第一篇：關注學生發展,構建生本課堂

關注學生發展，構建生本課堂(一)

孫中坤

選自《中國教育論壇》

什么是生本課堂

“生本課堂”是一種新提出的教學形態。就是一種“以學生的發展為本”教育理念。生本課堂的特點

生本課堂首先是營造了浸潤著民主、平等、激勵和諧的人文課堂環境。新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提，沒有學生的積極參與，就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響著課堂教學的效果。“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學”。因此教師要轉換角色，從“知識的神壇”上走下來，成為學生學習的伙伴，組建起“學習共同體”，與學生平等地交流和探討，允許學生提出自己獨特的見解、奇特的想法，暫緩批評，激勵善待學生，創設一種“心理自由和安全”課堂教學環境，讓學生的心智和心靈能自由自在的放飛。

其次是生本課堂對教材進行了“二次開發”。在尊重教材的基礎上，教師能超越教材，積極地審視、科學地處理加工教材，善于挖掘教材之外的教學資源，在激活學生思維方面大做文章、巧作文章。如何調動學生“思維的參與度”呢？要善于開發、引用情景和案例，巧妙地設置問題，引發學生心理上的認知沖突，智慧上的挑戰，使學生處于一種“心求通而未得，口欲言而弗能”的憤悱狀態，激發學生的學習興趣和探究欲望。

第三是生本課堂體現了“以學定教”的教學理念。只有建立在學生認知水平、知識能力“最近發展區”上的“以學定教”課堂教學才能具有較強的針對性，教師的教與學生的學也才能最大程度發生共振共鳴；只有把學生當作學習任務的“首要責任人”，教師由教的“控制者”變為學生學習的“共同體”時，“充滿生機與活力”的課堂才能實現；也只有當教師能不拘泥于預設的教案，“眼中有學生”，能及時捕捉到學習進程中的信息并快速調整自己的教學思路時，課堂教學才能是有效的。同時要把思考的權利、時間和空間還給學生，讓學生有充分表達自己思想和展示思維過程的舞臺，讓他們在質疑問難和討論交流中獲取知識，提升能力，感受成功的愉悅。

最后生本課堂善待了學生差異。正是因為學生學業的參差不齊、興趣愛好有別、個性價值多元，才使得我們的社會色彩斑斕，紛繁復雜。若用同一標準同一把尺子去要求和評價所有同學，每個同學都會被過早地貼上好中差的標簽。但多元智能告訴我們每個同學都有自己的優勢智力領域，每個人都可能獲得成功，因此面對富有個性的學生，要學生會善待、寬容、欣賞學生，用“放大鏡”去捕捉每個學生身上的閃光點，讓每位學生在教師的激勵中不斷超越自我，不斷獲得身心教育發展的增值。

關注學生發展，構建生本課堂(二)

孫中坤

選自《中國教育論壇》

怎樣形成生本課堂教學形態

怎樣逐步形成獨具個性特色的“生本課堂”教學形態？

1、學習為先，導航“生本課堂”

生本課堂應具有什么的形態，與傳統的以教師為中心的課堂有何區別，如何去建構，哪些理論可指導生本課堂的建構,生本教育應具備什么樣教學觀、教師觀、學生觀、評價觀??等一系列問題時只能從閱讀學習和案例分析中尋找到答案。我們要把“工作學習化、學習工作化”當作教師的一種職業生活方式，讓學習研究成為習慣、反思交流變成常規。“養其根侍其實，加其膏希其光”，唯有閱讀學習才能轉變我們的教育理念，才能充盈我們的教育思想和教學智慧。通過閱讀學習來引領導航生本課堂。

2、實踐為基，踐行“生本課堂”

教育理念只有根植于課堂實踐的這片土壤才能具有鮮活的生命力，才能生根、發芽、開花，并結出豐碩的果實；唯有教學實踐才能檢驗生本理念是否內化、生本課堂是否構建、生本發展性評價是否建立。每位教師要以三尺講臺為舞臺，努力探索、不斷實踐、優化完善生本課堂，從而建構出不同學科和個性特色的生本課堂新形態；同時學校要“五課并舉”即學科帶頭人骨干教師的示范課、教研組長的研究課、青年教師的匯報課和達標課、教研組內的公開課，為教師搭建踐行生本課堂的平臺，力促生本課堂的建構。

3、反思為本，優化“生本課堂”

名師==經驗+反思。教師的成長研究表明教師的經驗源于時間的積累，一般在10--15年可成為一個富有經驗的教師，但大部分不能超越經驗型教師而成為名師和研究型教師，其原因是缺乏反思。“吾每日三省吾身”。每位教師要學會在言談和行動中思考生本教育，學會在撰寫與生本課堂有關的教育敘事、案例和課例分析中反思生本課堂，學會在反思批判中促使自身的專業成長。

生本課堂發展性評價指標

“生本課堂發展性”評價指標應包含以下幾個方面。

1、是否重視學生主動參與課堂學習

“生本課堂”要求教師在對教材的進行二次開發的基礎上，設置問題情景，引發認知沖突，建立起智慧上的挑戰，激發學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構知識的過程，以提高課堂教學的有效性。判斷課堂教學是否有效，不僅要看學生積累知識的量，更要看學生參與知識形成過程中思維的深度和廣度，有多少知識是通過自己探究建構的。因而學生有無參與知識的形成過程是判斷課堂教學是否有效的一個重要指標，也是衡量是否是“生本課堂”的一個重要評價指標。教師是否重視學生主動參與課堂教學，可從以下幾個方面進行評價：1學生參與的方式：個別學習與小組合作學習相結合，不是形式上的大合唱，而是實質性的思考、表達、討論與交流。2學生參與的廣度與深度：包括學生自主活動和學習的時間，學生回答問題和動手操作的人次等；3參與的效果：教學目標的達成情況、思維能力的開發程度及情感態度的提升效果。

2、是否注意培養學生的創新能力

“生本課堂”應把創新意識和能力的培養放在一個顯著的位置，教師在課堂教學中要善于創設探究情景，搭建探究平臺，問題讓學生自主發現，知識讓學生自主生成，規律讓學生自主歸納，最后通過舊知衍生出新知。可從以下幾方面來評價教師是否關注學生創新能力的培養：在一節課中，教師提出了多少個開放性問題？教師是否尊重學生不同的觀點和意見？教師對學生的獨特見解是否有意識地加以表揚和激勵？學生自主探究和解決問題的時間有多少？學生主動提問的次數有多少？學生能否多角度的思考問題？學生創造性地解決問題有多少人次？學生回答問題是否有新意和靈活性?

3、是否使課堂教學保持有效的互動

生本課堂的教學過程是認知建構、師生互動、情感體驗多向交流過程，評價一堂課是不是高質量的課，是不是“生本課堂”，教師能否使課堂保持有效和深層互動是一條重要指標。評價課堂教學的互動性可從以下幾個方面去分析判斷：是教師擁有“言語霸權”還是“民主協商”？是“先教后學”還是“先學后教”？是“示范模仿、講解接受”還是“自主探究、參與體驗”？是教師的“包辦代替”還是學生的“自主建構”？是僅重視“知識結果”還是“過程與結果”并重？

4、是否關注學生的情感體驗

“生本課堂”追求三維目標的整合，即以知識和能力為主線，分層落實，面向全體學生；以過程和方法為核心，啟發學生，促使學生全面發展；以情感和態度為動力，促使學生主動發展。而積極的情感體驗只能建立在民主和諧的學習氛圍之上，建立在學生不斷的成功和進步之上，因此教師能否營造民主、和諧、寬松課堂環境是學生獲得積極情感體驗的前提條件。考察教師是否關注學生的情感體驗可從以下幾個方面去判斷：1教師創設寬松和諧課堂情景的程度：教師是否有激情，精神是否飽滿；是否善于挖掘教材中的情感因素；授課過程能否引起學生的興趣和情感共鳴；是否善于表揚激勵學生，讓學生體驗到成功的樂趣；是否善于體察學生的變化，恰當調控教學；是否善待、寬容和欣賞學生。2學生情感投入的程度：學生注意力是否集中，有無高漲的學習熱情和良好的精神狀態，能否保持內在的學習興趣和需要。

第二篇：構建生本高效課堂 提升學生質量

構建生本高效課堂

提升學生質量

一、課題設計論證

?本課題國內外研究現狀述評、選題意義和價值

?本課題的研究目標、主要內容、重要觀點和創新之處 ?本課題的研究思路、研究方法和實施步驟 ?本課題預期研究成果（限3000字內）

一、本課題國內外研究現狀述評、選題意義和價值

(一)現狀述評

1、時代背景

現代社會要求公民不僅具有一定的知識水平和實踐水平，還要具有較高的文化素養和人際交往能力。我們只有改變已有陳舊的、忽視學生意識“以師為本”的教育方式，采用充分調動學生積極性，發揮學生潛能的“以生為本”的生本教育，才能培養出善于學習，善于思考，勇于探索，敢于創新的合格小公民。

2、學生現狀

目前學生大多是獨生子女，因而學習意志力缺乏，學習習慣、學習思維及學習主動性不強，心理比較脆弱，出現心理問題較多，遇到挫折就產生殘害自己獲他人等現象，所以，對學生的學習習慣，意志品質和生命安全，心理疏導等教育應成為學校研究工作的重要部分。

3、教師現狀

教師整體比較年輕化，部分教師的教育觀念還很滯后，課堂教學中“以師為本”的現象還很嚴重，學生在課堂上的學習能力、習慣、表達得不到更好的展示（學生人數較多），如何在有限的課堂實現無限的提升，如何尊重學生生命，讓每一個學生在學校的學習生活中都能放射出生命的精彩。是教師教育教學值得思考的問題。

4、我校研究現狀

我校正在實施有效課堂的教學研究，教學理念是以生為本，尊重每一位學生的生命體驗，最大化的挖掘學生的潛能，充分發揮學生的主動性，培養學生自主探究學習的能力。教學模式：先學——導學——復學。在教學過程中，雖然立足體現新理念，但課堂上以師為本的現象仍然還很嚴重，學習態度，學生的質疑、探疑、解疑意識還很薄弱，教師還應避免只會低頭拉車，要努力學會思考和研究教與學的對策。這就要求我們以生為本，最大限度地發揮學生的潛能，讓生本高效課堂，真正體現學生生命精彩。

（二）選題意義和價值

課堂是學生學習的主陣地。高效的課堂應該是：每個生命體自主地成長，課堂上閃現著最真實的人生活力，流淌著最精彩的生命激情，洋溢著師生之間獨特而鮮活的生命意義。在我校“著眼學生全面發展，辦規范加特色學校”的辦學理念指引下，我們進行了構建高效課堂的研究，高效的課堂，既減輕學生過重的課業負擔，又增強學生的學習興趣，伴隨學生的積極發展，教師自身的專業水平也會不斷地提升，獲得更多的幸福感和成功感、實現自身的價值。學校的教學質量也會不斷提高，為了讓每一個學生以輕松愉快的心情去積極學習，形成持續的學習興趣，增強學好的自信心，給每一個學生提供平等的學習機會，使不同水平的學生都能在原有基礎上得到良好的發展，真正構建高效課堂，我們每一位教師都要充分發揮自己的智慧和集體的智慧去反思，去探索，去發現，去創造，去超越，去發展，從而使教師和學生在構建生本高效課堂的實踐中，實現“雙贏”、“雙發展”，使生本高效課堂成為教育教學一個全新的亮點

二、本課題的研究目標、主要內容、重要觀點和創新之處

（一）研究目標

我們研究課堂教學的有效性，強調教學的有效果、有效率、有效益。我們實施生本高效課堂就是在這一層面做大文章，不僅提高目前學生的學習成績，而且激發學生生命意識，為學生終身發展奠基。

1、通過構建生本高效課堂，轉變教師教學觀念。提高實驗教學、教師的科研能力，將教師從繁重瑣碎的事務中解放出來，改變教師工作狀態，提高幸福指數，提升生命質量。

2、實施構建生本高效課堂，在教師的幫助下，使學生逐步養成勤于思考，嚴謹治學的學習態度，讓學生積極參與學習活動，養成善于觀察、樂于思考、合作探究、勇于質疑探疑解疑的學習方法和思維方式，從而走向善學、會學到樂學的自我發展和自我提高的良性循環的軌道，使一些學有所長的學生具有“開拓創新，勇于實踐”的創新能力，讓不同層面的學生都得到生命的激揚與素質的發展。我們將以“對鮮活的生命負責”的態度，來實現”讓學生生命插上理想的翅膀“的教育理念。

以“生本教育理念”為支撐，以“高效課堂”教育模式為基礎，構建“生本高效課堂”。經過扎扎實實的研究，最終實現高效果、高效率、高效益和生活化、生態化、生命化的三高三生的研究目標。(二)主要內容、1、理論依據

（1）生本理念：一切為了學生、高度尊重學生，全面依靠學生。生本理念下的教學觀是關注學生生命，關注學生狀態。（2）生本課堂

生本課堂教學的設計原理：把“為教師好教而設計的教學”改變為“為學生好學而設計的教學”。

生本課堂的教學原則：先做后學、先學后教、以學定教、少教多學、不教而教。

生本課堂的學習過程:領受——學生自學，完成前置性作業，領悟?課上小組討論，交流學習感受（學習所得和困惑疑問），提升?班級展示，把自主先學、小組討論的成果在全班展示。（3）“高效課堂”階段研究將取得的成果。

高效課堂教學的理念：先學后導，緣學而道，導為促學，導學合一。高效課堂教學的過程：先學——導學——復學

高效課堂教學的課型：自學課——導學課——復學課

高效課堂教學的要求：以學生為主體、以先學為基礎、以導學為途徑、以訓練為形式、以發展為目的。

高效課堂教學的形式：兩案制，即自學案、導學案（4）“生本教育”與“高效課堂”對接為“高效生本課堂”。

（三）重要觀點

課堂的理念與高效課堂的理念對接：以生為本，先學后教，以學定教；緣學而教，多學少教，教為不教。

課堂的學習過程與高效課堂的學習過程對接：領受過程對接先學階段；領悟、提升階段對接導學階段；研評階段對接復學階段。

生本課堂的操作與高效課堂的操作對接：課上小組討論與先學交流對接；班級交流，小組討論的成果在全班展示與導學達標對接；課堂實踐與當堂檢測對接。

（四）創新之處（1）教師如何備課 教師首先需要重整教學資源，總體設計教學內容，充分預設好四個方面：學生會做的、不會做的、學生可能提的問題、學生想提卻提不出的問題。（真正把握不同層次學生的原有狀況，做到心中有學生。）

其次，明確教學目標，尤其要體現學科反思、科學方法和知識達成度，尋找知識根脈，關注重點環節。（真正把握教材重點、難點和知識體系，做到心中有目標。）（2）教師如何管理

生本理念下的高效課堂，學生放開了，教師的教、講少了，需要科學有效的課堂管理。所以我們要解決一系列的新問題：學習小組的組建、學生討論的組織、課堂展示的指導、聽課學生的管理、師生互動的情景等。（關鍵是轉變觀念，相信學生有自主學習的需要和能力，習慣需要培養，更需要堅持。）（3）教師如何評價

生本理念下的高效課堂，以學生的自學、討論、交流為主，我們要研究、改革學生評價標準和方式，用多元的、發展的、過程性評價學生的思想、學習、精神狀態、合作探究意識等，使學生產生學習興趣并維持較高的熱情。（凡是有利于激發學生學習熱情的，我們要用自己的智慧創造不同的方式方法。）

在以上三個方面，以“生本教育”為指導，摒棄過去的慣性思維方式，從備課環節開始，從課堂細節入手，從激發學生自主意識做起，堅持、堅持、再堅持，打開教育的另一扇窗，實現第二次教育革命。

三、本課題的研究思路、研究方法和實施步驟 研究思路：

一、轉變教學觀念，提高教師素質 構建生本高效課堂的前提是教師，新的課堂教學要求教師的素質在不斷地提高。結合學校實際情況，我們采取以下做法來促進教師專業的發展：

1、營造書香氛圍，構建學習型組織

學校開展了“好書伴我行”活動，提倡教師讀自己喜愛的教育書籍，然后讀一些陶冶教師情操的書，再讀一讀學生喜歡的書，推進教師的學習交流。使閱讀真正促進了教師主動的學習、提高，讓大家體會到生命因學習而更精彩。

2、開展以課例為載體的校本研究

我們提出了“關注常態課，推舉展示課，研究聽評課”三課并舉，把常態課看作是發現教學問題的著眼點，讓展示課成為展現教研成果的聚焦點，讓聽評課成為提升教師教學水平的切入點，實現學校教研有序化。

3、以反思為重點，重經驗共享。

我們注重引領教師對日常教學進行反思；以身邊的榜樣教師進行反思；對自己教學的回顧進行反思；根據學生的課堂表現進行反思；根據家長的反饋進行反思。漸漸地，老師們把工作的過程變成研究的過程，把研究過程變為自我發展、自我反思的過程。

二、立足課堂改革，構建新型教學模式

改革課堂教學，是構建高效課堂的關鍵，是教學改革的重中之重。我校在課堂教學改革方面主要做以下幾點嘗試：

1、明確的目標進課堂，變隨意性為目標性。教學的隨意性往往導致教師不能完成當堂的教學任務。現在我們要求教師在備課時一定要依綱據本，吃透教材，把握學生，確定本課教學中的三維目標，圍繞目標設計教學過程，選擇實現目標的最佳教學方法和手段，瞄準目標、有的放矢，避免課堂教學的隨意性和盲目性，提高課堂教學的針對性和實效性。

2、科學的方法進課堂，變注入式為啟發式。啟發式教學的關鍵是發揮師生雙方的積極作用，“啟”于教師，“發”于學生，“啟”是前提，“發”是結果。二者相輔相成。我們在要求教師建立和諧師生關系，創設民主平等教學氣氛的前提下，要求教師根據不同學科特點、靈活運用設疑、提問、討論引導、談話誘導，情景創設、欣賞分析、操作實踐、角色表演等方法激發興趣調動學生學習的主動性，與此同時，強調課堂交流的互動性，要求教師在課堂教學中創設一些能引起學生認知沖突的問題與討論作業，啟發學生勤于思考，自覺獲取新知識，在雙向或多向交流中，體現學生學習的主體性。

3、高效的訓練進課堂、變多練為精練。課堂精練，是教師獲取反饋信息，優化課堂結構的重要環節。重復練習，無效練習，浪費了課堂有效時間，加重了學生課業負擔。針對這種情況，我們采取了三條措施：一是課堂練習題必須由備課組集體討論確定，以保證質量。二是練習題必須以投影或小黑板形式出現，也可以課前將練習題打印在紙上，以節省學生抄題時間，三是評講練習題時要突出其共性問題，個性問題，課后輔導，以提高整體效益。這樣做，把更多的時間留給學生支配，便于他們深入思考，梳理、提煉知識要點，優化知識結構。

三、規范教學常規，提高課堂教學效率 為了追求課堂教學的高效率，我們抓住了備課和輔導這兩個基本環節，發揮其對課堂教學的奠基輔助作用。

備課是上好課的前提條件，備好課是加強課堂教學的預見性和計劃性，充分發揮教師在課堂教學中主導作用的重要保證。我們十分注重集體備課，發揮整體效益，強調“個人精備＋集體討論＋個人修改”的備課方式，教導處統一規定各備課組的備課時間和地點，并分派分管主任參與備課組活動。學年集體備課中，大家通過認真研讀新課程標準，充分考慮課本的編寫意圖的基礎上，大膽地將一些教學內容進行整合，運用整體建構的思想，能節省的課時要節省，全力提高課堂教學效率。由于我們堅持集體備課，發揮集體智慧，也縮短了班與班之間的差距，各班各學科質量考核成績基本平衡。

四、加強教學監控，促進教學質量提高無論是課堂教學，還是備課、輔導都必須有一套強有力的管理措施跟上去，這樣才能保證高效課堂的建立。我們制定了以下措施：

第一、制定月授課計劃上報制度，校長、主任隨機調研，有效地防止工作中的主觀性和隨意性。堅持每學期兩次的質量分析會，進行全面總結和深入分析并提出明確的改進方向，確保工作有序推進。

第二、制定學情分析制度。各年級、班級、學科定期召開學情分析會，根據學生在課堂、作業完成、單元測試中的表現，年級組要從橫向來分析本年級學生在學習中存在的問題，而教研組則要從縱向分析本學科教學中學生存在的問題，經過分析、討論、研究后要制定教學方案，在教學實踐中落實。

第三、落實一日常規，以“推門聽課”為載體，管理人員聽完每節課后及時與教師評課，同時對教案、作業進行檢查，對學生當堂的學習效果進行檢測，發現問題，及時反饋，并幫助教師制定改進措施。

第四、加強教研的管理和監控力度。教研活動時做到了三個到位和四個有。三個到位是：組織到位、責任到位、人員到位。四個有：有主題、有中心發言人、有活動記錄、有實效。教學管理人員按期初上報的教研計劃，定期下組檢查落實情況并加以指導。每次活動除了統一進度、統一知識點、統一作業外，重點是研究教師在實施新課程中遇到的問題及解決措施。研究方法、實施步驟

1、研究方法

觀察法、調查法、實驗法、文獻法、行動研究

2、實施步驟

（一）調研學習階段（2010、12---2011、5）

1、組織教師學習新課標的指導思想，相關的文件及理論，介紹先進經驗

2、教師自修，撰寫學習心得，探討教學方法。

3、教師申報子課題，上交子課題立項書

（二）向縣教科上交開題報告，召開課題開題會

（2011、6）

（三）課題實驗階段（2011、3---2013、3）

1、研究實踐階段（2011、3---2012、3）

本階段教師在校科研室的指導下進行初步的研究實踐，并逐步完善。

（1）每月上交一份月小結報告，要求突出實效性、針對取得的進展和遇到的問題及時向校科研室進行報告，以便校科研室進行指導。

（2）跟蹤指導，校科研室將隨時對子課題實施情況進行跟蹤、檢查。（3）主題研討課，每學期將組織每位實驗教師結合子課題上一節主題研討課。（4）撰寫學期階段科研總結或論文。（5）組織教師交流研討。

（6）撰寫本階段的課題研究報告

2、研究提升階段（2012、3---2013、3）

（1）每月召開科研組長會議，了解教育科研動向及遇到的新問題。

（2）組織開展課題實踐課匯報課活動。教師結合科研子課題設計教學內容，學校組織教師并聘請有關專家點評指導。

（3）組織開展匯報課，教師結合課題，上一節高質量的匯報課。

（4）撰寫高質量、含金量高的具有個人特色的子課題研究報告或論文，并注重理論與實踐相結合，學校將向上一級科研所或有關刊物推薦、發表。（5）學校對教師子課題完成情況進行簡評。（6）向上一級科研所提交本階段課題研究報告。

3、總結、評比、認實階段

（2013、3---2013、12）（1）組織教師對實驗課題進行總結。（2）實驗教師進行綜評。

（3）子課題完成情況進行認實并相應發放子課題證書。

（4）學校科研室對課題研究情況進行總結并向縣教科所呈交報告及課題研究報告。（5）上級部門驗收結題。

四、校科研室將隨著科研課題的深入開展及遇到的問題隨時聘請有關專家及科研所領導進行講座或指導，以確保科研課題的順利進行。

構建生本高效課堂，提升學生生命質量領導小組成員 組長：冷喜才

副組長：梁劍萍

于艷 梅

成員：

鄢茹

宮淑霞

張秋麗

李蕾

程晶

趙海燕

張慶玲

陳萬香

趙冬梅

張曉云

劉思遠

羅麗芬

二、課題預期研究成果

主 要 階 段 性 成 果（限 報 8 項）序號 研究階段（起止時間）階

段

成果

名

稱 成果形式 負責人

2011年5月—12月 教師課題研究論文、案例集 教師課題研究論文、案例集 于艷梅、鄢茹、宮淑霞、趙冬梅2012、3—2012、6 教師課堂教學課堂展示 教師科研論文 教學隨筆集、學生成果集，2013、3—2013、6 科研成果匯編

科研成果匯編

于艷梅、鄢茹、宮淑霞、張曉云

鄢茹、宮淑霞、于艷梅

最 終 研 究 成 果（限 報 3 項，其中必含研究報告）序號 完成時間 最

終

成果

名

稱 成果形式 負 責 人

2011年5月—12月 教師課題研究論文、案例集 教師課題研究論文、案例集

于艷梅、鄢茹、宮淑霞、2012、3—2012、6 教師課堂教學課堂展示 教師科研論文集 教學隨筆集、學生成果集，于艷梅、鄢茹、宮淑霞、趙冬梅2013、3—2013、6 科研成果匯編

科研成果匯編

于艷梅、趙冬梅、張曉云

2011-6-23

第三篇：構建生本課堂的策略

構建生本課堂的策略

語文組 劉艷輝

生本教育是 “以學生為本”的教育，其最基本的理念是一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。其具體來說也就是在生本教育體系中所指出的“先做后學、先會后學、先學后教、以學定教”的教育教學理念。

具體到實際的課堂，生本課堂有這樣幾個基本步驟：1.學生先學2.課堂上小組交流3.課堂上全班交流4.總結或者鞏固

一、如何保證前置性學習的質量

在教學組織過程中，“前置性學習”顯得尤 為重要。它決定了你的課堂是否高效，決定你的課堂是否開放，甚至說它決定著老師課堂的教學走向。

前置性學習就是教師在進行一節課堂教學之前的一個設計環節，它根據將要學習的新知識和學生情況來確定學習的內容以及所學習內容的難度，讓學生在學習中對所學知識有一個自主學習的過程。之所以要學生進行前置性學習和如此強調前置性學習的重要性，是因為要讓每個孩子帶著有準備的頭腦進入課堂、進行學習，而且是因為教師的教是以學來確定教的內容和教的形式，來更好地為學服務。假如在教學前，學生對所學內容一無所知，就做不到先做后學、先會后學，更不可能做到先學后教。通過“前置性作業” 的布置，讓學生課前先學起來，使學生有備而來，對課堂充滿自信心，能大大提高課堂教學效果。

那么，怎么樣讓學生更好地主動完成前置性作業，讓其帶著準備走進課堂進而更好地完成預設的學習目標呢？我認為一方面是注意前執行作業布置是要注意把握幾項基本原則，另一方面是注意對前置作業完成情況設置相對應的評價機制。

1.低入原則。教師在布置作業時要從學生的實際情況、個別差異出發,按優、中、差三個學生層次來精心設計或選編練習,設計布置作業,讓不同層次的學生用適合自己難度的練習來鞏固和發展原有知識,找到自己的位置和信心,讓每個學生都能有收獲。

2.指導性原則。前置作業的布置必須是下一個課時內容的導航針。必須在作業中體現下一節課老師上課的大概思路。前置作業可以是下節課的重點甚至是難點的直接或間接展示。也可以是拋磚引玉，引領學生走入下一節課。

3.個人作業與小組合作作業相結合原則。全部是由個人完成的作業，難以培養學生的合作精神。所以前置性作業盡量安排個人獨立完成的作業和小組合作完成的作業相結合。

4.趣味性原則。提高學生的主動性。興趣能激發學生的學習動機,頗有興趣的作業具有一定吸引力,能使學生充分發揮自己的主動性去完成。趣味性要體現出題型多樣,方式新穎,內容有創造性。

在實際的操作過程中，一開始學生完成前置性作業的情況并不令人滿意，這其中既有教師在操作過程中出現的一些偏差，如在布置作業時目的不明確，題量過大，題型單一，沒有跟進的評價等等，同時也有學生需要對于教師新的教學形式和自我學習方法的適應過程。在這樣一步步的實踐摸索的過程中，我看到了學生對于前置性作業由最初的四分之一的優等生主動高質量的完成到后來近五分之四的學生主動高質量的完成。而這也是進一步提高課堂效率的保證。

新課程強調學習方式的轉變,提出了自主、合作、探究的學習方式。但是, 在

大量的聽課活動中發現,由于在合作學習中,缺失整個班級的合作小組運行機制,小組合作泛化、形式化,形成熱熱鬧鬧走過場,高高興興搞形式的局面;學生缺少了獨立自主的思維過程等等一些偏差,影響了學習品質的提升。為此,怎么樣才能讓小組學習小組交流不流于形式，避免課堂中出現偽交流，偽展示的現象成為實施生本課堂的另一個關鍵。

二、實施小組有效合作學習,構建生本課堂的策略

(一)小組管理與評價

以小組為單位,迫使小組先進帶動落后,追求整體進步。而這首先就要注意小組成員的構結構。小組的構成不能是隨機性的，而應依據學生現有的不同發展情況，讓一個小組內既有優等生同時又有中等生和學習上暫時有困難的學生組成。在這樣的組成基礎上，同時盡量兼顧學生的不同特點，如善于表達與不善言辭，有領導組織能力的與不善與和別人協作交流的學生等等。小組長是小組活動的者和管理者,他們的能力水平決定著各小班的學習質量,在小組學習中發揮著牽引和橋梁作用。小組捆綁考核的實質是將管理分配到各個小組,由各個小組長進行督促,這樣既擴大了督促面,又起到了較好的督促作用。這樣，如果把每個小組看成是一個小班,那么一間教室就成了若干個小班,高效課堂就等同于小班化教學，無形當中提高了教學的質量，而這樣從某一方面來講也彌補了大班額教學所產生的一些弊端。

(二)小組內的交流

實施課堂教學改革,其核心就是要培養學生自主學習的能力,理所當然,我們的課堂就要特別重視個人的和群體性的自主學習。課堂中要遵循獨立嘗試在前,合作交流在后,共享的原則,進行生生、師生互動。獨立嘗試有自讀、自思、自練等形式,合作學習有互學、互查、互議、互評等方法,而小組合作就是一種非常重要的合作方式。在小組合作時，要互動學習、過關糾錯。而互動學習在預習、和課堂上都可以進行,主要表現課上組內的 A層學生帶動B層、C層學生學習,大家共同解決問題。而這個過程中要給學生充分的時間來讓其在小組內互動，切不要走過程，畢竟課堂中的時間是有限的，在全班小組大交流的過程中不可能讓每一個學生都參與進去，而小組小展示的過程就給了每個學生和學習伙伴互動的時機。在交流的過程中要注意發揮小組長的作用，要讓其組織好組內的交流，避免課堂中小組交流中看似熱鬧非凡，實則胡聊亂侃，同時教師可以參與薄弱小組的討論交流,并給予適當的指導,幫助他們取得一致的看法。課堂上則通過展示、點評、質疑實現互動。

三、如何提高小組大展示的實效

生本教育沒有一個預設的起點，唯一的起點就是學生的現狀。學生的起點，就是我們的起點。所以在小組大交流中，就要求我們充分信任學生，教師不要著急去講，要讓學生充分地說。不要在課堂中過分干預學生的思路，我們在他們交流的基礎上給予幫助，這樣才是真正以學生為本，才真正是以學定教。現在的課堂中，很多的時候不是讓學生去自己去感悟文本，而是讓學生努力感悟老師的感悟，學生實在課堂中努力尋找老師想要的答案，而并非是老師學生自己真是的有感而發的想法。在學生交流之前，學生估計在哪里理解起來有難度，準備通過哪里加深學生的感悟，這些在課前都要有所預設。當然，在小組大交流的過程中還

是要有教師的組織，并不是讓學生漫無目，隨心所欲地交流，教師要根據不同的課型進行相應的形式設置。

1.小組問題討論式 各小組根據教師給出的或學生提出的話題或問題展開思考和討論,各個組員發表意見,經本組記錄員記錄整理后,由報告員向全班匯報。

2.角色表演式 目的是能夠在真實情景中運用語言進行得體的交際,傳遞信息,交流感情。它可以使學習者在模擬的社交情景中扮演不同的角色,獲得交際能力,也可以在情境中加深對形象的理解和文本情感的領悟。

3.游戲競賽式 團隊游戲競賽是合作學習中一種常用的方法。它能在課堂上營造一種輕松、友好和合作的氣氛,為學習者提供大量的實踐機會,真正做到以學習者為中心。在游戲 競賽式中,學生都作為不同小組的代表,同以往成績與自己相當的其他小組成員展開競賽。教師可根據問題的難易程度,安排各小組中相同編號的學生進行比賽,他們水平相當,機會均等,更能調動學生積極性。

形式是多樣的，我們還可以在小組大交流中根據具體教學情況進行此如疑難破解式、小組辯論式、拼圖組合式等等。在這樣的課堂中,我們需要把空間和時間還給學生,做一個學生背后的推動者、團隊的調和者、問題的釋疑者和學習的建議者。一言以蔽之,需要我們放手。

在這個過程中，生本課堂的本質是把學習的主動權、課堂主陣地還給學生,這應該是回歸教育的本真。我們要對學生放手，但是并不代表教師無為。有人說：“生本課堂”來了以后，教師在課堂上已經變得無所事事了，聽聽學生交流交流就夠了，既輕松又簡單。如果站在這樣的角度來解讀“生本的課堂”，我想是淺薄的，相反，我們教師要在課堂中時時刻刻關注學生的交流，關注學生在交流過程中的精彩發言并給予相應的肯定與鼓勵，關注學生在交流過程中遇到的困難并進行及時的引導幫助，關注學生在交流過程中的而臨時生成而進行適時的點撥于引導。其實學生在課堂學習中所表現出來的活力、張力、生命力反而更需要教師付出更多辛勤的研究性的勞動。某種意義上講，教師的勞動不是減輕了，而是加重了，也更加具有挑戰性。設計什么樣的前置性作業、設計什么樣的開放性問題，這些是一個方面，課堂如何應對學生交流并引領更具深入，都需要教師傾注更多的精力與時間去思考、去設計、去應對。

1.教師需要思考學生泛泛而談時，如何引領孩子深入。

2.教師需要思考在環節轉移的過程中如何有效地引領學生轉移觸角與視線。3.教師需要思考當學生遭遇到困難時，如何撥開孩子眼中的迷霧。

4.教師需要思考在什么時候以及以怎樣的方式提升學生思維包括思想上的認識。

5.教師需要思考在學生精彩生成是基于合適的肯定和鼓勵。

一句話，教師不能代替學生學習的角色，但也不能褪去教師本該承擔的角色。

第四篇：生本課堂的特點及其構建

生本課堂的特點及其構建

生本課堂特色

生本課堂特色突出體現在以下兩個方面:

一、學生的直接認識倍受重視

改變以間接認識獲得間接經驗,令學生以直接認識獲得間接經驗,并且轉化為自己的直接經驗,倡導“先做后學、先會后學”“先學后教、不教而教”“讀和做、緩說破”等,在給予學生間接認識的方式的同時,學生的直接認識倍受重視,它為學生直接認識提供了廣闊的空間,突出了學生直接認識的地位和作用,學生以直接認識的方式學習間接經驗的教學特色十分鮮明。

二、討論的生本化、常規化是發揮學生自主性的教學機制

運用討論法而進行的課堂交往形式的實際境遇并不盡如人意。通常有兩種情況:

第一種情況:課堂上只有教師的告知、講授,學生的靜靜聆聽,教學完全淪為說聽式的“情況通報會”,而無師生、生生之間的對話、討論,更無以教學內容為中介的多元、多向、多層次的交往。

第二種情況:討論變成了公開課上的一種裝飾、點綴,變為“只不過使學為教者的教學作鋪墊、作橋梁,好使我們的語流順暢一些、教學過程順利一些”。

而在生本教育體系那里,討論這種交往形式受到高度重視。

首先,討論以學生為本。在生本教育實驗學校組織的每一次討論,都力圖使每個學生能參與進來,每次討論都讓學生盡興發揮;學生討論的問題,不限于由教師提出,也可以是學生自己提出的問題;在學生討論的過程中,教師是學生討論的組織者、引導者和學生討論積極性的激發者。這種課堂討論既回歸了討論本身的真實――人人參與討論,也回歸了生本教育體系的基本理念――一切從學生出發、一切為了學生,回復到了教育的本體――學生身上,因而使討論這種交往形式成為真正發揮學生主體性的教學機制。

其次,討論常規化了。生本教育體系的教學把討論作為一種無處不在、無時不在的交往形式,作為一種教學常規。在生本教育的實驗學校,我們可以見到課堂上學生秧田形的座式安排,已改為方塊形的座式安排。教學組織形式的這種變更具有非同尋常的意義,它成為學生人人參與討論、討論具有充分性、討論常規化的組織保障。

“生本”課堂的構建

一、更新教師教育理念

要開展生本教育實驗,并使實驗獲得成功,最重要的是有正確的理論為指導。這就要求教師在實驗中,能夠非常自覺地學習、研究生本教育的基本理念,自覺接受生本教育的理論培訓,積極參加生本教學實踐,及時撰寫教學心得體會。在生本教育實踐的全過程中,自覺按照生本教育的基本要求和方法去做,樹立正確的學生觀、教師觀、評價觀。

二、抓好生本課堂中的小組建設

四人小組活動是生本課堂教學的最主要教學組織形式。學生在小組活動過程中,能培養自身發現問題和解決問題的能力、語言表達能力、組織管理能力、自學能力、探究能力、創新能力,還有利于培養學生的團結協作精神、實現自身價值欲望,并從中學會尊重他人、欣賞他人。因此,必須抓好小組建設。

1.培養得力的小組長

小組長是否得力是小組活動是否得以活潑有序開展的重要保證。當小組成員的觀點發生沖突時,小組長要組織討論、分析,使組員之間相互理解、接納、支持,最后達成共識。為避免組員在活動中旁觀或逃避現象發生,教師必須在課前對小組長進行業務培訓,以達到每位組員最大限度地參與。

2.明確每次小組活動的目的、方法和步驟

每次活動前,教師都要指出小組活動的目的、方法和步驟,讓學生明白自己在小組活動中應該做什么、如何做,比較困難的活動要先做示范,讓大家知道怎么做,避免活動時冷場。

3.培養學生良好的合作習慣

生本課堂并非放任學生不管,相反,教師更需高超管理技巧。教師如何讓學生在小組合作學習中提高學習效率,其中非常重要的一點就是培養學生良好的合作學習習慣。

(1)訓練學生聽口令的習慣,要求學生一切行動聽指揮。每次小組活動,都要在聽到“小組活動開始”的命令之后才能進行小組活動。

(2)培養學生積極思考、主動發言的習慣,讓每位學生都參與課堂學習的全過程。教師要讓學生在組內交流,發揮團隊精神,培養合作品質,使學生品味合作的效用。

(3)培養學生吸納他人觀點的品質。要求學生在聽其他同學發言時做到:坐端正,眼看發言的同學,閉上嘴巴留心聽;組內同學簡要記錄發言同學的主要觀點,并與自己意見進行比較。同時,要時常開展道德教育,使學生明白不認真聽取別人意見是不文明的行為,逐步養成傾聽的品質。

責任編輯 羅 峰

第五篇：如何構建生本高效課堂

如何構建生本高效課堂

在教學實踐中，課堂低效一直是管理的一大難題。課堂的低效能導致學生厭學和教師厭教。為了改變這種狀況，不少同行都在艱難地探索構建高效課堂的途徑。

那么，如何構建高效課堂呢？我認為必須抓好以下幾個方面。

第一，抓好教師教學觀念的轉變和教學方式的轉變。教師教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教師的教學方式，以逐步消除由于教師講得過多、學生參與過少而導致的靠大量課后作業來完成教學任務的問題，逐步解決忽視學生情感、態度、價值觀目標實現的問題。

第二，開展以學課標、研課本、研方法、課后反思等為主要形式的校本培訓。在教學實踐中我們發現，在很多情況下，課堂的低效是由教師對課標與課本的學習與研究不足所造成的，而教師這方面的不足又影響和制約了其課堂駕馭能力，課堂駕馭能力又反過來影響課堂教學的效率。

第三，抓好教師備課中的備學生問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對所教內容的掌握情況，不去研究學生的個體差異，一切從本本出發，課堂教學的適切性就會大打折扣，課堂教學的高效更無從談起。

第四，研究和設計好課堂提問。在真實、常態的課堂教學中，我常常發現教師所提的問題本身就有問題，無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂，教師的很多提問耽誤了學生寶貴的課堂學習時間，影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，整個課堂的問題設計必須遵循循序漸進的原則。

第五，加強對課堂節奏的把握和管理。課堂上，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差。這種形式主義的教學方式使無效勞動充斥課堂，嚴重影響了課堂教學的效率。有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和標準的要求，學生漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。有的教師只對學生提出比較籠統的要求，學生不明白教師要他們干什么和要他們怎么干，這樣，學生就失去了教師的有效指導。因此，要給學生一定的思考時間和思維空間，要減少“講與聽”，增加“說與做”，嘗試“教與評”。

第六，積極實施小組互助學習制。現階段，大班額的班級授課制也是課堂教學效率難以提高的一大原因。在小班化教學難以推行的現實條件下，在班內實行小組互助學習可以說是一個最佳選擇。教師根據學生的認知水平和個性心理特點，可以把學生劃分為若干個學習小組，發揮優秀學生的優勢，積極推行學生互助機制，同時，教師通過對小組的學法指導和激勵性評價，進一步提高學習小組的自主學習效果。這樣，可以最大限度地面向全體學生，做到因材施教，以促進課堂教學效率的提高。

第七，推行作業分層布置制度。教師在布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，做到“不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業”。布置的作業數量要少，質量要高，要避免進入“教師隨意布置大量作業—學生應付作業—教師隨意批改作業—教師再隨意布置過多作業—學生再應付作業”的惡性循環，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。因此，加強作業的管理與指導，避免超負荷、重復性、低水平的作業，給每個學生留有充分自主發展的余地，是提高課堂教學效率之必需。

如何構建高效課堂

課堂是教學的主陣地，把握好課堂，向40分鐘要質量是搞好教育教學工作的保障。無論語文教學被注入什么樣的新精神，有一點應該是不變的，那就是語文課堂教學應該是務實高效的。可以說，高效是我們課堂教學的目標，務實是課堂教學的手段。如何構建小學語文高效課堂呢？

一、“潛心讀文本”――構建務實高效課堂的前提。什么是“文本”呢？語文閱讀教學中所說的“文本”指的就是教材，即語文課文。語文課文是教學內容的載體，教學內容隱藏在課文之中。文本有大美而不言，只有用心與文本對話，才能重拾文本的美麗。

（一）用心解讀文本首先要做到正確解讀文本。正確解讀文本就是指能正確把握文本的價值取向。首先要“鉆進去”，依據《語文課程標準》中提出的年段目標、單元目標、課文特點、課后思考練習等，綜合課文的教學內容。然后再“跳出來”，站在學生的角度，依據教學目標，結合課文特點確定本課語言訓練的內容，確定課文教學的重難點。只有正確解讀了文本才可以把課文的精要提煉出來。

（二）用心解讀文本還應做到多元化地解讀文本。文本是一座精神花園，教師把學生帶進這座“花園”，不僅要讓學生看到紅花，還要讓學生看到綠草。因此我們應該以一種欣賞并悅納的良好心態尊重學生多元化解讀文本。

（三）用心解讀文本更應做到超越性地解讀文本。著名特級教師竇桂梅說：“超越教材的過程，就是讓學生多角度、多渠道、全方位從書本中積累文化知識，間接獲得情感體驗、生活體驗等人生涵養的過程。”超越文本使孩子的文學素養更厚實，使孩子的人文素養更沉實。

二、“精心巧設計”――構建務實高效課堂的關鍵。全國小語會理事長崔巒說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返璞歸真、簡單實用，提倡簡簡單單教語文、本本分分為學生、扎扎實實求發展。”何謂簡單？“簡單不是草率，不是省事，而是要改變那種繁瑣的，或面面俱到地分析課文內容，或離開課文語言挖掘人文內涵的教學套路，依據閱讀教學的基本規律，突出語言的理解、積累與運用，來構建簡約、實用的閱讀教學。”縱觀許多特級教師的優秀課例，他們無一不是遵循這樣的原則，實現了教師在簡單中教，學生在快樂中學的教學境界。

三、“靈活用方法”――構建務實高效課堂的保障。只有學生感興趣、學得輕松、學得自主的課堂才是有效的課堂。由此看來，課堂上運用靈活的方法、手段進行教學尤為重要。

（一）創設寬松的學習氛圍。心理學認為，愉快的環境可以使人感到自由、安全和可以依賴。在這樣的氛圍下學習，更有利于知識的生成。因此老師要運用語言、課件、音樂等各種手段創設一個寬松的學習氛圍，使學生以一種自由、放松的心態投入到學習中。

（二）激發學生的思考欲望。古人云：“學而不思則罔，思而不學則殆。”高效的課堂必然是思考的課堂。在課堂上教師要充分利用課堂資源，創設濃厚思考的氛圍，讓學生一直處在一種積極的思考狀態中，讓他們在充分思考的基礎上，發表自己的觀點，教師加以適時點撥，無疑對學習效率的提高大有好處。

（三）課堂練習鞏固拓展。每節課結束，設計一些具有鞏固拓展作用的練習非常必要。好的練習不僅可以使學生在無意之間進行了知識的強化和鞏固，而且一些拓展題更使學生增加了課外知識的積累，使所學的課內知識更豐富、充實。

總之，只有構建起高效的語文課堂，才能真正提高學生學習興趣，開闊學生視野，鍛煉學生能力，從而獲得最優的學習效果。