第一篇：構(gòu)建語文高效課堂__展現(xiàn)語文課堂魅力

構(gòu)建語文高效課堂 展現(xiàn)語文課堂魅力

邵寨中心小學(xué) 劉小鵬

在教學(xué)實踐中，課堂低效一直是教學(xué)的一大難題。課堂的低效能導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)和教師厭教。為了改變這種狀況,不少教師都在艱難地探索構(gòu)建高效課堂的途徑。這學(xué)期，學(xué)校把?以生為本，構(gòu)建高效課堂?作為教學(xué)研究的主要內(nèi)容，我從中獲益不淺。那么，小學(xué)語文高效課堂到底如何構(gòu)建呢? 一 轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式,提高課堂教學(xué)效率 意識是行動的先導(dǎo)，思想觀念正確與否必將決定行為的效果與價值。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式直接影響一堂課是否高效。因此，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)方式。筆者在語文課堂教學(xué)改革實踐中開展?先學(xué)后教,當(dāng)堂訓(xùn)練?課堂教學(xué)模式的研究,推動自身觀念的轉(zhuǎn)變,進而轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，以逐步消除由于教師講得過多、學(xué)生參與過少而導(dǎo)致的靠大量課后作業(yè)來完成教學(xué)任務(wù)的問題，逐步改變課堂上學(xué)生被動接受多、主動積極思維少的現(xiàn)象。教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式有了較大的改變,課堂教學(xué)效率也有了一定的提高。

二 提高備課實效,為高效課堂奠定基礎(chǔ)

備課是教師積累知識和業(yè)務(wù)再提高的過程,提高備課實效是優(yōu)化課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，也是打造高效課堂之關(guān)鍵。

我認為：首先，教師要學(xué)會分配精力,找準(zhǔn)備課的黃金分割點。有資料表明:用80%的精力鉆研教材，了解學(xué)情,20%的精力書寫教案的教師,是善于成長的教師。優(yōu)秀的教師在備課時往往是不急于動筆的，而是先放飛自己的思想，他會先思考從哪里著手。為了防止思維落入固定的模式，他們往往會盡力避免重復(fù)性的線性思考，而進不規(guī)則的?螺旋式?思維狀態(tài)。他們在備課時,不僅關(guān)注教材，更會關(guān)注學(xué)生的實際，他們會不斷地考慮:怎樣使自己預(yù)設(shè)的目標(biāo)最接近學(xué)生的思維發(fā)展區(qū);搭建什么樣的平臺才會讓學(xué)生最容易走近目標(biāo)，如果學(xué)生在這里出現(xiàn)問題，用什么樣的方式調(diào)整教學(xué)變數(shù)才會讓學(xué)生走出困境。所以優(yōu)秀教師在備課時，不是以物化的備課筆記來衡量自己的備課是否完成而是以自己的儲備是否能從容面對學(xué)生來作為標(biāo)準(zhǔn)。

三 運用靈活的方法手段進行教學(xué),構(gòu)建務(wù)實高效的課堂 如何使課堂效果達到最佳?怎樣的課堂才是務(wù)實高效的課堂?只有學(xué)生感興趣、學(xué)得輕松、學(xué)得深入、學(xué)得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上尤為重要。創(chuàng)設(shè)寬松的學(xué)習(xí)氛圍

心理學(xué)認為，愉快的環(huán)境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學(xué)習(xí)，更有利于知識的生成。因此,教師要運用語言、課件、音樂等各種手段創(chuàng)設(shè)一個寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而使學(xué)生以一種自由、放松的心態(tài)投入學(xué)習(xí)中。然后通過一系列的問題,把學(xué)生逐步引入課文深處，讓他們不知不覺中進入深層次的學(xué)習(xí)之中，讓他們在寬松、和諧的氛圍中探索知識，把精力集中到所要研究的問題中來,為實現(xiàn)高效課堂提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。將小組學(xué)習(xí)落實到位

小組合作學(xué)習(xí)作為現(xiàn)今課堂上主要的學(xué)習(xí)方式，已為廣大教師所喜用。小組學(xué)習(xí)中的討論不是為了活躍氣氛，而是通過學(xué)生之間思想的碰撞，真正達到解決問題的目的。因此，設(shè)計怎樣的問題成了合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。討論的問題必須是高質(zhì)量、有探究價值的。可以這樣操作，請學(xué)生在課堂上就某些問題進行一一討論,首先要求同桌之間相互進行講解,直至剩下不能解決的問題;然后再把不能解決的問題放在四人小組中進行第二輪討論，實在解決不了再放到全班和教師一起討論。這樣在課堂上建立起一個師生交流、生生交流的模式。學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中獲得的知識無疑比通過教師講解獲得的印象更為深刻，從而為高效課堂提供有效的手段。課堂提問要精當(dāng)

課堂提問是為教學(xué)目的服務(wù)的，因此，它應(yīng)緊扣教學(xué)重難點，依據(jù)學(xué)生的認知水平，以助學(xué)生走進文本，以便教師及時了解教學(xué)效果，及時調(diào)控教學(xué)進程,啟發(fā)學(xué)生積極地投入學(xué)習(xí)。提問的目標(biāo)明確了，去粗取精，努力使提問精當(dāng)便是教師構(gòu)建高效課堂的自覺行動。

例如：《五彩池》第一自然段長達180字,占全文篇幅的1/4，教學(xué)時教師可以作出多種設(shè)問，如：聽到奶奶講的神話傳說，?我?的心情怎樣?為什么要寫奶奶講神話傳說?為什么?真的?看到五彩池是?我?沒想到的?……看到什么問什么,瑣碎蕪雜，不得要領(lǐng)。但是,如果直奔重點只設(shè)一問,卻能夠以一當(dāng)十，以少勝多:這一自然段里可以刪去?真的?和?沒想到?嗎?為什么?經(jīng)過討論,學(xué)生明白:不能刪去,原以為五彩的水池是傳說中神仙住的地方，人間不可能有，現(xiàn)在居然?真的?看到人間的五彩池,這是何等神奇!問題數(shù)量雖少，容量卻很大,把其他幾個問題都涵蓋其中,一問多能，以約馭豐。當(dāng)然,語文課堂教學(xué)中,教師提問并非問題越少容量越大越好，而宜根據(jù)學(xué)生的認知水平做到適當(dāng)。設(shè)計鞏固 拓展課堂練習(xí)

每節(jié)課結(jié)束，設(shè)計一些具有鞏固拓展作用的練習(xí)非常必要。好的練習(xí)不僅可以使學(xué)生在無意之間進行知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學(xué)生增加課外知識的積累，使所學(xué)的課內(nèi)知識更豐富、充實。另外，設(shè)計合理巧妙的練習(xí)還可以激發(fā)學(xué)生對生活的思考,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的興趣和科學(xué)精神,達到學(xué)以致用的效果。有效的練習(xí)是高效課堂的保證。加強師生之間的合作教學(xué) 充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性作用

在合作教學(xué)中,教師作為教學(xué)的主導(dǎo),學(xué)生作為教學(xué)的主體,兩者地位是平等的。教師必須通過一定的教學(xué)方法,采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)、掌握應(yīng)學(xué)知識、積極思維、提高能力。學(xué)生則完全以積極主動的心態(tài)參與學(xué)習(xí)，對所學(xué)知識主動探索，認真思考，深刻鉆研，相互討論，主動提問，質(zhì)疑解疑，變過去的被動聽講為主動學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性、靈活性,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

例如在教《十六年前的回憶》一文時，筆者讓學(xué)生給老師提問題，看誰提的問題有價值，能難倒老師。話音剛落,學(xué)生便忙著翻書，只一會兒工夫，他們便小手如林,提出一個個問題，如:?作者當(dāng)時那么小,為什么膽量那么大???‘可怕的一天果然來了’，這句話為什么要用上‘果然’??還有的學(xué)生問:?老師，你知道李大釗的大兒子到哪里去了??聽了學(xué)生的提問，我不但感受到他們對課文的理解正在深入，而且體會到他們與教師的距離正在縮短。現(xiàn)在,筆者深深地理解到，要想讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主體，就要蹲下來和學(xué)生做朋友,共同去體驗、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和享受語文之美。以趣結(jié)尾 余音繚繞

正如紅花還需綠葉襯一樣，一堂高效的課除了做到以上幾點以外，還必須有一個好的結(jié)束,也就是結(jié)語。它應(yīng)該是整堂課的一個凝聚,是概括的高度深化。好的結(jié)尾，有如咀嚼干果,品嘗香茗，令人回味再三。一堂好課的結(jié)尾,不僅可以對教學(xué)內(nèi)容起到梳理概括、畫龍點睛和提煉升華的作用，而且能延伸拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，取得?課雖盡而趣無窮、思未盡?效果。在語文課的結(jié)語中,選取一些趣例作為結(jié)尾,往往令人縈懷難忘。

總之，構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂,教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念和教學(xué)方式，提高備課實效，采用靈活的教學(xué)方式方法，加強師生合作教學(xué)，使課堂教學(xué)變?yōu)殚_放的、雙向的、多渠道的、立體的信息傳遞和交換的過程。同時，教師更要加強學(xué)習(xí)，進一步提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)能力，真正發(fā)揮好教學(xué)主導(dǎo)作用，只有這樣才能適應(yīng)新的教育教學(xué)形勢。

第二篇：構(gòu)建語文高效課堂 展現(xiàn)語文課堂魅力

構(gòu)建語文高效課堂

展現(xiàn)語文課堂魅力

摘要：語文教學(xué)要從低效走向有效，從有效邁向高效，這是語文教學(xué)的必然趨勢。語文課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動。教師角色得到恰到好處的運用，學(xué)生的主體角色發(fā)揮得淋漓盡致，這是高效課堂的主旨。致力于打造高效課堂，需要教師的引導(dǎo)和組織，創(chuàng)設(shè)課堂氛圍、組織有效的提問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓他們主動要學(xué)，自主去學(xué)。一堂高效的語文課應(yīng)該體現(xiàn)教師的引導(dǎo)和學(xué)生作為課堂主體的興趣，讓學(xué)生主動、快樂地學(xué)。

關(guān)鍵詞：高效課堂

課堂氛圍

學(xué)生興趣

自主學(xué)習(xí)

作為一名從事小學(xué)語文教學(xué)的老師，就如何提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效性，構(gòu)建一個高效的語文課堂，我一直努力在探索中實踐著。

教學(xué)有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)習(xí)沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)。我認為構(gòu)建有效課堂、提高課堂效率最基礎(chǔ)的認識就是從課堂40分鐘要效率，讓“教”與“學(xué)”在課堂上有效完成。下面是我對提高課堂教學(xué)效率的幾點想法或做法：

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，以生為本

傳統(tǒng)的課堂指的是以教師為中心，以教材為中心的課堂，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生處在一個被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，這樣“強調(diào)教師權(quán)威，忽視學(xué)生的主動性，使教學(xué)進行得死板、被動，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造才能。”

現(xiàn)代教育理論早已把目光聚焦在了學(xué)生身上，明確了課堂要以學(xué)生為中心，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生成為課堂的主人。周一貫先生倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”其實就是很好的以學(xué)生為本的例子，他認為：“最好的課堂也就是課堂環(huán)境，（包括教師的教）能最適合學(xué)生主體的學(xué)習(xí)和發(fā)展。”他還說：“課堂環(huán)境（包括教師的教）必須與學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展相和諧，這應(yīng)是自然的生態(tài)要求。而學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展必然是依賴于學(xué)生的內(nèi)化力，別人（包括教師）都是無法代替的，教學(xué)的各個環(huán)境因素都必須服務(wù)于此，方能達到課堂的生態(tài)平衡。”我們現(xiàn)在的小學(xué)語文課堂就是教師捏得太死，學(xué)生學(xué)得太死，不是為了學(xué)而教，而是為了教而教。

二、營造和諧課堂，全員參與

觀念轉(zhuǎn)變后，就要轉(zhuǎn)入課堂實戰(zhàn)了。那么，什么樣的課堂才算是和諧的呢？全員參與，就是讓每個學(xué)生都能夠積極、主動地參與到課堂當(dāng)中，凸顯其主體性的地位，而教師也要鼓勵、激勵學(xué)生參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其最大的能動。

首先，激發(fā)興趣，使學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。每節(jié)課的設(shè)計，教師要把握住學(xué)生的興奮點，用那些能夠快速激發(fā)學(xué)生興趣的導(dǎo)入開場，讓學(xué)生的求知欲望最大化。讓學(xué)生多提問題，一個一個的問句，可以讓學(xué)生迫不及待得想要讀課文。這其實就是很好地踐行了“新課程標(biāo)準(zhǔn)”中有關(guān)“利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”的闡述。當(dāng)然利用學(xué)生“閱讀期待”來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法有很多，在教學(xué)中教師要多動腦筋，有的放矢，做到用最短的時間讓學(xué)生融入課堂。

其次，主動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂中。一般情況下，“學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性越大，求知欲、自信心、刻苦性、探索性和創(chuàng)造性越大、學(xué)習(xí)效果也越好。學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性積極性發(fā)揮得怎樣，直接影響并最終決定著他個人的學(xué)習(xí)效果和身心發(fā)展的水平。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性是教師有成效地進行教學(xué)的一個主要因素。”當(dāng)然讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)并不是完全將課堂放手給學(xué)生，任其“折騰”，而是要放手的同時把握好度，這個“度”靠的就是教師的積極正確地引導(dǎo)，引導(dǎo)到家，水到渠成，引導(dǎo)不到家，水不到渠不成，甚至整節(jié)課沒有任何效果。提高教師課堂上的引導(dǎo)能力，是需要教師下很大功夫的，除了多學(xué)習(xí)教學(xué)原理、多積累課堂教學(xué)經(jīng)驗之外，還有就是要了解課堂的主體――學(xué)生。一個教室內(nèi)的學(xué)生，差異是很顯著的，平時我們的課堂教學(xué)是很難照顧到每個學(xué)生的，“因材施教”過程中也往往面臨心有余而力不足的困境，這就要我們“激勵學(xué)生―牽引學(xué)生―鼓勵學(xué)生”，一步一步讓學(xué)生參與到課堂中來，努力提高效的課堂。

另外，善于評價，重視學(xué)生的課堂生成。教師除了“應(yīng)讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪”外，還要“珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。”也就是重視學(xué)生的課堂生成，課堂生成是教師教學(xué)預(yù)設(shè)外的，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中，靈光顯現(xiàn)而頓悟出的一些自己的獨特看法和理解。對待這些看法和理解，教師不應(yīng)置之不理或無情打壓，而應(yīng)先利用評價鼓勵這種思考問題的主動現(xiàn)象，再利用教學(xué)機智來正確引導(dǎo)學(xué)生的這種生成，將其視為一種難能可貴的教學(xué)資源，拓展教學(xué)的空間，提升教學(xué)中的熱點。

全員參與，對教師的要求是很高的，在平時的語文課堂教學(xué)中，教師就應(yīng)該備課更備學(xué)生，課堂中少講多引導(dǎo)，讓學(xué)生在合作探究中主動學(xué)習(xí)，提高課堂的效率。

三、開展大量閱讀，素養(yǎng)飛躍

“課程標(biāo)準(zhǔn)”指出“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書。鼓勵學(xué)生自主選擇閱讀材料。”閱讀是語文教學(xué)重點。一本語文書的學(xué)習(xí)，并不能解決閱讀的全部問題，它只是一個教授學(xué)生閱讀方法的媒介。是“漁”而不是“魚”，有了“漁”的方法就要多多地抓“魚”，要不到了最后，方法丟了不說，可能還要餓肚子。大量的閱讀至關(guān)重要。現(xiàn)當(dāng)代詩人臧克家說“讀過一本好書，就像交了一個益友”，國外的高爾基也說“我撲在書上，就像一個饑餓的人撲在面包上一樣”，等等。可見，閱讀是益處多多，當(dāng)然這種閱讀不是隨意的、盲目的，而是要保質(zhì)，也要保量。

廣泛的閱讀，能讓學(xué)生在閱讀中增長自己的體驗、培養(yǎng)自己的情感、養(yǎng)成自己的習(xí)慣。像這種從讀一本書，到讀多本書的過程，其實就是一種積累知識、積累技能的過程，其高效主要體現(xiàn)在：學(xué)生能在已經(jīng)掌握的學(xué)習(xí)和讀書方法中，大量地閱讀，在這個閱讀過程中不斷鞏固這種方法，這樣的受益是終身的。

語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。課標(biāo)中的要求，其實也是打造高效課堂要求。打造出屬于自己的高效課堂，教師務(wù)必要跳出“死板的語文課堂，將學(xué)生放在首位、放在主體，明確課堂教學(xué)內(nèi)容，把握好引領(lǐng)者的身份，讓學(xué)生在一種愉快、和諧、民主、平等的課堂中自由馳騁，努力構(gòu)建高效的語文課堂。

第三篇：構(gòu)建高效課堂,展現(xiàn)課堂魅力

構(gòu)建高效課堂，展現(xiàn)課堂魅力

高效課堂現(xiàn)場會匯報材料

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、老師：

大家好！首先歡迎各位領(lǐng)導(dǎo)、各位同仁的到來。感謝大家來我校指導(dǎo)工作。非常榮幸有這樣的機會和大家一同交流、探討、分享高效課堂建設(shè)方面的工作。首先向大家介紹我們的學(xué)校。

一、學(xué)校簡介

實驗學(xué)校位于縣城橋北區(qū)，是一所集學(xué)前三年、小學(xué)、初中十二年一貫制學(xué)校，生源是來自林業(yè)生產(chǎn)一線以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)、村屯、外來務(wù)工人員子女。現(xiàn)有在校生621人，21個教學(xué)班；住宿生122人，幼兒152名。教職工136人，專任教師90人，其中高級教師13人，中級教師49人。？

學(xué)校建有標(biāo)準(zhǔn)的理、化、生實驗室、音體美功能教室和多媒體語音室，建成了校園網(wǎng)，實現(xiàn)了班班通。校園環(huán)境整潔，文化氣息濃郁。

學(xué)校以“弘、毅、勤、誠”為校訓(xùn)，以“為平民百姓辦高品位學(xué)校，為平凡生命創(chuàng)高品質(zhì)生活、”為辦學(xué)理念，以特色德育活動為載體，開展弟子規(guī)、國學(xué)美文、“中華魂”系列讀書活動；開展養(yǎng)習(xí)教育，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣。

學(xué)校開設(shè)了版畫、空竹、管樂、跆拳道等特色校本課程，組建了籃球、乒乓球、輪滑、棋藝、不織布、鍛帶繡、武術(shù)隊、腰鼓隊、鼓號隊、手工藝品制作、科技活動小組、書法、文學(xué)社等18個學(xué)生社團，以特色活動育人，努力實施素質(zhì)教育。

近年來，在上級教育主管部門的正確領(lǐng)導(dǎo)下，學(xué)校不斷加強標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)步伐，2009年被地區(qū)教育局確定為首批創(chuàng)建省級標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校4所項目校之一。

近三年來，學(xué)校先后榮獲省級群眾滿意學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)教研先進集體、綠色學(xué)校、省級標(biāo)準(zhǔn)化先進學(xué)校、地級德育先進集體、黑龍江省體育教育特色學(xué)校、全國語文百佳示范校等40余項榮譽,辦學(xué)質(zhì)量逐年提高,得到家長以及社會各界的認可！

二、實驗學(xué)校高效課堂創(chuàng)建

（接下來，匯報學(xué)校高效課堂創(chuàng)建情況，不當(dāng)之處敬請各位批評指正。

1.高效課堂創(chuàng)建背景

我校以往的課堂普遍存在教師主講，學(xué)生聽記，教師一言堂，學(xué)生被動學(xué)，學(xué)生不思考，不參與等現(xiàn)象。“教師教什么，學(xué)生就學(xué)什么，教師怎么教，學(xué)生就怎么學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)的主體地位，消弱了學(xué)生主動參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，出現(xiàn)嚴重的主體“錯位”。我們經(jīng)過反復(fù)討論和深刻反思，得出了結(jié)論:要想改變現(xiàn)狀，必須要改變課堂教學(xué)模式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、顛覆傳統(tǒng)(傳遞-接受式）教學(xué)，充分調(diào)動教師課堂改革的積極性、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。轉(zhuǎn)變觀念，迫在眉睫。校本革命，勢在必行。

2.高效課堂創(chuàng)建的做法

（1）以高效課堂理念為先導(dǎo)。思想是行為的先導(dǎo)。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。改變落后的教法和枯燥的學(xué)法，必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念。教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、單向的，而是動態(tài)的、互動的；不是學(xué)生被動地接受，而是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。學(xué)校向教師提出要求，高效的課堂教學(xué)，首先要實現(xiàn)“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。高效課堂的核心是：“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)。”先學(xué)后教”是方法和途徑，“當(dāng)堂達標(biāo)”是目標(biāo)和要求。“先學(xué)后教”是教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色；以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為。當(dāng)堂達標(biāo)”就是在一節(jié)課的有限時間和空間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂高效的具體體現(xiàn)，更是高效的要求。

（2）以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，深化課堂教學(xué)改革。從2012年開始我們通過講座、研討、教研會議、公開課、匯報課、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、到兄弟學(xué)校觀摩等多種形式探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（選派四位教師到哈爾濱參加了黑龍江省“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式”博覽會的學(xué)習(xí)。）在開學(xué)前的校本教研中：由骨干教師先試講，教師當(dāng)學(xué)生進行模擬課堂的教學(xué)演練。在實踐中研究探討。同時語文、數(shù)學(xué)組進行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課題實踐研究。數(shù)學(xué)組的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探索研究》，申請黑龍江省省 1

教育學(xué)會“十二五”課題，經(jīng)過省教育學(xué)會的研究與審定，該課題已被列入省級規(guī)劃課題。這樣就將教學(xué)重點工作納入到教育科研中，使教學(xué)工作在研究狀態(tài)下進行，使研究成果盡快應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。導(dǎo)學(xué)案的使用使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再進行交流展示。學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式；成為課堂上的主角，在課堂里活躍起來，學(xué)習(xí)中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠鹨龑?dǎo)、輔助。經(jīng)過兩年的努力我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計已經(jīng)成冊成集，教師間可以做到資源共享。

（3）運用高效課堂三大方略構(gòu)建高效課堂

方略一：通過“說課標(biāo)說教材”活動，引領(lǐng)教師真正把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在上學(xué)期學(xué)期末我校校本培訓(xùn)中進行了教師說課標(biāo)說教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。培訓(xùn)后對教師進行假期作業(yè)布置：運用知識樹說課標(biāo)說教材。開學(xué)初，學(xué)校教研活動第一件事就是全體教師的說課標(biāo)說教材比賽。通過這樣的比賽，使廣大教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解越來越深入，對教材的把握越來越熟練。力求達到“心中有課標(biāo)，口中有課標(biāo)，上課落實課標(biāo)”的目標(biāo)。每場比賽縣進修校領(lǐng)導(dǎo)都大力支持，積極參與活動并給予指導(dǎo)幫助，教導(dǎo)處及時總結(jié)改進提高。

方略二：通過“教改大課堂”活動，探討出了各科高效課堂的教學(xué)模式。結(jié)合我縣曬課活動，我校重點做好學(xué)科建模工作。開學(xué)初中小學(xué)分別開展了“優(yōu)化教學(xué)模式 創(chuàng)建高效課堂”課堂教學(xué)模式構(gòu)建與展示交流研討活動。活動要求同課異構(gòu)。教師們結(jié)合所教課程，深入研究教材，設(shè)計教案。并且增添新的環(huán)節(jié)教師在每節(jié)課課前5分鐘PPT進行課堂教學(xué)模式介紹。同學(xué)科教師全程參加聽評課。做到當(dāng)天聽課當(dāng)天評課。通過這種聽課、評課、議課的方式，有效提高教師業(yè)務(wù)水平。教研活動的開展，提高了教師對新課程理念的認識，使“優(yōu)化教學(xué)模式 創(chuàng)建高效課堂”成為全體教師的共識。方略三：通過課后寫“教學(xué)反思”，提高了教師的教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在課后寫出“教學(xué)反思”。教師反思教學(xué)過程，分析教學(xué)效果，還要附上修改后的教案。通過反思，使教師不斷修改自己的教學(xué)方式，教學(xué)技能日臻完善，教學(xué)效果逐步提高。

（4）完善了課堂教學(xué)評價體系

反復(fù)修訂學(xué)校高效課堂教學(xué)評價表。把評價具體化32條，100分。讓教師了解高效課堂標(biāo)準(zhǔn)、尺度，從而改進自己的教學(xué)方式。制訂了學(xué)生課堂自評方案及學(xué)生課堂評價表。評價的重心放在小組如何自主學(xué)習(xí)、如何進行小組合作學(xué)習(xí)、如何進行展示質(zhì)疑等方面入手。關(guān)注學(xué)生高效課堂行為規(guī)范性上、課堂習(xí)慣的養(yǎng)成上。我們提出了六大高效課堂習(xí)慣：

1、獨立思考、善于思考的習(xí)慣。

2、勇于質(zhì)疑、敢于探究的習(xí)慣。

3、積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。

4、認真傾聽和評價其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣。

5、遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。

6、善于總結(jié)、積極實踐的習(xí)慣。讓學(xué)生從基本的習(xí)慣養(yǎng)成上做起。通過自評、互評、他評使學(xué)生知道自己應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。采用分層布置作業(yè)方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生抓基礎(chǔ)、成績優(yōu)異的學(xué)生提高拓展，真正達到因生而異、課下減負、科學(xué)合理。高效課堂的評價體系在促進老師的教和學(xué)生的學(xué)方面都起到了很大的推動作用。

三.高效課堂取得的成效

第一，教師的變化

教師能以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；在組織教學(xué)時，教師“走下講臺”，將講臺變成學(xué)生展示的舞臺，凸顯學(xué)生的主體性。以學(xué)法為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點；以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式；把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把質(zhì)疑問題的權(quán)力還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的思維方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“高效”的課堂里成為有自我思維的人。

第二，學(xué)生有了新變化

學(xué)生的變化是我校高效課堂建設(shè)最大的收獲。課堂上學(xué)生動起來，出現(xiàn)了討論聲、質(zhì)疑聲、掌聲。學(xué)生膽量比以前大了，性格比以前開朗了，愛思考，積極回答問題；小組之間積極合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)一步步由被動變?yōu)橹鲃樱n堂教學(xué)豐富、活躍、高效。許多思維敏捷、講解生動、展示精彩的學(xué)生脫穎而出。學(xué)生整體的歸納、總結(jié)、表達、組織、交際、思維等能力得到提高。

第三、實驗學(xué)校“三學(xué)一測”教學(xué)模式

“杜郎口中學(xué)、“三三六”教學(xué)模式。使我們最初課改找到依托。洋思中學(xué)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。進一步豐富了我們課改的內(nèi)含。去年深入學(xué)習(xí)了王敏勤的和諧教學(xué)法，對我校的課堂教學(xué)改革

起到了推波助瀾的作用。從中受益最大。他的三級建模思想，使我們的課改找到抓手。通過借鑒學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)校“三學(xué)一測”的教學(xué)模式，中小學(xué)各學(xué)科分別構(gòu)建自己的高效課堂教學(xué)模式。隨著“高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”已成為我校全體教師的共同追求。教師在教學(xué)手段中普遍應(yīng)用知識樹，直觀清晰。（展示圖片）

洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、王敏勤“和諧教學(xué)法”，啟示我們，推進課堂教學(xué)模式改革。通過學(xué)習(xí)借鑒逐步構(gòu)建學(xué)校“三學(xué)一測”高效課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—檢測”模式。要求全體教師遵循這個基本模式框架和要求，同時不限制教師的創(chuàng)造性，可以根據(jù)學(xué)科、個人風(fēng)格的特點，進行學(xué)科建模、課型建模，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。

“三學(xué)一測”高效課堂教學(xué)模式的框架與要求有四點：

1、學(xué)生自學(xué)：首先，教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（以文字的形式出現(xiàn)），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；提出自學(xué)要求（或列出自學(xué)提綱，或出示自學(xué)思考題，或進行自學(xué)嘗試）；其次，學(xué)生依據(jù)提綱（或思考題）自學(xué)教材，通過通讀文本，了解、掌握、理解教材內(nèi)容，第三，對于不能掌握與理解的部分，提出自己存在的疑難和疑問。

一節(jié)課上，學(xué)生自學(xué)的時間小學(xué)低年級不得少于5分鐘，小學(xué)高年級不得少于10分鐘，初中不得少于15分鐘。

2、小組互學(xué)：第一，在獨立思考基礎(chǔ)上生成的問題首先在小組內(nèi)交流；第二，小組內(nèi)不能解決的問題或再次生成的新問題提交全班；第三，全班解答疑問以及對又生成的新問題的研討。

一節(jié)課上，學(xué)生互學(xué)的時間小學(xué)低年級不得少于5分鐘，小學(xué)高年級、初中不得少于10分鐘。

3、教師導(dǎo)學(xué)：教師要適時組織教學(xué)，提高研討效率；學(xué)生學(xué)習(xí)過程、思路出現(xiàn)偏差時要及時矯正；進行知識梳理，形成系統(tǒng)知識。既要落實目標(biāo)又要深化目標(biāo)的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力、研究能力。一節(jié)課上，教師導(dǎo)學(xué)的時間在小學(xué)由師生根據(jù)具體情況而定，初中不得多于10分鐘。

自學(xué)、互學(xué)、導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)可以根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整使用。

4、當(dāng)堂檢測：依據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計當(dāng)堂檢驗達標(biāo)內(nèi)容，檢測時間不得超過10分鐘。達標(biāo)形式多樣，可以口述，可以板演，可以筆答；檢驗內(nèi)容以當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容為主，檢驗難度以基礎(chǔ)為主，特別是新授課，基礎(chǔ)內(nèi)容要達到90%以上，要求學(xué)生當(dāng)堂全部學(xué)會；檢測面要達到百分之百，讓學(xué)生明確自己本節(jié)課學(xué)了什么，學(xué)會了多少，不會的還有多少，明確課下還需要學(xué)會哪些內(nèi)容。通過活動開展學(xué)校“三學(xué)一測”課堂教學(xué)模式基本成型。各學(xué)科建模也初步形成。英語組“四點一現(xiàn)”、九年數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課模式“兩測兩清”、語文組“五步教學(xué)”、七八年級數(shù)學(xué)組“ 導(dǎo)學(xué)點測，當(dāng)堂達標(biāo)” 教學(xué)模式規(guī)范、合理，在以后的課堂教學(xué)中，將不斷完善。物理化學(xué)政治歷史生物地理美術(shù)等………

高效課堂是是師生共同追求的理想課堂。所以，我們會不斷努力探索，構(gòu)建我們理想的“高效課堂”，以充滿魅力的課堂教學(xué)模式，讓孩子們快樂學(xué)習(xí)，健康成長！

幾年來，我們在實踐中不斷探索，在探索中反思，在反思中修正，一路走來，品嘗到了課改的艱辛與收獲的喜悅。回首走過的路我們也有過迷茫與困惑，但我們課改的信心堅定不移。我向大家介紹了20多分鐘，但也不足以表達我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師無數(shù)日日夜夜課改路上付出的心血和歷程，我被他們敬業(yè)奉獻所感動。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進的過程，目前我校很多做法還有許多不完善或者是不盡如人意的地方，在教育改革的路上，我們要學(xué)、要嘗試的還有很多………

但我們堅信，走在路上，希望就在前方。

匯報完畢！謝謝大家！

第四篇：構(gòu)建高效課堂,展現(xiàn)課堂魅力

構(gòu)建高效課堂，展現(xiàn)課堂魅力

——數(shù)學(xué)高效課堂中的問題與對策 沙洋縣曾集中學(xué)

李長旭

一、高效課堂內(nèi)涵

1.“高效課堂”是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維的過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進學(xué)生獲得高效發(fā)展。

2.高效課堂教學(xué)的目的就是為了讓學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3.高效課堂效益評價主要標(biāo)準(zhǔn)是：（1）看學(xué)生在課堂上參與的人數(shù)。

學(xué)生是100%參與，還是小于100%。（2）看學(xué)生參與的質(zhì)量。

學(xué)生語言表達是否通順，態(tài)度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

（3）看學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記。

檢查學(xué)生“預(yù)習(xí)”情況，以便教師可以根據(jù)學(xué)情，適時導(dǎo)入下一個環(huán)節(jié)，準(zhǔn)確做好課堂決策。

（4）看老師。

老師是否以學(xué)生為中心，是否依據(jù)模式備課、上課；

老師是否體現(xiàn)了三維目標(biāo)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力；

老師是否充分使用和調(diào)動了小組，老師是否組織了當(dāng)堂達標(biāo)測評，是否注重學(xué)習(xí)方法，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程。4.“高效課堂”的核心理念：“以生為本，先學(xué)后導(dǎo)，全面發(fā)展”。

5.“高效課堂”的最終衡量的標(biāo)準(zhǔn)就是“學(xué)生成長和教師發(fā)展”

二．“高效課堂”教學(xué)模式下各階段教學(xué)中存在問題及對策 課前階段存在問題及對策

一、學(xué)習(xí)小組的構(gòu)建

1、班主任、科任教師配合，全面了解學(xué)生，完成全景式評價。教師對學(xué)生如何實施全景式評價？

? 要實施全景式評價：（1）通過學(xué)生學(xué)習(xí)背景分析來對全體學(xué)生做全方位的評價。（2）要全面了解全班學(xué)生的構(gòu)成、特點、風(fēng)氣、智能結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)興趣以及大多數(shù)學(xué)生對教師的教學(xué)所持的態(tài)度。（3）要了解學(xué)生的“人脈”。（4）要全面了解學(xué)生的個性品質(zhì)差異、個體差異。（5）要在使用過程中做好保密工作。

2、學(xué)科老師根據(jù)學(xué)生性格特點、學(xué)科特長、班級學(xué)生人數(shù)，合理搭配，一般6人一組，把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組；各科一般推選1-2名學(xué)術(shù)助理。

3、組內(nèi)推選小組長、學(xué)科長（照顧學(xué)科特長，負責(zé)本組該學(xué)科學(xué)習(xí)的組織），記錄員輪流擔(dān)任；

4、班主任和學(xué)科教師采用激發(fā)愿景、角色機制、評價機制、問題生成、問題訓(xùn)練等策略培養(yǎng)小組不斷成長。

二、教師備課行動策略

1.備課新思維和新理念：圍繞一個核心，樹立五大意識，建構(gòu)五大理念，遵循五大原則，落實五大行動 ① 一個核心思維：先學(xué)后導(dǎo)

② 樹立五大意識： 明確角色意識；樹立問題意識；確立服務(wù)意識； 確立對話意識；確立發(fā)展意識。

③ 構(gòu)建五大理念：備課生活化；知識問題化；問題能力化；訓(xùn)練課堂化；過程體驗化。④遵循五大原則：

師生共備原則；實事求是原則；尊重和滿足原則；學(xué)習(xí)與研究原則；效益與質(zhì)量原則。

⑤ 落實五大行動：

備學(xué)生

備課程

備情境

備自己

備設(shè)計 2.導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計

1）“導(dǎo)學(xué)案”的基本要求

導(dǎo)學(xué)案側(cè)重對學(xué)生課前預(yù)習(xí)、文本閱讀的考察，以基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練為主，要求學(xué)生課前完成，課前小組內(nèi)檢查評價，教師復(fù)查。導(dǎo)學(xué)案具有鋪墊性、探究性、前瞻性、開放性四個特點。

（2）“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計理念

①圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣教材，提高課堂教學(xué)效益。②有啟發(fā)性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

③從教師的設(shè)計的問題中找到解決問題的方法，學(xué)會看書，學(xué)會自學(xué)。

④能引導(dǎo)學(xué)生有效的進行結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，也就是通過學(xué)生對導(dǎo)學(xué)案的完成能基本掌握本節(jié)課的內(nèi)容。

（3）“導(dǎo)學(xué)案”的流程 ①標(biāo)題

②學(xué)習(xí)目標(biāo)（可根據(jù)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計“三維”學(xué)習(xí)目標(biāo)）③重難點預(yù)測（本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點、難點）

④知識鏈接（學(xué)習(xí)本節(jié)課應(yīng)回顧的舊知，體現(xiàn)了新知與舊知的鏈接）⑤學(xué)法指導(dǎo)（預(yù)習(xí)自學(xué)、合作探究等環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)方法）

⑥學(xué)習(xí)流程

（即本節(jié)課學(xué)生需要閱讀文本后，解決的知識）

⑦課堂評價及反思（學(xué)生通過自學(xué)后，進行的自我評價和生成的問題）⑧教師寄語（以鼓勵學(xué)生努力學(xué)習(xí)的名言警句為主）

⑨當(dāng)堂訓(xùn)練

（主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課的效果進行檢測，了解本節(jié)課的學(xué)生對知識的掌握情況及存在的問題）

⑩中考鏈接或拓展延伸（搜集往年中考題進行訓(xùn)練，進一步提高學(xué)生應(yīng)用知識解決問題的能力）

3、集體備課

1）集研組長在開學(xué)初制定教學(xué)計劃的同時，根據(jù)各任課教師特長分配備課任務(wù)，并提出備課要求。

（2）任課教師根據(jù)所分任務(wù)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，認真鉆研教材，搜集資料，撰寫備課提綱。

（3）主備教師于集體備課前要認真鉆研課標(biāo)、教材、教參，寫出主講提綱。

（4）主備教師要樹立高度責(zé)任心，書寫要認真、清晰，格式要規(guī)范，主備教案寫出后，要交給集研組長審閱。

（5）各位教師在集體備課后，要結(jié)合各班學(xué)情，讓導(dǎo)學(xué)案應(yīng)發(fā)揮教師的主觀能動性，創(chuàng)造性地認真復(fù)備。

三、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計時存在的問題

1.設(shè)計內(nèi)容錯位：導(dǎo)學(xué)案不是教案和習(xí)題集——要發(fā)揮學(xué)案導(dǎo)學(xué)功能

問題一：把導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容等同于教案內(nèi)容，欄目設(shè)計混亂。

問題二：把導(dǎo)學(xué)案等同于練習(xí)冊，使用時機把握不好。

2.設(shè)計目標(biāo)不清：學(xué)習(xí)目標(biāo)不是教學(xué)目標(biāo)，要從學(xué)生的視角加以規(guī)范

問題一：目標(biāo)前后不一。

問題二：目標(biāo)要素缺乏規(guī)范。

3.設(shè)計形式單一：學(xué)案習(xí)題不是課本知識點的簡單挪位，需要二次創(chuàng)造

問題一：把教材內(nèi)容簡單編制成一個個習(xí)題。

問題二：學(xué)案形式的設(shè)計上存在著趨同現(xiàn)象。

四、導(dǎo)學(xué)案設(shè)計遵循的原則及改進的策略

1、好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要遵循主體性原則，采用學(xué)生參與的策略 2、好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要遵循指導(dǎo)性原則，采用靈活補白的策略

例如，預(yù)習(xí)自學(xué)時【學(xué)法指導(dǎo)】請同學(xué)們認真閱讀課本2-4頁的內(nèi)容，畫出重點知識，規(guī)范完成導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容，用紅筆做好疑難標(biāo)記。

合作探究【學(xué)法指導(dǎo)】在課堂上聯(lián)系課本知識和學(xué)過的知識，小組合作、討論交流導(dǎo)學(xué)案內(nèi)容；數(shù)學(xué)學(xué)科長負責(zé)，拿出討論結(jié)果，準(zhǔn)備展示、點評。

3、好的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計要遵循問題性原則，采用集體設(shè)計的策略

五、“導(dǎo)學(xué)案”使用中的存在的問題（1）、“導(dǎo)學(xué)案”整理不及時有丟失現(xiàn)象

（2）、課前預(yù)習(xí)無法落實

六、“導(dǎo)學(xué)案”實施的有效策略

1、對學(xué)生使用“導(dǎo)學(xué)案”進行指導(dǎo) ①對文本要讀足遍數(shù)。②課本上要勾畫批注。③認真完成“導(dǎo)學(xué)案”。④積極主動生成問題。

2、對教師使用“導(dǎo)學(xué)案”的要求 ①教學(xué)流程因?qū)W案導(dǎo)學(xué)而調(diào)整

②使用導(dǎo)學(xué)案充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 ③使用導(dǎo)學(xué)案要做到“四精四必”

課中學(xué)習(xí)階段存在問題及對策

一、“高效課堂”教學(xué)要把握好“四要素”，實現(xiàn)課堂教學(xué)的靈動、高效。

1、導(dǎo)。即教師對學(xué)生要引導(dǎo)、指導(dǎo)、誘導(dǎo)、輔導(dǎo)、教導(dǎo)。

引導(dǎo)——幫助學(xué)生決定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)任務(wù)，并確認和協(xié)調(diào)達到目標(biāo)的最佳途徑；

指導(dǎo)——對學(xué)生自學(xué)、合作學(xué)習(xí)過程中的疏漏、錯誤進行規(guī)范、指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略和發(fā)展多元認知能力并形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；

誘導(dǎo)——創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；

輔導(dǎo)——為學(xué)生提供各種便利，使他們能夠很快地找到相關(guān)信息，并利用這些信息完成學(xué)習(xí)任務(wù)；

教導(dǎo)——教師是學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的朋友和榜樣，教導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成高尚的道德、完善的人格、健康的心理等符合時代需要的各種優(yōu)秀品質(zhì)，具備區(qū)分良莠的能力。

2、展。即學(xué)生對學(xué)習(xí)成果的展示。

3、練。即課堂反饋性練習(xí)和課后拓展性練習(xí)。“練”的環(huán)節(jié)主要是要保證足夠的練習(xí)時間。

4、評。就是對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為的評價、激勵。

評價的主體是學(xué)生自己、同伴、老師，評價的過程則是一個交往互動的過程。

二、“高效課堂”教學(xué)落實“四要素”的策略

1.復(fù)習(xí)回顧，預(yù)習(xí)檢查 2.創(chuàng)設(shè)情境，引入新課 3.問題生成，合作探究 4.全班展示，問題講解 5.問題訓(xùn)練，組內(nèi)評價 6.規(guī)范指導(dǎo)，提升能力 7.總結(jié)歸納，提升意義

三、“高效課堂”數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)模式

本學(xué)科分為：新授課、復(fù)習(xí)課、講評課三種教學(xué)模式。

新授課教學(xué)模式

情境刺激，明確目標(biāo)——自主學(xué)習(xí)，生成問題

——展示交流，多元評價——問題反饋，小組評價——總結(jié)概括，情感提升 復(fù)習(xí)課教學(xué)模式

思考回顧——合作歸納——小結(jié)提升——強化訓(xùn)練——鞏固反饋

講評課教學(xué)模式

分析得失，自己糾錯——同伴互助，生成疑難——組間互助，解決疑難——再次交流，加深鞏固——總結(jié)考點，整理歸納

四、數(shù)學(xué)教學(xué)中“小組合作交流學(xué)習(xí)”時存在的問題及對策 問題1 合作學(xué)習(xí)注重形式，忽略實質(zhì)。

問題2：學(xué)優(yōu)生在小組中處于主宰地位，潛能生則處于從屬或被忽略地位。

我們上課時會出現(xiàn)下面這些現(xiàn)象：

1、小組中有一個成員在權(quán)威地發(fā)言，其他成員洗耳恭聽，匯報時當(dāng)然也是小權(quán)威的“高見”。

2、小組成員默不作聲，自己想自己的。

3、小組成員熱熱鬧鬧地在發(fā)言，但沒圍繞主題，討論時氣氛熱烈，卻沒解決實際問題。問題3 合作學(xué)習(xí)時間不足，學(xué)生沒能完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

五、數(shù)學(xué)教學(xué)中“學(xué)生課堂展示”時存在的問題及對策 問題一：正確的看待學(xué)生的展示環(huán)節(jié)的作用。我認為高效課堂的展示有以下幾個作用：

一、展示可以讓課堂更生動。

二、展示可以讓學(xué)生更有激情。

三、展示讓學(xué)生更自信，學(xué)生能力不斷提升。

問題二：科學(xué)安排展示的時間流程，展示才能更有效。

問題三：要求學(xué)生突出數(shù)學(xué)學(xué)科特點展示，展示才能更高效。我對學(xué)生展示時提出以下幾點要求：

一、學(xué)生展示時的姿態(tài)形式，上臺要大方得體，面對學(xué)生手指著黑板，胳膊與黑板成45°夾角；

二、展示時抬頭挺胸，語言簡練；

三、展示時要講解此題的解題思路、做題的方法；

四、注意數(shù)學(xué)學(xué)科語言的應(yīng)用，如說到邊時不能說“這條邊、那條邊”應(yīng)該說“AB邊、BC邊”等；

五、注意求異思維的展示。老師在學(xué)生展示是激發(fā)學(xué)生的求異思維，激發(fā)得當(dāng)會出現(xiàn)你意想不到的效果。

問題四：突出“悟”字去小結(jié)，學(xué)生展示才會更收效。

我的感悟是：

一、留足時間讓學(xué)生“悟”；

二、合作、交流讓學(xué)生放開“悟”；

三、多個方法讓學(xué)生發(fā)散“悟”；

四、集思廣益讓學(xué)生精彩“悟” 課后鞏固階段存在問題及對策

一、課后教師行動策略

1、“3715”回歸復(fù)習(xí)評價

即三天小組內(nèi)由學(xué)科長組織，對所學(xué)知識來個回頭望；七天學(xué)術(shù)助理主持，在班上進行一周內(nèi)容小總結(jié)；十五天，師生一起回顧所學(xué)要點，對學(xué)習(xí)中的夾生飯、重難點再次進行消化，“溫故而知新。”

2、組織單元回歸復(fù)習(xí)

①要通過回顧把知識整理，要站在新的高度，全面、系統(tǒng)、扎實地掌握教材中的知識內(nèi)容，形成知識網(wǎng)絡(luò)；

②要加強主干知識的生成，特別是重點內(nèi)容的形成過程，要重視知識的交匯點。

③要重視課本重要例習(xí)題，既要掌握解答方法，又要思考其變形、拓展，尤其要注意其所蘊含的數(shù)學(xué)思想方法。

④要加強反思，勤于總結(jié)——總結(jié)題型，總結(jié)要點，總結(jié)錯點。應(yīng)當(dāng)把每一次練習(xí)當(dāng)成鞏固知識、訓(xùn)練技能的一次機會。

二、學(xué)生作業(yè)評價中的問題及對策 1.學(xué)生作業(yè)評價中的問題（1）、在作業(yè)評價中，客觀性、公正性有余，人文性嚴重不足。

（2）、對學(xué)生作業(yè)評價，僅僅從知識學(xué)習(xí)的結(jié)果來評價學(xué)生的作業(yè)。

（3）、對學(xué)生作業(yè)的評價，沒有考慮學(xué)生的個體差異。

（4）、對學(xué)生作業(yè)評價，方式單一，就是單獨由教師評價學(xué)生的作業(yè)，評價是一種單向的交流，沒有互動的過程。（5）、對學(xué)生作業(yè)的評價，不考慮作業(yè)形式，無論什么類型的作業(yè)都采取同一個標(biāo)準(zhǔn)來衡量。

2.學(xué)生作業(yè)評價中的有效策略 1）、評價方式體現(xiàn)人文性

① 評語式評價

對學(xué)生的作業(yè)進行評語式的批評和表揚，其原則是：

第一、誘導(dǎo)學(xué)生思考，自我改錯。

第二、肯定學(xué)生的獨特見解，激活創(chuàng)新意識。

第三、關(guān)注非智力因素，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

② 激勵式評價

我們將建立的激勵措施有以下幾點：

第一、善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，經(jīng)常表揚。

第二、將個人榮譽和集體榮譽掛鉤，培養(yǎng)學(xué)生的合作協(xié)作

精神。

2）、評價方式體現(xiàn)多元化 ① 評價主體多元化

作業(yè)評價的定位由老師與作業(yè)之間，轉(zhuǎn)為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、家長與學(xué)生、學(xué)生與自己之間的互動與交流。② 評價目標(biāo)多元化

對于數(shù)學(xué)作業(yè)的評價關(guān)注以下幾方面：

第一、關(guān)注學(xué)生作業(yè)的正確率。

第二、關(guān)注學(xué)生們的實際水平。

第三、關(guān)注學(xué)生做作業(yè)時所表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度。

第四、關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三.教師的課后反思 1.什么是教學(xué)反思

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實踐，作為認識對象而進行全面而深入地冷靜思考和總結(jié)。

2.教學(xué)之后老師究竟要反思什么呢？

① 反思教材處理。②反思課堂得失。

反思成功得意之處 ；反思失誤之處。③反思學(xué)生學(xué)情。

3、我們學(xué)校的做法

①

每節(jié)課教學(xué)之后都要進行反思。

②

每位教師一周都要在我校網(wǎng)站的自己空間中分布一篇反思。

③

我校教務(wù)處定期檢查，并將好的反思進行推薦，要求全校老師學(xué)習(xí)。

三、總結(jié)實驗初期應(yīng)注意的問題

1、氛圍營造：必不可少。

2、小組構(gòu)建：宜“靜”不宜“動”。

3、課堂組織駕馭：實施初期課堂時間掌控不佳、組織駕馭這種開放式課堂能力不足是普遍問題。

4、問題生成：初期學(xué)生生成問題質(zhì)量不高甚至無法生成問題也是普遍現(xiàn)象。

5、“展”與“練”的矛盾問題

6、學(xué)生合作學(xué)習(xí)中存在諸多問題：（1）合作泛濫。棄“自主”，濫“合作”。

（2）討論無序。看似熱鬧，實則小組內(nèi)安排、督促、檢查、幫助、評價機制沒有建立。“舉例，對子的組建及運行”

（3）幫扶簡單。學(xué)優(yōu)生對學(xué)困生的幫扶直接告訴答案，缺乏學(xué)習(xí)過程的真正意義上的幫扶指導(dǎo)。

7、教師對學(xué)生缺乏關(guān)注。教師走不下講臺，走不進小組，貼不近學(xué)生。

8、教師的規(guī)范、指導(dǎo)存在問題。（1）即錯即停，打斷學(xué)生思路；（2）不置可否，不給學(xué)生任何評價；

（3）緊盯知識，對學(xué)生的體態(tài)、語言、精神、聲音是否洪亮、表現(xiàn)是否自信不予評價；（4）赤膊上陣，糾錯環(huán)節(jié)回歸傳統(tǒng)講授；

（5）泛泛糾正，沒有培養(yǎng)小組內(nèi)訂正和正確、完美展示的良好習(xí)慣。

9、實施初期文、理兩科存在差異。

初期：文科生動活潑，理科冷清尷尬。

一年后：文科好看（學(xué)生展示更精彩、思維更深刻）不賣座（考試成績有進步但幅度不大）；理科對高效課堂運用的純熟高效。主要原因是對訓(xùn)練的重視程度有關(guān)。

10、傳統(tǒng)教學(xué)的方法已根深蒂固，教師的教學(xué)習(xí)慣和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的改變是一個堅固而漫長的過程。

教育意味著一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂喚醒另一個靈魂。高效課堂就是這樣一個課堂，我們教師就要追求一種境界：讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生充分感受學(xué)科求知的樂趣，讓每個參與者都能感受到高效課堂的魅力，感受到健康課堂的魅力。

第五篇：展現(xiàn)魅力的高效課堂

展現(xiàn)魅力的高效課堂

高效課堂是以最小的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大學(xué)習(xí)效益的課堂，基本特征是“自主建構(gòu)，互動激發(fā)，高效生成，愉悅共享”。衡量課堂高效，一看學(xué)生知識掌握、能力增長和情感、態(tài)度、價值觀的變化程度；二看教學(xué)效果是通過怎樣的投入獲得的，是否實現(xiàn)了少教多學(xué)；三看師生是否經(jīng)歷了一段雙向激發(fā)的愉悅交往過程。

高效課堂的四個維度：

課堂教學(xué)不應(yīng)模式化，但教學(xué)應(yīng)該策略化。高效課堂要遵循一個原則，突出四個維度。

一個原則，即“學(xué)生思維在先”的原則。

學(xué)生思維在先是常態(tài)，我們不排除在必要的時候，采取教師引導(dǎo)在先的做法。學(xué)生思維在先與新課程提出的“自主、探究、合作”的教學(xué)理念是一致的。如何保證學(xué)生思維在先呢？應(yīng)提倡學(xué)生預(yù)習(xí)在先，在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上授課，這就是高效課堂的第一步。教師利用學(xué)生預(yù)習(xí)的結(jié)果上課，是打造高效課堂的第二步。用“解疑、強化、概括、總結(jié)”8個字可以概括，這也是高效課堂的四個維度。

解疑。教師必須明晰，學(xué)生的預(yù)習(xí)是幫助教師“找惑”，為學(xué)生解惑是教師的基本功，也是高效課堂的基本落腳點。

強化。學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)也許會理解知識，但他們不了解知識的重點，即使知道了重點也未必會掌握，課堂上進行強化勢在必行。強化不是機械性的重復(fù)，而是要突出針對性、重點性，要體現(xiàn)變化思維。強化的形式多種多樣，如課堂練習(xí)、合作討論、重點講解、等等。

概括。概括就是簡化，簡化的東西往往能突出核心，核心就是能力。概括的形式很多，如擬一個小標(biāo)題、主題詞、一句話、一幅圖，等等。沒有概括的課堂很難說是高效課堂。

總結(jié)。與概括不同，總結(jié)體現(xiàn)了知識的系統(tǒng)性、邏輯性與層次性。因此，總結(jié)多用于一個知識單元，節(jié)概括多用于每一節(jié)課。一課可以沒有總結(jié)，但必須有概括。一個知識單元必須有總結(jié)，幫助學(xué)生完成“從厚到薄”的過程。

事實上，解疑與強化是教師的初級勞動，概括與總結(jié)是教師的高級勞動。概括與總結(jié)的過程，就是幫助學(xué)生構(gòu)建知識的過程。另外，只有在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，建立起師生互動，高效課堂才會真正實現(xiàn) 高效課堂的基本要素

1、教學(xué)設(shè)計精當(dāng)。準(zhǔn)確解讀教材與學(xué)生，在能把握學(xué)情的基礎(chǔ)上對教材、教學(xué)資源進行加工提煉形成目標(biāo)明確、重點突出、脈絡(luò)清晰、方式靈活、學(xué)法指導(dǎo)切合學(xué)生實際的教學(xué)設(shè)計。

2、講授精煉高效。能抓住知識主線，做到層次分明、思路清晰、重點突出、講練適度，組織嚴密。

做到三個精講——核心問題精講、思路方法精講、疑點難點精講；

三個不講——學(xué)生以掌握的內(nèi)容不講、講了也不會的不講、不講也會的不講。做到精講、互動、與媒體交流（包括學(xué)生看書、練習(xí)等）有機穿插進行，力求課堂教學(xué)的每一分鐘都發(fā)揮最大效益。

3、主體作用發(fā)揮。加強學(xué)法指導(dǎo)，努力改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生積極性、主動參與性，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中主體作用，使學(xué)生在激勵、鼓舞和自主中學(xué)習(xí)，掌握知識與技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實踐能力。

4、分層教學(xué)落實。根據(jù)學(xué)生個性、認知能力、思維類型等差異，實行分層設(shè)計、分層教學(xué)、分層指導(dǎo)、分層訓(xùn)練，使每一個學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上獲得充分的最大化的發(fā)展。

5、師生關(guān)系和諧。師生之間具有愉快的情感溝通和智慧交流，課堂里充滿歡樂、微笑、輕松、和諧、合作和互動。教師與學(xué)生建立了一種民主、平等、尊重、溫暖、理解的師生關(guān)系。教師的親和力和教學(xué)藝術(shù)對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。

6、教學(xué)目標(biāo)達成。完成教學(xué)任務(wù)，達到既定的教學(xué)目標(biāo)。“兩基”落實，當(dāng)堂練習(xí)的完成率和準(zhǔn)確率良好；學(xué)生掌握基本的學(xué)習(xí)方法，并獲得積極的情感體驗。

高效教學(xué)的四部曲

對學(xué)校而言，追求高效教學(xué)是一個永恒的主題。為了落實教學(xué)的中心地位，保持教學(xué)的高效性，我認為必須在教學(xué)中堅持“一個中心”、“兩個基本點”、“三個有利于”和“四項基本原則”。

一個中心：追求高效課堂

高效課堂是學(xué)生自主的課堂。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是在原有知識的基礎(chǔ)上進行自我構(gòu)建的過程，不是教師的強行填充與灌輸?shù)倪^程。教師要努力將自己的教轉(zhuǎn)化成學(xué)生的學(xué)，教學(xué)的過程就是教師通過組織、引導(dǎo)、激勵和評價，帶領(lǐng)學(xué)生進行自我學(xué)習(xí)、自我發(fā)展的過程。

高效課堂是關(guān)注情感的課堂。在高效課堂里，師生之間有的是平等對話和協(xié)商、友愛交流與合作，沒有鉗制和壓抑、責(zé)罵和喝斥，應(yīng)總是洋溢著動人的真情。

高效課堂是貼近生活的課堂。學(xué)生的抽象思維能力尚處于發(fā)展的過程之中，需要感性材料作為支撐，而豐富多彩的現(xiàn)實生活則是學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之源。教師在課堂上應(yīng)力求以學(xué)生的現(xiàn)實生活為背景，從生活中挖掘豐富的課程資源，用生活材料為課堂教學(xué)服務(wù)。

高效課堂是重視活動的課堂。課堂上，教師不應(yīng)陶醉于個人的精彩表演與展示，而應(yīng)想方設(shè)法的引導(dǎo)學(xué)生通過說一說、做一做、寫一寫、聽一聽、看一看、議一議、試一試、嘗一嘗、練一練、摸一摸、想一想、演一演等多種活動方式，經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，強化學(xué)習(xí)記憶。同時教師要能根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生知識與能力狀況變換活動的內(nèi)容和方式，以活動貫穿整個課堂，使學(xué)生樂在其中、學(xué)在其中。

高效課堂是趣味盎然的課堂。學(xué)生具有強烈的好奇心和探索欲，教師要善于挖掘?qū)W習(xí)材料本身的趣味性，將知識用風(fēng)趣幽默的語言和新穎奇特的方式呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生覺得學(xué)習(xí)是一種愜意的享受。

高效課堂是充滿藝術(shù)的課堂。高效的課堂立足課堂卻不囿于課堂，基于教材卻不為之所困。在高效的課堂里，總有引人入勝的導(dǎo)語、余音裊裊的結(jié)語、漸入佳境的層次、一線串珠的設(shè)計、跌宕起伏的情節(jié)、娓娓動聽的講解、親切從容的教態(tài)和恰到好處的評價。

兩個基本點：教師發(fā)展點和學(xué)生生長點

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要努力尋找教師在教學(xué)中的發(fā)展點，鼓勵教師走差異發(fā)展和錯位成長之路。所謂差異發(fā)展，就是根據(jù)每個教師的實際情況，幫助他們設(shè)計出有針對性的專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，不搞一刀切，不是齊步走而是有先有后、有快有慢。所謂錯位發(fā)展，就是根據(jù)多元智能理論，幫助教師找準(zhǔn)獨特的優(yōu)勢區(qū)域，便于互相學(xué)習(xí)，取長補短。比如有的教師擅長作文指導(dǎo)，可以請他在語文組內(nèi)介紹經(jīng)驗，并提煉出系統(tǒng)的方法；有的老師熱愛寫作可以鼓勵他辦班刊、出班報；有的教師解題能力強可以請他輔導(dǎo)學(xué)生參加奧賽，等等。

作為任課老師，要特別注重學(xué)生的生長點，從思想道德、知識能力、個性心理等方面的成長對他們進行系統(tǒng)的設(shè)計，并有步驟地培育。設(shè)計學(xué)生的生長點時應(yīng)注意，思想教育要潤物無聲，人格培養(yǎng)要借助作品，知識傳授要堅持“一得”，能力形成要把握“習(xí)得”，三維目標(biāo)要求強調(diào)過程方法，教學(xué)要求因人而異。

三個有利于：學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)。可以根據(jù)學(xué)生實際，恰當(dāng)?shù)倪M行討論式教學(xué)，或改變作業(yè)與考試方法，變學(xué)生的被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，或開展有趣的課外活動，多讓學(xué)生動手實踐，或運用多種教學(xué)方式，引起學(xué)生的新鮮感，等等。

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握。著眼于學(xué)生的終身發(fā)展，要致力于教會學(xué)生學(xué)習(xí)方法。教是為了不教，教學(xué)的過程是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的過程，要少講巧練，舉一反三，講清規(guī)矩，要開展學(xué)習(xí)指導(dǎo)實驗，探索指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效方法。

有利于學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)習(xí)慣學(xué)習(xí)過程中經(jīng)過反復(fù)練習(xí)形成的，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績。良好的習(xí)慣包括認真聽講、主動學(xué)習(xí)、大膽質(zhì)疑、獨立作業(yè)，等等。

四項基本原則：因材施教、循序漸進、相觀而善、循循善誘

因材施教原則。人才及其智能存在個體差異，教學(xué)既要面向全體學(xué)生，又要照顧個別差異，要把集體教學(xué)與個別指導(dǎo)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的才能與特長都能充分的發(fā)展。鼓勵冒尖，允許落后，關(guān)注全體，因人而異。比如，作業(yè)多布置選做題，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容的安排都體現(xiàn)彈性，每一個層次的教學(xué)設(shè)計符合層次學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，等等。

循序漸進原則。循序漸進特別強調(diào)要有計劃性，要堅持備整冊書、設(shè)計單元教案，教學(xué)要求應(yīng)按由易到難、由淺入深、由簡到繁的原則分成合理的層次，然后分層漸進。若發(fā)現(xiàn)缺漏則及時補救，培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

相觀而善的原則。合作學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生的合作精神、團隊意識和集體觀念，有助于培養(yǎng)學(xué)生正確的競爭意識和能力，同時通過小組同學(xué)間互動和幫助，實現(xiàn)每個學(xué)生都得到發(fā)展的目標(biāo)。要實現(xiàn)這一點，就要在教學(xué)中多開展交流討論。

循循善誘原則。循循善誘是啟發(fā)式教學(xué)的精髓，他要求在課堂上教師要盡量講的少些，講在該講之處；問得少些，問在該問之處。講的少卻講得精當(dāng)，問的少卻問得神妙，這才是真正的循序善誘。教學(xué)有術(shù)，誘導(dǎo)有法，循循善誘，效果奇妙。

總之，高效課堂雖然不是一種具體的模式，但它的目標(biāo)是明確的，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革。雖然與傳統(tǒng)教學(xué)模式的目的有一致的地方，但它的具體要求已經(jīng)遠躍傳統(tǒng)，作為教學(xué)主導(dǎo)者的教師必須首先改變自己，才能真正實現(xiàn)高效課堂教學(xué)的目標(biāo)。