第一篇：《中國的地理差異》教學設計

《中國的地理差異》教學設計

河北省石家莊市第40中學 王海霞

■課標要求

1．在地圖上找出秦嶺、淮河，說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

2．在地圖上指出北方地區、南方地區、西北地區、青藏地區四大地理單元的范圍。■教學目標

1．能夠舉例說明我國地理差異顯著，培養尊重差異的意識，樹立人地和諧的理念。2．能在地圖上確定“秦嶺—淮河”的位置，并能從氣溫、降水、農業生產、人們生活、區域劃分等方面說明“秦嶺—淮河”一線的地理意義。

3．能夠說出四大地理單元的名稱，并在地圖上通過重要的自然地理界線（如山脈、河流等），指出四大地理單元的范圍。

4．說出四大地理單元各自的突出地理特點和彼此間主要的地理差異。■教學重點、難點 【教學重點】

1．能夠舉例說明我國地理差異顯著。2．“秦嶺—淮河”一線的地理意義。3．四大地理區域及其劃分。【教學難點】

四大地理區域的劃分及突出的特點。■教學準備 【教師準備】 多媒體課件。【學生準備】

搜集關于中國年俗的資料。■教學策略

從學生身邊熟悉的現象引入新課，可以有效地調動學生的參與意識，營造良好的學習氛圍；通過閱讀分析圖片、數據和文字材料，增強學生獲取信息的能力，從而更好地解決問題；通過小組的合作，可以更及時地解決學生的疑惑，在自主學習的過程中不斷提升能力。

■教學過程

導入新課──從學生身邊的傳統節日導入新課，調動學生的參與意識，營造積極向上的學習氛圍。

教師：春節是我國最富有特色的傳統節日，在春節期間，我國的漢族和很多少數民族都要舉行各種活動以示慶祝。你知道我國各地都有什么樣的春節習俗嗎？

學生回答。

設計意圖：本節課是寒假開學的第一節課，寒假中學生度過了我國最富有特色的傳統節日──春節，感觸較多，從這一話題入手，學生有話可說，也體現地理就在身邊的理念。

教師多媒體課件展示：播放視頻《中國年俗》。

學生：通過視頻再次感受我國春節的氛圍及地區的差異。

講授新課──充分調動學生已有的知識，教師引導學生討論、交流。

承轉：中國年俗精彩紛呈，不同的區域差別很大，那么其他方面還有沒有差異？請同學們舉例說明。

學生回答。

設計意圖：這方面的知識在上學期的地理學習中就已經接觸過，學生回答的過程就是對已有知識的再現，對現在所學知識的再理解和系統。這一環節很有必要。

教師：正像同學們所說的，我國的自然和人文現象千姿百態，如果作一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向都會感受到我國顯著的地理差異。2013年下半年很火的節目《爸爸去哪兒》就是一次很好的展現。

教師多媒體展示：《爸爸去哪兒》的圖片。

學生感受顯著的地理差異。

設計意圖：熱播的《爸爸去哪兒》深受學生的喜愛，再有《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，而且差異明顯，在這里設計這樣的環節，可以營造輕松愉悅的學習氛圍，寓教于樂，激發學生的學習興趣。

教師：《爸爸去哪兒》的拍攝地點很有特色，但差異很大。造成這種地理差異的原因有哪些呢？

學生回答：氣溫、降水、地形等因素。

教師總結轉折：我國的地理差異具有明顯的規律性，請同學們閱讀圖5．1，以小組為單位，討論我國氣溫、降水、地勢的分布等方面呈現的規律。

教師多媒體展示：中國地勢三級階梯、年降水量和1月平均氣溫的分布圖。

學生：小組代表班內展示。

設計意圖：本部分內容是學生已熟悉的，以小組為單位讀圖、討論的過程，可以讓學生在交流、展示的過程中對這部分知識有一個整體的認識。教師：植被是自然環境的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的分布呈現什么規律？

教師多媒體展示：典型景觀的植被圖片。

學生：我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、落葉闊葉林、針闊混交林、針葉林的有規律變化；北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。

設計意圖：氣溫、降水變化的規律對于學生來講比較抽象，自然景觀對比更直觀，學生也更容易理解，知識更容易掌握。

承轉：在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現出明顯的差異。請你說出我國農業、人口、城市、交通線、經濟發展的分布特點。

學生回答。

教師：地理環境對我們的生活也有很大的影響，在剛上課的時候我們同學們已經舉了很多例子，下面請同學們閱讀圖5．2和閱讀材料，感受不同地區人們生活的差異。

設計意圖：課堂上要動靜相結合，靜下心來閱讀，也是自主學習的一種形式。在學生讀的過程中可以將自己已有的知識再次理解。

總結轉折：我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些？

學生回答。

教師：在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺—淮河”一線是我國非常重要的一條地理分界線。請同學們對比圖5．3和圖5．4，以小組為單位總結該線以南地區和以北地區的差異，理解“秦嶺—淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。

要求：先獨立思考，再小組交流，最后小組代表班內展示。教師多媒體展示：秦嶺—淮河以北地區農村生活景觀圖。

秦嶺—淮河以南地區農村生活景觀圖。

學生小組討論，班內展示。

設計意圖：“秦嶺—淮河”一線南北的地理差異內容很多，知識點較為瑣碎，利用小組的交流，可以將知識系統化，讓學生對知識整體把握。

教師：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”很形象地說明了這個道理。我國的地理差異很大，既然存在差異，自然就會劃分出一個個的區域，請你回憶上學期學習過的區域劃分，列出來說一說！

學生回答：溫度帶、干濕地區、氣候類型區等。

承轉：綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。請同學們閱讀圖5．5，在地圖上指出四大地理區域的名稱、位置和范圍，并且結合活動分析四大地理區域劃分的依據。

要求：先獨立完成，然后在小組內進行交流，選出代表在班內展示。教師多媒體展示：我國的四大地理區域圖。

學生按要求完成，交流展示。

設計意圖：這里屬于舊知識穿新衣服的問題，學生能夠很快得出結論。在這一環節要充分讀圖，結合已有知識，理解地理事物之間的聯系，提高邏輯思維能力，建立完善的知識結構。

課堂總結：我國地域遼闊，地理差異顯著，為了方便認識，人們根據不同的標準，把我國劃分成了不同類型的地理區域。請同學們談談這節課的收獲。

學生談收獲。

第二篇：教案《中國的地理差異》

五章 中國的地理差異 第一節 四大地理區域的劃分

※教學目標 知識目標

1.初步理解區域劃分的原因及相應的地理區域類型； 2.在簡單地圖上進行區域劃分；

3.在地圖上指出四大區域的地理位置、范圍及劃分原因； 4.在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺?淮河一線的意義。能力目標

1.培養學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力。2.使學生初步掌握地理事物的劃分方法。情感目標

通過本節課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。※教學重點

我國四大地理區域的位置、范圍及劃分原因。※教學難點

結合地圖，使學生形成地理事物的空間概念。※教學方法

讀圖觀察、啟發式講述、學生活動、探究。※教具準備 教學掛圖、多媒體。

※課時安排

一課時 ※教學過程 ［導入新課］

同學們，今天我們班請來了四位來自不同地方的同學（課前安排好四位同學穿好新疆維吾爾族、西雙版納傣家族、東南沿海特區和長江三角洲地區特色服裝并通過預習掌握本章四地情況），現在請他們一一給大家介紹一下他們的家鄉情況好嗎？

好！（同學們鼓掌歡迎，烘托課堂氣氛）［講授新課］

分別把課前掛好的新疆高山牧區景觀圖、西雙版納熱帶風光傣家竹樓景觀圖、東南沿海經濟特區的工業生產流水線景觀圖和長江三角洲農業及工業景觀圖與四位扮演者（學生）口述臺詞（課文中的敘述）配套，依次打開（注意：不要一齊打開，這樣可能導致學生注意力不集中）。

這項活動完畢后，再叫

一、兩名同學試著描述自己家鄉的特點。

教師帶領同學們一起總結：以上同學的描述，說出了許多不同類型的地理區域：（大屏幕依次顯示）

至此，同學們已經或多或少地了解了一些中國的地理差異。板書：

第五章 中國的地理差異 想一想：（大屏幕顯示）

為什么會出現不同的地理區域呢？

學生各抒己見，教師可做點撥，最后總結： 它們是根據不同的需要劃分的。（板書）同學們請看大屏幕。（課本圖5.1）

按學生座位分成四組，每個組負責在其中一個地理區域中找出有關區域的術語，最后每組選一名代表，陳述結果，教師匯總：（大屏幕顯示）

新疆維吾爾自治區

牧區 東南沿海

經濟特區

西雙版納傣族自治州

熱帶

旅游區 長江三角洲

農業區

工業區 想一想：（大屏幕顯示）

一個地區只能屬于一個地理區域嗎，可以同時兼有多重“身份”嗎？

學生思考后回答：不是，可以。（板書）活動1：（課文第3頁活動第1題）做完后，讓同桌的同學相互交換劃分結果。

教師問：你們是不是發現劃分結果不完全一致呢？（是的）引導學生認識到劃分區域要有明確的指標。

同學們，假如美國有一位朋友想給你寄信，你能告訴他你的詳細地址嗎？（提問一到兩名同學）

（大屏幕顯示）

××省（自治區）××縣（自治縣、市）××鄉（鎮）

幾位同學都是首先說明自己所在的省（自治區）然后是縣（自治縣、市），再者是××鄉（鎮）等，大家想一想，這個順序有什么意義呢？不這樣可以嗎？請同學說明，若學生有疑問，教師舉例說明。

（大屏幕顯示）

××省（自治區）??一級行政區 ××縣（自治縣、市）??二級行政區 ××鄉（鎮）??三級行政區 總結：（大屏幕顯示）

同一類型的區域，還可以劃分出不同尺度或不同級別的區域。（板書）

活動2：（課前讓學生自己調查、了解郵政編碼與不同級別的行政區域之間的聯系）檢查學生調查結果：

第一、二位編碼 表示一級行政區 第三、四位編碼 表示下一級行政區 第五、六位編碼 表示投遞局的代碼

同學們，在我們的日常生活中，還有哪些事例反映出區域的不同尺度或不同級別呢？ 如：長途電話號碼：區號+電話號碼

承轉：現在，我們已經知道，根據不同的理由（或滿足不同的需要）可以劃分出不同的地理區域。（利用多媒體大屏幕顯示中國地形圖）同學們請看大屏幕：我國疆域遼闊，不同地區的地理環境差異很大。下面我們將根據各地的地理位置、自然和人文地理特點的不同，進行區域劃分。（這時，在中國地形圖上出現閃動的區域界線，并附有區域名稱）

教師用光標指到哪個區域，即請同學們集體讀出這個區域的名稱。總結：這就是我國的四大地理區域的劃分。板書：第一節 四大地理區域的劃分

下面我們了解一下四大地理區域劃分的原因及區域位置和范圍。

（給學生充足的時間活動，探究）做第5頁活動題，同學們可互相討論，交流活動結果，最后教師總結，把區域界線、位置與范圍都落實到圖上，并做板書。

活動題目參考答案： 1.有相似性。

界線A的確定，主導因素是夏季風的影響，大致與400 mm等降水量線一致??西北地區深居內陸，很難受到夏季風的影響，降水較少、干燥。東部季風區受夏季風影響較多，降水較多，屬于濕潤、半濕潤區。

2.①界線B大致與1月0℃等溫線的分布最接近。②界線B大致與800 mm等降水量線的分布最接近。

③界線B的確定，主導因素是氣溫和降水??綜合的氣候方面影響。④秦嶺?淮河。

3.第一、二級階梯的界線基本吻合。界線C的確定，主導因素是地形因素。［課堂小結］

這節課我們主要了解了人們可根據不同的需要劃分地理區域，一個地區可同時兼有多重“身份”。同一類型的區域，還可劃分出不同尺度或不同級別的區域。在此基礎上，我們重點學習了我國四大地理區域的劃分依據、位置和范圍。正是由于區域間存在的差異性較大，而同一區域內相同或相似性較多，我們才有必要對它們進行區域劃分，有利于人們因地制宜安排生產、生活。

知識要點與檢測 ［反饋練習］ 1.填空

（1）北方地區與南方地區的分界線大致與（山脈）、（河流）一致。

（2）西北地區與北方地區的分界線大致是影響的界線，大致與mm等降水量線一致。（3）青藏地區與西北地區及北方和南方地區的分界線大致與、級階梯分界線一致。2.判斷

（1）一個地區只能屬于一個地理區域。

（2）同一類型的區域沒有級別高低或尺度大小的區別。（3）我國的地理區域只有四個。

（4）我國四大地理區域在位置、自然和人文地理方面各具特色。3.下列省、自治區、直轄市主要或全部位于哪個地理區域。新疆維吾爾自治區 北方地區 西藏自治區 南方地區 北京 西北地區 上海 青藏地區 4.填圖（圖見課本）

在中國政區空白圖上填繪下列地理事物：

秦嶺、淮河、昆侖山脈、祁連山脈、橫斷山脈、大興安嶺、陰山山脈、賀蘭山脈參考答案： 1.（1）秦嶺 淮河（2）夏季風 400（3）一 二

2.（1）×（2）×（3）×（4）v 3.4.略 ※板書設計

第五章 中國的地理差異 第一節 四大區域的劃分

※活動與探究

你的家鄉位于哪個區域，有哪些區域特征？為什么？

你的親人或朋友位于哪個區域，它們有哪些區域特征？為什么？ 課后反思：

第三篇：中國的地理差異教案

第五章 中國的地理差異

一、教學目標

（一）知識與技能

1、初步理解我國各地自然環境、人類活動存在的顯著差異；

2、在地圖上找出秦嶺、淮河，并說明秦嶺——淮河一線的地理意義；

3、運用地圖說出四大地理區域的位置、范圍及劃分依據；

4、比較四大地理單元各自的突出地理特點和彼此間主要的地理差異。

（二）過程與方法

1、培養學生讀圖、析圖能力，觀察判斷能力和主動探究能力；

2、使學生初步掌握地理事物的劃分方法。

（三）情感態度與價值觀

1、理解區域自然地理環境對生產、生活的影響；

2、通過本節課的教學，使學生更加熱愛祖國的大好河山。

二、教學重點

1、秦嶺——淮河一線的地理意義；

2、四大地理區域的位置、范圍及劃分原因。

三、教學難點

1、分析四大地理區域的劃分及影響因素；

2、如何去比較區域自然地理之間的差異。

四、教學方法

讀圖分析、比較、學生活動探究、啟發式講述

五、教學用具

教學掛圖、相關景觀圖片

六、教學安排

1課時

七、教學過程

（導入）請喜歡旅游的同學說一說去過的地方，并談談其所觀察和感受到的各地的自然景觀差異和風土人情。（學生各抒己見，教師做點評）

（提問）中國各地還有哪些自然和人文地理差異呢？為什么會出現這些差異？這節課我們將一起來探討這些問題。

（板書）第五章

中國的地理差異

一、地理差異顯著

展示我國東、南、西、北不同地區的景觀圖片，由學生說出差異。（歸納）我國地域遼闊，自然環境復雜多樣，人文現象千姿百態。如果做一次穿越我國之旅，無論選擇哪個方向，不僅能欣賞豐富多彩的地理景觀，而且能感受我國的地理差異。

【活動1】將學生分成四組，通過閱讀圖5.1分別討論我國自南向北的氣溫變化及其景觀差異、自東南沿海向西北內陸的降水變化及其景觀差異、自西向東的地勢變化及其景觀差異。（總結）我國氣溫、降水、地勢的分布呈現有規律的變化。

（講述）植被是自然景觀的組成要素，并具有指示自然環境特點的作用。

（提問）按照氣溫、降水、地勢的分布變化規律，我國自然植被的分布呈現什么規律？（教師展示反映典型景觀的植被圖片供學生思考）

（結論）我國自南向北植被呈現雨林、常綠闊葉林、針闊葉混交林、針葉林的有規律變化；北部自東部沿海向西部內陸依次分布著森林、草原、荒漠等植被類型。（總結）我國自然環境差異顯著，并呈現有規律的變化。

（講述）在自然環境差異的基礎上，人類活動也呈現明顯的差異。

（提問）同學們能說出我國農業、人口、城市、交通線分布的特點嗎？我國的經濟發展水平呈現怎樣的分布規律？（學生回答，教師引導、補充、歸納）（轉承）地理環境對我們的生活也有很大的影響，大家能否舉例說明在自然環境差異的基礎上，我國不地區的人們生活（傳統的衣、食、住、行）的差異嗎？（讓學生閱讀教材圖5.2和閱讀材料，并補充其他方面的案例）

（講述）我國顯著的地理差異既反映在自然環境方面，也體現在人類活動的方方面面。有些自然事物成為劃分地理差異的界線。（提問）作為我國劃分地理差異界線的自然事物，同學們能說出哪些？（學生可能說出秦嶺、陰山、賀蘭山等）

在這些可以作為劃分地理差異界線的地理事物中，“秦嶺——淮河”一線則是我國非常重要的一條地理分界線。引導學生對比教材圖5.3和圖5.4，提示他們從農田類型、主要農作物、作物熟制、民居特點、傳統交通方式等方面加以比較。（講述）“秦嶺——淮河”一線在我國具有非常重要的地理意義，我們可以從多方面加以認識和理解。

【活動2】理解“秦嶺——淮河”一線的地理意義（課本第5頁活動題）

1.讓學生做“活動”第1題，歸納“秦嶺——淮河”一線以北地區和以南地區的地理差異。

2.讓學生做“活動”第2題，了解“秦嶺——淮河”一線在我國自然區劃方面的重要意義。

3.讓學生做“活動”第3題，分析導致“秦嶺——淮河”以北地區和以南地區自然差異的主導因素。

（歸納、板書）

一、“秦嶺——淮河”一線的地理意義：

1.1月0℃等溫線經過的地方

2.800毫米年等降水量線經過的地方 3.亞熱帶與暖溫帶的分界線

4.濕潤地區與半濕潤地區的分界線

5.秦嶺山脈是長江水系與黃河水系的分水嶺 6.水田與旱地的分界線 7.北方地區與南方地區的分界線

8.溫帶季風氣候與亞熱帶季風氣候的分界線

9.溫帶落葉闊葉林帶與亞熱帶常綠闊葉林帶的分界線 10.河流是否存在結冰期的分界線

（講述）我國的地理差異很大，為了方便認識，人們根據不同的標準，把我國劃分成不同的地理區域——自然區、經濟區、文化區等。讀課本，請舉例說明這幾類區域。

（提問）綜合地理位置、自然地理、人文地理的特點，可以將我國劃分為四大地理區域。這四大地理區域叫什么名字？分別在我國的什么位置？（讓學生閱讀教材圖5.5，熟悉四大地理區域的名稱和位置關系。）

（講述）四大地理區域雖然是一種綜合區劃，但是，確定某一條界線時考慮的主導因素可能只是一種或兩種。

【活動3】 讓學生將教材圖5.5和圖5.1對照，依次討論圖5.5中A、B、C三條界線的確定所考慮的主導因素。

1.觀察圖5.5中的界線A，并與圖5.1中的等降水量線相比較：

①界線A大致與哪條等降水量線最接近？（400毫米）

②確定界線A的主導因素是什么？（夏季風）

2.觀察圖5.5中的界線B，并與圖5.1中的等降水量線、一月等溫線相比較： ①界線B大致與一月哪條等溫線最接近？（0℃等溫線）②界線B大致與哪條等降水量線最接近？（800毫米）③確定界線B的主導因素是什么？（氣候）④界線B與秦嶺—淮河一線是否接近？

3.觀察圖5.5中的界線C，并與圖5.1中的三級階梯分界線相比較：

①界線C與哪級地勢階梯的邊界線基本吻合？（第一、二階梯分界線）②確定界線C的主導因素是什么？（地勢）

通過活動讓學生歸納四大地理氣溫、降水、地形方面的突出特點和相互的差異。

（講述）四大地理區域體現我國宏觀地理差異的一級區劃，每個大的地理區域范圍都很大，所以，其內部的地理差異仍然明顯，可以進一步劃分為不同的地區。例如，北方地區還可以劃分為東北地區、華北平原、黃土高原等。（板書）

二、四大地理區域

1、北方地區

2、南方地區

3、西北地區

4、青藏地區

二、分界線及主導因素

1、南北方分界線：秦嶺—淮河一線（800毫米等降水量線、一月0°C等溫線）

2、北方和西北地區分界線：400毫米等降水量線

3、青藏地區和其他地區的分界線：第一、二級階梯分界線

八、板書設計

第五章

中國的地理差異

一、地理差異顯著

“秦嶺——淮河”一線的地理意義 二、四大地理區域

1、北方地區

2、南方地區

3、西北地區

4、青藏地區

二、分界線及主導因素

1、南北方分界線：秦嶺—淮河一線（800毫米等降水量線、一月0°C等溫線）

2、北方和西北地區分界線：400毫米等降水量線

3、青藏地區和其他地區的分界線：第一、二級階梯分界線

九、布置作業

《同步導學與優化訓練》基礎知識梳理

十、教學反思

第四篇：《中國的地理差異》教學反思

《中國的地理差異》教學反思 3篇

身為一名人民老師，課堂教學是我們的工作之一，通過教學反思可以有效提升自己的教學能力，我們該怎么去寫教學反思呢？以下是小編幫大家整理的《中國的地理差異》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。在教學過程中，由于學生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學帶來一定的影響。

如：四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類型的區域，人們生活在不同類型的區域里。同一地理區域同時兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學生學習方法和學習思路的培養，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。

秦嶺—淮河一線的地理意義學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的事應讓學生在課堂上進行“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學習方法的培養、學習思路的培養。要使學生充分的聯系當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。

學生在學習了中國的地理差異基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區域的地理區域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。

對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學過程中，更加注重課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反饋。

本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、民族、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。

在教學過程中，由于學生對中國區域地理是剛接觸，還有在資料準備方面出現的不足，給本章教學帶來一定的影響。如：第一節四大地理區域劃分，講述了人們根據不同的需要劃分了不同類型的區域，人們生活在不同類型的區域里。同一地理區域同時兼有多重身份，根據各地地理位置、自然和人文地理特點的不同，我國可以劃分成四個大的地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此，在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學生學習方法和學習思路的培養，最終到“學地理、活學地理、愛學地理”的教學目的。第二節北方地區和南方地區的人文環境差異部分的內容學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的事應讓學生在課堂上進行“推理”、從實際生活中的常識“驗證”這兩個環節。教師的“教”要“弱化”，減少講述的時間，使學生在課堂上充分“動”起來，而不是“被動”，注重學習方法的培養、學習思路的培養。要使學生充分的聯系當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。第三節西北地區和青藏地區是有關自然環境和文化環境的內容。學生在學習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。雖然自己歸納一個區域的地理區域的地理特點，還需要加強練習和輔導，而且在教學中應該充分給學生自由的空間，讓其自學，進行自我檢測。

對于本章內容的教后反思，使我在下一章節的教學過程中，更加注重課堂中“學生的地位”，加強學生在“教”中的“自學”和教師在“教”中的檢測和反饋。

本章教材是中國地理總論部分和中國區域地理部分的銜接點，涉及地理位置、地形、氣候、河流、植被、物產、民族、工農業等多方面內容，綜合性較強。在八年級上冊講述了中國地理概況、自然地理、自然資源和經濟發展的一般特征的基礎上，開始闡述不同地區的地理差異。側重介紹我國四大地理區域的突出特點。

如：四大地理區域的.劃分，講述了人們根據不同的需要，劃分了不同類型的區域，人們生活在不同的區域里。同一地理區域，同時兼有多種“身份”，根據各地的地理位置，自然和人文地理特點的不同，我國可以分為北方地區、南方地區、青藏地區、西北地區四大地理區域。由于學生剛剛接觸區域地理知識，在學習方法和學習思路上還比較陌生，因此在課堂上讓學生掌握不同的地理區域類型外，還應注重學習方法和學習思路的培養。

讀圖5.4“我國的四大地理區域”首先要通過界線A、界線B、界線C的具體分布，確定四大地理區域的位置，把界線A說成西北地區和北方地區的分界線，界線B是北方地區和南方地區的分界線，界線C是青藏地區與北方地區、南方地區、西北地區的分界線，學生對四大地理區域的劃分位置分布更加明了清晰。

活動2提供界線B的位置，讓學生自己去發現與其位置相對應的1月等溫線和等降水量線，分別是1月0。C 等溫線和800毫米的等降水線，從而確定界線B劃分的主導因素是氣溫和降水。然后從地形和河流分布圖中落實這條重要地理界線是秦嶺——淮河，看似繞了一個大彎兒，浪費很多課堂上的時間，但是，教材活動的設計，恰恰給了學生主動探究的學習空間，提出一環扣一環的問題，學生根據自己的學習能力，可以逐一解決，最終提出結論，這樣的問題設計有助于提高學生學習興趣，鍛煉學生的讀圖能力，還能使學生對自己探究出來的結果記憶深刻——不僅知道秦嶺—淮河是北方地區和南方地區的分界線，同時還更具體了解到了北方地區和南方地區在氣溫和降水及其它的自然條件的差異，通過改變學生的學習方式，提高學生的學習效率！

學習北方地區和南方地區的人文環境差異部分的內容，學生在學習自然差異的基礎上，進行學習、認識，更重要的是讓學生在課堂上進行推理、從實際生活中的常識驗證這兩個環節。教師的教弱化了，減少講述的時間，使學生在課堂上充分動起來，注重學習方法的培養、學習思路的培養。使學生充分的聯系當今生產、生活實際，“學習生活中的地理”。

學習西北地區和青藏地區，是有關自然環境和文化環境的內容。學生在學習了北方地區和南方地區的基礎上，掌握了一定的學習方法。能夠或具備獨立利用資料或圖片去分析某一位置的地形、氣候等方面的特點。“學習對生活有用的地理”既是對教學內容選擇的要求，同時也是對教學方法的要求。這就要求教師在教學中，注意聯系學生生活實際，學生就會有學習興趣，從而收到良好的教學效果。因此，在教學中我積極充當學生的“向導” ——把學生引向解決生活中的地理問題的向導，鼓勵學生主動學習，在主動學習中，學生自能樂學、善學。在教學中，對于西北和青藏地區的自然特色、氣候特色、產業特色、人文特色及資源特色這些基礎知識，我改變了過去老師講學生聽的做法，放手讓學生自己去找，一方面鍛煉了學生的動手能力，更重要的是留出足夠的時間讓學生分析問題，解決問題。

新課程不僅要求教師的觀念要更新，而且要求教師的角色要轉變，教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務和目的，把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應成為學生學習的激發者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態，來積極思維與想象。

對于本章內容的教后反思，使我在今后的教學過程中，更加注重課堂中學生的地位，加強學生在教中的“自學”和教師在教中的檢測與反饋。

第五篇：差異教學設計

《失根的蘭花》教學案例 大柳行中學 王春華

1、教材簡介

《失根的蘭花》是義務教育課程標準實驗教科書魯教版五四制中學語文六年級下冊第三組精讀課文，進行的是第一課時。

2、目標確立

本節課的教學目標為：通過1課時的學習，掌握字詞，了解本文寫作背景，準確有感情地誦讀課文，80%學生能當堂背誦精美語段，65%的學生能說出對文中語句的個人感受，能用自己的話概括作者在文中表達的情感，理解文中寫作技巧的運用，在彼此的傾聽、溝通中互補互助，提高個人思想情操。

之所以確定這樣的目標有以下幾條原因：1《失根的蘭花》所屬的第三單元以祖國為主題，集合了六篇不同體裁的文學作品，從各個不同角度表現了不同時代、不同國家的人民熱愛祖國、發奮圖強的美好情操。《失根的蘭花》是一篇詩意盎然的抒情散文，作者陳之藩以花為契機，以“失根的蘭花”自喻，抒發思鄉愛國之情。反復誦讀、賞析將有利于更好地學習本文。也是為了落實2011年版《語文課程標準》“總體目標與內容”中“培養愛國主義”的要求，以及“教學建議”中“引導學生鉆研文本”、“ 加深理解和體驗”的授課理念；2是我班的情況，班級43個孩子經過六年級上學期的學習，都能通過預習來自主解決字詞知識，把握文章主要內容，這是他們在閱讀方面的基本情況或者“共性”。另外，根據學生的閱讀經歷和閱讀能力，通常分為兩種基本類型：一類如姜雯、張潤、李悅等大部分學生善于用自己的語言把所思所感表達出來，并逐漸養成靜讀批注的習慣；另一類如楊先超、張豐智等近１５％的學生難以用自己的語言而是有其他方式把所思所感體現出來。前者屬于言傳型，后者屬于會意型。這是學生們在閱讀方面的顯著差異。3目標的確立還源于我自身的原因，我比較喜歡愛國文章，運用我的歷史知識熏陶學生，讓大家感受祖國的偉大。我也比較善于鼓動學生，能充分調動學生的情感，與作者產生共鳴。

3、教學流程

第一環節：導入新課，明確學習目標

1、由學生介紹作者導入新課。

（方法：提前布置了讓學生們查作者陳之藩相關資料，并由他們向大家作介紹，其他學生有選擇地記錄。）

【設計目的：既引導學生正確合理地利用網絡，也培養學習的興趣。】

2、明確本節課的學習目標。

學習目標是： １積累字詞，朗讀課文，背誦優美語段。

２了解背景，賞析語句，體會作者情感，把握寫作技巧。３提升個人思想情操。

第二環節：初讀課文，走進文本

1、明確字音詞義。

有以下幾種學習內容，由學生自主選擇：

A類 讀準并識記字詞：一幢 點綴 褪色 群山萬壑 晨曦 坍塌

?辯?爍?幅B類 多音字、形似字組詞：嚼{ 藉{ ? ? ? ?綴?諧?沁??副?辨?礫 ? ? ?掇

?偕?泌?輟 C類 詞語造句： 不朽 ?慰藉【設計目的：A類只需記住字形，B類字形相近需分辨出才能組詞，C類既要識字形還要理解詞義才能造句。三組題從易到難，使不同層次的學生都各有收獲，在交流融合中都得到進一步的提高。既為閱讀文本掃除障礙，也體現語文學科工具性的特點。】

2、介紹中國當時的社會狀況，了解畫家鄭思肖的繪畫背景。

方法：A類 利用課下注釋“祖國已破”指“二十世紀三四十年代日本對中國的侵略”； B類通過本單元前兩篇課文《黃河頌》和《土地的誓言》的學習收獲，認識中國當時的社會狀況。

對“南宋畫家鄭思肖”的認識主要是朝代認識，初一學生對中國古代史還沒有系統地學習，就從與南宋相關的人物、故事角度引導，如岳飛、文天祥等，使大家認識到南宋是一個戰爭頻繁、岌岌可危的朝代，這樣就有利于理解鄭思肖畫蘭的情懷。

【設計目的：這一環節為體會作者情感服務，也落實了課時目標中寫作背景的介紹。】

3、自讀課文，畫出自己有感觸的句子和不懂的句子。

方法：用自己喜歡的方式自讀課文，A以朗讀來表達對句子的內心感受；

B在有感觸的句子上做出旁批，以“我讀出（句子）表達了 ”為句式說話； C在不懂的句子上標出是某個詞不懂還是句意不懂；

自讀自悟之后，進行組內交流、班內展示。

【設計目的：本環節是對課文進行整體感知，依據班內學生的兩種不同的閱讀感悟風格設計問題，尊重他們以適合自己的閱讀方式進行，即實施了和諧高效教學。這也是落實《課標》“教學建議”第五條“引導學生鉆研文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。】

第三環節：跳讀課文，品讀文本 A背誦精美語段。

B找出文中你認為能表達作者情感的句子，說說表達了作者怎樣的情感。C找出你認為優美的語段，說說欣賞的理由。【設計目的：A題是每位學生都必須完成的，這是本課知識與能力目標中基礎知識的積累，B題為理解能力較強又有一定表達能力的學生設計，C題為在理解的基礎上還有一定賞析能力且表達能力強的學生設計。】

第四環節：再讀課文，延伸文本

1、用自己喜歡的方式再讀課文。

2、學習了本文，你最想對祖國說什么？ 方法：A用一句話表達個人情感；

B用幾句話，能運用排比修辭或借用一些古詩增加文采更好。

3、閱讀自讀課本里的《向中國人脫帽》。

【設計目的：1是為解開初讀課文時文中標記的疑問，加深對文本理解；2題兼顧不同表達層次的學生設計，能說一句也行，能用上排比修辭或借用古人的詩說上一組句子更好。層次性的問題設計使每個學生都參與到課堂活動中，大家踴躍舉手。3題兼顧不同閱讀能力而設計，也是貫徹《語文課標》中“關于閱讀教學”的“擴大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位”的要求，也落實了提高個人思想情操的教學目標。】

4、談收獲，小結文本

【設計目的：每個人對同一堂課的收獲是不同的，也不可能要求學生們有整齊劃一的收獲。可從文章內容和本節課學習方法及小組合作的方面談，讓不同層次，不同感悟的學生各自談收獲。】

5、作業：A必做題：鞏固背誦第9段；

B選做題：練習托物言志的寫法，看云、看日出、看落日??寫一段話，先說明看此物的緣由、經過，再抒寫心中的感受。

【設計目的：必做題是每位學生都必須做的，選做題為基礎知識掌握較好，學有余力的學生準備，鍛煉學生融會貫通、學以致用的能力。】

4、精彩片段

為突出教學重難點，課堂上，師生抓住課文關鍵語句，潛心閱讀、個性剖析，在和諧寬松的氛圍中積極展開人與人、人與物之間的思維對話和情感交流。以下是第三環節“跳讀課文，品讀文本”中的兩個片段：

片段一：任何感情的抒發都是心靈的傾訴和思緒的流淌。用心品味作者的語言，才能感受作者深深的愛國情感，所以在品味的過程中我沒有太多的干預，而是在尊重學生的前提下逐步引導。

師：是啊！每一個身處異國他鄉的游子心中都會產生濃濃的思鄉情！我們的作者又何嘗不是這樣呢？下面請同學們自主學習，快速瀏覽課文，看看文中都從哪些方面寫出了作者的思鄉愛國之情？時間3分鐘，現在開始！

師：下面小組交流，組長要做好主持，記錄員做好記錄！好現在開始！

師：停！下面我們集體來交流一下！同學們注意要學會傾聽，要做好記錄，必要時要補 充發言！好！哪個小組先來！

生：我們小組覺得文章的1、2、3段，是通過作者在美國大學里看到了和故鄉一樣的花草傷感得流淚這件事，來表達他的思鄉之情。

師：哦，你們認為是 “看花草”這件事勾起了作者的思鄉之情。（板書：看花草）師：哪個小組再來交流！

生：我們組覺得4、5段作者是通過回憶自己十幾歲離開家，一直到美國的這段經歷來寫自己離開祖國后的那種思鄉的情感（板書：憶經歷）

師：很好！哪個小組再有補充！

生：我們小組認為作者在11段中，還引用一個宋朝畫家的典故，作者把自己內心的感受融入到這個歷史故事當中。（板書：引典故）

師：交流繼續！

生：我們小組認為文章的第九段作者通過描繪故鄉的優美景色來表達自己對祖國、對家鄉的思念之情

（板書：繪故土）

師：還有嗎？同學們有沒有注意6、7段，這兩段寫了什么？誰來分析一下？

生1：我覺得6、7段是講了美國小說中的一個生在美國、長在美國的中國人的故事。（板書：講故事）

師：作者為什么要寫這個小說中的中國人的故事呢？

生2：因為通過這個中國人的故事，能夠寫出所有旅居海外的游子們心中的那種濃濃思鄉情！

師：通過剛才的分析，我們不難發現文章從看花草、憶經歷、講故事、繪故土、引典故五個方面表達了作者對祖國、對故鄉那種刻骨銘心的思念與熱愛！（畫花的外形并板書思鄉愛國）

片段二：

師：好！同學們發言時候可以這樣來說“我們小組找到的是第幾段中的哪句話，然后賞析，小組的其他同學可加以補充！好！哪個小組一馬當先！

組1：我們小組找到的是第3段中的：因為背景變了，花的顏色也褪了，人的情感也落了。淚，不知為什么流下來！我們覺得這句話中的“變”、“褪”、“落”、“流”這四個動詞運用的非常恰當。

師：好！哪個小組也賞析的這句話，你們可以補充一下嗎？

生：我們小組也覺得這幾個動詞用得很好，特別是“褪”字，我們把它換成了“淡”，（師：哪個淡？生：淡顏色的淡）換了之后，感覺不如原來的生動，因為“褪”字是“脫”的意思，顯得顏色有一個變化過程，而“淡”字就沒有這種效果。

師：非常好！他們小組是把這句話中的褪字改成了淡字，運用了“改一改”、“品一品”的方法，分析得非常到位！師：那么，這句話怎樣來讀呢？

生：我覺得作者在異國他鄉看到了和故鄉一樣的花，一定很傷感，而且作者還流淚了！應該用一種傷感的語氣來讀！

師：同學們自己讀一讀，體會一下 生：練習讀。師：誰來試試？ 師：讀得很好！師：我們繼續交流！

組2：我們小組選擇的是第5段中的“在白天的生活中，常常是不愛看與家鄉不同的東西，而又不敢看與故鄉相同的東西。”我們小組是把這句話中的“不愛看”和“不敢看”交換了一下位置，我們這句話中的“不愛看”和“不敢看”這兩個詞語運用得非常準確，不能交換。因為作者在美國的時候，一定會從心里非常排斥與家鄉不同的東西，所以“不愛看與家鄉不同的東西”，但是看到了與故鄉相同的東西又會勾起思鄉之情，所以作者又“不敢看與故鄉相同的東西。”

師：你們運用的是“換一換、品一品”的方法對詞語進行了賞析，從而理解了作者那種想看又不敢看的矛盾心理。非常棒！

師：哪個小組再來交流？

組3：我們小組選擇的是第10段，（讀第10段）我們覺得“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句寫得很好

師：好在哪里？你知道什么是萍？什么是絮嗎？

生：萍就是那種漂浮在池塘中一種橢圓形的小綠葉，沒有根。絮就像是柳絮一樣，也沒有根，被風一吹，到處飛舞。

師：那么他們有什么相同點呢？ 生：都沒有根。

師：那么誰說說古人和作者為什么把自己比喻成“萍”和“絮”？

生：萍和絮都是沒有根，古人和作者把自己比喻成萍，能夠很生動形象地寫出他們失去祖國后那種無依無靠、四處漂泊的狀態。

師：說得太好了！師：我們繼續交流！

組4：我們小組找到的是第7段中 “我曾經剪過辮子，穿起西裝，說著很流利的英語，然而，我依然不能與你們混合，你們拿另一種眼光看我，我感覺痛苦??”剛才我們組在讀這句話的時候，把“我依然不能與你們混合”這句話中的“混合”讀成了“融合”，開始我們還以為是作者用詞不當，再一琢磨，就覺得“混合”這個詞用得非常巧妙！

師：能具體分析一下嗎？

生：這個問題，我想讓我們組的張欣同學為大家分析！生：我們覺得 “融合”的意思應該是：不同的事物融為一體了，不分你我；而“混合”是把幾種事物摻在了一起，這幾種事物都沒有發生任何改變，你還是你，我還是我。而小說中的中國人說“我依然不能與你們混合”，說明他是非常渴望能和美國人融合在一起，可是不管怎么努力，最終連和美國人“混合”在一起都不能，可見，一個漂泊異地的游子的處境是多么悲涼！

師：你們的分析太獨到了！太精彩了！讓我們把掌聲送給他們！

5、自我反思

幾經實踐、反復研討，我最終確立以思維對話為核心，從“重教”向“重學”轉變的教學過程。

新課程實施以來，新的教學理念對語文教學影響巨大。許多教師拋棄了“以本為本”的舊觀念，確立了“用教材教”而不是“教教材”的新理念。我也在這種改革中努力探討如何讓自己的課堂更有生命力，如何讓學生愛上語文課，如何能在課堂中獲得更多的東西。在教學中設置拓展延伸環節可能是我做出的第一個舉動了。但是一系列的問題就擺在面前： 1.在文章哪些講解環節中設置拓展？ 2.拓展延伸帶給學生的會是什么？

3.想要把拓展延伸做好，我需要補充哪些知識給養？ 4.拓展延伸最容易陷入哪些誤區？ 這些問題的解決，語文組的同事們給了我許多啟發和靈感。拓展延伸設置的方法主要有： 1.賞析語言中拓展延伸：

這個過程應該是循序漸進的。首先，讓學生對優美語段做積累，可以圈畫，可以朗讀，可以記錄。然后，感悟內化這些文字，試著說出其中蘊藏的情感情緒。接著，讓學生去仿寫，用閱讀來促進寫作。

例：“ 人生如萍——在水上漂流；人生如絮，飄零在此萬紫千紅的春天。”一句。既然學生找出了這些句子，說明他們深有感悟，我應該引導著他們表達，鼓勵他們仿寫。這樣的拓展才會有實效。

2.情境遷移處拓展延伸：

新課程改革要求學生在學習中不僅獲得知識和技能，還要形成情感和價值觀。即，讓文本的精神情感價值觀內化到學生思維中。應該借助本文精彩的語文，引導學生反復朗讀，在朗讀中體會作者的愛國主義情感，進而培養學生的愛國主義情感，進行情感教育。

總之，在整堂課中堅持“先學后教”，就是讓學生自主學習、合作探究。學生自學能解決就要讓學生自學，教師不急于講；不會的可通過小組合作解決；實在不會的教師再加以點撥，教師一定要退到最后一步。先讓學生說，學生回答錯了不要緊，教師可以糾正，但一定要給學生學與說的機會，在你說我說大家都說的課堂氣氛中每個學生都會得到一定的發展和提高。

6.專業點評

生活閱歷、背景的差異，為這篇文章等學習增加了困難。但恰恰是在突破難點的過程中，王老師帶領學生以思促情，以情激思，學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。教師少講、精講，只做點撥性的引導。在漸次深入地融情對話過程中 完成了自我提升，實現了學生生命進步。（1）巧設問題

閱讀是理解文本的最佳途徑。課堂上，她選取“找出你認為能表達作者感情的句子”作為統領全課的問題，老師沒有急于解釋這些富有內涵的句子，而是從容地給學生足夠的時間和空間互相交流體會。（2）注重體驗

生活是最大的課堂，任何學習都離不開生活。在理解“人生如萍”、“ 人生如絮”這兩個比喻句時，王老師首先問學生“你知道什么是萍？什么是絮嗎？”在了解了各自的狀態后再思考比喻的內含就容易得多了。

情感的互動推進了思維的發展，賦予課堂深厚的生命氣息，師生內心的情感也在變化中完成了各自與自我的對話。從認知到情感的變化，到認知與情感的一體交融，有意識地貫穿于學生的學習活動，推進學生在認知過程中獲得情感因素的發展與提升，真正做到情思一體，多維對話，水到渠成地實現了課堂的高效，這也是“和諧高效思維對話”課堂建設的基本立場在語文課堂中的表現。