第一篇：讓學生經(jīng)歷學習的過程

讓學生經(jīng)歷學習的過程

[摘要]隨著新課程標準的不斷實施，小學語文的課堂也在不斷倡導和推進“以生為本”的教學理念，主要是為了激活學生的課堂參與度，特別是學生在思維上的參與。在生本課堂的建構中，教師要能夠注重教學設計的過程和方法，課堂問題的設計要能夠讓學生有自主探討、相互質疑、相互補充、相互評價的時間，對于文本的解讀也要遵循學生的實際。只有這樣，才能讓學生真正經(jīng)歷學習的過程，提升課堂的整體效率。

[關鍵詞]小學語文；生本課堂；高效；自主

現(xiàn)如今，在小學語文的教學中，“生本課堂”的教學理念正在被慢慢引入。所謂生本課堂，顧名思義就是以學生的發(fā)展為本的課堂教學。在語文學科的教學中，教師應該積極將生本課堂的教學理念貫徹其中，提升學生的自主學習能力，促進學生的語文水平的提升。

一、先“學”后“教”，激起學生探究欲望

在小學語文的教學中，教師要能夠充分肯定學生的?W習能力，讓學生們先“學”，然后教師再進行“教”，這樣很容易讓學生在“學”的過程中發(fā)現(xiàn)疑問，激起學生對于所學知識的探究欲望。在日常的教學過程中，教師要能夠有效指導學生進行預習，這是先學后教的關鍵所在。預習的過程是學生自主學習能力體現(xiàn)的過程。所以，教師要能夠給學生具體的預習要求，引導學生運用正確的預習方法，這樣才能更好地體現(xiàn)“生本”課堂，將預習的效果最大化地體現(xiàn)出來。

例如，在教學《三袋麥子》這篇文章的時候，教師可以給學生設置如下預習作業(yè)：（1）閱讀課文，讀準內容字音，讀通句子。遇到生字或長句多讀幾遍。（2）認讀田字格里的生字和綠色通道里的二類字，為生字口頭組詞，并選擇其中的一個詞語說一句話。（3）通讀課文，標出自然段。試著按事情發(fā)展順序給課文分段，用自己的話說說每段的主要內容。（4）能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評價并說明理由。通過這樣的預習先“學”，學生就會產生一些自己對于文章的想法和疑問，這樣學生在課堂中的狀態(tài)就會表現(xiàn)出不同，對于課堂交流也很有興趣參加，課堂的效率自然而然就提高了。

二、不“教”而“教”，促進學生學習理解

所謂“不教而教”，是指教師在課堂教學的過程中，運用一定的教學手段充分地對學生的思維進行啟發(fā)，讓學生通過參與實踐，并在思考之后得到相應的結論，從而獲得自己特有的感受。在課堂中，教師要能夠增強學生的學習熱情，給予學生充分的肯定，促進學生學習理解。

例如，在教學《珍珠鳥》這篇文章時，在帶著學生整體感知一遍課文之后，讓學生思考和討論：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？讓學生結合自己對文本的理解，發(fā)表自己的看法。之后有學生提出，上述問題可以分為兩個部分，即：（1）“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？（2）“我”是怎樣逐漸得到雛鳥的信賴的？之后學生在小組中和小組成員展開積極討論，圍繞著自己對于文本的理解說著自己的看法。通過這樣的交流方式，學生在“不教”中也對文本進行了進一步的學習，提升了學生對文本的學習效果。

三、暢所欲言，提高學生思辨能力

在小學語文的課堂之上，學生在課堂教學中占據(jù)主體地位，他們也是教學資源的主要構成者，學生在課堂中所表現(xiàn)出來的對于知識的興趣、對于問題的思考方式、提出的問題以及小組之間交流合作的能力，亦或是表述出來的錯誤觀點，都是在教學中的動態(tài)生成，是一種有價值的教學資源。所以，教師要能夠抓住每一個讓學生暢所欲言的機會，提高學生的思辨能力。

例如，在教學《蘋果里的五角星》這篇文章的時候，文中有這樣一句話：這鮮為人知的圖案競有這么大的魅力。有很多學生都不太理解“魅力”表現(xiàn)在什么地方。教師就可以組織小組之間進行交流和討論，讓學生將自己的困惑以及見解統(tǒng)統(tǒng)都說出來，并且層層遞進，從換一種切蘋果的方法到打破常規(guī)的思維方式，讓學生在一步步的質疑中前行，在前行中獲得思辨能力的有效提升。在生本課堂之中，教師必須要重視課堂的常規(guī)討論，不斷提升學生感悟知識的能力，使得學生的內在潛能得到有效的開發(fā)。

四、課外延展，豐富學生資源積累

生本課堂不僅僅局限在課堂之內，它還可以向課堂外延展。例如，在小學低年級教學中，為了增加學生的識字數(shù)量，教師可以讓學生到走廊里、廣場中、花園里搜集一些詩句、廣告等，豐富學生的資源積累。

又如，在教學《最大的麥穗》時，為了豐富學生的知識儲備量，教師可以讓學生查詢蘇格拉底的資料，并做相關了解。此外，由于文章主題是講要珍惜時間.因此教師可以在課后要求學生搜集一些和惜時有關的名言警句或者是詩詞，并且在課堂上進行相應的展示。這樣不僅能夠幫助學生主動創(chuàng)造、參與相應的活動，還能夠讓學生在課外延展中豐富資源積累，實現(xiàn)自我能力的有效提升。

總而言之，生本課堂是要注重以學生為主體，在實際的小學語文教學之中，教師應該充分調動學生的積極性和創(chuàng)造性，加強學生之間的自主合作，讓學生真正參與到學習中來，進而實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

第二篇：讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程

讓學生經(jīng)歷數(shù)學學習的過程

句容市黃梅中心小學 呂恒金

在數(shù)學新課標中多次提到了讓學生“經(jīng)歷??的過程”。為了貫徹這一理念，教師應該更多地提供教學情境，讓學生親身經(jīng)歷活動中的各種問題，不斷嘗試，不斷探索，掌握解決問題的方法，使視角從狹窄的思維中解放出來，在過程中尋求發(fā)展。本人結合一些教學實例談點體會。

讓學生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)的過程 [案例1]《長方體的認識》 A教學片斷：

（先引導學生認識生活中的長方體）

師：拿出你準備的長方體物體，觀察一下它有幾個面？看面有什么特征？

（生觀察，并匯報）

師：再看看，它的棱又有什么特征呢？（生繼續(xù)觀察匯報）師：長方體還有幾個頂點？ 生：8個。

師：誰來完整地說說長方體的特征？ B教學：（先認識生活中的長方體）

師：同學們都認識了長方體，那你能用橡皮泥做出一個長方體嗎？（生動手做，并展示、匯報和交流，從中感知長方體有6個面及面的特征）

師：大家的長方體作品真漂亮。（出示一長方體框架）這是一長方體框架，你們有本事，也能把它給做出來嗎？（生動手做，并展示、交流。）

師：老師想請教一下，你們剛才用了幾根小棒，用這些小棒有什么特別的要求嗎？另外用橡皮泥捏了幾個點呢？（生匯報交流，師板書棱的有關特征。）

A 教學中咋一看學生是經(jīng)歷了認識的過程，而實質上學生只是機械地回答教師的提問，是通過觀察去認識；B 教學是學生在動手的過程中體會到的，是學生自己體驗與發(fā)現(xiàn)的，與通過觀察去認識相比，認識的深度是不一樣的，參與的情感也不一樣，留下的印象更是不同。經(jīng)歷自身體驗的價值顯然更高。

活動要建立在學生需要的基礎上 [案例2]《平行四邊形面積》的教學。

教師先進行了一些割補知識的滲透。然后出示一平行四邊形，引導學生求面積，有兩種不同的學習過程。

A教學：（平行四邊形紙片，給出了底和高的數(shù)據(jù)。）師：誰來說說怎么求平行四邊形的面積？

生：我把平行四邊形像這樣剪開（拿一平行四邊形紙片，并演示）。拼起來就是長方形了，這個長方形面積就是它的面積。師：小組討論一下，平行四邊形的面積和長方形的什么有關系？底與高呢？

（討論、匯報略）

師：所以平行四邊形的面積就等于什么？ 生：底乘高。

B教學：（平行四邊形紙片，沒有給出數(shù)據(jù)）師：誰來說說是怎樣求平行四邊形的面積？ 生：（匯報同A過程，加了一些進行測量的話，略）

師：好！你們都會求了！那再試著求桌子上的第二塊平行四邊形紙片的面積，看誰最快。

（生繼續(xù)剪拼、測量）

師：面積是多少？你是怎樣知道的？ 生：（匯報略）。

師：咱們再比賽，看誰最快地求出第三塊平行四邊形紙片的面積。（生繼續(xù)剪拼、測量，有個別同學開始不剪，直接測量了。）師：這位同學最快，你能說說你為什么會這么快？

生：不要剪拼，直接測量它的底與高，用底乘高計算就可以了。師：好！再來一次，求出第四塊的面積，看誰最快。（大部分學生不再去剪拼，而是直接測量了。）師：好！大家都很快就求出它的面積了，是怎樣做的？（生匯報略）

師：那也就是說，只要測量出這個平行四邊形的什么，就可以求出它的面積？

生：底和高。師：為什么呢？

同樣是推導平行四邊形的面積公式，一個是在教師的引導下，通過觀察得出的； 另一個是在需要的基礎上主動探索，逐步感知、體會出來的。在B教學中學生由于自身的需要而主動地進行了比較、探索，從而發(fā)現(xiàn)了事物的內在規(guī)律。在教學中引導學生經(jīng)歷數(shù)學過程時，就要多一些這樣“迫切需要”的情景！

第三篇：讓學生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程

讓學生體驗和經(jīng)歷知識的形成過程

數(shù)學課程不僅注重教學內容和要求，更要重視課程的學習過程，還要休現(xiàn)知識的發(fā)生，發(fā)展，形成和應用的過程。加強小學數(shù)學教學研究，讓學生親身感受和體驗，更能提高效率，調動學生學習數(shù)學的積極性。

一、在情境教學中讓學生想體驗，會感受，想學習。

在教學中，我時刻注重創(chuàng)設情境，不但重視導入課程，更注重學生動起來，讓學生細心觀察，感悟，從中發(fā)現(xiàn)探究新知識，發(fā)現(xiàn)新問題。在教《年月日》一課時，注重導入和啟發(fā)，可以提出今天是幾幾年幾月幾日？簡單明了將學生帶入學習情境之中，為了更深入學習，可以提出關于年月日的知識你都知道哪些？激發(fā)興趣，既讓學生探究知識，更注重知識形成的過程。在教學《數(shù)蘋果》一課中，讓學生動起來，真正讓學生體驗，調動學習積極性，認識知識形成過程，體驗，感受數(shù)學的樂趣，進而在愉快中學習。

二、在合作，交流中嘗試，探究數(shù)學知識。

實踐活動是培養(yǎng)學生進行活動探索與合作交流的重要途徑。在教學中，開展經(jīng)常性的實踐活動，創(chuàng)設氛圍，提倡自主合作學習，讓學生動手操作，創(chuàng)設互動氛圍，充分讓學生進行體驗，把學習的主動權交給學生。讓學生大膽想象，進行創(chuàng)建性思維，更讓學生享受成功的快樂，這樣可以達到事半功倍的效果，如：剪圖形，讓學生動手，親身操作，嘗試體驗，領悟知識過程，這樣有利于探索合作學習班機會，用更多時間讓學生投入實踐活動，從中感悟知識的內在聯(lián)系。

三、在教學中樹立學生的主體地位，發(fā)揮學生優(yōu)勢，充分讓學生參與教學活動中。

學生是學習數(shù)學的主體，老師是學習數(shù)學的組織者，引導者與合作者，而學生是學習的探索交流，和發(fā)現(xiàn)者，讓學生動手，手腦并用，感官體驗，可以把抽象的知識靈活化，通過學生的獨立思考，合作學習從中找到問題的答案。通過學生積極參與學習活動，加之親自觀察。發(fā)現(xiàn)，概括和總結，讓學生充分體驗學習過程。調動了積極性，培養(yǎng)了能力，注重了知識的形成和發(fā)展。在《數(shù)蘋果》一課中，不但注重蘋果圖形，又重視分組計數(shù)辦法，通過思維，理解優(yōu)化教學環(huán)境，感悟新的教學理念。

四、自主探究，讓學生體驗創(chuàng)新學習。

學好數(shù)學的正確方法是自身的創(chuàng)造和升華。通過老師的引導學生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成新知識不僅讓學生掌握數(shù)學規(guī)律，而且從中掌握學習的方法，加之興趣，思維活躍，有利于創(chuàng)新學習如在教學能被2，5或3整除的數(shù)時，充分發(fā)揮的自主精神，讓學生注意在自然數(shù)中找出一個數(shù)，試試看哪些能被2、5整除。學生反反復復列舉，學生體驗到數(shù)學的規(guī)律性，增強學生的求知欲，伴隨著情感，興趣上升，思維的敏捷，創(chuàng)設情境，提高學習效果。

五、貼近學生生活，讓學生體驗應用數(shù)學。

新課標要求：“數(shù)學教學要體現(xiàn)生活性。人人學有價值的數(shù)學”。從現(xiàn)有知識出發(fā)注重學生的生活經(jīng)驗，進而學習和理解掌握數(shù)學，把掌握的知識應用到生活中去，既加深對知識的理解，又能體會到生活中時時有數(shù)學的存在。體驗數(shù)學價值。在課堂中，如：教學認識長度單位時，注意理論和實際的結合，注意生活中的應用。親自看一看，量一量，認一認，讓學生去做，討論，談體會，說做法。讓學生自主探索，思考，既要注重40分鐘的課堂教學，又要注重社會實踐活動，拓展知識，增長知識。使課堂教學充滿生機和活力。真正讓學生體驗成功的快樂。所以老師要深入學生的心里，與其獲取知識的經(jīng)歷，與學生共享獲得知識的快樂，與學生共同體驗學習的樂趣。

只有這樣，才能讓學生自主，探究，合作學習，只有這樣，才能讓學生體驗知識形成的過程。我們只有堅持新的教學理念，不斷改革創(chuàng)新，改革教學方法，從興趣，樂學，好學為突破口，逐步培養(yǎng)學生的參與能力，主動學習，發(fā)散性思維培養(yǎng)自己動手，動腦，動口的能力，就一定能獲得成功。只要我們立足于培養(yǎng)學生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，建立科學空間觀念，就能開發(fā)學生的智力，提高學生的數(shù)學質量。

第四篇：讓學生在活動中經(jīng)歷統(tǒng)計過程

我的教育敘事故事

讓學生在活動中經(jīng)歷統(tǒng)計過程

統(tǒng)計這部分內容貫穿了整個小學階段，培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念是非常重要的。課程標準中強調在教學中應注重所學內容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；應注重使學生有意識地經(jīng)歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測，并進行交流。

對于低年級學生來說，統(tǒng)計的教學應該是充滿趣味和吸引力的，但讓他們真正理解統(tǒng)計的全過程是有一定困難的。我所教的班級在二年級上冊學習到第七單元《統(tǒng)計》時，我問學生：“一年級我們已經(jīng)學習過簡單的統(tǒng)計了，你覺得什么是統(tǒng)計？什么時候要用到統(tǒng)計？”學生頓時愣住了，過了一會兒，有的學生說，統(tǒng)計就是填一些數(shù)；有的說統(tǒng)計就是加起來求一共是多少；有的說是畫“正”字；有的說就是畫條形，涂上顏色；學生對統(tǒng)計的理解只停留在表面上。我不禁反思：統(tǒng)計難道就是讓學生會根據(jù)數(shù)據(jù)計算，會制統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖嗎？不，絕對不是。是不是我把教學重點放在了收集數(shù)據(jù)的具體細節(jié)上：如多樣化的符號表達，可以用○、△、正字等記錄等等，是不是我讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)去計算的太多了？這些當然必不可少，可是只讓學生在老師的引導下去解決問題，去制圖，而往往忽略了讓學生發(fā)現(xiàn)、感受到統(tǒng)計的必要性以及收集什么樣的數(shù)據(jù)等這些對培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識尤為重要的內容呀！

課標中也一再強調要使學生形成統(tǒng)計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計的全過程中：發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適當?shù)姆椒ㄊ占驼頂?shù)據(jù)，運用統(tǒng)計表展示的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并作出決策，進行交流。該怎樣落實課標要求，盡快的幫助學生形成初步的統(tǒng)計意識，我對二年級上冊統(tǒng)計教學內容進行了反思與嘗試。

一年級上冊學生已經(jīng)學習了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，本冊要讓學生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，并且有一個最大變化是隨著數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計圖的每格一年級代表1個單位改為代表2個單位。書上的例1是統(tǒng)計學生喜歡的小動物情況，如果準備小動物圖片，讓學生統(tǒng)計也能達到教學目的，但這種統(tǒng)計過程是教師硬生生的拋給學生的，而不能更好的體現(xiàn)統(tǒng)計的必要性，怎沒辦呢？既然統(tǒng)計就要統(tǒng)計與學生生活或學習相關的，學生感興趣的，有統(tǒng)計價值的。時值12月份，正好我們學校少先隊正在搞一個“不把零食帶校園”的主題活動，主要倡導學生早晨要吃好早餐，不帶早點進校園。我為何不利用一下呢。

上課時，我將學校的這一主題活動與同學們進行了交流，并提出想了解同學們吃早餐的情況，吃的科學不科學？學生頓時積極性很高，爭著搶著要回答我。我看水到渠成了，就裝作一副聽不清的樣子并以“不能全面了解情況”為由把問題交給了學生，終于學生按捺不住了，有同學提出：“老師，我們在全班做個統(tǒng)計吧！”這正是我想要的呀，學生已經(jīng)有了統(tǒng)計意識。

接下來我就讓學生們討論該怎樣去統(tǒng)計？學生們說一個一個去問，在黑板上做記錄。立刻就有學生說：“老師，那不行，萬一種類太多，那要寫一黑板呀！”是呀，怎么辦？有學生提議，挑幾種同學們經(jīng)常吃的主食吧。好，我和學生一起確定了幾種比較大眾一些的主食：饅頭、面包、油條、米飯、面條，為了更全面，我們還設了“其他”一欄。

統(tǒng)計的項目寫好了，問題又來了：“一個一個的問，全班60多個學生問一遍多耽誤時間啊。”我故作發(fā)愁狀。這時數(shù)學小組長們發(fā)揮了作用，他們主動要求分擔我的憂愁，拿起筆和紙來，走到了小組員身邊去調查、了解、記錄了。我一陣欣喜：同學們自覺的去小組合作了！很快6個小組就用畫“正”字的方法將數(shù)據(jù)收集了上來，逐一給我匯報，我將數(shù)據(jù)進行了匯總填入統(tǒng)計表中。我又提醒學生：“怎樣保證數(shù)據(jù)全不全呢？”學生即可將每一項的人數(shù)相加和本班人數(shù)核對發(fā)現(xiàn)無誤后才進行下一項。這里也幫助學生養(yǎng)成了檢查的好習慣。

接著我領著學生在方格紙上制圖。吃面包的人數(shù)最多有32人，可老師準備的方格紙上豎著數(shù)只有20個格怎么辦？這和學生以前的固定思維一格代表1個人發(fā)生了沖突，學生還是動腦筋說出來：“格子少就一格多代表幾個人吧?！蔽液蛯W生們一起定奪：根據(jù)需要就一格代表2個人吧。同時我也問學生:“如果調查的是全二年級或全學校的情況，數(shù)據(jù)就更大了，怎么辦？”學生思路立刻放開了：老師，可以一格代表5個人、8個人、10個人、15個人、20個人、100個人。學生們已經(jīng)會根據(jù)數(shù)據(jù)的需要調整一格所代表的單位數(shù)了。同時我也提醒學生選擇一格所表示的單位數(shù)時，盡量選取一些容易標數(shù)、容易算的數(shù)，如5個、10個、20個等，一般不選那些3個、8個等這些不方便計算的數(shù)。學生此時已經(jīng)很明白了。

完成了數(shù)據(jù)的收集、整理，接下來就是對數(shù)據(jù)的描述與分析了，同學們總結了全班早飯吃面包的人最多，吃面條的人最少等等。我又給學生準備了一個開放性的問題：關于早餐，你還有哪些好的建議或想法？學生立刻交流起來，有些想法還真讓我佩服。有學生說早晨吃面包喝牛奶很有營養(yǎng)，可以長高個；有的提醒大家油條是油炸食品，含鉛量高，不易多吃；有的說方便面是垃圾食品，不如掛面營養(yǎng)好，要少吃；還有的同學說，必須堅持吃早餐，因為一天之中早餐最重要，早飯要吃好、午飯要吃飽、晚飯要吃少；不要邊走邊吃早餐，天氣冷容易吸涼氣，也不利于消化??

一節(jié)課學生始終保持著十足的興趣和積極性，他們討論、交流、合作、傾聽，這正是每個老師想要的課堂呀！

我覺得教師在課堂上，只有把學生放在首位，創(chuàng)設了基于學生需求的課堂，為學生提供與他們生活經(jīng)驗相關的情境，把學習的權利還給學生，多給學生提供活動、參與的機會，讓學生經(jīng)歷知識的形成過程，才能最大限度的調動學生興趣，學習主動性，這時的課堂才最有效呀！

第五篇：讓評價關注學生學習語文的過程

讓評價關注學生學習語文的過程

“立足過程，促進發(fā)展”，集中體現(xiàn)了新一輪課程改革在評價改革方面的取向。

小學語文作文教學的“檔案袋評價”突出了語文評價的整體性和綜合性。從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度價值觀三個維度進行評價，全面考察了學生的語文作文素養(yǎng)；同時小學語文作文教學的“檔案袋評價”及關注了結果的評價，又重視了過程的評價，將形成性評價與綜合性評價相結合，有效地培養(yǎng)學生積極地學習態(tài)度，良好的學習習慣和思維品質。

但要真正實施起來，勢必會使師生付出更多的時間和精力；同時作文教學的“檔案袋評價”在一個學生的成長中能否有一個持續(xù)發(fā)展的過程，要考慮的因素還很多。

我目前在教學中尚未使用“檔案袋評價”，但在今后的教學中會嘗試使用。通過“檔案袋評價”達到總結、反思、改進的目的?？傊?，在小學語文教學課堂活動中，教師要善于采用不同的評價方式，激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生學習語文的情感體驗，有效地提高學生學習語文的能力，促進學生的全面發(fā)展，真正實現(xiàn)“評價”的教育功能。發(fā)展學生多方面的潛能，激發(fā)學生的求知熱情，樹立自信，促進學生“健康全面發(fā)展”這一評價目標。