第一篇：關注生命成長 激揚生命本色

關注成長

激揚生命

----2011年元旦致辭

回首凝望，校園遍地彌漫深情； 邁步前行，靈魂深處氤氳渴望。

值此新年來臨之際，我代表學校黨支部、校委會向一年來辛勤工作在教學教研、學校管理、后勤服務等各個方面的同志們表示衷心的感謝；向全校師生和離退休老同志表示親切的問候；向所有關心、支持學校事業發展的各級領導、各界朋友和廣大家長致以衷心的感謝和崇高的敬意！

流金歲月，銘刻發展歷程；似水年華，傳承奮進薪火。2010年，我校以黨的十七大精神為指導，在教育局的領導下，在政府及社會各界朋友和廣大家長的關懷支持下，堅持鞏固、深化、提高、發展的方針；堅持“以人為本，關注生命，和諧發展”，緊緊依靠全校教職員工，各項工作成績斐然。今年中考實現歷史性突破，創造了建校最好成績；2010年6和12月兩次被旗局授予“全旗初中常態課教學競賽優勝單位”；2010年6月舉行的中小學生田徑運動會上，我校獲小學“農村牧區第一名”；11月全旗中小學合唱比賽我校初中、小學分獲一、二等獎；2010年10月被教育局評為“書香校園”；2010年12月被市局評為“學校安全工作先進單位”，被旗局評為“宿舍管理示范?！薄?/p>

過去的一年，我們在管理體制上下了大力氣，催活了機制，盤活了動力，增長了靈氣，管理效率明顯提高。在教師隊伍建設上注重了

學習和課堂教學的雙向培訓，每天學習、每日公開課、每周研討逐漸形成了常規；常規秩序井然有序，課程改革不斷推進，安全工作保障有力。各層面教職員工忠于職守，盡心盡力盡責；中小學生學習、娛樂、運動、實踐積極踴躍，守紀守則守禮。我們基本實現了“師生和睦，校園和諧”。英姿健碩豪氣滿天，活力充沛特色彰顯。一個積極健康和諧幸福的校園正在誕生；一個生命蓬勃氣質軒雅的學校正在成熟。這就是我們過去一年留下的生命痕跡，也是我們為2010勾畫了一個充滿希望的符號。

站在現實的土地聆聽歷史的回音，我們仍要前行。2011，昨天還在我們的心中描繪，今天就在我們的腳下踐行了。新的一年我們將在十七屆五中全會精神指引下，認真領會落實《國家中長期教育發展規劃綱要》精神，堅持科學發展，堅持實事求是，堅持腳踏實地，抓住核心突破重點，謀求學校的更大發展?；舅悸肥牵簝群l展，提升素質，優化常規，升華課改。主要策略是：建設五個工程——即：平安校園工程、書香校園工程、和諧校園工程、特色校園工程、開放校園工程。讓教育逐步回歸生本，把“生本教育”引入校園，引導教師不斷地理性地偏離自我，向學生的心靈靠近，盡力保全、培育學生的天性。

在學校中對人生命的激揚，應當貫注在教學之中。因為，教學是教育的核心部分。過去的教學長期得不到真正的改革，所以與整個教育分列開來，而今天，我們將緊緊扣住對學生生命的激揚，使教學的核心地位“重新歸位”，就是把教學和課堂的改革作為重點，決不回

避，決不茍且，使教學回到教育至善和大道至簡的境地，讓學習者的生命得以最大限度地激揚，而我們也于此享受著生命的精彩和神奇。

能讓學生釋放出天性并能對之培育的教育，也正是我們渴求的。把學習還給學生吧！把學習還給學生就是把智慧還給學生；把健康還給學生；把能力還給學生；把精彩的人生還給學生；把激揚的生命還給學生。激發學生原始的學習動力，學生在主動學習中的感悟無異于天籟之音；而我們則用愛心、細心、耐心、恒心靜待花開，那美麗的綻放就是我們的最高追求。

掙脫傳統羈絆，也敲碎孩子們身體的、心靈的枷鎖吧，讓他們想學、樂學，第一需要我們換腦，第二需要我們行動。2011我們在繼續換腦也在繼續行動，基于對生命的充分認識和信任，使教育走向充滿卓越的簡單，我們每一分子皆需用心用力，讓我們與學生一起享受成長，享受自由，享受創造，享受生活的美好。

最后祝愿老師們工作順利、身心健康；祝愿家長們闔家幸福、萬事如意；祝愿同學們全面發展、快樂成長；祝愿我們的學校蒸蒸日上、業績輝煌！

第二篇：關注生命成長專題

關注生命成長，回歸教育本真

2012年5月21日，帶著還沒有完全從忙碌的工作中收回的焦躁不安的心情，我和其她199名骨干教師一起踏進了山東女子學院的大門。大學畢業已經十年，在幼教這片沃土中我也從一個學生成長為有工作經驗的“老教師”，然而，走進大學的校園，在這為期十天的學習中，依然有很多的感慨和蛻變。

多年的工作經歷，天天重復的工作程序，讓我失去了自己的理想和目標；繁雜的瑣事，棘手的難題，讓我感到倦?。簧睢⒐ぷ?、時間的沖突讓我忘記了學習；然而，當我們坐下來專心聆聽專家的講座時，一個個謎團被打開，一個個難題被破解，一個個時間被擠出；我深深地認識到，學習不能停下來，再簡單的工作也能做得最好，王翠霞園長的《幸福，從這里起航---課程視野下幼兒園生活環節的組織與實施》、董旭華教授的《回歸與重構----對幼兒園區域活動的分析與反思》、張衛東主任的《幼兒園安全管理與實踐》、丁海東教授的《關于幼兒園教學游戲化》、劉瑩園長的《三位一體班級管理》、韓冰川副園長的《回歸教育本真 關注生命成長》是對我們幼兒園工作的角角落落做的最好的詮釋，簡單的工作卻做出了大智慧，這讓我看到自己工作的差距與不足，滿足于現狀不會有學習的動力，停下來不學習就永遠不會進步，十天的學習，給了我要努力的方向，從現在開始我們要加強學習！今天，我想把學到的知識分享給大家，當然因為時間有限，我只能跟大家分享里面的精髓，能夠在實際工作中對大家有幫助的一部分，希望能給大家帶來一些收獲。

今天我跟大家分享的是韓冰川老師所講授的《關注生命成長，回歸教育本真》，首先我想介紹一下韓老師，她是淄博市職三幼兒園的副園長，中學高級教師，已經在全省各地進行過幾十場關于兒童閱讀、兒童健康成長等方面的專題講座。

內容主要有兩個部分：

第一部分：對比與思考——我們的教育怎么了 第二部分：我們能做什么——做我們能做的

我們首先來看第一部分：對比與思考—我們的教育怎么了 那怎么對比呢？主要通過五個方面來對比： 1.一段錄像——講述的是運動與精神力量的缺失 2.一個PPT ——講述的是自理能力的缺失 3.一篇報道——告訴我們的是自然的缺失

4.兩個案子——通過血的案例告訴我們情感教育的缺失 5.三樁事件——孩子的生命感的缺失 首先我給大家看一段錄像：這是日本小櫻桃幼兒園的視頻，那里的孩子只有一歲左右。他們學習自己吃飯，自己疊被子.，不會用勺子吃就用手抓。院子里有一座高六米多的小山，孩子們每天都在山上爬上爬下，年齡較小的孩子爬不上去，老師就在一邊鼓勵他和他一起爬，而不是像咱中國的家長一樣把他抱到小山上。我想這正是日本家長和中國家長的區別吧！當中國的孩子還在父母的懷里撒嬌，為了讓孩子多吃一口飯追著到處跑的時候，日本的孩子已經開始學習如何自立了，這確實值得我們家長深思。大家可以通過錄像比較一下我們未來中國孩子和日本孩子的差異。

相信大家看了剛才的視頻都是非常震驚的，是的，日本的孩子現在都在接受這樣的教育，孩子擁有了強大的內心，堅強的毅力，勇敢的精神，那我們的孩子呢？？

下面請大家看:中外兒童身體素質方面的鮮明對比：日本孩子在冬天光著背穿著短褲跑步；成人穿著厚厚的棉服十，日本學生都是穿著單衣服；日本小學生在踢球；日本學生躺在冰水里，看他們痛苦的表情，可是他們依然在堅持學生雙手搬著木頭來鍛煉意志力，如果有一個學生松手，不但砸到你的腳，也會砸到同伴的腳，增強了學生的團隊意識；再看看我們中國的越來越多的小胖子，做個仰臥起坐都很困難；這是上海一次中學運動會的開幕式，學生繞場跑半圈，就已經有很多堅持不下來的；這幅照片告訴我們近視的孩子越來越多，廣州為了加強學生身體鍛煉，曾號召學生每人買一個足球，也就是“足球日”，當天孩子很愿意踢足球，有各種各樣的玩法，可是當足球日過去之后，又有幾個孩子還能堅持踢足球呢？近幾年外國小學生和中國小學生進行過一場小學生足球比賽，大家猜一猜誰會贏？幾比幾？15比0；這個結果中國很吃驚，又找了一所中學，而且是有足球特長的，這群外國小學生又和我們中國中學生進行了一場比賽，大家猜著次誰贏了？幾比幾，5比0。這說明國外競技運動的爭強意識在不斷加強。

我們看了那么多，那我們思考一下運動究竟會帶給我們什么？身體的健康；生命的延續；內心的強大；民族的精神。

作為教師我們要始終記著兩句話：少年強則國強！少年弱則國弱！第二，我們來看一個ppt:是不是孩子自理能力的缺失? 大家看，這是日本小朋友的書包，每個小朋友上學都會自己帶好幾個書包，有裝被子的袋子，有裝衣服的袋子，左邊是裝閱讀書的袋子，右邊是裝鞋子的袋子；大人空著手，所有的書包都孩子肩背手提著，這是很震動人的場景：早晚接送孩子的時候，看到其他日本家長，無論是爸爸媽媽、爺爺還是奶奶，手里一律空著，而上面所說的少說也有兩個三個書包都是有孩子自己拿著，而且還跑得飛快，愛孩子，愛在心中，而不是手中。大家看這一張照片，日本皇太子妃小和田雅子與皇太子德仁陪同小公主參加幼兒園入園儀式，下雨天也是孩子自己拿著書包。

每天早晨都會重復那么一段換衣程序，日本的媽媽都是站在一旁看著孩子，從不伸手幫忙，慢慢體會到，日本幼兒園就是通過每天的穿衣換衣，讓孩子練習獨立生活的能力的。通過每天到校后，換衣服、放聯系手冊、自己貼當日的sticker、掛手絹等從2、3歲開始的訓練，給孩子們養成有條不紊做事情的習慣。那我們中國的家長是怎樣做的呢？給孩子穿衣，幫孩子吃飯等等，想想我們對孩子的愛是那樣的膚淺。

下面我們一起來看一篇報道：自然的缺失?！白匀蝗笔ОY”并非一種病，而是描述現代人們與自然的割裂越來越深的現實。研究表明，包括兒童肥胖、注意力紊亂、孤獨、抑郁、憤怒、暴力傾向、兒童多動癥、自閉癥等都和自然缺失有一定關聯。

越是與大自然親近，越容易感情豐富；越是頑皮好動，越使生活樂趣無限；而感情豐富又頑皮好動的人，往往是熱愛生活、富于創造的人。大自然對于人類究竟是什么呢？生活無數次地證實，親近大自然的人，固然不能保證永遠在正常的軌道上運行，而疏遠大自然的人，注定難以進入和諧人生的正常軌道。

— 孫云曉

孫云曉是來自于青島的一位教育科學研究專家 柳斌先生說：“孩子固然是家庭的孩子，社會的孩子，但首先應該是自然的孩子，大地的孩子。我們需要塑造孩子，但不能以犧牲孩子的天真，不能以一代 人的刻板為代價。因為被這種呆板所鈍化的他們應該不說，恰恰是人類活躍的思維，被磨損的恰恰是靈感與悟性?！?柳斌先生是來自于江西，98年任教育部總督學。

三毛有篇文章叫作《塑料兒童》，有一篇是這樣寫的：在藍灰色的山巒上，只有荷西與我看著美麗的景色，車內的五個孩子鴉雀無聲，他們埋頭在漫畫里。烤肉，生火，拾枯樹枝，在我做來都是極有樂趣的事，但是這幾個孩子悄悄耳語，抱著分到的漫畫書毫不帶勁的坐在石塊上。四周清新的空氣，野地荒原，藍天白云，在他們，都好似打了免疫針似的完全無所感動，甚而連活動的心情都沒有了。最后，五個顯然是有心事的孩子，推了老大代表，咳了一聲，很有禮的問荷西：“舅舅，還要弄多久可以好？”“怎么算好？”

“我是說，嗯，嗯，可以吃完了回去？”他摸了一下鼻子，很不好意思的說?！盀槭裁醇敝厝?？”我奇怪的問。

“是這樣的，今天下午三點有電視長片，我們——我們不想錯過。” 荷西與我奇怪的對看了一眼，哈哈大笑起來。“又是一群塑料兒童！”

這幾個孩子厭惡的瞪著我們，顯然的不歡迎這種戲稱。

車子老遠的開回家，還沒停好，孩子們已經尖叫著跳下車，沖進房內，按一按電鈕，接著熱烈的歡呼起來。“還沒有演，還來得及。”

這批快樂的兒童，完完全全沉醉在電視機前，忘記了四周一切的一切。

韓老師也給我們講了一件她身邊發生的事情，周日她們幾個家庭一塊組織去沂源看桃花，路上他們看到一篇篇的桃花非常的美，然后不停的跟自己的孩子說：看看，桃花好美呀！可是孩子們抬頭看了一眼，說了一聲嗯,就低下頭繼續玩手機游戲，根本沒有發現桃花的美，大自然的美，大自然對孩子的吸引力減少了，孩子寧愿玩電腦，看電視，我們周圍的塑料兒童越來越多，我們現在也快變成塑料兒童了。我們的孩子離大自然越來越遠了。一方面，在我們的實際生活中，城市仍在擴張，自然、荒野正在遠離我們的生活、逐漸消失。另一方面，“一輛校車出事故，全國的孩子不能春游”安全的壓力讓我們不敢帶孩子走出校門。自然教育正被忽視甚至遺失。自閉癥、多動癥的孩子越來越多，其實也是與自然教育有一定的影響。這些遠離自然長大的孩子，已經失去大自然天賦給人的靈性，已經習慣了物質代言歡樂，他們心理脆弱、情感冷漠，塑料時代已經來臨。

再看一下兩個案件,他告訴了我們情感的缺失，一個是藥家鑫事件，一個實小月月事件，這兩個事件離我們時間都很近，相信大家還很了解這兩個事件。藥家鑫，西安音樂學院大三的學生。2010年10月20日深夜，駕車撞人后又將傷者刺了八刀致其死亡，此后駕車逃逸至郭杜十字路口時再次撞傷行人，逃逸時被附近群眾抓獲。后被公安機關釋放。2010年10月23日，被告人藥家鑫在其父母陪同下投案。2011年1月11日，西安市檢察院以故意殺人罪對藥家鑫提起了公訴。同年4月22日在西安市中級人民法院一審宣判，藥家鑫犯故意殺人罪，被判處死刑，剝奪政治權利終身，并處賠償被害人家屬經濟損失45498.5元。5月20日，陜西省高級人民法院對藥家鑫案二審維持一審死刑判決。2011年6月7日上午，藥家鑫被執行死刑。柴靜訪談藥家鑫時，藥家鑫說：先投胎，做父母，同時捐獻眼角膜，其實最后時刻他已經后悔了，可是他爸爸說：“不必了，把你的所有罪孽都帶走吧”爸爸沒有原諒他，父母愛孩子是無條件的，應該無論美丑好壞，父母應該愛孩子，可是藥家鑫的爸爸覺得孩子給他丟臉了，不給他任何改過的機會，這說明他的家庭教育有問題，缺少了情感教育。再看小悅悅事件：2011年10月13日，2歲的小悅悅（本名王悅）在佛山南海黃岐廣佛五金城相繼被兩車碾壓，7分鐘內，18名路人路過但都視而不見，漠然而去，最后一名拾荒阿姨陳賢妹上前施以援手，引發網友廣泛熱議。

對于小悅悅的悲劇，我們需要追問，究竟是什么原因讓那么多的過路人對躺在地上的小悅悅熟視無睹？但我們更應該告訴自己，我們每一個人，都可能成為走過小悅悅身邊的“路人”，請停下來，拉她離開街心；或伸出援手，將她抱離險境，這是本分，更是底線……請伸出溫暖的雙手，讓人心不再冷漠！這是汪洋說的一段話，我們從小悅悅事件中看到了中國人的冷漠已經到了相當恐怖的地步，我們試想有一天，當你倒在馬路上，可能沒有一個人來幫助你，我們該怎么辦？人與人之間缺少了信任和情感。

我們再看三樁事件：充分說明了生命教育的缺失 小學生相約自殺事件調查：廣東省茂名市電白縣觀珠鎮南路小學3名小學生被發現喝農藥中毒，其中一人送醫院搶救無效身亡，另外一對兄妹現仍在醫院搶救。據當地警方初步調查，懷疑三個小孩覺得父母關愛太少，相約喝農藥自殺。記者來到觀珠鎮南路小學采訪相關人員，試圖還原當天的事情經過。調查后發現，三個最大只有12歲的孩子，僅因為閑聊時的一句話，即決定用自殺來解除煩惱。劉海洋傷熊事件：2月23日，劉海洋用火堿和硫酸殘害北京動物園黑熊的事件震驚了整個社會。如果僅從學習成績上看，劉海洋同學無疑是一個好學生：劉海洋在中學時就是一個“響當當的名字”，是全校3000多名學生學習的榜樣，這說明學校過多關注學習成績，對學生情感關注很少。

流浪貓：半年來，復旦學生張亮亮以各種方式在復旦日月光華BBS動物版塊上騙取領養了20多只貓咪了，起初，這些被領養的貓咪總是很快的就消失，沒有人知道它們去了哪里，直到11月29號。朋友敲開了宿舍的門。宿舍內的場景讓在場所有的人都驚呆了。以前還是生靈活現的貓正萎縮在籠子邊，一只眼珠不見了，只留下個黑色的，鮮血直流的大窟窿??

很多人不尊重自己的生命，與自然的割裂是很有關系的，如果孩子從小養過小動物，絕不會出現劉海洋傷熊事件等，生命不是永遠都在的，生命教育缺失要從小開始。

大家看三個條幅：生時何必久睡，死后自會長眠，這本來是一名女作家寫的勉勵自己的話，卻被放在了學校教育中；自要學不死，就往死里學，這種標語在高三的教室中懸掛著已經司空見慣了；考過高富帥，戰勝官二代，我們缺少了對生命的愛與尊重，包括對自己的。我們缺少對生命個體的關注，孩子在我們心目中只是一個模糊的群體，而不是一個個生動、鮮活的生命。

相信大家都聽過五道杠少年干部黃藝博的事跡吧，一般學校都是三道杠，他是唯一的五道杠。黃藝博，13歲，武漢市華師一寄宿學校初一的學生。現任中國少先隊武漢市副總隊長。因其“兩歲看《新聞聯播》，7歲讀《人民日報》，拍照時一副?不茍言笑?的表情，博文中屢次出現?審閱文件?、?欣然題字?等?大人式?的話語”而爆紅網絡。一幅照片黃藝博在批閱文件，一幅照片黃藝博和某某合影留念，大家看他的表情，表情缺少純真，根本不像個孩子，我們缺少對童年的尊重，缺少對童真的保護。

再看兩個大師級人物愛因斯坦和漫畫家豐子愷，看看愛因斯坦的吐舌頭的可愛的表情，他們保有童心的成就很大。跟大家說一個愛因斯坦的小故事：一天，愛因斯坦和妻子要去參加聚會，妻子 因為有事情沒有辦法去，就和愛因斯坦說，請愛因斯坦幫他看看最近流行什么樣的晚禮服，愛因斯坦答應以后就一個人去赴宴，回來以后妻子問他：今天哪件禮服最好看？愛因斯坦無奈地說：實在不好意思，我沒有看到，從上半身看，沒有衣服，桌子以下我又不能看，所以我什么也沒有看到，是一位多么幽默的老人啊！

《丟三落四的小豆豆》是是黑柳徹子又一暢銷的百萬冊的力作，一天黑柳徹子要坐火車去看朋友，他提醒乘務員快到時早告訴他，可是乘務員因為太忙了忘記告訴他，當他聽到火車報站時，才知道到站了，馬上下火車，朋友見到他的樣子驚呆了：他一手提小電視，另一手提著兩只靴子，嘴里還叼著海帶絲，海帶絲足有一米多長，像絲帶一樣飄在身后。

豐子愷寫過《我們這些大人們》，摘取了其中的幾段話：由兒童變為成人，就好比青蟲變為蝴蝶，而青蟲的生活和蝴蝶是大不相同的。他告誡成年人：對待孩子，且不可在青蟲身上裝上翅膀，教他同蝴蝶一起飛翔，而應是蝴蝶收起翅膀同青蟲一起爬行。同時也告誡老師：收起翅膀，要走貼近孩子。

有的老師也曾看多《花婆婆》這本書，《花婆婆》告訴我們人生要做的三件事：

1.要到很遠的地方去旅行 2.要找個喜歡的地方住下來

3.要做一件讓世界變得更美麗的事 而我們要孩子做的三件事： 1.要好好學習，將來考個好大學 2.找份好工作 3.買套大房子

我們缺少了對孩子積極價值觀的引領，我們重視孩子的身體健康勝于心理健康；我們重視孩子的成績勝過重視孩子的快樂；我們一心要讓孩子成功，但自己都搞不懂什么才是真正的成功；我們只教給孩子成功的方法，卻沒有教給孩子如何面對失敗，如何走過人生的低谷；借用高曉松的一句話：“如何在沒能成功的人生里隨遇而安，心安理得地混過漫長的歲月而不怨天尤人。”

二、思考

我們思考一下成長需要什么？我們的幼兒教育應該關注什么？我們到底應該給孩子一個什么樣的童年？

植物與人，植物成長需要什么？陽光、空氣、水、土壤。大家看看這棵樹了嗎？修建的很有型，看上去有楞有角，很整齊劃一，這就好比我們當今的教育。

那人的成長呢？當然首先需要老師，也就是我們常說的園丁，我們除了要給學生足夠的陽光、空氣、水、土壤，我們更要留給孩子足夠自由的空間。

虞永平教授告訴我們：反思自己的成長，學習要靠自己，不是外在力量驅趕的，而是內在力量，我們每個人內心都有一個小馬達，內在小馬達帶動我們自身的成長。

《讓孩子的心靈去閑逛》出自于朱自強，書里說讓孩子心靈閑逛的時間就是心靈自由和解放的時間，在幼兒園往往孩子最愿意去的地方就是廁所，因為他覺得上廁所時老師不會跟的那樣近，可以讓他閑逛一會。

王學富說，我們中國每個人從小學一直到大學，人就變成了流水線上的產品，從小學開始就要求標準答案，我們也不例外，每當專家和老師研討時，或是需要老師發表意見時，很少有人有敢于與眾不同的勇氣，哪怕專家的觀點是錯誤的，中國也有句古話“槍打出頭鳥”中國文化要求一群人的沉默，相對于中國，美國倡導個體，特立獨行，我們有的海歸家長就曾經要求我們：我家孩子不用要求他坐好，愿意學就學，不愿意學就不用強迫，想干嘛就干嘛，只要高興就好。每個人生來就是獨特的，但是，當一個人生下來，迎接他的文化有太多的“一致性”的要求，這會壓縮孩子成長的“獨特性”空間，他的創造力也一并被壓抑了。

每個人生下來都是“原創”，長著長著就成了贗品。

要讓人生真正開花結果，我們最需要的是敢于與眾不同的勇氣。

期待每個人都有活出自己的勇氣；期待公眾、文化和教育給每一個個體留下獨特的成長空間。這段話就出自于王學富的《生命沒有標準答案》一書。

我們要給孩子一盒自由的空間，丁海東教授曾寫過一篇文章《自由與快樂》，這篇文章曾被刊登在《學前教育》卷首，大家可以有時間去翻閱一下，文章這樣寫到兒童的快樂根植于其內在的自由。快樂只能源于自由，或者說快樂體驗即自由體驗。只有在自由自主的、不受壓抑與束縛的體驗中，兒童的需求與愿望、好奇心與興趣才能得到滿足，兒童的嘗試與探究、意識與行動才是獨立和開放的。我們要反思孩子從入園一直到離園，可以讓孩子有自由的時間有多少？

自由的空間對成長有著非凡的意義。我們應該給孩子更多自主的時間與空間，以保護孩子的天性。

李季湄教授提出了這樣的觀點：教育就必須關注幼兒在學習過程中為之付出了怎樣的代價——他們是因此而變得越來越熱愛學習還是越來越厭倦學習？是越來越提高自我學習能力，還是越來越依賴教師、懶于思索？是在獲得知識的同時體驗到自尊自信、相互尊重，還是變得自卑、消極、自我中心？是變得越來越熱愛生活，不斷增長對社會的愛心和責任，還是變得越來越悲觀、畏縮、感情冷漠？這些都必須成為衡量教育成敗的最重要的標準之一。如果答案是后者的話，那可以說，無論我們教了什么，教了多少，都是失敗的！因為我們所失去的遠遠比得到的多得多。

在這里讓大家看一個視頻《太難了》，大家反思一下小學生怎能不厭學？ 插入視頻，大家說說孩子難不難？我們學校里的教育是不是也有類似情況，讓孩子覺得難，但孩子又不得不去完成的呢？家長一味的跟孩子嘮叨，你現在吃點苦，將來是幸福的。孫云曉提出我們要允許孩子在童年有一段呆呆的、夢幻般的、愛玩的、胡說八道的時光。因為，童年本來就是那個樣子的。

《爬上豆蔓看自己》這是一名普通的幼兒教師寫的，這位教師不管多忙，都會每天記錄自己的隨筆，結果因為網上點擊率很高，就被余勇平教授發現了，幫他出了這本書，童年時期，如果孩子遇上一個好老師，孩子會終生受益。

大家也還記得顏艷紅，當柴靜專訪顏艷紅時，由于成績不好，初中畢業后，聽說幼教學費少，好找工作，便報考了當地的教師進修學校學習幼教。她說，她理解的幼兒園老師就是和小孩在一起，嘻嘻哈哈，玩玩鬧鬧，柴靜問她經過學校學習后學到了什么呢？她說在學校感覺是混日子，沒記住什么，解說也說到學習幼教的很多學生也只是在學校學學唱歌、跳舞、彈琴，并沒有太多真正對幼兒教育感興趣的學生。為什么在學校教育中并沒有讓學生產生對于一種職業的熱愛或者向往呢？作為職業學校不應該更多的是培養學生對于這份職業的內心期待嗎？

這期的題目是“顏艷紅：我不認識我自己”，契合著她內心的一步步的變化，自卑而演變的虛榮、網絡時代的偽裝與炫耀、感情的挫傷讓她開始了畸形的轉變，浮夸而躁動的世界更讓她尋不得自己的方向，更不知道內心是什么樣子的，她說每天拉著臉打的上班，然后打的下班，每天都這樣過去了。社會中這樣的人其實比比皆是，因為大家都忘了問問自己想要什么，還有什么樣的夢想？

顏艷紅說，她不認識她自己了。顏艷紅成為現在這樣會迷失自己的一個成年人，是有讓人嘆息的原因，但是從來都沒有意識約束自己，因為不警醒而淪落到連基本的社會公德常識都沒有，最終釀成悲劇，去傷害那些無辜的人。顏艷紅們要么繼續行尸走肉地、對社會有害地存活著；要么等到幡然醒悟的時候，會怎樣地悔過和沒有盡頭地迷茫。

看看別人，反思自己:我們就是小小的幼兒教師，改變心情，改變教學方式，我們能做的還有很做。做自己能做的，改變自己能改變的如果每個人都向文明邁進一小步，我們的國，民素質就會提高一大步，如果我們每一個教育工作者都朝理想教育邁一小步，我們中國的教育也一定會前進一大步！

第二部分：我們能做什么，分享三幼的一些做法，我們可以從現在付諸行動，做我們能做的。

1.盡可能的為孩子提供更多自主活動的空間。2.盡最大努力讓孩子們離自然更近些。

一、盡可能多的為孩子提供自主活動的空間 1.每天保證兩小時的戶外活動

2.每天集體教學活動不超過35分鐘

3.每天自主區角活動時間不低于1.5小時 4.每周五上午1小時的全園區域性體育活動

他們幼兒園不管小、中、大都是每天一個集體教學活動，虞勇平教授也提出，把集體教學減到最少，把區域活動曾到最多。我們一起來看一下市直三幼的區角活動，因為時間關系我帶領大家簡單瀏覽一下，首先看布置合理的區角：圖書角，娃娃家、建構區、益智區；首先看一下舒適、溫馨、光線充足的閱讀角，他們的閱讀角多都靠近窗戶，這樣采光很好；大家再看操作材料，孩子的操作材料不但豐富，而且擺放有序，東西多而不亂，而且他們經常準備一些真實的材料，比如說自制小拖把，微波爐，鍋碗瓢盆，爐灶，榨汁機等等，孩子可以自己泡茶，自己包水餃，自己榨果汁，這些都是孩子們家里不用，家長貢獻給幼兒園的，真實的材料貼近孩子的生活，孩子們比較喜歡；班級布置區角都要把握一個原則，那就是要給孩子一個像家一樣的環境，比如拜訪全家福照片，讓孩子處處都能感受到家的感覺，比如說娃娃家，孩子可以自己做爸爸、媽媽進行自由的角色游戲，看孩子進行區域活動那個都是那樣自主、自由、投入、快樂，小朋友在認真的打電話，安靜地看書，耐心的做媽媽，認真的搭建他們的汽車跑道，他們在區域活動中學會了與人合作。

盡可能的讓孩子們離自然更近些。

1.我的田園小家——為孩子提供自然田園的環境 2.我的動物朋友——讓小動物成為幼兒園的一員 3.我和四季有個約會——帶領孩子走進自然

4.小菜園里的春種秋收——讓孩子親歷蔬菜的成長過程

幼兒園盡可能的為孩子提供自然的、田園的、有生命的環境，比如他們幼兒園的自制小棚，樹樁座椅，木棍小房子，還能都能從幼兒園感受到濃濃的田園氣息。首先看一下我的田園小家，還給孩子們準備了吊床，孩子們在田園小家里隨意攀爬，可以躺在和好朋友草地上聊聊天，可以一起玩吊床，還可以用竹筒一起探索水的奧秘，更喜歡玩沙子，他們給了一份真正屬于孩子的環境。

我的動物朋友——讓小動物成為孩子生活中的一部分，他們每個教室都飼養著小動物，有的養小魚，有的飼養小烏龜，還有的飼養變色龍、兔子，小松鼠等等，我主要說一下兩只母雞，孩子們給兩只母雞起了好聽的名字，一只叫做羅絲，一只叫做卡梅拉，孩子非常喜歡這兩只母雞，這兩只母雞喜歡散步，不管是教室還是辦公室，它們每天都會去轉一圈，而且他們還安排了飼養員輪流給他們喂食，羅絲第一次生蛋的時候，整個幼兒園都轟動了，生得五個雞蛋進行了全員展示，孩子們用小手摸摸雞蛋。還一個勁的說：還熱著呢～～其實雞蛋早就不熱乎了，但是他們所有小朋友都為羅絲高興。

我和四季有個約會——春日踏青，夏日親水，秋日采摘，冬日雪中嬉戲。他們的種植園也是利用的非常好，每個班級一個種植園地，教師和孩子一起種植各種各樣的蔬菜，秋天的時候他們一起享受采摘的樂趣、收獲的喜悅。

童年，是人生中最美好，也最值得珍視的時光?？鞓返耐?，可以蘊育美麗的人性；快樂的童年，可以預示幸福的人生。

我們思考一下應該給孩子一個什么樣的童年？

我們是為了所謂的“明天”而讓孩子們早早就開始承受學習的壓力？還是關注當下，讓他們盡情的享受童年該有的快樂與幸福？

我們是讓他們的心靈之花在沒有發芽之前就在過多的關注與壓力下枯萎，還是提供充足的陽光雨露、肥沃的土壤、自由的空間，讓它充分的去孕育、積蓄生長的力量，像野花一樣爛漫的成長？

難忘童年兩個關鍵詞：童年、幸福

幸福不只是高興，幸福是愉快和充實，所謂充實就是做事，就是幼兒有更多的機會做具有適度挑戰性的、需要思維和情感參與的事。

童年，兒童不是尚未長成的大人，童年有其自身的內在價值。我們不可把它當作人生中一個未成熟階段，只想讓它快快地過去。人生的各個階段皆有其自身不可取代的價值，沒有一個階段僅僅是另一個階段的準備。

我們認識到：“孩子的成長必須依靠他自己的力量，成人所要做的是幫助他讓他自己成長，而不是代替”我們不能代替孩子去經歷，更不能代替他去體驗與感悟，我們需要做的是為孩子提供機會，帶領他們走進自然、走進社會、走近生活，讓他們親自去經歷、體驗、感悟和成長。

回歸教育的本真，關注生命成長，葉瀾教授曾經說過“教育是一次關注生命的工程，它使不完美的生命趨向完美，將平庸的生命鑄造的輝煌。教育的責任就是為每個生命的成長提供最大的可能和條件”。

我們越來越認識到：只有“關注幼兒的生命成長”才是教育的本源，如果我們的眼中緊盯著“分數”、“升學”沒有了對 “鮮活的生命”的關注，“一切為了孩子”就僅僅只是一句空話；我們所謂的教育、所謂的管理、所謂的發展，就成了無源之水，無本之木。

關注生命成長包括身體的健康；人格的完善；幸福童年的體驗；生命成長的質量。

教育不是偶爾的靈感頓生而成的論文，教育是一種行為日復一日的堅持。

——《爬上豆蔓看自己》

堅持做自己認為有意義的事情！讓我們回歸教育的本真，關注生命，關注幸福、珍視童年，在生活中發現資源，完善課程。讓孩子的童年就像它本該擁有的樣子吧！讓我們共同捍衛孩子的童年！

第三篇：教育激揚生命

《教育激揚生命》讀后感

西來橋學校 奚華林

初看《教育激揚生命》這個題目，心里閃過“標題黨”的身影，教育與生命捆綁，對于我們老師來說，觀點過于寬泛，壓力太過沉重；如果不認真讀完此書，大部分人都會認為作者的目的無非是為了博取讀者的眼球，達到“語不驚人誓不休”的效果?？墒菫榱送瓿蓪W校布置的任務，我還是漫不經心的看起來，讀著讀著，我被書中的教育觀念所吸引，被作者的生本理念所折服，生本教育與自己平時的教學常規產生了強烈的碰撞，下面說一說自己的膚淺的體會。

作者在標題上用了“激揚”一詞，辭海給“激揚”一詞的基本解釋是：

1、激濁揚清：

2、激動昂揚：

3、激勵使振作起來。這些不正契合了生本教育的基本理念

1、“激濁”后“揚清”

主要啟發：教師工作的重點不是 “教得好”，而是如何使學生“學得好”； “激濁”為了“揚清”

作者闡述”我們為什么要在教育中強調生命”，這是因為生命不是生不帶來，死不帶走的，而是億萬年的基因傳留，從出生之時，就像新的電子計算機攜帶了本機程序一樣，擁有了語言的，思維的，學習的，創造的本能”。

嬰兒的第一聲啼哭，并不是父母教的，而是護士小姐的大巴掌刺激了他（她）的神經。所以你不要擔心學生這個學不會，那個不會學，激濁而揚清，還學習的根本。

小學生都玩過磁鐵，但是對磁鐵的認識也就停留在能膚淺的“吸東西上”，如何引導學生探討磁鐵的各種“特殊能力”呢，上個月，實驗小學的蔡敏為我們上了一節生本展示課：《研究磁鐵》。蔡老師設計了“找朋友，連連看，對對碰，團團轉”等游戲環節，并為學生準備了充足的游戲器材，印制了詳細的記載表格，課堂上全班同學根據老師的要求分組玩游戲。

在玩“找朋友”游戲時，各個小組學生用磁鐵分別去吸塑料尺、硬幣、鐵釘、鉛筆、木飯勺、紐扣、鋼筆等等，然后根據實驗結果填寫表格，磁鐵能吸引那些物品一目了然。最后各個小組根據實驗結果匯報磁鐵的特點：能吸鐵和鐵制品。

課堂上，學生玩的開心，看的仔細，記得詳細，活動收獲很大，最后老師只需要將學生概括出的磁鐵性質，板書下來，課堂寶貴的時間都給了學生，讓學生充分的進行探究、學習。

激濁：就是要求我們教者緊扣學習重點，設計合理的教學環節；針對學習難點，提供有效的解決方法；

揚清：發揮小組學習的優勢，讓學生自主學習、在合作中互幫互助，共同進步；從而掌握教材要求的新知識，新技能，新本領。

2、激動昂揚

主要啟發：學習是枯燥的，求知是漫長的，要讓學生興奮起來，保持高昂的學習狀態，“激動”并“昂揚”

看過《恰同學少年》的人都會受到強烈的心靈震撼。一群熱血青年在一起議論國事，暢談理想，學習知識，克服困難，激動昂揚的求學生涯伴隨他們走向光輝燦爛的人生旅途。紅軍二萬五千里長征的苦難是常人難以想象的，但是一群為了革命理想的同志相互攙扶，相互鼓勵，曾經的艱難險阻變成了“萬水千山只等閑”。激動昂揚調動了人類的潛能，發掘了用之不竭的精神能量

我們教師經常運用情境教育的方法，讓學生對所學知識充滿好奇，充滿渴望，這可以理

解為調動學生的興奮點，讓學生激動起來，保持亢奮狀態。這樣的方法用在一節課，一次活動上，是可行的，但是如何讓學生始終處于激動昂揚的狀態，去迎接艱苦的，枯燥的學習，生本為我們提供了解決問題的理論依據和行之有效的方法。

為了充分調動學生學習科學的熱情，按照學校的布置，我在班主任的協助下，引導學生成立了不同的學習小組，各組以自己喜愛的科學家名字命名，并以科學家的座右銘為勵志口號。比如陳景潤小組，華羅庚小組，愛因斯坦小組，茅以升小組，這些工作為生本教育的推進打下了堅實的基礎。為充分發揮生本課堂的競爭性，我把實驗的環節科學化，探究的過程盡量精細化、表格要求明確化、，以利于小組之間的競賽。各小組為了小組榮譽，為了自己的好勝心，比學趕超，氣氛熱烈。課堂氣氛熱親洋溢，學生在實驗中發現，探究科學的奧秘，提高了學習興趣，并在參與學習的活動中得到愉悅的情感體驗。

激動昂揚就是要讓我們的學生對學習充滿渴望，充滿熱情，一個學生容易松懈懶惰，而一群學生在一起相互鼓勵，比學趕超，共同成長；求知探索變成了他們的主動行為，變成了自發的精神渴求，從此，他們的學習將變得輕松自如。

3、激勵使之振作起來

主要啟發：個體有差異，“差生”僅僅是某些方面（大多數是學習）發展的不好，生本教育給予“差生”自信，并迎頭趕上；激勵使之振作起來。

俗話說：十個指頭有長短，一個班集體幾十個小學生，他們雖然年齡差不多，但是他們的智力，身體，能力，情感的發展各有參差。在應試教育的背景下，學習優秀的學生壟斷了老師的表揚，獲得了各種榮譽，而具備其他能力的同學大多被老師忽視了，冷落了。

科學課堂中，我發現在不同的小組中，再不是學習優秀的學生唱主角了，動手能力強的被選為實驗操作員，做事細心的被選為觀察員，好奇心強的被選為提問官，字寫得好的被選為記錄員，平時的差生在生本課堂上都得到了認可，展示出起不同的本領，他們在活動中充分展示了自己的才干，獲得了小組其他同學的贊揚、肯定、羨慕、欽佩，他們從此有了自信，小組合作，讓“差生”也有幫助“優等生”的機會，差生有了改變自卑的理由和信心。而平時沉浸在鮮花和掌聲中的優等生，也有了重新審視自己，認清自己的機會，明確了今后發展提高的方向，同時生本教育讓班集體也更團結更和諧。

生本理念還原了人性的根本，生本教育激揚了生命。當我們的花朵從懵懂走向成熟，從無知逐漸睿智，從一張白紙變成美麗的圖畫，并因此有了美好的明天和未來時，他們的生命能不精彩？！

第四篇：《教育激揚生命》

《教育激揚生命》讀后感

暑假期間，一有閑暇，我便仔細閱讀由華南師范大學教授、博士生導師郭思樂的專著《教育激揚生命——再論教育走向生本》中的章節，真有點兒手不釋卷。這是一本極有意義的書，書中明確提出：教育不應是控制生命而應該是激揚生命。生命不是生不帶來，死不帶去，而是通過億萬年的基因傳留，從出生之時，就像新的電子計算機攜帶了本機程序一樣，擁有了語言的、思維的、學習的、創造的本能。依靠這樣的本能，就可以把主要依靠教師轉變為主要依靠學生，從而帶來教育的巨大變革。書中用豐富的實例反映了學生積極、愉快、高質、高效的課堂學習，揭示了生本教育以生命為本的實質。把學生視作學習的主體，而不是說教的對象，建立了先進的生本教育理念：一切為了學生；高度尊重學生；全面依靠學生。現就印象較深的幾處談點體會：

一、教師應給自己的角色正確定位。書中提出：學習者擁有強大的享受成長的機制，在他們面前，教師應是“伺服器”。教育者應知道兒童有這樣的機能，于是等候時機，加以激揚，促使生命獲得更充分的成長，獲得更濃烈的成長享受，從而天天向上。教育者應作為“仆人”幫助他集中和方便于做核心的事情。只能通過開啟之，導引之，讓學習者走一條容易發揮自己天賦的途徑。對于學生生命體，教師應是一個“牧者”，要有像牧者那樣地率領生命的管理思想，牧者不去代替或包辦羊群的吃食，而是把羊群帶到水草豐盈之處，讓它們自主地快活地吃草，這意味

著既管理著羊群（當然也負著安全和保護之責），又尊重著羊群的獨立的生命活動。如：推導圓面積的計算公式時，教師只要激發學生興趣，營造積極、主動、快樂地學習氛圍，放手讓學生自己去探究、嘗試，參與到學習的過程中，讓他們通過自主探究、相互交流、推導出圓面積的計算公式，真正做到知其然又知其所以然。有的將一個圓平均分成若干份，每一份看做一個三角形，計算出三角形的面積后再算出整個圓的面積。有的將一個圓平均分成若干份，然后將其拆拼成一個平行四邊形或長方形，計算出圓的面積。最后都能推導出S=Πr2。也即自古華山一條道，條條道路通羅馬。當然教師應及時發現，在“危難之際”顯身手，及時點撥、引導，效果遠遠超過教師越俎代庖式的說教。

二、教師要有新錯誤觀——教室是出錯的地方。承上所說，既然有許多知識是在學生自己的探索之下獲得的。這種探索需要一個過程，當然也會犯不少錯誤。學生正是在不斷地克服錯誤的過程中，獲得經驗，感悟方法，獲取真知和技能。往往兒童的錯誤中常常包含著正確和靈氣。有個中國孩子在日本上學，這個孩子的日語不好，但上課發言非常積極。孩子的父母問他怎么就不怕出錯，孩子拍拍胸脯信心十足回答說：不怕，老師說教室就是出錯的地方?！苯淌?，出錯的地方，多好的理念！教室，出錯的地方，是因為我們的學生還不成熟，容易出錯，出錯是正常的，不出錯才是不正常的。因為出錯，才會有點撥，引導，解惑；才會有教育的敏感，機智和智慧；才會有對學生巨大寬容，樂觀的期待，以及真正的愛護和保護。如果，我們也樹立這樣的教育理念，我們的學生在課堂上就不會細聲細語，一定會信心十足，回答問題何愁聲音不響亮？

三、教師也應是教育成果的享受者。教師，不僅僅是一種職業的代名詞，而應成為一種生命存在的方式，成為一種人的生活方式。教師應與書為伴，不斷提高自身的素養。要善于從師生共創的生命舞臺上，從師生共度的生命歷程中體驗一種生命的滿足與快樂，得到生命的成長與升華。只有這樣，我們才能在促進學生成長的同時，完成自己的專業成長，實現自己的價值。

對于郭思樂的理論，沈陽市教育專家協會會長李錦韜先生，對其教育的意義作了幾個“顛覆”的概括：一是顛覆了以往以師為本的教學，實現了一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生的生本教育；二是顛覆了以往教師研訓主要研究教師怎樣教的方式,生本教育則在研究學生怎樣學、如何讓學生好學的問題；三是顛覆了以教師教得好為好課的標準，轉變到教師的作用和價值為如何引導學生，使學生學得更好；四是顛覆了一直游離于課堂之外的德育課程教學，生本教育把德育融入到學生生活之中，融入到課堂之中。

第五篇：教育激揚生命

《教育激揚生命》讀后感

署假里讀了郭思樂教授的著作《教育激揚生命》，我更加確信兒童的潛能無限，只要我們相信他們，給出足夠的時間、空間和氛圍會激勵他，他們就會還給我們一個驚喜。沒有任何人能教會任何人任何東西。也就是學生學會任何東西，最終都要通過自己的內化，因而，這個最后過程不是教師完成的。就這個意義來說，人的獲得最終不是依靠教而是依靠主動的學。

人們習慣地把兒童看作是“一張白紙”，該書強調兒童不是“零起點”，每個生命都具有高級本能，如果我們能給學生創設和提供一個開放的、多樣性的發展環境，那么我們的學生獲取適合自己發展方式的機率就會大大提高。

走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現學生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，從教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活，培養他們良好的學習習慣。也是老師在學生的解放中得到了解放。引領學生學習的同時也提高了自己。生本課堂更使我領悟到了教育要依靠學生的真諦，感悟到了兒童生命的燦爛，精神面貌的煥然一新。又如現在的每一節課課前學生總能做好下節課學習準備工作，預備鈴一響他們馬上會喊出自己班響亮的口號，然后大家一起分享兩分鐘（經典誦讀或背誦等），看到孩子們那一張張可愛的面孔和專注的表情，我們老師更會激情飛揚地融入其中——上好每一節課......郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’，‘生會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”“先學”的習慣對學生學習有很大的幫助。自學預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恒。行動的次數越多，習慣就越堅固，越能經受得住各種考驗。我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養成一個好習慣，他們一輩子都會受益無窮。

我們以教材為載體，利用教材與學生共同感情學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活，學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內存動力和熱情。引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞感情。讓學生在體驗中感悟，在創新中發展，在發展中成長。

相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激

情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

“生本教育”最著名的例子中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多。年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領情。因為，學生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學生認同?？偠灾?，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能。或許能取得以前苦教未果的成績?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。

是花，總有盛開的時候，即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長，只要提供足夠養分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧，也不能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

胡氣小學：郭青2012年8月