第一篇：教學過程設計10秋

教學過程設計

一、教學原則和方法、教學各環節要求

（一）教學原則

本課程是天津電大在開放教育本科各專業中開設的一門非統設選修課，課程內容以創新思維方式為主，目的在于讓學生了解創新思維方法，并能夠通過創新思維訓練達到提高學生創新思維能力的作用。

思維方式與方法是本科學生必須學習的一門基礎性、綜合性和人文性的課程。

通過教學，使學生一方面了解思維科學的基本概念、基本內容，另一方面，使學生了解創新思維的方法，并通過訓練從而鍛煉發展學生的思維能力，為培養創新型人才服務。

(二)教學方法及各環節要求

1、自學

學生應根據文字教材，天津電大在線平臺上的學習方法指導、教學輔導、練習進行自學。根據教學大綱和學生的實際情況，認真制定每一章的學習提綱。學習提綱應包括本章的學習重點和難點，學習方法、練習題和思考題、網上資源和音像資源的使用、自學時間等項內容。對學生的自學（包括小組學習）應進行跟蹤檢查，及時了解自學情況，培養學生的自學能力，學生也要自覺地重視自學和自學能力的培養。

2、協作學習

學生要根據獨立位置、工作關系、互聯網等方便條件自愿結成協作學習小組。充分利用學習小組彌補工學矛盾給學習帶來的不足，互相討論問題，互相請教問題，進行教學信息、學習信息、作業解答和考務信息的溝通。共性問題可以請教師給與解答。

3、網上輔導和答疑

輔導 輔導課是幫助學生消化和掌握教學內容、解決學生在自學過程中的疑難問題的重要環節。輔導課依據教學大綱，采取啟發式、討論式、訓練式等方法，突出重點、突破難點，加強對學生基本功的訓練，注重對學生解題思路和解題方法的培養。總的來說輔導共計3課時，基本上將全書的七章內容的主要部分講解清楚即可。主要采取串講的方式。

答疑 個別答疑一般通過在線“課程討論區”答疑、電話答疑和電子信箱幾種形式進行，“課程討論區”根據課程進度，采用實施或非實施答疑。實施討論主要根據課程學習容易出現的共性問題設問，實施討論，學生要密切注意實施討論時間。也可以對個別學生進行面對面答疑。輔導教師答疑電話、電子信箱地址和定時答疑時間表會向學生公布。

4、小組學習

每個月給學習小組留任務，對學習小組進行指導，包括學習方法、答疑解難、心理咨詢等，還要指導協作小組如何開展活動，怎樣充分利用學習小組進行助學。

5、實踐教學

將在學習期間，引導學生通過搜集有關哲學問題的現實問題，進行討論，明辨是非。對道德實踐中的諸如：“安樂死”、“同性戀”、“自衛”、“影視暴力”等問題，邀請有關

方面的專家通過講座或探討的方式，讓學生進行哲學思想上的深化。

6、網上學習

天津電大的網上有三分屏課件，引導學生制定出詳細的計劃，瀏覽網上的學習資源。

7、期末復習

期末復習要做好以下方面的工作：一是將全書的重難點給學生明確的分析；二是對形成性考核中的4次作業進行講評；三是對學生在學習中的疑難問題給與解答。

二、教學策略和建議

1、按照“中央廣播電視大學人才培養模式改革和開放教育試點”的學習方式，教學應以輔助學生聯系實際開展自學為主。

2、可運用多種媒體教學資源一體化設計方案，結合本地區學時的學習條件，提供多種方式的學習支持服務。

3、面授輔導應側重于理論教學，強化基礎知識的學習，講情思路與方法。

4、學習方法的指導要突出重點，可試用案例導入、啟發式等教學方法，注意培養學生分析研究實際問題的能力。

5、教學評價

本課程的評價采取學習過程性測評和終結性考核相結合的方法。第一、學習過程性測評

成績滿分為50分，通過5次章節或單元學習效果測評（在線測試）計分，測試形式為開卷。每次測評題量不少于20道，滿分10分，測試完成提交后自動顯示成績，不足8分須重新測試，并要求重新學習相應內容；

參加測試的最低條件：平臺登錄次數5次；瀏覽資源數5次；在線時間30分鐘；

學生學習遇到的問題可通過參加教師在教學討論區安排的實時與非實時師生交互活動交流解決。

截至第16周，各分校務必督促學生完成平臺的所有過程性測試及其他各項學習要求，未達標的將不能進行終結性考核；

第二、終結性考核

終結性考核采用與單元測試同樣的考核系統閉卷形式進行，由分校、工作站按照教務處公布的時間段組織集中考核，考核成績滿分50分，考核完成提交后系統自動顯示成績，不足30分須重新學習重新考核。

參加終結性考核的最低條件：平臺登錄次數20次；瀏覽資源數30次；在線時間200分鐘。終結性考核將于第18周進行，具體時間安排另行通知； 各項測試完成后平臺自動關閉，成績由市校教務處導出并錄入。第三、綜合成績

綜合成績由學習過程性測評成績和終結性考核成績相加形成，最低合格成績70分。

第二篇：《10 秋游去》教學設計

山東美術版《品德與生活》 一年級上冊 第三單元 第10課

《秋游去》教學設計

青島徐水路小學 刁穎超

【學情分析】

一年級學生進入小學學習，新的學習和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣,對學習的內容都充滿了新鮮感。同時他們年齡小,好動、易興奮、易疲勞,注意力容易分散,但是對能引起自己興趣和關心的事物，注意力就能保持相當長的時間，我們應從學生的興趣出發，注意教學的趣味性，因此在本課教學中以“小兔貝貝帶大家去秋游這樣趣味性的活動來激發學生的學習欲望。同時在教學時也應適當地讓學生同桌合作學習和交流，培養學生初步的交流合作意識。【教學目標】

1.學會選擇適合自己外出游玩的物品，進一步了解出行安全常識，培養守秩序，愛護環境等基本的文明行為。

2.在體驗觀察、探究的活動過程中認識秋天，感受秋天外出游玩的美好和快樂。3.感受秋天的美麗和變化，激發學生觀察自然、探索自然的興趣以及熱愛家鄉的情感。

【教學重點】：進一步了解出行安全常識，培養守秩序，愛護環境等基本的文明行為。

【教學難點】感受秋天外出游玩的美好，培養學生親近大自然的情感。【教學方法】體驗、討論交流、合作、探究 【教學準備】多媒體課件 【教學過程】

一、激趣導課

出示秋天兩個黑白的字,小朋友們,在你們的眼中秋天應該是什么顏色的?為什么呀?（學生可能回答;是紅色的,楓葉紅了,是黃色的,果實收獲了,是紅色的,紅菊花開了......）師：奧 原來秋天這樣多姿多彩呀, 師：秋天來了會有哪些變化？秋天在你的眼中是什么樣的？ 師：那就讓我們一起來領略一下秋天的美景吧。（課件播放）

師：怎么樣，看來小朋友們都被秋天的景色陶醉了，你們能來贊美一下秋天嗎？是呀！秋天是這么美麗迷人多姿多彩、碩果累累的季節，在這美麗的季節里，讓我們一起秋游去！

【設計意圖】貼近學生生活，談對秋天的感受，眼中的秋天的秋天是什么樣的，勾起學生走入秋天的渴望，帶學生們一起秋游去。

二、憶秋游，感知秋的美麗秋游的美好

師：一提起秋游，大家這么興奮，想必以前的秋游一定很有意思！給大家一個機會，說一說以前秋游中你覺得最快樂、最難忘的事，讓全班同學分享。生：匯報交流。

師：說一說青島有哪些秋游的好去處 秋游你最喜歡去哪里呢？

【設計意圖】在教學中尊重學生的生活體驗。在設計中讓學生回憶以前秋游最快樂、最難忘的事和大家一起分享，介紹青島本地秋游的好去處會更能引發學生的心聲，我們有把握好學生真實生活經歷、經驗這一最好的資源，激發學生秋游快樂的情感體驗。

三、探索秋游 了解出游安全常識，培養守秩序，愛護環境等基本的文明行為。

（出示課件）

師：這是誰？（小兔貝貝）小兔貝貝要帶同學們秋游去，你們知道秋游中要注意什么問題嗎？今天小兔貝貝想考考同學們。表現棒的同學們可是有獎勵的，能獲得青島秋天景點的游覽券噢！小兔貝貝要考我們什么問題哪？我們大家一起來看一看。

（出示課件）

大家好！我是小兔貝貝，我設一個闖關游戲，你們愿意參加嗎？那可要聽好要求。每一個問題就是一個關口,只有答對，才能去參加秋游，聽清楚了嗎? 師：同學們聽清楚了嗎？那么我們一起出發去闖關。課件：第一關，出發前要檢查什么？ 生：討論匯報

師：我們看看小兔貝貝怎么說： 出示課件

(檢查準備的物品是不是帶齊了：穿的鞋合適不合適玩；穿的衣服與當日的天氣是不是合適等)師：我們順利的通過了第一關，讓我們振作精神繼續闖第二關。師：如果我們秋游不是徒步走，而是乘車，你應該注意什么？ 課件：乘車時要注意什么？ 生：討論匯報

師：我們看看小兔貝貝怎么說： 出示課件

（按順序上車，不強不擠；互相謙讓，不強座位；車行駛時，不大聲喧嘩；不把頭、手伸到窗外；下車不推擠等。）

師：第二關也難不住我們，我們就來一起闖第三關。課件：游玩時怎樣防止丟失和掉隊？ 生：討論匯報

師：我們看看小兔貝貝怎么說： 出示課件

（游玩時要和集體一起走，不單獨行動；自由活動時，要按照指定的范圍活動；聽到集合令時，要迅速集合等。）

師：同學們用你們的智慧連闖三關，老師真為你們高興，有信心勇闖第四關嗎？我們一起來闖第四關。

課件：大家一起游玩時怎樣做到互相關心和幫助呢？ 生：討論匯報 師：我們看看小兔貝貝怎么說： 出示課件

（爬山時，幫助有困難的同學；行走時，大家互相提醒，防止走丟；同學缺少物品，主動幫助等.）

師：在同學們的齊心努力下，我們告別了第四關，直闖第五關。課件：怎樣保護旅游點的環境？ 師：如果沒有垃圾箱和垃圾桶怎么辦？ 生：討論回報

師：我們看看小兔貝貝怎么說： 出示課件

(不隨便摘樹葉和花朵；不隨地吐痰；不亂仍垃圾；不踏草坪；不破壞公共設施；不在建筑物上亂刻亂畫等。)闖過第五關，勝利在向我們招手，同學們要努力加油，繼續闖關。課件：回家的路上應該注意哪些交通安全？ 生：討論回報

師：我們看看小兔貝貝怎么說： 出示課件

（迅速回家，靠右側通行，過馬路要走人行橫道、過街天橋或地下通道；不在馬路上追跑打鬧；看交通標志、等。）

師：秋游是快樂的事，我忠心的希望同學們“高高興興秋游去，平平安安回家了”。師：同學們真棒，順利闖過了六關，通過闖關游戲，我們學到了許多知識，對秋游中的注意事項也有了一些了解，同時也是小兔貝貝實現諾言的時候。大家獲得了青島秋天的游覽券，讓我們伴隨優美的歌曲去秋游吧！

【設計意圖】采用秋游知識的“闖關游戲”，使學生在游戲活動的過程中，體會認識到秋游的注意事項及一些基本的安全知識，培養遵守秩序、愛護環境等基本的文明行為。

四、拿到青島秋天游覽券 快樂地去游覽

出示課件歌唱<<我們的生活多么幸福>>在歌聲中那就讓我們踏上秋季旅游的列車去游覽吧！選取青島具有秋天特點的景點帶領孩子去游覽八大觀、中山公園、果園、郊區田野

說說游覽的收獲。

【設計意圖】秋游的目的不僅僅是玩，玩中體驗到了大自然的美麗，體驗到了生活的美好，體驗到了集體活動的快樂。這種教育不是通過“說”完成，而是孩子能用自己的心靈感受得到的生活。我們就是要讓學生在自己的生活中進行有意義的學習，選取學生熟悉的秋游景點從而提高對現實生活的感悟能力。

五、畫一畫，讀一讀，提升認知

1、讓學生用手中的畫筆描摹秋天的美景，鞏固感悟秋天是美麗和收獲的季節，提升認知。

2、讀讀兒歌（讀兒歌：秋葉扁，秋葉彎，就像許多小飛船。紅的船，黃的船，五顏六色映藍天。風兒吹，葉兒歡，快坐小船去游覽。我愛美麗的秋天！）感受秋天的美好，秋游的快樂。

【設計意圖】通過畫一畫 讀一讀提升學生的知識認知。

【板書設計】

秋游去

合理準備

注意安全 秋天美麗成熟 文明衛生

第三篇：10秋學前教育教學設計

浙江電大學前教育(開放教育)畢業主題方案

誠信承諾書

本人慎重承諾和聲明：所撰寫的《 好餓的毛毛蟲 是在指導老師的指導下自主完成，文中所有引文或引用數據、圖表均已注解說明來源，本人愿意為由此引起的后果承擔責任。

畢業主題方案的研究成果歸學校所有。

學生(簽名)：李琦

2012年 3 月 25 日

》

繪本活動《好餓的毛毛蟲》

(小班語言)

（一）活動目的：

1、通過繪本故事，讓幼兒了解毛毛蟲的生長過程及破繭而出化蝶的過程。感受動物蛻變的神奇。

2、嘗試運用肢體動作表現毛毛蟲和蝴蝶的動作，發展幼兒的想象力。

3、在閱讀過程中樂意點數，對故事中的數量關系感興趣。

（二）活動準備：

1、自制繪本圖書。

2、卵、各階段毛毛蟲、蛹和蝴蝶等圖片各一張。

3、《蝴蝶飛》的音樂；磁帶、錄音機。

4、小朋友的書《好餓的毛毛蟲》人手一冊。

（三）活動過程：

1、通過談話 引出課題。

（1）老師今天請了一位新朋友來做客，小朋友猜猜會是誰呢？(老師神秘的出示毛毛蟲圖片)，對了是毛毛蟲。我們一起跟它打個招呼吧。

（2）你們見過毛毛蟲嗎？它長的什么樣子？(一節一節的，有毛毛)它是怎樣走路的？（請幼兒學學毛毛蟲爬的動作）

（3）小朋友知道毛毛蟲是由什么變來的嗎？長大了它又會變成什么呢？我們現在一起去探索吧。

2、師幼分享閱讀繪本圖書 教師閱讀文字，幼兒欣賞畫面，根據內容及時與幼兒互動（1）教幼兒認識封面，告訴幼兒故事的題目《好餓的毛毛蟲》

（2）教師請幼兒仔細觀察繪本圖書第一頁，明亮的小眼睛會發現什

么……？

——葉子上躺著什么？（引導幼兒知道是一個小小的卵）

——還看到了什么？知道這是什么時間？（教師指圖提示月光下，引導幼兒說出“晚上的時候”）

——第二頁：“星期天的早上，太陽升起來”。“砰”的一聲，從卵里爬出了什么？（一條毛毛蟲）它是什么樣子的？（教師指圖提示“太陽”，引導幼兒說出“砰”這個像聲字，并知道毛毛蟲的樣子是又小又餓的）

(3)第三頁：毛毛蟲開始去找吃的”。

——星期一，毛毛蟲吃了什么食物，數量是多少？(幼兒回答后，請個別幼兒用手模仿毛毛蟲鉆進“蘋果”的洞洞里，嘴里發出吃蘋果“啊嗚啊嗚”的聲音)

——毛毛蟲是怎么吃的？（引導幼兒說出毛毛蟲把蘋果吃穿了一個洞）

(4)第四頁至第八頁：在后面的圖畫出現之前，引發幼兒思考能力和想像能力：

——如果小朋友是毛毛蟲，星期二你會想吃什么？吃幾個?星期三呢？……直至星期六。

——接著觀察圖畫，引導幼兒說出星期二至星期六毛毛蟲分別吃了什么？數量各是多少？（知道水果的名稱，引導幼兒一起模仿毛毛蟲津津有味吃食物的樣子，并隨著不同數量食物的出現進行10以內數的點數）

（5）第九頁至第十頁：第二天又是星期天??：

——星期六，毛毛蟲吃完食物后怎么了？（引導幼兒知道好吃的和喜歡的食物一次不能吃太多，會給小朋友的身體帶來不健康）——星期天，毛毛蟲吃完樹葉后又怎么了？（變成一條又肥又大的毛毛蟲，并對比前后毛毛蟲的表情，讓幼兒學會比較）

（6）第十一頁：現在毛毛蟲造了一個小房子，叫“繭”，把自己包在了里面??：

——毛毛蟲幫自己造了個什么？（請幼兒學說“橢圓的房子”）——它的房子叫什么名字？（讓幼兒認識“繭”并想象模仿毛毛蟲住在繭里的動作）

（7）第十二頁：從“繭”里面出來的會是什么動物呢？（制造懸念，引發幼兒展開豐富的想像）

——在幼兒講述時，教師利用圖片演示毛毛蟲演變為蝴蝶的自然生長規律。（教師有意識地擺成一個圓形，代表這是一個不斷循環的過程）

——“它在里面呆了兩個星期，咬了一個小洞擠了出來”。現在，它變成了什么？這是一只怎樣的蝴蝶？（引導幼兒觀察畫面。說說蝴蝶的什么地方很漂亮？）

3、聽故事錄音，教師翻閱繪本，幼兒完整欣賞故事。

——鼓勵看圖講訴故事，數數畫面上的毛毛蟲都吃了哪些食物？ ——幼兒自主翻閱圖書（老師給幼兒小要求：書本一頁一頁輕輕地翻）

4、結束：音樂游戲“蝴蝶找花”。

教師和小朋友們一起扮演毛毛蟲，與小朋友們一起邊講述毛毛蟲的生長過程，﹙當說到毛毛蟲為自己造了個房子時，要求幼兒說出“繭”﹚，然后在“繭”里面練成了飛的本領，最后“毛毛蟲”們變成了一只只美麗的蝴蝶，伴隨《蝴蝶飛》音樂，一起歡快地飛到花園去采花粉了。

5、活動延伸：

(1)請家長和幼兒一起收集蝴蝶的圖片（照片）及其他資料,放置在科學區，供幼兒觀察、交流。(2)活動后，可以和幼兒一起用各種材料制作毛毛蟲，供幼兒游戲和學講故事。

(3)將故事繪本制成圖片張貼在語言區，供幼兒看圖討論故事內容、講訴故事。

（四）活動評價

最近，我班里正在開展“美麗的春天”主題活動。寶貝們在主題活動中，和許多春天的動植物交上了朋友，如：綠綠的小草、美麗的花朵、還有小雞小鴨。最近幾次戶外活動時，小朋友們又發現了在空中飛舞的蝴蝶，蝴蝶美麗的翅膀和優美的舞姿深深吸引了幼兒的眼球。他們一下子興奮起來，急著去捕捉蝴蝶。，圍繞蝴蝶，孩子們又展開了討論：“老師！蝴蝶是從哪里來的”？“蝴蝶是好人還是壞蛋”？“蝴蝶最喜歡吃什么呢”？于是結合孩子們的發現。我預設了本次活動。《好餓的毛毛蟲》是個優秀的繪本，它色彩鮮艷，動畫形象，符合小班幼兒欣賞的年齡特點，直觀形象性的動畫，又能激發幼兒觀看的興趣，引導幼兒更好地了解繪本內容。關于活動的設計：充分利用整合的理念設計本次活動。

1、在語言方面，能在仔細觀察畫面的同時，引導幼兒學習用完整的語言表達自己的想法，并滲透了量詞，讓孩子在量詞的使用上，有初步的認識。

2、在科學方面，無形中給孩子帶來了很多的感性認識：星期一到星期五毛毛蟲吃的事物數量隨著變化而變化，在這樣的過程中孩子不知不覺感知了5以內的數量以及1和許多。

3、在健康方面，通過理解故事內容，知道要吃適量的東西，注意營養均衡。

4、在藝術方面，能有興趣地參與音樂游戲“蝴蝶找花”。

5、在社會方面，從開始吃一個蘋果到許多、從肚子脹痛到吃綠葉子變舒服中

感受毛毛蟲的情感變化。

一堂課下來，總的說效果還是不錯的，小朋友們聽的很認真，基本了解了毛毛蟲蛻變成蝴蝶的過程，特別是模仿的環節讓他們非常興奮，仿佛自己就是真的毛毛蟲，興致高昂參與到模仿情節中，模仿毛毛蟲走路、模仿毛毛蟲吃食物、模仿蝴蝶飛等等，小班的年齡特點就是愛模仿，我設計的目標正好開發了幼兒的表現欲。而對于故事中食物的數量，小朋友也能清楚響亮的數出來，甚至再后面我剛翻過一頁，幾個平時能力好的小朋友就自主的先數出來，并帶動其他幼兒一起手口一致的點數。在最后一段設疑：提問繭里會出來什么動物的時候，幾個原本坐不住的小朋友也因為這個問題馬上安靜下來，參與到問題的討論中來，因為孩子們的積極配合，我也取得了相應的教學效果，三個目標基本達到目的。當然我也有不足之處：

1、由于新入園的小朋友較多，對普通話還沒有很好的理解，所以在語言方面孩子的表達不夠完整，雖然我做了規范。

2、在時間方面沒有很好的把握，小班一節活動課不能超過十五分鐘，我的活動超出了這個范圍，以至于快結束時寶貝們都要坐不住了。

3、一些細節的問題沒有關注到。活動中沒有顧及到那些不主動舉手發言的孩子，調動他們思考和回答的積極性。

經過這次活動的反思，希望自己在今后的活動備課時多先自己充分思考，開闊思路，把設想變成現實。反思自己的不足，在以后的工作中，我要加強學習，注重反思，促進自身在課堂教學方面的成長。發揚優勢，改正不足，不斷提高自己的教學水平，讓幼兒受益。

第四篇：教學設計(過程)

過程資料 教學設計：體會古詩詞、昆曲、荷文化與蘇州園林的比較法學習

(2014-04-14 17:54:51)[編輯][刪除]

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第十九課 不到園林怎知春色如許——蘇州園林

教學目標：1：了解中國園林的分類；

2：理解蘇州園林的藝術特色及山水精神；

3：領會蘇州園林藝術的精髓，體會中華文化的博大精深，更好地理解民族傳統，將其發揚光大，增強民族自豪感。

教學重點：學習蘇州園林的意境之美，體會中國傳統宇宙觀的探索。

教學難點：中國園林在世界上的地位、意義和價值。

教學過程：

一、什么是園林？各地不同園林風格特點？

1、看世界園林圖片找出各地園林不同點。提問：是什么原因而產生不同風格的園林。

—— 一方水土養育養育一方文化，各地的文化不同。

2、學生總結什么是園林。

園林是利用天然山水地貌或人為開辟山水地貌、結合植物栽植和建筑布局，一般建造在城市中。

園林是供人們可游、可觀、可居的地方。園林是是人們精神的家園。

3、欣賞歐洲園林和東方園林的不同。

歐洲園林的代表是法國的凡爾賽宮。

歐洲園林的特點：幾何形、對稱、規則、人工修建、一目了然、開門見山、規模很大、多是皇家園林。人工修建說明了什么？（人對自然的改造，是一種人工美）

東方園林的特點：小而精、多是私家園林。

葉圣陶對蘇州園林的描寫：蘇州園林可絕不講究對稱，好像故意避免似的。東邊有了一個亭子或者一條回廊，西邊決不會來一個同樣的亭子或者一道同樣的回廊。這是為什么？我想，用圖畫來比方，對稱的建筑是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫，美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

我國古代人從開始就敬天、順天，逐漸發展為崇尚自然、表現自然，處處離不開“天人合一”“道法自然”的道家思想，“智者樂水，仁者樂山”孔孟儒家思想，所以我們的園林風格追求的是自然美。

東方園林的審美準則是：雖由人作，宛自天開。

二、隱逸文化

今天我們要走進蘇州園林，想要了解蘇州園林就必須要了解蘇州文化，首先了解蘇州隱逸文化。

1、南方的才子北方的將，據統計清朝狀元有112位，江蘇49位，蘇州有24位。蘇州可是一個狀元城，更不用說還有更多的進士。蘇州有這么多做官的，但是對朝廷作出特別大貢獻的卻不多，因為他們不喜歡做官，而喜歡做隱士，他們可不是要隱居在山林中，而是要隱逸在藝術里，隱逸在高層次的精神世界里。這些文人雅士經過仕途的風風雨雨之后，感到身心疲憊，要回到自己童年的地方，去領略清風明月。好像他們的人生又走了一個簡單的輪回，但是不一樣的是去時滿船詩書，回來時一車銀兩。明朝時有一位富商，叫沈萬山，富可敵國，但是他沒有給我們留下半畝園林，歷史上商人和文人不能歸為一類，二者之間是有楚漢鴻溝。小隱隱于朝，中隱隱于野，大隱隱于市。這些大隱士隱居在鬧市之中理水、疊山、建造亭臺樓閣，經營花木，寄情于山水享受著“天人合一”，領略著“清風明月本無價，遠山近水皆有情”的精神世界。

2、看圖片，欣賞人與自然的和諧交融。臥石聽濤，滿衫松色，開門看雨，一片芭蕉。

3、從園林命名看隱逸文化

n 拙政園——灌園鬻蔬，以供朝夕之膳，此亦拙者之政也。n 網師園——孤舟蓑笠翁 獨釣寒江雪

n 滄浪亭——滄浪之水清兮，可以濯我纓。滄浪之水濁兮，可以濯我足。

三、欣賞昆曲《牡丹亭》

1、昆曲的美學特征與園林美學特征相似之處

曲折幽深，直露中有迂回，舒展中有起伏

4、營造山水的手段 ：以小見大。

用一句佛家用語來形容以小見大，“芥子納須彌”營造園林要使人感到占地不大，但咫尺之間有天地，園林雖小，意境無窮大，玄妙無比。

游覽路線的特點 ：曲徑通幽

觀看曲徑通幽的圖片

四、空間經營手法

1、借景——是有限的空間與無限的自然天地重疊在一起，擴展視野，加深景深。

2、障景——多用在園林入口處，把園內之景收藏起來，不會讓人在入口就把景色一覽全余，這就是:景越藏，意境越深。

3、敞景——先障后敞，讓人峰回路轉，豁然開朗。

4、點景——萬綠叢中一點紅，使空間主次分明，兼有凝聚視線的作用。

5、框景——利用門框、窗框門窗外看，或形成山水立軸、或幽蘭扇面、或竹花鳥冊。

6、對景——人對景，移步景異。景對景，你在這個景點看著那個景點，你中有我，我中有你。

7、隔景、分景——園越隔越大，園越拆越小，隔景、分景可以創造出層次感。（園中有園，景中有景）隔景有實隔和虛隔兩種，實隔一般用墻，虛隔一般用廊

（葉圣陶）有墻壁隔著，有廊子界著，層次多了，景致就見得深了。可是墻壁上有磚砌的各式鏤空圖案，廊子大多是兩邊無所依傍的，實際是隔而不隔，界而未界，因而更增加了景致的深度。

8、漏景——隔景不主張將園景完全隔死，要漏景，用窗來實現，并要有窗花，可以看到墻外朦朧不清的景物，成為下一步游賞園林的引子

考考你

山重水復疑無路 柳暗花明又一村

1、借景

2、點景

3、障景

4、敞景

五、宋詞的意境也是園林的意境

《浣溪沙·漠漠輕寒上小樓》，北宋秦觀

漠漠輕寒上小樓，曉陰無賴似窮秋。淡煙流水畫屏幽。自在飛花輕似夢，無邊絲雨細如愁。寶簾閑掛小銀鉤

1、學生朗讀

2、這首詞輕輕地起調，很輕很淡，淡淡的陰冷，淡淡的郁悶，淡淡的愁思，回頭看看房屋中掛的畫屏，淡煙流水，再看看窗外飛花似夢，細雨如愁，一種甜美的感覺涌上心頭。這首詞我們感受到古人的生活情趣，春花秋月，細雨微風，這些事情都是人們平時熟視無睹的，無動于衷的，可是在古代文人的眼中能化成美的瞬間，生活在詩情畫意之中，借景抒情，托物言志，花木移情，感時花濺淚，恨別鳥驚心。這就是詩的意境，也是園林的意境。

六、草木情結、荷情結。

1、在花草樹木的栽種中少不了“四君子”“梅蘭竹菊”，被稱為歲寒三友的“松竹梅”，古代文人為什么喜歡這些植物？（這些植物能表達優雅、挺拔、傲寒的特點，這都是文人雅士借用植物的品性來比喻自己）。

3、景點題名

芙蓉榭、遠香堂（取自于周敦頤的《愛蓮說》中香遠益清）、香洲、荷風四面亭、留聽閣、藕香榭等，這些題名就像一節節相連的藕，只有這些水下相連的藕，才使我們看到蘇走園林中這些美麗的荷花。

荷花所表達的豐富精神內涵是“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”。

4、看圖、品畫、品詩。

盛開的荷：接天蓬葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

夜景的荷：千朵蓮花三尺水，一彎明月半亭風。枯荷：秋陰不散霜飛晚，留得殘荷聽雨聲。

七、怎樣才能更好地欣賞古典園林呢？

首先要做到“凈心”，使自己心靈純凈，不染凡俗。是我們在對美進行欣賞時，要拋開一切塵俗欲念、一切功名利祿，只有這樣，才能毫無妨礙地欣賞到美。如果心中裝滿了煩惱與世故，會對美景視而不見，很難做到欣賞美。其次要達到“靜心”，不僅要做到心靈純凈，還要達到心態寧靜、平和的狀態，這樣才能從容地體會園林之美，品味其中的意韻。躁動不安的心會看到花紅柳綠、姹紫嫣紅的熱鬧，卻不會看到花開花落、云卷云舒的淡泊。

再次是要有一顆“鏡心”，像鏡子一樣觀照景物、觀照自然、觀照人生，不僅要看到園林之美，還要形諸于心。與鏡子不同的是欣賞者的欣賞活動不是被動的行為，不是映照，而是觀照，是積極主動的精神創造性行為，在對古典園林的欣賞中，不僅要會賞景還要返觀內心，與景相通，仁者見仁，智者見智。我們都知道，審美欣賞的最高層次是精神層面的欣賞，如道德、人生理想、信念等，這就是為什么人們對四君子、歲寒三友的欣賞，自古至今久盛不衰的一個根本原因，這種富含精神內涵的景象比比皆是，有一顆“鏡心”者會得到更高的審美享受。

要做到這三“心”，最基本的條件是要在人少的時候去游園，試想身邊人頭攢動、摩肩接踵，你怎能“凈心”、“靜心”？再有，去游園前應先閱讀其背景知識，對園林知識、美學常識有所了解，在游覽時認真看簡介、楹聯碑刻，有助于欣賞理解，這樣才不虛此行。

我國的自然山水園如同山水畫一樣，可觀、可居、可游，又運用抑景、透景、對景、框景等造園手法為你的觀賞增添了無限的情趣，使人無論身在何處，都有可賞之景，動觀、靜賞皆可。以靜賞為例：靜坐一角，總有可覽之景。靜坐細觀時，會有許多妙處，看竹影上墻，風來影動；看風飛蝶戲，花木搖動；看小橋流水，波光蕩漾；四時之景，陰晴晨昏，風霜雨雪，各有不同。再加上堪稱我國古典園林一大特色的楹聯題詠，它不僅為園林增添了人文色彩、文化底韻，更通過它的表意功能給游人的觀賞以提示，觸發人們的聯想使人體驗到園林中所蘊涵的無限意境，達到化景物為情思，觸景生情、情景交融的藝術效果。若是動觀，則

可邊走邊看，風景一層層地展開，步移景換、移步易景。總之，永遠有你賞不完的景，會不完的意。在園林中，除了視覺的享受，還有聽覺美感，如松濤聲、雨聲、水聲、蟲唱聲、鳥鳴聲、風聲，若是宗教園林，還有鐘磬聲、誦經聲。

這就是中國古典園林，咫尺山林中，自有多方勝境。它可令你流連忘返、永不厭倦。許多人以“到此一游”為榮，拍照留念，但他只是到過而已，可曾知道，景非此景，情非此情，可曾品味過園林中深邃的意境？所以，我們不必湊熱鬧似地趕旅游旺季，走馬觀花式的游覽方式對于古典園林的的欣賞是很不相宜的。我們應該揀個人少的時候，在園林中漫步，讓躁動的心平和下來，也許，你會有許多意外的收獲。

八、小結

今天我們欣賞蘇州園林的美，必須要挖掘蘇州園林的文化內涵。涉潛水者得魚蝦，涉深水者得蛟龍。這些都包含那些文化呢？（詩詞文化、戲曲文化、荷文化、隱逸文化、佛教文化、繪畫、吳門文化等）。

今天我們是對古代風雅的體味，與自然交流的一種體驗，對人生情懷的一種追思和舒展，使我們得到了心靈的凈化和對美的享受。下面我們在音樂聲中結束今天的課，我們再次感受音樂之美、自然之美、園林之美。

第五篇：教學過程設計

教學過程設計

教學過程設計1

教學目標

1．學會本課的4個生字，能據詞讀準多音字“假”的讀音；理解10個新詞語的意思。

2．能把反問句改寫成陳述句，能仿效例句用“只要……就能……”寫句子。

3．能背誦課文。

4．能用閱讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。

教學重點與難點

教學重點：背誦課文，用“只要……就能……”造句。

教學難點：運用閱讀兒童科普文章的方法讀懂課文，仿寫詩句。

一、第一課時

(一)教學目標

1．學會4個生字，能據詞讀準多音字“假”；理解“準是”等詞語的意思；把反問句改成陳述句。

2．嘗試背誦第2~6節。

3．能用讀兒童科普文章的方法閱讀課文，了解大自然的語言所介紹的科學知識，培養愛大自然愛科學的興趣。

(二)教學過程

1．揭題，明確學習任務。

2．復習本單元提示，了解兒童科普文章的閱讀方法。

3．初讀課文，自學生字詞。

(1)根據音、形、義的不同要求自學生字詞。

(2)讀通課文，要求正確流利。

(3)質疑問難。

(4)自學檢查。

①能據詞讀準多音字“假”。

假如請假假裝弄虛作假病假

②組詞

雁( ) 編( ) 逗( )

燕( ) 偏( ) 豆( )

③小組輪讀課文，集體正音。

④質疑釋疑。

4．再讀課文，學習2-6節。

(1)錄音范讀，說說這首詩介紹了哪些大自然的語言，用“--”劃出。它們都說些什么呢?用“--”劃出。

(2)學生交流歸納，教師板書。

觀察到了什么知道了什么

白云飄得高高明天準是晴天

螞蟻忙著搬家出門要帶雨傘

蝌蚪在水中游泳春天來到人間

大雁在編隊南飛秋天已在眼前

(3)課文是怎樣用生動的語言來介紹的?學生可以選擇自己喜愛的一節濤反復研讀、體味。

(2-6節教學動態控制，根據學生交流的順序編排教程。)

①第2節：結合課文內容理解“準是”，用“因為……所以……”說一句話。

②第3節：用“因為……所以……”說一句話。

③第4節：什么叫“逗點”?

出示：蝌蚪在水中游泳，不就像黑色的逗點?

這是什么句?把反問句改為陳述句。

④第5節：結合課文理解“編隊”。

出示：大雁在編隊南飛，像不像省略號?

把反問句改為陳述句。

⑤第6節：借助插圖理解“年輪”。

(4)朗讀第2-6節，嘗試著連起來背誦。

(5)討論：大自然的語言與人類生活有什么關系呢?

5 作業。

(1)完成(作業本)第3、5題。

(2)收集信息：你平時還觀察到哪些大自然的語言。(用“觀察到什么--知道了什么”來摘錄)

二、第二課時

(一)教學目標

1．理解“假如、視而不見”等詞語。仿照例句用“只要……就能……”寫句子。

2．模仿課文寫詩句。

3．背誦全文。懂得平時要注意觀察大自然變化井動腦思考的道理。

(二)教學過程

1．復習。

(1)檢查詞語：獨立完成<作業本)第1題。

(2)反饋、訂正。

(3)齊聲朗讀第2～6節。

2．學習第1、7節。

(1)自由讀第1、7節，思考：怎樣才能發現和看懂大自然的語言呢?

(2)聯系課文內容，說說“假如、視而不見”等詞語的意思。

(3)齊聲朗讀第1、7節。

(4)背誦第1、7節。

(5)完成<作業本)第4題。

3．信息交流，仿寫詩句。

(1)說說你還知道哪些大自然的語言?

(1)學習交流歸納，教師板書。

觀察到什么知道了什么

老鼠搬家就要地震

蜻蜒低飛天要下雨

迎春花開春天來臨

(3)激發興趣：今天我們也來當個小詩人，仿照課文的寫法寫一節好嗎?

(4)體味詩句的表達方式。(重點研讀第2、3、4、5節)

(5)根據自己收集的信息，學習課文寫法仿寫1-2節詩句。

舉例：

①你看那天上的烏云，

就是大自然的語言。

烏云擠滿天空，

大雨即將來臨。

②河里的水結了冰，

不就像光滑的鏡子?

大自然在河面寫著：

寒冬已在跟前。

(6)學習交流片斷，進一步了解大自然的語言。

4．作業。

(1)背誦全文。

(2)完成<作業本)第6題。

(3)嘗試著寫一首《大自然的語言》。

教學過程設計2

教學過程

（一）創設問題情境，引出新課。

1、以疑導入，引發求知欲。先展示六螺帽，八角石英鐘、多邊形水果盤等多邊形實物。由此激發學生自己要設計，怎樣設計的求知欲。然后提出具體問題。

引題：我們學校要準備建造一個各邊長為5米，各內角都相等的十二邊形花壇。問各角是多少度？

2、復習提問，知識鞏固。

⑴三角形內角和等于多少度？

⑵四邊形內角和定理以及推導方法。

3、引入新課

上一節課學習了求四邊形內角和的方法，怎樣求五邊形、六邊形……n邊形的內角和呢？下面我們一起來討論這個問題（板書課題）。

（二）引導探索，研討新知

1、以動激趣，淺探求知。

一畫：畫三角形、四邊形、五邊形、六邊形（讓學生自己動手畫）。

二量：量出五邊形、六邊形各內角，并求出其和（讓學生自己求知）。

三比較：比較四邊形、五邊形、六邊形分別是三角形內角和的多少倍，并由此去探索他們之間的初步規律。

2、觀察聯想，啟迪思維。

（三）回顧小結，驗收成效

1、已知邊數如何求內角和；

2、已知內角和如何求邊數；

3、n邊形的內角和與外角和成一定的比例關系，求其n邊形的邊數。

（四）課后作業（教材P91習題7.3第8、9題）

教學過程設計3

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書數學六年級上冊第67頁。

教學目標：

1靈活應用圓面積的知識解決實際問題。

2在解決問題中學習使用平移、旋轉等數學方法。

3培養學生學習數學的興趣，感受數學的樂趣。

教學難點：利用圖形變換(平移、旋轉)，實現未知向已知的轉化。

教具：多媒體課件、茶杯墊等。

設計思路：

本堂練習課本著“數學源于生活，最終服務于生活”的理念進行設計。通過層層深入、循序漸進的探究，讓學生感受數學知識在生活中的廣泛應用。第一，強化基礎。學生利用手中的材料分組討論并計算“茶杯墊”面積，有效復習圓面積的計算方法(半徑一圓面積；直徑一半徑一圓面積；周長一半徑一圓面積)。第二，變式練習。通過計算與圓有關的組合圖形的面積，感受生活中“圓”的美，引導學生“通過平移、旋轉等方法將不規則圖形變為規則圖形”，靈活運用圓面積的計算方法解決問題。第三，思考與發現。通過嘗試驗證，感悟數學規律，培養學生熱愛數學的情感。

教學過程：

一、創設情境。強化練習

展示情境：今天某制造廠來了一位客戶，他要求廠方為他們公司趕制一批圓形茶杯墊。但是他沒有給出杯墊的具體大小，而是帶來了樣品，要求按照樣品來制造。工人們很為難，同學們，你們能幫幫他們嗎?

1出示樣品。

師：老師把茶杯墊樣品帶來了，要生產出這種茶杯墊需要用多大面積的材料，這要用到我們學過的哪些知識?

(學生討論。師生小結：圓面積的計算。)

2小組合作(每4人為一組活動)。你能用直尺、彩帶等工具，按照大屏幕上的樣品計算出這個圓形杯墊的面積嗎?教師先請幾個學生說一說，要計算這個圓形杯墊的面積自己是怎么想的。如，需要用到哪些數據，怎樣得到它們，會測量嗎?

(教師巡視，和同學們一起活動；發現問題，啟發或指導學生討論解決。)

3師生小結：只要知道圓的半徑、直徑或周長中的任一條件都可以計算出圓的面積。

二、變式練習

師：同學們，這個制造廠還設計了其他款式新穎的產品，他們想知道做這些產品(陰影部分)各需要多大面積的材料，也請同學們幫他們算一算。

1每組任選一題，完成后集體訂正(得數保留兩位小數)。

(訂正時挑學生講講第(2)題的思考方法、計算過程與結果，其余兩題核對結果。)

課件出示：

2師：遇到這樣的題目，要先從整體上觀察，然后運用平移或旋轉的知識，變不規則為規則，使計算更合理、簡潔。

三、拓展訓練

1設疑。

師：同學們，通過剛才的練習，我們發現圓在生活中的應用是很廣泛的，比如說(課件出示相關圖片：蒙古包、水桶、碗、太陽傘、茶杯、鍋)這些物體上都有一個面是圓形的，同學們有沒有想過，這些物體的面為什么要設計成圓形?

2驗證。

(1)師：老師想用6.28米的繩子分別圍成圓形、正方形與長方形，你認為圍成的圖形哪個面積最大?(在學生述說自己想法的基礎上，提示：A.6.28米分別是三個圖形的什么?B.不論如何圍三個圖形的面積都是唯一的嗎?C.長方形的周長即使不變，但長、寬改變了面積也將隨之而變。長、寬的大小越接近，長方形的面積越大。)請4人小組合作計算驗證。

(2)各小組匯報交流。

(3)結論：周長相等的情況下，圍成的三個圖形中，圓的面積最大。

出示圖形，鞏固并深化認識。

師：現在同學們能解釋這些物體的橫截面為什么要設計成圓形了嗎?

小結：正因為在周長相等的條件下，圓的面積是最大的(等周定律)，所以圓的應用在我們的生活中處處可見。

教學過程設計4

活動目的：

1、學編歌曲《母鴨帶小鴨》，引導幼兒把各種小動物的叫聲、動作仿編成歌曲并能大膽的唱出來，體驗成功的快樂。

2、在音樂活動中發展幼兒的想象力、表現力和創造力。

重點和難點：

1、引導幼兒創編歌詞。

2、引導幼兒根據旋律唱成歌曲。

活動準備：背景圖小動物錄音帶皺紙

活動流程：

律動進場——集體舞——學編歌曲——集體律動——退場

活動過程

一、律動《小鳥飛》進場

我們一起去動物園玩好嗎？

二、集體舞蹈：歡樂舞

有那么多小動物歡迎我們，看看有些誰？你們開心嗎？一起來跳個歡樂舞！

三、學編歌曲《母鴨帶小鴨》

（一）、聽（呷嘎嘎、呷嘎嘎）母鴨帶著小鴨也來了，我們一起來唱一唱。

1、集體唱一遍歌曲《母鴨帶小鴨》講評（分強弱唱）

2、再唱一遍歌曲。

（二）、學編歌曲

動物園里會唱歌的小動物可多了，今天我們要來學個新本領，把這些小動物也編到《母鴨帶小鴨》這首歌曲中來唱。待一會在你們編得時候先講你編得小動物是誰？它是怎么唱歌的？它會干什么？

1、幼兒示范編（請一幼兒講講想給誰編？它怎么叫？會干些什么？然后念一念再唱一唱。）

2、幼兒自由討論創編，教師巡回指導。

3、幼兒展示自己創編的歌曲（5—6組幼兒）。

教師及時給予肯定、鼓勵引導幼兒創編不同的歌詞，體驗成功的快樂。

四、集體律動

引導幼兒每人唱自己編的歌曲可以加上自己喜歡的動作。

五、《走路》退場

動物園里還有許多好玩的地方，我們到別處去看看。

教學過程設計5

設計理念：

1、樹立大作文的教學觀

《新課程標準》指出：寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。“現實生活是文學寫作的唯一源泉”。學生寫出來的文章之所以言之無物，內容空洞，蒼白無力，沒有時代感，其根本原因是學生遠離了文章的源泉--生活，或更準確地說沒有真正接觸過生活。其實校園無閑事，家庭有新聞，社會有熱點，孩子間有生活，值得學生思考或者眾說紛紜的話題應該是很多的。把作文教學與生活實際相結合，走作文生活化的道路，拓寬學生的視野，學生的寫作素材自然會豐富起來，寫作時也就會少些無奈。

2、減少束縛，引導自由表達

《新課程標準》強調，作文教學要“為學生自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達，提倡學生自主擬題，少寫命題作文”，本次習作打破傳統的教學框框，沒有統一命題，沒有對習作要求做過多的分析，而是把習作指導滲透在作前談話，交流和作后評議之中，學生在寬松和諧的氣氛中自然而然進入無拘無束，敢說敢寫，自由奔放的習作狀態。

3、誘發興趣，引導真情流露

興趣是寫好文章的基礎。贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有想法表達出來的氣氛中，才能產生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想，感情的詞語。”習作也是一種情感得體驗、流露、交流的需要。注重在教學中通過，情景引發--閉目回憶--互談發現（說與寫）--品讀交流等形式，引發學生情感興奮，開啟學生心扉，引吐內心真情，確實把課堂當作一種情感體驗與交流的場所，把習作當作情感傾訴體驗交流的需要，真正做到“為情而造文”，使“我手寫我口，我手寫我心”的作文宗旨得以實現。

[教學目標：]

1.通過對童年趣事的追憶和寫作實踐，喚起孩子心靈深處對生活的熱愛與追求，學會從平凡小事中感受生活，感悟人生，學習做人的道理。

2.進一步培養觀察的全面性和順序性，培養思維的邏輯性和條理性，能把一件事的基本要素和基本結構表達清楚。把事情的經過寫清楚，懂得寫事件要抓重點，寫具體。

3.努力培養思維的靈活性和獨創性，鼓勵多角度表達。

[課前準備：]

1.學生回憶自己童年生活中的趣事，做好發言準備。

2. 學生網上搜集相關文章，好的開頭、結尾及好詞好句。

3、教師準備好例文以及相關課件。

教學過程：

一、童年歌曲“我來聽”

1、欣賞歌曲：《童年》。

同學們，有誰聽過《童年》這首歌呢？好，下面我們就一起來欣賞一下(FLASH動畫)。其實，我們每個人都有美好的童年，每個人的童年也肯定會發生一些充滿情趣，又很有意思的事情，今天我們就圍繞這個主題上一節作文指導課。

2、出示習作要求，提問：你讀懂了什么？

3、教師小結。

二、童年趣事“大搜捕”

1、課前，我已經要求同學們在課外書籍、報刊雜志以及網絡上找一找，收集一下別人的童年趣事，我也收集了不少，下面我先把我覺得比較好的一篇與同學們分享一下。（課件出示文章《巧吃西瓜》）

2、我喜歡這篇文章的原因之一是它有一個非常清晰的結構，把事情的起因經過結果說得很清楚。你們知道它的起因是什么？經過是什么？結果又如何？

3、學生討論回答。教師小結。（出示課件：寫作要求1）

4、我喜歡這篇文章的原因之二是它很有趣。你們覺得這個故事哪個地方最有趣？(我故意把西瓜推到地上，讓它打破，我就吃上了西瓜)

5、為什么這個地方會讓你覺得有趣呢？（所選的生活事例典型，突出趣字；表達出真情實感；有趣的地方具體、生動，體現在對人物進行了語言、動作、神態、心理的描寫）

6、從上面的分析里我們可以總結出這篇文章之所以吸引人主要有下面幾點。(出示課件：寫作要求2、3、4)

7、當然這個“趣”字還包含著很多方面。（課件出示對“趣”的理解。）

（1）、意趣。對大自然，對生活的探索、發現、刨根究底；從趣事中體會道理、 得到啟示與反思。

（2）、情趣。表現對父母的親情、對伙伴的友情，反應童心、童真。

（3）、樂趣。貪玩、尋開心。

（4）、傻趣。做傻事、蠢事，鬧出種種笑話。

8、我喜歡這篇文章的原因之三是它有一個好的開頭和結尾。（出示課件：寫作要求5）。（出示課件：巧吃西瓜的開頭和結尾）。

9、齊讀開頭和結尾，大家知道這是哪一種方式的開頭和結尾呢？（出示課件：首尾呼應式的開頭和結尾）

10、老話說“題好一半文”， 好的題目可以讓人耳目一新，更能起到畫龍點睛的作用，還能吸引人很快的進入閱讀狀態。（出示課件：寫作要求6）。我喜歡這篇文章的原因之四就是它有一個好的題目。（出示課件：題目《巧吃西瓜》。）誰說說這個題目好在哪？

11、教師小結。（出示課件：寫作六點要求）

12、剛才同學們分享了老師收集的一篇文章，接著就輪到同學們啦，下面哪一們同學能勇敢地站出來，把你收集到的最有趣的故事拿出來跟大家分享分享。

可以像老師一樣從幾個方面說說你喜歡它的原因。

13、小組互相交流收集到的童年趣事，學習別人的寫作技巧。

14、堂上交流討論。

三、童年趣事“集中營”

1、分享了別人的趣味故事之后，你是不是也想起自己生活中的趣事了？下面請同學們把自已的童年趣事講給小組的同學聽，聽的同學要認真地聽，聽完后還要幫一下同學，說說他的內容符不符合本次作文的幾點要求，怎樣寫還會更好些。

2、小組交流。

3、請同學到講臺上講自已的童年趣事，堂上討論。

四、教師總結

童年是一支歌，童年是一首詩，童年是一個美好的夢。希望同學們能把童年那充滿稚趣而又很有意思的事，用我們童真的心，優美的文字把它表達出來。

1、說就說得很好了，但寫得怎么樣呢？下面，請大家根據伙伴的建議，把你自己選出來的趣味故事寫下來。寫的時候，注意把你或者同伴認為最有趣的地方寫得細致一些。寫好以后把文章認真修改一下。

2、小組內互改。

五、讓笑聲輕舞飛揚

前面說了，寫童年趣事，讓笑聲飛揚是本次習作的重要目的。所以，我們的故事寫出來之后，一定要讓故事中的樂趣變成快樂的種子撒播到我們生活中來。老師為大家出個好主意：大家和班上的老師商量一下，每天都安排幾個人講自己的童年趣事，看看誰的故事最有趣，最好笑。寫得好又講得好的，就可以被評為班上的 “快樂天使”。

六、在笑聲中成長

最后，我們可以把同學們寫的童年趣事編印成小冊子，每人一份。然后我建議大家對這些故事進行一下分類：哪些故事給人以有益的啟示？哪些故事僅僅是讓人一笑了之？哪些故事是善意的？哪些故事不值得效仿的？以后的生活中我們應該注意什么？

教學過程設計6

【設計意圖】

編花籃是我們小時候經常玩的游戲，趣味性強，操作簡單，不需要什么器械，它不但能鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力，還能促進幼兒之間的相互團結，培養他們之間的感情，是孩子們十分喜愛的游

戲。

【活動目標】

1、鍛煉幼兒單腿站立、單腳跳躍的潛力。

2、通過游戲提高孩子們的合作潛力，培養他們互相協調、團結友愛的精神。

【活動準備】

《健康歌》光盤、一塊平坦的場地。

【活動過程】

一、準備活動

播放《健康歌》，幼兒隨著《健康歌》的音樂在教師的指導下做熱身運動。

二、游戲指導

1、孩子們先手拉手站好，其中一名孩子將自己的一只腿放在旁邊兩孩子的手上，單腿站立。

2、孩子依次將自己的一條腿放在另一小孩的腿上，所有孩子將腿搭好后，最先那個孩子的腿放在最后一名孩子的腿上。

3、開始游戲，邊單腿跳邊唱兒歌：“編、編、編花籃，花籃里面有小孩，小孩的名字叫花籃”。

三、游戲規則：

1、參加游戲的人數在三人以上。

2、若有一個小孩的腿掉下來了，游戲務必重新開始。

四、放松活動

幼兒在音樂的伴奏下，活動活動四肢，使身體完全放松。

【活動延伸】

回家和小朋友們繼續玩《編花籃》的游戲。

教學過程設計7

《反壟斷法》第17條：禁止具有市場支配地位的經營者從事下列濫用市場支配地位的行為：

（一） 以不公平的高價銷售商品或者以不公平的低價購買商品；（低買高賣）

（二） 沒有正當理由，以低于成本的價格銷售商品； （掠奪性定價）

傾銷：具有市場競爭地位的企業把其產品價格定在生產成本之下，在其競爭對手被排擠出市場后，再提高價格，獲取高額壟斷利潤的濫用行為。

《反不正當競爭法》第11條規定：“經營者不得以排擠競爭對手為目的，以低于成本的價格銷售商品。”這一行為之所以被視為不正當競爭行為是因為它違背了公認的商業道德而不具有合理性。但如果行為人擁有市場支配地位，進而達到損害市場競爭的程度，則這一行為即可以被認定為限制競爭行為，受反壟斷法的調整。

（三） 沒有正當理由，拒絕與交易相對人進行交易；（拒絕交易）

（四） 沒有正當理由，限定交易相對人只能與其進行交易或者只能與其指定的特定的經營者進行交易；（獨家交易）

（五） 沒有正當理由搭售商品，或者在交易是附加其他不合理的交易條件；（搭售）

（六） 沒有正當理由，對條件相同的交易相對人在交易價格等交易條件上實行差別待遇；（差別待遇）

（七） 國務院反壟斷法執行機構認定的其他濫用市場支配地位行為。

三、經營者集中

（一）經營者集中的概念和類型

1、概念

經營者集中，是指經營者合并，經營者通過取得其他經營者的股份、資產以及3）通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響的情形。

2、經營者集中的類型

1）橫向集中

是指因生產或者銷售具有可替代性的產品或服務而處于相互直接競爭關系中的企業之間的集中。

2）縱向集中

是指同一產業中處于不同經濟階段，彼此之間不存在直接競爭關系，但存在買賣關系的企業之間的集中，亦即某種產品的買方和賣方之間的合并或者上游經營者與下游經營者之間的合并。

3）混中

一般指既不存在競爭關系也不存在買賣關系的企業之間的合并，即跨行業的企業合并。

3、法定情形

《反壟斷法》第20條規定的【禁止經營者集中的情形】

（一） 經營者合并；

（二） 經營者通過取得股權或者資產的方式取得對其他經營者的控制權；

（三） 經營者通過合同等方式取得對其他經營者的控制權或者能夠對其他經營者施加決定性影響。

（二）經營者集中的申報與審查

1、申報制度

1）經營者集中的申報制度分為事前申報制度和事后申報制度。

我國《反壟斷法》采取的是事前申報制度：經營者集中達到國務院規定的申報標準的，經營者應當事前向國務院反壟斷法執行機構申報，未申報的不得實施集中。

2）經營者集中申報豁免（經營者集中為改變其整體對外市場份額狀況的情形）

《反壟斷法》第22條：經營者集中有下列情形之一的，可以不向國務院反壟斷執行機構申報：

（一） 參與集中的一個經營者擁有其他每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或資產的；

（二） 參與集中的每個經營者百分之五十以上有表決權的股份或者資產本同一個未參與集中的經營者擁有的。

2、經營者集中的審查因素

《反壟斷法》第27條：審查經營者集中，應當考慮下列因素：

（一） 參與集中的經營者在相關市場的份額及其對市場的控制力；

（二） 相關市場的市場集中度；

（三） 經營者集中對市場進入、技術進步的影響；

（四） 經營者集中對消費者和其他經營者的影響；

（五） 經營者集中對國民經濟發展的影響；

（六） 國務院反壟斷法執行機構認為應當考慮的影響市場競爭的其他因素。

3、經營者集中的豁免

《反壟斷法》第28條后段：經營者能夠證明該集中對競爭產生的有利影響明顯大于不利影響，或者符合社會公共利益的情形。

五、反不正當競爭法

一、概述

（一）反不正當競爭法與知識產權法的關系

一方面侵犯知識產權的行為在很多情況下同時屬于不正當競爭行為，與反不正當競爭法所調整的法律關系經常存在競合現象，但是各種專門知識產權法對知識產權已經提供了特殊保護；

另一方面，反不正當競爭法是規范市場競爭關系、保護公平交易的一項基本法律，它還可以在知識產權法提供的特殊保護之外為知識產權提供附加性或兜底性保護。

因此，在通常情況下，但是知識產權已經規范的侵權行為，應當直接使用知識產權法的規定，只有對那些缺乏特別法規范的不正當競爭行為，才需要依據反不正當競爭法做出裁判。

（二）不正當競爭行為的具體形式

不正當競爭是指經營者違反《反不正當競爭法》的規定，損害其他經營者的合法權益，擾亂社會經濟秩序的行為。

不正當競爭行為的構成要件包括以下四個方面：

1、主體方面：在市場經濟條件下，不正當行為的實施者是以營利為目的，參與市場交易活動并能夠依法承擔相應法律責任的經營者。

2、客體方面：不正當競爭行為的客體是指經營者通過事實不正當競爭行為所侵犯的其他經營者的合法權益、消費者的合法權益以及良好的競爭秩序。

3、主觀方面：不正當競爭行為的主觀方面是指經營者事實不正當競爭行為時的主觀心理狀態，包括故意和過失。

4、客觀方面：不正當競爭行為的客觀方面表現為行為人事實了與誠實信用原則或者其他公認的商業道德相悖的行為。

二、市場混淆

（一）概念

市場混淆，又稱仿冒行為，是指經營者使用與他人相同或相似的商業標識，致使自己的商品或服務與他人的商品或服務產生混淆，造成購買者誤認誤購，減損他人商業標識的市場價值的行為。

（二）市場混淆的特征

1、主觀方面：市場混淆的目的是開展競爭，市場混淆人具有主觀過錯（故意），其目的在于使交易對方為其提供的商品或者服務產生混淆或者誤解，誤認為是特定經營者的產品或服務來擴大自己的銷售量。

注意：如果不具有競爭目的或者與市場競爭無關的混淆，不屬于反不正當競爭法規制的范圍。

2、對象方面：商業標識是市場混淆的客體或者對象

世界知識產權組織（WIPO）《反不正當競爭保護示范條款》第2條——典型商業標識：商標、商號、特殊標記、商品外觀、商品或服務標示、知名人士或者眾所周知的虛構形象。

3、內容方面：市場混淆在行為特征上表現為使用與他人商業標識相同或者近似的商業標識。包括冒用行為和仿用行為

4、后果方面：市場混淆或者淡化他人商業標識。

（三）市場混淆的表現形式

根據《反不正當競爭法》第5條的規定，市場混淆的表現形式主要有：

1、假冒他人合法商業標識行為

2、仿冒知名商品其他標志的行為

擅自使用知名商品特有的名稱、包裝、裝潢，或者使用與知名商品近似的名稱、包裝、裝潢，造成和他人的知名商品相混淆，使購買者誤認為是該知名商品。

教學過程設計8

我國職業技術教育經過近二十年的探索和發展,已經取得了很大的成就,但與歐美一些發達國家的職業教育相比,還是顯得落后。現實狀況也不容樂觀,職教類生源數量聚減,職業學校面臨生存的危機。慶幸的是,各個學校的領導階層已經關注到這些,校外辦班點,東西南北學校合作等措施的實施,已逐漸緩解生源數量的問題,但是生源的質量卻受到了很大的影響。我就職校學生在學習過程中存在的厭學、學不懂等諸類問題,與大家一起探討,旨在解決學生學習過程中遇到的問題,讓職校學生能在學習上有所提高。

一、職校教學現狀

1.教材過少,學校制訂的教學計劃空洞。

中職教師都知道,現在的中職學生素質逐年下降且學生成分較復雜,他們大多是中考成績較差的初中學生,這就對教材的選擇提出了更高的要求。而原有的中職教材只適應一般學生的教學,對于本校以初中為起點的學生來說顯得不相適應。如此,教師制訂的教學計劃就顯得空洞,不能切實有效地解決實際教學任務。

2.理論教學“本本主義”較重。

由于傳統教學觀念的誤導,許多職校教師在教學方式上采取的都是單一的書本教學法,上課的時候教師只要把書本上的知識講授給學生就可以了。殊不知這些書本知識已經不適應時代的要求,不適應職校學生的學習要求,不能夠發揮他們的特長,更沒有足夠的空間讓他們展示自己的興趣和愛好。枯燥無味的課堂教學,必然會產生學生上課情緒低落,課堂氣氛沉悶的現象。

3.師資隊伍結構比較單一。

我國的職業教育還處于起步階段,加上我校招收的教師大多剛剛畢業或者任教不久。因此,在這方面有所建樹的教師很少,什么樣的教師適合職校教學,還在摸索探討之中。加上現在職業學校走的基本是以實習為主,培養學生動手技能,以理論文化課作為補充的新路。而由于現在的職業學生往往學習基礎較差,對文化課的學習總提不起精神,從學不懂到厭學再到不學,形成惡性循環,最終導致學生成績門門紅燈,而我們則失去了“因材教學”“因人教學”的意義。

二、過程評價方案設計

我認為,既然職業學校不是要求把學生培養成一個研究性人才,而是培養一個綜合素質較高的能適應社會發展的服務型社會勞動創造者,那么怎樣上好職業學校的課,成了我們這些特殊的教育工作者一項艱巨的任務。我經過五年的學習研究,設計出一個對學生過程評價的方案,并用一個簡單的公式表示:

綜合評價分100%=試卷卷面分a%+平時綜合分(100-a)%

其中平時綜合分100%=筆記分30%+作業分30%+上課表現30%+平時印象分10%

公式中的試卷卷面分為最后考試試卷的最終得分,a取決于考試最終的難易程度分別為60和70。

針對現在的職校學生上課不記筆記的現狀,我要求學生每節課都要記筆記,并且每個月檢查評分一次。評分等級為優100分、良90分、中80分、及格70分、不及格60分,如果有學生實在不能完成,則要求補全,并以及格計算成績。

為避免學生抄襲作業,我一般會從90分鐘的教學時間中留20―30分鐘給學生完成作業。在學生做的作業中,如果認真完成的則在每次上課前進行表揚,得到表揚的則給予2分獎勵。

上課表現分指學生上課時的各種表現。如回答問題,舉手并答對的加5分,答錯的加2分;點名回答正確的加4分,答錯的不加分。這種獎勵的措施優點是可以激勵學生回答問題,缺點是回答問題的總是那么一些人。所以我就規定舉手回答問題的次數,一次課(兩節課)不能超過3次。

平時印象分一般是指學生上課有沒有遲到、曠課、睡覺、講話,有沒有在未經允許的情況下做其他事情,等等。

三、過程評價方案設計優缺點分析

這種評價方案針對現在的職業學生的特點制定,我認為其優點有:

1.教學中的多元互動性,可以讓教師掌握學生學習的特性,讓學生積極參與教師所設計的教學“陷阱”。

2.評價內容的多維性,這種評價范圍廣,改變了以往“一張考卷,一張成績單”的單一評價方式,它對學生的心理、生理、智力、校能、情感、行為、態度、學習過程、學習方法,以及優勢、不足等都進行了記載,注重學生的全面發展和個性張揚,而且能夠讓學生對知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三個維度有更多的認識和感悟。

3.評價形式的綜合性,這種評價形式可以充分把職業學校教學目的表現出來,能夠讓那些學習頭腦不“好”,但其他表現不差的學生也有機會進入優秀學生的行列。

但是,這種評價設計也有缺陷,比如加減分值的設定有時流于隨意,考試考查科及實習教學科目的考查容易主觀化,我認為可以根據實際情況進行修改。

這種以教學過程評價方案為雛形的評價體系的建構,使我們能以全面發展的眼光評價學生,幫助學生增強自信心,提高自我教育能力,有利于教師、學生兩者之間形成良好的溝通,共同促進孩子的發展。況且,從評價理念來看,此種評價方案也已經注意了過程性評價與終結性評價相結合,能夠全面、真實地評價學生;也注意了評價主體的多元互動、評價內容的多維及評價方式的靈活多樣。從評價操作可行性來看,也容易操作,如綜合平時分也都是教師在對學生教育教學中已經做過的,只要做好個體的記載就可以了。

教學過程設計9

游戲名稱：

“小老鼠過河”

游戲目的：

通過游戲，讓幼兒練習一個跟著一個走，提高排隊走潛力。

游戲準備：

在場地上畫兩條相距10~15米的平行線當作“小河”幼兒每人一個布繩。

游戲的玩法及規則：

1將幼兒分成人數相等的四組，分別組成路縱隊“站在”平行線一側。2教師扮演“老鼠”媽媽幼兒每人腰系一根布繩（留長一端作為老鼠的尾巴）扮演小老鼠。3游戲前除排頭小老鼠外，其余小老鼠依次抓住前面小老鼠的尾巴。4游戲時，當小老鼠聽到老鼠媽媽說：“小老鼠，我們排隊出去玩吧”時，小老鼠一個跟著一個走向“河對岸”（另一側的平行線）5游戲可重復進行。

游戲推薦：

1初學者為保證幼兒一個跟著一個走，可要求幼兒必須要拉住前面幼兒腰間的繩子，且走路時不要太快。

2待幼兒熟悉游戲后，可讓幼兒不抓繩子，一個跟著一個走，并提醒幼兒走路時抬頭，挺胸。

教學過程設計10

一、教學設計

《地毯下的塵土》是一篇充滿了神奇浪漫的想像、富有生活情趣的童話作品。本文的故事情節并不復雜，內容也比較簡單，人物形象也好分析。故本課的教學設計著眼于放手讓學生自主合作學習，通過聽說讀寫等實踐活動，讓學生在理解和掌握了教材的基礎上，培養學生的語文能力。

本課的教學目的有三：一是掌握動作、心理描寫塑造人物的方法；二是培養學生的審美情趣；三是引導學生自發、主動獲取知識和提高語文能力。

教學步驟：（本課設計為一課時）

(一)由“你最欣賞你的同學、朋友身上的什么品質？”入手，導入新課：

(上課一開始，就讓學生動起來。學生也有話可說，課堂氣氛活躍起來。)

(二)聽讀課文：(課文朗讀錄音)

1、提出聽讀要求：①給生字詞注音；

②思考：你認為米妮是什么樣的人？

2、聽完錄音后交流：米妮的形象

(鼓勵學生養成獨立思考的習慣，敢想敢說，不人云亦云)

(三)自讀課文：整體把握課文內容

(四)學生自主合作學習

全班56個人，分成14個小組，四人一組自主合作學習。

1、思考討論

①課文是怎樣寫米妮的勤勞的？找出這些語句并加以分析？

②文中兩次寫到米妮觀望窗外的風景意在說明什么？

③作者又是怎樣寫米妮是個誠實善良的孩子的？

④米妮的故事告訴我們怎樣的道理？

2、交流活動

3、學生質疑，師生共同釋疑

(讓學生全面深刻理解課文內容，為下文將知識轉化為能力作準備)

(五)說話練習：培養學生的審美情趣

說話題目：我跟米妮比一比

米妮，我想對你說

(鼓勵學生勇于解剖自己，認識自己的不足，力爭不斷完善自己！)

(六)創設情景，遷移訓練，培養能力

作文片斷練習，學習通過動作描寫和心理描寫塑造人物的方法。

1、創設情景一：放錄相看楊麗萍的《孔雀舞》，描寫其舞蹈動作的優美；

創設情景二：受到老師的表揚或批評后的心理活動描寫。

(情景一：讓學生觀察、感受、體味；情景二：讓學生有話可寫)

2、學生習作：教師巡視

3、作品展示：師生評價

(七)總結全文，布置作業

二、精彩片斷

在教授本課時，有兩處最精彩的片斷。

1、說話練習片斷：學生根據兩個題目大膽發言，有的學生說出了自己在家從不干家務，過著“衣來伸身，飯來張口”的生活；有的學生還大膽地承認了自己考試舞弊的行為；還有的學生不僅談到了自己的缺點，還指出了同學的不足……敢于坦露自己的心底，把缺點擺出來加以解決。既鍛煉了口頭表達能力，又提高了思想認識。

2、學生對習作評價片斷

這一環節形成了本堂課的最高潮，學生涌躍發言，大膽發表自己的看法，從不同的角度進行評價，評價比較準確。現將幾個同學的發言實錄下來。

①對胡迪習作的評價：

學生甲：她的習作寫的好，幾個動詞用的好，比喻句也很形象。

學生乙：她從側面進行了描寫，寫了觀眾的反映，正面描寫和側面描寫都有，突出了舞姿的優美。

學生丙：我認為應該要重點寫動作，少發表一些自己的看法。

學生丁：我同意學生丙的看法。我認為文中的句子要盡量避免重復，用詞也要避免重復。

②對姚錚錚習作的評價：

學生甲：我很喜歡她的語言，很幽默，令人發笑，她的每篇文章的語言都是這樣的，值得我學習。

學生乙：她寫了自己的高興心情，還寫了她回家路上見到和想像的情景，這是運用了景物烘托的手法。

學生丙：這種寫法與課文中寫米妮的心理活動的寫法相似。

學生丁：寫的太短了，還可以寫長一些。

③對廖智勇習作的評價：

學生甲：廖志勇讀得很有感情。他寫了受到老師批評后的心情。不過，他是我們班學習最認真表現也最好的學生，應該沒挨過老師的批評，本文是他想像出來的崐。

學生乙：他運用了對比的手法來寫，更突出了他的心情。

學生丙：我受到批評后的心情和他寫的一樣，我認為他寫的很真實。

三、教學反思

1、通過讓學生自主合作學習，掌握了教材內的知識以后，再將知識進行遷移訓練。這種教學體現了一種全新的教材觀：把教材看作是引導學生認知發展、生活學習、人格構建的一種范例，是由知識向能力素質形成的中介。這符合教學改革的理念。

2、童話這種體裁創作的目的就是要讓人受到教育，得到啟發，它一般都蘊含著深刻的道理。所以童話是對學生進行思想教育的藍本。基于這一點，我設計的兩個說話訓練題目，就是讓學生在理解了課文寓意的基礎上，引導學生結合當前獨生子女身上的嬌驕之氣，不夠勤勞、缺乏生存能力等現象進行討論，使他們認識到自己的不足，靈魂受到洗禮。這要既鍛煉了學生的說話能力，又有利于學生良好品質和正確的審美觀的形成。

3、在知識訓練中，學生通過片斷作文訓練，將課內的知識轉變為一種實踐活動，把書本語言內化為自己的語言，這樣有利于提高學生運用語言去思考去表達的能力，從而有利學生語文素養的培養。

四、專家點評

本堂課的教學體現了新的教育教學理念：一是對教材處理得好，把它作為引導學生認知發展、能力形成的“范例”和“中介”這是一種全新的教材觀，與以往的只重視傳授知識而忽視能力、素質培養的教材觀是截然不同的；二是教學按“知識──能力──素養”逐層推進，向全面提高學生的綜合素質方面努力，這是一種大語文觀，是一種科學的教學理念；三是通過設計題目和創設情景等方式，充分調動了學生的聽覺、視覺和思維，營造了良好的課堂氣氛，提高了學生的學習興趣和學習積極性。

語言是文章的載體，要讓學生提高語言能力，課堂上應引導學生多對教材的語言進行品味思考。這堂課在這方面有些欠缺。

教學過程設計11

人教版必修四迷幻陷阱——誤讀和異讀(人教版高二選修)

教學目標：

1）了解古今漢語中誤讀和異讀的現象和原因，幫助學生學會如何讀準字音。

2）通過課堂上的學習活動，幫助學生發現學習中的問題，培養良好的語文學習興趣，提高學習的主動性和自覺性。

教學過程：

誤讀——不是這種讀法

一、課堂導入，展示病情

以課本上的笑話《翻到死》和一段相聲的錄音《白字先生》導入，讓學生在輕松的氛圍里體會誤讀現象給我們的生活帶來的不良后果。

二、新課推進，尋找病因

1、問題設計：為什么會出現上述事例中的誤讀現象呢？

學生思考討論。

教師明確：

(1)形聲字造成的誤讀。

漢字的四種造字法中，形聲造字法是最常見的，形聲字也是數量最多的，在我們讀形聲字的時候，由于目標字與某個字的字形相近，我們容易把目標字同那個相近字形的字讀混淆，造成讀字讀半邊的現象。

如：瞻（zhān）澹（dàn）蟾（chán）贍（shàn）四個字，雖然字形相近，但是讀音卻截然不同，所以，我們在遇到這一類型的字時，一定要注意它們讀音的區別。

（2）多音字造成的誤讀。

有一個笑話是這樣的：留學生約翰和它的中國朋友在飯店用餐，約翰滿是疑惑地問它的朋友，為什么飯店的廁所里總是樹立著這樣的一塊牌子——小心地（de）滑呢？其實我們都知道，這個牌子上的字應該是小心地(dì)滑，約翰的錯誤在于沒有弄清楚有許多漢字是一字多音，多音字是在不同的語言環境中的不同讀音，這種現象普遍存在于我們的日常用語當中，所以，當我們遇見多音字的時候，就應該結合語境弄清楚它的意義和用法。如畜字，做動詞的時候讀作xù而做名詞的時候卻讀作chù再如好字，做動詞的時候讀hào做形容詞的時候卻讀作hǎo。可見，多音字所造成的誤讀現象在我們的生活中也非常常見。

（3）方言造成的誤讀。

有這么一個故事：一個年輕的戰士路過河邊，看見一個婦女在哭，問她原因，那個婦女說她的孩子掉到河里了，戰士一聽，二話不說，縱身跳進水中，可是，他打撈半天，孩子沒有找到，只找到一只鞋子，當他失望地回到岸邊的時候，卻聽見那婦女欣喜地說這就是我的‘孩子’。原來，當地人鞋子和孩子均讀作háizi。大家看，方言不通，鬧出了多么可笑的事情，這樣的例子在我們的生活中也是普遍存在的，如湖南話的聲母nl不分，還有我們霍邱話的聲母hf不分等等。

2、強調方法，出具處方。

對于誤讀現象，應該給學生強調注意以下幾點：

勤查字典。對于讀不清楚的字，要立即查字典和相關工具書，規范讀音。

注重點滴的積累。可以用一些小本子將自己誤讀過的字詞記錄下來，使之成為一本迷你小字典。

3、活動設計，對癥下藥：

（1）、給下列詞語注音：

挑釁角逐稱職泥淖引擎犄角狹隘尷尬旮旯包庇內訌畸形蹉跎劊子手徘徊紈袴內訌 箴言桎梏鞭笞 庇護徜徉 綸巾 聯袂 氣餒皈依 齲齒

（2）、給下列多音字注音：

累贅/累積量體裁衣/量力而行處境/處所貝殼/地殼哄鬧/起哄禁止/情不自禁/睡覺/覺察給予/送給參謀/參差牽強/倔強悄悄/悄然無聲提心吊膽/提防學校/校對剎那/剎車臭名遠揚/乳臭未干伺機/伺候丟三落四/落枕/降落/落落大方

（3）、讀下面的幾則繞口令：

①、黑化肥發灰,灰化肥發黑。黑化肥發黑不發灰,灰化肥發灰不發黑。

②紅鳳凰，粉鳳凰，粉紅鳳凰黃鳳凰。

三、新課推進：異讀——選擇正確的讀法

（一）問題設置1：什么是異讀字？它和多音字有什么區別？

教師明確：

（1）、異讀字是指一個字在實際使用中存在兩個讀音，有人這么讀，有人那么讀，這是由于讀音不統一造成的。

（2）、異讀字的不同讀音中，只有一個是規范的讀音；而多音字不同的讀音表達不同的意義，只要運用得對，都屬于規范讀音。

（二）問題設置2：異讀字產生的原因有哪些呢？（學生自讀課文）

教師明確：

（1）、由于文（書面語）白（口頭語）之間的差異造成異讀。

（2）、方言造成的異讀。

（3）、由于誤讀造成的。

（三）問題設置3：：異讀現象更多地存在于文言文里，那么我們在學習文言文的時候，該如何讀準字音呢？

教師明確：

（1）、破音異讀：所謂破音異讀，就是用改變字詞的讀音的方法來體現某些字詞的詞性和意義的改變。比如：昔我往矣，楊柳依依；今我來思，雨雪霏霏。在這里，雨是一個活用現象，名詞用作動詞，當下雨講，使用我們要把它讀作（yǜ）。

（2）、通假異讀：有些異讀現象是指在通假現象中，通假字要按照本字去讀例如，子曰：學而時習之，不亦說乎？中的說字，由于是通假字，通悅，所以，我們要把它讀作（yuè）。

（3）、古音異讀：所謂古音異讀，就是我們在讀古代的一些專有名詞（人名、地名、官職名稱、民族名稱、姓氏等等）的時候，由于他們比較固定的用法，所以仍然要異讀做古音。比如上面提到的幾個詞：可汗（kèhán）龜茲(qiūcí）單于（chányú）炮烙（páoluò）吐蕃（tǔbō）

三、課堂延伸

1、有趣的姓氏

咱們中國的姓氏文化源遠流長，其中也由很多的姓氏需要異讀，同學們知道哪些呢？

（學生思考發言，并用多媒體出示）

解（xiè）仇（qiú）單（shàn）樸（piáo）查（zhā）區（ōu）

召（shào）逢（páng）種（chóng）萬俟（mòqí）尉遲（yǜchí）

2、帶領學生回顧文言文中常見的通假異讀和破讀的現象（可就課堂的情況靈活處理）

3、解決課后的練習題。

四、小結。

五、布置作業：

請學生整理自己在生活中所遇到的誤讀現象，收集整理咱們生活中常見的誤讀和異讀現象。

教學過程設計12

教學過程與設計意圖：

(一)創設情境，溫故而知新。

1、復習詞語：“撿石頭”游戲。

2、寫生字（隆、塌、掙、噴、缺、純、冶）

(1)共同點；(2)該注意哪些地方；（3）范寫“噴”；（4）生練筆；（5）評議

【設計意圖】：課始，我利用課件的動畫效果，讓孩子們延續第一課時學習《女媧補天》故事的余韻，當一回“女媧”，讀對課件中“石頭”上的詞語就能撿到“石頭”去補“天”了。一方面調動了學生的學習情緒，另一方面又和課文內容密切聯系。第一環節除了復習詞語的讀音，還直接將詞語中這節課要求會寫的字用紅顏色突出，用于第二環節的生字學習，達到一舉兩得的效果，優化了課件資源，并順利完成由讀到寫的過渡。我精心將課文中的生字進行分類，這節課要求掌握的生字都具有共同的結構特點——左右結構并且大部分是左窄右寬（“缺”字除外），在教學過程中，我引導學生自主發現，共同交流，在輕松活躍的氣氛中識字寫字。

3、師引讀，復習第一自然段。

師：上節課我們了解了課文內容，還學習了第一自然段，知道了自從女媧創造了人類，大地上到處是歡歌笑語，人們一直過著快樂幸福的生活。可是有一天，（天空——生接：塌下了一大塊，露出一個黑黑的大窟窿。地——生接：被震裂了，出現了一道道深溝。山岡上——生接：燃燒著熊熊大火，田野里——生接：到處是洪水。許多人——生接：被火圍困在山頂上，還有許多人——生接：在水里掙扎。）

【設計意圖】：通過師生之間的“一唱一和”，拉近了師生之間的距離，同時通過教師的引讀，讓學生加深對第一段中描述的“天塌地裂”的可怕情景的體會，為下文學習女媧不怕危險，冒著重重困難把天補上的過程作鋪墊。

(二)在讀中悟，在悟中讀

一）、學習女媧補天的過程

1、默讀課文2-4自然段思考：女媧為人類做了哪些事？

2、反饋。（求雨滅火、造船救人、尋石補天。）

生：女媧向雨神求雨來滅火。

師：很好，這是第一件事，你能用四個字來概括嗎？

生：求雨滅火。

師：還有呢？女媧還做了什么？請你學著像這樣用四個字來概括一下吧。

生：造船救人，尋石補天。

【設計意圖】：通過默讀思考，讓學生對課文的主體內容有了總體的把握。經過“輸入”與“輸出”這兩個過程，訓練了學生的快速閱讀能力、獲取并分析信息的能力以及歸納概括的能力。讓學生分別用四個字來概括女媧所做的三件事，這有一定的難度，所以在教學中，我采取“由扶到放”的策略。

3、學習第二自然段。

師：這三件事，具體寫了哪件事？

生：尋石補天。

師：那其它兩件事就是（略寫），現在請自讀第二自然段，看看女媧是懷著怎樣的心情去求雨滅火，造船救人的。誰來讀？

一生讀。(因為緊張讀得不夠流利)。鼓勵之后再請一生讀。

師：她讀得怎么樣？

生：她讀出難過了，但還沒讀出著急來。

師：哦，你覺得還要讀出著急的語氣，你從哪里體會到的？

生：她立刻去找雨神。

師：你來讀一讀吧。

師：真棒！能把“立刻”換成其它詞嗎？

多生：立即、馬上、趕快、趕緊

全班齊讀。

【設計意圖】：通過自讀體會女媧面對如此巨大的災難時的心情，接著請學生把體會到的展示讀出來，然后請其他學生評價，結合自己讀中的體會，聽中的收獲，把自己的理解說出來，通過“讀-聽-說-讀”的環節來進一步升華自己的感悟。在教學中，我還特別注意對語言點進行訓練，如給“立刻”換詞，通過舉一反三，既表達了自己的情感體會，又積累了詞匯。

4、重點學習三、四段：

（1）師：不久，天火熄滅了，洪水中的人們也被救上來了。可是，天上的大窟窿還在——噴火，女媧決定（尋石補天），補天是一件容易的事嗎？.

生：不容易。

師：請讀課文3、4自然段，找出女媧補天不容易的詞語或句子，邊讀邊畫，也可以寫寫自己的感受、體會。

交流一：生：我從“女媧決定冒著生命危險，把天補上。”體會到女媧不顧危險去補天。

師：你來讀一讀吧。

師：從“決定”一詞你們體會到什么？

生：女媧很堅定，下定了決心。

全班讀。

交流二：生：我找到了“她忙了幾天幾夜，找到了紅、黃、藍、白四種顏色的石頭，還缺少一種純青石。”，可以看出女媧很辛苦。

師：特別是從哪個詞體會到的？

生：她忙了幾天幾夜。

師：你能再把這句話讀一讀嗎？

生讀，師評：從她的朗讀中老師還體會不到女媧很辛苦，誰再來讀一讀？

再請一生讀。

交流三：生：我還找到了“于是，她又找啊找啊，終于在一眼清清的泉水中找到了。”，可以看出女媧特別辛苦。

師：咱們一起來把這句話讀一讀。

【設計意圖】：帶著問題讀文，邊讀邊畫邊標注，這是語文學習的重要方法，在課堂中讓學生實踐這個學習方法并有一定的時間限制，這是培養學生語文學習能力的一個重要途徑。接著讓學生來交流收獲，雖然注重談感悟，但仍以讀為主，在“讀-悟-讀”中學習、內化。

（2）師：你們能想像女媧在尋找純青石的過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的嗎？

小組討論后交流。

生一：我覺得女媧可能會先去森林，可能會遇到野獸，被野獸咬傷或者抓傷。她還可能會去海邊，遇到鯊魚或者被海藻給纏住。

師：她怎么克服這些困難的？（生還未考慮清楚，先請坐）

生二：她可能去山上找純青石，找不到后來到荒漠，她當時已經精疲力竭，并且被地上的仙人掌刺得很不舒服，她很渴很累，所以她走到了清泉邊，在泉水中竟發現了純青石。

【設計意圖】：通過挖掘文本空白，引導學生想像女媧在尋石過程中去了哪些地方，遇到哪些困難，又是怎么克服的。想像的空間很大，但通過三個提示使他們的想像更有針對性。先四人小組討論再全班交流，既保證了全班的參與，又使通過交流而碰撞出的思維火花得以在全班分享。通過想像、交流、分享，讓學生對女媧不怕危險，冒著生命危險把天補上的奉獻精神和善良勇敢的優秀品質有了更深刻的理解。

師：女媧歷盡千辛萬苦找到了純青石，多么不容易呀！

自讀，指名讀。

師：老師發現你把“終于”這個詞讀得比較重，能說說為什么嗎？

生：因為女媧歷盡千辛萬苦，經過長時間的尋找，終于找到了。

師：“終于”一詞表示經過一個艱難的過程，最后達到目的。你能用“終于”來說一句話嗎？

兩生造句，師評。

【設計意圖】：這個環節的設置目的是將文本理解和語言運用有機的結合起來。學以致用才是語文課文學習的最終目的。

（3）默讀第四自然段，畫一畫表示女媧煉石補天時動作的詞語

A.反饋。（挖、放、冶煉、裝、端、對準、潑、補好）

B.談體會。

師：這些動詞用得好不好呢？為什么？

生：用得好，用詞很準確，（除了用詞準確生動，你還體會到什么？）寫出來了女媧補天很辛苦。

師：這段話運用了這些動詞把女媧補天的過程寫得這么具體、生動。平時我們寫作文也用上這樣的寫作方法，一定能把事情寫得更具體、生動、吸引人。

兩生反饋。

C. 同桌讀。（師：同桌之間讀一讀吧，體會作者是怎用運用這些動詞把女媧補天的過程寫具體的。）

教學過程設計13

一、教學內容分析

1.教材分析：

光合作用的過程和機理是一個比較復雜的問題，從表面上看，光合作用的總反應式似乎是一個簡單的氧化還原過程(二氧化碳被還原成糖類，水被氧化成氧氣)。但實質上包括一系列的光化學步驟和物質、能量的轉變問題。光反應和暗反應過程的物質變化和能量轉化比較抽象，又是理解光合作用實質、探究影響光合作用強度的環境因素的基礎。因此，光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系是教學的重點和難點。

2.教學重點、難點

重點：光合作用的光反應、暗反應過程及相互關系。

難點：光反應、暗反應的過程。

3.教學策略

通過呈現科學史上科學家的一些實驗資料，通過問題驅動，引導學生深度參與學習，思考光合作用的具體過程中的物質變化和能量轉換，最終得出光合作用是光反應和暗反應的綜合過程。

二、學情分析

學生對光合作用的過程和機理從未涉及過，尤其是其中很多的化學變化。高一年級的學生在有機化學知識方面是近乎空白的，同時在物理的能量轉換和守衡知識方面也沒學過，要求我們授課時能夠盡量運用淺顯的語言、直觀的圖解、恰當的設問引導學生分析和解決問題，降低理解這部分知識的難度。通過學習不僅要讓學生掌握光合作用的光反應和暗反應的機理，更重要的是培養學生善于思考的品質，在比較兩個過程的學習中認識到光合作用是光反應和暗反應的綜合過程。

三、教學目標設計

知識目標

1.掌握光合作用光反應和暗反應的具體物質變化和能量轉換的過程，并對其進行比較。

2.更深入理解光合作用的總反應式與實質。

能力目標

在有關實驗資料分析、思考與討論、探究等的問題討論中，運用語言表達的能力及分享信息的能力。

情感目標

通過本過程的學習，讓學生逐步認識到生命世界是永恒變化與發展的。進一步提高學生科學思維的能力，為認識辨證唯物主義的自然觀、科學觀和世界觀打下基礎。

四、教學媒體設計

PPT課件、板書

五、教學過程設計

溫故知新，引出課題：

寫一寫：光合作用的總反應式。

說一說：依據總反應式說說光合作用的概念與實質。

投影：葉綠體結構模式圖。復習：葉綠體的結構。

提問：色素存在于葉綠體的什么部位酶呢

過渡：在葉綠體這個細胞器上是如何完成這樣一個看似簡單的氧化還原反應的呢葉綠體中的色素在光合作用過程中有沒有作用有何作用光如何起作用物質如何轉變能量為何這么轉變帶著這些問題，我們一起來學習光合作用的過程。

問題驅動，深度參與：

問題1：葉綠體中的色素與光合作用有沒有關系

投影資料1：19，德國的威爾斯泰特對葉綠素分子進行了研究。在闡明了它的化學性質之后，研究了葉綠素與光合作用的關系。他發現：在光下，葉綠素的含量較高時，CO2轉化為糖類的反應速率較快。

推論：葉綠素在光合作用中有重要作用。

追問：葉綠素等色素在光合作用過程中有何作用呢

引導學生觀察教材P64頁恩吉爾曼實驗及P65頁葉綠素的吸收光譜圖，分析得出葉綠體中的色素可以吸收光能。

過渡：色素吸收的光能可以干嘛呢

問題2：光在光合作用過程中如何起作用

投影資料2：1937年，英國劍橋大學的希爾用離體的葉綠體做實驗。他將離體的葉綠體加到具有H受體的水溶液中，在無CO2的條件下給予光照，發現葉綠體中有O2放出。(教師簡介離體的葉綠體和H受體)

結論：在光下，葉綠體能將水分解成O2和[H]。

投影資料3：1954年，美國阿爾農等用離體的葉綠體做實驗。在給葉綠體照光時發現，當向反應體系中供給ADP、Pi和H受體時，體系中就會有ATP和[H]產生。

結論：在光下，葉綠體中生成了ATP和[H]。

問題3：在光下，葉綠體能發生哪些反應能量如何轉變

總結：在光下，葉綠體中發生的2個反應：水在光下裂解、ATP的形成。

分析：這兩個反應的場所在哪推斷原因整個過程中能量如何轉變形成的ATP和[H]有什么作用呢

問題4：在光下葉綠體反應產生的ATP和[H]有什么用呢

投影資料4：1954年，美國阿爾農等用離體的葉綠體繼續做實驗。在黑暗條件下，只要供給了ATP和[H]，葉綠體就能將CO2轉變為糖。

結論：在黑暗條件下，ATP和[H]是CO2轉化為糖的必要條件。

問題5：CO2轉變成糖類等有機物的反應究竟如何進行

投影資料5：從1946年開始，美國的卡爾文等研究了小球藻等植物進行光合作用時CO2轉化為糖類的路線。他們向反應體系中充入一定量的14CO2 ，光照30秒后檢測產物，檢測到了多種帶14C標記的化合物。將光照時間逐漸縮短至幾分之一秒時發現， 90%的放射性出現在一種三碳化合物(C3)中。在5秒鐘的光照后，卡爾文等同時檢測到了含有放射性的五碳化合物(C5)和六碳糖(C6)。

投影資料6：卡爾文及其同事們在實驗過程中發現，在有光照和CO2供應的條件下，C3和C5的濃度很快達到飽和并保持穩定。但是，當改變其中一個實驗條件后，二者的濃度迅速出現了規律性的變化：停止CO2供應時，C3的濃度急速降低，C5的濃度急速升高。停止光照時，C3的濃度急速升高，C5的濃度急速降低。

分析：C3、C5濃度變化的原因。推斷ATP與[H]影響的具體反應。

總結：物質變化和能量變化。

問題6：CO2轉變成糖類等有機物的反應在哪里進行

投影資料7：用溫和方法分離得到的葉綠體結構完整，這樣的葉綠體能夠完成整個光合作用，包括CO2的固定和糖類的生成。用劇烈方法分離得到的'葉綠體含有很少或者根本沒有葉綠體基質。這樣的葉綠體能在光下產生O2、ATP、[H]、但是不能固定CO2。

結論：CO2的固定和糖類的生成場所在葉綠體基質。

分析：光反應與暗反應的劃分依據、具體變化、場所，具體聯系。再次點出總反應式和實質。

能力提升：將植物栽培在適宜的光照、溫度和充足CO2條件下：

1.當CO2濃度突然降至極低水平時，植物葉片中的C5化合物含量會突然上升，這是為什么

2.如果其它條件不變，突然停止光照，則植物葉片中的C5化合物含量會有什么變化

光合作用的過程知識點歸納

一、光合作用的概念、反應式及其過程

1.概念及其反應式

光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程。

總反應式：CO2+H2O───(CH2O)+O2

反應式的書寫應注意以下幾點：(1)光合作用有水分解， 盡管反應式中生成物一方沒有寫出水，但實際有水生成;(2)─不能寫成=。

對光合作用的概念與反應式應該從光合作用的場所葉綠體、條件光能、原料二氧化碳和水、產物糖類等有機物和氧氣來掌握。

2.光合作用的過程

①光反應階段：a、水的光解：2H2O4[H]+O2(為暗反應提供氫);b、ATP的形成：ADP+Pi+光能─ATP(為暗反應提供能量)

②暗反應階段：a、CO2的固定：CO2+C52C3;;b、C3化合物的還原：2 C3+[H]+ATP(CH2O)+ C5

復習光合作用過程，應注意：一是光合作用兩個階段的劃分依據是否需要光能;二是應理清兩個反應階段在場所、條件、原料、結果、本質上的區別與聯系(下表)。

項目光反應暗反應區別條件需要葉綠素、光、酶和水需要酶、ATP、[H]（NADPH）、CO_{2場所在葉綠體類囊體薄膜上在葉綠體基質中物質轉化1．水的光解：2H2O4[H]+O22．ATP形成：ADP+Pi+能量ATP1．CO2的固定：CO2+C52 C32．C3的還原：C3C5+（CH2O）+ H2O能量轉化光能電能儲存于ATP中的活躍的化學能ATP中活躍的化學能（CH2O）中穩定的化學能實質光能轉變成活躍的化學能，并生成O2同化CO2形成（CH2O）、儲存能量聯系⑴光反應為暗反應提供[H]、ATP；暗反應為光反應提供ADP、Pi、NADP^{+；⑵光反應為暗反應準備了物質和能量，沒有光反應，暗反應無法進行；暗反應是光反應的繼續，是形成有機物，并最終儲存能量的過程，沒有暗反應，有機物不能合成；因此，二者是一個整體，緊密聯系、缺一不可。}}

二、光合作用的意義

1.生物進化方面：一是光合作用產生的O2為需氧型生物的出現提供了可能;二是O2在一定條件下形成的臭氧(O3)吸收紫外線，減弱太陽輻射對生物的影響為水生生物到達陸地提供了可能;三是光合作用產生的大量有機物為較高級異養型生物的出現提供了可能。

2.現實意義：提高光合作用效率，解決糧食短缺問題。主要應滿足光合作用所需條件，內部條件植物所需的各種礦質元素、光合作用的面積(適當密植)，外部條件充足的原料(CO2和H2O)、適宜的光照、較長的光合作用時間。

教學過程設計14

這個學期，第二小學低年級組精品課程研究的內容是人教版二年級上冊第23課《假如》，旨在通過磨課研課，促進教師專業成長。

一、確定模塊開發的起因

選擇這一模塊，并非偶然的興致，也不是為了應付任務而隨便湊合的選擇。我們都知道，《假如》是第六單元“關愛他人”這一專題里的一篇課文，是一首優美的現代兒童詩，這首詩充滿了童趣、情趣、理趣，語言清新活潑，充滿兒童的想像力、創造力，詩中借“馬良的神筆”，表達了“我”對小樹、小鳥、殘疾人發自內心的關愛，這些關愛，顯示了兒童那顆博大而純真的心靈。這篇課文本科組的老師們執教過幾次，大家也聆聽過不少老師的課堂教學風采，但不可否認的是，呆板的閱讀教學處理，“狠狠”地拉大了學生與文本的距離，學生學完以后，心靈沒有并觸動，孩子們的理解十分膚淺，我們發覺自己根本沒能很好地啟發學生啟發學生關愛他人、關愛生活、關愛環境。與此同時，我們清楚地感受到，只有深入地鉆研，才能使我們的語文課堂教學不再浮于表面、流于形式。

鑒于上述原由，也為了更好地提高我們學校低年級語文老師的教學能力，通過級組決議，確定今學期重點研究《假如》這篇課文的教與學，同時確立了研究的3大主題：

1.怎樣才能讓識字、寫字教學更省時高效？

2.怎樣才能更好地拉近學生與文本的距離？

3.怎樣才能更好地激發學生學習語文的興趣？

二、模塊開發的實施過程

為了讓我們的研究變得更有意義，我們扎扎實實地開展教學研究活動。

1.查閱網絡，借鑒優秀教師的優秀經驗

我們都知道，“他山之石，可以攻玉”，閉門造車是不可取的，因此，我們通過網絡、書籍等不同的途徑，了解更多老師是怎樣處理這一篇課文的課堂教學的。這是一個很好的學習機會，老師們查閱了很多的教學設計、課堂教學實錄，也觀看了不少教學的視頻，更閱讀了許多教學理論方面的書籍。通過學習，我們在紛繁復雜的資料里，研究探討教學的方法、策略，也比較清晰地找到了一些解決一直以來存在于我們內心深處的困惑的方法。

2．集體研討，唇槍舌戰激發創新元素

通過集體研討，我們對于存在于我們身邊的教學困惑有了更深層次的認識，老師們也在唇槍舌戰激發了很多新靈感。

⑴識字、寫字方面

我們學校的生源99%于是農村，農村孩子與城市孩子學習上最大的差異是家庭啟蒙教育及社會教育的層度是不同的。不少農村孩子的家庭早期教育比較滯后，根據我們的調查結果分析，80%的孩子們的識字是課堂獲得的，課外獲得的識字少之又少。即使到了二年級，孩子們已經具備了一定的識字、寫字的能力，這種情況依然普遍，我們決不可樂觀地認為簡單地認讀一下、寫一寫學生就能掌握基本的語文基礎知識了，我們不能一廂情愿地認為學習比較后進的學生能在課后自行惡補，多年的教學經歷告訴我們，這是不現實的，我們一定要非常細致地把識字、寫字教學落實到課堂中，扎實地開展識字、寫字課堂教學。關注全體，才是提高學生學習效率的最佳途徑。另外，識字的過程可以從字到詞，也可以從篇到詞再到字，多年的實踐經驗給予我們的啟發是，學生學習生字時“從篇到詞再到字”是比較符合學生認知規律的一種教學方式，學生學習時以詞依托，使得認讀生字的難度減低不少。

⑵閱讀教學方面

為了更好地拉近學生與文本之間的距離，我們做了如下的嘗試：

①創設故事情境，抓住題眼切入新課，為學習新課奠定基礎

《神筆馬良》的故事孩子們不一定都知道，因此，在揭示課題之前，可以讓學生觀看故事視頻，讓孩子知道馬良的神筆畫什么有什么，非常神奇，接著，帶著“假如我有馬良的神筆我會做什么？”以“假如”作為題眼切入新課。當然，如果執教的老師覺得課堂的時間不夠用，也可以通過其他的時間組織學生觀看《神筆馬良》的故事。值得一提的是，在執教這一篇課文之前，學生必須對這個故事有所了解，不一定是看視頻，也可以通過講故事、看故事書等方式獲取相關的信息，因為這是理解課文內容的前提與基礎，忽視不得。

②營造情感氛圍，通過品讀觸動心弦，拉近學生與文本的距離

《語文課程標準》指出，各個學段的教學都要重視朗讀訓練，要加強對閱讀方法的指導。所以，我們可以精心創設課文情境，營造情感氛圍，采用朗讀法進行教學，讓學生口念成誦，感受著清新活潑的文字，想象著美好動人的圖景，觸動心弦，讓學生感悟詩中蘊涵的思想情感，拉近學生與文本的距離。

學習課文的第一小節，可以營造冬天寒冷的氛圍（出示冬天白雪紛飛的樹林的圖片，背景音樂是呼呼寒風聲），讓學生想象、體會小樹在寒風中忍受寒冷的情境，觸發學生的同情心，引導學生朗讀課文，在品味中感悟“我”對小樹的關愛之情，體會得到幫助以后小樹的快樂心情。

學習課文的第二小節，創設鳥媽媽艱難尋食的故事情境（輔以圖片與音樂），教師以講故事的語氣講述鳥媽媽尋食的故事情境，讓學生自然而然地進入小鳥的角色，感受小鳥忍饑挨餓的凄涼景象，激起學生的同情之心，然后再引導學生以比賽的方式朗讀課文，感受“我”對小鳥的關愛之情，體會得到幫助以后小鳥的滿足與無憂。如果教師對自己的語言表達能力不夠自信的話，也可以讓班級里語言表達能力強的學生代為講述，不過前提是預先要跟學生訓練訓練。如果學生的朗讀沒能達到我們愿想中的狀態，可以通過師生對比或生生對比的方式促進學生朗讀能力的提高。

學習課文的第二小節，先讓學生回味自己快樂的校園生活，通過觀看老師平時拍下來的一些活動圖片，孩子們的快樂自然而然地呈現于課堂，接著峰回路轉，與可憐的西西進行對比，更能激發學生無限的同情心，學生在朗讀中感悟，就更能體會“我”對不幸的朋友西西的關愛之情，體會重新擁有一雙好腿的西西的快樂心情。中展示的圖片是本班學生真實的校園生活剪影，老師們在運用的時候，建議把這些圖片換成所任教的班級的學生活動相片，這樣能更好地拉近學生與文本的距離。

⑶興趣培養方面

興趣是學生學習的原動力，為了激發學生學習語文的興趣，我們從淺層興趣培養到深層興趣激發，著力培養學生的學習興趣，提升學生的學習積極性。

淺層的興趣激發如設計有趣的游戲、觀看漂亮的圖片、欣賞優美的音樂等，都能讓學生產生比較浮淺的興趣。而深層的興趣激發，則應是讓學生感受思維勞動的樂趣，如思考具有思考價值的問題，對于所表達的情感的把握與體會等，都能讓學生對語文的學習產生比較持久的興趣。

3.課堂的精彩，回味的瞬間

課堂上的生成是一份寶貴的財富，擇取其中讓人難忘的瞬間，稍作回味：

在第一課時引入新課環節，在學生觀看了《神筆馬良》后，孩子們都 非常向往能擁有那枝神奇的畫筆。教者順勢問了一個問題：“假如你擁有了馬良的這枝神筆，你會畫些什么呢？”有的學生非常向往地說：“我想畫好多好多好吃的東西……”，話音剛落，全班同學開心地笑了起來。另一個學生用非常憧憬的語氣說：“我想畫好多好多的錢，這樣我就發達了……”話音沒落，全班同學就爆笑起來了。我為孩子們感到慶幸，他們的表達是真實的，這是多么勇敢的行為。因此，老師是這樣評價他們的：“這些同學非常真實地表達了自己的想法，老師喜歡真誠的孩子。”

有人可能會擔心，對于學生的這種心理，如果不及時加以引導，不就誤人子弟了嗎？其實這有什么大不了的。當孩子們進入到文本的學習以后，他們的想法令人感動。

這是在第二課時的高潮環節，讓孩子們說一說“假如你有一枝馬良的神筆，你還想畫些什么呢？”心地善良的孩子說：“我想起了廖韻橈姐姐的媽媽，我想畫一個高明的醫生，讓他治好廖媽媽的病，讓廖媽媽能夠早日好起來，可以給姐姐過生日。”（說明：廖韻橈同學是本校學生，她出生的時候媽媽因為醫療事故不幸變成了植物人，至今未醒。）天真的話語，惹得經歷過那次獻愛心活動的人們哽咽，老師也稍停了幾十秒，才說得出話。孩子們的心靈多么美好，當我們在孩子們的心靈里種下愛的種子，收獲的將是愛的陽光。

4．不斷研磨、不斷完善、不斷提高

教育是一門遺憾的藝術，但我們卻不能以此為借口，忽視課堂上存在的失誤或問題。每上完一次課，我們都用心地思考課堂教學總的得與失，尋找解決問題的方法，在這樣執著的追求下，教學的遺憾逐漸減少，教學的快樂不斷增加。

三、我們的短足

在研磨精品的過程中，我們也越來越清晰地感受到我們團隊的不足：

教師的語文素養不豐厚，在處理教材、制定教學的過程中，我們由于自身語文素養的不足，發生過不少為某一教學問題而產生激烈的爭論。因此，正所謂“磨刀不誤砍柴工”，要想進一步提高老師們的語文專業素質，必須進一步加強自身語文素養的積淀。

教學過程設計15

教學目標：

1．讓學生自己去感知秋天的快樂，說出秋天的快樂。

2．引導學生學會互動交流，認真傾聽別人的發言，并積極提出問題和意見。

3．培養學生把話說清楚，能有一定條理的說清楚、說完整的能力。

教學重、難點：口語表達清楚，交際大方、有禮貌。

教學準備:

1．讓學生到大自然觀察秋天。

2．搜集秋天的資料。

教學過程:

一、感悟秋天──創設情境，引發真情

1．圖片、錄像引入。

（1）師：同學們，上周我們學習了第三單元的四篇描繪秋天的課文，誰來說說秋天是怎樣的景象？

（學生們可以根據手中搜集的秋天的資料或結合自己身臨秋天的感受來談秋天。）

（2）教師渲染：秋天是個美麗的季節，是個豐收的季節，秋天給我們帶來了很多的樂趣：小伙伴們放風箏的身影、玩耍嬉戲的場面都讓我們回味無窮。秋天里紅紅的楓葉，黃黃的葉子，清涼的秋雨??這么美麗的秋天，同學們想親眼去看看嗎？（播放錄像，幫助學生豐富秋天的印象。）

（3）師：剛才同學們自己描繪了秋天，現在我們又親眼看了看秋天的景象，我相信此時此刻你們心中的秋大一定是五彩斑斕、豐富多彩的吧！那就請你借助手中的畫筆，把心中的秋天畫出來吧！播放一段輕音樂，邊聽邊畫。（通過音樂激發學生的想象空間，拓展習作思路。）

（4）教師小結：同學們利用畫筆畫出了心中的秋天，下面我們就一起來說說秋天吧！

［設計意圖：教師的任務不是硬性要學生怎么寫，而是引導、啟發，讓學生在選材、構思的過程中產生不同的感受，自由抒發。讓學生在日常生活中找尋習作素材，為學生的自主習作提供條件和廣闊空間。因此本部分設計了學生親臨大自然感受秋天，在日常生活中捕捉秋天，放錄像回味秋天，描繪秋天。目的是讓學生身臨其境，從特定的環境中感知，豐富積累，為下一步“說”好秋天埋下伏筆。］（本小節用時8分鐘）

二、說秋天──拓展思路，展開話題

1．小組交流。

師：請大家把你心中的秋天講給小組同學聽聽，怎么想的就怎么說。（學生小組交流，教師巡視，參與交流。）

2．集體交流。

（1）指名上臺描繪秋天，及時進行評價與指導。

師：聽了這位同學描繪的秋天，你們有什么感受？（學生自由說）

生：他說秋天里的楓葉像一枚枚郵票，黃黃的葉子像一把把小扇子，多美呀！師：你聽得可真認真！是呀，剛才那位同學注意用上了咱們平時課文中積累的詞句來說秋天，他多會學習呀！（隨機板書：用上平時積累的詞句）

（2）再找一人描繪秋天后，其他學生進行評價。

師：他觀察得多仔細呀！不僅說出美麗的景象，還體會到了秋收時人們的喜悅之情。這就說描寫秋天時不僅可以寫秋景，還可以寫秋天里的人（隨機板書：景、人）

（3）教師根據學生的評價，相機指導。

教師抓住學生發言，在習作的內容上繼續給予指導（例如，描寫秋天的文章里還可以寫秋天里的事情以及秋天帶給我們的歡樂。）

3．教師小結。

[設計意圖：學生是語文學習的主人，語文教學應在師生雙方平等對話的過程中進行，靈活運用多種教學策略，教師應引導學生在實踐中學會學習，使學生在寬松和諧的氛圍中無拘無束、自由奔放地進入習作中態。本部分的教學設計就是遵循以上理念通過學生自由的說和教師的有機指導，使與生拓展思路、善于表達，為下一步“寫”女秋天奠定基礎。]

（本小節用時10分鐘）

三、寫秋天──引導習作，抒發真情

1．習作導入。

師：同學們描繪的秋天這么美，那現在請你提起筆，把你心中的秋大寫下來，怎么想的就怎么寫，別忘了用上咱們平時積累的詞句，好嗎？

2．開始習作。

學生根據要求，結合自己的畫或圖片開始進行秋天的片斷寫作，教師巡回指導。［設計意圖：寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，要鼓勵學生自由表達和有創意的表達。因此，在此部分的設計中，鼓勵學生暢所欲言、表達真情實感，最終寫出優秀的文章。]

（本小節用時15分鐘）

四、品秋天──評析習作，交流真情

1．小組評析。

師：請同學們寫好后讀給小組內同學聽聽，讓同學們評一評。

2．集體評析。

實物投影出示幾個學生的習作，讓全班同學評議。

3．小結延伸。

師：同學們，習作是心與心交流的書面表達形式，選擇真實的事例，抒發真實的感情，帶給我們無窮的樂趣。課后，請大家把習作念給家長或同學聽一聽，讓他們評一評，然后根據別人的意見自己改一改，抄一抄，把習作和圖畫一起貼在教室的學習園地里，互相交流，互相學習，好嗎？

［設計意圖：學生是學習和發展的主體，要關注學生的個體差異和不同的學習要求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。這一步的設計目的是重視學生在自我修改和相互修改中提高習作能力。]

(本小節用時7分鐘)

五、教師總結：

抓住人物的特點，描寫人物的語言、動作、神態。把人物寫得栩栩如生，充分融入自己的真情，才能寫出好文章。