第一篇：如何設計教學活動.使學生經歷完整的統(tǒng)計過程doc

針對新課程標準的要求，我是這樣設計教學活動讓學生經歷完整的統(tǒng)計過程：

一、通過學生熟悉的生活事例引入統(tǒng)計，例如人教版第二冊數(shù)學《統(tǒng)計》是學生第一次接觸統(tǒng)計知識，在教學時，一開始就創(chuàng)設“歡慶六一”活動這一學生熟悉的生活情境，讓學生以“花”為主題，設計“在這些花中，你喜歡什么顏色的花？請你涂上自己喜歡的顏色吧”。接著“請同學們同桌兩人相互合作，來數(shù)一數(shù)每種顏色的花有多少盆呢？在相應的格子里涂色并寫上相應的數(shù)學。”同學們數(shù)花、涂色、填表的過程就是今天我們要學習的內容——統(tǒng)計。

二、從生活情境出發(fā)，從事數(shù)學活動。比如教學人教版數(shù)學第六冊統(tǒng)計——《身高和體重》時，學生圍繞自身或他人的身高與體重自主展開一系列的調查實踐活動：以小組現(xiàn)場統(tǒng)計到全班匯報整體情況，每位同學自始至終積極參與學習的全過程，他們分工合作、共同收集數(shù)據(jù)、共同整理數(shù)據(jù)。在整理數(shù)據(jù)的過程中，針對身高（或體重）數(shù)據(jù)相對集中，而且有一個數(shù)據(jù)密集區(qū)，同學們展開分析與討論，探究如何合理、科學地在統(tǒng)計圖中安排這些數(shù)據(jù)，成功完成了統(tǒng)計圖的制作。

三、在生活實踐中自主探究，在生活實際中解決問題。在人教版第四冊《統(tǒng)計車輛》的教學中，可以帶領學生走出教室，引導學生到紅綠燈現(xiàn)場，限時20分鐘，讓學生用自己喜歡、創(chuàng)造的方式方法統(tǒng)計經過的各種車輛數(shù)，讓學生嘗試用調查、統(tǒng)計的方法解決實際問題。學生思維活躍，積極思考與實踐，采用了許多不同的符號（如畫□、×、○……）來記錄數(shù)據(jù)，甚至還用到了“正”字法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生自主探究，大大提高了他們的實踐、創(chuàng)新能力，增強了統(tǒng)計意識和社會責任感，提升了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

第二篇：如何設計教學活動.使學生經歷完整的統(tǒng)計過程doc

如何設計教學活動，使學生經歷完整的統(tǒng)計過程

新課程標準強調把統(tǒng)計的教學融入到學生的生活中去，重視從學生的生活經驗出發(fā)，讓學生走進真實、有趣的生活，掌握統(tǒng)計的基本思想和方法，領悟統(tǒng)計的價值，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

本文試著從“生活事例引入統(tǒng)計”、“從生活情境出發(fā)，從事數(shù)學活動”、“在生活實踐中自主探究”、“在生活實際中解決問題” 四個方面為突破口，優(yōu)化統(tǒng)計的課堂教學，提高統(tǒng)計課堂教學的有效性。

新教材從一年級下冊開始就比較系統(tǒng)地安排了有關統(tǒng)計知識的教學，根據(jù)學生認知特點和生活經驗，每個年級都貫穿有不同內容、不同程度統(tǒng)計知識的學習，其主要目的是讓學生體驗統(tǒng)計的作用，親歷數(shù)據(jù)的收集、整理、分析和描述的全過程，掌握統(tǒng)計的基本方法，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識。

與以前小學數(shù)學中把“統(tǒng)計”教學僅僅理解為統(tǒng)計圖表的教學相比，新課標則把體會、經歷和從事“收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)”的活動作為統(tǒng)計教學的首要目標，重視從學生的生活經驗出發(fā)，把統(tǒng)計的教學融入到學生的生活中去；要讓學生走進真實、有趣的生活情境，親身經歷調查、統(tǒng)計過程，用自己喜歡的方式完成統(tǒng)計圖和統(tǒng)計表，并能通過統(tǒng)計出來的數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)提出新問題，提出解決的方法和策略，領悟統(tǒng)計的價值。

一、生活事例引入統(tǒng)計——突顯統(tǒng)計的必要性，形成初步的統(tǒng)計意識。

心理學研究表明，學習的內容與學生熟悉的生活背景越接近，學生自覺接納知識的程度就越高。從學生熟悉的生活經驗出發(fā)，搭建數(shù)學與生活的橋梁，充分調動他們對數(shù)學的情感，激發(fā)他們學習數(shù)學知識的積極性，讓學生在主動對數(shù)據(jù)處理的過程中有深刻的體會，親切感到數(shù)學就在自己身邊，體會到統(tǒng)計知識在生活中的重要性。

例如人教版第二冊數(shù)學《統(tǒng)計》是學生第一次接觸統(tǒng)計知識，在教學時，教師一開始就創(chuàng)設“歡慶六一”活動這一學生熟悉的生活情境，讓學生以主人翁的態(tài)度去設計校園，從而展開數(shù)據(jù)的收集、分類、統(tǒng)計等問題的學習活動。以“花”為主題，設計“在這些花中，你喜歡什么顏色的花？”、“請你猜一猜，喜歡那種顏色花的人最多？”等問題。主題明確后，教師接下來引導思考：“你有什么辦法知道這些情況呢？有什么好辦法可以記錄下來嗎？”學生各抒己見，老師再說明：“你們說的辦法真好，老師也有一種辦法，你們想知道嗎？”（全班安靜的注視著老師）“好，現(xiàn)在你們同桌兩人相互合作，來數(shù)一數(shù)每種顏色的花各有多少盆，在格子里涂一涂，再在下面括號里填數(shù)”。（學生合作數(shù)花的盆數(shù)、涂色、最后匯報成果）師再次講解：“這就是老師要向你們介紹的方法——統(tǒng)計（板書），你們剛才這個數(shù)花、涂色、填表的過程就是統(tǒng)計”。

從引出統(tǒng)計的需要到建立統(tǒng)計的一般過程，學生主動和積極參與、親身經歷，體會到“統(tǒng)計”并不神秘，“統(tǒng)計”十分有用，你我都會統(tǒng)計，從而感受統(tǒng)計在生活中的作用，培養(yǎng)學生的統(tǒng)計意識，提高學生應用統(tǒng)計方法的自覺性。

二．從生活情境出發(fā)，從事數(shù)學活動——讓學生親歷統(tǒng)計的全過程。

統(tǒng)計是知識，統(tǒng)計更是一個過程。不親身經歷統(tǒng)計的全過程，就不可能理解統(tǒng)計的真正內涵，也不能認識到統(tǒng)計的潛在價值。

新課標把統(tǒng)計學習的首要目標定為“收集、整理、描述和分析數(shù)據(jù)”的活動，順理成章，統(tǒng)計知識的教學就必須以學生親身經歷和體驗統(tǒng)計的全過程為主線，倡導學生動手實踐、合作交流的學習形式，在活動、交流中互相促進，共同發(fā)展。

比如教學人教版數(shù)學第六冊統(tǒng)計——《身高和體重》時，以學生自身體重和身高為調查、研究內容，以有豐富內涵的“測量活動”為主題，學生圍繞自身或他人的身高與體重自主展開一系列的調查實踐活動：以小組現(xiàn)場統(tǒng)計到全班匯報整體情況，每位同學自始至終積極參與學習的全過程，他們分工合作、共同收集數(shù)據(jù)、共同整理數(shù)據(jù)。在整理數(shù)據(jù)的過程中，針對身高（或體重）數(shù)據(jù)相對集中，而且有一個數(shù)據(jù)密集區(qū)，同學們展開分析與討論，探究如何合理、科學地在統(tǒng)計圖中安排這些數(shù)據(jù)，成功完成了統(tǒng)計圖的制作。

最后，教師再啟發(fā)學生認真觀察、分析統(tǒng)計圖（表）數(shù)據(jù)，說一說你能從中獲取那些信息，提出哪些新問題。從而引導學生學會冷靜地、數(shù)學地思考問題，積極地對數(shù)據(jù)作出準確分析、判斷和推測。結合教材中提供的《中國兒童身高、體重正常值》，對小組乃至全班成員的身高與體重提出合理化建議。

40分鐘的教學活動，不僅讓學生加深了對統(tǒng)計意義的理解，使學生真切領悟到統(tǒng)計的價值所在，更重要的是，它本身就是讓學生全面、自主地經歷了一個統(tǒng)計的全過程。

三、在生活實踐中自主探究——獲取統(tǒng)計的基本思想與方法。

統(tǒng)計不僅僅是一種數(shù)學知識，是一種過程，也是一種重要的數(shù)學思想方法。在實際生活中，人們往往調查、收集數(shù)據(jù)的方式方法是靈活多樣的。

因此，在統(tǒng)計的教學中，我們教師要放手讓學生獨立去進行調查、統(tǒng)計活動，讓他們自主采用不同的思維方式去探究，尊重他們的個性化選擇，讓他們在實踐活動中主動獲取統(tǒng)計的思想與方法，體會調查、收集數(shù)據(jù)方法的多樣性。

在人教版第四冊《統(tǒng)計車輛》的教學中，教師帶領學生走出教室，由課內向課外延伸，開展社會訪問或現(xiàn)場調查，使學生的視野更加開闊。在統(tǒng)計過程中，教師還可以引導學生到紅綠燈現(xiàn)場，限時20分鐘，讓學生用自己喜歡、創(chuàng)造的方式方法統(tǒng)計經過的各種車輛數(shù)，讓學生嘗試用調查、統(tǒng)計的方法解決實際問題。學生思維活躍，積極思考與實踐，采用了許多不同的符號（如畫□、×、○……）來記錄數(shù)據(jù)，甚至還用到了“正”字法統(tǒng)計數(shù)據(jù)。學生自主探究，大大提高了他們的實踐、創(chuàng)新能力，增強了統(tǒng)計意識和社會責任感，提升了學生的情感、態(tài)度和價值觀。

四、在生活實際中解決問題——體現(xiàn)統(tǒng)計的應用價值。

培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識，會用數(shù)學的眼光觀察、思考與解讀現(xiàn)實生活與世界，發(fā)現(xiàn)、挖掘數(shù)學信息，提高學生的數(shù)學素養(yǎng)。同時，在解決實際問題中，體會“統(tǒng)計無處不在，統(tǒng)計無所不能”的廣泛應用價值。

在學習“平均數(shù)”和“中位數(shù)”后，不少教師為了辨別、區(qū)分這兩個統(tǒng)計量，讓學生體會兩個量各自的優(yōu)缺點，正確選擇統(tǒng)計量解決實際問題，經常以“招工啟示”為案例，取得了良好的教學效果。有這樣一則案例剖析：

第三篇：在統(tǒng)計教學中,如何設計有效的統(tǒng)計活動,是學生經歷完整的統(tǒng)計過程

以學生為主體，設計多樣的活動，經歷統(tǒng)計的過程

學習了老師講解統(tǒng)計的教學視頻，應該說收獲很多、感觸很深，同時也給了自己一些思考。下面就將自己學習的《統(tǒng)計》后的收獲體會與大家交流。

一、引導學生充分地經歷了統(tǒng)計的過程。

1、設計了有效的教學活動讓學生產生了統(tǒng)計的需求。

老師課前的談話交流設計的活動充分的達到了這樣的目的，當老師問：你有辦法知道這兒有多少嗎？生1：有點不明白，愣住了；生2：統(tǒng)計，用統(tǒng)計就可以知道了。這里既讓學生產生了統(tǒng)計的需求，同時也找準了本節(jié)課的知識起點----一年級統(tǒng)計的知識（排一排、數(shù)一數(shù)、分一分）。既復習了舊知，又為了學習新知找準了切入點。

2、充分經歷了統(tǒng)計的過程。

在引入知識的起點后，老師沒有把教學目標僅僅局限于掌握簡單的統(tǒng)計方法上，而是著眼于學生感受統(tǒng)計問題的產生，引發(fā)統(tǒng)計的需求，這種需求自然地轉化為了學生經歷統(tǒng)計過程的內在動力。

3、利用統(tǒng)計圖提出數(shù)學問題。

4、用所學統(tǒng)計知識解決生活中的問題。本節(jié)課老師帶學生解決了2個問題：一是書上的練習，二是利用課堂生成資源進行收集、整理繼而制作統(tǒng)計圖。整個教學過程清晰，學生的真實思維暴露更是讓本節(jié)課生成了很多精彩的瞬間。

二、充分發(fā)揮了學生的主體性，設計了多樣的活動促進了學生的思考。

本節(jié)課中教師設計很多的活動讓學生去經歷統(tǒng)計的過程，在活動中教師積極引導，直至順利完成任務。具體來說設計了以下活動：①分一分（課前引入復習中的活動，這一活動充分地激發(fā)學生統(tǒng)計的興趣，找準了學生知識學習的切入點）②畫一畫（這一活動是溝通新舊知的橋梁，在這一活動中，教師充分地調動了學生的思維活動，使學習資源來自學生，產生了豐富的生成資源。）③說一說（在有了前面的基礎后，學生看統(tǒng)計圖說數(shù)學問題，這一活動既培養(yǎng)了學生的數(shù)感，也為提高解決問題的能力奠定了基礎。）……總之，老師的這節(jié)課的多種活動的設計是在充分發(fā)揮學生主體性的基礎上進行的，因此教學效果很好。

三、反思

老師的真實而精彩的課堂的背后也留給了我一些反思。

1、每一次的活動設計的目的要明確，即活動的要求要細致，不然學生產生的很多資源會直接影響我們的教學效果的。

2、在課堂上問題的設計一定要有一定的深度，要能啟發(fā)和促進學生思考。很多時候當我們的問題學生答非所問，或達不到我們所預設的目標時，我們不能把一切歸于學生，應該反思我們自己的問題設計。

3、如何充分利用好生成資源。課堂上的生成資源的有效利用會使我們的課堂精彩無比。

第四篇：讓學生在活動中經歷統(tǒng)計過程

我的教育敘事故事

讓學生在活動中經歷統(tǒng)計過程

統(tǒng)計這部分內容貫穿了整個小學階段，培養(yǎng)學生收集數(shù)據(jù)、描述數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)的能力，發(fā)展學生的統(tǒng)計觀念是非常重要的。課程標準中強調在教學中應注重所學內容與現(xiàn)實生活的密切聯(lián)系；應注重使學生有意識地經歷簡單的數(shù)據(jù)統(tǒng)計過程，根據(jù)數(shù)據(jù)作出簡單的判斷與預測，并進行交流。

對于低年級學生來說，統(tǒng)計的教學應該是充滿趣味和吸引力的，但讓他們真正理解統(tǒng)計的全過程是有一定困難的。我所教的班級在二年級上冊學習到第七單元《統(tǒng)計》時，我問學生：“一年級我們已經學習過簡單的統(tǒng)計了，你覺得什么是統(tǒng)計？什么時候要用到統(tǒng)計？”學生頓時愣住了，過了一會兒，有的學生說，統(tǒng)計就是填一些數(shù)；有的說統(tǒng)計就是加起來求一共是多少；有的說是畫“正”字；有的說就是畫條形，涂上顏色；學生對統(tǒng)計的理解只停留在表面上。我不禁反思：統(tǒng)計難道就是讓學生會根據(jù)數(shù)據(jù)計算，會制統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖嗎？不，絕對不是。是不是我把教學重點放在了收集數(shù)據(jù)的具體細節(jié)上：如多樣化的符號表達，可以用○、△、正字等記錄等等，是不是我讓學生根據(jù)數(shù)據(jù)去計算的太多了？這些當然必不可少，可是只讓學生在老師的引導下去解決問題，去制圖，而往往忽略了讓學生發(fā)現(xiàn)、感受到統(tǒng)計的必要性以及收集什么樣的數(shù)據(jù)等這些對培養(yǎng)學生統(tǒng)計意識尤為重要的內容呀！

課標中也一再強調要使學生形成統(tǒng)計觀念，最有效的方法是讓他們真正投入到統(tǒng)計的全過程中：發(fā)現(xiàn)并提出問題，運用適當?shù)姆椒ㄊ占驼頂?shù)據(jù)，運用統(tǒng)計表展示的數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)并作出決策，進行交流。該怎樣落實課標要求，盡快的幫助學生形成初步的統(tǒng)計意識，我對二年級上冊統(tǒng)計教學內容進行了反思與嘗試。

一年級上冊學生已經學習了一些簡單的統(tǒng)計圖表知識，本冊要讓學生進一步體驗數(shù)據(jù)的收集、整理、描述和分析的過程，并且有一個最大變化是隨著數(shù)據(jù)的增大，條形統(tǒng)計圖的每格一年級代表1個單位改為代表2個單位。書上的例1是統(tǒng)計學生喜歡的小動物情況，如果準備小動物圖片，讓學生統(tǒng)計也能達到教學目的，但這種統(tǒng)計過程是教師硬生生的拋給學生的，而不能更好的體現(xiàn)統(tǒng)計的必要性，怎沒辦呢？既然統(tǒng)計就要統(tǒng)計與學生生活或學習相關的，學生感興趣的，有統(tǒng)計價值的。時值12月份，正好我們學校少先隊正在搞一個“不把零食帶校園”的主題活動，主要倡導學生早晨要吃好早餐，不帶早點進校園。我為何不利用一下呢。

上課時，我將學校的這一主題活動與同學們進行了交流，并提出想了解同學們吃早餐的情況，吃的科學不科學？學生頓時積極性很高，爭著搶著要回答我。我看水到渠成了，就裝作一副聽不清的樣子并以“不能全面了解情況”為由把問題交給了學生，終于學生按捺不住了，有同學提出：“老師，我們在全班做個統(tǒng)計吧！”這正是我想要的呀，學生已經有了統(tǒng)計意識。

接下來我就讓學生們討論該怎樣去統(tǒng)計？學生們說一個一個去問，在黑板上做記錄。立刻就有學生說：“老師，那不行，萬一種類太多，那要寫一黑板呀！”是呀，怎么辦？有學生提議，挑幾種同學們經常吃的主食吧。好，我和學生一起確定了幾種比較大眾一些的主食：饅頭、面包、油條、米飯、面條，為了更全面，我們還設了“其他”一欄。

統(tǒng)計的項目寫好了，問題又來了：“一個一個的問，全班60多個學生問一遍多耽誤時間啊。”我故作發(fā)愁狀。這時數(shù)學小組長們發(fā)揮了作用，他們主動要求分擔我的憂愁，拿起筆和紙來，走到了小組員身邊去調查、了解、記錄了。我一陣欣喜：同學們自覺的去小組合作了！很快6個小組就用畫“正”字的方法將數(shù)據(jù)收集了上來，逐一給我匯報，我將數(shù)據(jù)進行了匯總填入統(tǒng)計表中。我又提醒學生：“怎樣保證數(shù)據(jù)全不全呢？”學生即可將每一項的人數(shù)相加和本班人數(shù)核對發(fā)現(xiàn)無誤后才進行下一項。這里也幫助學生養(yǎng)成了檢查的好習慣。

接著我領著學生在方格紙上制圖。吃面包的人數(shù)最多有32人，可老師準備的方格紙上豎著數(shù)只有20個格怎么辦？這和學生以前的固定思維一格代表1個人發(fā)生了沖突，學生還是動腦筋說出來：“格子少就一格多代表幾個人吧。”我和學生們一起定奪：根據(jù)需要就一格代表2個人吧。同時我也問學生:“如果調查的是全二年級或全學校的情況，數(shù)據(jù)就更大了，怎么辦？”學生思路立刻放開了：老師，可以一格代表5個人、8個人、10個人、15個人、20個人、100個人。學生們已經會根據(jù)數(shù)據(jù)的需要調整一格所代表的單位數(shù)了。同時我也提醒學生選擇一格所表示的單位數(shù)時，盡量選取一些容易標數(shù)、容易算的數(shù)，如5個、10個、20個等，一般不選那些3個、8個等這些不方便計算的數(shù)。學生此時已經很明白了。

完成了數(shù)據(jù)的收集、整理，接下來就是對數(shù)據(jù)的描述與分析了，同學們總結了全班早飯吃面包的人最多，吃面條的人最少等等。我又給學生準備了一個開放性的問題：關于早餐，你還有哪些好的建議或想法？學生立刻交流起來，有些想法還真讓我佩服。有學生說早晨吃面包喝牛奶很有營養(yǎng)，可以長高個；有的提醒大家油條是油炸食品，含鉛量高，不易多吃；有的說方便面是垃圾食品，不如掛面營養(yǎng)好，要少吃；還有的同學說，必須堅持吃早餐，因為一天之中早餐最重要，早飯要吃好、午飯要吃飽、晚飯要吃少；不要邊走邊吃早餐，天氣冷容易吸涼氣，也不利于消化??

一節(jié)課學生始終保持著十足的興趣和積極性，他們討論、交流、合作、傾聽，這正是每個老師想要的課堂呀！

我覺得教師在課堂上，只有把學生放在首位，創(chuàng)設了基于學生需求的課堂，為學生提供與他們生活經驗相關的情境，把學習的權利還給學生，多給學生提供活動、參與的機會，讓學生經歷知識的形成過程，才能最大限度的調動學生興趣，學習主動性，這時的課堂才最有效呀！

第五篇：晏子使楚教學過程范文

晏子使楚教學設計

教學過程：

一、介紹與尊嚴有關的名人名言：

（1）.人不可有傲氣，但不可無傲骨。——徐悲鴻（2）.人生自古誰無死，留取丹心照汗青。——文天祥

（3）.老當益壯，寧移白首之心；窮且益堅，不墜青云之志。——王勃

二、講解題目：

三、作者簡介：

晏子（？-前500），名嬰，字平仲。春秋時齊國大夫，后為卿，歷任靈公、莊公、景公三世。博聞強識，善于辭令。他主張以禮治國，曾力諫景公減輕剝削與刑罰，聽取臣下之言。是當時有名的政治家、外交家。

四、交流預習：

（一）小組交流內容：

1、自己重點學習的生字，掌握的多音字。

2、重點理解的詞語。

3、摘錄的好句。

（二）匯報交流：

1、哪些字的字音容易讀錯？你能提醒大家嗎？

2、哪些字的字形容易讀錯？

3、正確朗讀本課字詞。

4、重點理解的詞語：

侮辱—— 得意揚揚—— 尊重——

5、區(qū)別形近字：

辱（）袖（）謊（）唇（）神（）慌（）

罪（）竊（）嘻（）罰（）竅（）嬉（）

敝（）淮（）賊（）敞（）準（）誡（）

6、正確、流利的朗讀課文。

五、檢查學習效果：

1、測試

2、訂正糾錯 測試題：

一、根據(jù)“強”字在《新華字典》中的解釋，回答下列問題。

（一）強qiáng(1)力氣大。（2）感情或意志所要求達到的程度高；堅強。（3）使用強力；強迫。（4）使強大或強壯。

（二）強qiǎng(1)勉強。

(三)強jiàng（1）強硬不屈；固執(zhí)。（1）他總是跟媽媽強嘴，這個習慣不好.這句話中“強”字的讀音是（）；意思是。（2）個人意見不要強迫別人接受。

這句話中“強”字的讀音是（）；意思是。（3）楚王認為自己的國家國勢強盛。

這句話中“強”字的讀音是（）；意思。

二、下面詞語中加點字讀音錯誤的是第（）個。

①侮辱（wǔ）②乘機（chang）③敝國(bì)④枳(zhǐ)

三、下面詞語中帶點字讀音完全相同的是第（）組。

①強盜 強笑 ②乘機 乘客 ③為難 災難 ④強盛 盛飯

四、下列詞語中沒有錯別字的是第（）個。①悔辱 ②欺軍之罪 ③敞國 ④陪不是

五、根據(jù)拼音選擇合適的字組成詞語，填在括號里。p?i 賠 培 陪

①()襯 ②()訓 ③()不是

六、選擇正確的字寫在橫線上。

慌 謊

（1）生命不可能從（）言中開出燦爛的鮮花。

我們遇到事情不要（）張，要冷靜思考，再行動。

竊 竅

（2）在學習中，我總結了許多學習小（）門，因此學習成績提高很快。

夏夜，草叢底下的小昆蟲常常（）私語。

七、下列詞語中的“辱”與“侮辱”中的“辱”意思

相同的一項是（）。

①辱罵 ② 屈辱 ③奇恥大辱 ④羞辱

八、下列詞語中的解釋有一個是錯誤的，是第（）個。

①侮辱：辱；使受恥辱，侮辱。②竊聽：竊；偷。③ 賊冷：賊；偷東西的人。④賣國賊：賊；做大壞事的人。

九、根據(jù)解釋寫詞語：

1、人們都甩一把汗，就能夠下一場雨。（）

2、街上的行人肩膀擦著肩膀，腳尖碰著腳跟。（）

3、把袖子舉起來，就能連成一片云（）

4、不改變面部神色。形容遇到危險時，沉著鎮(zhèn)定，不動聲色。（）

5、安定地生活，愉快地工作。（）

六、快速讀文，思考問題：

1、課文是什么文體？主要人物是誰？

2、課文先寫了什么？再寫了什么？最后寫了什么？是按怎樣的順序寫的？

3、試歸納課文的主要內容。

七、理清文章脈絡：分段，總結段意。

八、感悟并質疑：

1、初讀了課文，晏子給你留下了怎樣的印象？

2、提出自己不懂的問題。