第一篇：魅力語文高效課堂（定稿）

魅力語文，高效課堂

河北易縣中學

劉麗華

內容摘要：

創設高效課堂，重在傳揚語文的魅力，激發學生活力，要讓學生好奇、探究，要為學生創設寬松融洽的課堂氛圍，要激發學生聯想創新，當然也要有明確目標。只有學生感受到語文的魅力，主動體驗到成功的喜悅，他才會好學、樂學。

關鍵詞：

高效課堂

魅力

好奇心

寬松融洽

聯想創新

目標 多年教學中，感受最深的是語文提高很難，學生對語文不感興趣，課上不聽，考試靠蒙。語文老師常年處于自己講的口干舌燥、學生多在踏實睡覺的尷尬境地。語文失去了她的魅力，語文課也失去了生機。加上現在的學生不喜歡讀書，只喜歡電視、電腦上的游戲或娛樂節目，文學積淀貧乏。面對這種困境，許多語文老師都想法設法調動學生積極性，搞教改，做實驗，想盡方法找突破口。要想擺脫語文教學的窘境，彰顯語文教學的特點和優勢，我覺得首先要彰顯語文的魅力，抓課堂效率，向課上四十分鐘要效率，創高效課堂。那么如何創設高效課堂呢？

首要的任務是激發學生對語文的好奇心。心理學指出：人的一切發明創造來自于好奇心。好奇心是人們對新鮮事物積極探求的一種心理傾向，是人的一種本能。它是人的寶貴的品質，好奇心得到滿足就會產生靈感。好奇心是孩子知識啟蒙的金鑰匙，把握好這把金鑰匙，就有可能開啟未來科學的大門。在學習活動中，好奇心不僅可以成為學生學習的內在動力，而且還會成為具有重大意義的發明或發現的催化劑。好奇心人皆有之，要激發學生的好奇心多從疑問開始，教師在教學活動中要精心創設問題情境，為孩子創造一個寬松愉快的環境，激發學生的學習興趣，激發學生的好奇心。例如要講白居易的《琵琶行》，先來一個對聯猜謎，“楓葉四弦秋，悵觸天涯遷謫恨；潯陽千尺水，勾留江上別離情”，“筆諍時政，心在蒼生，萬戶爭傳新樂府；堤建西湖，神歸東洛，千秋永祀老詩翁”。這兩副對聯是說誰的？為什么？用問題勾起學生的求知欲，求知欲是人們積極探求新知的一種主觀欲望，是人們對新異事物進行主動探究的一種心理傾向。它推動人們積極主動地觀察世界，展開創造性思維，它帶有一定的情感色彩。教師要激發學生的求知欲，在課堂上就要想方設法創設出引起學生主動觀察、自主探究的學習情境，并提出難度適中且富有啟發性、持挑戰性的問題。學生對問題有了興趣，就容易對讀書有特殊的感情，有了濃厚的興趣，學習起來才會樂此不疲，正所謂“樂學之下無負擔”。為此，在教學過程中，．教師要精心創設教學情境，如故事情境、生活情境、問題情境、游戲情境、設置懸念等，展現語文的吸引力，使學生內心產生學習的需要，從而自覺地探究問題，獲取新知。

其次，創設寬松融洽的課堂氛圍。教學過程是師生、生生之間的多向交流活動，師生和諧才能使學生學習氣氛活躍、濃厚，取得事半功倍的效果。教師要展現自己的魅力，除豐富的知識外，也要有和藹可親的教態，真誠的表揚、及時的鼓勵、激勵的評價，都能使師生關系融洽。積極健康的學習心境是孩子智力活動的活力和動力，是優化課堂教學的催化劑，和諧的課堂氛圍更容易使學生產生有意注意，激發他們認知的興趣，從而促進其思維的發展。

語文課堂教學要提高質量就要滿足學生的情感需求，讓學生真正成為課堂的主人主動地投入學習氛圍中，健康地進行語言、思維、情感的交流。老師要尊重和寬容學生，做學生的朋友，自覺地和學生站在同一平臺上交流，站在學生的角度多想想。只有老師的真誠笑容和寬容的心才能使教學過程成為師生積極情感和諧交流的過程。此時教師應當充當多種角色，既是師長，又是朋友，有時還是學生的學生。對學生少一些批評，多一些鼓勵，少一些禁錮，多一些寬容。凡事以人為本，創設一種融洽、寬松的課堂氛圍，對學生身心各方面的健康發展都不無益處。

在教學時，我鼓勵學生的獨特創見并很尊重學生的情感交流和真實想法，多給學生表達的機會，滿足他們的表現欲望。學生組成學習小組自己發現問題，解決問題。讓思想碰撞，情感交融，學習完善。這種和諧的交流不僅增大了教學的密度，提高了教學的訓練交際性，而且互相啟發，活躍思想，滿足了學生精神需求，增強了學生的自尊自信，讓學生獲得成功的喜悅體驗,促進了課堂教學的優化和諧。

創設寬松和諧的氛圍還要老師投入真實的情感。羅曼羅蘭說：“要撒播陽光到別人心中，總得自己心中有陽光。”多一點微笑，讓學生產生親近你的欲望。心理學家艾特莫勒比斯列舉了這樣一個公式：“感情的全部表達=7%的言詞+38%的聲調+55%的面部表情。”老師和藹可親的微笑的面部表情，溫和誠懇的聲調，會給課堂教學帶來愉快的氣氛。教育家馬卡連柯說過“做老師的不能沒有表情，沒有表情的人就不會做教師。”當然老師的表情應該是真實和教育性的統一。一方面老師不能隨意地，不加節制地流露自己的感情：老師不隨便地在學生面前表現出憂傷，沖動暴怒，嘻嘻哈哈等膚淺，有害的表情；另一方面教師也不應該矯揉造作，裝腔作勢，嘩眾取寵，因為這對學生更有害。總之，教師對學生的表情應該是積極健康自然真摯的。教師對學生的表情應該多微笑，多溫柔。當然必要時也可以是嚴峻，堅毅，甚至憤慨，其目的是產生積極有益的教學效果。

第三，鼓勵學生的聯想創新，及時激發學生的興奮點。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。可以說，創新關系著國家的前途和命運。素質教育的核心在于培養具有創新精神和實踐能力的新型人才，這已成為人們的共識。而聯想是創新的前提。學生在學習過程中，不一定時時跟隨老師想和做，有時，他會有一些相關聯想或創新意識，這時，學生說的可能是我們備課時沒想到的，不要呵斥，也不要急于否定，更不要急于拉回準備的課堂內容，要給予學生發散的空間和時間，肯定他們合理的聯想和積極的創新，保護他們的創造欲望。比如，在講梁思成先生的《中國建筑的特征》時，一個同學說起了清西陵的建筑，雖然不一定都和課文有關，我還是請他向大家做了一個詳細得介紹，他講了西陵的屋頂、華表、脊、柱、牌坊等標志性建筑，打開了大家的思路，好幾個同學爭著介紹他們參觀過的古建筑，故宮、十三陵、總督府、孔廟等，掀起了介紹的小高潮。這個插曲把課文和生活聯系起來，用生活解釋課文，用課文理解生活，學生們很感興趣，積極性高，收效顯著。美國著名教育家華特有句名言：“語文學習的外延與生活的外延相等。”語文不能脫離生活，語文教育只有通過生活才能散發出力量。語文大師呂叔湘先生也說過“語文跟別的課不同，學生隨時隨地都有學語文的機會”。可見，語文的知識并不只在書本上，更存在于現實生活的廣闊空間里。沒有聯想，語文是枯燥的，干癟的，只有聯想和創新，才會讓語文成為有本之木，有源之水。只有這樣語文才有了魅力，生活才有了樂趣，兩全其美，相得益彰。

當然，高效課堂的創設還有賴于目標的明確，知識點清楚。高效課堂教學并不是教學內容越“多”越好，也不是越“難”越好，而是要在了解學生的實際發展水平和特點的基礎上，合理地確定教學內容的重點，難點，明確教學的知識目標、能力目標、情感價值目標。課堂上教師要以“精講多練”方式落實教學重點，要讓學生扎實掌握基礎知識，發展熟練的基本技能。學習方式也要明確，課堂上學生可以采用自主學習、合作學習、探究學習等學習方式，讓學生變“被動學習”為“自主學習”，變“要我學”為“我要學”。充分發揮學生的積極性、主動性、創造性為前提，引導他們在民主、寬松、和諧的課堂氣氛中自主學習、合作學習與探究學習，才能達到高效課堂教學的效果。另外，時間的分配、教學的度、教學的情境、教學中可能出現的問題都要提前考慮，做好安排，否則高效課堂就只是一句口號。巴金曾經寫下過感人至深的話，“我們有一個豐富的文學寶庫，那就是多少代作家留下的杰作。它們教育我們，鼓勵我們，要我們變得更好、更純潔、更善良，對別人更有用。文學的目的就是要人變得更好”。閱讀文學作品，并不是像普通的以獲取信息為目的，而是要能培養學生高尚的審美品味，能夠在閱讀的時候思考人生，思考社會，培養一種人文情懷，獲得一種精神的自由。如果我們只把學生禁錮在教師的枯燥講解中，禁錮在死氣沉沉的課堂上，那怎么體會得到文學的美好?怎么培養學生的審美趣味呢? 為了我們的傳統文化能繼承和發揚，為了我們的孩子能健康成長，讓我們放開孩子的手腳，用我們的微笑鼓勵他們在文學的海洋中暢游吧，只有充分展現語文魅力，語文課堂才會有實效，才會有高效。

參考書目：《21世紀教育新理念》

《最佳課堂教學案例--六種模式的總結與應用》 《素質教育課堂優化藝術》

第二篇：構建語文高效課堂 展現語文課堂魅力

構建語文高效課堂

展現語文課堂魅力

摘要：語文教學要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是語文教學的必然趨勢。語文課堂教學是一種教師與學生共同參與的復雜性活動。教師角色得到恰到好處的運用，學生的主體角色發揮得淋漓盡致，這是高效課堂的主旨。致力于打造高效課堂，需要教師的引導和組織，創設課堂氛圍、組織有效的提問，激發學生學習興趣，讓他們主動要學，自主去學。一堂高效的語文課應該體現教師的引導和學生作為課堂主體的興趣，讓學生主動、快樂地學。

關鍵詞：高效課堂

課堂氛圍

學生興趣

自主學習

作為一名從事小學語文教學的老師，就如何提高小學語文課堂教學的有效性，構建一個高效的語文課堂，我一直努力在探索中實踐著。

教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容，而是指學生有沒有學到什么。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。我認為構建有效課堂、提高課堂效率最基礎的認識就是從課堂40分鐘要效率，讓“教”與“學”在課堂上有效完成。下面是我對提高課堂教學效率的幾點想法或做法：

一、轉變傳統觀念，以生為本

傳統的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，忽略了學生的主體地位，使學生處在一個被動學習的狀態，這樣“強調教師權威，忽視學生的主動性，使教學進行得死板、被動，不利于培養學生的自主精神和創造才能。”

現代教育理論早已把目光聚焦在了學生身上，明確了課堂要以學生為中心，充分調動學生的積極性和主動性，讓學生成為課堂的主人。周一貫先生倡導的“以學定教”其實就是很好的以學生為本的例子，他認為：“最好的課堂也就是課堂環境，（包括教師的教）能最適合學生主體的學習和發展。”他還說：“課堂環境（包括教師的教）必須與學生的學習發展相和諧，這應是自然的生態要求。而學生的學習和發展必然是依賴于學生的內化力，別人（包括教師）都是無法代替的，教學的各個環境因素都必須服務于此，方能達到課堂的生態平衡。”我們現在的小學語文課堂就是教師捏得太死，學生學得太死，不是為了學而教，而是為了教而教。

二、營造和諧課堂，全員參與

觀念轉變后，就要轉入課堂實戰了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個學生都能夠積極、主動地參與到課堂當中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵、激勵學生參與課堂，引導學生發揮其最大的能動。

首先，激發興趣，使學生快速進入學習的狀態。每節課的設計，教師要把握住學生的興奮點，用那些能夠快速激發學生興趣的導入開場，讓學生的求知欲望最大化。讓學生多提問題，一個一個的問句，可以讓學生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了“新課程標準”中有關“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量”的闡述。當然利用學生“閱讀期待”來激發學生學習興趣的方法有很多，在教學中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學生融入課堂。

其次，主動學習，引導學生積極參與到課堂中。一般情況下，“學生的學習主動性、積極性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創造性越大、學習效果也越好。學生的學習主動性積極性發揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學習效果和身心發展的水平。調動學生的學習主動性是教師有成效地進行教學的一個主要因素。”當然讓學生主動學習并不是完全將課堂放手給學生，任其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導，引導到家，水到渠成，引導不到家，水不到渠不成，甚至整節課沒有任何效果。提高教師課堂上的引導能力，是需要教師下很大功夫的，除了多學習教學原理、多積累課堂教學經驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學生。一個教室內的學生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學是很難照顧到每個學生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的困境，這就要我們“激勵學生―牽引學生―鼓勵學生”，一步一步讓學生參與到課堂中來，努力提高效的課堂。

另外，善于評價，重視學生的課堂生成。教師除了“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”外，還要“珍視學生獨特的感受、體驗和理解。”也就是重視學生的課堂生成，課堂生成是教師教學預設外的，學生在課堂學習過程中，靈光顯現而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應置之不理或無情打壓，而應先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現象，再利用教學機智來正確引導學生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學資源，拓展教學的空間，提升教學中的熱點。

全員參與，對教師的要求是很高的，在平時的語文課堂教學中，教師就應該備課更備學生，課堂中少講多引導，讓學生在合作探究中主動學習，提高課堂的效率。

三、開展大量閱讀，素養飛躍

“課程標準”指出“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”閱讀是語文教學重點。一本語文書的學習，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關重要。現當代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”，等等。可見，閱讀是益處多多，當然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質，也要保量。

廣泛的閱讀，能讓學生在閱讀中增長自己的體驗、培養自己的情感、養成自己的習慣。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現在：學生能在已經掌握的學習和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，這樣的受益是終身的。

語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。課標中的要求，其實也是打造高效課堂要求。打造出屬于自己的高效課堂，教師務必要跳出“死板的語文課堂，將學生放在首位、放在主體，明確課堂教學內容，把握好引領者的身份，讓學生在一種愉快、和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁，努力構建高效的語文課堂。

第三篇：如何打造高效語文魅力課堂

如何打造高效語文魅力課堂

通過近幾天的聽課學習，本人收獲很大，教師的同課異構，可以說：篇篇都是教師的心血之作，也是教師語文素養的完美體現。有的教師課件制作精美，讓人眼前為之一亮；有的教師朗誦很有感情，富有感染力，有的教師課堂組織能力強，課堂內容豐富多彩??可謂是精彩紛呈，好課連連。

我就結合自己的上課情況，談談我對此次活動的感受和思考吧。我認為一堂優質的語文公開課，應做好如下幾點：

一、是在教學思路的設計上，要有新意。文章的寫作思路是作者構思行文的發展軌跡，“作者胸有路，遵路識斯真”。（葉圣陶）教學一篇文章，必須順著作者的思路，領悟文章的真諦，但不一定篇篇都是從頭到尾問問答答，這樣不容易出新。本堂課我從小說的”三要素”入手，在分析情節時，從插敘手法、二個誤會、三次懸念入手，再加入《西游記》的某些故事情節作為補充，讓學生了解到只有情節的波瀾起伏，才能使故事曲折生動，對學生在寫作方面也是一個很好的指導。分析梨花在文中的作用時，讓學生反復誦讀，自我感受，然后引入“蓮、梅“的象征意義，在這種啟發式引導下，學生很快就理解了” 梨花“所蘊含的特殊意味，對課文主題的理解有很大的幫助。

二、“三語”的設計要別開生面。課堂教學結構是由各個環節組成的，它與構思一篇幅文章一樣，也有開頭、中心、結尾。三語就是開頭語、中心的過渡語和結尾的結束語。“三語”運用得法，不僅使教師課堂語言顯得生動、精煉，而且課堂結構也一目了然，給人精巧別致之感。

三、巧妙的問題設計是成功的保證。“學起于思，思源于疑”,?問題是思維的火花。課堂上有效的設計問題，可以迅速抓住學生的思維，集中學生的注意力，激發他們的思維，調動他們的積極性，進一步使他們產生渴求掌握新知識的欲望,而當所有疑慮都隨之解決時，那種輕松、愉快、滿足和成功的情感體驗,將大大刺激他們的學習興趣。因為精彩有趣的引導是學生準確深入理解文本的關鍵，是激活思維和情感的一把金鑰匙。我在上這堂課時，整堂課的提問圍繞“小茅屋的主人是誰”輻射開來，注意了系列性，整體性、屋次性。由淺入深步步啟發誘導，學生就能撥開云霧，漸入佳境。

四、密切聯系生活，生動活潑的進行思維素質訓練可敲開高深教學成功大門。分析人物形象時，我先引入了三段刻畫一個小球迷形象的短文，讓學生很快就明白了正面描寫和側面描寫的不同及妙用，在課文理解上起了一個拋磚引玉的作用，學生在輕松愉快中很快就理解并掌握了這種寫作方法。本堂課如果沒有那三段妙趣橫生的，生活氣息極濃的人物描寫作鋪墊，沒有引導學生對情節進行合理想象，沒有試擬對聯畫龍點睛，這堂課可能會遜色不少。

五、要合理運用多媒體課件，運用得法，可為課堂增色不少，若過度使用多媒體課件，則有喧賓奪主之感。

總之，此次活動對我感觸很深，讓我明白一堂成功的公開課必須是講出教材魅力，展出教師魅力，學出學生魅力。也讓我看到了自己的許多不足之處，學無止境，我一定會在優質課堂的道路上繼續努力、繼續探索，不斷提高教學水平，爭取做一個“魅力“教師。

第四篇：展現魅力的高效課堂

展現魅力的高效課堂

高效課堂是以最小的教學和學習投入獲得最大學習效益的課堂，基本特征是“自主建構，互動激發，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學生知識掌握、能力增長和情感、態度、價值觀的變化程度；二看教學效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現了少教多學；三看師生是否經歷了一段雙向激發的愉悅交往過程。

高效課堂的四個維度：

課堂教學不應模式化，但教學應該策略化。高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。

一個原則，即“學生思維在先”的原則。

學生思維在先是常態，我們不排除在必要的時候，采取教師引導在先的做法。學生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學理念是一致的。如何保證學生思維在先呢？應提倡學生預習在先，在學生預習的基礎上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學生預習的結果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。

解疑。教師必須明晰，學生的預習是幫助教師“找惑”，為學生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

強化。學生經過自主學習也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復，而是要突出針對性、重點性，要體現變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習、合作討論、重點講解、等等。

概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如擬一個小標題、主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

總結。與概括不同，總結體現了知識的系統性、邏輯性與層次性。因此，總結多用于一個知識單元，節概括多用于每一節課。一課可以沒有總結，但必須有概括。一個知識單元必須有總結，幫助學生完成“從厚到薄”的過程。

事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結是教師的高級勞動。概括與總結的過程，就是幫助學生構建知識的過程。另外，只有在整個教學環節中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現 高效課堂的基本要素

1、教學設計精當。準確解讀教材與學生，在能把握學情的基礎上對教材、教學資源進行加工提煉形成目標明確、重點突出、脈絡清晰、方式靈活、學法指導切合學生實際的教學設計。

2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。

做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；

三個不講——學生以掌握的內容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學生看書、練習等）有機穿插進行，力求課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益。

3、主體作用發揮。加強學法指導，努力改變學生的學習方式，充分調動學生積極性、主動參與性，發揮學生在教學中主體作用，使學生在激勵、鼓舞和自主中學習，掌握知識與技能，培養創新能力和實踐能力。

4、分層教學落實。根據學生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設計、分層教學、分層指導、分層訓練，使每一個學生都在原有基礎上獲得充分的最大化的發展。

5、師生關系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關系。教師的親和力和教學藝術對學生產生積極影響。

6、教學目標達成。完成教學任務，達到既定的教學目標。“兩基”落實，當堂練習的完成率和準確率良好；學生掌握基本的學習方法，并獲得積極的情感體驗。

高效教學的四部曲

對學校而言，追求高效教學是一個永恒的主題。為了落實教學的中心地位，保持教學的高效性，我認為必須在教學中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。

一個中心：追求高效課堂

高效課堂是學生自主的課堂。學生學習的過程是在原有知識的基礎上進行自我構建的過程，不是教師的強行填充與灌輸的過程。教師要努力將自己的教轉化成學生的學，教學的過程就是教師通過組織、引導、激勵和評價，帶領學生進行自我學習、自我發展的過程。

高效課堂是關注情感的課堂。在高效課堂里，師生之間有的是平等對話和協商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責罵和喝斥，應總是洋溢著動人的真情。

高效課堂是貼近生活的課堂。學生的抽象思維能力尚處于發展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現實生活則是學生學習的興趣之源。教師在課堂上應力求以學生的現實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學服務。

高效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應陶醉于個人的精彩表演與展示，而應想方設法的引導學生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經歷學習過程，強化學習記憶。同時教師要能根據教學需要和學生知識與能力狀況變換活動的內容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學生樂在其中、學在其中。

高效課堂是趣味盎然的課堂。學生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘學習材料本身的趣味性，將知識用風趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現出來，讓學生覺得學習是一種愜意的享受。

高效課堂是充滿藝術的課堂。高效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在高效的課堂里，總有引人入勝的導語、余音裊裊的結語、漸入佳境的層次、一線串珠的設計、跌宕起伏的情節、娓娓動聽的講解、親切從容的教態和恰到好處的評價。

兩個基本點：教師發展點和學生生長點

學校領導要努力尋找教師在教學中的發展點，鼓勵教師走差異發展和錯位成長之路。所謂差異發展，就是根據每個教師的實際情況，幫助他們設計出有針對性的專業發展規劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發展，就是根據多元智能理論，幫助教師找準獨特的優勢區域，便于互相學習，取長補短。比如有的教師擅長作文指導，可以請他在語文組內介紹經驗，并提煉出系統的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導學生參加奧賽，等等。

作為任課老師，要特別注重學生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統的設計，并有步驟地培育。設計學生的生長點時應注意，思想教育要潤物無聲，人格培養要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習得”，三維目標要求強調過程方法，教學要求因人而異。

三個有利于：學習興趣、學習方法和學習習慣

有利于學生學習興趣的激發。可以根據學生實際，恰當的進行討論式教學，或改變作業與考試方法，變學生的被動學習為主動學習，或開展有趣的課外活動，多讓學生動手實踐，或運用多種教學方式，引起學生的新鮮感，等等。

有利于學生學習方法的掌握。著眼于學生的終身發展，要致力于教會學生學習方法。教是為了不教，教學的過程是教給學生學習方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規矩，要開展學習指導實驗，探索指導學生學習的有效方法。

有利于學生學習習慣的培養。學習習慣學習過程中經過反復練習形成的，良好的學習習慣有利于提高學生學習成績。良好的習慣包括認真聽講、主動學習、大膽質疑、獨立作業，等等。

四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘

因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學既要面向全體學生，又要照顧個別差異，要把集體教學與個別指導結合起來，使每個學生的才能與特長都能充分的發展。鼓勵冒尖，允許落后，關注全體，因人而異。比如，作業多布置選做題，教學目標的設置與教學內容的安排都體現彈性，每一個層次的教學設計符合層次學生的學習現狀，等等。

循序漸進原則。循序漸進特別強調要有計劃性，要堅持備整冊書、設計單元教案，教學要求應按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進。若發現缺漏則及時補救，培養學生系統學習的習慣。

相觀而善的原則。合作學習有助于培養學生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養學生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學間互動和幫助，實現每個學生都得到發展的目標。要實現這一點，就要在教學中多開展交流討論。

循循善誘原則。循循善誘是啟發式教學的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學有術，誘導有法，循循善誘，效果奇妙。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標是明確的，是對傳統教學模式的改革。雖然與傳統教學模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經遠躍傳統，作為教學主導者的教師必須首先改變自己，才能真正實現高效課堂教學的目標。

第五篇：《構建高效課堂,重現課堂魅力》

構建高效課堂，重現課堂魅力

摘要:高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。高效應該是課堂教學評價的最根本的準則；高效應該是課堂教學的永恒追求。關鍵詞: 以學定教 學會學習惜時如金 全員參與

高效課堂是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發展。下面我就從怎樣做到課堂教學的高效性談一談自己的點滴體會。

一、課前準備充足，為提高課堂效率作好保障

課前需精心準備的內容很多。教學過程中教師“教什么”、“怎么教”、學生“學什么”、“怎么學”，切實的做法是從學生的實際出發，“以學定教”即根據學生的學情確定教學內容、教學策略。

第一，要為學生提供公平的學習環境。教師特別是班主任要進行科學分組和平等排座位。一個小組中要同時安排成績、思想“好、中、差”三個檔次的學生，形成原生態學習環境，讓差生得到優生的幫助，受到優生良好道德品質、學習習慣的熏陶。排座位必須遵循身高、視力的特定規律，考慮性格差異。無論學生的家庭狀況如何，學習成績如何，都必須一視同仁。各班可以成立一個小組，由學生共同決定座位的安排與調動，盡量避免班主任包辦。第二，指導學生充分地預習。預習分為整體預習、周預習和單課預習三種。整體預習就是指導學生利用寒假、暑假時間閱讀下學期教材，周預習就是指導學生利用雙休日預習下周要學內容，重點是找出疑難之處，嘗試解決后作好記錄。單課預習指每次上課前的針對性預習，它類同于我們平時進行的預習。這些預習將有力地促進學生自學。第三，加強三級備課。三級備課指初備、集體備和細備三次備課。初備是指教師在寒假、暑假期間鉆研教材，定好目標。初備過程中，教師除系統把握教材外，更要以身作則，背誦學生該背的內容，寫下小作文；典型題例自己先要做，相關的知識要充分學習。集體備是指提前一周集體研究下周備課時的教學方案。細備是指教師根據各班實際情況和自己獨有的思考充實教學各個環節的細節。

二、合理安排時間，創建學習型課堂

時間就是效率。抓緊時間，用好時間才能保證課堂的高效率。我們要改變觀念，變教室為學室，變教時為學時；要樹立責任感，摒棄我的課堂可以隨意支配的觀念。

一堂課一般由學習、講解和練習三部分構成。講的時間不宜超過15分鐘，練的時間不宜少于15分鐘。這里的練包括教學過程中的訓練。課堂上要少講精講，多學多練。教師要精心安排學、講、練的內容，以保證各個環節的時間。

教師要在課堂上惜時如金，堅決杜絕浪費時間的行為，同時還要學會節約時間。比方說運用信息技術手段，合理安排收發作業等。上課要守時，不要遲到，更不允許拖堂。教師要以自己的時間觀念影響學生時間觀念，幫助學生制訂時間安排，反思時間利用情況，讓學生學會經營課堂45分鐘，讓它產生最大的效益。

三、優化學法指導，探究最佳教學途徑

學貴得法，課堂教學的重要任務之一是教會學生學會學習。傳統習慣認為，教師講得越多、越細、越深、越透，學生學得就越快、越好，一直認為教師帶領學生，總比學生自己摸索要來得更快一些。事實上，這樣做容易造成學生思維的惰性，學生成了被動的“啞巴”。

“教”也是有講究的。教什么？怎樣教？“學生會的不教，學生不會的盡量讓學生自行解決，教師少講精講，只作點撥性的引導”。教師絕不就題講題，或只找出答案，而是尋找規律，真正讓學生知其所以然。教的方式，都是讓已掌握的學生先講，如果學生講對了，教師肯定，不必重復；講得不完整、達不到深度的，教師補充；講錯了的，教師則啟發讓學生進行更正。這樣，教師講的時間就少了。

課堂教學的全過程，幾乎都是讓學生自學。但是，其中的每一步都離不開教師的引導點撥。教師幾乎成了“啞巴”，不是說教師“無為”，而是從“一線”退到“二線”，為學生自學、思考、討論、答疑當好“參謀”，創造條件盡可能地讓學生“有為”，讓學生由被動的接受變為主動的自學，真正成為課堂學習的主人。在課堂上，學生的學習好比是在駕駛汽車，而教師好比是“路標”，任務就是引導學生走上“高速公路”，不走“岔路”。

四、完善督促機制，保證學生全員高效參與

辦學是為了每一個學生的提升、發展，課堂兩個關注，即關注每一個有問題的學生，關注每一學生的問題。相信只有差異沒有差生。教師的苦是在把差生教好。課堂紀律差是學生閑，閑則生非，課堂不允許一個學生閑，忙了，紀律就好，成績就好。課堂上要保證每個學生都高效參與，必須有約束的機制。每個學生的課堂練習必須按時交，哪怕是交白卷，完成情況不好的要反思學習過程。在小組學習中，每位學生都必須參與，每位同學每天至少舉手發言一次。課堂上各項活動必須在規定的時間內完成，不得拖沓。寫錯的作業必須更正，更正時要分析錯誤原因。每位教師可以依據自己的學科特點、教學風格制訂相應可行措施，督促學生全員高效地參與到課堂學習中去。

五、師生關系融洽，營造和諧學習氛圍

親其師、信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，取得好的效果。課堂氣氛應該是和諧的、民主的，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，教師要經常聽取學生對于本科學習的建議，并及時地調整自己的教學策略，要盡最大可能地尊重學生意愿選取學習方式。教師要尊重學生的勞動成果，不要挖苦諷刺回答錯誤的學生。教師要以真誠的眼光注視學生，親切的語氣教育學生，信任的心態引導學生。營造和諧氛圍的主動權在教師手中，教師必須主動地承擔改善師生關系的責任。

六、善于教學反思，改進提升教學水平

教”的反思是指導教師的反思。教師要寫好課后記、單元后記、學期總結，不斷總結經驗教訓，改進教學。教師要整理自己反思內容，提高教研水平。“學”的反思指學生的反思。要指導學生及時的反思自己的學習狀況，改進學習方法，學生的反思要形成文字，要有改進的措施。加強師生雙方的反思將會使教學沿著正確的軌道快速前進。

總之，課堂是我們教學的主陣地，我們要切實的抓好課堂教學，向40分鐘要質量，使我們的學生人人成才、人人成功。