第一篇：教學過程

教學過程：

一、創設情境，激發學生興趣

1、談話：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？ 出示謎面：小小馬兒跑不停，日日夜夜不休息。嘀噠嘀噠真好聽，提醒我們要早起。

對，是鐘表。

2、瞧，一家鐘表店開張了，讓我們一起去看看吧。（課件出示各類鐘表圖片）學生注意觀察。發現它們是掛鐘、鬧鐘和手表）學生自由發表自己的意見。你們都見過嗎？

（設計意圖：運用媒體演示，從兒童熟知的生活圖引入，使學生產生親切感，符合兒童的心理特點，有利于激發學生的學習興趣，使學生體會到生活中處處有數學，感受到數學與現實生活的密切聯系。）

3、那你們知道這些鐘有什么用處嗎？

對，鐘表的作用可大了，他們能告訴我們現在是什么時間，該干什么了。今天我們一起來“認識鐘表”—揭示課題。

二、自主探索，學習新知 １、初步認識鐘面

我們要認識鐘表，首先我們來認識鐘面。請同學們拿出學具鐘面觀察一下，看看這個鐘面上有些什么呢？然后在小組里交流一下。

（２）說的真好，鐘面上有1—12的數，那12在哪里？6呢？請同學們在鐘面上指一指3和9在哪里（注意12應擺在最上面）把這些數按照順序讀一讀。那你用手勢表示一下這12個數是怎么排列的？閉上眼睛再想一想12個數的位置。

（3）鐘面上除了有數外，還有兩根針，這兩根針有什么不同？（出示：長、短）

你們知道長的針叫什么嗎？短的針呢？（板書：分針，時針）指著課件上的鐘面，問學生這兩根針叫什么名稱？

（設計意圖：提供了感性材料，設計了探索性、開放性的問題，讓學生在活動中學數學。因此教學時我尊重學生生活中獲取的關于鐘表的經驗，通過觀察、操作、討論、交流等探究的學習方式，充分地認識鐘面的外部結構，為后面的學習打下了堅實的基礎。）

２、初步認識整時

（１）那這個鐘面上表示的時間你知道？（出示：7時的鐘面）如果學生說是7點鐘，要告訴他們在數學上又可以說成“7時”。（板書7時）

你是怎么看出來的呢？

真聰明，分針指著12，時針指著7，就是7時。

（２）那么這幾個鐘面你會看嗎？你是怎么看的？（練習試一試：3時 6時 10時）（3）小結：同學們真了不起，那你們觀察一下這幾個鐘面的分針，它們的指向有什么相同的地方

師：分針指著12，時針指著幾，就是幾時。

（4）撥一撥：請小朋友拿出鐘面，在鐘面上撥出3時、9時和12時，然后在小組里說一說你是怎么撥的？再全班交流。

如果是4時呢？分針、時針分別指著哪里？7時呢？

（設計意圖：認讀鐘面上所表示的時刻是本節課的重點。學生在生活中雖然能認識整時，但概念是模糊的，教師分層次安排學生活動：試認→觀察探索→討論交流→操作練習。在操作中感知，在觀察中比較，在交流中驗證，從而尋找規律，突破重點。）

3、認識大約幾時

（1）出示大約7時的兩個鐘面

問：這兩個鐘面是正好7時嗎？你發現了什么？在小組里說一說。

哪個小朋友可以把你的發現大聲地告訴大家？逐個討論。

像這樣，7時不到一點或剛過7時，都可以看成是大約7時。（板書：大約7時）那大約7時是什么意思？

（2）、說一說鐘面上大約是幾時？（想想做做第三題）

第一個，為什么是大約8時？第二個，為什么是大約9時？第三個，為什么是大約5時？

看一看這些鐘面為什么都看成是大約幾時？

小結：對呀，幾時不到一點或幾時剛過一點，我們都說成是大約幾時。

（設計意圖：認識大約幾時是本節課的難點，教師在教學時充分利用直觀教具的演示，讓學生在觀察中比較，在交流中發現，總結認讀的方法，引導學生由淺入深，由易到難地認識大約幾時，較好地突破難點。）

4、總結，今天我們和鐘表交上了朋友，認識了整時和大約幾時。在生活中，我們每天都會經過這樣的時刻。

三、實踐應用

1、想想做做第二題和第六題

老師把一些小朋友一天中的幾個生活、學習的片段拍下來了，你們看一看，這些小朋友分別是幾時？在干什么？

為什么都是10時，有的小朋友在上課，有的小朋友在睡覺？

介紹：因為一天有24個小時，時針一天要轉兩圈，所以有兩個10時，上午10時和晚上10時。

2、想想做做第五題（畫一畫）

出示第五題：你能給下面的鐘面畫上時針或分針嗎？

（1）這個鐘面要表示幾時？4時時針和分針該分別指著哪個數？那現在少了哪根針？該怎么畫？（課件演示）學生在書上完成第一小題。

“4時”你在干什么

（2）這個鐘面要表示幾時？想一想6時時針和

分針該分別指著哪個數？那現在少了哪根針？請你們動手把少的時針畫在鐘面上。

誰愿意說一說你是怎么畫的（3）這個鐘面要表示幾時？現在少了哪根針？請你們動手把少的分針畫在鐘面上。

誰愿意說一說你是怎么畫的？那8時你在干嗎？

四、課堂總結

1、今天，你學到了什么本領？

師：今天我們認識了幾時和大約幾時，俗話說：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰，所以同學們要從小學會合理安排時間，做一個珍惜時間的好孩子。

2、想想做做第七題

在生活中，我們還可以看到這樣表示時刻的方法，（課件出示）那像這樣直接用數來表示時間的方式，你還在哪里看到過呢？

教學反思：新一輪“課改”要求要有新的教學觀并致力于改變學生的學習方式，變過去接受性、機械性學習為自主、合作、探究式的學習。這就要求教師必須轉變思想觀念，以人為本，關注學生的發展。而且根據一年級學生好奇、好玩、好動的天性，在學生學習的過程中應讓學生經歷多觀察、多動手、多比較等一系列的活動，創設和諧的學習氛圍，拉近學生與數學的距離，使學生思維可以得到盡情的跳躍，逐漸感受到數學學科的趣味性、生活性和挑戰性，達到教學的目的。縱觀整節課，本課嘗試體現出：充分尊重和利用學生已有的知識經驗，使學習活動成為學生生活經驗的總結和升華，在活動中，教師的作用只是把握活動方向，適時點撥，總結，盡量避免強加于人的說教，真正促使學生自覺學習，主動探究，從而提高學習實效性。整個一節課，讓學生在動中觀察、操作、討論，在動中自己去操作、去嘗試、去思考想象，不斷地嘗試錯誤，品嘗成功，學生們的學習興趣盎然，熱情高漲，使思維處于高度興奮狀態，從而加深對知識的理解，主動完成學習。

本課也存在著許多不足之處：由于學生不是經常訓練操作實踐的活動，所以在操作的過程中，學生不是很聽老師的指揮，在小組活動中，學生的合作意識較差，從動手操作到自主探索到用語言文學表達出來，學生都無所適從。教學的每一個環節，千萬不能“拔苗助長”。同時，教師在課堂上還要注重學生的主動性，創設良好的情景提高學生的興趣。這樣才會使學生學會數學、熱愛數學。

？那6時你在干嗎？

？一起看一看時針是怎么指的？

第二篇：教學過程

《信客》教案

執教人：龍娟

教學目標：

1、把握文章脈絡，了解課文內容。

2、從信客的語言、行動和心態感受他的品格和精神。

3、把握作者的思想感情，揣摩寫作意圖

教學重難點：從信客的語言、行動和心態感受他的品格和精神，并培養學生待人寬容，誠實守信等品質。

教學方法：

1、學生預習，教師輔導自學。

2、討論法、問答法。

教學準備：

1、了解信客這一特定歷史時期的產物。

2、掌握作者余秋雨的基本情況。

3、學生預習課文。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入

1、導語

現在通訊事業發達了，電話、手機的普及、互聯網的出現使我們的溝通方便多了，“信”是由“人”和“言”組成，人言為信。信的原本意思是言語真實，后發展為講信用，在后來發展為信物，送信的人。在我國古代，一直存在送信人，被稱為信差，信使，信客。這一職業到20世紀初還沒有消失。作者的故鄉余姚離上海

很近，很多人到上海謀生，因此，信客在這一地區還很活躍。今天，我們一起來學習余秋雨的散文《信客》，看看信客是如何生活的。

2、簡介作者：

余秋雨，1946年生，我國當代著名的藝術理論家、文化史學者、散文家，曾任

上海戲劇學院院長、教授，上海寫作學會會長。主要作品有《戲劇理論史稿》、《藝術創造工程》，文學作品有《文化苦旅》、《霜冷長河》、《文明的碎片》、《山居筆記》、《秋雨散文》等，其中《文化苦旅》獲得上海市文學藝術優秀成果獎，臺灣聯合包讀書最佳書獎，金石堂最具影響力的書獎。這是他在研究寫作之余的散文佳作。《山居筆記》獲海外花文文學最高獎――臺灣聯合報讀書人最佳書獎第一名。

二、初讀課文，整體感知課文。

快速默讀課文，回答下面問題。

①文中共寫了幾個信客，重點寫了誰？

②請你為文章的每一部分加上小標題？

（1）來由——做信客的緣起

（2）經歷——怎么做信客

(3)艱險——為什么不做信客

(4)歸宿——當老師，當校長也是好樣的③完成信客檔案，并用一句話概括你心目中的信客究竟是怎樣的人？

三、自讀課文，合作探究。

同學們，我們現在對信客有了初步的了解和認識，現在請同學們再讀課文：

①用橫線勾畫出震撼你心靈，讓你感動的語句和片段，大聲朗讀，并仿照下列

句式，說說令你震撼、感動原因。

例句：文中———————句子（語段）感動了我，因為我從此句（語段）中，感悟到了—————————————。

②信客身上主要體現了哪些可貴的品質？請在文中用波浪線勾畫出來并體會。

總結：誠實守信，無私奉獻，默默無聞，善良厚道，任勞任怨，胸懷寬廣等。

作品通過描寫人物的語言、動作、心理等揭示人物思想感情和性格特點，從而反映作品主題。

③作者重點寫了信客哪些事跡？為什么重點寫？

明確：作者重點寫了信客為充當代理人為鄉親料理后事、收拾遺物等和一

次遭人誣陷的經歷。這樣寫更突出了信客默默奉獻的無私品質，說明信客職務的兇險和信客仁義熱心、任勞任怨、寬以待人、善良厚道的品性。

④ 作者在寫信客之前，為什么先寫一個老信客？

先寫一個老信客，以說明信客這一職業的特點：路途艱苦；強調職業道德——“就在一個信字”，而且這個“信”字要做到一絲不茍的地步。老信客既以自己的豐富經歷給年輕信客以具體切實的指點，他的慘痛的教訓，又時時警醒著年輕信客。這些，都促使年輕信客迅速成為可以信賴的信客。

⑤為什么死后要與老信客葬在一起？

信客留下遺愿，死后要與老信客葬在一起，是出于對老信客的理解、同情、敬

重和感激，表達出信客的忠誠，一輩子默默奉獻，對名利無所求。

⑥年輕信客結局怎樣?得到大家的認可了嗎? 從年輕信客的結局你獲得了哪些

啟示?

明確：信客雖然終年奔波，收入卻很微薄，生活也較貧窮，胃病和風濕病成了

他們的職業病，而蒙受懷疑、欺凌和憎恨又讓信客感到極其痛苦。

但信客任勞任怨，待人寬容，誠信無私，以自己的品行和無私的工作贏得了

社會的普遍贊譽。

信客的一生說明：誠信善良，無私奉獻的人總是能贏得敬重和愛戴的。

四、拓展延伸

①信客死后，有很多人前來吊唁，如果你是其中一員，請你為信客撰寫墓志銘。參考：（概述他的生平事跡和品質，語言簡練、通暢）

三十年信客生涯，風塵苦旅，奔波與家鄉和上海之間，艱辛倍嘗，傳遞兩地親

人的信物。為人兢兢業業，任勞任怨，恪盡職守，誠信無私，寬容厚道。執教小學，為人師表，工作出色，桃李芬芳。思鄉敬重，重口傳頌，立此墓碑，永志紀念。

②感動我們的信客已經永遠的離開了我們，信客這個古老的職業也消失了。但

信客的精神卻還在許多行業、許多人的血液里流淌著，甚至發揚光大。下面請同學們找找你們身邊像信客這樣的人，通過人物刻畫的方法（語言、動作、心理等），向我們展示他的優秀品質。

（高原郵路上的信使、教師、交通協管員、清潔工、筑路工人）

五、總結：

通過欣賞余秋雨的《信客》，了解了什么是信客以及做一名合格的信客需要具

備什么素質。我們可以從文章最后看到以誠信德名遠播的信客去世時，前來吊唁的人非常之多，可見誠信之人必受人尊重。這篇文章讓我們意識到誠信對于人立足社會而言是必不可少的，21世紀是個講求誠信的時代，人無信而不立。作為新時代的主人，我們應該積極學習八榮八恥，堅決做到：以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。

最后送大家幾句話作為本堂課的結束，謝謝大家！

人背信則名不達——劉向

以誠感人者，人亦誠而應——程頤

沒有誠實何來尊嚴——西塞羅

誠信為人之本——魯迅

2005感動中國十大人物

事跡介紹及頒獎詞之一二

20年行走在馬班郵路上，成為世界郵遞員楷模的王順友

事跡介紹：四川省涼山彝族自治州木里藏族自治縣“馬班郵路”投遞員，中共黨員，苗族。2001年5月1日，成為全國“五一勞動獎章”獲得者； 2005年5月1日，中華全國總工會授予王順友同志全國勞動模范稱號。

木里，地處四川涼山州西北角，中國僅有的兩個藏族自治縣之一。地勢險，平地少。多少年來，郵件傳遞也只能靠鄉郵員步行背送。直到1960年，境況才有所改變，鄉郵員開始配馬——馬班郵路由此而生。王順友就是馬班郵路上的郵遞員。二十年，每年至少330天，在蒼涼孤寂的深山峽谷里躑躅獨行；二十年，步行26萬公里，足可重走長征21回，環繞地球六圈半；二十年，沒延誤一個班期，沒丟失一封郵件，投遞準確率100％。

1995年的一天，郵路上騾子受驚后腿亂踢，王順友的腸子被踢破了，他捧著肚子，連走9天，終于送完郵件。當被老鄉架到醫院時，人已氣若懸絲，奄奄一息。1988年7月，雅礱江上溜索繩突然繃斷，王順友人摔在江岸上，郵件卻彈入水中，順江而去，王順友跳進江中，把郵包拖上岸。

除了送郵包，王順友還自掏腰包，從城里帶回了良種送給深山中的鄉民。現在，深山里不僅莊稼畝產上升，冬天這里都能吃上新鮮蔬菜。

沒有豪言壯語，沒有驚天動地，正是在這樣平凡的工作中，王順友表現出堅定的責任感和使命感，折射出強烈的敬業精神。

解說詞：——在目前在很多地方，郵遞員依然非常非常的重要，對于現在的很多的年輕人來說，可能孤獨是可怕的，甚至就像一首歌曲唱的那樣，會認為孤獨是可恥的，但是我們接下來要認識的這位郵遞員，孤獨是他生活的一種常態，甚至會在十四、十五天的時間里自己跟自己的歌聲打交道，跟身邊陪伴他的馬來打交道，這個時候你就知道，孤獨是讓人尊敬的，孤獨是偉大的。

頒獎詞：他樸實的像一塊石頭，一個人一匹馬，一段世界郵政史上的傳奇，他過灘涉水，越嶺翻山，用一個人的長征傳郵萬里，用二十年的跋涉飛雪傳心，路的盡頭還有路，山的那邊還是山，近鄰尚得百里遠，世上最親郵遞員。

第三篇：教學過程

師:課后反思: 拿到《竊讀記》這篇教材到上公開課只有四天時間,我前后設計了四次教案,但是在兩次的試教中都宣告失敗.從我最初的設想要設計開放的提問,抓住文本中出色的語言文字,感受作者竊讀的滋味,進而感受作者如饑似渴地讀書那種讀書熱情,設想是好的,但是實踐是困難的.確定用這種稍顯得保守的方法來上這堂課后,最初遇到的兩個大難題(作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距和作者的竊讀滋味復雜,矛盾,善變,學生理解困難極大.)幾乎迎刃而解,學生不但能體會作者孩提時酷愛讀書的興趣,而且借助鋪墊課外相關的一段文字,猜測老板的態度,語言模擬現場情景等一系列的教學手段,充分感受到了她想要讀書是多么艱難,更加深了她愛讀書的

《竊讀記》教學設計

一、教材解讀

課文以竊讀為線索,以放學后我急匆匆地趕到書店,到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客,借雨天讀書兩個場景的插入,細膩生動地描繪了竊讀的獨特感受與復雜滋味,表現了我對讀書的熱愛和對知識的渴望.作者善于通過自語式的獨白描繪心境,表達自己的感情.在竊讀這種氛圍中,一方面享受閱讀的快樂,一方面還要時刻關注周圍的環境,非常形象生動地表現了我的心情變化,使人如歷其境.此外,作者還善于用細致入微的動作描寫來表達自己的感情.二、教學目標

1、指導學生有感情地朗讀課文。

2、引導學生抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求，并受到感染。

3、指導學生學習作者通過細致入微的動作和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確。

4、認識“婪、轆”等四個生字，會寫“撐、唾”等四個生字，掌握“貪婪、適宜”等詞語。饑腸轆轆、適宜”等詞語。【教學重點】

抓住主要內容，體會“竊讀”的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對知識的渴求。【教學難點】

領悟作者通過動作、心理活動描寫來表現人物思想感情的表達方式。

教學準備

教學課件

【教學過程】

第一課時

一、談話導入.師:同學們，你們喜歡讀書嗎 ？

學生齊答:喜歡.師：你遇到喜歡讀的書會怎樣呢？ 生表述.(2個左右)根據學生的表述提供一些成語給學生,如:廢寢忘食,夜以繼日,通宵達旦,愛不釋手??

師：今天,老師要帶著大家走進一位女作家——林海音的童年,看看她是怎樣酷愛讀書的.請看屏幕,師口述林海音的情況.教師在“竊”字下加上紅色標記，請學生查字義。

這個“竊”字有多種含義，請同學們快速判斷題目中的“竊”是何意？師：那么，在“竊讀”這個詞語中，“竊”應該選擇哪個解釋合適呢？生:是偷讀.師:先自己把課文讀一遍!不理解的詞語作個記號,不理解的句子多讀幾遍。（學生讀課文,師巡視指導.師隨機將學生不理解的詞語寫在黑板上）

師板書詞語:貪婪 腋下 饑腸轆轆

師:老師發現這些詞語對大家來說有一定難度,找個同學起來讀一遍（師指名讀），再找一個同學讀一遍，我們來一起讀一遍（齊讀）

“貪婪”什么意思？（渴求而不知滿足）

“腋下”在哪里？（俗稱“胳肢窩”）

“饑腸轆轆”什么意思？（饑腸轆轆：饑餓得肚子發出腸鳴音。

形容十分饑餓。）

師：讀了課文,你知道童年的林海音是怎樣讀書的嗎？

生1:她是在書店里讀書的,而且是悄悄的,不能被書店老板發現.生2：??

師:正如大家說的那樣,因為家里窮,買不起書,童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書.師：所以作者說這是：------（怎樣的讀？）

生:竊讀.師：作者把在書店里偷偷地讀書的經歷寫下來就是我們的課題：---竊讀記

板書課題.齊讀課題.二、自由讀文，檢測預習

1．學生自由朗讀課文，交流自學提綱。

2、關于作者林海音以及本文的寫作背景，大家在預習時已經知道了什么？請大家將自己的學習成果與我們分享一下。

3、總結生字、生詞，以及學生在預習過程中得到的知識。卸：強調左面字形的寫法。

婪：讀音是lan不是 luan。撐是翹舌音 形近字：“竊”與“竅”要區分開。

“唾”字右邊共有四橫，要注意第二橫最長，第四橫要短于第三橫。

三、再讀課文，理解文章

（一）默讀課文，思考問題：課文講了一件什么事？

（二）指名交流，感知概括。指名交流思考的問題。

原來課文記敘了（教師板書：“記”）“我”因買不起書而偷偷躲在書店里讀書的事情。

（三）、朗讀訓練，熟悉課文。（1）同桌合作，分段讀課文。

提出要求：

1、讀的要求：把課文讀流利。

2、聽的要求：認真傾聽組員讀書，為組員提出意見和建議。（2）多種形式練讀。

1、可指名讀、男女生讀、分小組讀。（評價時多用激勵性語言，激發讀書興趣。）

2、也可出示課文中有較多生字的段落和寫作者矛盾心理的段落讓學生多種形式練讀。

四、再讀課文，理清脈絡

思考：作者小時候怎么讀書的？用什么具體方法讀書的？

五、留下懸念，布置作業

１、本節課，我們一道初步閱讀了課文，對課文的內容有了大體的了解。但要體會小姑娘哪種竊讀時復雜的滋味，還要細細讀課文，下節課我們接著讀，認真體會。

２、完成作業：

⑴ 抄寫詞語：

竊讀、炒菜、鍋勺、饑餓、懼怕、充足、屋檐、一碗、真酸、支撐、書柜、哎喲、踮起腳。

⑵ 辨字組詞：

竊（）炒（）踮（）餓（）

窮（）吵（）店（）鵝（）

懼（）皺（）碗（）撐（）

具（）坡（）豌（）掌（）

第二課時

一、復習導入

1.回憶作者小時候是怎樣讀書的？

師過渡:這種在書店竊讀又是一番什么滋味呢？.課文中一句話直接道出了作者竊讀時的滋味,能找出來嗎 生讀句子:我很快樂,也很懼怕——這種竊讀的滋味!學習2—8自然段.師:作者快樂的是什么,懼怕的是什么 聯系上下文,好好想想.（作者快樂的是她總算找到了想看的書,懼怕的是擔心被書店老板發現,會把她趕出去.）過度:此時此刻,我們無法親身感受到那種竊讀的滋味,但是,作者筆下的文字是鮮活的,這些文字會告訴我們作者的心情.先讓我們在文中去找找作者竊讀時的與懼怕.師:讀讀這些文字,體會作者動作和心理活動的語句,你能否感受到作者竊讀時的快樂 學生自己學習,師巡視.3,交流:結合找出的語句說說自己的體會.師提醒交流規范一點:我從這些語句感受到了作者的快樂,讀語句,說理由.交流句段一: 生1:我從這些語句中感受到了作者的快樂,啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.因為他找到了想看的書,所以心中是很快樂的.師:你說得真好!這句話中有一個字最真實表現了作者當時極度的快樂,可以用驚喜來表達.生齊說:啊

師:是的,這是作者看到了她心愛的書時的驚喜,是與老朋友重逢般的驚喜,就這樣讀.齊讀句子.出示句子:在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.從這句話中,你感受到了作者竊讀的快樂,還感受到了什么 生:還感受到了作者尋找書時候急切的心情.師:就帶著這種尋書的急切和找到的快樂,讀這句話.學生自己練習讀.指名讀.出示句段:我跨進店門,暗喜沒人注意.我踮著腳尖,從大人的腋下鉆過去.喲,把短發弄亂了,沒關系,我總算擠到里邊來了.在一排排花花綠綠的書里,我的眼睛急切地尋找,卻找不到那本書.從頭來,再找一遍.啊!它在這里,原來不在昨天的地方了.師:其實在這段文字中,作者的動作描寫是很精彩的,找找動詞.師和學生一起找到動詞,用記號表示出來.(跨 踮 鉆 擠)師:再注意一下一個細節描寫,喲,把短發弄亂了,沒關系體會一下這些動作和這個細節,你體會到了什么

生:我體會到了作者心中很急切.生:我體會到了作者已經顧不上去理頭發了,一般情況下,女孩子很注意自己的形象,而她卻不在乎這些了.師:一個不顧惜自己的形象也要讀書的孩子.生:我體會到了作者非常愛讀書.齊讀這段話.交流句段二: 生:我從這句話感受到了作者竊讀時的快樂,急忙打開書,一頁,兩頁,我像一匹餓狼,貪婪地讀著.作者急切想讀到這本書,我可以感受到她的快樂.師:這句話,誰再來說說體會 生:我從像一匹餓狼和貪婪感受到作者讀書的急切,她帶著快樂的心情讀到了這本書.師:大家有沒有這種體會呢 當你捧著心愛的書,讀著讀著,你也許會忘記——(生接:吃飯);你也許會忘記——(生接:睡覺);你也許會忘記任何煩惱,這時候的你快樂嗎 生齊答:快樂!師:是的,這時候的作者也是這樣快樂,她正快樂地沉浸在知識的海洋里.再讀這句話.齊度.交流句段三: 生:我從這句話中感受到作者竊讀時的快樂,我跨進店門,暗喜沒人注意.暗喜告訴我們作者當時很快樂.師:這時候的她又因為什么而快樂呢

生:作者因為自己溜進店門沒被發現而高興,因為她可以快樂地尋找她想看的書了.生:還有我可以安心了,也說明作者當時很快樂.店里的顧客多,她就不容易被發現,這樣她也可以安心看書了.4,師:在這幾段文字中,作者的心理活動是非常生動的,文字在告訴我們作者的心情很復雜而且善變.除了快樂,你還感受到其他的心情了嗎 指名說.評:這是一個多么酷愛讀書的小姑娘啊!那么,面對懼怕,這個小姑娘又是如何堅持竊讀的呢 ？.看著屏幕上的句子說說.當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會;為了隱藏自己,她會;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會.指名說;(2位同學),自己說給同桌聽.3,也許大家會覺得不可理解,為什么她要費盡周折來隱藏自己呢 生:因為她怕被書店老板發現.引出句段:我害怕被書店老板發現,每當我覺得當時的環境已不適宜再讀下去的時候,我會知趣地放下書走出去,再走進另一家.一本書要到幾家書店才能讀完.(1)師:當時的環境已不適宜再讀下去的時候,你認為會是怎樣的一種情況呢(假設1:書店的人少了,她容易被發現;假設2:書店的店員或老板已經發現了她,盯著她看以示警告;假設3:書店的店員或老板用語言呵斥,轟趕她出去??)(4)回旋文本.師:也許這樣的事情已經不止一次地發生,所以,她學會了察言觀色,學會了偽裝和保護自己.所以——接說句式:當她感到當時的環境已不適宜再讀下去的時候,她會;為了隱藏自己,她會;最令她開心的下雨天,為了讓別人更相信自己,她會.聯系生活實際說說你對“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的理解。

（“吃飯長大”指的是身體的物質需求，“讀書長大”則是指精神的成長，心靈的成長。糧食哺育的是身體，而書籍哺育的是靈魂，一個只有知識與智慧不斷增長的人，才是一個真正健康，成長起來的。）

這是一個酷愛讀書的孩子,在那個特殊的年代為了獲取更多的知識而做出的一種努力啊!五:感情升華，感悟寫法

同學們,可以說《竊讀記》三個字中充滿了作者讀書的樂趣,也飽含著作者童年時代的辛酸.１、引導：

這篇課文真實感人。那么，你認為哪里寫得好呢？

（學生討論，教師相機引導學生有感情地朗讀。）

２、小結：

這篇課文語言樸實而又生動感人，特別是動作和心理描寫極為傳神，充分表達了作者對讀書的酷愛。

四、拓展延伸，布置作業

１、以后你應該怎樣讀書？

２、說一說有關讀書的名言。

３、作業：

⑴ 小練筆：

好書伴我一生。

⑵ 根據綜合性學習的要求，自選活動，感受閱讀的快樂。

第四篇：教學過程

⊙教學過程：

一、誦讀古詩，談話揭題。

1、師：不久前我們一起學習過宋朝大詩人陸游的一首詩歌《示兒》，在座的同學中肯定有不少能夠背誦這首詩歌的，有誰愿意一顯身手，背給大家聽聽？

學生背誦。

師追問：對于陸游，你還知道些什么？

2、談話揭題：陸游一生酷愛讀書，經常讀得廢寢忘食，即使到了多病的晚年，還像年輕時那樣發憤讀書。陸游的一生，寫下了不少教育子女的美麗詩篇。剛才誦讀的《示兒》，屬于悲壯的愛國絕唱，是對子女的臨終遺囑，而今天我們學習的《冬夜讀書示子聿》這首詩，也是寫對子女的教育，并被世人津津樂道（多媒體出示全詩，并板書課題）。

二、理解題意，讀熟詩歌。

1、理解題意。① 讀題。

② 讀了這個題目，你知道了些什么？

學生交流：·這件事情發生在一個冬天的深夜。·這首詩是陸游寫給小兒子聿的。·陸游在冬夜讀書時生發的一些感想以此來教育他的兒子。

③ 引導學生說說題目的意思。④ 再指導多角度讀好詩歌題目。

過渡： 陸游在冬日寒冷的夜晚，樂此不疲地啃讀詩書。那么陸游在冬夜讀書時，生發了哪些感情想要用詩來教育兒子呢？

讓我們回到了800多年前的那個深夜，讓我們一起走進那個令人難忘的夜晚。我們先來讀讀這首詩。

2、讀熟詩歌。

① 學生自由朗讀。要求：讀準字音，讀通詩句。

② 檢查朗讀情況（注意字音的正確、朗讀的節奏等）。過渡：學習古詩，除了會讀之外，我們還要理解古詩。

三、自學古詩，初感詩意。

1、教師：請同學們自己再讀讀古詩，看看你能讀懂哪些詞語的意思，哪些詩句的意思，你還有什么地方讀不明白，請在書上打個小問號，然后把你的收獲和同桌交流交流。

2、學生自學，并和同桌交流。

四、深入理解詩句（各句學情預設）

1、教師：通過剛才的合作學習，我想大家對詩句一定有了初步的理解，下面我們把你讀懂的來告訴大家。

① 第一句：古人學問無遺力。

A、教師：第一句詩讀明白的舉舉手，看來真不少，指名交流詩意。（古人讀書﹑做學問時是用出全部力量，一點也不保留的。）

你是怎么讀懂的啊？（因為我知道學問的意思是讀書學習，也就是做學問，遺的意思是留，無遺力是指用出全部力量，一點也不保留）

B﹑教師：由“無遺力”，你直接想到了哪個成語？（不遺余力）C﹑教師：你說的真好，你是怎么知道這些詞語的意思的？

（我是通過查字典、聯系整句詩、請教別人來知道的）教師：這些都是一些好的學習方法，很值得我們學習。

D、教師：請你舉例說說古人是追求學問是如何不遺余力的？

（古人學習的確是十分刻苦的，歷史上記載古人學習勤奮的故事有許多如：懸梁刺股、囊螢映雪、鑿壁借光、聞雞起舞、十載寒窗、通宵達旦、夜以繼日??）E﹑教師：你能為大家簡單地介紹下這些成語背后的故事嗎？（指名交流）

教師：聽了這些，感覺古人讀書做學問真是不遺余力、孜孜不倦。（板書：孜孜不倦）② 第二句，少壯工夫老始成。

A、教師：第一句我們已經讀明白了，那這第二句，你讀明白了嗎？ 交流詩意：小時候用的工夫，要到年老的時候，才有所成就。你又是怎么知道的呢？在這句詩句中你有不明白的地方嗎？（始的意思是才，工夫是時間，成是成就）

B、教師點撥：在這句詩中，有兩個表示時間的詞語，你找到了嗎？從“少壯”到“老”，你讀明白了什么？學習的時間過程是極其漫長的，也就是說，學習需要——持之以恒、堅持不懈，只有這樣才能有所成就，否則只能“少壯不努力，老大徒傷悲”了。（板書：持之以恒）C、教師：做學問，從“少壯”努力，直到老了才有所成就，這要花多少工夫啊！。老師．．想到還有一個詞：功夫。我們經常會混淆，今天我們來做個練習，看能不能給弄清楚了。

D、多媒體顯示：我選擇，我快樂

工夫 功夫

1．他三天()就學會了游泳。2．這個雜技演員真有（）。3．明天有（）再來玩吧！4．中國（），名揚海外。

E、教師：通過選擇比較，我們知道：“工夫”側重于表示時間；“功夫”側重于表示本領。現在我們知道：古人做學問，強調積累，要花平生工夫才有所成就，用現在的話說是“活到老，學到老”。

F、教師點撥：想到了哪些人，也是“少壯工夫老始成”的？

（人民藝術家——齊白石 “不教一日閑過”；李時珍從小立志，晚年才編成《本草綱目》；談遷——編寫《國榷》??）

2、學法小結：通過學習前兩句詩句，你們發現了嗎？如何來理解整句詩呢？（關鍵是要要抓住一些重點詞語，從而來理解整句詩句的意思。那我們就用 這樣的方法來學習接下來的兩句。

③第三、四句：紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。A、教師：這兩個句中，你理解了哪些重點詞語呢？

交流：· “紙上”：書本知識。“淺”：有限，膚淺。“終”：畢竟。（相機板書：書本知識）· “此事”：這些知識。即指書本上的知識。“躬（躬行）”：親自實踐。（相機板書：實踐經驗）

B、交流詩句意思：書本上獲得的知識畢竟是有限的，要深入透徹的了解這些書本知識，還要親自去實踐。

C﹑師述：歷史上曾經發過一個與這兩句詩相關的動人故事，那就是——“紙上談兵”。D、引導學生交流對這一故事的看法。（相機板書：實踐經驗）G、教師啟發：

獲取知識后還要“躬行”，通過親身實踐化為己有，轉為己用。趙括就是只有書本知識沒有實踐經驗，所以大敗而死。

生活中，我們也學到一些名言警句是說得“躬行”的，強調要親身去做、去實踐的，想想有哪些？

H、學生交流，師生評價。

I、師述：通過剛才的學習與交流，我想大家應該知道了，陸游希望小兒子子聿做個怎樣的人？

J、鞏固練習（填空）：這首詩告訴人們，做學問一定要有、的精神，一個既有，又有 的人才是真正有學問的人。

（4）全詩熟讀成誦。師：我們想象一下，子聿會怎么誦讀父親寫的這首詩呢？如果你就是子聿，你會怎么讀？ 學生練讀。指名讀。

五、總結全詩，提出希望

教師：同學們，1199年的一個寒冬深夜，陸游通過這首詩，雖然短短28個字，卻飽含深意，囊括著許多生動的故事，許多家喻戶曉的名言，真可謂是千言萬語匯成4句話呀。他要告訴自己的兒子，做學問是艱辛不易的，要獲得真知識，關鍵在于行，也就是實踐出真知。這也給我們上了深深一課。老師希望你們牢記古人的訓誡，做個踏踏實實做學問的人。其實，陸游共寫了八首《冬夜讀書示子聿》的詩，那么陸游在其他幾首中告訴了兒子什么呢？課后請同學選兩到三首讀一讀。

六、作業：

1、抄寫并背誦古詩；

2、選讀《冬夜讀書示子聿》的其它幾首。

3、搜集陸游的資料，制作人物卡片。

第五篇：教學過程

教學過程：

一、從世界上的一些偉人進行生活化的導入

1、你認識圖片上的這些人嗎？請用一句話進行概括。安徒生（世界童話之父）、諾貝爾（世界炸藥之父）、貝多芬（世界音樂之父）、袁隆平（中國雜交水稻之父）。

2、出示錢學森年輕時、年老時的圖片，也請用一句話進行概括。（幻燈顯示：中國導彈之父、中國航天之父、中國火箭之王）那錢學森到底為中國作出了哪些杰出的貢獻呢？ 學生自學以下資料：

1956年，受命組建中國第一個火箭、導彈研究所——國防部第五研究院并擔任首任院長。他主持完成了“噴氣和火箭技術的建立”規劃，參與了近程導彈、中近程導彈和中國第一顆人造地球衛星的研制，直接領導了用中近程導彈運載原子彈“兩彈結合”試驗，參與制定了中國近程導彈運載原子彈“兩彈結合”試驗，參與制定了中國第一個星際航空的發展規劃，發展建立了工程控制論和系統學等。在空氣動力學、航空工程、噴氣推進、工程控制論、物理力學等技術科學領域作出了開創性貢獻。是中國近代力學和系統工程理論與應用研究的奠基人和倡導人。1957年獲中國科學院自然科學一等獎。1991年10月獲國務院、中央軍委授予的“國家杰出貢獻科學家”榮譽稱號和一級英雄模范獎章。1995年1月獲“1994何梁何利基金優秀獎”。1999年，中共中央、國務院、中央軍委決定，授予他“兩彈一星功勛獎章”。

3、資料上只是從1956年開始介紹的，這樣一位偉大的科學家，他在之前的學習工作是怎樣的呢？ 在美國的20年他是怎樣度過的呢？請打開課本52頁。齊讀課題。（設計意圖：用世界上學生熟知的偉人來喚起學生的舊有經驗進行導入，并訓練學生的語言駕馭能力和思維概括能力，通過資料的自然引入，讓學生初步了解錢學森的生平事跡，同時，又留有空白，為下一個學習活動的開展埋下伏筆。自然，流暢，學生不知不覺已經進入文本的情境中。）

二、檢查預習，自學和概括1-4自然段內容

1、學生默讀課文能利用以下一些詞語，大致講講錢學森在美國的學習、工作經歷。詞語如下：深造

拜讀 門下 博士

得意門生 第一流

終生教授

肩負 權威 卓越 先驅

創始人（學生自學5分鐘后，先同桌互說，后集體交流）（過渡：錢學森在美國的生活待遇是十分豐厚，工作條件是非常優越，有現代化的實驗室，還有高級別墅、名貴轎車、高薪，最關鍵的是，他已經是美國科學界舉足輕重的人物，他的事業也將在美國政府的重視下如日中天。）

2、顯示： 一位美國海軍次長的話，他認為：“錢學森無論在哪里都抵得上五個師。”（指名讀、讀出語氣）但他又說：：“我寧肯槍斃他，也不愿放他回中國。”（指名讀、讀出語氣）自己再自由讀讀，你有什么體會？（過渡：美國是什么國家？想必大家也有所知道。他們自以為手中擁有霸權，他們是說得出、做得到的。）（設計意圖：巧妙地以描寫錢學森的重點詞語，來簡要介紹他在美國的學習生活經歷，既自學運用了詞語，又初步整體感知了課文的1-4自然段。再通過美國海軍次長的話的品味，產生情感上的對比，初步進入文本價值的理解中。）

三、了解美國政府對錢學森的阻撓行為

1、迅速瀏覽課文，美國政府在針對“錢學森的回國問題”上，他們又采取了哪些非人道的做法？找出有關語段讀一讀，說一說。①他們對錢學森進行恐嚇，非法搜查了他的住處，進行人格誣蔑。②他們非法逮捕了錢學森，并關押了15天。③他們監視錢學森的生活，屢次來搗亂和對住處進行檢查。小結：整整五年，錢學森處于與世隔絕的生活狀態，身心飽受折磨。這就是自詡為自由國度的美國的人權和民主。

2、特別要提的是，作為一名世界聞名的的科學家，在1950年9月，錢學森竟然被美國當局以“莫須有”的罪名逮捕，送到一個孤島上關押了15天，對于視時間為生命，視榮譽為生命的錢學森來說，他在獄中會怎么想？會怎么做？ 請大家走進錢學森的內心，想一想，用第一人稱“我”說一說。

3、小結：但是錢學森始終眷戀著祖國。再次齊讀課題。（設計意圖：簡要了解美國政府對錢學森的阻撓，反向襯托出錢學森的人物形象。同時抓住關鍵句進行有效的說話訓練，讓學生走進人物的內心，發揮想象，創造性的理解文本。同時始終圍繞文本的核心價值展開教學。張弛結合，學生在逐步進入價值和思維的發展中。）

四、感受錢學森的眷戀之心。

1、課文不止一處，通過他的行動和心理想法寫出了錢學森的這顆眷戀之心，請同學們輕聲朗讀課文5－15自然段，劃出來關鍵語段，在旁邊寫出自己的體會，準備集體交流。①他在寫給父親的信中，不止一次地發出“旅客生涯作到何時”的感嘆。他告訴父親，他不止一次夢見上海，夢見那所伴他度過童年時代的房子。兩個“不止一次”起了怎樣的表達作用？你能用其他貼切的成語來形容錢學森流露的眷戀情思嗎？ ②在新中國成立后的第一個中秋節，錢學森的內心想法。③整整五年中，錢學森居無定所，隨時準備回國。

2、他的兒女理解父母的做法嗎？他們會怎樣問？而錢學森又會怎樣回答？（同桌之間模擬角色進行對話訓練。指名兩對集體交流）

3、你能用短語來概括一下錢學森的這顆眷戀之心嗎？ 小結：拳拳愛國心（過渡：正是這拳拳愛國心使錢學森想方設法、毅然決然地踏上了回國的征程。請同學們讀讀第5、15自然段，看看還有什么牽動著錢學森回國的情思？）

4、感受錢學森的濃濃骨肉情。①學生自由表述。②出示錢學森的家信：兒唯一深感遺憾的是已經有十個春節不能陪伴二老于身旁，不能盡孝于膝下。只好將思念和祝福之心訴諸信函，寄往二老身旁。二老見信如見兒面，權當兒在父母身邊，與二老共進年夜飯，共度團圓年……（教師范讀，學生品味）③小結：牽動著錢學森的心的還有“濃濃骨肉情”。（設計意圖：這個學習活動是整個學習活動的重點，通過對文本重點語段的品讀，緊抓課文的語言文字，感受錢學森的眷戀之心。同時，挖掘文本的深度內涵，不局限于簡單的“愛國的層面”，綜合理解他的內心，不過分神話他，創造性地理解錢學森的“思念父母、故土”情懷，展現一個有血有肉、富含情感，活的錢學森。還通過設計錢學森與子女的對話的情境演示，使學生能進一步走進錢學森的內心，在有梯度的理解人物基礎上，有自己獨特的體驗。）

五、情感的延伸，有度的拓展

1、正因為這“赤子情懷”，所以錢學森回來了，所以李四光回來了，所以華羅庚回來了，還有鄧稼先、吳文俊、郭永懷等回來了。學生默讀李四光、華羅庚的相關資料。你有什么感受？

2、引讀式小結：他們拋棄了在國外的一切榮華富貴，義無返顧回到“一窮二白”的祖國，這是因為他們（始終眷戀著祖國）；他們把全部的身心和愛投入到祖國的建設中，這是因為他們（始終眷戀著祖國）；他們心中珍藏著最大、最深的愛，最濃最牢固的情結，這是因為他們（始終眷戀著祖國）。

3、有這樣一首歌唱得好：流在心里的血，澎湃著中華的聲音，就算生在他鄉也改變不了，我的中國心。你會唱嗎？會唱的和著音樂大家一起唱。集體演唱《我的中國心》。（設計意圖：合理進行拓展，讓學生從錢學森生發出去，拓展視野和文本的廣度，了解這類人物的事跡和他們的普遍追求價值。并通過音樂情境的渲染，讓學生自己的內心產生共鳴，自己的情感、態度價值觀，有嶄新的認識和升華，真正做到“披文而入情”。）

六、開發文本學習和情感教育的時空，有效設計作業

1、錢學森在1999年獲得“兩彈一星”功勛獎章，請為他寫一段頒獎詞。

2、課后把錢學森的故事講給身邊的朋友和家人聽。（設計意圖：課外及時進行情感上的鞏固和知識的內化，并從口頭語和書面語同步發展的基礎上，培養學生的語感，發展學生的情商。）板書：

美國當局的阻撓

錢學森 ↓

↓

恐嚇

飽受折磨 始終眷戀著祖國

逮捕

與世隔絕

拳拳愛國心

監視

想方設法

濃濃骨肉情

軟禁

毅然決然