第一篇：教育激揚生命讀后感

《教育激揚生命》讀后感

走近生本教育，走進生本課堂，我深切感受到生本教育倡導的高度的尊重學生，讓學生先學、教師后教、以學定教、小組和班級中的交流、討論、教師適時的引領等，無一不在體現學生的主體地位。生本教育主張“把作為教育者的所有的活動，都變成學生得以自學的輔導力量”，從教轉變到促進兒童的學，教師的工作應該是成為規劃兒童學習生活的組織者，幫助兒童順利地進行自主學習，組織兒童的學習生活，培養他們良好的學習習慣。也是老師在學生的解放中得到了解放。引領學生學習的同時也提高了自己。生本課堂更使我領悟到了教育要依靠學生的真諦，感悟到了兒童生命的燦爛，精神面貌的煥然一新。又如現在的每一節課課前學生總能做好下節課學習準備工作，預備鈴一響他們馬上會喊出自己班響亮的口號，然后大家一起分享兩分鐘（經典誦讀或背誦等），看到孩子們那一張張可愛的面孔和專注的表情，我們老師更會激情飛揚地融入其中——上好每一節課......郭思樂教授曾說：“教師的導，應當把精力放在設計‘先做后學’，‘生會后學’的過程上，這是生本教育的重要環節。”“先學”的習慣對學生學習有很大的幫助。自學預習一兩次或三四次也不能養成習慣，要持之以恒。行動的次數越多，習慣就越堅固，越能經受得住各種考驗。我相信，用我們的耐心和恒心幫助孩子們養成一個好習慣，他們一輩子都會受益無窮。

我們以教材為載體，利用教材與學生共同感情學習中的樂趣，培養學生自主學習的良好習慣，進而學會生活，學會發展。課堂教學中注重發揮學生的主體作用，激發學生學習的內存動力和熱情。引導學生在合作探究中發現，誘發學生在討論交流中質疑，鼓勵學生在閱讀欣賞感情。讓學生在體驗中感悟，在創新中發展，在發展中成長。

相對于學生生命體，教師應該是一個“牧者”。教師的意義僅僅是激發和引導，教師的作用就像是在點燃火把，而不是過去所認為的“灌滿一壺水”。我們的課堂不再是教師的滿堂灌，而是教師點燃激情，讓課堂成為學生燃燒學習熱情的舞臺。

“生本教育”最著名的例子中，其中有一個就是“拋秧啟示”，什么是“拋秧啟示”呢？插秧是種水稻的大農活。一直以來，農民把秧苗插得密密層層，以為付出得勞動越多，收獲就會越多。年復一年，人們照此方法辦理，但禾苗產量依舊。不知誰發明了拋秧的方法，農民把插秧改為拋秧，卻能帶來豐收。初看起來，勤勞并沒有帶來相應的回報，悠閑的卻能帶來豐收，完全有悖常理。其實，插秧貫注了我們的豐收的意愿，但破壞了秧苗的自由生長的自然規律。類比到教育上來，老師就好像插秧的農民，主觀意愿很想豐收，但沒想到當我們強行對秧苗進行密植時已經破壞了自然規律。學生也一樣，他們是我們的秧苗，當我們將知識和行為變成一些細密的目標以后，就會對學生提出細密的要求。殊不知，學生對這種“保姆式”“灌輸式”“填鴨式”的教育并不領情。因為，學生一般不愿意直接接納外力所規定的規范。因為這些不是他們思想的一部分，而在于這些規范是否合乎兒童天性和如何使學生認同。總而言之，尊重人的自然規律，發展學生的天性，發揮學習的潛能?；蛟S能取得以前苦教未果的成績?！吧窘逃崩砟畹暮诵木褪恰耙磺袨榱藢W生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。

是花，總有盛開的時候，即使花季已過，也會在合適的時機綻放一生最明艷的美麗。同樣的道理，只要是正常人，總有開竅的一天。因此，不要急于拔苗助長，只要提供足夠養分，然后靜靜等待，就像守候一朵花悄然開放??耐心地靜候花開，更能體驗到教與學共同成長的真正和諧，也不能真實地感受生本理念下簡單的“牧者”的幸福。

《教育激揚生命》讀后感

學校：樂山中心校教師：彭如

第二篇：教育激揚生命讀后感

教育激揚生命讀后感

泰興市濟川小學劉燕

冰心老人曾說過：“讀書好，好讀書，讀好書?！边@是一句至理名言。讀一本好書，可以使人心靈充實，眼界開拓。寒冷的冬日，靜坐桌旁，細品郭思樂教授的教育激揚生命，茶香與書香交織人鼻，書韻緩緩流瀉，心中的那份書情油然而生。郭思樂教授在書中說：“學生既是教育的對象，更是教育的資源?！笔前。恢币詠?，在教育者的心中，學生僅僅是我們教育的對象，很少人能夠認識到學生還是豐富的、鮮活的教學資源。郭思樂這一全新教育主張的提出，使我們重新認識了學生，也重新思考了教與學的關系。

書中講了這樣一件事：香港的一位專家在講演中講了一個故事，有一堂課，老師病了沒來上課，來的是代課老師，同學們很高興，因為代課老師是不上課的，只要關注學生不吵鬧就行，學生玩什么都行。學生開始很安靜，漸漸地聲浪起來了，這時代課老師敲敲桌子：喂喂，你們這樣吵，我就講課了?！边@樣一來，學生被鎮住了，班里立刻安靜下來。

這個故事啟發我們，玩是兒童的天性，而教和兒童的玩是對立的。教能不能轉化為“玩”呢，很難，而學是可以轉化為玩的，因為它有三個有利的條件：

一、學和玩有同樣的主體，都是兒童自己。

二、學就是要學習真善美。

三、兒童的喜愛活動的天性，其本質上又是學習的天性。教必須轉化為學。一位老師說得好，學校就是學校，而不是“教堂”。

在生本教育實驗中，我們會感到，在基礎教育的范圍內，且不說許多東西不能教，就算是能教，學往往要比教來得順利和容易得多。老子說“天得一以清，地得一以寧”，而推演到我們，則是“事得一以順”，找到了事情的真正本體，事情就會變得順利。我們找到了學是教學的本體，教原本就是用來幫助學的。

書中，做了一個類似于思想實驗的想象。如果你想喝水，那么拿起礦泉水，不假思索就可以把它喝下去，因為你對喝水有生命的需要，有生命的本能。現在假定你鄰座的老師對于喝水沒有生命的需要，也沒有生命的本能，都需要你教，于是你把它編成教材，進行講授，最

后考查。教材的第一章第一節想必是“順時針和逆時針”（擰蓋子必備的知識），而第N章想必是水瓶應該舉到什么樣的高度??，然后，鄰座聽得十分疲勞，考查起來他可能僅僅是60分，并且，可憐的他想用你教的辦法去喝水的時候，竟然不會喝了。這個故事是虛構的，它比喻我們教育中大量存在這種不用教的東西，尤其是本能可以實現的東西，我們許多時候在教本能！聯想我們實際的教學，長期以來，我們對于本能可以實現的事情，卻教得十分認真，做著許多無用功或者有害功。比如我們科學教學中，指導學生學會使小燈泡發亮的連接方法。之前我們會教學生把一根導線的一端連接小燈泡的底部，一端連電池的正極，另一根的一端連小燈泡的螺紋口，一端連小燈泡的負極，一步步，學生似乎毫無自我發揮的空間。生本教育下，老師給學生提供有結構的材料，在確保安全的條件下，借助學生自己，讓學生自己去探究和實踐，學生會發現很多不同的連接方法：如把小燈泡的螺紋口緊靠電池的正極，只用1跟導線連接小燈泡的底部和電池負極，也可以使小燈泡發亮；可以一次同時讓2個小燈泡發亮；可以同時連接2節電池，可以增加小燈泡的亮度??

你給學生學的機會，而不要認為他不能學，不肯學，他會興致勃勃地學，比教要直接的多，方便得多。為此，我們可以進一步解放兒童，我們的工作必須是靠學生自己的思維、活動來完成，我們老師要從組織教學轉向組織學生的學習，從設計教學轉向設計學習；變師本的“有為”為生本的“無為”，“貴言”“惜言”。這樣簡單、自然的思考，長期以來我們卻沒有去關注，我們常常太主觀主義了，因此而浪費了許多時間和精力，壓抑了兒童原應激揚的生命，讓我們在“還給兒童精彩童年”的道路上再努力一些吧！

第三篇：教育激揚生命 讀后感

相信學生創造精彩

——《教育激揚生命》讀后感

太倉市第一中學邵華

假期閱讀郭思樂教授的《教育激揚生命》一書，了解到一些生本教學的理念與形式，可謂受益匪淺。在學習這一理念的過程中，作為一名青年教師，思考更多的是如何有效實現這樣一種激揚生命的教育，獲得“教”與“學”的雙贏。其中，最讓我印象深刻的一點，就是把課堂交給學生，相信學生，才會創造精彩。

傳統的課堂形式：教師站在講臺上聲嘶力竭，臺下學生昏昏欲睡。教師教得累，學生也學得累，而且毫無興趣，索然無味。甚至有這樣一個說法：“我們的教育??通過控制學生的學習方法來打擊他們，使他們失去力量。”雖然這樣的觀點似乎太為過了，但確也反映出我們教學的一些狀況。維持著讓學生“就范”，過多地由教師干預課堂，甚至是包辦課堂，效果不佳。而本書中提出的，將管理或干預的力量轉化為無形，無為的方式，讓活動自由自主，則更能達到“無聲勝有聲”的效果。

老子曾說過：“我無為而民自化，我好靜而民自正。我無事而民自富。我無欲而民自樸?！睆摹盁o為之治”演化到課堂上的“無為而為“，確有道理。我們在教育學生的時候，總是在無形中強調著榜樣示范作用，要求按規矩辦事，由此制定了許多條條框框，將

孩子們束縛住。單純灌輸知識，知識永遠是“死”的，定量的。而我們更應該做的是，引導學生思考發散，主動汲取知識，發現新問題。于是，只有放手課堂，相信學生，才能激發智慧火花的碰撞，展現出精彩。

還記得踏上工作崗位的第一年，在學校開公開課。上的課文時七年級的一篇童話《七顆鉆石》。課堂最后一個大環節，是請學生發揮想象，描繪文中小姑娘夢中的情景。在上課之前，怕自己經驗不足，引導不到位，擔心學生寫不出來，鬧得冷場了，甚至想偷偷叫幾個作文較好的“槍手”提前準備著，以備不時之需。開課時，我依舊忐忑不安，但是沒有料到的是，學生的發揮超乎我的想象。他們想象中的世界，上天入地，無所不有，有美麗的花園，夢幻的天堂，有邪惡的動物，黑暗的森林，而且主人公的遭遇，也是各不相同，各有主題的當他們舉手讀出自己寫的文字，那么急于想表達，迫切想起來展現的時候，那一刻，我的內心是無比動容與感動的。

相信學生，給他們一個舞臺，他們的精彩，是成人無法演繹的。這個信念也將伴隨我在今后的教學之路上前行。

第四篇：教育激揚生命讀后感

《教育激揚生命》讀后感

所謂“生本”，即尊重生命，尊重自然，以孩子發展為本之意；也就是將需要或者能夠托付給孩子的教育，托付給孩子們，不加太多的修飾與點綴?！?；“生本教育”理念的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生為宗旨的教育”。

讀這本書之前，我從未把教育和生命連在一起，我也有這樣的疑惑，為什么要在教育中說起生命呢？書中：“愈是自然的東西，就愈是屬于我生命的本質，愈能牽動我生命的情感?！蔽曳磸屠斫饬撕芏啾?，然后才漸漸明白了其中教育的意義：教育不應是對生命的控制，而應是對生命的激揚。書中倡導的“起點非零”、“回歸本體”、“發展悟感和情感”、“以兒童的美好學習生活為真正基礎”、“從控制生命走向激揚生命”等等觀點都是真知灼見，且作者妙筆生花，既熱情洋溢激情滿懷，又不乏細膩靈動收放自如，讀后令人受益匪淺。

下面結合此書說一下我讀后的感想：

一、從人與自然的另類對話中感悟教育的規律

“多少年來，人類為了更舒適地生存不斷地改變著大自然，創造了許許多多的事物，甚至提出了征服自然的口號。然而，大自然的報復卻使我們終于明白，人類對大自然的任何改造都必須遵循大自然的規律”。教育也是這樣，我們不能代替孩子做一件哪怕是非常簡單的事，或者代替他們思考，也正是如此，我們注重：“尊重幼兒、尊重規律”，即尊重每一位孩子，使之人人平等的享有受教育的權利，面向全體，關注個體差異；尊重教育的規律、尊重幼兒教育的規律，尊重幼兒身心發展的規律，才能真正的做到“以生為本”。

二、在“起點非零”的兒童觀中改變教育態度

“在日常生活中，我們對百年老店、老品牌的產品肅然起敬，是因為它們經受了百年歷史的考驗。三歲兒童同樣是具有歷史的事物，但他的歷史超過百年，是秉承了人類百萬年的發展，所以，他所具有的高級本能是一種經過無數鍛煉和淘汰而留下的精品。正因為如此，一個正常兒童所擁有的高級本能，必然足以認識和理解這個世界，而認識和理解這個世界，或者學習相關的學科，不需要有特別的語言天賦、數學天賦之類，只要正常即可?！币舱驗槿绱?，我開始反思并且認識到班級里面調皮的、搗蛋的、老摔跤的、愛說話的、坐不住的，無疑都是可愛的，因為這些孩子們就好比每片綠葉的紋路、大小、形狀的不同，而不是綠葉和枯葉之間的差異，更不能說有好孩子和壞孩子之分了，“起點非零”的兒童觀提醒了我持有正確的教育觀、兒童觀。

三、理論聯系實際，不斷反思教育工作

一四年元月份，我們每個年級都在做幼兒園園本課程，其實我有很大的困惑與不解之處，之前看到鄭淵潔在教子經中說到：“因為編教材的人不是為自己的孩子編教材，所以編不出適合孩子的教材”，很榮幸的是我們所做的，正是在尋找、思考適合我們班級中自己孩子們的教材。本書《讓小花朵更鮮艷》（東莞二幼園本課程）一文中，“每個年級有一個共同的主題，每個主題下又生成多個子主題；年級間的主題也是有序的安排，縱橫交錯，構成一個大的主題網絡，延綿不斷，編織一個無邊無際的教育網絡，讓孩子在其中快樂地玩中學”讓我頓悟，我們所做的正是在激起幼兒生命自身的動力，讓生命被激揚起來，正是體現了“以幼兒發展為本”的教育理念。對“生本”的理解，我想我又更深刻了一些。

在網上看到許多關于此書的讀后感，有人感慨頗多、有人譽為精神享受。這些都為我在讀此書、理解此書中給予了很大的幫助與指引，當然我也產生了自己的想法與思考，可以讓我重新審視自己、反思自己，更新教育理念、轉變教師角色、端正教育態度。在實踐工作中，靜下心來、沉下身去聆聽孩子，聆聽“生長的聲音”。

第五篇：教育激揚生命讀后感（模版）

教育激揚生命讀后感

課堂交給學生，相信學生，才會創造精彩?！督逃P生命》

前段時間我閱讀了郭思樂教授的《教育激揚生命》一書，了解到一些生本教學的理念與形式，可謂受益匪淺。在學習這一理念的過程中，作為一名青年教師，思考更多的是如何有效實現這樣一種激揚生命的教育，獲得“教”與“學”的雙贏。其中，最讓我印象深刻的一點，就是把課堂交給學生，相信學生，才會創造精彩。

我們在教育學生的時候，總是在無形中強調著榜樣示范作用，要求按規矩辦事，由此制定了許多條條框框，將孩子們束縛住。單純灌輸知識，知識永遠是“死”的，定量的。而我們更應該做的是，引導學生思考發散，主動汲取知識，發現新問題。于是，只有放手課堂，相信學生，才能激發智慧火花的碰撞，展現出精彩。

如我執教的《跨越百年的美麗》一課時，有的學生抓住了前文對居里夫人外貌的語句（黑色長裙、白凈端莊的臉龐）與后文中居里夫人淡泊名利的態度（將獎金捐給科研事業和戰爭中的法國，將那些獎章送給6歲的小女兒當玩具）聯系在了一起，看出了居里夫人視名利如糞土，和淡泊名利的態度。還有的同學抓住了可能一詞來談，從中看出實驗有可能成功，有可能失敗，但居里夫人仍然忘我工作，可見居里夫人的為科學獻身的科學精神。學生們在深度閱讀中，抓住了關鍵詞句，對課文語言的品味、咀嚼、來探索居里夫人偉大的科學精神，吐露出了自己的真情實感?！睂W生在課堂上如此的能說，是我始料未及的。

總之，返璞歸真，以人為本，是我們學習的根本出發點。相信學生，給他們一個舞臺，他們的精彩，是成人無法演繹的。這個信念也將伴隨我在今后的教學之路上前行。