第一篇：教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計

李洪星

Unit 2

Do you want to go to Guilin?

一、教材分析：

本單元主要學(xué)習(xí)如何詢問他人的意愿并表達自己的意愿。運用并使用句型Do you want to-----? I want to-------.二、所在班級情況，學(xué)生特點分析

本班學(xué)生活潑好動，課堂氣氛活躍，學(xué)習(xí)英語的興趣濃厚。

三、教學(xué)內(nèi)容分析

本課要求學(xué)生掌握句型Do you want to go to Guilin？Yes, I do./ No, thank you.并學(xué)會詢問他人的意愿和表達自己的意愿

四、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識目標(biāo)：

掌握并熟練運用句子: Do you want to go to Guilin? Yes，I do.／No，thank you.2、技能目標(biāo)：

a)能聽懂課文的錄音并指出相應(yīng)的地點。b)學(xué)說chant.3.情感目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心他人，學(xué)會與他人溝通交流。

五、教學(xué)難點分析

1、能靈活應(yīng)用句型：Do you want to go to Guilin ? Yes,I do./No, thank you.2、能流利詢問他人的意愿并表達自己的意愿。

六、教學(xué)過程：

1．熱身復(fù)習(xí)

a.老師帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)上一模塊學(xué)習(xí)的韻詩。http://donghua.babytree.com/cartoon/13058 b.讀本模塊的單詞。2.導(dǎo)入：

告訴學(xué)生：有一家外國人到中國來游玩。他們在談?wù)摷倨诎才艜r每個人都有不同的意見，讓我們來聽聽他們都說了些什么。學(xué)習(xí)過今天的課文，同學(xué)們也要使用學(xué)到的語言說一說自己的旅行計劃。

Warmer

T: Hello, boys and girls.Do you like traveling? Ss: Yes, I do.T: Where did you go? S1:...T: What did you see? / What did you buy? / What did you go with? / How did you go?

S2: …

Activity 1 Look, listen and point.1.出示一張中國地圖，學(xué)生同桌看地圖談?wù)摚鶕?jù)圖片提示的內(nèi)容，說出意思，用英語表達，讓學(xué)生自由發(fā)言。http://map.51yala.com/ 2.教師提問題，引導(dǎo)學(xué)生回答，來描述。（回答對的，及時給小組加星）

T: Where is Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong? Ss: …

T: What’s the weather like in Harbin in winter?

What is the famous place in Beijing?

What do you like about Guilin?

Do you want to go to Hong Kong? Why(not)?

3.聽錄音，先完整地聽一遍，注意Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong上述地方的描述。

4.再聽錄音，跟讀每個句子，注意聽語音語調(diào)。第三遍聽錄音，分句跟讀，理解意思。

5.用自己的話在小組內(nèi)進行描述，每個地方說兩句話。（老師提示，可用描寫方位的句子，還有抓住這個地方的特征說。可用There is / are…等句型）

6.小組展示，各派一名代表說，說對的給小組加星。

7.在小組合作的情況下，寫出自己想去的地方Harbin / Beijing / Kunming / Guilin / Hong Kong，至少寫兩句話。仿照課本的例句寫（I want to go to Beijing.Beijing is very big and very famous.）

8.小組展示，派代表在黑板上寫出句子。集體訂正。Activity 2

Write down the places you want to go.Then ask and answer.學(xué)生根據(jù)第一項內(nèi)容的提示，選擇句子進行練習(xí), 仿照下列句型 A: Do you want to go to Guilin?

B: Yes, I do./ No, thank you.A: Why(not)? B: Because…

同桌練習(xí)說話，教師巡視指導(dǎo)。Activity Listen and repeat.聽錄音重復(fù)句子,注意特殊疑問句的語音語調(diào)，讀2遍就行，抽查幾個學(xué)生.Activity 4 Listen and say, then chant.1.聽錄音說chant.理解意思，指名說意思.2.拍手齊說, 分組說相結(jié)合，3.小組展示，說的又對又快的加星。Activity 5 Look, ask and answer.（重點練習(xí)）

1.自己先看圖說意思，寫出每幅圖的單詞或詞組，不會的在小組內(nèi)討論，老師可適當(dāng)幫助。容易忘記的詞有：theatre, the Summer Palace, museum, ice cream。

2.仿照句型Do you want to visit the zoo? Yes, I do.Do you? 根據(jù)圖上的提示，寫出句子，同桌進行問答，練習(xí)說話，可讓好學(xué)生板書

所寫內(nèi)容。（go to the park, go shopping, play football, eat an ice cream, visit the Great Wall, go to America, go swimming, by train, go to the theatre, go to the Summer Palace, go to the museum）

3.小游戲：讓學(xué)生在小組內(nèi)閉上眼睛，摸圖，摸到哪個圖，就運用句型說話。

七、課堂達標(biāo)

正確用Do you want to …? Yes.I do.說每幅圖, 最少寫出六幅圖的句子，并說的流暢。

反饋糾正: 好學(xué)生獨立完成，不會的學(xué)生可從書中摘抄，也可以借鑒小組內(nèi)其他同學(xué)的句子，然后讀熟。

八、課后作業(yè)： 1）每天聽磁帶20分鐘； 2）完成本單元練習(xí)冊上的習(xí)題。

3）給自己的朋友或筆友發(fā)一封email，講述自己這個周末打算做的事情。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(過程)

過程資料 教學(xué)設(shè)計：體會古詩詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學(xué)習(xí)

(2014-04-14 17:54:51)[編輯][刪除]

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第十九課 不到園林怎知春色如許——蘇州園林

教學(xué)目標(biāo)：1：了解中國園林的分類；

2：理解蘇州園林的藝術(shù)特色及山水精神；

3：領(lǐng)會蘇州園林藝術(shù)的精髓，體會中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統(tǒng)，將其發(fā)揚光大，增強民族自豪感。

教學(xué)重點：學(xué)習(xí)蘇州園林的意境之美，體會中國傳統(tǒng)宇宙觀的探索。

教學(xué)難點：中國園林在世界上的地位、意義和價值。

教學(xué)過程：

一、什么是園林？各地不同園林風(fēng)格特點？

1、看世界園林圖片找出各地園林不同點。提問：是什么原因而產(chǎn)生不同風(fēng)格的園林。

—— 一方水土養(yǎng)育養(yǎng)育一方文化，各地的文化不同。

2、學(xué)生總結(jié)什么是園林。

園林是利用天然山水地貌或人為開辟山水地貌、結(jié)合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。

園林是供人們可游、可觀、可居的地方。園林是是人們精神的家園。

3、欣賞歐洲園林和東方園林的不同。

歐洲園林的代表是法國的凡爾賽宮。

歐洲園林的特點：幾何形、對稱、規(guī)則、人工修建、一目了然、開門見山、規(guī)模很大、多是皇家園林。人工修建說明了什么？（人對自然的改造，是一種人工美）

東方園林的特點：小而精、多是私家園林。

葉圣陶對蘇州園林的描寫：蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一條回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術(shù)畫，而園林是美術(shù)畫，美術(shù)畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

我國古代人從開始就敬天、順天，逐漸發(fā)展為崇尚自然、表現(xiàn)自然，處處離不開“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者樂水，仁者樂山”孔孟儒家思想，所以我們的園林風(fēng)格追求的是自然美。

東方園林的審美準(zhǔn)則是：雖由人作，宛自天開。

二、隱逸文化

今天我們要走進蘇州園林，想要了解蘇州園林就必須要了解蘇州文化，首先了解蘇州隱逸文化。

1、南方的才子北方的將，據(jù)統(tǒng)計清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。蘇州可是一個狀元城，更不用說還有更多的進士。蘇州有這么多做官的，但是對朝廷作出特別大貢獻的卻不多，因為他們不喜歡做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術(shù)里，隱逸在高層次的精神世界里。這些文人雅士經(jīng)過仕途的風(fēng)風(fēng)雨雨之后，感到身心疲憊，要回到自己童年的地方，去領(lǐng)略清風(fēng)明月。好像他們的人生又走了一個簡單的輪回，但是不一樣的是去時滿船詩書，回來時一車銀兩。明朝時有一位富商，叫沈萬山，富可敵國，但是他沒有給我們留下半畝園林，歷史上商人和文人不能歸為一類，二者之間是有楚漢鴻溝。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。這些大隱士隱居在鬧市之中理水、疊山、建造亭臺樓閣，經(jīng)營花木，寄情于山水享受著“天人合一”，領(lǐng)略著“清風(fēng)明月本無價，遠山近水皆有情”的精神世界。

2、看圖片，欣賞人與自然的和諧交融。臥石聽濤，滿衫松色，開門看雨，一片芭蕉。

3、從園林命名看隱逸文化

n 拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。n 網(wǎng)師園——孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪

n 滄浪亭——滄浪之水清兮，可以濯我纓。滄浪之水濁兮，可以濯我足。

三、欣賞昆曲《牡丹亭》

1、昆曲的美學(xué)特征與園林美學(xué)特征相似之處

曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏

4、營造山水的手段 ：以小見大。

用一句佛家用語來形容以小見大，“芥子納須彌”營造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無窮大，玄妙無比。

游覽路線的特點 ：曲徑通幽

觀看曲徑通幽的圖片

四、空間經(jīng)營手法

1、借景——是有限的空間與無限的自然天地重疊在一起，擴展視野，加深景深。

2、障景——多用在園林入口處，把園內(nèi)之景收藏起來，不會讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。

3、敞景——先障后敞，讓人峰回路轉(zhuǎn)，豁然開朗。

4、點景——萬綠叢中一點紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。

5、框景——利用門框、窗框門窗外看，或形成山水立軸、或幽蘭扇面、或竹花鳥冊。

6、對景——人對景，移步景異。景對景，你在這個景點看著那個景點，你中有我，我中有你。

7、隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創(chuàng)造出層次感。（園中有園，景中有景）隔景有實隔和虛隔兩種，實隔一般用墻，虛隔一般用廊

（葉圣陶）有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

8、漏景——隔景不主張將園景完全隔死，要漏景，用窗來實現(xiàn)，并要有窗花，可以看到墻外朦朧不清的景物，成為下一步游賞園林的引子

考考你

山重水復(fù)疑無路 柳暗花明又一村

1、借景

2、點景

3、障景

4、敞景

五、宋詞的意境也是園林的意境

《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀

漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細(xì)如愁。寶簾閑掛小銀鉤

1、學(xué)生朗讀

2、這首詞輕輕地起調(diào)，很輕很淡，淡淡的陰冷，淡淡的郁悶，淡淡的愁思，回頭看看房屋中掛的畫屏，淡煙流水，再看看窗外飛花似夢，細(xì)雨如愁，一種甜美的感覺涌上心頭。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細(xì)雨微風(fēng)，這些事情都是人們平時熟視無睹的，無動于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩情畫意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時花濺淚，恨別鳥驚心。這就是詩的意境，也是園林的意境。

六、草木情結(jié)、荷情結(jié)。

1、在花草樹木的栽種中少不了“四君子”“梅蘭竹菊”，被稱為歲寒三友的“松竹梅”，古代文人為什么喜歡這些植物？（這些植物能表達優(yōu)雅、挺拔、傲寒的特點，這都是文人雅士借用植物的品性來比喻自己）。

3、景點題名

芙蓉榭、遠香堂（取自于周敦頤的《愛蓮說》中香遠益清）、香洲、荷風(fēng)四面亭、留聽閣、藕香榭等，這些題名就像一節(jié)節(jié)相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。

荷花所表達的豐富精神內(nèi)涵是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

4、看圖、品畫、品詩。

盛開的荷：接天蓬葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風(fēng)。枯荷：秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲。

七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？

首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。是我們在對美進行欣賞時，要拋開一切塵俗欲念、一切功名利祿，只有這樣，才能毫無妨礙地欣賞到美。如果心中裝滿了煩惱與世故，會對美景視而不見，很難做到欣賞美。其次要達到“靜心”，不僅要做到心靈純凈，還要達到心態(tài)寧靜、平和的狀態(tài)，這樣才能從容地體會園林之美，品味其中的意韻。躁動不安的心會看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會看到花開花落、云卷云舒的淡泊。

再次是要有一顆“鏡心”，像鏡子一樣觀照景物、觀照自然、觀照人生，不僅要看到園林之美，還要形諸于心。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動不是被動的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動的精神創(chuàng)造性行為，在對古典園林的欣賞中，不僅要會賞景還要返觀內(nèi)心，與景相通，仁者見仁，智者見智。我們都知道，審美欣賞的最高層次是精神層面的欣賞，如道德、人生理想、信念等，這就是為什么人們對四君子、歲寒三友的欣賞，自古至今久盛不衰的一個根本原因，這種富含精神內(nèi)涵的景象比比皆是，有一顆“鏡心”者會得到更高的審美享受。

要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時候去游園，試想身邊人頭攢動、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應(yīng)先閱讀其背景知識，對園林知識、美學(xué)常識有所了解，在游覽時認(rèn)真看簡介、楹聯(lián)碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。

我國的自然山水園如同山水畫一樣，可觀、可居、可游，又運用抑景、透景、對景、框景等造園手法為你的觀賞增添了無限的情趣，使人無論身在何處，都有可賞之景，動觀、靜賞皆可。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。靜坐細(xì)觀時，會有許多妙處，看竹影上墻，風(fēng)來影動；看風(fēng)飛蝶戲，花木搖動；看小橋流水，波光蕩漾；四時之景，陰晴晨昏，風(fēng)霜雨雪，各有不同。再加上堪稱我國古典園林一大特色的楹聯(lián)題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發(fā)人們的聯(lián)想使人體驗到園林中所蘊涵的無限意境，達到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術(shù)效果。若是動觀，則

可邊走邊看，風(fēng)景一層層地展開，步移景換、移步易景。總之，永遠有你賞不完的景，會不完的意。在園林中，除了視覺的享受，還有聽覺美感，如松濤聲、雨聲、水聲、蟲唱聲、鳥鳴聲、風(fēng)聲，若是宗教園林，還有鐘磬聲、誦經(jīng)聲。

這就是中國古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境。它可令你流連忘返、永不厭倦。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對于古典園林的的欣賞是很不相宜的。我們應(yīng)該揀個人少的時候，在園林中漫步，讓躁動的心平和下來，也許，你會有許多意外的收獲。

八、小結(jié)

今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內(nèi)涵。涉潛水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。這些都包含那些文化呢？（詩詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫、吳門文化等）。

今天我們是對古代風(fēng)雅的體味，與自然交流的一種體驗，對人生情懷的一種追思和舒展，使我們得到了心靈的凈化和對美的享受。下面我們在音樂聲中結(jié)束今天的課，我們再次感受音樂之美、自然之美、園林之美。

第三篇：教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計

教學(xué)過程設(shè)計1

教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會本課的4個生字，能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”的讀音；理解10個新詞語的意思。

2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用“只要……就能……”寫句子。

3．能背誦課文。

4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學(xué)知識，培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。

教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：背誦課文，用“只要……就能……”造句。

教學(xué)難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。

一、第一課時

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．學(xué)會4個生字，能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”；理解“準(zhǔn)是”等詞語的意思；把反問句改成陳述句。

2．嘗試背誦第2~6節(jié)。

3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學(xué)知識，培養(yǎng)愛大自然愛科學(xué)的興趣。

(二)教學(xué)過程

1．揭題，明確學(xué)習(xí)任務(wù)。

2．復(fù)習(xí)本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。

3．初讀課文，自學(xué)生字詞。

(1)根據(jù)音、形、義的不同要求自學(xué)生字詞。

(2)讀通課文，要求正確流利。

(3)質(zhì)疑問難。

(4)自學(xué)檢查。

①能據(jù)詞讀準(zhǔn)多音字“假”。

假如請假假裝弄虛作假病假

②組詞

雁( ) 編( ) 逗( )

燕( ) 偏( ) 豆( )

③小組輪讀課文，集體正音。

④質(zhì)疑釋疑。

4．再讀課文，學(xué)習(xí)2-6節(jié)。

(1)錄音范讀，說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用“--”劃出。它們都說些什么呢?用“--”劃出。

(2)學(xué)生交流歸納，教師板書。

觀察到了什么知道了什么

白云飄得高高明天準(zhǔn)是晴天

螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳春天來到人間

大雁在編隊南飛秋天已在眼前

(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學(xué)生可以選擇自己喜愛的一節(jié)濤反復(fù)研讀、體味。

(2-6節(jié)教學(xué)動態(tài)控制，根據(jù)學(xué)生交流的順序編排教程。)

①第2節(jié)：結(jié)合課文內(nèi)容理解“準(zhǔn)是”，用“因為……所以……”說一句話。

②第3節(jié)：用“因為……所以……”說一句話。

③第4節(jié)：什么叫“逗點”?

出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點?

這是什么句?把反問句改為陳述句。

④第5節(jié)：結(jié)合課文理解“編隊”。

出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?

把反問句改為陳述句。

⑤第6節(jié)：借助插圖理解“年輪”。

(4)朗讀第2-6節(jié)，嘗試著連起來背誦。

(5)討論：大自然的語言與人類生活有什么關(guān)系呢?

5 作業(yè)。

(1)完成(作業(yè)本)第3、5題。

(2)收集信息：你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用“觀察到什么--知道了什么”來摘錄)

二、第二課時

(一)教學(xué)目標(biāo)

1．理解“假如、視而不見”等詞語。仿照例句用“只要……就能……”寫句子。

2．模仿課文寫詩句。

3．背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。

(二)教學(xué)過程

1．復(fù)習(xí)。

(1)檢查詞語：獨立完成<作業(yè)本)第1題。

(2)反饋、訂正。

(3)齊聲朗讀第2～6節(jié)。

2．學(xué)習(xí)第1、7節(jié)。

(1)自由讀第1、7節(jié)，思考：怎樣才能發(fā)現(xiàn)和看懂大自然的語言呢?

(2)聯(lián)系課文內(nèi)容，說說“假如、視而不見”等詞語的意思。

(3)齊聲朗讀第1、7節(jié)。

(4)背誦第1、7節(jié)。

(5)完成<作業(yè)本)第4題。

3．信息交流，仿寫詩句。

(1)說說你還知道哪些大自然的語言?

(1)學(xué)習(xí)交流歸納，教師板書。

觀察到什么知道了什么

老鼠搬家就要地震

蜻蜒低飛天要下雨

迎春花開春天來臨

(3)激發(fā)興趣：今天我們也來當(dāng)個小詩人，仿照課文的寫法寫一節(jié)好嗎?

(4)體味詩句的表達方式。(重點研讀第2、3、4、5節(jié))

(5)根據(jù)自己收集的信息，學(xué)習(xí)課文寫法仿寫1-2節(jié)詩句。

舉例：

①你看那天上的烏云，

就是大自然的語言。

烏云擠滿天空，

大雨即將來臨。

②河里的水結(jié)了冰，

不就像光滑的鏡子?

大自然在河面寫著：

寒冬已在跟前。

(6)學(xué)習(xí)交流片斷，進一步了解大自然的語言。

4．作業(yè)。

(1)背誦全文。

(2)完成<作業(yè)本)第6題。

(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。

教學(xué)過程設(shè)計2

教學(xué)過程

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境，引出新課。

1、以疑導(dǎo)入，引發(fā)求知欲。先展示六螺帽，八角石英鐘、多邊形水果盤等多邊形實物。由此激發(fā)學(xué)生自己要設(shè)計，怎樣設(shè)計的求知欲。然后提出具體問題。

引題：我們學(xué)校要準(zhǔn)備建造一個各邊長為5米，各內(nèi)角都相等的十二邊形花壇。問各角是多少度？

2、復(fù)習(xí)提問，知識鞏固。

⑴三角形內(nèi)角和等于多少度？

⑵四邊形內(nèi)角和定理以及推導(dǎo)方法。

3、引入新課

上一節(jié)課學(xué)習(xí)了求四邊形內(nèi)角和的方法，怎樣求五邊形、六邊形……n邊形的內(nèi)角和呢？下面我們一起來討論這個問題（板書課題）。

（二）引導(dǎo)探索，研討新知

1、以動激趣，淺探求知。

一畫：畫三角形、四邊形、五邊形、六邊形（讓學(xué)生自己動手畫）。

二量：量出五邊形、六邊形各內(nèi)角，并求出其和（讓學(xué)生自己求知）。

三比較：比較四邊形、五邊形、六邊形分別是三角形內(nèi)角和的多少倍，并由此去探索他們之間的初步規(guī)律。

2、觀察聯(lián)想，啟迪思維。

（三）回顧小結(jié)，驗收成效

1、已知邊數(shù)如何求內(nèi)角和；

2、已知內(nèi)角和如何求邊數(shù)；

3、n邊形的內(nèi)角和與外角和成一定的比例關(guān)系，求其n邊形的邊數(shù)。

（四）課后作業(yè)（教材P91習(xí)題7.3第8、9題）

教學(xué)過程設(shè)計3

教學(xué)內(nèi)容：義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書數(shù)學(xué)六年級上冊第67頁。

教學(xué)目標(biāo)：

1靈活應(yīng)用圓面積的知識解決實際問題。

2在解決問題中學(xué)習(xí)使用平移、旋轉(zhuǎn)等數(shù)學(xué)方法。

3培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，感受數(shù)學(xué)的樂趣。

教學(xué)難點：利用圖形變換(平移、旋轉(zhuǎn))，實現(xiàn)未知向已知的轉(zhuǎn)化。

教具：多媒體課件、茶杯墊等。

設(shè)計思路：

本堂練習(xí)課本著“數(shù)學(xué)源于生活，最終服務(wù)于生活”的理念進行設(shè)計。通過層層深入、循序漸進的探究，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)知識在生活中的廣泛應(yīng)用。第一，強化基礎(chǔ)。學(xué)生利用手中的材料分組討論并計算“茶杯墊”面積，有效復(fù)習(xí)圓面積的計算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長一半徑一圓面積)。第二，變式練習(xí)。通過計算與圓有關(guān)的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導(dǎo)學(xué)生“通過平移、旋轉(zhuǎn)等方法將不規(guī)則圖形變?yōu)橐?guī)則圖形”，靈活運用圓面積的計算方法解決問題。第三，思考與發(fā)現(xiàn)。通過嘗試驗證，感悟數(shù)學(xué)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生熱愛數(shù)學(xué)的情感。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境。強化練習(xí)

展示情境：今天某制造廠來了一位客戶，他要求廠方為他們公司趕制一批圓形茶杯墊。但是他沒有給出杯墊的具體大小，而是帶來了樣品，要求按照樣品來制造。工人們很為難，同學(xué)們，你們能幫幫他們嗎?

1出示樣品。

師：老師把茶杯墊樣品帶來了，要生產(chǎn)出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學(xué)過的哪些知識?

(學(xué)生討論。師生小結(jié)：圓面積的計算。)

2小組合作(每4人為一組活動)。你能用直尺、彩帶等工具，按照大屏幕上的樣品計算出這個圓形杯墊的面積嗎?教師先請幾個學(xué)生說一說，要計算這個圓形杯墊的面積自己是怎么想的。如，需要用到哪些數(shù)據(jù)，怎樣得到它們，會測量嗎?

(教師巡視，和同學(xué)們一起活動；發(fā)現(xiàn)問題，啟發(fā)或指導(dǎo)學(xué)生討論解決。)

3師生小結(jié)：只要知道圓的半徑、直徑或周長中的任一條件都可以計算出圓的面積。

二、變式練習(xí)

師：同學(xué)們，這個制造廠還設(shè)計了其他款式新穎的產(chǎn)品，他們想知道做這些產(chǎn)品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請同學(xué)們幫他們算一算。

1每組任選一題，完成后集體訂正(得數(shù)保留兩位小數(shù))。

(訂正時挑學(xué)生講講第(2)題的思考方法、計算過程與結(jié)果，其余兩題核對結(jié)果。)

課件出示：

2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運用平移或旋轉(zhuǎn)的知識，變不規(guī)則為規(guī)則，使計算更合理、簡潔。

三、拓展訓(xùn)練

1設(shè)疑。

師：同學(xué)們，通過剛才的練習(xí)，我們發(fā)現(xiàn)圓在生活中的應(yīng)用是很廣泛的，比如說(課件出示相關(guān)圖片：蒙古包、水桶、碗、太陽傘、茶杯、鍋)這些物體上都有一個面是圓形的，同學(xué)們有沒有想過，這些物體的面為什么要設(shè)計成圓形?

2驗證。

(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長方形，你認(rèn)為圍成的圖形哪個面積最大?(在學(xué)生述說自己想法的基礎(chǔ)上，提示：A.6.28米分別是三個圖形的什么?B.不論如何圍三個圖形的面積都是唯一的嗎?C.長方形的周長即使不變，但長、寬改變了面積也將隨之而變。長、寬的大小越接近，長方形的面積越大。)請4人小組合作計算驗證。

(2)各小組匯報交流。

(3)結(jié)論：周長相等的情況下，圍成的三個圖形中，圓的面積最大。

出示圖形，鞏固并深化認(rèn)識。

師：現(xiàn)在同學(xué)們能解釋這些物體的橫截面為什么要設(shè)計成圓形了嗎?

小結(jié)：正因為在周長相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應(yīng)用在我們的生活中處處可見。

教學(xué)過程設(shè)計4

活動目的：

1、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》，引導(dǎo)幼兒把各種小動物的叫聲、動作仿編成歌曲并能大膽的唱出來，體驗成功的快樂。

2、在音樂活動中發(fā)展幼兒的想象力、表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

重點和難點：

1、引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編歌詞。

2、引導(dǎo)幼兒根據(jù)旋律唱成歌曲。

活動準(zhǔn)備：背景圖小動物錄音帶皺紙

活動流程：

律動進場——集體舞——學(xué)編歌曲——集體律動——退場

活動過程

一、律動《小鳥飛》進場

我們一起去動物園玩好嗎？

二、集體舞蹈：歡樂舞

有那么多小動物歡迎我們，看看有些誰？你們開心嗎？一起來跳個歡樂舞！

三、學(xué)編歌曲《母鴨帶小鴨》

（一）、聽（呷嘎嘎、呷嘎嘎）母鴨帶著小鴨也來了，我們一起來唱一唱。

1、集體唱一遍歌曲《母鴨帶小鴨》講評（分強弱唱）

2、再唱一遍歌曲。

（二）、學(xué)編歌曲

動物園里會唱歌的小動物可多了，今天我們要來學(xué)個新本領(lǐng)，把這些小動物也編到《母鴨帶小鴨》這首歌曲中來唱。待一會在你們編得時候先講你編得小動物是誰？它是怎么唱歌的？它會干什么？

1、幼兒示范編（請一幼兒講講想給誰編？它怎么叫？會干些什么？然后念一念再唱一唱。）

2、幼兒自由討論創(chuàng)編，教師巡回指導(dǎo)。

3、幼兒展示自己創(chuàng)編的歌曲（5—6組幼兒）。

教師及時給予肯定、鼓勵引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編不同的歌詞，體驗成功的快樂。

四、集體律動

引導(dǎo)幼兒每人唱自己編的歌曲可以加上自己喜歡的動作。

五、《走路》退場

動物園里還有許多好玩的地方，我們到別處去看看。

教學(xué)過程設(shè)計5

設(shè)計理念：

1、樹立大作文的教學(xué)觀

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。語文學(xué)習(xí)的外延與生活相等，作文更是如此。“現(xiàn)實生活是文學(xué)寫作的唯一源泉”。學(xué)生寫出來的文章之所以言之無物，內(nèi)容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學(xué)生遠離了文章的源泉--生活，或更準(zhǔn)確地說沒有真正接觸過生活。其實校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，孩子間有生活，值得學(xué)生思考或者眾說紛紜的話題應(yīng)該是很多的。把作文教學(xué)與生活實際相結(jié)合，走作文生活化的道路，拓寬學(xué)生的視野，學(xué)生的寫作素材自然會豐富起來，寫作時也就會少些無奈。

2、減少束縛，引導(dǎo)自由表達

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)，作文教學(xué)要“為學(xué)生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文”，本次習(xí)作打破傳統(tǒng)的教學(xué)框框，沒有統(tǒng)一命題，沒有對習(xí)作要求做過多的分析，而是把習(xí)作指導(dǎo)滲透在作前談話，交流和作后評議之中，學(xué)生在寬松和諧的氣氛中自然而然進入無拘無束，敢說敢寫，自由奔放的習(xí)作狀態(tài)。

3、誘發(fā)興趣，引導(dǎo)真情流露

興趣是寫好文章的基礎(chǔ)。贊可夫說：“只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語。”習(xí)作也是一種情感得體驗、流露、交流的需要。注重在教學(xué)中通過，情景引發(fā)--閉目回憶--互談發(fā)現(xiàn)（說與寫）--品讀交流等形式，引發(fā)學(xué)生情感興奮，開啟學(xué)生心扉，引吐內(nèi)心真情，確實把課堂當(dāng)作一種情感體驗與交流的場所，把習(xí)作當(dāng)作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現(xiàn)。

[教學(xué)目標(biāo)：]

1.通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學(xué)會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學(xué)習(xí)做人的道理。

2.進一步培養(yǎng)觀察的全面性和順序性，培養(yǎng)思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結(jié)構(gòu)表達清楚。把事情的經(jīng)過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。

3.努力培養(yǎng)思維的靈活性和獨創(chuàng)性，鼓勵多角度表達。

[課前準(zhǔn)備：]

1.學(xué)生回憶自己童年生活中的趣事，做好發(fā)言準(zhǔn)備。

2. 學(xué)生網(wǎng)上搜集相關(guān)文章，好的開頭、結(jié)尾及好詞好句。

3、教師準(zhǔn)備好例文以及相關(guān)課件。

教學(xué)過程：

一、童年歌曲“我來聽”

1、欣賞歌曲：《童年》。

同學(xué)們，有誰聽過《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來欣賞一下(FLASH動畫)。其實，我們每個人都有美好的童年，每個人的童年也肯定會發(fā)生一些充滿情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個主題上一節(jié)作文指導(dǎo)課。

2、出示習(xí)作要求，提問：你讀懂了什么？

3、教師小結(jié)。

二、童年趣事“大搜捕”

1、課前，我已經(jīng)要求同學(xué)們在課外書籍、報刊雜志以及網(wǎng)絡(luò)上找一找，收集一下別人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我覺得比較好的一篇與同學(xué)們分享一下。（課件出示文章《巧吃西瓜》）

2、我喜歡這篇文章的原因之一是它有一個非常清晰的結(jié)構(gòu)，把事情的起因經(jīng)過結(jié)果說得很清楚。你們知道它的起因是什么？經(jīng)過是什么？結(jié)果又如何？

3、學(xué)生討論回答。教師小結(jié)。（出示課件：寫作要求1）

4、我喜歡這篇文章的原因之二是它很有趣。你們覺得這個故事哪個地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，讓它打破，我就吃上了西瓜)

5、為什么這個地方會讓你覺得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達出真情實感；有趣的地方具體、生動，體現(xiàn)在對人物進行了語言、動作、神態(tài)、心理的描寫）

6、從上面的分析里我們可以總結(jié)出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點。(出示課件：寫作要求2、3、4)

7、當(dāng)然這個“趣”字還包含著很多方面。（課件出示對“趣”的理解。）

（1）、意趣。對大自然，對生活的探索、發(fā)現(xiàn)、刨根究底；從趣事中體會道理、 得到啟示與反思。

（2）、情趣。表現(xiàn)對父母的親情、對伙伴的友情，反應(yīng)童心、童真。

（3）、樂趣。貪玩、尋開心。

（4）、傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

8、我喜歡這篇文章的原因之三是它有一個好的開頭和結(jié)尾。（出示課件：寫作要求5）。（出示課件：巧吃西瓜的開頭和結(jié)尾）。

9、齊讀開頭和結(jié)尾，大家知道這是哪一種方式的開頭和結(jié)尾呢？（出示課件：首尾呼應(yīng)式的開頭和結(jié)尾）

10、老話說“題好一半文”， 好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫龍點睛的作用，還能吸引人很快的進入閱讀狀態(tài)。（出示課件：寫作要求6）。我喜歡這篇文章的原因之四就是它有一個好的題目。（出示課件：題目《巧吃西瓜》。）誰說說這個題目好在哪？

11、教師小結(jié)。（出示課件：寫作六點要求）

12、剛才同學(xué)們分享了老師收集的一篇文章，接著就輪到同學(xué)們啦，下面哪一們同學(xué)能勇敢地站出來，把你收集到的最有趣的故事拿出來跟大家分享分享。

可以像老師一樣從幾個方面說說你喜歡它的原因。

13、小組互相交流收集到的童年趣事，學(xué)習(xí)別人的寫作技巧。

14、堂上交流討論。

三、童年趣事“集中營”

1、分享了別人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請同學(xué)們把自已的童年趣事講給小組的同學(xué)聽，聽的同學(xué)要認(rèn)真地聽，聽完后還要幫一下同學(xué)，說說他的內(nèi)容符不符合本次作文的幾點要求，怎樣寫還會更好些。

2、小組交流。

3、請同學(xué)到講臺上講自已的童年趣事，堂上討論。

四、教師總結(jié)

童年是一支歌，童年是一首詩，童年是一個美好的夢。希望同學(xué)們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優(yōu)美的文字把它表達出來。

1、說就說得很好了，但寫得怎么樣呢？下面，請大家根據(jù)伙伴的建議，把你自己選出來的趣味故事寫下來。寫的時候，注意把你或者同伴認(rèn)為最有趣的地方寫得細(xì)致一些。寫好以后把文章認(rèn)真修改一下。

2、小組內(nèi)互改。

五、讓笑聲輕舞飛揚

前面說了，寫童年趣事，讓笑聲飛揚是本次習(xí)作的重要目的。所以，我們的故事寫出來之后，一定要讓故事中的樂趣變成快樂的種子撒播到我們生活中來。老師為大家出個好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個人講自己的童年趣事，看看誰的故事最有趣，最好笑。寫得好又講得好的，就可以被評為班上的 “快樂天使”。

六、在笑聲中成長

最后，我們可以把同學(xué)們寫的童年趣事編印成小冊子，每人一份。然后我建議大家對這些故事進行一下分類：哪些故事給人以有益的啟示？哪些故事僅僅是讓人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我們應(yīng)該注意什么？

教學(xué)過程設(shè)計6

【設(shè)計意圖】

編花籃是我們小時候經(jīng)常玩的游戲，趣味性強，操作簡單，不需要什么器械，它不但能鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力，還能促進幼兒之間的相互團結(jié)，培養(yǎng)他們之間的感情，是孩子們十分喜愛的游

戲。

【活動目標(biāo)】

1、鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力。

2、通過游戲提高孩子們的合作潛力，培養(yǎng)他們互相協(xié)調(diào)、團結(jié)友愛的精神。

【活動準(zhǔn)備】

《健康歌》光盤、一塊平坦的場地。

【活動過程】

一、準(zhǔn)備活動

播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂在教師的指導(dǎo)下做熱身運動。

二、游戲指導(dǎo)

1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。

2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。

3、開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。

三、游戲規(guī)則：

1、參加游戲的人數(shù)在三人以上。

2、若有一個小孩的腿掉下來了，游戲務(wù)必重新開始。

四、放松活動

幼兒在音樂的伴奏下，活動活動四肢，使身體完全放松。

【活動延伸】

回家和小朋友們繼續(xù)玩《編花籃》的游戲。

教學(xué)過程設(shè)計7

《反壟斷法》第17條：禁止具有市場支配地位的經(jīng)營者從事下列濫用市場支配地位的行為：

（一） 以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）

（二） 沒有正當(dāng)理由，以低于成本的價格銷售商品； （掠奪性定價）

傾銷：具有市場競爭地位的企業(yè)把其產(chǎn)品價格定在生產(chǎn)成本之下，在其競爭對手被排擠出市場后，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。

《反不正當(dāng)競爭法》第11條規(guī)定：“經(jīng)營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品。”這一行為之所以被視為不正當(dāng)競爭行為是因為它違背了公認(rèn)的商業(yè)道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認(rèn)定為限制競爭行為，受反壟斷法的調(diào)整。

（三） 沒有正當(dāng)理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）

（四） 沒有正當(dāng)理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經(jīng)營者進行交易；（獨家交易）

（五） 沒有正當(dāng)理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）

（六） 沒有正當(dāng)理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）

（七） 國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機構(gòu)認(rèn)定的其他濫用市場支配地位行為。

三、經(jīng)營者集中

（一）經(jīng)營者集中的概念和類型

1、概念

經(jīng)營者集中，是指經(jīng)營者合并，經(jīng)營者通過取得其他經(jīng)營者的股份、資產(chǎn)以及3）通過合同等方式取得對其他經(jīng)營者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營者施加決定性影響的情形。

2、經(jīng)營者集中的類型

1）橫向集中

是指因生產(chǎn)或者銷售具有可替代性的產(chǎn)品或服務(wù)而處于相互直接競爭關(guān)系中的企業(yè)之間的集中。

2）縱向集中

是指同一產(chǎn)業(yè)中處于不同經(jīng)濟階段，彼此之間不存在直接競爭關(guān)系，但存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的集中，亦即某種產(chǎn)品的買方和賣方之間的合并或者上游經(jīng)營者與下游經(jīng)營者之間的合并。

3）混中

一般指既不存在競爭關(guān)系也不存在買賣關(guān)系的企業(yè)之間的合并，即跨行業(yè)的企業(yè)合并。

3、法定情形

《反壟斷法》第20條規(guī)定的【禁止經(jīng)營者集中的情形】

（一） 經(jīng)營者合并；

（二） 經(jīng)營者通過取得股權(quán)或者資產(chǎn)的方式取得對其他經(jīng)營者的控制權(quán)；

（三） 經(jīng)營者通過合同等方式取得對其他經(jīng)營者的控制權(quán)或者能夠?qū)ζ渌?jīng)營者施加決定性影響。

（二）經(jīng)營者集中的申報與審查

1、申報制度

1）經(jīng)營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。

我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度：經(jīng)營者集中達到國務(wù)院規(guī)定的申報標(biāo)準(zhǔn)的，經(jīng)營者應(yīng)當(dāng)事前向國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機構(gòu)申報，未申報的不得實施集中。

2）經(jīng)營者集中申報豁免（經(jīng)營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形）

《反壟斷法》第22條：經(jīng)營者集中有下列情形之一的，可以不向國務(wù)院反壟斷執(zhí)行機構(gòu)申報：

（一） 參與集中的一個經(jīng)營者擁有其他每個經(jīng)營者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或資產(chǎn)的；

（二） 參與集中的每個經(jīng)營者百分之五十以上有表決權(quán)的股份或者資產(chǎn)本同一個未參與集中的經(jīng)營者擁有的。

2、經(jīng)營者集中的審查因素

《反壟斷法》第27條：審查經(jīng)營者集中，應(yīng)當(dāng)考慮下列因素：

（一） 參與集中的經(jīng)營者在相關(guān)市場的份額及其對市場的控制力；

（二） 相關(guān)市場的市場集中度；

（三） 經(jīng)營者集中對市場進入、技術(shù)進步的影響；

（四） 經(jīng)營者集中對消費者和其他經(jīng)營者的影響；

（五） 經(jīng)營者集中對國民經(jīng)濟發(fā)展的影響；

（六） 國務(wù)院反壟斷法執(zhí)行機構(gòu)認(rèn)為應(yīng)當(dāng)考慮的影響市場競爭的其他因素。

3、經(jīng)營者集中的豁免

《反壟斷法》第28條后段：經(jīng)營者能夠證明該集中對競爭產(chǎn)生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的情形。

五、反不正當(dāng)競爭法

一、概述

（一）反不正當(dāng)競爭法與知識產(chǎn)權(quán)法的關(guān)系

一方面侵犯知識產(chǎn)權(quán)的行為在很多情況下同時屬于不正當(dāng)競爭行為，與反不正當(dāng)競爭法所調(diào)整的法律關(guān)系經(jīng)常存在競合現(xiàn)象，但是各種專門知識產(chǎn)權(quán)法對知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)提供了特殊保護；

另一方面，反不正當(dāng)競爭法是規(guī)范市場競爭關(guān)系、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產(chǎn)權(quán)法提供的特殊保護之外為知識產(chǎn)權(quán)提供附加性或兜底性保護。

因此，在通常情況下，但是知識產(chǎn)權(quán)已經(jīng)規(guī)范的侵權(quán)行為，應(yīng)當(dāng)直接使用知識產(chǎn)權(quán)法的規(guī)定，只有對那些缺乏特別法規(guī)范的不正當(dāng)競爭行為，才需要依據(jù)反不正當(dāng)競爭法做出裁判。

（二）不正當(dāng)競爭行為的具體形式

不正當(dāng)競爭是指經(jīng)營者違反《反不正當(dāng)競爭法》的規(guī)定，損害其他經(jīng)營者的合法權(quán)益，擾亂社會經(jīng)濟秩序的行為。

不正當(dāng)競爭行為的構(gòu)成要件包括以下四個方面：

1、主體方面：在市場經(jīng)濟條件下，不正當(dāng)行為的實施者是以營利為目的，參與市場交易活動并能夠依法承擔(dān)相應(yīng)法律責(zé)任的經(jīng)營者。

2、客體方面：不正當(dāng)競爭行為的客體是指經(jīng)營者通過事實不正當(dāng)競爭行為所侵犯的其他經(jīng)營者的合法權(quán)益、消費者的合法權(quán)益以及良好的競爭秩序。

3、主觀方面：不正當(dāng)競爭行為的主觀方面是指經(jīng)營者事實不正當(dāng)競爭行為時的主觀心理狀態(tài)，包括故意和過失。

4、客觀方面：不正當(dāng)競爭行為的客觀方面表現(xiàn)為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認(rèn)的商業(yè)道德相悖的行為。

二、市場混淆

（一）概念

市場混淆，又稱仿冒行為，是指經(jīng)營者使用與他人相同或相似的商業(yè)標(biāo)識，致使自己的商品或服務(wù)與他人的商品或服務(wù)產(chǎn)生混淆，造成購買者誤認(rèn)誤購，減損他人商業(yè)標(biāo)識的市場價值的行為。

（二）市場混淆的特征

1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務(wù)產(chǎn)生混淆或者誤解，誤認(rèn)為是特定經(jīng)營者的產(chǎn)品或服務(wù)來擴大自己的銷售量。

注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關(guān)的混淆，不屬于反不正當(dāng)競爭法規(guī)制的范圍。

2、對象方面：商業(yè)標(biāo)識是市場混淆的客體或者對象

世界知識產(chǎn)權(quán)組織（WIPO）《反不正當(dāng)競爭保護示范條款》第2條——典型商業(yè)標(biāo)識：商標(biāo)、商號、特殊標(biāo)記、商品外觀、商品或服務(wù)標(biāo)示、知名人士或者眾所周知的虛構(gòu)形象。

3、內(nèi)容方面：市場混淆在行為特征上表現(xiàn)為使用與他人商業(yè)標(biāo)識相同或者近似的商業(yè)標(biāo)識。包括冒用行為和仿用行為

4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業(yè)標(biāo)識。

（三）市場混淆的表現(xiàn)形式

根據(jù)《反不正當(dāng)競爭法》第5條的規(guī)定，市場混淆的表現(xiàn)形式主要有：

1、假冒他人合法商業(yè)標(biāo)識行為

2、仿冒知名商品其他標(biāo)志的行為

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認(rèn)為是該知名商品。

教學(xué)過程設(shè)計8

我國職業(yè)技術(shù)教育經(jīng)過近二十年的探索和發(fā)展,已經(jīng)取得了很大的成就,但與歐美一些發(fā)達國家的職業(yè)教育相比,還是顯得落后。現(xiàn)實狀況也不容樂觀,職教類生源數(shù)量聚減,職業(yè)學(xué)校面臨生存的危機。慶幸的是,各個學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)階層已經(jīng)關(guān)注到這些,校外辦班點,東西南北學(xué)校合作等措施的實施,已逐漸緩解生源數(shù)量的問題,但是生源的質(zhì)量卻受到了很大的影響。我就職校學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的厭學(xué)、學(xué)不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題,讓職校學(xué)生能在學(xué)習(xí)上有所提高。

一、職校教學(xué)現(xiàn)狀

1.教材過少,學(xué)校制訂的教學(xué)計劃空洞。

中職教師都知道,現(xiàn)在的中職學(xué)生素質(zhì)逐年下降且學(xué)生成分較復(fù)雜,他們大多是中考成績較差的初中學(xué)生,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應(yīng)一般學(xué)生的教學(xué),對于本校以初中為起點的學(xué)生來說顯得不相適應(yīng)。如此,教師制訂的教學(xué)計劃就顯得空洞,不能切實有效地解決實際教學(xué)任務(wù)。

2.理論教學(xué)“本本主義”較重。

由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的誤導(dǎo),許多職校教師在教學(xué)方式上采取的都是單一的書本教學(xué)法,上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學(xué)生就可以了。殊不知這些書本知識已經(jīng)不適應(yīng)時代的要求,不適應(yīng)職校學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,不能夠發(fā)揮他們的特長,更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學(xué),必然會產(chǎn)生學(xué)生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象。

3.師資隊伍結(jié)構(gòu)比較單一。

我國的職業(yè)教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業(yè)或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學(xué),還在摸索探討之中。加上現(xiàn)在職業(yè)學(xué)校走的基本是以實習(xí)為主,培養(yǎng)學(xué)生動手技能,以理論文化課作為補充的新路。而由于現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生往往學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,對文化課的學(xué)習(xí)總提不起精神,從學(xué)不懂到厭學(xué)再到不學(xué),形成惡性循環(huán),最終導(dǎo)致學(xué)生成績門門紅燈,而我們則失去了“因材教學(xué)”“因人教學(xué)”的意義。

二、過程評價方案設(shè)計

我認(rèn)為,既然職業(yè)學(xué)校不是要求把學(xué)生培養(yǎng)成一個研究性人才,而是培養(yǎng)一個綜合素質(zhì)較高的能適應(yīng)社會發(fā)展的服務(wù)型社會勞動創(chuàng)造者,那么怎樣上好職業(yè)學(xué)校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務(wù)。我經(jīng)過五年的學(xué)習(xí)研究,設(shè)計出一個對學(xué)生過程評價的方案,并用一個簡單的公式表示:

綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%

其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業(yè)分30%+上課表現(xiàn)30%+平時印象分10%

公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對現(xiàn)在的職校學(xué)生上課不記筆記的現(xiàn)狀,我要求學(xué)生每節(jié)課都要記筆記,并且每個月檢查評分一次。評分等級為優(yōu)100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學(xué)生實在不能完成,則要求補全,并以及格計算成績。

為避免學(xué)生抄襲作業(yè),我一般會從90分鐘的教學(xué)時間中留20―30分鐘給學(xué)生完成作業(yè)。在學(xué)生做的作業(yè)中,如果認(rèn)真完成的則在每次上課前進行表揚,得到表揚的則給予2分獎勵。

上課表現(xiàn)分指學(xué)生上課時的各種表現(xiàn)。如回答問題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種獎勵的措施優(yōu)點是可以激勵學(xué)生回答問題,缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規(guī)定舉手回答問題的次數(shù),一次課(兩節(jié)課)不能超過3次。

平時印象分一般是指學(xué)生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經(jīng)允許的情況下做其他事情,等等。

三、過程評價方案設(shè)計優(yōu)缺點分析

這種評價方案針對現(xiàn)在的職業(yè)學(xué)生的特點制定,我認(rèn)為其優(yōu)點有:

1.教學(xué)中的多元互動性,可以讓教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的特性,讓學(xué)生積極參與教師所設(shè)計的教學(xué)“陷阱”。

2.評價內(nèi)容的多維性,這種評價范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績單”的單一評價方式,它對學(xué)生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態(tài)度、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)方法,以及優(yōu)勢、不足等都進行了記載,注重學(xué)生的全面發(fā)展和個性張揚,而且能夠讓學(xué)生對知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度有更多的認(rèn)識和感悟。

3.評價形式的綜合性,這種評價形式可以充分把職業(yè)學(xué)校教學(xué)目的表現(xiàn)出來,能夠讓那些學(xué)習(xí)頭腦不“好”,但其他表現(xiàn)不差的學(xué)生也有機會進入優(yōu)秀學(xué)生的行列。

但是,這種評價設(shè)計也有缺陷,比如加減分值的設(shè)定有時流于隨意,考試考查科及實習(xí)教學(xué)科目的考查容易主觀化,我認(rèn)為可以根據(jù)實際情況進行修改。

這種以教學(xué)過程評價方案為雛形的評價體系的建構(gòu),使我們能以全面發(fā)展的眼光評價學(xué)生,幫助學(xué)生增強自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學(xué)生兩者之間形成良好的溝通,共同促進孩子的發(fā)展。況且,從評價理念來看,此種評價方案也已經(jīng)注意了過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合,能夠全面、真實地評價學(xué)生;也注意了評價主體的多元互動、評價內(nèi)容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看,也容易操作,如綜合平時分也都是教師在對學(xué)生教育教學(xué)中已經(jīng)做過的,只要做好個體的記載就可以了。

教學(xué)過程設(shè)計9

游戲名稱：

“小老鼠過河”

游戲目的：

通過游戲，讓幼兒練習(xí)一個跟著一個走，提高排隊走潛力。

游戲準(zhǔn)備：

在場地上畫兩條相距10~15米的平行線當(dāng)作“小河”幼兒每人一個布繩。

游戲的玩法及規(guī)則：

1將幼兒分成人數(shù)相等的四組，分別組成路縱隊“站在”平行線一側(cè)。2教師扮演“老鼠”媽媽幼兒每人腰系一根布繩（留長一端作為老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戲前除排頭小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戲時，當(dāng)小老鼠聽到老鼠媽媽說：“小老鼠，我們排隊出去玩吧”時，小老鼠一個跟著一個走向“河對岸”（另一側(cè)的平行線）5游戲可重復(fù)進行。

游戲推薦：

1初學(xué)者為保證幼兒一個跟著一個走，可要求幼兒必須要拉住前面幼兒腰間的繩子，且走路時不要太快。

2待幼兒熟悉游戲后，可讓幼兒不抓繩子，一個跟著一個走，并提醒幼兒走路時抬頭，挺胸。

教學(xué)過程設(shè)計10

一、教學(xué)設(shè)計

《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節(jié)并不復(fù)雜，內(nèi)容也比較簡單，人物形象也好分析。故本課的教學(xué)設(shè)計著眼于放手讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，通過聽說讀寫等實踐活動，讓學(xué)生在理解和掌握了教材的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

本課的教學(xué)目的有三：一是掌握動作、心理描寫塑造人物的方法；二是培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；三是引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)、主動獲取知識和提高語文能力。

教學(xué)步驟：（本課設(shè)計為一課時）

(一)由“你最欣賞你的同學(xué)、朋友身上的什么品質(zhì)？”入手，導(dǎo)入新課：

(上課一開始，就讓學(xué)生動起來。學(xué)生也有話可說，課堂氣氛活躍起來。)

(二)聽讀課文：(課文朗讀錄音)

1、提出聽讀要求：①給生字詞注音；

②思考：你認(rèn)為米妮是什么樣的人？

2、聽完錄音后交流：米妮的形象

(鼓勵學(xué)生養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，敢想敢說，不人云亦云)

(三)自讀課文：整體把握課文內(nèi)容

(四)學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)

全班56個人，分成14個小組，四人一組自主合作學(xué)習(xí)。

1、思考討論

①課文是怎樣寫米妮的勤勞的？找出這些語句并加以分析？

②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風(fēng)景意在說明什么？

③作者又是怎樣寫米妮是個誠實善良的孩子的？

④米妮的故事告訴我們怎樣的道理？

2、交流活動

3、學(xué)生質(zhì)疑，師生共同釋疑

(讓學(xué)生全面深刻理解課文內(nèi)容，為下文將知識轉(zhuǎn)化為能力作準(zhǔn)備)

(五)說話練習(xí)：培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣

說話題目：我跟米妮比一比

米妮，我想對你說

(鼓勵學(xué)生勇于解剖自己，認(rèn)識自己的不足，力爭不斷完善自己！)

(六)創(chuàng)設(shè)情景，遷移訓(xùn)練，培養(yǎng)能力

作文片斷練習(xí)，學(xué)習(xí)通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

1、創(chuàng)設(shè)情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫其舞蹈動作的優(yōu)美；

創(chuàng)設(shè)情景二：受到老師的表揚或批評后的心理活動描寫。

(情景一：讓學(xué)生觀察、感受、體味；情景二：讓學(xué)生有話可寫)

2、學(xué)生習(xí)作：教師巡視

3、作品展示：師生評價

(七)總結(jié)全文，布置作業(yè)

二、精彩片斷

在教授本課時，有兩處最精彩的片斷。

1、說話練習(xí)片斷：學(xué)生根據(jù)兩個題目大膽發(fā)言，有的學(xué)生說出了自己在家從不干家務(wù)，過著“衣來伸身，飯來張口”的生活；有的學(xué)生還大膽地承認(rèn)了自己考試舞弊的行為；還有的學(xué)生不僅談到了自己的缺點，還指出了同學(xué)的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點擺出來加以解決。既鍛煉了口頭表達能力，又提高了思想認(rèn)識。

2、學(xué)生對習(xí)作評價片斷

這一環(huán)節(jié)形成了本堂課的最高潮，學(xué)生涌躍發(fā)言，大膽發(fā)表自己的看法，從不同的角度進行評價，評價比較準(zhǔn)確。現(xiàn)將幾個同學(xué)的發(fā)言實錄下來。

①對胡迪習(xí)作的評價：

學(xué)生甲：她的習(xí)作寫的好，幾個動詞用的好，比喻句也很形象。

學(xué)生乙：她從側(cè)面進行了描寫，寫了觀眾的反映，正面描寫和側(cè)面描寫都有，突出了舞姿的優(yōu)美。

學(xué)生丙：我認(rèn)為應(yīng)該要重點寫動作，少發(fā)表一些自己的看法。

學(xué)生丁：我同意學(xué)生丙的看法。我認(rèn)為文中的句子要盡量避免重復(fù)，用詞也要避免重復(fù)。

②對姚錚錚習(xí)作的評價：

學(xué)生甲：我很喜歡她的語言，很幽默，令人發(fā)笑，她的每篇文章的語言都是這樣的，值得我學(xué)習(xí)。

學(xué)生乙：她寫了自己的高興心情，還寫了她回家路上見到和想像的情景，這是運用了景物烘托的手法。

學(xué)生丙：這種寫法與課文中寫米妮的心理活動的寫法相似。

學(xué)生丁：寫的太短了，還可以寫長一些。

③對廖智勇習(xí)作的評價：

學(xué)生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評后的心情。不過，他是我們班學(xué)習(xí)最認(rèn)真表現(xiàn)也最好的學(xué)生，應(yīng)該沒挨過老師的批評，本文是他想像出來的崐。

學(xué)生乙：他運用了對比的手法來寫，更突出了他的心情。

學(xué)生丙：我受到批評后的心情和他寫的一樣，我認(rèn)為他寫的很真實。

三、教學(xué)反思

1、通過讓學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，掌握了教材內(nèi)的知識以后，再將知識進行遷移訓(xùn)練。這種教學(xué)體現(xiàn)了一種全新的教材觀：把教材看作是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、生活學(xué)習(xí)、人格構(gòu)建的一種范例，是由知識向能力素質(zhì)形成的中介。這符合教學(xué)改革的理念。

2、童話這種體裁創(chuàng)作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發(fā)，它一般都蘊含著深刻的道理。所以童話是對學(xué)生進行思想教育的藍本。基于這一點，我設(shè)計的兩個說話訓(xùn)練題目，就是讓學(xué)生在理解了課文寓意的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)前獨生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現(xiàn)象進行討論，使他們認(rèn)識到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學(xué)生的說話能力，又有利于學(xué)生良好品質(zhì)和正確的審美觀的形成。

3、在知識訓(xùn)練中，學(xué)生通過片斷作文訓(xùn)練，將課內(nèi)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N實踐活動，把書本語言內(nèi)化為自己的語言，這樣有利于提高學(xué)生運用語言去思考去表達的能力，從而有利學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、專家點評

本堂課的教學(xué)體現(xiàn)了新的教育教學(xué)理念：一是對教材處理得好，把它作為引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質(zhì)培養(yǎng)的教材觀是截然不同的；二是教學(xué)按“知識──能力──素養(yǎng)”逐層推進，向全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)方面努力，這是一種大語文觀，是一種科學(xué)的教學(xué)理念；三是通過設(shè)計題目和創(chuàng)設(shè)情景等方式，充分調(diào)動了學(xué)生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。

語言是文章的載體，要讓學(xué)生提高語言能力，課堂上應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多對教材的語言進行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。

教學(xué)過程設(shè)計11

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學(xué)目標(biāo)：

1）了解古今漢語中誤讀和異讀的現(xiàn)象和原因，幫助學(xué)生學(xué)會如何讀準(zhǔn)字音。

2）通過課堂上的學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，培養(yǎng)良好的語文學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的主動性和自覺性。

教學(xué)過程：

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導(dǎo)入，展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導(dǎo)入，讓學(xué)生在輕松的氛圍里體會誤讀現(xiàn)象給我們的生活帶來的不良后果。

二、新課推進，尋找病因

1、問題設(shè)計：為什么會出現(xiàn)上述事例中的誤讀現(xiàn)象呢？

學(xué)生思考討論。

教師明確：

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數(shù)量最多的，在我們讀形聲字的時候，由于目標(biāo)字與某個字的字形相近，我們?nèi)菀装涯繕?biāo)字同那個相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現(xiàn)象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們在遇到這一類型的字時，一定要注意它們讀音的區(qū)別。

（2）多音字造成的誤讀。

有一個笑話是這樣的：留學(xué)生約翰和它的中國朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實我們都知道，這個牌子上的字應(yīng)該是小心地(dì)滑，約翰的錯誤在于沒有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語言環(huán)境中的不同讀音，這種現(xiàn)象普遍存在于我們的日常用語當(dāng)中，所以，當(dāng)我們遇見多音字的時候，就應(yīng)該結(jié)合語境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動詞的時候讀作xù而做名詞的時候卻讀作chù再如好字，做動詞的時候讀hào做形容詞的時候卻讀作hǎo。可見，多音字所造成的誤讀現(xiàn)象在我們的生活中也非常常見。

（3）方言造成的誤讀。

有這么一個故事：一個年輕的戰(zhàn)士路過河邊，看見一個婦女在哭，問她原因，那個婦女說她的孩子掉到河里了，戰(zhàn)士一聽，二話不說，縱身跳進水中，可是，他打撈半天，孩子沒有找到，只找到一只鞋子，當(dāng)他失望地回到岸邊的時候，卻聽見那婦女欣喜地說這就是我的‘孩子’。原來，當(dāng)?shù)厝诵雍秃⒆泳x作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強調(diào)方法，出具處方。

對于誤讀現(xiàn)象，應(yīng)該給學(xué)生強調(diào)注意以下幾點：

勤查字典。對于讀不清楚的字，要立即查字典和相關(guān)工具書，規(guī)范讀音。

注重點滴的積累。可以用一些小本子將自己誤讀過的字詞記錄下來，使之成為一本迷你小字典。

3、活動設(shè)計，對癥下藥：

（1）、給下列詞語注音：

挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內(nèi)訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內(nèi)訌 箴言桎梏鞭笞 庇護徜徉 綸巾 聯(lián)袂 氣餒皈依 齲齒

（2）、給下列多音字注音：

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺/覺察給予/送給參謀/參差牽強/倔強悄悄/悄然無聲提心吊膽/提防學(xué)校/校對剎那/剎車臭名遠揚/乳臭未干伺機/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

（3）、讀下面的幾則繞口令：

①、黑化肥發(fā)灰,灰化肥發(fā)黑。黑化肥發(fā)黑不發(fā)灰,灰化肥發(fā)灰不發(fā)黑。

②紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進：異讀——選擇正確的讀法

（一）問題設(shè)置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區(qū)別？

教師明確：

（1）、異讀字是指一個字在實際使用中存在兩個讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統(tǒng)一造成的。

（2）、異讀字的不同讀音中，只有一個是規(guī)范的讀音；而多音字不同的讀音表達不同的意義，只要運用得對，都屬于規(guī)范讀音。

（二）問題設(shè)置2：異讀字產(chǎn)生的原因有哪些呢？（學(xué)生自讀課文）

教師明確：

（1）、由于文（書面語）白（口頭語）之間的差異造成異讀。

（2）、方言造成的異讀。

（3）、由于誤讀造成的。

（三）問題設(shè)置3：：異讀現(xiàn)象更多地存在于文言文里，那么我們在學(xué)習(xí)文言文的時候，該如何讀準(zhǔn)字音呢？

教師明確：

（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來體現(xiàn)某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個活用現(xiàn)象，名詞用作動詞，當(dāng)下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。

（2）、通假異讀：有些異讀現(xiàn)象是指在通假現(xiàn)象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學(xué)而時習(xí)之，不亦說乎？中的說字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。

（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們在讀古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國的姓氏文化源遠流長，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學(xué)們知道哪些呢？

（學(xué)生思考發(fā)言，并用多媒體出示）

解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zhā）區(qū)（ōu）

召（shào）逢（páng）種（chóng）萬俟（mòqí）尉遲（yǜchí）

2、帶領(lǐng)學(xué)生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現(xiàn)象（可就課堂的情況靈活處理）

3、解決課后的練習(xí)題。

四、小結(jié)。

五、布置作業(yè)：

請學(xué)生整理自己在生活中所遇到的誤讀現(xiàn)象，收集整理咱們生活中常見的誤讀和異讀現(xiàn)象。

教學(xué)過程設(shè)計12

教學(xué)過程與設(shè)計意圖：

(一)創(chuàng)設(shè)情境，溫故而知新。

1、復(fù)習(xí)詞語：“撿石頭”游戲。

2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

(1)共同點；(2)該注意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評議

【設(shè)計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續(xù)第一課時學(xué)習(xí)《女媧補天》故事的余韻，當(dāng)一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，另一方面又和課文內(nèi)容密切聯(lián)系。第一環(huán)節(jié)除了復(fù)習(xí)詞語的讀音，還直接將詞語中這節(jié)課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環(huán)節(jié)的生字學(xué)習(xí)，達到一舉兩得的效果，優(yōu)化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節(jié)課要求掌握的生字都具有共同的結(jié)構(gòu)特點——左右結(jié)構(gòu)并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

3、師引讀，復(fù)習(xí)第一自然段。

師：上節(jié)課我們了解了課文內(nèi)容，還學(xué)習(xí)了第一自然段，知道了自從女媧創(chuàng)造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現(xiàn)了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

【設(shè)計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學(xué)生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學(xué)習(xí)女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學(xué)習(xí)女媧補天的過程

1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）

生：女媧向雨神求雨來滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女媧還做了什么？請你學(xué)著像這樣用四個字來概括一下吧。

生：造船救人，尋石補天。

【設(shè)計意圖】：通過默讀思考，讓學(xué)生對課文的主體內(nèi)容有了總體的把握。經(jīng)過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓(xùn)練了學(xué)生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學(xué)生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學(xué)中，我采取“由扶到放”的策略。

3、學(xué)習(xí)第二自然段。

師：這三件事，具體寫了哪件事？

生：尋石補天。

師：那其它兩件事就是（略寫），現(xiàn)在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀？

一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。

師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的？

生：她立刻去找雨神。

師：你來讀一讀吧。

師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？

多生：立即、馬上、趕快、趕緊

全班齊讀。

【設(shè)計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災(zāi)難時的心情，接著請學(xué)生把體會到的展示讀出來，然后請其他學(xué)生評價，結(jié)合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環(huán)節(jié)來進一步升華自己的感悟。在教學(xué)中，我還特別注意對語言點進行訓(xùn)練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。

4、重點學(xué)習(xí)三、四段：

（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了。可是，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.

生：不容易。

師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”體會到女媧不顧危險去補天。

師：你來讀一讀吧。

師：從“決定”一詞你們體會到什么？

生：女媧很堅定，下定了決心。

全班讀。

交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女媧很辛苦。

師：特別是從哪個詞體會到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀？

再請一生讀。

交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。

師：咱們一起來把這句話讀一讀。

【設(shè)計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標(biāo)注，這是語文學(xué)習(xí)的重要方法，在課堂中讓學(xué)生實踐這個學(xué)習(xí)方法并有一定的時間限制，這是培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的一個重要途徑。接著讓學(xué)生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學(xué)習(xí)、內(nèi)化。

（2）師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

小組討論后交流。

生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當(dāng)時已經(jīng)精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發(fā)現(xiàn)了純青石。

【設(shè)計意圖】：通過挖掘文本空白，引導(dǎo)學(xué)生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學(xué)生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優(yōu)秀品質(zhì)有了更深刻的理解。

師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀！

自讀，指名讀。

師：老師發(fā)現(xiàn)你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？

生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經(jīng)過長時間的尋找，終于找到了。

師：“終于”一詞表示經(jīng)過一個艱難的過程，最后達到目的。你能用“終于”來說一句話嗎？

兩生造句，師評。

【設(shè)計意圖】：這個環(huán)節(jié)的設(shè)置目的是將文本理解和語言運用有機的結(jié)合起來。學(xué)以致用才是語文課文學(xué)習(xí)的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準(zhǔn)、潑、補好）

B.談體會。

師：這些動詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很準(zhǔn)確，（除了用詞準(zhǔn)確生動，你還體會到什么？）寫出來了女媧補天很辛苦。

師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。

兩生反饋。

C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。）

教學(xué)過程設(shè)計13

一、教學(xué)內(nèi)容分析

1.教材分析：

光合作用的過程和機理是一個比較復(fù)雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應(yīng)式似乎是一個簡單的氧化還原過程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實質(zhì)上包括一系列的光化學(xué)步驟和物質(zhì)、能量的轉(zhuǎn)變問題。光反應(yīng)和暗反應(yīng)過程的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)化比較抽象，又是理解光合作用實質(zhì)、探究影響光合作用強度的環(huán)境因素的基礎(chǔ)。因此，光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系是教學(xué)的重點和難點。

2.教學(xué)重點、難點

重點：光合作用的光反應(yīng)、暗反應(yīng)過程及相互關(guān)系。

難點：光反應(yīng)、暗反應(yīng)的過程。

3.教學(xué)策略

通過呈現(xiàn)科學(xué)史上科學(xué)家的一些實驗資料，通過問題驅(qū)動，引導(dǎo)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)，思考光合作用的具體過程中的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，最終得出光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。

二、學(xué)情分析

學(xué)生對光合作用的過程和機理從未涉及過，尤其是其中很多的化學(xué)變化。高一年級的學(xué)生在有機化學(xué)知識方面是近乎空白的，同時在物理的能量轉(zhuǎn)換和守衡知識方面也沒學(xué)過，要求我們授課時能夠盡量運用淺顯的語言、直觀的圖解、恰當(dāng)?shù)脑O(shè)問引導(dǎo)學(xué)生分析和解決問題，降低理解這部分知識的難度。通過學(xué)習(xí)不僅要讓學(xué)生掌握光合作用的光反應(yīng)和暗反應(yīng)的機理，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生善于思考的品質(zhì)，在比較兩個過程的學(xué)習(xí)中認(rèn)識到光合作用是光反應(yīng)和暗反應(yīng)的綜合過程。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計

知識目標(biāo)

1.掌握光合作用光反應(yīng)和暗反應(yīng)的具體物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換的過程，并對其進行比較。

2.更深入理解光合作用的總反應(yīng)式與實質(zhì)。

能力目標(biāo)

在有關(guān)實驗資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力及分享信息的能力。

情感目標(biāo)

通過本過程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步認(rèn)識到生命世界是永恒變化與發(fā)展的。進一步提高學(xué)生科學(xué)思維的能力，為認(rèn)識辨證唯物主義的自然觀、科學(xué)觀和世界觀打下基礎(chǔ)。

四、教學(xué)媒體設(shè)計

PPT課件、板書

五、教學(xué)過程設(shè)計

溫故知新，引出課題：

寫一寫：光合作用的總反應(yīng)式。

說一說：依據(jù)總反應(yīng)式說說光合作用的概念與實質(zhì)。

投影：葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖。復(fù)習(xí)：葉綠體的結(jié)構(gòu)。

提問：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢

過渡：在葉綠體這個細(xì)胞器上是如何完成這樣一個看似簡單的氧化還原反應(yīng)的呢葉綠體中的色素在光合作用過程中有沒有作用有何作用光如何起作用物質(zhì)如何轉(zhuǎn)變能量為何這么轉(zhuǎn)變帶著這些問題，我們一起來學(xué)習(xí)光合作用的過程。

問題驅(qū)動，深度參與：

問題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒有關(guān)系

投影資料1：19，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進行了研究。在闡明了它的化學(xué)性質(zhì)之后，研究了葉綠素與光合作用的關(guān)系。他發(fā)現(xiàn)：在光下，葉綠素的含量較高時，CO2轉(zhuǎn)化為糖類的反應(yīng)速率較快。

推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。

追問：葉綠素等色素在光合作用過程中有何作用呢

引導(dǎo)學(xué)生觀察教材P64頁恩吉爾曼實驗及P65頁葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。

過渡：色素吸收的光能可以干嘛呢

問題2：光在光合作用過程中如何起作用

投影資料2：1937年，英國劍橋大學(xué)的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有H受體的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發(fā)現(xiàn)葉綠體中有O2放出。(教師簡介離體的葉綠體和H受體)

結(jié)論：在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]。

投影資料3：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體做實驗。在給葉綠體照光時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)向反應(yīng)體系中供給ADP、Pi和H受體時，體系中就會有ATP和[H]產(chǎn)生。

結(jié)論：在光下，葉綠體中生成了ATP和[H]。

問題3：在光下，葉綠體能發(fā)生哪些反應(yīng)能量如何轉(zhuǎn)變

總結(jié)：在光下，葉綠體中發(fā)生的2個反應(yīng)：水在光下裂解、ATP的形成。

分析：這兩個反應(yīng)的場所在哪推斷原因整個過程中能量如何轉(zhuǎn)變形成的ATP和[H]有什么作用呢

問題4：在光下葉綠體反應(yīng)產(chǎn)生的ATP和[H]有什么用呢

投影資料4：1954年，美國阿爾農(nóng)等用離體的葉綠體繼續(xù)做實驗。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉(zhuǎn)變?yōu)樘恰?/p>

結(jié)論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉(zhuǎn)化為糖的必要條件。

問題5：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機物的反應(yīng)究竟如何進行

投影資料5：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進行光合作用時CO2轉(zhuǎn)化為糖類的路線。他們向反應(yīng)體系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后檢測產(chǎn)物，檢測到了多種帶14C標(biāo)記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發(fā)現(xiàn)， 90%的放射性出現(xiàn)在一種三碳化合物(C3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。

投影資料6：卡爾文及其同事們在實驗過程中發(fā)現(xiàn)，在有光照和CO2供應(yīng)的條件下，C3和C5的濃度很快達到飽和并保持穩(wěn)定。但是，當(dāng)改變其中一個實驗條件后，二者的濃度迅速出現(xiàn)了規(guī)律性的變化：停止CO2供應(yīng)時，C3的濃度急速降低，C5的濃度急速升高。停止光照時，C3的濃度急速升高，C5的濃度急速降低。

分析：C3、C5濃度變化的原因。推斷ATP與[H]影響的具體反應(yīng)。

總結(jié)：物質(zhì)變化和能量變化。

問題6：CO2轉(zhuǎn)變成糖類等有機物的反應(yīng)在哪里進行

投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結(jié)構(gòu)完整，這樣的葉綠體能夠完成整個光合作用，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的'葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質(zhì)。這樣的葉綠體能在光下產(chǎn)生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。

結(jié)論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質(zhì)。

分析：光反應(yīng)與暗反應(yīng)的劃分依據(jù)、具體變化、場所，具體聯(lián)系。再次點出總反應(yīng)式和實質(zhì)。

能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足CO2條件下：

1.當(dāng)CO2濃度突然降至極低水平時，植物葉片中的C5化合物含量會突然上升，這是為什么

2.如果其它條件不變，突然停止光照，則植物葉片中的C5化合物含量會有什么變化

光合作用的過程知識點歸納

一、光合作用的概念、反應(yīng)式及其過程

1.概念及其反應(yīng)式

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。

總反應(yīng)式：CO2+H2O───(CH2O)+O2

反應(yīng)式的書寫應(yīng)注意以下幾點：(1)光合作用有水分解， 盡管反應(yīng)式中生成物一方?jīng)]有寫出水，但實際有水生成;(2)─不能寫成=。

對光合作用的概念與反應(yīng)式應(yīng)該從光合作用的場所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產(chǎn)物糖類等有機物和氧氣來掌握。

2.光合作用的過程

①光反應(yīng)階段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(為暗反應(yīng)提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(為暗反應(yīng)提供能量)

②暗反應(yīng)階段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5

復(fù)習(xí)光合作用過程，應(yīng)注意：一是光合作用兩個階段的劃分依據(jù)是否需要光能;二是應(yīng)理清兩個反應(yīng)階段在場所、條件、原料、結(jié)果、本質(zhì)上的區(qū)別與聯(lián)系(下表)。

項目光反應(yīng)暗反應(yīng)區(qū)別條件需要葉綠素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO_{2場所在葉綠體類囊體薄膜上在葉綠體基質(zhì)中物質(zhì)轉(zhuǎn)化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的還原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量轉(zhuǎn)化光能電能儲存于ATP中的活躍的化學(xué)能ATP中活躍的化學(xué)能（CH2O）中穩(wěn)定的化學(xué)能實質(zhì)光能轉(zhuǎn)變成活躍的化學(xué)能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、儲存能量聯(lián)系⑴光反應(yīng)為暗反應(yīng)提供[H]、ATP；暗反應(yīng)為光反應(yīng)提供ADP、Pi、NADP^{+；⑵光反應(yīng)為暗反應(yīng)準(zhǔn)備了物質(zhì)和能量，沒有光反應(yīng)，暗反應(yīng)無法進行；暗反應(yīng)是光反應(yīng)的繼續(xù)，是形成有機物，并最終儲存能量的過程，沒有暗反應(yīng)，有機物不能合成；因此，二者是一個整體，緊密聯(lián)系、缺一不可。}}

二、光合作用的意義

1.生物進化方面：一是光合作用產(chǎn)生的O2為需氧型生物的出現(xiàn)提供了可能;二是O2在一定條件下形成的臭氧(O3)吸收紫外線，減弱太陽輻射對生物的影響為水生生物到達陸地提供了可能;三是光合作用產(chǎn)生的大量有機物為較高級異養(yǎng)型生物的出現(xiàn)提供了可能。

2.現(xiàn)實意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問題。主要應(yīng)滿足光合作用所需條件，內(nèi)部條件植物所需的各種礦質(zhì)元素、光合作用的面積(適當(dāng)密植)，外部條件充足的原料(CO2和H2O)、適宜的光照、較長的光合作用時間。

教學(xué)過程設(shè)計14

這個學(xué)期，第二小學(xué)低年級組精品課程研究的內(nèi)容是人教版二年級上冊第23課《假如》，旨在通過磨課研課，促進教師專業(yè)成長。

一、確定模塊開發(fā)的起因

選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應(yīng)付任務(wù)而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關(guān)愛他人”這一專題里的一篇課文，是一首優(yōu)美的現(xiàn)代兒童詩，這首詩充滿了童趣、情趣、理趣，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創(chuàng)造力，詩中借“馬良的神筆”，表達了“我”對小樹、小鳥、殘疾人發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，這些關(guān)愛，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執(zhí)教過幾次，大家也聆聽過不少老師的課堂教學(xué)風(fēng)采，但不可否認(rèn)的是，呆板的閱讀教學(xué)處理，“狠狠”地拉大了學(xué)生與文本的距離，學(xué)生學(xué)完以后，心靈沒有并觸動，孩子們的理解十分膚淺，我們發(fā)覺自己根本沒能很好地啟發(fā)學(xué)生啟發(fā)學(xué)生關(guān)愛他人、關(guān)愛生活、關(guān)愛環(huán)境。與此同時，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語文課堂教學(xué)不再浮于表面、流于形式。

鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學(xué)校低年級語文老師的教學(xué)能力，通過級組決議，確定今學(xué)期重點研究《假如》這篇課文的教與學(xué)，同時確立了研究的3大主題：

1.怎樣才能讓識字、寫字教學(xué)更省時高效？

2.怎樣才能更好地拉近學(xué)生與文本的距離？

3.怎樣才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣？

二、模塊開發(fā)的實施過程

為了讓我們的研究變得更有意義，我們扎扎實實地開展教學(xué)研究活動。

1.查閱網(wǎng)絡(luò)，借鑒優(yōu)秀教師的優(yōu)秀經(jīng)驗

我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門造車是不可取的，因此，我們通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學(xué)的。這是一個很好的學(xué)習(xí)機會，老師們查閱了很多的教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)實錄，也觀看了不少教學(xué)的視頻，更閱讀了許多教學(xué)理論方面的書籍。通過學(xué)習(xí)，我們在紛繁復(fù)雜的資料里，研究探討教學(xué)的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來存在于我們內(nèi)心深處的困惑的方法。

2．集體研討，唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)創(chuàng)新元素

通過集體研討，我們對于存在于我們身邊的教學(xué)困惑有了更深層次的認(rèn)識，老師們也在唇槍舌戰(zhàn)激發(fā)了很多新靈感。

⑴識字、寫字方面

我們學(xué)校的生源99%于是農(nóng)村，農(nóng)村孩子與城市孩子學(xué)習(xí)上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會教育的層度是不同的。不少農(nóng)村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據(jù)我們的調(diào)查結(jié)果分析，80%的孩子們的識字是課堂獲得的，課外獲得的識字少之又少。即使到了二年級，孩子們已經(jīng)具備了一定的識字、寫字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂觀地認(rèn)為簡單地認(rèn)讀一下、寫一寫學(xué)生就能掌握基本的語文基礎(chǔ)知識了，我們不能一廂情愿地認(rèn)為學(xué)習(xí)比較后進的學(xué)生能在課后自行惡補，多年的教學(xué)經(jīng)歷告訴我們，這是不現(xiàn)實的，我們一定要非常細(xì)致地把識字、寫字教學(xué)落實到課堂中，扎實地開展識字、寫字課堂教學(xué)。關(guān)注全體，才是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經(jīng)驗給予我們的啟發(fā)是，學(xué)生學(xué)習(xí)生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)時以詞依托，使得認(rèn)讀生字的難度減低不少。

⑵閱讀教學(xué)方面

為了更好地拉近學(xué)生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：

①創(chuàng)設(shè)故事情境，抓住題眼切入新課，為學(xué)習(xí)新課奠定基礎(chǔ)

《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學(xué)生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當(dāng)然，如果執(zhí)教的老師覺得課堂的時間不夠用，也可以通過其他的時間組織學(xué)生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執(zhí)教這一篇課文之前，學(xué)生必須對這個故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關(guān)的信息，因為這是理解課文內(nèi)容的前提與基礎(chǔ)，忽視不得。

②營造情感氛圍，通過品讀觸動心弦，拉近學(xué)生與文本的距離

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，各個學(xué)段的教學(xué)都要重視朗讀訓(xùn)練，要加強對閱讀方法的指導(dǎo)。所以，我們可以精心創(chuàng)設(shè)課文情境，營造情感氛圍，采用朗讀法進行教學(xué)，讓學(xué)生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，觸動心弦，讓學(xué)生感悟詩中蘊涵的思想情感，拉近學(xué)生與文本的距離。

學(xué)習(xí)課文的第一小節(jié)，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風(fēng)聲），讓學(xué)生想象、體會小樹在寒風(fēng)中忍受寒冷的情境，觸發(fā)學(xué)生的同情心，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關(guān)愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），教師以講故事的語氣講述鳥媽媽尋食的故事情境，讓學(xué)生自然而然地進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學(xué)生的同情之心，然后再引導(dǎo)學(xué)生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關(guān)愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。如果教師對自己的語言表達能力不夠自信的話，也可以讓班級里語言表達能力強的學(xué)生代為講述，不過前提是預(yù)先要跟學(xué)生訓(xùn)練訓(xùn)練。如果學(xué)生的朗讀沒能達到我們愿想中的狀態(tài)，可以通過師生對比或生生對比的方式促進學(xué)生朗讀能力的提高。

學(xué)習(xí)課文的第二小節(jié)，先讓學(xué)生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現(xiàn)于課堂，接著峰回路轉(zhuǎn)，與可憐的西西進行對比，更能激發(fā)學(xué)生無限的同情心，學(xué)生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關(guān)愛之情，體會重新?lián)碛幸浑p好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學(xué)生真實的校園生活剪影，老師們在運用的時候，建議把這些圖片換成所任教的班級的學(xué)生活動相片，這樣能更好地拉近學(xué)生與文本的距離。

⑶興趣培養(yǎng)方面

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，我們從淺層興趣培養(yǎng)到深層興趣激發(fā)，著力培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

淺層的興趣激發(fā)如設(shè)計有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優(yōu)美的音樂等，都能讓學(xué)生產(chǎn)生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發(fā)，則應(yīng)是讓學(xué)生感受思維勞動的樂趣，如思考具有思考價值的問題，對于所表達的情感的把握與體會等，都能讓學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生比較持久的興趣。

3.課堂的精彩，回味的瞬間

課堂上的生成是一份寶貴的財富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：

在第一課時引入新課環(huán)節(jié)，在學(xué)生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢問了一個問題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會畫些什么呢？”有的學(xué)生非常向往地說：“我想畫好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學(xué)開心地笑了起來。另一個學(xué)生用非常憧憬的語氣說：“我想畫好多好多的錢，這樣我就發(fā)達了……”話音沒落，全班同學(xué)就爆笑起來了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達是真實的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評價他們的：“這些同學(xué)非常真實地表達了自己的想法，老師喜歡真誠的孩子。”

有人可能會擔(dān)心，對于學(xué)生的這種心理，如果不及時加以引導(dǎo)，不就誤人子弟了嗎？其實這有什么大不了的。當(dāng)孩子們進入到文本的學(xué)習(xí)以后，他們的想法令人感動。

這是在第二課時的高潮環(huán)節(jié)，讓孩子們說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？”心地善良的孩子說：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫一個高明的醫(yī)生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來，可以給姐姐過生日。”（說明：廖韻橈同學(xué)是本校學(xué)生，她出生的時候媽媽因為醫(yī)療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語，惹得經(jīng)歷過那次獻愛心活動的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說得出話。孩子們的心靈多么美好，當(dāng)我們在孩子們的心靈里種下愛的種子，收獲的將是愛的陽光。

4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高

教育是一門遺憾的藝術(shù)，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學(xué)總的得與失，尋找解決問題的方法，在這樣執(zhí)著的追求下，教學(xué)的遺憾逐漸減少，教學(xué)的快樂不斷增加。

三、我們的短足

在研磨精品的過程中，我們也越來越清晰地感受到我們團隊的不足：

教師的語文素養(yǎng)不豐厚，在處理教材、制定教學(xué)的過程中，我們由于自身語文素養(yǎng)的不足，發(fā)生過不少為某一教學(xué)問題而產(chǎn)生激烈的爭論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進一步提高老師們的語文專業(yè)素質(zhì)，必須進一步加強自身語文素養(yǎng)的積淀。

教學(xué)過程設(shè)計15

教學(xué)目標(biāo)：

1．讓學(xué)生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。

2．引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會互動交流，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并積極提出問題和意見。

3．培養(yǎng)學(xué)生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

教學(xué)重、難點：口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

教學(xué)準(zhǔn)備:

1．讓學(xué)生到大自然觀察秋天。

2．搜集秋天的資料。

教學(xué)過程:

一、感悟秋天──創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)真情

1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學(xué)們，上周我們學(xué)習(xí)了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？

（學(xué)生們可以根據(jù)手中搜集的秋天的資料或結(jié)合自己身臨秋天的感受來談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節(jié)，是個豐收的季節(jié)，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風(fēng)箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學(xué)們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學(xué)生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛才同學(xué)們自己描繪了秋天，現(xiàn)在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發(fā)學(xué)生的想象空間，拓展習(xí)作思路。）

（4）教師小結(jié)：同學(xué)們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！

［設(shè)計意圖：教師的任務(wù)不是硬性要學(xué)生怎么寫，而是引導(dǎo)、啟發(fā)，讓學(xué)生在選材、構(gòu)思的過程中產(chǎn)生不同的感受，自由抒發(fā)。讓學(xué)生在日常生活中找尋習(xí)作素材，為學(xué)生的自主習(xí)作提供條件和廣闊空間。因此本部分設(shè)計了學(xué)生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學(xué)生身臨其境，從特定的環(huán)境中感知，豐富積累，為下一步“說”好秋天埋下伏筆。］（本小節(jié)用時8分鐘）

二、說秋天──拓展思路，展開話題

1．小組交流。

師：請大家把你心中的秋天講給小組同學(xué)聽聽，怎么想的就怎么說。（學(xué)生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導(dǎo)。

師：聽了這位同學(xué)描繪的秋天，你們有什么感受？（學(xué)生自由說）

生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認(rèn)真！是呀，剛才那位同學(xué)注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學(xué)習(xí)呀！（隨機板書：用上平時積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天后，其他學(xué)生進行評價。

師：他觀察得多仔細(xì)呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）

（3）教師根據(jù)學(xué)生的評價，相機指導(dǎo)。

教師抓住學(xué)生發(fā)言，在習(xí)作的內(nèi)容上繼續(xù)給予指導(dǎo)（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）

3．教師小結(jié)。

[設(shè)計意圖：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人，語文教學(xué)應(yīng)在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學(xué)策略，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在實踐中學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習(xí)作中態(tài)。本部分的教學(xué)設(shè)計就是遵循以上理念通過學(xué)生自由的說和教師的有機指導(dǎo)，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫”女秋天奠定基礎(chǔ)。]

（本小節(jié)用時10分鐘）

三、寫秋天──引導(dǎo)習(xí)作，抒發(fā)真情

1．習(xí)作導(dǎo)入。

師：同學(xué)們描繪的秋天這么美，那現(xiàn)在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？

2．開始習(xí)作。

學(xué)生根據(jù)要求，結(jié)合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導(dǎo)。［設(shè)計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學(xué)生自由表達和有創(chuàng)意的表達。因此，在此部分的設(shè)計中，鼓勵學(xué)生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優(yōu)秀的文章。]

（本小節(jié)用時15分鐘）

四、品秋天──評析習(xí)作，交流真情

1．小組評析。

師：請同學(xué)們寫好后讀給小組內(nèi)同學(xué)聽聽，讓同學(xué)們評一評。

2．集體評析。

實物投影出示幾個學(xué)生的習(xí)作，讓全班同學(xué)評議。

3．小結(jié)延伸。

師：同學(xué)們，習(xí)作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發(fā)真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習(xí)作念給家長或同學(xué)聽一聽，讓他們評一評，然后根據(jù)別人的意見自己改一改，抄一抄，把習(xí)作和圖畫一起貼在教室的學(xué)習(xí)園地里，互相交流，互相學(xué)習(xí)，好嗎？

［設(shè)計意圖：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這一步的設(shè)計目的是重視學(xué)生在自我修改和相互修改中提高習(xí)作能力。]

(本小節(jié)用時7分鐘)

五、教師總結(jié)：

抓住人物的特點，描寫人物的語言、動作、神態(tài)。把人物寫得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。

第四篇：教學(xué)過程設(shè)計

山美版四年級品德與社會第四課《指南針的故鄉(xiāng)》教學(xué)設(shè)計

（一）課前課件播放《愛我中華》。

讓學(xué)生伴隨著優(yōu)美的音樂走進課堂，走進本課的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)習(xí)興趣。

（二）談話導(dǎo)入

播放課件，灰太狼去捉羊，但是卻在草原上迷路了，分不清東西南北了，該怎么辦？讓學(xué)生來想辦法，學(xué)生會提到指南針，那指南針是哪個國家發(fā)明的？

（三）展示資料，交流探究

1、交流課前搜集到的有關(guān)指南針的資料。指南針的作用是什么，引出航空，旅游，南極考察都要用到指南針。

（1）學(xué)生展示資料、集體交流。教師了解學(xué)生搜集資料的方式。（2）教師展示資料，播放課件。讓學(xué)生從資料中又了解到了什么？

2、談話。

我國古代有聞名中外的“四大發(fā)明”你知道那些四大發(fā)明的知識？學(xué)生依據(jù)課前收集的資料回答。

學(xué)生選擇自己最感興趣的發(fā)明，自愿結(jié)合分為幾個小組，成立“活 字印刷術(shù)小組”、“火藥小組”、“造紙術(shù)小組”，“指南針小組”每個小組可以針對這項發(fā)明的時代、條件、原理、貢獻等進行研究。

3、小組共同研究。

4、集體交流，播放課件。

5、小結(jié)：這四大發(fā)明相繼傳入世界各地后，對世界科技文化 的發(fā)展產(chǎn)生了深遠影響，是中國對于世界文明的巨大貢獻。你還知道哪些中國對世界文明的貢獻?

（四）小組探究，激發(fā)情感。

1、根據(jù)學(xué)生搜集的資料情況，分類結(jié)合為各種小組（如醫(yī)學(xué)小組，數(shù)學(xué)小組，天文小組），組內(nèi)交流后，全班展示。

2、讓學(xué)生暢談感想。經(jīng)過交流，你對中國古代文明有什么感受？學(xué)生談出自己的感想。

3、教師小結(jié)：中華民族是一個勤勞智慧的民族，創(chuàng)造了光輝 燦爛的文化，為世界文明作出了杰出的貢獻。作為一個中國人，我們感到由衷的驕傲與自豪。

（五）提出問題

在古代，除了中國之外，還有哪些國家對世界做出了貢獻？這時引出四大文明古國：古代埃及，古代巴比倫，古代印度，古代中國 展示“四大文明古國及其位置圖” 在圖上你發(fā)現(xiàn)了什么，學(xué)生交流自己搜集關(guān)于四大文明古國的資料，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)孕育四大古國的河系。板書設(shè)計：

4、指南針的故鄉(xiāng)

指南針

四大發(fā)明：

造紙術(shù)、火藥、印刷術(shù) 四大古代文明古國：

古代中國、古代埃及、古代巴比倫、古代印度

第五篇：教學(xué)過程設(shè)計

第3節(jié)

群落的結(jié)構(gòu)

教學(xué)重點：種間關(guān)系

教學(xué)難點：常見種間關(guān)系的類型以及它們之間的差別和聯(lián)系 教具準(zhǔn)備：PPT課件；狼追捕駝鹿的視頻以及愛護地球視頻 教學(xué)方法：講授法、討論探究法 課時安排：2課時（第1課時）三維目標(biāo)：

1.能說出群落所研究的問題 2.能舉例說明種間關(guān)系

3.能劃出不同種間關(guān)系中種群數(shù)量與時間的關(guān)系圖線

4.通過本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，促使學(xué)生形成一種愛護其他生物以及地球母親的熱情

導(dǎo)入語：

在第二章和第三章我們在個體水平上研究了呆小癥、巨人癥、糖尿病以及植物的向光性等問題；接著在本章的前兩節(jié)內(nèi)容中在種群的水平中研究了種群密度，種群的出生率和死亡率等問題，那種群水平是不是我們生物學(xué)研究的最高水平？ 生：不是！

師：比種群水平高的研究層次還有哪些？ 生：群落，生態(tài)系統(tǒng)以及生物圈 師：那我們今天就來共同探討一下有關(guān)于群落的問題之群落結(jié)構(gòu)(與此同時在黑板上寫出本節(jié)課的標(biāo)題“群落的結(jié)構(gòu)”并展示第一張池塘的圖片），請問這個池塘里有哪些種群？ 生：有蘆葦，荷花，蜻蜓等等

師：那池塘里所有的魚屬于生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次的那個水平呢？ 生：哪個水平都不是。原因是池塘里的魚有很多種，如青草鰱鳙等，所以它不屬于種群水平，又沒有包含池塘里的所有生物所以它也不屬于群落水平.師：分析的很好，請坐！我們再回顧一下群落的概念（展示群落概念的圖片并在黑板上寫出“一.群落：是指同一時間內(nèi)聚集在一定區(qū)域中各種生物種群的集合”）

師：在本章前兩節(jié)內(nèi)容中我們研究了，種群的密度、出生率、死亡率、遷入率、遷出率等內(nèi)容；那么在研究群落時我們要關(guān)注哪

些問題呢？請同學(xué)們看一看課本71頁（展示第三張圖片并在黑板上寫出“二.群落水平所研究的問題”）

假設(shè)以池塘為例的話，我們主要研究群落的物種組成，群落的空間結(jié)構(gòu)，種間關(guān)系，以及群落的演替等內(nèi)容。

今天這節(jié)課我們主要討論其中的兩個問題及群落的物種組成和中間關(guān)系。首先我們先看一組圖片，福建的武夷山的常綠闊葉林與新疆北部的常綠針葉林。這兩個地區(qū)所包含的所有生物構(gòu)成的集合都可以稱之為一個群落，那么這兩個群落的是一樣的么？ 生：不一樣！

師：為什么不一樣？你判斷的標(biāo)準(zhǔn)是什么？

生：因為群落是由不同的物種組成的，這兩個群落所含有的物種的種類不同（課本圖片中介紹了兩個群落的組成）師：總結(jié)的很好。我們規(guī)定群落的物種組成是區(qū)別不同群落的重要特征。

不知道同學(xué)們有沒有注意到課本72也中間偏左偏下有一段文字，其中說明了武夷山和西伯利亞泰梅爾半島凍原上分別所含有的物種的數(shù)目，請問兩個地區(qū)所含有的物種的數(shù)量一樣么？ 生：不一樣

師：那么群落中所含有的物種數(shù)目的多少我們稱之為？ 生：豐富度！

師：那么我們可不可以說不同的群落它所含有的豐富度不同。生：可以

師：物種的豐富度在地球上呈現(xiàn)的大致規(guī)律是什么？ 生：從赤道向兩極逐漸減少 師:隨著海拔的升高呢？ 生：逐漸減少

師：隨著水深度加深呢？ 生：逐漸減少

師：我們已經(jīng)知道群落是由很多個物種組成，組成群落的物種他們之間是一個機械的組合呢，還是有其內(nèi)部聯(lián)系呢？ 生：有其內(nèi)在聯(lián)系。

師：你的依據(jù)是什么？判斷要有依據(jù)。

好，首先讓我們看一段視頻（狼捕駝鹿，2分鐘）從這個視屏中我們可以的得出什么結(jié)論？

生：群落中不同的物種之間是有其內(nèi)在聯(lián)系的（如捕食）不是簡單的機械組合！

師：總結(jié)的非常好，請坐

接下來我們看一看72至73頁資料，等會兒我請同學(xué)回答與其相關(guān)的一些內(nèi)容。不懂的地方可以先討論討論（留給學(xué)生兩分鐘時間）

請問在單獨培養(yǎng)大草履蟲以及雙核小草履蟲時他們的數(shù)量變化情況類似于我們學(xué)過的哪一個類型？（同時在課件上展示兩種草履蟲單獨培養(yǎng)時的時間-數(shù)量變化曲線）生：S型

師：一開始種群的數(shù)量為什么會上升?后來一段時間內(nèi)為什么其數(shù)量不再增加了？

生：一開始種群密度比較低，食物，空間等生命活動所必須的因素都是相對較充足的，出生率大于死亡率，種群數(shù)量會增加；但是隨著種群個體數(shù)量的增加，對食物和生存空間的爭奪更加激烈，種內(nèi)斗爭加劇，出生率等于死亡率，種群數(shù)量維持相對穩(wěn)定。師：解釋的非常好！請坐。

如果其他條件都不變的情況下，時間順延，請問曲線應(yīng)該怎么樣變化？

生：下降；原因是食物逐漸被消耗盡 師：分析的很好，請坐。

當(dāng)我們把它們混合培養(yǎng)時，情況有沒有變化？為什么會發(fā)生這樣的變化呢？（展示混合培養(yǎng)時時間-數(shù)量變化曲線）

生：混合培養(yǎng)起初時兩個種群的數(shù)量都比較少，食物，生存空間相對比較充足，所以兩個種群的數(shù)量都會增加，但是由于它們所生存的空間和食物都是有限的，隨著種群的數(shù)量增加，它們之間的斗爭加劇，在斗爭的過程中雙核草履蟲占據(jù)優(yōu)勢，大草履蟲在競爭中處于劣勢，將逐漸被淘汰。

師：生活中不同生物爭奪資源的現(xiàn)象是非常常見的，讓我們一起看兩張圖片。（鬣狗與禿鷲爭奪獵物，大象與獅子爭奪水源）像這樣兩種或兩種以上的生物爭奪資源而形成的關(guān)系，我們稱之為競爭關(guān)系（展示競爭概念圖片）

師：如果以時間為橫坐標(biāo)，以種群的數(shù)量為縱坐標(biāo)，那么競爭關(guān)系的圖線應(yīng)該是什么樣的？思考一下，等會請一位同學(xué)到前面來

畫。（與此同時在黑板上畫出橫坐標(biāo)和縱坐標(biāo)，讓同學(xué)分析其為什么要這樣畫，并展示正確的曲線圖）

生物之間的關(guān)系除了競爭之外有沒有別的關(guān)系了？ 生：有！捕食、寄生、共生

師：很好！我們先看材料中猞猁與雪兔的關(guān)系。它們兩種生物之間的數(shù)量變化為什么呈現(xiàn)出課本上的關(guān)系？（提示雪兔是猞猁的食物）

生:猞猁與雪兔存在相關(guān)性！猞猁的數(shù)量增加導(dǎo)致雪兔減少；雪兔減少，又會造成猞猁減少，之后雪兔的數(shù)量又大量增加。長期調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雪兔與猞猁相互制約，使他們的種群數(shù)量維持在一個相對穩(wěn)定的范圍內(nèi)。

師：解釋的很好。但如果沒有猞猁了，會發(fā)生什么變化？

生：雪兔大量繁殖，會啃食樹皮，吞噬大量牧草等，破壞植被，將導(dǎo)致水土流失！

師：回答的很好。生活中類似于這樣的例子多吧？ 生：多，狼吃羊，牛羊吃草（展示捕食圖片）

師：同樣地，我們應(yīng)該怎么用圖線來表示它們之間的關(guān)系？（學(xué)生共同回答，展示圖片包含捕食的概念并分析圖線并總結(jié)出捕食關(guān)系曲線中所表現(xiàn)出的三個特點：1.先增先減者為被捕食者，后增后減者為捕食者；2.數(shù)量多的是被捕食者，數(shù)量少的是捕食者；3.兩個種群的數(shù)量呈周期性變化）

好讓我們再看一組圖片，分析其中的關(guān)系是什么？

（展示菟絲子和蛔蟲圖片，分析后總結(jié)出寄生的概念）

那么我們?nèi)绾斡脭?shù)學(xué)建模的思想來呈現(xiàn)寄生者與寄主的關(guān)系呢？請同學(xué)思考一下，一分鐘后請一位同學(xué)到黑板上畫出你的想法。生：（如果對，先鼓勵肯定一下，然后讓其分析其中所包含的內(nèi)容；如果錯了，敢于嘗試，不錯！然后和大家一起分析圖線應(yīng)該再么畫，畫出來之后分析其中的特點：1.起始階段寄生者的數(shù)量會隨寄主的數(shù)量的增加而增加；2.當(dāng)寄生者的數(shù)量太多時會導(dǎo)致部分寄主死亡；3.經(jīng)過一段時間的斗爭二者均產(chǎn)生了適應(yīng)性變異，所以最后二者數(shù)量都達到新的穩(wěn)定階段）

師：我們再分析下面一組圖片，請同學(xué)們自己判斷他們之間的關(guān)系（地衣的圖片，白蟻的圖片；呈現(xiàn)圖片后得出共生的含義）

那么這個我們又如何用曲線來表示它們之間的關(guān)系的呢？

（留半分鐘思考，如果時間允許就請同學(xué)到黑板前做，其后步驟如寄生！）

師：剛剛我們解釋了四個常見的種間關(guān)系，即競爭、捕食、寄生、共生，那么他們之間有哪些異同點？ 呈現(xiàn)表格和學(xué)生一起做！

（做完之后播放保護環(huán)境以及其他生物的公益廣告）我們?nèi)祟愐彩堑厍蛏系纳镏唬c地球上的其他生物存在著千絲萬縷的聯(lián)系，如果我們不能很好的處理與其他生物的關(guān)系以及與地球母親的關(guān)系，那么最后飽嘗苦果的還是我們的人類。愛護其他生物，共建美好未來！

反

思

由于是工作以來第一次參加教學(xué)大獎賽，心中難免有些緊張。賽前做了充分的準(zhǔn)備，查閱了很多的資料、圖片以及視頻等，心中的第一愿望并不是拿獎而是在課堂上要和同學(xué)們把問題分析透徹，把復(fù)雜的問題簡單化，把知識系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化，最關(guān)鍵的是不能有知識點上的錯誤。一節(jié)課下來后有成功之處但問題讓然存在，在以后的教學(xué)過程中爭取越來越好！一：成功之處

1.板書的布局比較合理（圖文結(jié)合）

2.工作近兩年來發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易在課程的中間階段走神，為了能更好地吸引學(xué)生，所以在課程的中間階段設(shè)計了一個狼追捕駝鹿的兩分鐘視頻。從課堂上學(xué)生的表現(xiàn)能夠看出這一設(shè)計還是有成效的。

3.本節(jié)課的內(nèi)容相對比較抽象，單純地用語言去表述效果不會很好，為了讓學(xué)生能夠較輕松地消化與吸收所探討的新內(nèi)容，我使用適當(dāng)數(shù)量的圖片去呈現(xiàn)本節(jié)課的內(nèi)容，從而減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。

4.這節(jié)課講述的是種間關(guān)系，人也是地球上生物的一種與其它生物存在著千絲萬縷的聯(lián)系，只有處理好人與其它生物以及我們所生存的無機環(huán)境的關(guān)系，走可持續(xù)發(fā)展的道路，我們才能更好地在地球上生存，不然人類也會走向滅亡！在偶然的情況下我想到應(yīng)該在本節(jié)課的最后把本節(jié)內(nèi)容升華一下，把理論與現(xiàn)實結(jié)合起來，達到學(xué)以致用的目的。我選擇了一個保護生物與地球的視頻去表達我的這一設(shè)想，目的是加強學(xué)生愛護環(huán)境的意識，從而實現(xiàn)本節(jié)課情態(tài)度與價值觀的所要達到的目的！二：不足之處

1.板書還有待于提高

板書布局比較合理，但黑板上的字并不是很理想。書寫能力還有待于進一步加強，應(yīng)向?qū)W生呈現(xiàn)出一副富含知識又充滿文化功底的畫卷。學(xué)高為師，身正為范，只有這樣才能更好地起到模范帶頭的作用，與三次講臺配合的才更加默契。2.語言功底不夠

表現(xiàn)為普通話說的不標(biāo)準(zhǔn)、言語缺乏啟迪性、措詞有時候并

不是很恰當(dāng)以及有重復(fù)性語言等等 3.應(yīng)急預(yù)案不健全

為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，課堂上部分學(xué)生的問題并沒有充分恰當(dāng)?shù)亟忉屒宄瑢?dǎo)致本節(jié)課的實用性不強；對學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣引導(dǎo)不足！

4.本節(jié)課預(yù)設(shè)性強，生成性內(nèi)容較少，學(xué)生的主動沒能夠充分地發(fā)揮。比如可以讓學(xué)生在課下收集一些與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的圖片，視頻以及其它資料等，在課上與大家共分享其勞動成果。這樣學(xué)生才能更好地去領(lǐng)會所學(xué)的知識，收獲付出的快樂！