堂課45分鐘，真正放在閱讀文本內容的時間少得可憐。

一教師執教《小說閱讀》，首先讓學生回憶有關小說的知識：主題、線索、人物性格、情節安排等等。對于其中的每一知識點，該教師都會從學生熟悉的課文中或者生活中引發學生的回憶。然后講評試卷中小說閱讀的文章，該教師讓學生看文章內容，將有關小說的知識與文章中的內容去對應。最后分析文章后的問題。這堂課的學生是有很大收獲的，雖然這堂課傳統足跡較多，但在新課程背景下，確實是一堂實實在在的課，一堂簡簡單單的課，一堂平平淡淡的課。“新課程”評價一堂課時，主要是看學生是否學有所獲，是否學得扎實，落腳點是否在于“落實”二字上，而不是熱熱鬧鬧走走過場。因此，我們應慎重地根據課文特點、學生實際等情況，選擇科學而高效的教學手段，力求讓教學手段簡化而實用，不能追求表面的熱鬧，而導致“撿了芝麻而丟了西瓜”。

三、反璞歸“真”，打造語文課堂的和諧美

當前新課程背景下，語文學科性質在課堂教學中存在著不良傾向，工具性的犧牲，人文性的過盛，文化性的越位。我們只有認清語文課程的性質，才能明確語文教學改革的方向。為此，筆者認為我們應該讓新課改中忌諱的“訓練”重新回歸課堂，進行語言欣賞、積累等語言實踐，加強工具性，這樣的語文課才是本色的；我們應該歸還新課改中缺失的文本閱讀的時間，適減人文性；我們應該在新課改中，輕輕松松地讓學生了解語文與生活的聯系，讓瑯瑯的讀書聲重新回歸，將吹拉彈唱PK下去，使文化性到位。語文課程的工具性只有與人文性統一，才能煥發出強大的生命力；語文課程的人文性只有以工具性為基礎，才能成為有源之水；語文課程的工具性與人文性的統一只有在人類文化這一背景下，才能真正發揮語文課程的育人功能。

也就是說，要真正實現語文工具性和人文性的和諧統一，在教學中應杜絕一種傾向：折中處理兩者的關系。教者要根據工具性和人文性統一的原則去確定具體教學內容、教學方式，把握好處理兩者關系的分寸。這就要根據豐富的人文內涵滲透于語言文字的特點，注重教學中的“熏陶感染，潛移默化”。教師指導學生初步感知課文時，學生首先了解的是體現“人文性”的內容，而要掌握這門語言工具，則必須進一步學習、體會文字的精美和結構的精巧，并加之日積月累的語言儲備和日常生活的觀察與體驗，一旦需要表達自己的思想感情時，才能找到并熟練使用語言工具。同樣，教師指導學生揣摩品味語言文字時，要讓學生親身感悟文章字里行間蘊含的哲理、情趣、價值，讓學生徜徉在文學藝術的殿堂里領略人生的崇高境界。經過這種指導和學習，學生的語文能力、品德修養和審美情感才能得到和諧發展，才能逐步形成良好的個性和健全的人格。

當然，在語文教學中實現工具性與人文性的統一，不是一朝一夕能做到的事。因此，所有的語文教育工作者必須在“新課標”的指導下，樹立正確的觀念，在教學實踐中不斷探索。終有一天，我們能在語文教學中實現工具性與人文性的和諧統一，大大提高學生的語文素養。

倡導本色語文，絕不是封閉、守舊，而是在堅守語文本色之中實現語文教育的現代追求。讓我們共同努力,全面而深刻地理解本色語文，去追求更加有效的語文本色課堂!

第二篇：打造生態課堂++追求本色語文（模版）

打造生態課堂

追求本色語文

尊敬的各位領導、各位老師： 大家好！

我有幸于今年3月29日至31日在西安電子科技大學禮堂參加了為期三天的“名師之路”——全國“新理念、新課標”第（4）屆小學語文“生態課堂”教學觀摩研討會。謝謝各位領導給予我這樣一個學習機會，這次活動匯聚了我國小語界頂級名師、專家以及不同風格、不同流派的語文特級教師、教壇新秀，為我們呈上了一道豐盛的語文大餐，令人回味。

本次活動，我們共聽了16節課。有專家，有名師，也有省內外的青年才俊的課，每節課最少50分鐘，有的將近兩個小時。每節課都有自己特色、風格，每節課都有動人的一幕，精彩的一瞬，深刻的劃過你的腦海。每位專家都有自己的專屬領域，于永正老師的《兒童寫話》教學如童話一般，散發出爛漫的童真，溢滿整個禮堂，久久揮之不去。張祖慶老師的《窮人》如“一篇敘事詩，一幅墨色的漁民畫，一首哀婉的歌”，時時蕩滌心頭。李衛東老師的《生命 生命》，武瓊老師的《荷花》，孫銀華老師《數星星的孩子》，蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》教學，孫雙金老師的《兒童詩教學》，強曉嬌老師的“漫畫式”的絕版《西門豹治鄴》等等，讓我們真正感受到了語文課堂的百花齊放，也讓我們領悟到了語文課的真諦：那就是聽說讀寫的訓練。

培訓過程中，我專心學習，徹底轉變角色，積極參與教學研討。課堂上做到認真聽，認真記，積極與聽課教師進行同伴互動、同伴交流；課后細致地整理學習記錄，努力做到帶著收獲回校。通過這次培訓，我受益頗深，三天時間緊張而充實，精彩的課堂展示、富含教學哲理的專題講座，讓我領略到名師們的大度、從容、睿智和風趣，從而深深感悟到：生態課堂尋求“返璞歸真”，回歸“原生態”。教無定法，但唯有“質樸、原始、本色”的課堂，才是真正的語文課堂，才是新課程下小語課堂的生命溯流。這些課堂很好的為我們打造了“原生態”的本色語文課堂。以下就培訓后新的感悟、認識、提升三方面說說自己的認識。

第一部分：培訓后的新感悟

感悟一：情感真實。

新課程語文課堂追求的是“真”課堂。“真”——是語文課堂的“根”，是新課程的起點，也是語文的最終追求目標。如《狼牙山五壯士》中，李衛東老師以自己真摯的情感渲染課堂，以情引情，充分調動學生的情感，讓學生在一次次想象畫面的背后的情感中，讀出忠于戰友、忠于民族、忠于祖國的英勇豪邁的戰象。引導學生將自我的體驗情感與文本融在一起，實現師生與嘎羧的情感交融，自主對話，讓充滿兒童本色的真情在課堂中徘徊。這才是“洗盡鉛華呈素姿”的真課堂。

感悟二：設計簡潔。

簡單的語文才是新課程的真追求，將教學內容精簡化，營造出簡潔、明快的課堂環境。如《西門豹治鄴》中，強曉嬌老師就是圍繞“一個人物、三個句子、兩條文線”展開教學，輔之深入、探討、品悟朗讀，想象說話等，明白文本寓意。此設計將線性的教材梳理成立體式的架構，教學環節簡潔明晰，以發展、運用語言為主線，扣準重點詞句，以讀促情，達到以簡馭繁的教學效果。感悟三：教法樸實。

生態課堂，其最終的目標達到教學的最高境界——扎實、樸實。擯棄條條框框，讓課堂散發出濃濃的語文味。《一起聽聲音》中，周益民老師圍繞“聽聲音”這一情意，在詩意的語言中，讀準、讀順、悟讀、情讀、以讀促悟，層層遞進，步步挖掘，帶來一堂大氣而樸實的課堂。

千課萬人，齊說生態，追求“真”、“簡”、“實”，如此課堂，才可以走向真正意義上的“原生態”。

第二部分：培訓后的新認識

一、走進我們心里的語文。

1、語文是什么？

語文課程標準修訂稿已開始使用，在修訂稿中，第一次對語文學科進行了界定：語文課程是學習語言文字運用的綜合性實踐學科。這一界定，使我們對語文學科的屬性有了更清晰的認識，它是一門“綜合性、實踐性”很強的學科，同時我們也深刻地認識到我們的語文課重在學習和運用語言文字。與以前的課標相比，雖然僅僅改動了幾個字，去掉了“理解”，由“理解運用”到“學習運用”，這是新課改實踐這么多年來，對語文課程的一個新的認識和準確的把握。

2、語文教什么？

語文教學應以語言訓練為中心，以學習語言，學習做人為基本點這一基本理念展開教學實踐。語文要解決什么？應解決語言文字的問題，解決語言的內容、語言的形式問題。

3、語文怎樣教？ 小語會會長齊文華先生向入會教師提出了四點希望：①教學思想要轉變和更新。②深入研究教材，掌握文本的持點。③聯系學生實際開展教學。④發揮教師自身的持點。

于永正老師向我們講述了茅盾先生是如何培養孩子的寫作能力的。茅盾先生是我國著名的大作家，優秀的教育工作者，在我們的想象里，他肯定有很好的培養孩子寫作能力的好方法。其實不然，他的兒子這樣說，父親每天都會讓他們寫一點東西，寫完后，就念給父親聽，父親只說兩個字：懂了或不懂。懂了就行，不懂再修改，直到懂了為止，根本就沒教，其實這就是教學的最高境界。

4、我們的語文要留給學生的是什么？

于永正老師說，他的老師留給他的是語言，即識字、詞語的積累，語感的培養，是能力，即書寫、閱讀、表達的能力，是情感，是興趣和習慣，是自主學習的空間，而不是繁瑣的課文內容。

二、百花齊放的語文課堂。

1、詩意課堂。

語文課堂，只有對文本有獨到的感悟，才會有獨到的設計。老師既引領孩子們悟到了自己心中的明月，也告訴了讀書的真理，要讀出自己的理解和感悟。

2、本真課堂。

于永正老師的《兒童寫話》，簡簡單單教語文，扎扎實實做訓練。他用最簡單的授課方式寫著，講著，僅僅一塊黑板，一支粉筆，平淡無奇，卻又持久留味；他用最簡單的教學方法讀著，讀著，就把學生帶進文本，哪怕自己不惜扮演一只小猴子，任由孩子們嗔怪：“你這只傻小猴。”他用最 簡單的練習方式扎實地做訓練，由一句到具體再到深刻，一步一個腳印，層層深入，入到心田，卻潤物無聲。

3、文化課堂。

蔣軍晶老師的《維也納生活圓舞曲》充滿了濃濃的現代文化氣息。蔣老師挖掘出了文本最深刻的內涵，卻從兒童的角度為孩子們闡釋文本，深入淺出也是我們語文教學的最高境界。中華文化底蘊深厚，源遠流長，我們的大師們正在用自己的實際行動傳承著，發揚著。

4、個性課堂。

孫雙金老師的兒童詩教學，“言意統一，自然生成；靈巧大氣，活實兼備”的課堂風格沖擊著我們的傳統語文課堂，他用夸張式的語言、獨具個性魅力的語言，讓孩子們感受了不一樣的漢語語言的表達方式，卻一刻也沒有離開對語言的學習體驗，對語言的運用。“緊扣文本，教會孩子學真知”,這是語文課堂的生命力所在。

三、不斷前進、走向深入的語文課改。

1、語文課堂離不開理論的指導和引領，語文教師應不斷提高自己的理論水平，接受新的理念，轉變觀念，加強實踐，把語文課改推向深入。

大師們的課深刻、藝術、絕妙，在這樣的課堂背后，我們看到的是大師們高深的理論水平和深厚的文字文化功底。他們在不斷地研究理論，也在實踐中總結出新的理論來指導、引領著語文課改走向深入。我們的一線教師也只有走進了語文課改，才能分享精彩的課堂給我們帶來的碩果。我們也不難從我們的青年才俊們的身上看到他們對語文課改的激情飛揚，他們時而高亢、時而柔情、時而感懷、時而悲憫，無不表達著他們對語文課改的那份熱愛與誠摯之情，他們靈活多變的教學方法、與時俱進的多媒體 輔助教學手段以及自身的才藝，為我們的語文課堂注入了新鮮的血液和青春的活力。

2、走向本真的、生態的語文課堂。

在本次活動中，任何一堂課，無論它的切入點有何不同，無論它的形式如何變換，但都沒有離開聽說讀寫的訓練，沒有離開對語言的學習體驗過程，簡潔、樸實、扎實，渾厚、含蓄、內斂，印證了我們這次活動的主題，生態課堂教學，真正實現了語文課堂的返璞歸真，回歸了本真、本色的語文課堂。

第三部分：培訓后的新提升——生態課堂把握“十度”

新課程下的小學語文理想課堂該是怎樣的呢？毫無疑問，它應喚醒學生沉睡的潛能，它能點燃學生智慧的火花，能夠成為師生互動、心靈對話的舞臺，也就是和諧生態的課堂。要構建和諧的生態課堂，必須巧妙地把握好一定的“度”。所謂“度”字，其中的一個義項是“事物所達到的境界”。小學語文生態課堂要“達到的境界”是什么呢？

一、以師生關系為起點，把握和諧的程度。

要構建和諧生態的課堂，就是要讓生命鮮活。首先是師生關系要呈現和諧之美。教與學的關系應該是平等、協商、和風細雨式的，而不應該是君臨天下式的。老師要想學生之所想，急學生之所急，樂學生之所樂，憂學生之所憂。課堂上，一切順乎自然，老師順學而教，學生順心而學，師生同處于教與學的快樂之中。其次是生生關系要顯現生態之美。學習是學生的個體行為，要在引導每個學生在主動學習和獨立學習的基礎上，加強合作，引導學生在討論、探究、互動中學習，實現共識、共享、共進。要 充分發揮出語文的功能，通過閱讀、思考、實踐和體驗，讓語文真正進入每個人的生活中去，喚醒他們的生命意識，豐富他們的生命內涵，提升他們的生命質量。“與語文共舞，讓生命鮮活!”構建小學語文和諧生態的課堂，用生命去感動生命，用靈魂來塑造靈魂，用智慧去開啟智慧，讓置身其中的師生享受到教學所帶來的樂趣，我們的課堂教學才能不斷煥發生機與活力。

二、以學生開竅為基準，把握提問的角度。

生態課堂提問的角度是多樣的，其最佳角度在哪里呢？就是要著眼于使學生“開竅”。為使學生“開竅”，教師應注意轉換提問視角，采取“一例多問”，即對同一例句從多種角度提出問題，以開拓學生思路，活躍學生思維。教學實踐證明，同一個問題，由于提問角度不同，效果也往往不一樣。所以提問應當盡量回避“是不是”、“怎么樣”等一般化、概念化的套路，變換出新穎的角度，以學生開竅為基準，能使學生感到新鮮有趣。

三、以認知水平為前提，把握問題的難度。

和諧的生態課堂的提問要適合學生的認識水平，把握問題的難易程度。教師提出的問題應是學生在未認真看書和深入思考之前不能回答的，還應是班里大多數學生經過主觀努力之后能夠回答的。就如樹上的果實，既非唾手可得，又非可望而不可及，而是跳一跳才能得到。教師的提問應難易適度，如果問題過難，學生望而生畏，就會挫傷學生思考的積極性；如果問題過易，學生不動腦筋就能輕易答出，也就無法提高學生的思維能力。在教學過程中，教師提出的問題學生答不出，這是常有的事。原因往往是難度過大。這時，教師應想方設法“化難為易”，以避免陷入“啟而不發”的境地。使問題引領，環環相扣，步步深入，化難為易，使學生都能“跳 一跳摘到桃子”，躍進到思維的最近發展區。

四、以思維距離為臺階，把握問題的坡度。

有的心理學家將問題從提出到解決的過程叫“解答距”。所謂“解答距”，就是讓學生經過一番思考才能解決問題，讓思維的“軌跡”有一段“距離”。一般來說，根據“解答距”的長短，提問可分為四個級別。第一級，屬于初級階段，所提的問題，學生只要參照學過的例題、例文，就可以回答。這樣的問題，屬于“微解答距”范疇。第二級，屬于中級階段，所提問題并無現成的“套子”可以依傍，但不過是現成“套子”的變化與翻新。這樣的問題，屬“短解答距”的范疇。第三級，則是高級階段，所提問題要求學生能綜合運用學過的知識進行解答，屬“長解答距”的范疇。第四級，則是高級階段的發展，屬創造階段，所提問題要求學生能采用特有的方式（無現成方式參照）去創造性地解決問題，屬于“新解答距”的范疇。教師應從學生實際出發，合理調配提問題的坡度，為學生增設臺階，使之能拾級而上，直達知識的高峰。這些個問題，由于“解答距”的長短不一，形成了提問的坡度，調動了學生思考的積極性。在解答問題的過程中，學生的思維隨之逐步提高。

五、以正確思路為引導，把握問題的密度。

傳統的課堂，學生在教學過程中始終處于被動地位。學生學習的內容，學習的進程，學習的方法，全由教師一人決定，學生學習沒有自主權，學習的過程是教師把“定論”喂給學生，學生沒有自己的體驗、感悟，更沒有創造活動；學生只能服從，不能懷疑；只須接受，無須創造。這些，都惡化著語文教學的環境，哪里還談得上以人為本，關愛生命？要關注學生的身心健康，凈化語文教學的環境，就必須重視課堂和諧生態。適度的課 堂提問具有診斷學習、激發興趣、集中注意、啟發思維、反饋調控等教學功能。能給學生以正確的思路引導的問題，不能鍛煉學生的思維能力呢？因此，教學中切忌“滿堂問”，應控制提問密度，將提問與講授、討論等方法有機結合起來使用。

六、以學習心理為標尺，把握練習的強度。

在語文生態課堂中，教師必須以學習心理為標竿，把握好練習的強度。愚以為這里的“強度”應指生態課堂中引導學生自主學習驅動力的強弱，而非訓練的量和度。生態課堂應該能產生高質量、高效率、較理想的學習效能，體現為“主體張揚”、“興趣持續”、“交往真實”、“思考質量”、“生成能力”。譬如重點或難點章節，可以在反饋課上，以分層的方式進行加強訓練。可以有很多種方式，比如練習的形式、競賽的形式、演講的形式??可以由教師主導，因學生掌握情況設計，也可以讓學生相互測試。如果教師覺得強度不夠的話，補充練習可以根據課程的需要來設置練習量。我們是通過導學練的方式進行的，有周導學練和月導學練，采用檢測考試的形式分階段有重點地進行強化訓練。導學練的內容由老師根據學生在導學案中反映出來的問題進行針對性地設計，重在鞏固、完善。我校自育自學的生態課堂，以學習心理為標竿，重在自研檢效，展示課有同步演練、當堂反饋，當日有鞏固分層導練，階段有單元檢效性訓練，月度有綜合性測試。一切訓練均在課程規劃中，并自然形成質量預控體系。訓練切不可隨性、隨意。

七、以課堂結構為抓手，把握提問的深度。

通常的教學，學生難以把握教師提問目的，也難以把握不同提問之間的關聯，難以提供充足的思考問題時間。在缺乏整體感、節奏感的情況下，“線形結構”的課堂導致學生認識單一難以自控，思維紊亂認識膚淺。生態課堂的問題引領呈現的是相互關聯的問題，幫助學生在關聯中認識關聯,在整體中認識整體,在知識學習中培養思維能力，避免水來土掩的問題應對，使學生走出“問題黑洞”。課上學生有充足的心理空間，適當的獨立深思與合作交流，加之精當的教師點撥，構建形成“自學自研──合作交流──教師點撥”的課堂結構。

生態課堂上的問題引領可以優化課堂教學環節，提高課堂教學效果，產生認知的沖突，促使學生積極思考，在這個過程當中才可能實現創新。有效的課堂提問，可以激發學生的思維活動，也能培養學生的思維性、獨立性和批判性。在民主、和諧的師生關系的前提下，以問題引領課堂從而使課堂提問科學而精彩、有效而有趣，使學生喜聞樂答。

八、以語文課本為內容，把握學習的效度。

認真解讀文本，就找到課堂和諧生態大門的鑰匙。根據一般經驗或傳統做法，拿到一本教材，我們不是急著去翻閱手上的教學參考書，就是忙著尋找教案，而往往忽略了對文本進行詳盡的解讀。其實，新課程下的新教材，課后要求更廣泛，認真解讀文本就顯得尤為重要。認真解讀好了文本，一個好的語文教師才能創設情境，指導學生將自己的人生體驗、個人情感與文本交融在一起，實現師生情、作者情的和諧共振，在美與智的融合中形成健康的個性和健全的人格。因此，教師對文本解讀的深度與寬度直接影響了語文課堂的和諧生態。【平時拿到一篇文章，你肯定會讀好多遍，你一般會讀些什么？怎樣讀？讀書方法：瀏覽全文，知其大意──把握文章的主要內容。品讀句段，讀出感受──理解重點句的含義、體會作者的感情。領悟寫法，學以致用──體會和運用表達方法。這樣讀文章，才能 聞到墨香，才能讀出文字傳達給我們的意韻，才能為我所用。】

九、以教師用書為參考，把握知識的廣度。

和諧生態課堂要求教師以教師用書為參考，被我好知識的廣度，對教學設計進行動態設計，這樣才能增加學生活動空間和體驗空間。因為課堂有了學生的活動，就不可能一成不變，課堂上所發生的一切，便不能在備課時全都預測得到，教師應按課堂的具體行進狀態來設計教學，根據課堂隨時出現的新情況調整教學安排。例如在教學一些敘事的長文章時，我常常按要素羅列法──找出文中的四要素，并合理組織它們，設計巧妙的問題來引領導學。教師的創造才能和創造樂趣，在處理這些活動的情境中得到發揮與體現。學生也因為教師顧及了他們的存在以及他們在課堂上生命活動的多樣性，也會滿懷熱情參與課堂學習。當師生全身心投入到課堂教學中時，課堂也就脫去僵死的外衣，顯露出無限的生機來。

十、以課程標準為依據，把握課堂的高度。

新課標是教學起始的依據，也是教學結束的評價目標，課程標準的高度，就是我們生態課堂的高度。如新課標中對“主要內容”的有關敘述有：第二學段：“能初步把握文章的主要內容。”第四學段：“理解主要內容。”從以上的階段目標中，我們可以感悟到以下幾點：課題及教學目標中用“把握”，而不用“理解”，在小學段是比較合適的。第二學段用了“初步”，而第四學段沒有用“初步”，這說明在把握理解主要內容的要求各學段是有所不同的，應有一個由易到難、循序漸進的過程。

綜上所述，“生態”課堂構成了一個微觀的生態系統，教師、學生、環境三者之間形成了一種相互依存、相互制約、多元互動的關系。生態和諧的語文課堂追求的則是師與生、人與文、情與理、導與放、思與悟等方面 的平衡、統一、親和、融洽，打造一種自然、和諧、開放、創新的語文課堂。和諧生態課堂，不再是實驗的跑道，而是達成個人轉變的通道，它應具有非預設性和發展性，其課堂教學的節奏、內容、語言、活動等都應是動態生成的，教學過程充滿變化和靈動，充滿詩意和創造。所以，要給學生留有較大的空間讓其生疑、質疑、辯疑，并引導學生跳出教材，擴展探究，給學生評點的自由。這就要求我們的語文教師要擁有一雙慧眼，敏銳地發現、捕捉這些資源并加以利用，在文本對話、師生對話、同伴對話中互補、互構、互融，從而真正成為學生發展的朋友和學習的伙伴，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活而生動的畫面，流淌出生命的亮彩。

第四部分：今后努力的方向

把課堂變為學堂，變為學習語言、運用語言的課堂，把課堂作為實踐的陣地，努力探索有特色的、高效的語文學堂，為孩子們留下學習語文的痕跡。

謝謝大家！

第三篇：還原語文本色 追求本真課堂

還原語文本色

追求本真課堂

陽邑中心小學

王旗慧

尊敬的各位領導、老師：

大家好！我叫王旗慧，是陽邑中心小學的一名教師，從教13年來，我一直從事語文教學工作。2008年被評為武安市骨干教師；連續多年年終考核優秀；2014年9月獲得武安市第三屆小學語文名教師稱號，這些成績的取得離不開領導的支持和同事的幫助。

今天能在這里和大家交流學習我很榮幸，感謝大家能在百忙之中為我搭建這樣一個交流學習的平臺，也給了我一次鍛煉的機會。

我今天和大家交流的題目是：《還原語文本色，追求本真課堂》。新課程所倡導的語文生態課堂是根據語文學科特點和語文課堂的培養目標，還原語文課程的原點。用簡單的方法來培養學生的語文能力。隨著多媒體的出現和在教學過程中的運用，語文教學出現了將信息技術的優勢泛化、甚至濫用的現象，使得原本的語文課堂喪失了真實的面貌，讓學生的說讀能力減退。那么怎么樣才能讓學生更好的在網絡環境下學習語文呢？讓語文還原本真，讓學生品味語言。必須重視語言教學，必須以讀為本，必須加強聽說讀寫的訓練。只有這樣，才能有效提高閱讀教學的質量，提升學生語文素養。下面是我在語文教學中的點滴做法：

一、以文本為主

陳鐘梁先生曾經說過：“語文課是美的，這種美潛伏在語言的深處，語文課首先要上出語文味兒，要上得樸素自然，要向學生傳達出語言深處的美。”的確，學生面對的是一篇篇文質兼美的范文，教師應帶領學生學習、揣摩、品味、吸收其語言精華，讓學生受到語言所蘊含的豐富的人文信息、人文精神的熏陶。特級教師洪鎮濤更是把培養和提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，作為語文教學的根本任務，強調要回歸到語文學習的本體——學習語言上來。

課文的教學目的就是通過文本語言的賞析，品味作者創設的意境，領悟作品的豐富內涵。這需要教師聚焦語言，引導學生品讀文中關鍵詞，揣摩感悟玩味，從而領略語言的魅力。如在教《圓明園的毀滅》一課時，我抓住“不可估量”一詞讓學生體會圓明園的價值；在教學2段中抓“拱”字，來了解圓明園的分布；在第3自然段中抓重點詞“金碧輝煌、玲瓏剔透”來體會圓明園的宏偉。語文教學不能脫離文本更不能冷落文字。

二、重視誦讀，多讀，反復品味

我們強調閱讀教學的根本在于對語言的研習，那如何帶領學生去“理會語言，體悟語言”？其中必不可少的一條是多讀。“讀書百遍，其義自見。”朗讀可以讓學生認知文字、感受聲律、體味詞句、領會情感、品味意境、發展語感。一篇課文如果不讀通讀透，而忙著去操作電腦，帶領學生看畫面、聽音樂，課堂上沒有了瑯瑯書聲，也便沒有了語文味兒，學生對語言的敏感就沒了，語文素養也無從談起。

三、運用多種方法理解、感悟語言

運用多種方法理解、感悟語言，成功突破教學重難點。如教學《圓明園的毀滅》一課時，課文題目為“毀滅”，卻用了大量的篇幅寫圓明園輝煌的過去，為的是讓讀者在閱讀中感受過去的美好，把美好的東西毀滅，更能激起人們的痛惜與仇恨。從而激發人們不忘國恥，振興中華的責任和使命感。然而，圓明園輝煌的過去已不復存在，只能通過閱讀課文感悟、想象等在腦海中再現昔日的景觀，對此，我讓學生認真讀書，有重點、有層次地理解感悟圓明園昔日的輝煌：首先引導學生感受圓明園宏大的布局，然后重點感受圓明園宏偉的建筑。當學生抓住“金碧輝煌”“玲瓏剔透”等詞語來談自己的學習體會時，適時引導學生或聯系生活經驗，或展開想像來理解金碧輝煌的殿堂大氣之美和玲瓏剔透的亭臺樓閣秀氣之美。

以上是我在語文課堂中的點滴探討和做法，對于語文教學，我還會一邊學習，一邊摸索，努力打造適合我們學生學習的有語文味的本真語文課堂。

第四篇：追求本真,本色語文教學的永恒魅力（定稿）

追求本真，本色語文教學的永恒魅力

福建省德化縣第八中學 陳敦繼（***）

【內容摘要】著名教育家陶行知先生說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人。”道出了教育教學的本質——“真”。本色語文教學的永恒魅力——追求本真，即注重研究語文教學的最佳策略，既能尊重教育規律，又能尊重學生成長規律，使學生整體素質全面發展。

【關 鍵 詞】追求本真 回歸本位 重在指導 把住靈魂 貴在求活 遵循規律 力圖實效

新課改的實施給語文教學帶來了許多變化，可以說是好評如潮，褒之者眾，于是趨之若鶩。但熱情之中，還是應該冷靜面對，認真思考，追求本真，才是本色語文教學的永恒魅力。也就是注重研究語文教學的最佳策略，既能尊重教育規律，又能尊重學生成長規律，使學生整體素質全面發展。

一、回歸語文教學本位------重在指導

在新課改形勢下，教學理念發生了根本的變化，課堂教學的重點也發生了轉變，教師不再是課堂教學的中心，學生已成為課堂學習的主體。說到底，課堂教學活動必須有教師、學生雙方合作完成的一項創造性的勞動，學生成為了課堂學習的主人；而教師決不是旁觀者，愉快而高效的學習旅程來自于教師高超的指導。教師精湛的指導，就會引領學生走進別有洞天的新天地。

作為一個稱職的高中語文教師，首先必須弄清一個根本問題，那就是高中語文教學的主要任務究竟是什么。高中語文教學的主要任務應該是指導學生閱讀（讀書、看報、上網查資料）、鑒賞，以及指導學生寫文章。因此，評價一個高中語文教師的教學成功與否，應主要考查他指導的成功與否；評價一個高中語文教師有沒有本事，是不是優秀，就主要考查他能不能讓學生喜歡閱讀（讀書、看報、上網查資料）、鑒賞、寫文章，能不能激發學生讀書的興趣和寫作的興趣。

為了提高學生的語文素質和能力，上好課是一個基礎。但就大語文教學觀而言，在語文課堂教學中，我們已不能只關心“解決”了多少問題，而更應當關心“指導”了多少問題。“指導”的好的語文課才是效率高的語文課。提高課堂45分鐘有效率并不意味著要在課堂45分鐘里面解決多少問題，語文課僅僅是解決“指導”的問題，語文問題的解決過程必須由學生自己在課內兼顧課外進行。著名教育家陶行知主張：解放他們的頭腦，使他們能思考；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的眼睛，使他們能看；解放他們的嘴巴，使他們能說；解放他們的空間，讓他們回歸大自然，融入社會中，擴大視野；解放他們的時間，要給他們一些空閑時間消化學問，并想一些他們高興干的事，多幾分學習人生的機會。

《高中語文課程標準》規定，高中語文課程包括必修課程和選修課程兩部分。它的目的就是鼓勵學生根據自己的學習興趣、未來學習和就業的需要，選修有關課程。《高中語文課程標準》同時指出，促進學生探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務，語文學習應該成為積極主動探索未知領域的過程。

探究性學習，以前側重于探究的方式，如怎樣去進行社會調查，同學之間展開討論等。實際 上探究學習的核心是為了發現問題和解決問題。在提倡學生主動性和自主性的前提下，“探究性學習”應包括兩個要件------“探究的問題”和“探究的方式”。這中間“發現問題”“研究問題”“解決問題”自然處于核心地位，這也是教師“指導”的根本和核心所在。

正因為這樣，從課堂提問到課外作業，從日常反饋到階段考查，都不應是隨意的、盲目的、散漫的，更不應該成為一種“為問而問”的演出形式。課堂提問有些是為了推進課程進程的，但必然也有些提問是以推進學生思維為主要目的的。根據學生認知實際，設計問題，提示思路，評價答案，這既是教師“指導”的根本方法和基本策略，也是“探究性學習”最根本的因素和最常規的形式。

因此學好高中語文，僅僅是語文教師在課堂上教給的，是遠遠不夠的。教師能夠為學生做的，僅僅是“指導”而已，指導學生向更多的語文教師學習，向司馬遷學習，向羅貫中學習，向余光中學習……

二、把住語文教學的靈魂------貴在求活

課堂教學要為學生的個性發展和興趣培養提供學習、充實、展示的平臺。課堂設計要為具有不同需求的學生提供更大的發展空間，保證學生可以經由語文課名正言順地培養和發展自己的個性才華。

首先，要讓每個學生“活”起來。學生是學習的主體，也是教學的主體，他們是一個個充滿著生命張力與活力的個體，讓他們“活”就是要還給他們生命的本色，使他們都能積極主動地參與教學過程。魏書生教師連確定一節課的教學目標也和學生一起商量。分析人物形象，從外貌描寫、語言描寫、行動描寫、心理描寫等等評價人物善惡美丑的精神世界。如《守財奴》中作者用極具個性的動作描寫“……箍桶匠的眼睛老盯著女兒跟梳妝匣，他手臂一擺，使勁一推”等，極富特色的語文描寫“那簡直是抹自己的脖子！”“這么多的金子，有兩斤重。……這交易劃得來……”等。通過師生雙方共同學習、商量、交流，明確了葛朗臺的形象：貪婪虛偽、嗜財如命、冷酷無情。學習是學生自己的事，在學習過程中要充分發揮主觀能動性，積極主動地全身心地投入，不能坐等天上掉餡餅，只有積極動腦、動口、動手去發現，才會有所得。學生“活”起來了，更有利于培養學生盡情訴說的欲望和能力，把他們的個性潛能全部激發出來，達到發展學生個性才華和培養學生創新精神及創新意識的目的。

那么，怎樣讓學生“活”起來呢？要充分調動學生的學習興趣，消除學生學習的緊張恐懼心理，讓學生以積極的心態參與課堂活動，要有意識地營造一種寬松和諧的學習氣氛。比如，課前五分鐘演講或講故事，作文評講課，每周一節的課外閱讀課等。從整個班級來看，全班學生就如一篇精美的文章，“一個也不能少”。能否讓“優等生吃得好，中等生吃得飽，后學生吃得了。”取決于教師能否把學生“激活”。

第二，教師自身也要“活”起來。首先是“腦筋要活”。教師不能始終抱著“師道尊嚴” 的思想，“多一點人性，少一點尊嚴”，“多一點平等，少一點威嚴”，“多一點激勵，少一點冷漠”，“多一點傾聽，少一點說教”，“多一點激勵，少一點斥責”，以“先學者”的身份組織豐富的課堂生活，“多渠道”地幫助學生學習。不僅僅要鉆研教材，更重要的是研究學生，要把每一個學生裝在頭腦中，像敲擊電腦鍵盤一樣熟悉每一個學生的發展規律，做到心中有數。二是“位臵要活”。教師不能只是獨立講臺布道式的講學，僅完成“傳道授業解惑”的任務，而是要走到學生中，做好“學長”。“位臵要活”，更主要的是要換位思考，設身處地地理解每一個學生的實際，致力于“導”：為了導得有效果，教師要與時俱進地增強自身的文化素養和思想素養，不能因為一時回答不出學生的提問而“顧左右而言它”，甚至一棍子打死。恰恰相反，學生越能異想天開，越說明學生學習的投入之深，教師越應當給予鼓勵、表揚。三是“方法要活”。多渠道地激發學生學習語文的熱情，還表現在教師能夠恰當運用現代教育技術手段調動學生的非智力因素。比如學習小說《林教頭風雪山神廟》時可以組織學生欣賞電視劇《水滸傳》的相關片段，學習戲劇《雷雨》時可以指導學生演一出課本劇。這樣，不僅能進一步激發學生的學習熱情，而且能加深對課文的理解，何樂而不為呢？

最后，讓教材也“活”起來。發掘課文本身“活”的因素，文質兼美的文章作為教材是學生走向作者的橋梁，它鮮活地表現作者的思想、構思、語言和藝術魅力。無論什么文體的課文都有潛在的閃光點，抓住了閃光之處，把它激活，讓它煥發活力，而活的因素就課文來說，到處都是。如《滕王閣序》中的“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，《記念劉和珍君》中的“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。”“沉默啊，沉默啊！不在沉默中爆發，就在沉默中滅亡。”等句子，都具有引起讀者與作者共鳴的“活力”。

三、遵循語文教學的規律------力圖實效

新課改的實施使教師的教學觀念進一步得到轉變，觀念的轉變還帶動了教學方式和學習方式的轉變，但在教學上要防止陷入教學誤區。

一是盲目地遵循新課改的教學思路：自主---合作---探究。可能有的教師認為一堂課如果沒有“自主---合作---探究”的教學設計思路，就不是一堂新課改下的課。因此在課前準備時，在不需要合作的時候來個同桌間的合作，不需要自主探究的時候也來個自主探究，在旁觀的人看來，課堂上學生的主體活動也許得到了較好地體現，學生的學習氣氛也比較活躍。但實際上這是一種“作秀”，完全不考慮學生的生活經驗、知識和認知規律，只是盲目地迎合一種新的理論，而忽略了學生的實際情況和教學內容的本身。事實上，學生的學習效果是不理想的。

二是教學重點不突出，教學難點沒有得到很好的突破。正因為新課改，現行的新教材進行了一系列改革，而現在的教學參考書沒有明確地提出每節課的學習目標，這樣的教材使教師難以把握理解：教學的知識點應該讓學生學到什么程度才是合適的。也因為如此，現在的教師在制定教學目標時可能出現偏差，即所謂的“仁者見仁，智者見智”。但是，教師在課前一旦制定了教學目標，在課堂上就必須去完成它。時下，有的教師也受到新課改思想的影響，在課堂教學上，特別是教學難點的突破上，如對新的知識點“為什么”、“怎么樣”的問題，只是在課堂上輕描淡寫地一掃而過，結果是學生“只知其然，而不知其所以然”。

基于新課改的教學背景，語文教學應該首先探求三個問題：一是把以教師為中心的教學觀念轉向以學生的發展而組織教學的觀念；二是把以教師單向輸出的教學方式轉向師生雙邊互動性的交流與對話；三是把教師權威支配的教學組織和管理模式，以及常學生應答性的反應與服從的課堂文化轉向構建師生間民主與平等的生活化平臺，營造學生自主性學習和參與探究性實踐活動的學習環境。

總之，不管新課改怎么改，作為教師的我們千萬別糊涂，一定要“咬住青山不放松”，充分發揮集體備課的優勢，追求本真，才是本色語文教學的永恒魅力，尊重教育規律，尊重學生成長規律，使學生整體素質全面提高。只有這樣，學生才能在知識上學習得比較扎實，能力上有較好的發展。

第五篇：永遠追求課堂的無限魅力

永遠追求課堂的無限魅力

課堂是學校中最普遍、最常態、最基本的細胞，是學生獲取知識、展現才華、自主發展的有效平臺，是實施素質教育和新課程改革的主陣地。培養與未來社會知識與能力結構要求相符合的人才，需要我們緊跟變革調整的時代步伐，適應日新月異的科技進步，加大課堂教學改革的力度，永遠追求課堂的無限魅力。

一、認識：第一課堂是學生學習的主渠道

學生是課堂學習的真正主人。高效的課堂必須尊重學生的主體地位，發揮學生的主體作用，激發學生的學習興趣，讓學生主動自覺地學習，積極努力地學習，生動快樂地學習。小組合作學習是一種提高課堂效益的行之有效的方式。沂源二中從2006年下半年開始，探索實施以學生自主合作為主要形式的課堂改革實驗，選派教干教師赴杜郎口中學、昌樂二中、兗州一中等課改先進學校、赴廣州、南通、濰坊、煙臺等先進地區實地參觀學習，親身感受教學改革帶來的新氣氛、新景象、新變化，增強主動學習、參與改革的熱情和自覺性，并認真學習研究他們的先進教改經驗。杜郎口的“三三六”自主學習模式、昌樂二中“二七一”高效課堂和廣東的生本教育等，都給了我們很多有益的啟示和借鑒。我們組織專門班子，多次召開專題會議，研討他們的先進經驗，博采眾長，為己所用。

學校成立了以校長為組長，分管校長為副組長，包級、包組領導為成員的課堂教學創新工作領導小組，具體組織領導、研究指導、督查反饋、評選獎懲等各項工作，切實把課堂教學創新工作不斷推向深入。

學校相繼出臺了《聚焦課堂、決戰課堂的實施意見》《學習推廣杜郎口經驗的實施意見》《深入開展課堂教學創新活動的實施意見》《課堂學習小組建設及管理辦法》《學案的編制原則、要求及評價方案》等文件，及時發了《人民教育》《高效課堂的九大范式》《教育走向生本》《教師培訓學習指引》等書籍，推薦并印發了“什么是真正高效的課堂”等部分理論學習篇目，編印了《課堂教學創新學習材料》校本教材，邀請郭思樂、王恩大、石伏平等專家教授以及市教研室、教科所的專家教授來校培訓指導，宣講課堂創新的實質與精神，明確打造高效課堂的目的和意義，研討小組合作學習模式的特色與要領。學校扎實開展了“課堂教學創新年”、“課堂教學創新深化年”等活動，并采取校內培訓、課堂觀摩、學習研討等多種形式，深入學習，強化創新。同時，學校通過校園廣播、宣傳欄、培訓班、主題班會等豐富多樣的形式，讓學生認識并體驗到自己是學習的主人，課堂是學習的主要途徑，必須牢牢把握課堂主渠道，鍛煉自己，展示自己，發展自己。

二、助推：第一課堂充滿無限的追求空間

課堂教學探索永無止境。學校采取積極有效的多項舉措，努力讓課堂告別無效，遠離低效，保證有效，力求高效。

1、領導帶頭，率先垂范。所有兼課的領導人人上一節校級觀摩課，和其他教師一道研究，一起探討，共同提高，深入推進課堂教學改革，大面積提高課堂教學效益。

2、骨干帶動，整體推進。充分發揮學科帶頭人、骨干 教師、備課組長、教研組長的示范和引領作用，上好示范課、公開課、觀摩課，為全校教師、全組教師樹立學習榜樣，并通過結對幫扶、專題研討和講座等形式進一步培訓教師，全體任課教師人人上好公開課，學校適時開展比賽課，對優勝者表揚獎勵，整體推進我校的課堂教學創新工作。

3、組織評優，完善機制。學校以深入開展每年一屆的“生本高效課堂教學能手”評選為契機，開展系列講課比賽活動。首先在年級組內部開展人人講達標課活動，通過層層選拔參加全校的講課比賽，評選出學校的“生本高效課堂教學能手”。同時，積極開展以下幾項活動：一是推出學校、年級組的示范課，樹立課堂創新樣板課，并組織廣大教師觀摩學習、切磋交流；二是開展以聽評課為主要形式的課堂教學創新實踐活動；三是依據《沂源縣課堂教學創新評優評價標準》對全體教師進行一次隨堂考核；四是領導、教師和學生共同參與的評教活動；五是課堂教學創新經驗交流活動；六是課堂教學創新表彰活動，從而有力推動課堂教學創新評優工作順利推進。

4、指導督促，狠抓落實。值日領導不定期抽查任課教師的課堂教學創新情況，對不采用新模式或運用不積極、不徹底、不經常的老師，及時采取指導、談心、亮黃牌、扣個人年終得分等形式督促落實，并實行一票否決制，取消評優樹先資格，與年終個人考評掛鉤，不斷促進課堂教學創新活動扎實有效地深入持續開展。

5、課題研究，研討模式。倡導教師深入研究課堂，把握共性，突出個性，注重細節，發揮特長。學校成立了課堂 教學創新攻關小組，所有備課組都根據教學實際，確定了本備課組的科研課題，結合不同的學科和課型，展開了各課型教學模式的研討，初步形成了“四環五步一載體”教學法。

6、強化學案的編制、使用與批改。學案提前一周編制完成，要求必須在集體備課的基礎上充分討論、完善，盡最大努力做到科學、實用、符合我校學生的實際，真正發揮學案的導學作用。學案提前2-3天下發到學生手中，讓學生有充足的時間預習、討論、填寫。上課前一天，任課教師將學案收起來，檢查學生預習情況，掌握真實學情，把握備課重點，深入備課，設想多種應對措施，保證點撥精當、簡潔。上課時將學案發給學生，學生補充完善，將所有問題搞懂，并進行規范整理，然后再上交一次，供任課教師檢查、批改。

7、建設優秀學習小組。學校制定了《沂源二中課堂學習小組建設及管理辦法》，積極開展培訓，努力建設優秀學習小組。各年級從高一開始進行學習小組長的培訓，各備課組都進行了小組培訓，各班級均出臺小組評價細則，開展了系列講座進行指導，并組織小組長開展了觀摩優秀班級課堂教學活動，舉行了學習小組長經驗交流會。各個年級每個班級都根據小組表現評出月優秀學習小組和學期優秀學習小組。每個小組都有自己的組名、勵志格言，并根據同學表現，評出每周、每月、每學期的高效學習之星。

三、實施：第一課堂的深度教法探索

經過堅持不懈地努力和探索，逐步形成了具有我校特色的“四環五步一載體”教學模式。

四環節為：預習、展示、反饋、測評。五步驟是：學案 引領、自主學習--小組合作、討論釋疑--問題匯總、探究展示--互動交流、精講點撥--檢測鞏固、評價總結。一載體是“學案”。

1、學案引領、自主學習。學生以提前下發的學案為引領，認真完整地閱讀教材，盡最大可能完成學案，自主學習、主動學習，并記錄教材及學案中自己不能解決的疑難問題。（獨學階段）

2、小組合作、討論釋疑。學習小組長組織本組成員進行合作學習，討論交流自主學習過程中的收獲和疑惑，討論交流教材及學案中的問題，解決小組內部能夠解決的所有問題，并明確本組所有成員都不能解決的、共同的疑難問題。（對學+小展示）

3、問題匯總、探究展示。圍繞教學重點和難點，圍繞小組合作中的疑難問題，選擇具有代表性且有討論價值、思維含量的問題，作為課堂探究問題，開展全班討論，以小組為單位進行展示交流。（群學+大展示）

4、互動交流、精講點撥。師生都要融入小組展示中，生生互動，相互質疑追問、辯論反駁、補充完善；師生互動，點撥啟發，引領引導，力求“撥云見日”“撥亂反正”，甚至“畫龍點睛”“點石成金”。這一環節和步驟應是課堂的高潮和亮點。（群學+大展示）

5、檢測鞏固、評價總結。當堂訓練，檢測課堂教學效果，并采取多種形式，對小組合作學習情況進行評價鼓勵。最后由學生整理學案或糾錯本，對所學內容進行總結、反思、梳理、鞏固。學案是“四環五步”教學法的有效載體，是小組合作學習的有效引領，是學生自主學習的方向盤。學案設計做到“四化”，即知識問題化，問題層次化，層次梯度化，梯度漸進化，循序漸進地引導學生系統、深入地掌握知識，開啟學生智慧，調動學生積極性，發展學生知識和能力。學案設計的核心和難點在于提出有探究價值且能調動起學生興趣、啟發性強、質量高的討論問題，應把握好趣味性原則，讓學生有討論的興趣和價值；把握好貼近性原則，貼近學習的重點難點，貼近學生思想，貼近學生的生活實際，貼近學生的“最近發展區”；把握好思辨性原則，能觸動學生思維，碰撞思維火花；同時兼顧時代性原則，緊緊把握時代脈搏，聯系社會熱點、焦點問題，努力做到與時俱進。

四、體驗：第一課堂魅力無窮，學校活力無窮 “我們小組的觀點是……”“哪個組還能給我們補充一下？”“我們小組還有另外的方法……”“請問你們組為什么這樣理解題意？”“有哪個組敢向我們挑戰？”“我們認為你們回答的角度很好，但是表述不夠準確……”如今，沂源二中的課堂真正成為了學生展示的舞臺，同學們分小組面對面而坐，時而靜靜思索，時而唇槍舌戰，時而板演講解，時而交流探討……多彩的課堂逐漸散發出日益迷人的無窮魅力，“我的課堂我作主”成為學生無比自豪的事情。自主合作的生本課堂，培養了學生多方面的能力和素質，締造了二中學生新的希望。

課堂的改革創新需要教師靜下心來，撲下身子，積極參與，深入研究，堅持“問題即課題”的思想，善于發現教學實踐中的問題，善于分析、解決教學中的實際問題，并在研究 中成長進步，獲得快樂和幸福。蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能多獲得樂趣，天天上課不致變成一種單調乏味的義務，那就應引導每一位教師走上從事教育科研這條幸福的道路上來。”教師在科研中挖掘潛能，在成就學生的同時發展自己，成就自己，每年在市級以上報刊雜志發表文章300多篇，越來越多的老師在各級講課比賽中取得了優異成績。

學校通過實施教師培養“六大工程”，全面提高教師整體素質，以高素質的教師隊伍，有效推進課堂教學創新工作。具體來說，就是實施“師德建設”工程，爭做教書育人楷模；實施“教師專業成長”工程，做學習型、學者型教師；實施“名師”培養工程，充分發揮他們的帶動輻射作用；實施“名班主任”培養工程，不斷提高班級管理水平，增強育人效果；實施“教師文明形象”工程，展示員工積極向上的精神風貌；實施“凝聚力”工程，建設溫馨和諧的學校大家庭。教師工作的積極性、主動性和責任感提高了，不僅讓課堂活力無限，給學生搭建起寬廣的發展舞臺，也給整個學校帶來了生機與活力。

“教育是心靈的藝術，教育是人本教育，抓住學生的心靈，教育就成功了一半。”改革創新課堂教學，轉變教學方式和學習方式，創造適合學生的教育，讓學校充滿活力，讓教育灑滿陽光，我們將在教研、教改、教學、教育的道路上繼續前行，永不止步。