第一篇：(小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì) 數(shù)學(xué))讓學(xué)生親歷概念的形成過(guò)程

讓學(xué)生親歷概念的形成過(guò)程—— 《面積和面積單位》教學(xué)

福建省龍巖市新羅區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林愛(ài)村

教學(xué)內(nèi)容

人教版《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·數(shù)學(xué)》三年級(jí)下冊(cè)P70-74.教學(xué)過(guò)程

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

師：老師最近購(gòu)買(mǎi)了一套新房（課件出示），同學(xué)們想去參觀嗎？請(qǐng)認(rèn)真觀察新房的客廳：你們看到了什么？（電視機(jī)的屏幕、沙發(fā)、茶幾??）

師：還看到了我們學(xué)過(guò)的哪些圖形？(正方形、圓形、長(zhǎng)方形??)（課件動(dòng)態(tài)演示，在物體與圖形的面上掃描一遍。）師：你們看，這些面的大小是什么呢？(面積)師：這節(jié)課我們就來(lái)研究面積和面積單位的知識(shí)。（板書(shū)：面積和面積單位）

[設(shè)計(jì)意圖：創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生參觀老師新房客廳的生活情境，出示與面積密切相關(guān)的物體和圖形的表面，并利用課件動(dòng)態(tài)的演示，讓學(xué)生對(duì)面積概念有一個(gè)初步的感知，又帶給學(xué)生美的感受，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。]

二、充分感知，理解面積概念。1．指一指，感受物體的表面。

師：請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)指一指：數(shù)學(xué)課本封面的面積在什么地方？（學(xué)生指，教師引導(dǎo)）

師：像這些物體表面的大小就是它們的面積。（板書(shū)）2．比一比，完善面積的概念。

比較3組圖形的大小。同時(shí)出示3組圖形：（1）面積差別大的一組；（2）封閉與不封閉圖形的一組；（3）需要探究的一組。（兩個(gè)長(zhǎng)方形用肉眼無(wú)法觀察出誰(shuí)大誰(shuí)小的）

比較第1組圖形：一個(gè)大長(zhǎng)方形和一個(gè)小圓形。引導(dǎo)學(xué)生用觀察法比較判斷，并說(shuō)明理由。

比較第2組圖形：一個(gè)封閉的正方形和一個(gè)不封閉的圖形。

引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)封閉圖形與不封閉圖形是不能進(jìn)行比較大小的，只有封閉的圖形才有面積。（板書(shū)：封閉圖形。）

小結(jié)：面積可以指物體表面的大小，也可以指封閉圖形的大小，所以老師在中間加上一個(gè)“或”字。現(xiàn)在誰(shuí)能完整地說(shuō)一說(shuō)什么是面積？（指幾名生歸納概括）

師根據(jù)學(xué)生的回答板書(shū)：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

（生齊讀概念）

[設(shè)計(jì)意圖：利用課堂上現(xiàn)有的教學(xué)資源，讓學(xué)生親歷了面積概念的形成過(guò)程，由直觀到抽象，從而進(jìn)一步完善面積的概念。]

三、合作探究，掌握面積單位。

1、小組合作，自主探究。

師：你們知道的面積單位有哪些？（課件出示3個(gè)常用的面積單位：平方厘米、平方分米、平方米）

（1）小組合作。

師：每小組自主選取1個(gè)面積單位研究。比賽一下：哪一組學(xué)得又快又好？（2）小組匯報(bào)探究結(jié)果。

生１：我們組是探究1平立厘米的。這個(gè)正方形的面積是1平方厘米，它的邊長(zhǎng)是１厘米。

師在黑板上貼出：1平方厘米的圖片，并板書(shū)：邊長(zhǎng)1厘米。

師：請(qǐng)大家從學(xué)具袋中找出１平方厘米觀察。生活中面積大約是1平方厘米的物體有哪些？（小紐扣、小楷本的方格、指甲蓋??）

生2：我們組是探究1平方分米的。這個(gè)正方形的邊長(zhǎng)是１分米，它的面積是１平方分米。

師根據(jù)學(xué)生的匯報(bào)，出示1平方分米的圖片，板書(shū)：邊長(zhǎng)是1分米。

師：在生活中面積大約是1平方分米的物體有哪些？（開(kāi)關(guān)底座的表面積、粉筆盒正面的面積、手掌面積??）

師：請(qǐng)大家從學(xué)具袋中拿出１平方分米與自己的手掌比一比。（讓學(xué)生近距離感知1平方分米的實(shí)際大小）

師：用1平方分米量一量數(shù)學(xué)書(shū)封面的大小。（學(xué)生匯報(bào)測(cè)量結(jié)果）。

師：如果用１平方分米去量黑板的面積，你們感覺(jué)如何呢？那么有沒(méi)有更 大的面積單位嗎？（平方米）師：１平方米到底有多大呢？

生３：出示面積是1平方米的白紙（老師課前為學(xué)生準(zhǔn)備的），這個(gè)正方形的面積是１平方米，它的邊長(zhǎng)是１米。（老師把1平方米白紙貼在黑板上，板書(shū)：邊長(zhǎng)１米）。在生活中，面積大約是１平方米的物體有：我家的方桌、我家電視機(jī)的屏幕、小地毯??

師： 1平方米的地毯有多大呢？猜一猜：在它上面能站多少個(gè)人？（學(xué)生實(shí)際站一站）

師：黑板的面積大約是多少平方米？（3平方米）投影儀的屏幕呢？（2平方米）

師小結(jié)：剛才通過(guò)大家的共同努力，我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了3個(gè)常用的面積單位（1平方厘米，1平方分米，1平方米）。那么你們能不能用這些面積單位來(lái)解

決生活中的實(shí)際問(wèn)題呢？

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)老師設(shè)計(jì)了一個(gè)開(kāi)放性的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親歷了知識(shí)的形成過(guò)程，不但掌握了3個(gè)常用的面積單位，而且培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。]

四、回歸生活，鞏固延伸

課件出示老師的新房，讓學(xué)生繼續(xù)觀察：

1．填一填：下面物體的面積應(yīng)填上哪個(gè)面積單位比較合適？（小孩的臥室）。

掛鐘的面積大約是4（）。書(shū)桌的面積大約是80（）。窗戶(hù)的面積大約是3（）。

2．估一估：下面物體的面積大約是多少？（老師的臥室）床面的面積大約是（）平方米。

電腦屏幕的面積大約是（）平方分米。

3．判一判：下面的面積單位用得合適嗎？請(qǐng)把不合適的改過(guò)來(lái)。（老師的廚房）

一塊地板磚的面積大約是4平方米。開(kāi)關(guān)按鈕的面積大約是10平方分米。廚房的面積大約是6平方厘米。

4、說(shuō)一說(shuō)：參觀了老師的新房，你們能用今天所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)說(shuō)一句話(huà)嗎？（生自由說(shuō)）

[設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)練習(xí)的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生又回到參觀老師的新房，通過(guò)填一填、估一估、判一判、說(shuō)一說(shuō)等活動(dòng)，既做到前后呼應(yīng)，又讓學(xué)生在輕松愉快的情境中，運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)解決了生活中的實(shí)際問(wèn)題。]

五、全課小結(jié)，鞏固新知

同學(xué)們，今天我們學(xué)了什么知識(shí)？你是用什么方法來(lái)學(xué)習(xí)的？

老師調(diào)整黑板上張貼的1平方厘米、1平方分米、1平方米的圖片，由并列改為重疊。讓學(xué)生直觀感受3個(gè)常用面積單位的大小。

師：測(cè)量比較小的物體一般用什么面積單位？（平方厘米或平方分米）測(cè)量比較大的物體一般用什么面積單位？（平方米）

[設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回顧本課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過(guò)對(duì)比3個(gè)常用的面積單位，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到3個(gè)常用面積單位的大小，突出主題，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，同時(shí)讓學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，知道在今后的學(xué)習(xí)中還會(huì)經(jīng)常運(yùn)用到的。]

第二篇：淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程模式

淺析小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程模式

小學(xué)數(shù)學(xué)概念雖然是數(shù)學(xué)概念的一部分，但與純粹的數(shù)學(xué)概念并不完全相同，它以建構(gòu)一級(jí)概念為主，除了具有數(shù)學(xué)概念的特征外，還往往具有某些自然的、原生態(tài)的概念痕跡，常常以實(shí)例或以描述的方式予以呈現(xiàn)，如自然數(shù)、計(jì)數(shù)單位、加法、分?jǐn)?shù)、圓等，所以我們小學(xué)數(shù)學(xué)概念的教學(xué)應(yīng)重視其發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。

現(xiàn)從數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)序推進(jìn)角度觀查，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐與思考，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程提出一種線(xiàn)性漸進(jìn)的模式：有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運(yùn)用-概念體系。這個(gè)過(guò)程對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)復(fù)雜的思維過(guò)程，它既是一個(gè)知識(shí)的再創(chuàng)造、概念的逐步理解過(guò)程，又是一個(gè)改善學(xué)生思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生思維能力，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感品質(zhì)的過(guò)程。

一 實(shí)施有效操作，感知概念還原

數(shù)學(xué)操作的過(guò)程實(shí)際上也可看成是概念的還原過(guò)程，將概念還原到它的最初狀態(tài)、本質(zhì)狀態(tài)，讓學(xué)生親歷發(fā)現(xiàn)并徹底感知概念內(nèi)涵和外延。因此，在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，必須精心設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)行操作的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過(guò)各種有效活動(dòng)，達(dá)到內(nèi)外合一，最終獲得概念的內(nèi)化。

例如，“角的大小” 這一概念的教學(xué)，課前讓學(xué)生準(zhǔn)備不同邊長(zhǎng)的硬紙條做成的可以活動(dòng)的角，組織教學(xué)，具體過(guò)程如下：通過(guò)操作初步感知角有大小：請(qǐng)大家展示一個(gè)直角，再展示一個(gè)比直角小的角，再展示一個(gè)比直角大的角。通過(guò)操作感知角的大小本質(zhì)特征：四人小組大家展示一個(gè)同樣大小的角。再分別展示一個(gè)角，要求邊短的展示的角反而大，行嗎？通過(guò)剛才操作活動(dòng)，你們發(fā)現(xiàn)了什么？小組交流得出結(jié)論。生：角的兩條邊叉開(kāi)得越大，角就越大。生：角大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)。進(jìn)一步內(nèi)化概念：根據(jù)角的定義你能解釋為什么角的大小與邊的長(zhǎng)短無(wú)關(guān)嗎？生：角的兩邊是兩條射線(xiàn)，可以無(wú)限延長(zhǎng)的。??

數(shù)學(xué)操作在概念學(xué)習(xí)中不存在單獨(dú)的外部操作或單獨(dú)的內(nèi)部操作，在實(shí)際教學(xué)中，我們要杜絕各種脫離學(xué)生內(nèi)部操作的虛假操作現(xiàn)象：學(xué)生表面上動(dòng)口，動(dòng)手，熱熱鬧鬧參與活動(dòng)，實(shí)質(zhì)上這些外部操作根本沒(méi)有為新的內(nèi)化作準(zhǔn)備。

二 正確加工提取，建立概念表象 建立正確清晰的表象是由形象思維向抽象思維轉(zhuǎn)化的橋梁，根據(jù)小學(xué)生的思維特征，在概念教學(xué)中，必須遵循從具體到抽象的原則，利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行觀察比較-感知辨認(rèn)-加工提取-建立表象。

例如教學(xué)“平行線(xiàn)”這個(gè)概念時(shí)，先讓學(xué)生感知實(shí)物，如英語(yǔ)練習(xí)本上的橫線(xiàn)，雙杠的兩根直桿等，然后剔除非本質(zhì)特征：兩條線(xiàn)的長(zhǎng)短、位置、距離等，分析本質(zhì)特征，建立清晰表象：兩條直線(xiàn)無(wú)限延長(zhǎng)永不相交，在同一平面內(nèi)（可以用雙杠的一條直桿和與他不相交的一條橫桿來(lái)說(shuō)明這兩條桿所在的直線(xiàn)永不相交，但不是平行線(xiàn)，關(guān)鍵在于它們所處的是兩個(gè)不同的平面）。

三 抽象升華定義，實(shí)現(xiàn)概念提煉

概念定義是概念從具體到抽象的升華與凝聚，是概念習(xí)得的高級(jí)階段，但不是最終階段。如果教師在概念教學(xué)中忽視操作與表象，倉(cāng)促進(jìn)入定義，學(xué)生只能得到形式的定義語(yǔ)言敘述而已。同樣只進(jìn)行操作與表象的建立，而不適時(shí)的進(jìn)行抽象升華，進(jìn)入概念定義階段，也難以真正理解數(shù)學(xué)概念。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用操作、表象、定義，可以隨著學(xué)生知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展，在一定教學(xué)階段形成一定認(rèn)識(shí)，逐步充實(shí)，千萬(wàn)不能用凝固的觀點(diǎn)，把一些數(shù)學(xué)概念教死。例如，把兩個(gè)數(shù)的差說(shuō)成大數(shù)減小數(shù)，這就把概念講死了，因?yàn)閮蓚€(gè)數(shù)的差還可以是相同的數(shù)相減的結(jié)果，或小數(shù)減大數(shù)所得的結(jié)果。還有小學(xué)數(shù)學(xué)概念多數(shù)是通過(guò)語(yǔ)言描述的，教學(xué)時(shí)教師的數(shù)學(xué)語(yǔ)言也要力求準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔，比如“個(gè)位加個(gè)位，十位加十位”這樣講就不準(zhǔn)確，應(yīng)該說(shuō)“個(gè)位上的數(shù)與個(gè)位上的數(shù)相加，十位上的數(shù)與十位上的數(shù)相加”，“15dm不讀作15厘米而讀作15 d m（d m用英文讀）”。

四 不斷再現(xiàn)運(yùn)用，理解概念本質(zhì)

不斷再現(xiàn)、不斷運(yùn)用概念的價(jià)值不僅僅為了鞏固概念，最為重要的是理解概念，通過(guò)對(duì)概念本質(zhì)屬性和規(guī)律的辨別選擇，通過(guò)與更多概念聯(lián)系、比較分辨，才能激活概念各種抽象屬性，讓學(xué)生真正獲得信息。

在教學(xué)中教師要精心設(shè)計(jì)概念再現(xiàn)與運(yùn)用的具體情境，使學(xué)生扎實(shí)、透徹理解概念本質(zhì)。如“垂線(xiàn)”概念教學(xué)時(shí)，學(xué)生很容易出現(xiàn)從上往下垂的非本質(zhì)特征，概念教學(xué)中可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生從斜線(xiàn)上方一點(diǎn)，斜線(xiàn)下方一點(diǎn)，斜線(xiàn)左邊一點(diǎn)，斜線(xiàn)右邊一點(diǎn)，分別向斜線(xiàn)作垂線(xiàn)，學(xué)生動(dòng)腦筋畫(huà)了以后，就能全方位的認(rèn)識(shí)垂線(xiàn)，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，教師還可以適時(shí)的讓學(xué)生作兩條平行線(xiàn)之間的垂線(xiàn)，作銳角三角形三個(gè)頂點(diǎn)到對(duì)邊的垂線(xiàn)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)概念不斷再現(xiàn)、運(yùn)用，得到了拓展、理解。

五 溝通激活聯(lián)系，形成概念體系

沒(méi)有孤立的數(shù)學(xué)概念，數(shù)學(xué)概念總是處于某一聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，在某一數(shù)學(xué)概念得到運(yùn)用時(shí)，總是從相連的概念出發(fā)，進(jìn)行溝通、激活，從而形成不同的動(dòng)態(tài)的概念體系。例如，四邊形、正方形、長(zhǎng)方形、平行四邊形和梯形等概念可通過(guò)下圖整理。

在小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)中實(shí)施“有效操作-建立表象-抽象定義-再現(xiàn)運(yùn)用-概念體系”這一概念教學(xué)過(guò)程模式，應(yīng)該有機(jī)融合，萬(wàn)不可簡(jiǎn)單割裂，相信必定有它的可行性。

第三篇：讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

讓學(xué)生體驗(yàn)和經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程

數(shù)學(xué)課程不僅注重教學(xué)內(nèi)容和要求，更要重視課程的學(xué)習(xí)過(guò)程，還要休現(xiàn)知識(shí)的發(fā)生，發(fā)展，形成和應(yīng)用的過(guò)程。加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)研究，讓學(xué)生親身感受和體驗(yàn)，更能提高效率，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。

一、在情境教學(xué)中讓學(xué)生想體驗(yàn)，會(huì)感受，想學(xué)習(xí)。

在教學(xué)中，我時(shí)刻注重創(chuàng)設(shè)情境，不但重視導(dǎo)入課程，更注重學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生細(xì)心觀察，感悟，從中發(fā)現(xiàn)探究新知識(shí)，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。在教《年月日》一課時(shí)，注重導(dǎo)入和啟發(fā)，可以提出今天是幾幾年幾月幾日？簡(jiǎn)單明了將學(xué)生帶入學(xué)習(xí)情境之中，為了更深入學(xué)習(xí)，可以提出關(guān)于年月日的知識(shí)你都知道哪些？激發(fā)興趣，既讓學(xué)生探究知識(shí)，更注重知識(shí)形成的過(guò)程。在教學(xué)《數(shù)蘋(píng)果》一課中，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，真正讓學(xué)生體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，認(rèn)識(shí)知識(shí)形成過(guò)程，體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，進(jìn)而在愉快中學(xué)習(xí)。

二、在合作，交流中嘗試，探究數(shù)學(xué)知識(shí)。

實(shí)踐活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行活動(dòng)探索與合作交流的重要途徑。在教學(xué)中，開(kāi)展經(jīng)常性的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)氛圍，提倡自主合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生動(dòng)手操作，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)氛圍，充分讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。讓學(xué)生大膽想象，進(jìn)行創(chuàng)建性思維，更讓學(xué)生享受成功的快樂(lè)，這樣可以達(dá)到事半功倍的效果，如：剪圖形，讓學(xué)生動(dòng)手，親身操作，嘗試體驗(yàn)，領(lǐng)悟知識(shí)過(guò)程，這樣有利于探索合作學(xué)習(xí)班機(jī)會(huì)，用更多時(shí)間讓學(xué)生投入實(shí)踐活動(dòng)，從中感悟知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。

三、在教學(xué)中樹(shù)立學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生優(yōu)勢(shì)，充分讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)中。

學(xué)生是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主體，老師是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的組織者，引導(dǎo)者與合作者，而學(xué)生是學(xué)習(xí)的探索交流，和發(fā)現(xiàn)者，讓學(xué)生動(dòng)手，手腦并用，感官體驗(yàn)，可以把抽象的知識(shí)靈活化，通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立思考，合作學(xué)習(xí)從中找到問(wèn)題的答案。通過(guò)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，加之親自觀察。發(fā)現(xiàn)，概括和總結(jié)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程。調(diào)動(dòng)了積極性，培養(yǎng)了能力，注重了知識(shí)的形成和發(fā)展。在《數(shù)蘋(píng)果》一課中，不但注重蘋(píng)果圖形，又重視分組計(jì)數(shù)辦法，通過(guò)思維，理解優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，感悟新的教學(xué)理念。

四、自主探究，讓學(xué)生體驗(yàn)創(chuàng)新學(xué)習(xí)。

學(xué)好數(shù)學(xué)的正確方法是自身的創(chuàng)造和升華。通過(guò)老師的引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，形成新知識(shí)不僅讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)規(guī)律，而且從中掌握學(xué)習(xí)的方法，加之興趣，思維活躍，有利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)如在教學(xué)能被2，5或3整除的數(shù)時(shí)，充分發(fā)揮的自主精神，讓學(xué)生注意在自然數(shù)中找出一個(gè)數(shù)，試試看哪些能被2、5整除。學(xué)生反反復(fù)復(fù)列舉，學(xué)生體驗(yàn)到數(shù)學(xué)的規(guī)律性，增強(qiáng)學(xué)生的求知欲，伴隨著情感，興趣上升，思維的敏捷，創(chuàng)設(shè)情境，提高學(xué)習(xí)效果。

五、貼近學(xué)生生活，讓學(xué)生體驗(yàn)應(yīng)用數(shù)學(xué)。

新課標(biāo)要求：“數(shù)學(xué)教學(xué)要體現(xiàn)生活性。人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)”。從現(xiàn)有知識(shí)出發(fā)注重學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而學(xué)習(xí)和理解掌握數(shù)學(xué)，把掌握的知識(shí)應(yīng)用到生活中去，既加深對(duì)知識(shí)的理解，又能體會(huì)到生活中時(shí)時(shí)有數(shù)學(xué)的存在。體驗(yàn)數(shù)學(xué)價(jià)值。在課堂中，如：教學(xué)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位時(shí)，注意理論和實(shí)際的結(jié)合，注意生活中的應(yīng)用。親自看一看，量一量，認(rèn)一認(rèn)，讓學(xué)生去做，討論，談體會(huì)，說(shuō)做法。讓學(xué)生自主探索，思考，既要注重40分鐘的課堂教學(xué)，又要注重社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展知識(shí)，增長(zhǎng)知識(shí)。使課堂教學(xué)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。真正讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。所以老師要深入學(xué)生的心里，與其獲取知識(shí)的經(jīng)歷，與學(xué)生共享獲得知識(shí)的快樂(lè)，與學(xué)生共同體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

只有這樣，才能讓學(xué)生自主，探究，合作學(xué)習(xí)，只有這樣，才能讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。我們只有堅(jiān)持新的教學(xué)理念，不斷改革創(chuàng)新，改革教學(xué)方法，從興趣，樂(lè)學(xué)，好學(xué)為突破口，逐步培養(yǎng)學(xué)生的參與能力，主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)散性思維培養(yǎng)自己動(dòng)手，動(dòng)腦，動(dòng)口的能力，就一定能獲得成功。只要我們立足于培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，想象力和創(chuàng)造力，建立科學(xué)空間觀念，就能開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)質(zhì)量。

第四篇：尿的形成過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)（推薦）

探究尿的形成過(guò)程

黃驊市第三中學(xué) 方學(xué)勇

一、教材分析：

《尿的形成》承接了前面的學(xué)習(xí)內(nèi)容——泌尿系統(tǒng)及腎單位的結(jié)構(gòu)和功能，使學(xué)生掌握腎單位中如何形成尿液的過(guò)程。但這部分內(nèi)容既抽象又缺乏一定知識(shí)的鋪墊，因此，需要教師為學(xué)生架“橋梁”搭“平臺(tái)”，使學(xué)生的探究活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)。

二、學(xué)情分析：

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)尿液形成的過(guò)程是非常抽象的，泌尿系統(tǒng)這部分結(jié)構(gòu)又缺乏必要的了解，但好奇心非常強(qiáng)，這就給學(xué)生自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。希望通過(guò)本實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)及操作既能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓他們對(duì)相關(guān)知識(shí)掌握更牢固。

三、教學(xué)策略：

根據(jù)對(duì)教材和學(xué)生的分析，我盡量多聯(lián)系生活實(shí)際結(jié)合多媒體演示。制作直觀教具，為同學(xué)們的探究活動(dòng)搭建了平臺(tái)

一、教學(xué)目標(biāo)

1、知識(shí)目標(biāo)

概述尿液的形成過(guò)程。

2、能力目標(biāo)

（1）利用多媒體的現(xiàn)代教育手段、模型，通過(guò)觀察、思考和資料分析，使學(xué)生了解腎單位的結(jié)構(gòu)和掌握尿液形成的大致過(guò)程。

（2）通過(guò)動(dòng)手制作尿的形成過(guò)程模型，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和動(dòng)手能力。

3、情感目標(biāo)

（1）調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與和探究的意識(shí)。（2）培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)重點(diǎn): 尿的形成過(guò)程。

三、教學(xué)難點(diǎn): 腎小球的濾過(guò)作用和腎小管的重吸收作用。

四、教學(xué)過(guò)程

(一)激情導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)課堂氣氛

出示一張尿液化驗(yàn)單，學(xué)生通過(guò)和正常化驗(yàn)單數(shù)值的比較，知道是紅細(xì)胞和蛋白質(zhì)的數(shù)量出現(xiàn)了變化，提問(wèn)學(xué)生想不想知道這種變化是因?yàn)椴∪四睦锍隽嗣∧兀恳胫肋@個(gè)問(wèn)題其實(shí)不難，我們先來(lái)了解尿的形成過(guò)程。（從而引出尿的形成過(guò)程。）

（二）合作學(xué)習(xí)，制作動(dòng)態(tài)模型

1、出示腎單位的圖片，老師和學(xué)生共同簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)腎單位的結(jié)構(gòu)，進(jìn)一步了解尿液形成的過(guò)程。接著教師提問(wèn)：能不能把這個(gè)過(guò)程利用老師提供的器材立體展現(xiàn)出來(lái)呢？指導(dǎo)學(xué)生完成尿的形成過(guò)程模型。由于生物學(xué)是醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，我們?cè)谶@里準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材多是醫(yī)療器械，比如鹽水瓶，輸液器等。在制作過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生們分工合作，對(duì)每一個(gè)結(jié)構(gòu)的作用更加深刻。

2、交流分享: 本實(shí)驗(yàn)原理是利用NAOH溶液加入酚酞變成紅色作為血液，當(dāng)血液流經(jīng)腎小球時(shí)，在腎小囊處放置滴加稀鹽酸的濾紙?jiān)诖颂幜鞒龅囊后w為透明液體作為尿液。本實(shí)驗(yàn)設(shè)置一組對(duì)照，即沒(méi)有加入濾紙的腎小囊。實(shí)驗(yàn)會(huì)出現(xiàn)兩個(gè)不同結(jié)果：加入濾紙的會(huì)流出透明的液體，沒(méi)加入濾紙的流出紅色液體。

（1）請(qǐng)第一組展示完成后的模型，并講解。完成后發(fā)言：

1、指出模型的各部分結(jié)構(gòu)

2、指著模型說(shuō)明尿的形成過(guò)程。

3、通過(guò)打開(kāi)液體開(kāi)關(guān)完成實(shí)驗(yàn)。

該組裝置腎小球外有完整紗布包著，并且紗布被老師提前用稀鹽酸打濕，所以流出的尿液為無(wú)色透明的。

（2）請(qǐng)對(duì)照組第二組展示模型，該組的實(shí)驗(yàn)裝置流出的液體仍然是紅色，引導(dǎo)學(xué)生討論原因，學(xué)生指出本組的裝置腎小球外包著的紗布是破損的，而第一組包的紗布是完整，裝置中紗布破損就相當(dāng)于腎小球破損，會(huì)濾出大分子的血細(xì)胞。

（三）討論交流，分享成果

老師提問(wèn)：為什么腎小球外缺少紗布就會(huì)導(dǎo)致尿液成為紅色？在尿的形成過(guò)程中血液的成分到底發(fā)生了什么變化才會(huì)形成尿液？為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化呢？大家看模型并參閱課本62頁(yè)分組討論完成問(wèn)題。（1）血液和腎小囊液成分有什么不同？說(shuō)明腎小球有什么作用？（2）在原尿中出現(xiàn)葡萄糖而尿液中并沒(méi)有，說(shuō)明腎小管有什么作用？通過(guò)討論學(xué)生會(huì)對(duì)第一個(gè)問(wèn)題做出回答指出腎小球的過(guò)濾作用，然后一起解決開(kāi)頭提到的化驗(yàn)單問(wèn)題，指出病人的腎小球出了毛病，使本來(lái)不能濾過(guò)的血細(xì)胞和大分子的蛋白質(zhì)濾過(guò)了。第二個(gè)問(wèn)題體現(xiàn)腎小管的重吸收作用。

（四）、總結(jié)歸納

協(xié)助、指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、比較、分析和討論，進(jìn)而歸納出尿的形成過(guò)程的兩個(gè)作用，腎小球的濾過(guò)作用，腎小管的重吸收作用。

教師應(yīng)走到學(xué)生中間，及時(shí)給予必要的幫助與鼓勵(lì)，為學(xué)生順利學(xué)習(xí)下一環(huán)節(jié)的內(nèi)容打下基礎(chǔ)并增強(qiáng)信心。指導(dǎo)學(xué)生為了更好的理解尿的形成這個(gè)重點(diǎn)，可以分角色表演一下尿液是如何形成的，進(jìn)一步歸納尿的形成過(guò)程

（五）、板書(shū)設(shè)計(jì)

第五章 尿的形成

濾過(guò) 血液

原

尿 重吸收

尿液

第五篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，概念是學(xué)好數(shù)學(xué)法則、定律、性質(zhì)、公式等數(shù)學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)和關(guān)鍵，是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的前提，是解答數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的重要條件.因此，把握數(shù)學(xué)概念的教學(xué)十分重要.一、依據(jù)掌握概念的心理過(guò)程進(jìn)行教學(xué)

數(shù)學(xué)概念教學(xué)必須適合學(xué)生掌握概念的心理過(guò)程，這個(gè)過(guò)程一般有兩種形式，即概念的形成和概念的同化.因此，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)以它為依據(jù).1.概念的形成

概念的形成是指從大量的同類(lèi)事物的不同例證中發(fā)現(xiàn)該類(lèi)事物的本質(zhì)屬性，這種獲得概念的形式叫做概念的形成.概念形成的過(guò)程，簡(jiǎn)單地概括為“具體―抽象”的過(guò)程.概念的形成主要依賴(lài)于辨別和概括這兩種心理活動(dòng)，而辨別與概括又貫穿于“感知―表象―概括―概念系統(tǒng)”這一發(fā)展過(guò)程中.所以，我們要按學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律組織教學(xué)，增強(qiáng)辨別不同正、反例證的能力.例如，一位教師為了豐富學(xué)生對(duì)三角形的感性認(rèn)識(shí)，準(zhǔn)備了3厘米長(zhǎng)的小棒3根，及4厘米、2厘米、8厘米長(zhǎng)的小棒各一根.教師請(qǐng)學(xué)生先用8厘米長(zhǎng)的小棒去圍三角形，學(xué)生發(fā)現(xiàn)隨便配上哪兩根小棒都不能?chē)扇切?“為什么呢？”“這根小棒太長(zhǎng)了，另外兩根小棒太短了”.“如果把它們換掉，你們能將它們圍成三角形嗎？”學(xué)生互相討論，結(jié)果圍成了各種三角形.在實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)生初步感知三角形的特征后，師生共同抽象出三條線(xiàn)段圍成封閉的圖形是三角形的兩個(gè)本質(zhì)屬性，然后概括出三角形的概念：由三條線(xiàn)段圍成的圖形叫做三角形.再通過(guò)變式練習(xí)，深化了學(xué)生對(duì)三角形的認(rèn)識(shí).2.概念的同化

概念的同化是利用學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)概念，以定義的方式直接向?qū)W習(xí)者揭示概念的本質(zhì)屬性，這種使學(xué)習(xí)者掌握概念的方式叫概念的同化.采用概念同化的方式學(xué)習(xí)概念，前提是學(xué)生已積累了許多初級(jí)概念，它不同于概念形成過(guò)程中的辨別、抽象、分析和概括，一般適用于高年級(jí)教學(xué).利用概念同化的方式掌握概念，它是由概念到概念，比較抽象.所以，我們要采取“加強(qiáng)與表象聯(lián)系”、“強(qiáng)化新概念的本質(zhì)屬性”等方法，教會(huì)學(xué)生辨析新舊概念的異同.例如，建立比較小數(shù)大小的概念時(shí)，可以聯(lián)系整數(shù)大小的比較及學(xué)生所熟悉的元、角、分等知識(shí)進(jìn)行教學(xué).教師可先出示654與543.8321與8436，讓學(xué)生回憶比較整數(shù)大小的方法，再出示例題，比較2.35元和2.41元的大小.引導(dǎo)學(xué)生思考：2.35元和2.41元的整數(shù)部分完全相同，2.35元的十分位是3，表示3角；2.41元的十分位是4，表示4角，所以2.35元0.059米.這兩道例題都是借助學(xué)生已有的知識(shí)，幫助學(xué)生建立起比較小數(shù)大小的概念.二、使用知識(shí)遷移的理論方法進(jìn)行教學(xué)

知識(shí)遷移是指先前學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)以后學(xué)習(xí)的知識(shí)所產(chǎn)生的影響和作用.知識(shí)遷移的理論有：形式訓(xùn)練理論、共同因素理論和概括化理論.為了加強(qiáng)新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，教師要注意知識(shí)間異同點(diǎn)的揭示，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的概括水平，實(shí)現(xiàn)正遷移，防止負(fù)遷移，發(fā)揮遷移規(guī)律在數(shù)學(xué)概念教學(xué)中的作用.例如，教學(xué)“平行四邊形的面積公式”時(shí)，第一步，復(fù)習(xí)長(zhǎng)方形的面積公式：長(zhǎng) × 寬；第二步，將平行四邊形沿一條對(duì)角線(xiàn)或沿一頂點(diǎn)作對(duì)邊的高，將它分成兩部分，然后拼成等積的長(zhǎng)方形；第三步，根據(jù)等積概括出平行四邊形面積公式：底 × 高.這條思路和經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)習(xí)三角形面積公式的遷移作了鋪墊.那么，在“三角形面積公式”教學(xué)時(shí)，教師只要適當(dāng)提示，學(xué)生就會(huì)根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，將平行四邊形轉(zhuǎn)化為兩個(gè)等面積的三角形，通過(guò)與平行四邊形面積公式建立聯(lián)系，自然地推導(dǎo)出三角形面積公式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的遷移.三、抓住概念的內(nèi)涵和外延進(jìn)行教學(xué)

學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念大致有三種水平：第一種是形式主義地掌握概念，第二種是概括地掌握概念，第三種是創(chuàng)造性地掌握概念.因此，我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中必須抓好概念的內(nèi)涵和外延這一關(guān)鍵，實(shí)現(xiàn)概括地或創(chuàng)造性地掌握概念.1.概念的內(nèi)涵

概念的內(nèi)涵是指概念所反映的對(duì)象的本質(zhì)屬性.本質(zhì)屬性是指對(duì)這一類(lèi)事物有決定意義的屬性.它必須具備兩個(gè)條件：第一，這類(lèi)事物本身必須具備這種屬性，否則就不是這類(lèi)事物；第二，能把這類(lèi)事物與其他事物區(qū)別開(kāi)來(lái).譬如，長(zhǎng)方體有許多屬性，但它的本質(zhì)屬性只有兩點(diǎn)：第一，它是個(gè)六面體；第二，它六個(gè)面都是長(zhǎng)方形（有時(shí)有兩個(gè)相對(duì)面是正方形）.也就是說(shuō)，長(zhǎng)方體必須具備這兩個(gè)屬性，否則它就不是長(zhǎng)方體.顯然，這兩個(gè)屬性能把長(zhǎng)方體與正方體等其他多邊形體區(qū)分開(kāi)來(lái).2.概念的外延

概念的外延是指這一概念所反映的對(duì)象的總和.譬如，分?jǐn)?shù)這個(gè)概念的外延是真分?jǐn)?shù)、假分?jǐn)?shù)（帶分?jǐn)?shù)）；平行四邊形這個(gè)概念的外延是一般平行四邊形、長(zhǎng)方形、菱形、正方形等對(duì)象的總和.概念的內(nèi)涵和外延，兩者之間的關(guān)系是相互制約、相互依存的，但它們又是統(tǒng)一的、不可分割的兩個(gè)方面.因此，我們必須明確掌握概念的內(nèi)涵和外延這兩個(gè)方面.例如，角、直角、銳角、鈍角、平角、周角等概念教學(xué).角：其內(nèi)涵是從一點(diǎn)引出兩條射線(xiàn)所組成的圖形，它的外延有直角、銳角、鈍角、平角、周角.直角：內(nèi)涵指角的兩條邊成90°的角，它的外延就是90°的角.銳角：內(nèi)涵指角的兩條邊所成的角小于90°，它的外延是指適合0°