第一篇：讓學生擁有完整的閱讀過程-教學教案

——《向往奧運》教學設計

一、設計理念

精讀課文的教學，應讓學生擁有完整的閱讀過程，經歷精讀與略讀，朗讀與默讀，自悟與交流，思考與想像，課文閱讀與資料收集利用，感知內容與領悟情感，理解語言與積累、運用語言的過程。

二、教學流程

（一）競賽引入，揭示課題

教師：從電視上、報刊上、還有因特網上，同學們已或多或少對北京申辦、籌辦2008奧運會有所了解。這堂課，就從競賽開始，看誰對北京申辦籌辦奧運的知識了解的多。

（二）一讀課文，整體感知

（三）二讀課文，領悟情感

2、同學讀書、畫句、朗讀、思考、交流。

以下語句，要給適當的指點，使學生從中體會到強烈的民族自豪感，并能在朗讀中把這種情感表達出來。

（1）如今，好夢成真，我真的很高興，很激動。

（2）我親身體味到，一個國家，一座城市，能夠舉辦一次奧運會，該是一件多么了不起的事情。

（3）在熟悉的北京采訪自己舉辦的奧運會，我想會帶給我不一樣的激情和靈感，寫出一點新的東西。我突然涌出這樣強烈的渴望，這是很少出現過的。

（4）那時，我們正在積極申請舉辦2000年奧運會，站在那里，我就想，快了，快到了我們國家也能夠承辦這樣一次美好奧運會的時候了。這一天終于到來了。

（找到句子后，要連起來反復朗讀。）

（四）三讀課文，再悟情感

2、對以下的語句，要給予指點：

（1）體育不僅僅是體育，它以自身特殊的魅力，影響著一切。學法指導：一是把上下分句連起來讀，感知體育自身“特殊的魅力”；二是聯系北京申奧成功以來北京城的變化，如市政建設的變化，文明程度的變化，乃至經濟發展的變化等，進而具體感知體育能“影響著一切”。

（2）競技體育是面對世界所有的種種強權，種族歧視和金錢掩蓋下的不公平的一種抗爭，一種理想。

學法指導：一是聯系上文體會競技體育的“公正性、公開性、公平性和客觀性"：二是聯系搜集的資料，體會體育比賽的“錙銖必較，在零點零幾秒和零點零幾厘米中決勝負”。老師可予適當提示，如百米游泳，第一名與第二名的差別是零點幾秒；百米賽跑，第一名與第二名的差別是零點幾秒；跳高或跳遠，第一名與第二名的差別是幾厘米；舉重比賽，第一名與第二名的差別是幾公斤等。進而讓學生體會到，比賽場上，種族不起作用，金錢不起作用，強權不起作用。競技體育體現了人類的理想。

（3）在那一刻，體育所迸發的奧林匹克精神，確實在超越著不同國家，不同的民族，不同的膚色而連接著世界的和平、友誼、進步和發展。

學法指導：聯系搜集的資料，如為奧運而奮戰的軼聞、運動員友好交往的事例等，理解奧林匹克精神就是和平、友誼、進步和發展。

（五）四讀課文，升華情感

（六）五讀課文，積累語句

（七）聯系資料，表達情感

第二篇：讓學生擁有幸福的教育

讓學生擁有幸福的教育

——《讓人幸福的教育》讀書心得

知道孫云曉老師是因為1993年的那篇讓中國人感到震驚的《夏令營中的較量》，中日兩國國民對待孩子及教育的態度的差異讓我有所感悟。也因為那篇文章我現在在網上經常光顧孫老師的的blog。孫云曉老師的一些觀點——“好的關系勝過許多教育”“一切成功的教育都是和諧的教育” “教育是愛的事業，可愛心既能造就未來，也能葬送未來，兩種愛心，兩種命運” “教育的核心不是傳授知識，而是培養健康人格，健康人格是最重要的生命之根?！?令我十分信服?！?教育的核心不是傳授知識，而是學會做人” “教育就是讓學生擁有一個幸福的人生”又讓我感嘆。

面對當前我國教育的現狀，作為我們普通的教師能夠做些什么呢？今天的中小學生，多數是獨生子女，他們身上既具有時代賦予的優點，又表現出明顯的弱點。許多孩子缺乏吃苦耐勞、艱苦奮斗的精神，缺乏百折不撓、堅韌不拔的意志和刻苦磨練、戰勝困難的勇氣，再加上中國人則唯恐孩子發生意外，不僅不敢讓孩子走向大自然探險，就連孩子上學放學過馬路都不放心。每逢放學的時候，多少學校的門口圍滿了焦急等待的家長，多少白發人用車子馱著胖胖的孩子??自己是一名體育教師，明白體育課堂關注的是學生的健康，鍛煉的是學生的體質，培養的是學生的堅強、勇敢、合作意識，體驗的是失敗和成功、挫折和抗挫折，也明白自己肩上的責任，要在體育課堂上來引導學生慢慢感悟生命，讓他們的人生腳步更加堅實而寬廣。但中國的家長，只要孩子在學校出現意外，家長就會將學校和教師告上法庭，學校和教師就必須承擔責任這樣的現實卻又讓我猶豫。工作已經二十多年了，很少見到學校和老師組織過學生春游和秋游，體育課堂上單杠、雙杠、跳箱，甚至足球等危險項目也漸漸退隱，如此現象會讓學校和教師組織活動的經驗越少，青少年的生存能力越差。

這一段時間又讀了孫老師的一本書——《讓人幸福的教育》。首先看到的是封面上的兩句話：“童年是心靈的故鄉，是幸福的源泉”、“讓孩子像孩子一樣生活是成年人的神圣責任”。面對這兩句話，我感到了心情的沉重。中國教育的現實，中國的教師和家長剝奪孩子童年快樂的現象卻愈來越多。為了讓孩子不輸在起跑線上，除了上課之外，還要參加各種各樣的輔導班，在學校里為了讓學生取得眼前的成績，每天加班加點，沒完沒了的作業。中國的傳統俗語：吃得苦中苦方為人上人，也一直掛在教師和家長的嘴上。

其實，要讓學生幸福很難也很簡單，關鍵是看你的目的是什么，是為了眼前的成績，還是為了孩子一生的幸福。孫云曉老師給我們明確的答案就是：遵循教育規律，尊重孩子，平等對待每一個孩子，讓每一個孩子在校期間盡可能多的感受到學習的幸福，指導學生在學習知識的同時發展自己健全的人格。

讀到《良好的習慣締造健康人格》一章，孫老師一句“好習慣讓人終身受益”，讓我想到了很多。書中說到要養成一個習慣要把它堅持二十一天，要養成一個成熟的習慣則要堅持九十天。所以學生習慣的養成，也需要我們老師的堅持。其實人的一生都是不斷培養好習慣，改正壞習慣的過程，所以培養好習慣和改正壞習慣是終身的事。著名的心理學巨匠威廉?詹姆士說：“播種思想，收獲行為；播種行為，收獲習慣；播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運?！弊屛覀優楹⒆硬ハ铝己昧晳T的種子，塑造他們的性格，成就他們美好的人生吧。

《懲罰是高難度的教育手段》一章，對于懲罰在教育中的地位，我贊成孫老師的觀點：將懲罰作為一種必要的教育手段，但懲罰絕不是簡單的體罰，更不是侮辱人格。越是要懲罰孩子，越是要尊重孩子?！敖逃龝r評”中也指出，教育也需要適度懲罰，無批評教育是偽教育，懲罰是一種教育手段，但批評與懲罰一定要建立在尊重與愛的基礎上，因為懲罰的目標

是讓孩子對自己的過錯承擔責任。我們教育工作者應該認真了解孩子們的心理需求，在教育教學過程中嚴格遵循教育規律，在教育學生過程中學會賞識教育，讓學生產生興趣，激發他們的熱情，培養學生的自信心。但學生犯錯時，必須有適度的批評與懲罰，但批評一定要在尊重與愛的基礎上實施，不能有任何歧視和侮辱人格的成分，在尊重學生人格尊嚴的基礎上，讓學生深刻認識自己的錯誤，欣然接受老師的批評教育，這樣一定會達到預期的教育效果。否則，一定會適得其反。讀后回想自己平時在教學中的所作所為，似乎偏離了軌道，學生出現錯誤時會嚴厲斥責，有恨鐵不成鋼之感，還心想學生因此感激自己，殊不知在不知不覺中，在學生無聲的反抗中，已經給學生的身心健康造成了傷害。學生畢竟是孩子，我們必須允許其犯錯誤，并引導其步入正軌。

總之，讀過《讓人幸福的教育》一書，我發現：知識并不是教育的全部，教育首先要讓人成為一個健全的人，能夠處理自己的煩惱，形成正確的人生觀，最后才是讓人成為一個幸福的人。我開始重新審視自己的教育教學，在今后的工作中，應慢慢轉變觀念，在教育過程中以培養學生健康的人格為核心，讓學生健康地成長，愉快地學習和鍛煉，幸福地享受在校生活。

第三篇：讓學生因擁有知識而快樂

讓孩子因擁有知識而快樂 ——讀《怎樣培養真正的人》有感

姓名 李小艷

單位 王敬屯中學 聯系電話 1503731530

1讓孩子因擁有知識而快樂

——讀《怎樣培養真正的人》有感

輝縣市王敬屯中學李小艷

假期里學校發了一本書，名字是《怎樣培養真正的人》。剛拿到時隨手翻翻，覺得不過又是一本教育理論性的書籍，枯燥無味，就懶得去看?？删褪沁@樣一本書竟給我帶來了驚喜，讓我看了就舍不得放下，因為里面并非如我所想。誠然，書里的確有很多教育理論，但是這些理論讀起來并不覺得空洞，反而有一種親切的感覺，讓人不由地想往下讀。這本書涉及到的內容很多，但讓我感受最深的是，它時時刻刻在提醒每一位教師，要讓學生感受到學習的樂趣，要讓學生因擁有知識而快樂！

蘇霍姆林斯基說：“學習，掌握知識，埋頭讀書是人的最大的幸福。”但是每一個為人師者都清楚地知道，在現在的社會，在很多人眼里，學習已經不再是一種幸福。更糟糕的是，很多學生把學習看做是負擔，甚至是懲罰和苦惱。作為教師，我想我們應該為這樣的現象感到悲哀。因為，在學校里，只有當學生渴望學習，只有在學習上他感到是一種歡樂，得到歡樂并得到人的一種驕傲時，學校里其他的一切才會成為現實的、可以達到的。我們常常對學生說：“學習吧，學習吧，只有學習才有前途?！笨墒菍W生根本沒有把它們放在心上，因為學習的深刻含義遠沒有打動孩子們的心靈，或者說在他們的內心深處還根本沒有體會到學習的快樂。

怎樣讓學生體會到學習的樂趣，讓他們能夠因為擁有知識而快樂呢？

首先，要把學生看成是活生生的人，而不是容器。新的課程標準強調要把學生當做是課堂的主體。學生不是容器，學生學習知識的過程不是被動接受、接受、再接受的過程。因為知識只有從人的內在精神力量與人所認識的世界的融合中產生出來的時候，知識才能成為一

種幸福。蘇霍姆林斯基說：“知識歡樂的最重要源泉（而這種知識歡樂的情感，也是能長成豐碩的精神生活大樹的一粒種子），就是體驗和感受到知識則是我的智力創造的結果，探索的結果，心靈勞動的結果?！边@告訴我們，教育，不再限于知識的傳授；教育，應演變成智慧的火種，她的目的是點燃學生獲取和創新知識的火焰。試想，舊的知識浩如煙海，學不勝學；新的知識層出不窮，應接不暇。知識的容器再大，也無法容納以幾何級數膨脹的信息。當我們拼命向學生灌輸時，我們事實上讓他們學會了拒絕思考；但當我們抓住學生思想的火花時，我們就燃起了他們創新知識的熊熊火焰。在這一過程中，學生才會真正體會到獲取知識的快樂。

其次，要注重學生思維的培養與訓練。思維能力是各種能力的核心。思維包括分析、綜合、概括、抽象、推理、想象等過程。思維能力是我們所能具備的所有能力中最重要也是最難形成的一種能力，它是一個人從小時候開始就無意識形成的，對于一個人的思維能力一般很難改變。所以我們要善于開啟學生心靈智慧，注重學生思維能力的培養。蘇霍姆林斯基對此有這樣精辟的論述，他說，學生的主要需求應當是思維、思索、發現真理。而恰恰在這一范疇之中應當發張精神活動。當我們培養的首先是思想家的時候，學習才能當做一種幸福、福利、引人入勝的活動而被想到和體驗到，只有當孩子每天體會到產生新的思想、理解某一真諦、深入了解世界的秘密的歡樂時，精神活動才能獲得思想，才會產生出對精神財富的渴望。也只有在這時學生才會萌生出一種愿望——要做一個有智慧、有學識的人。教育者的使命就在于向孩子們揭開那些不懂的東西，喚起他們去認識的渴望。在這時，哪怕最膽小的、最靦腆的學生也會變成好問的思想家。老師越是出色地打開學生們的眼界去看那些不懂的東西，學生的驚訝感就越深刻，他們的求知欲望就越明顯。在這樣的情況下，學生才會真正體會到學習的樂趣。

第三，要引導學生走進圖書世界。蘇霍姆林斯基說：“我認為一個非常重要的教育任務，就在于使讀書成為每個孩子最強烈的、精神上不可壓抑的欲望，使人終生都入迷地想同書中的思想、美、人的偉大精神、取之不盡的知識源泉打交道。這是一條最基本的教育規律?！睘榇耍鳛榻處?，應當教會孩子們去掌握圖書世界里的生活歡樂。我想到去年一年和孩子們一起閱讀的情景。我們班分成六個小組，每組十人。我們一共購買了六種圖書，人手一本。有曹文軒的《草房子》、《山羊不吃天堂草》，有沈石溪的《狼王夢》、《第七條獵狗》，有秦文君的《男生賈里》、《女生賈梅》等。這一系列作品就是一個個富有魅力的美的世界，思維的世界和人的感情的世界，這一世界本身在孩子們面前展現著生活的歡樂。我和學生共同閱讀，共同探討，共同交流。在這一過程中，我發現即使是最調皮搗蛋的學生，只要一閱讀，就會變成另外一個人：他全副身心都投入到讀書中去，周圍的一切全然忘卻。我經常教育學生，不去閱讀和反復閱讀那些令人喜愛的圖書，不靜下心來去攻讀那些圖書，生活就會像是陰暗的牢獄。今年暑假開學后，我發現幾乎每一個學生都有一本或者更多的圖書，課間、飯后，到處可見他們讀書的情景。我為學生的改變而高興。是閱讀，改變了他們。是閱讀，讓他們認識到了人的精神的偉大，使他想在充滿文化價值的精神世界里過著有趣的豐富的生活；是閱讀，讓他們感受到思維、科學、知識是一種巨大的財富；是閱讀，引導他們走進知識的海洋，從而激發他們主動尋求獲得知識的快樂。

教育不是萬能的，它不能使一個人不受他所生活的那種環境的影響而成為一個幸福的人。但教育必須保護孩子們心靈中巨大的、無可比擬的精神財產和精神財富——歡樂和幸福。作為教育者，愿我們都能竭盡所能地讓我們的每一個學生都能在我們的課堂上感受到學習的樂趣，都能因擁有知識而快樂！

第四篇：讓學生擁有打開世界大門的鑰匙

讓學生擁有打開世界大門的鑰匙

山東省莘縣第一中學 趙增濤

薩馬蘭奇先生稱贊鄧亞萍“擁有了打開世界大門的鑰匙”。確實，從曾被拒絕進入國家隊到14個世界冠軍，從26個英文字母寫不全到劍橋大學戴上博士帽，從青團北京市委副書記到人民日報社副秘書長兼“人民搜索”網站總裁，鄧亞萍一次次的華麗轉身與完美蛻變，令人稱奇。是什么力量？是哪些因素？促使鄧亞萍創造如此輝煌的成績？是意志、是才智、是機遇、是環境？薩馬蘭奇先生所說的打開世界大門的鑰匙是什么？“性格決定命運”，鄧亞萍的選擇還是性格決定的，“競技體育的殘酷告訴了我，人生沒有捷徑，只有靠自己去拼”，她沒有選擇容易的事情來做，而是選擇了對自己來講最有挑戰性的事情來做，實踐證明，她的選擇是對的。良好的性格是打開世界大門的鑰匙。

作為教育工作者，總是想讓學生積累更多的成功因素，培養造就良好的性格是我們的一項重大任務。

【相信性格可以改變】

美國女作家弗羅倫絲.妮蒂把人的性格分為：S---活躍型、C---力量型、M---完美型、P---和平型。有人曾做過這樣一個實驗，就是請一位力量型的人上臺介紹自己，臺下的聽眾有組織有意識地哄笑；而請一位和平型的人上臺介紹自己時，臺下聽眾則非常善意地鼓掌鼓勵。此時，我們將會看到很是有趣的現象：力量型的人本應該越挫越勇，可是在大家的哄笑下卻也難以繼續，結結巴巴。而和平型的朋友，雖然開始左顧右盼，非常害羞，非常平和，可是在不斷的掌聲鼓勵下，卻會越來越勇敢，越講越興奮?？梢缘贸鼋Y論，即使是很平和的性格，只要我們鼓勵他，他也會變得有競爭欲望。力量型的人在眾人的為難下，往往也會有些遲疑和退縮。這就說明了性格是可以重塑和改變的。

性格是在社會的影響下，在人的實踐活動中逐漸形成的，性格是一個人的生活歷程的反映。性格本身無好壞之分，每一種性格都有優點和缺點。性格是一個不斷進化的動態系統，它接受自我意識的控制和調節。一個人可以通過自我意識來鞏固、加強和完善性格中的優點，也可以通過自我意識有目的地節制和消除性格中的不利因素。一個人的性格會有兩個翼面，當向良性發展時就會吸收同向性格的優點，彌補自身的缺點令我們個人變得更加完整，反之則會以同方向的性格特點來掩蓋自己性格的優點，使自己更加偏離主方向。教育者通過創設一定的環境激發學生的自我意識，發揮自我潛能，優化自已性格結構。

【認清性格的作用】

“性格決定命運”自然不是有好的性格就等于有了好的命運，放棄努力也能成功。不同性格的人都能成功，關鍵是如何運用性格。做自己性格的主宰，做自己命運的主人。鄧亞萍堅韌的性格決定她的永不服輸。她在諾丁漢大學上課時，老師開玩笑地說，從她的學習勁頭可以看出她是一個世界冠軍。

（1）性格影響能力的形成。能力是一個綜合性的概念，是重要的主觀因素。對一個渴望有所成就、有所作為的人來說，高尚的品德、杰出的才能、健壯的體魄固然重要，寬闊的胸襟、豁達的度量、堅強的意志、樂觀的精神等性格素質，更是不可或缺。性格直接與才能的形成掛構。良好的性格有利于發揮自己的潛能，有的人天賦智力素質不錯，如果把自己的思想機器充分開動起來，獨立思考，可以提出許多獨到的發現和見解，但由于性格依賴、順從，有了現成的觀點和結論就全盤接受，不愿再去動腦筋想。樂觀的人在困難中看到機會，悲觀的人在機會

中看到困難?？吹綑C會的人會調動自己的力量去奮斗，在奮斗中提升了自己的才能。

（2）性格影響價值判斷。心理學研究表明：“人不是被事情本身所困擾，而是被其對事情的看法所困擾?！保ü畔ＥD哲學家埃皮克迪特斯）一般人遇到困難時通常會花80%的精力在問題本身，而花20%的精力放在解決問題上。鄧亞萍說：“臨近退役時，我便開始設計自己將來的路，有人認為運動員只能在自己熟悉的運動項目中繼續工作，而我就是要證明：運動員不僅能夠打好比賽，同時也能做好其他事情。哪天我不當運動員了，我的新起點也就開始了。”鄧亞萍對自己的人生規劃直接就是解決問題，她沒有選擇容易的事情來做，而是選擇了對自己來講最有挑戰性的事情來做，這與她好勝、完強的性格分不開。

（3）性格影響人際關系。具有良好性格特征的人在與人相處時，對他人持有的肯定態度總是多于否定態度，因而能夠團結人，與人共融共處。在團體中，良好性格特征的人不只是靠包容而是靠責任心成為群體的核心力量。

【增益良好的性格】

（1）創設環境。曾國藩曾寫過一聯：“養活一團春意思，撐起兩根窮骨頭。”表達了剛柔、方圓兼濟之意，正是這種性格使他游刃于天地之間。一方面，湘湖之地由于遠離中原發達地區，地僻民窮，其地理自然條件比中原地區具有更大的復雜性和多變性，在“篳路藍縷，以啟山林”的艱苦創業中，鑄造了楚人倔強、執著的地方性格和獨特的民風。近世湘湖人士敢干犧牲的堅韌性格即由此來，在曾國藩身上表現得尤其明顯。另一方面，兩宋以后，湖南成為“理學之幫”儒家思想成為湖湘士人的基本信念。曾國藩出生在這樣的文化環境中，經過儒家文化的長期熏陶，理學觀念的艱苦修煉，遂又體現出儒雅的、圓融的、高度教化的一面。曾國藩將兩方面完美地融會在一起，于是就有了適應當時特定環境的儒雅的“血性意志”和性格特征。教育者要為學生創設適應學生需求的人文成長環境，培養良好的性格。

（2）激發潛意識。威廉·詹姆士說：“播下一個行動，收獲一種習慣；播下一種習慣，收獲一種性格；播下一種性格，收獲一種命運?！毙袆幼畛跏鞘苋藗兊臐撘庾R支配的，我們的潛意識會為我們產生自動的習慣動作?！耙茨闳ヱ{馭生命，要么是生命駕馭你。你的心態決定誰是坐騎，誰是騎師”這里的心態就是潛意識。要改掉一個壞習慣，首先，你就要激發自己的潛意識，讓要改掉一個壞習慣的意識，比想堅持它的意識更強烈，這樣你就已經成功了一半。

（3）樹立榜樣。成功學認為：學習最快速的方式是通過模仿。模仿成功者的肢體語言、模仿成功者的做事步驟進而學到成功者的習慣。力量型的人欣賞完美型的人做事很認真，完美型的人欣賞力量型的人敢作敢當，如果各自以對方為榜樣學習、模仿，自然而然性格會向良性發展。

（4）教育學生悅納真實的自己。每一個人都希望自己是一個完美的人，但每一個人都有自己的缺點，只有一個獨特的你。每個人的性格各不相同，但沒有誰會有絕對的性格優越，也沒有誰絕對一無是處。同一種性格特征，從不同的角度看，可能會有不同的利弊結論，這關鍵要看自己在確定目標后如何去發揮性格的長處。我們應該運用自己獨特的天賦、性格和智慧，去沖刺人生的美好目標。

第五篇：讓學生經歷學習的過程

讓學生經歷學習的過程

[摘要]隨著新課程標準的不斷實施，小學語文的課堂也在不斷倡導和推進“以生為本”的教學理念，主要是為了激活學生的課堂參與度，特別是學生在思維上的參與。在生本課堂的建構中，教師要能夠注重教學設計的過程和方法，課堂問題的設計要能夠讓學生有自主探討、相互質疑、相互補充、相互評價的時間，對于文本的解讀也要遵循學生的實際。只有這樣，才能讓學生真正經歷學習的過程，提升課堂的整體效率。

[關鍵詞]小學語文；生本課堂；高效；自主

現如今，在小學語文的教學中，“生本課堂”的教學理念正在被慢慢引入。所謂生本課堂，顧名思義就是以學生的發展為本的課堂教學。在語文學科的教學中，教師應該積極將生本課堂的教學理念貫徹其中，提升學生的自主學習能力，促進學生的語文水平的提升。

一、先“學”后“教”，激起學生探究欲望

在小學語文的教學中，教師要能夠充分肯定學生的?W習能力，讓學生們先“學”，然后教師再進行“教”，這樣很容易讓學生在“學”的過程中發現疑問，激起學生對于所學知識的探究欲望。在日常的教學過程中，教師要能夠有效指導學生進行預習，這是先學后教的關鍵所在。預習的過程是學生自主學習能力體現的過程。所以，教師要能夠給學生具體的預習要求，引導學生運用正確的預習方法，這樣才能更好地體現“生本”課堂，將預習的效果最大化地體現出來。

例如，在教學《三袋麥子》這篇文章的時候，教師可以給學生設置如下預習作業：（1）閱讀課文，讀準內容字音，讀通句子。遇到生字或長句多讀幾遍。（2）認讀田字格里的生字和綠色通道里的二類字，為生字口頭組詞，并選擇其中的一個詞語說一句話。（3）通讀課文，標出自然段。試著按事情發展順序給課文分段，用自己的話說說每段的主要內容。（4）能講述故事內容，對小豬、小牛、小猴的不同做法能作出評價并說明理由。通過這樣的預習先“學”，學生就會產生一些自己對于文章的想法和疑問，這樣學生在課堂中的狀態就會表現出不同，對于課堂交流也很有興趣參加，課堂的效率自然而然就提高了。

二、不“教”而“教”，促進學生學習理解

所謂“不教而教”，是指教師在課堂教學的過程中，運用一定的教學手段充分地對學生的思維進行啟發，讓學生通過參與實踐，并在思考之后得到相應的結論，從而獲得自己特有的感受。在課堂中，教師要能夠增強學生的學習熱情，給予學生充分的肯定，促進學生學習理解。

例如，在教學《珍珠鳥》這篇文章時，在帶著學生整體感知一遍課文之后，讓學生思考和討論：“我”是怎樣逐漸得到珍珠鳥一家兩代的信賴的呢？讓學生結合自己對文本的理解，發表自己的看法。之后有學生提出，上述問題可以分為兩個部分，即：（1）“我”是怎樣逐漸得到大鳥的信賴的？（2）“我”是怎樣逐漸得到雛鳥的信賴的？之后學生在小組中和小組成員展開積極討論，圍繞著自己對于文本的理解說著自己的看法。通過這樣的交流方式，學生在“不教”中也對文本進行了進一步的學習，提升了學生對文本的學習效果。

三、暢所欲言，提高學生思辨能力

在小學語文的課堂之上，學生在課堂教學中占據主體地位，他們也是教學資源的主要構成者，學生在課堂中所表現出來的對于知識的興趣、對于問題的思考方式、提出的問題以及小組之間交流合作的能力，亦或是表述出來的錯誤觀點，都是在教學中的動態生成，是一種有價值的教學資源。所以，教師要能夠抓住每一個讓學生暢所欲言的機會，提高學生的思辨能力。

例如，在教學《蘋果里的五角星》這篇文章的時候，文中有這樣一句話：這鮮為人知的圖案競有這么大的魅力。有很多學生都不太理解“魅力”表現在什么地方。教師就可以組織小組之間進行交流和討論，讓學生將自己的困惑以及見解統統都說出來，并且層層遞進，從換一種切蘋果的方法到打破常規的思維方式，讓學生在一步步的質疑中前行，在前行中獲得思辨能力的有效提升。在生本課堂之中，教師必須要重視課堂的常規討論，不斷提升學生感悟知識的能力，使得學生的內在潛能得到有效的開發。

四、課外延展，豐富學生資源積累

生本課堂不僅僅局限在課堂之內，它還可以向課堂外延展。例如，在小學低年級教學中，為了增加學生的識字數量，教師可以讓學生到走廊里、廣場中、花園里搜集一些詩句、廣告等，豐富學生的資源積累。

又如，在教學《最大的麥穗》時，為了豐富學生的知識儲備量，教師可以讓學生查詢蘇格拉底的資料，并做相關了解。此外，由于文章主題是講要珍惜時間.因此教師可以在課后要求學生搜集一些和惜時有關的名言警句或者是詩詞，并且在課堂上進行相應的展示。這樣不僅能夠幫助學生主動創造、參與相應的活動，還能夠讓學生在課外延展中豐富資源積累，實現自我能力的有效提升。

總而言之，生本課堂是要注重以學生為主體，在實際的小學語文教學之中，教師應該充分調動學生的積極性和創造性，加強學生之間的自主合作，讓學生真正參與到學習中來，進而實現學生的全面發展。