第一篇：小學差異教學的個案研究（范文）

小學差異教學的個案研究

—— 課題結題報告

青云中心小學

錢志明

曹學蘭

一、研究背景。

我們知道，世界上沒有完全相同的兩片葉子，不同的學生有著不同的認知差異，有著不同的學習自信心，有著不同的成功體驗。著名的蘇聯教育科學院院士巴班斯基早在上世紀70年代就提出“最優化”教學、“分層”教學理論，世界著名發展心理學家霍華德·加德納的“多元智能”理論也指出：每個人都擁有相互聯系又相互區別的多重智能結構，這些智能間的不同組合表現出個體之間的智能差異。不同智能強項的學生需要不同的教學方式、培養方法和評價方法。因此，在學生中開展差異性學習的實驗研究就顯得特別重要。

1．從目前我校教學狀況看表面上老師在課堂教學中平等對待學生，實則是一刀切的教學，班內學生水平參差不齊，老師只能面對中等程度的學生教學，結果造成差生吃不了，好生吃不飽（從每次評教反饋意見可窺一斑）這恰恰說明學習機會的不均等，關注學生的個性差異，進行差異教學的優點在于它能照顧學生的學習水平和能力差異，適應他們的情況和要求，因材施教。

2．從學生的情況看，搞差異教學就像在體育運動場上不同跑道的徑賽選手，他們每個人能夠在自己的跑道上前進，有自己盡情發揮的時空，他們有時會搶占別人的跑道，有時落后但已盡力而為，心甘情愿??鼓勵冒尖，發展個性，允許暫時落后，提倡后來居上，教師能夠把每個學生的培養和提高置于自已的視線之中，充分調動各類學生的主動性和積極性。

3．從我校生源情況看，學生來自不同層次的家庭，有知識分子家庭、工人家庭、無業人員家庭、還有相當數量的外地借讀生。社會、家庭、教育等客觀因素的影響使學生之間的認知水平，能力水平，學力水平等方面差異顯著且有逐年增大的趨勢。

為此，我校提出了“小學差異教學的個案研究”的實驗方案，并在我校組織實施。

二、概念界定。

1．個性：列昂捷夫列在研究人的意識、智慧與活動的關系時揭示：“個性在任何方面都不是先于人的活動而存在的，個性也和人的意識一樣，產生于活動。”

2．差異：指的是學生具有的不同的智能強項及學習水平。“差異性學習”包括兩個方面，一是在課堂教學中，針對學習水平不同層次的學生進行的教學；二是把具有不同智能強項的學生組成興趣小組進行學習。

3．個性差異：是指學生個體之間在身心發展過程中所顯示出來的差別。它的現實表現主要有兩個方面：一是不同的個體在不同的領域會有不同的特長和才能；二是不同的個體在同一個領域里會有不同的發展水平。

三、研究目標。

由于前幾年國內同類研究已進行，并取得研究成果，因此本項研究我們定位于個案研究。以樹立全面正確的差異觀和差異教學觀為先導，立足于學生現實存在的差異性，著眼于學生發展的差異性，通過對學生差異的適應、培植、和利用，探索適合學生差異特點和發展需求的教學策略，力求實現面對學生的差異實施有差異的教學，實施有差異的教育，促進有差異的發展。

四、研究內容。

根據巴班斯基的“最優化”教學、“分層”教學理論及霍華德.加德納的“多元智能”理論，針對學生不同的智能強項及學習水平，研究在班級內開展差異性學習，發展學生智能強項，促進學生個性發展的教學方式、培養方法和評價方法。

1．調查分析當前學生個性發展中存在差異的具體表現。為了使這個課題更具有實效性、實踐性、易操作，成為服務于教學的切實有效的手段、方法、載體，而不是應付潮流的花架子。我們主要以“學生個案”研究為主要形式，從著眼與學生的發展這一宗旨出發，去探求手段與目的、教材與教師、教師與學生等各方面的因果關系，進行理論的分析和實踐的嘗試，在個別和具體中尋找共性的研究內容。

2．實施差異教學的方法——分層教學。

（1）教學目標分層

（2）教學分層。針對不同的學生一定要有不同的教學法方法。

（3）學生分層。

（4）評價分層。

3．實施差異教學的基本原則。

（1）差異性原則（2）全面性原則（3）主體性原則

（4）教育性原則（5）整體性原則（6）發展性原則

五、研究方法。

本課題研究采用在自然狀態下進行的行為實驗的準實驗法，實驗對象為一至六年級的教學班，具體方法采用個案研究法、行動研究法、文獻法，注意平時實驗的資料積累，不斷進行總結。

六、研究過程及收獲。

（一）研究實施過程

本課題研究時間為五年，主要分下面幾階段。（1）準備階段（2006.1----2006.12）

學習差異教學理論,查閱相關材料,收集教學資料,調查學生實際,制定、完善實驗方案，做好提前測定工作，分類歸檔。

（2）研究階段（2007.1----2009.12）按照實驗方案和計劃實施實驗，根據實施情況，進一步調整、完善實驗方案，建立實驗檔案，寫出階段實驗工作總結和相關論文，定期研討交流，邊研討邊總結。（3）總結階段（2010.1----2010.7）

收集整理實驗資料，總結研究效果，探索出實施差異教學的教學模式，教學方法。形成與之配套的案例、反思、個案研究、論文，寫出實驗研究報告，請專家指導評鑒。

我們從：五年前的探索——尋找理論依據——在老師和學生中進行調查問卷，逐步實施，發展到如今，課題研究已經結題，這段時間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計劃落實，措施到位，富有成效。具體操作如下：

1．以制度建設作保障，推進課題研究進程

（1）科研規劃制度：我們根據課題要求，制定出了我校科研發展規劃，將差異教學的深入開展作為我校科研發展規劃中的一項重要任務，明確方向，落實措施，使之能夠有計劃，按步驟，一一落實。

（2）課題管理制度：我們除了進一步完善《青云中心小學課題管理條例》、更對課題的管理網絡和流程、課題研究的規范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學性和規范化。

2．著力于課堂，讓我們的研究真正走進課堂。

課題游離于教學，是課題研究中存在的一個頑結。我們始終認為，我們的課題研究應著力于課堂，要讓我們的研究走進課堂。為此我們通過課堂觀察、研討課、評課，著力于課堂教學中關注學生的個性差異、學習能力的差異、學習方式的差異的研究，注重發展學生個性，為深化教育改革、實施素質教育，提高教學質量，提供優質服務。

我們每學期在課題組內開展六個一活動：

(1)一學期一研討：每學期開展研討活動；有 “沙龍研討”、“說課評課”、“個案交流”等。

(2)一周一反饋：每周課堂教學結束，反思自己教學上的“得”與“失”，并寫好一個教學后記。

(3)一月一心得：每個月整理一篇教學隨筆，寫自己的心得體會，發表在吳江行知網上。

(4)一期一案例：每個學期上好一堂同題實驗課，并整理出一個典型案例。

(5)一期一回顧：每個學期撰寫一篇教學論文或一份工作總結。

鼓勵教師小課題做大文章，把課題研究與課堂教學真正有機的結合起來，大大提高了研究的實效性與針對性，從而促進課題研究步入正常軌道。研究課題基本采用行動研究法進行研究，在研究中，我們不斷實踐，不斷反思，不斷調整計劃，逐步完善研究方案和實施過程。在注重行動研究的同時，我們嘗試敘事研究，鼓勵教師敘述課堂教學中的教學事件，及時反思評析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。

（二）求索實踐，凸現科研成效：

開展課題研究以來，全體課題組成員群策群力，同心同德，進行大量的有益探索和實踐，在全校營造了濃郁的教科研氛圍，老師們在參與和經歷研究過程中努力實現由教學向研究型的轉變。學校各方面都發生了變化，取得了一些成果。

1．尊重學生差異，初步形成課堂分層教學模式。

模式操作說明 ：

（1）分層定標，確立目標。

分層定標，確立目標是指教師在教學設計時，充分考慮A、B、C三層學生在學習水平方面的不同，從而設計使各層次學生通過努力都能“跳一跳就摘到果子”的學習目標。C層目標指全體學生都可以且必須掌握的識記、理解、簡單運用部分；Ｂ層目標指大部分學生可以掌握的比較復雜的運用部分；A層目標指基礎好的學生可以掌握的綜合運用部分，是對教材的拓展和延伸。

在上課時，教師通過各種途徑創設問題，在激發起學生的求知欲，使學生處于興奮狀態后，出示學習目標，學生結合自身的實際情況，選擇、確立最適合自已的學習目標。

這一環節在教學活動中對各層次學生的學習起到定位、導向和激勵作用，并為學生的逐層遞進設立了臺階。

（2）分層指導，合作探究。

分層指導，合作探究是分層教學中最重要的環節。開展適應各層次學生差異和開發利用這些差異的教學活動是課堂教學中最難操作部分，也是教師們最富有創造性部分。教師在教學中要面向全體學生，主攻基本目標，以完成基本的教學任務。同時，又要重視學生的差異，設計一些具有探索價值的問題引發學生思考和討論，引導學生自己去發現問題，尋找規律，把問題一步步引向深入并加深學生對所學知識的理解。在這一環節，主要采用自主學習、合作學習和探究學習的方式。充分發揮學生的主體作用，教師只是教學活動的組織者和引導者。對C層學生的學習，教師要具體指導，逐步完成；對Ｂ層學生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學習；對A層學生則啟發點撥，獨立完成。教學中，教師要創設多種機會，讓每一個學生在上課的每一分鐘都積極主動有效地參與學習，達到各得其所的目標。

這一環節，教師指導學生進行自主學習、合作學習和探究學習，學生在教師的指導下，通過自主學習；小組討論、交流；接受教師的個別指導；師生共同討論等學習方式，不但掌握了大量的知識，同時思維得到相互啟發和訓練，語言表達能力、自學能力、分析問題解決問題能力、團結協作的意識和能力都得到了訓練和提高。

（3）分層輔導，自主練習。

“沒有訓練，就沒有能力。”課堂教學中，課堂練習占據著不可忽視的地位。在分層教學中，分層練習的作用更是不容輕視。如何才能使各層次學生能真正從練習中都有所收獲，“掌握尺度”這點是教學設計過程中要牢牢把握的前提。作業設計的容量、難易程度都要按大綱要求與教學要求，根據學生分層的實際情況而定。在教學設計時，設定必做題（體現基礎教育的統一性要求）和選作題（是對教材內容的縱向開掘和橫向拓展），必做題人人要做，選做題一般為2至3道題。Ａ、Ｂ、Ｃ層學生根據自己的需要任意選做。這樣設置學習的“階梯”，為學生提供遞進機會，鼓勵學生在達到本層次目標情況下，選做高一層的題目，自覺、主動地積極學習，從而體會到成功的喜悅。

這一環節，改變了傳統教學中一切由教師主宰，學生做的練習是教師事先安排好，學生只能被動地參與這過程的做法，學生能按照自己的學習基礎、學習興趣來選擇所要學習的內容和適合自己水平的練習。通過各種形成性練習，幫助學習、鞏固所學的知識，促進學習者進行深入的思考。

（4）分層評價，矯正提高。

經常性的反饋是提高教學有效性的保證。教學中，對不同層次學生的朗讀、提問、自學、討論、練習等，教師要采用不同的評價方法。老師的評價不僅僅著眼于某個學生的何層面上，還要以發展的觀點，充分挖掘學生學習中的“閃光點”，以激勵方法給學生以客觀、公正、科學的評價，以此來調動學生學習的積極性，激發他們內在學習動機。對學習有困難，基礎差的C層學生，要采用表揚評價，尋找肯定他們的點滴成績、進步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對成績一般的Ｂ層學生（這一層次學生占班級多數）要采用激勵評價，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對成績好，自信心強的A層學生，則采用競爭評價，堅持高標準，嚴要求，促使他們謙虛、嚴謹、努力拼搏。使老師的評價不僅成為強化或矯正學生所學知識的手段，而且成為激發各層學生搞好學習的催化劑。對教學中存在共性的問題，及時采取集體矯正，分層指導，調節教學進度，改進教學方法等措施；對少數未能達標的學生，要掌握其問題所在，并落實補救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對已達標者，可根據實際情況，及時調整原定的層次，向高一層次目標遞進。我們嘗試以學生階段性評價量表來對學生進行更量化的評價。

這一環節，我們充分發揮評價的激勵、導向功能，鼓勵學生在完成各自所需達到的教學目標同時，努力去完成高一層次的學習；學生從教師的鼓勵和同學的贊賞中，看到自己潛在的學習能力，不斷地努力嘗試進步，體會成功，充分地發現自我，從而更好地發展自我。2.利用學生差異，初步構建發展學生潛能的評價體系 評價是我們學校教育活動中很重要的一個環節，它于我們教育教學活動的成敗有著密切的關系。一個好的評價體系可以促進學生個性的和諧發展，反之我們發展小學生的潛能就會舉步維艱。幾年來，我們也一直非常重視評價的研究。形成了兩條策略，在學科考試、評優、五星級特長生等方面形成諸多特色做法：（1）策略

建構人性化的評價體系，讓它成為學生成長的臺階，心靈的保護傘。

優化評價結構發揮評價的激勵作用。（2）做法

學科考試的探索

考試方面，我們做了有益地探索，取得初步成果：

①改變傳統的期中期末考試，變一學期一次有針對性調研，如語文中高年級作文調研；數學解題能力調研等。

②規定平時老師不得經常性的考試，以減少考試次數。避免給學生過重的心理壓力。

③試卷語、數、外，三門學科試卷采用等級制，使得不同層次學生既能通過考試了解自己學習情況，又不會為分數所累。④小學科老師交換年級出卷，這就保證小學科的教學質量，保證孩子不僅學會語數外，在其它方面也有充分發展空間。學生評優的改革

在評優方面，我們經過近幾年不斷嘗試，不斷完善調整，初步形成以下成果： ①

變“三好生”為“綜合素質優等生”，這不僅是名稱的改變，其實質是評選觀念地轉變，我們更注重綜合素質。

②

增加名額，由當初的學生人數的5％增加到10％，讓更多學生有接受表彰的機會。③

給部分表現突出，但在個別方面又存在不足的同學有破格的機會。我們還設立了“單項積極分子”如：“愛集體標兵”“愛勞動標兵”“守紀律標兵”“體育標兵”“文明禮儀標兵”等一系列單項榮譽。五星級特長生的評選

在星級特長生評比方面我們評選范圍不斷擴大，評選方法變得越來越科學，越來越人性化。上千名學生受到表彰。我們的主要做法是：

①評選項目有：閱讀小能手、口算、繪畫、古詩詞背誦、計算機、體育、其它。②制定了詳細的評選標準。

③評選步驟為個人申報，班評，校評。④公布名單，發給不同星級證書。

3．發展學生差異，促進學生整體素質和諧發展和個性獨特發展。

在課題研究中，我們的學生是真正的受益者，他們積極參加全國、省、市各類大賽，連連獲獎。在朗誦、演講、寫作、書畫、歌舞、體育、計算機操作等方面均取得豐碩成果。吳奕琳在第二屆“時代杯”數學文化節“數學之星”全國評選中獲五年級組一等獎。張含千獲五年級組二等獎。徐宇佳、張佳怡、李鼎越、楊依寧分獲五年級組三等獎；高郁惠在第二屆“時代杯”數學文化節“數學之星”全國評選中獲六年級組一等獎。姚思玥、錢豐、錢怡婷分獲六年級組二等獎。吳珂宇、嚴宇超、錢煜敏分獲六年級組三等獎；楊以謙、周振杰在第二屆“時代杯”數學文化節“數學之星”全國評選中獲四年級組一等獎。金曄杰、陸丹書、王羽豐分獲四年級組二等獎。畢文杰、吳靈燕分獲四年級組三等獎；張悅婷在吳江市中小學音樂“三獨”比賽中“雨竹林”獲獨舞小學組三等獎；王恒、程軻軻獲2008年（春季）吳江市中小學航空模型比賽“天馳Ⅱ”橡筋雙翼機+“云海”橡筋直升機二等獎；沈學峰獲2008年（春季）吳江市中小學航空模型比賽“天馳Ⅱ”橡筋雙翼機+“云海”橡筋直升機一等獎；茅瑩獲2007年吳江市中小學生繪畫書法攝影比賽繪畫一等獎；張琦、張瑩婷獲繪畫二等獎；錢逸飛獲2007年吳江市中小學生繪畫書法攝影比賽軟筆書法三等獎；徐宇佳《綠色恒溫調控車》獲吳江市第三屆青少年科技創新大賽科學幻想畫小學組二等獎等。

七、課題研究面臨的困難與困惑。

教育科研是一項比較艱巨的工程，“小學差異教學的個案研究”這一課題通過深入的學習、研究、實踐、反思，通過對課題再認識等沙龍研討活動，課題組的成員們對于本課題研究中的難點和困惑，得到了以下的共識：

1．理論支撐略顯薄弱，如何做好理論與實踐相結合？

課題的研究，理論知識的支撐猶如人的骨骼，顯得十分重要。它是在專題研究、教學實踐的引路燈，為深入的探索指引方向。但在這一階段課題的研究中，我們在理論上的支撐仍顯薄弱。以前的專題研究中，也有教育者對于“關注學生的個性差異”或“分層教學”等主題進行過研究。但如何吸取其精華，與本課題研究相結合呢？我們只有通過不斷的深層的理論學習來轉變觀念，指引深入的課題研究，指導教學實踐。通過“加強學習——轉變觀念——教學實踐——反思總結”這一系列過程，提升研究效果。

2．精心設計的作業分層，如何確保其完成效果，提高有效性？

本次課題研究中，我們形成了一大研究特色——作業分層，并且已經漸漸深入教師的課堂教學中。語文教學中以“作業樓”的形式，數學教學中以“A、B、C層”形式，根據學生能力分別設計不同難度、形式的作業，供學生自主選擇。學生興趣濃厚，樂于去完成這樣的作業。但作業不僅僅停留于設計的形式，更應注重實效性。針對不同形式的作業教師如何給予學生相應不同的解題策略，不同的效果反饋？教師如何確保作業分層的有效性？這就需要教師在這分層作業的設計、批改上多花精力，確保“底線”——基礎知識的前提下，不同層次的作業設計的難易適當。并且批改的形式也可多樣化，例如：教師批改，小組互評，匯報展示，全班評議等。并通過多樣化的批改，多渠道給予學生相應的解決策略。這樣既激發學生完成作業的興趣，又提高學生完成的質量，形成良性循環，提高作業分層的有效性。

3．本校班級人數大多在50左右，這樣的大班狀況下，如何實現有效合作，讓課堂在差異中發現共性，在分層中共同進步？

4．“實施有效的差異教學”對教師的素質提出較高要求，老師們的知識面有待拓展？

5．由于每個學年學生的任課教師有一定的變化，對某一個案的研究不能持續下去，怎么辦？

面對諸多困難，課題組成員鍥而不舍，通過理論學習、沙龍研討、案例分析進一步深化實驗，完善實驗，豐富實驗。

第二篇：小學英語語音教學個案研究

小學英語語音教學個案研究

作者：李朔

摘 要：作為一門語言學科，英語和語文一樣，良好的語音基礎以及語言環境可以有效促進學生語言能力的提升，在小學英語的課程教育中，語音教學是其中的重點也是難點，如何做好語音教學對提高學生學習效果和激發學習興趣都有著積極作用。一方面，英語教師自身須具備良好的語音素質；另一方面，教師可以不拘一格地利用多種教學手段和策略提高學生的英語語音水平。本人結合自己多年的教學經驗，對如何提高小學英語語音教學做出自己的淺析，以期能對我國小學英語教育做出微薄貢獻。關鍵詞：小學英語 語音教學 語音水平

引 言：在小學階段，學生的身體發育不成熟、理解和自控能力都比較弱精神、注意力集中程度差，這給小學英語的語音教學帶來很大困難，糾錯能力也就比較差。學生最先接觸英語就是從語音開始的，英語語音的基礎只有26個字母，單個字母的發音都很簡單；但是語音的學習卻又是不簡單的，在26個字母的學習之后，學生要開始學習音標，音標的發音相對要難的多，音標學習的好壞，對兒童以后英語的學習十分關鍵。在小學英語學習中，擁有良好的語音基礎對以后的英語學習十分重要，否則學生在進行英語學習時，單詞可以讀錯，發音會不標準，這直接影響到學生英語口語的學習。鑒于英語語音學習的重要性，小學英語教師應在日常的教學實踐中，重視對學生語音的教學，并根據當前的語音學習現狀，制定出科學合理的教學策略。那么，如何有效地進行小學英語語音教學，讓小學生輕松愉快而又順利地過了語音這一關，成為擺在廣大小學英語教師面前的共同問題。所謂萬丈高樓平地起，打好基礎是每一種語言學習的重中之重。

一、小學英語語音教學的整體現狀

語音的重要性，英國語音學家吉姆森曾經有過論述，他認為要想學好一門語言，詞匯的記憶并不是重要的，語法也只需掌握五成左右便可，但是語音知識卻必須達到百分之百的程度才可以。吉姆森把英語的學習完全歸功于語音的學習，固然有其不合理之處，但是語音確實在語言結構中有十分重要的作用，是英語學習的基礎。曾經有語音學家說過：“學習任何語言，秩序語言的 50%-90%的語法、1%的詞匯就可以使用，但是語音知識必須具備 100%的掌握”。現在的小學英語語音教育，有很多部分比較不盡人意，包括師資、教學環境、教材內容等。

二、目前教學難點、問題 2.1語言環境較差

首先，良好的語言環境可以讓人輕松掌握一門語言，因為，由于英語是一門外語語言，并非我們的母語，小學生沒有學習英語的語言環境，他們的英語基礎學習，只能從簡單的機械記憶開始，由于小學生對新知識的接納能力有限，對于一些音標的發音、單詞的發音，只能依賴于機械性的記憶，因而學習效率偏低。

2.2小學英語教師自身語音素質較低

小學英語教師語音素質較低的直接表現為語音和語調不正確。雖然小學英語教師畢業于英語專業，但是他們對英語語音的基本概念不清楚，缺乏必要的語流音變。在教學中沒有重音、節奏和連續概念的區分。小學階段是學生接受語言學習的重要時期，小學生具有較強的辨音能力，善于模仿，這是小學生在學習中的優勢表現。但是，英語教師在教學的過程中語調和語音不正確，使得學生在已開始接受英語學習中接受了錯誤的讀音，使得學生在后期的學習中花費大力氣也難以糾正錯誤的發音。2.3教材內容問題

在課上，我們教師一般讓孩子們跟讀錄音帶，進行語音教學，在小學的課堂教學中，我發現到孩子們不能準確的把握語調，對于偏難的單詞也是會降不會升：cases一詞就不會念升把握不了。畢業班的孩子們，課上不愿意模仿錄音跟讀，在Fun reading這一環節非常明顯。讀課文時，拖聲拖調，非常難聽。跟不上錄音帶，完全背離了我們當初運用錄音領讀的目的。

三、提高教學質量研究 3.1教會學生獨立思考

教師教授語音時應努力讓學生學會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能力，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創新知識的能力。要把激發和培養學生學習英語語音的興趣放在英語語音教學改革和創新教學的首要位置。興趣是最好的老師，有了興趣才會產生學習動力，產生情感的火花，而興趣的情感是持續發展的內驅力。如能讓學生感受到英語語音學習的樂趣，才能使之持續下去，那么對學生語音能力的發展過程以及整個英語素質的提高將產生極大的效應。從我國目前的小學英語語音教學的內容來看，基本包括語音、語調和節奏三個部分，這三部分雖然不是很難，但對于小學生來說，其內容仍舊有些復雜。小學生正處于長身體、增長智力的階段，老師不能把這些內容一股腦的全部灌輸給學生，要循序漸進的進行誘發式教學，讓學生慢慢的主動去吸收與消化。3.2寓教于樂

小學生的年齡段，孩子的玩心較強，很難對枯燥的小學內容保持長時間的注意，并對單一的教學內容感興趣，因此，我們如果能將語音教育融入到孩子們感興趣的游戲中，讓他們自發的、主動的接觸、練習、“游戲”語言，那么將會比我們強加、灌輸的效果強百倍，例如：教師可以帶領學生玩“對牌”的游戲，這個游戲的規則為教師出示一張英語卡牌，學生要準確地搶答出哪一個英語單詞和它發音一樣，這個游戲可用小組計分的方式進行游戲，游戲結束后，看哪個小組的得分最高，教師在這場游戲結束以后，可以引導學生分析英語發音的規律，教師還可以引導學生玩“找同伴”的游戲，這個游戲為教師把教室的地面分為數個區域，每個區域有一個語素，教師現在舉起一個英語單詞，該單詞的某一個字母上有一個點，學生要限時跑到這個點對應的語素的位置上，如果學生沒有在時限內跑到對應語素的位置上，或者跑錯了語素的位置，這一輪就算出局。教師可以引導學生玩數輪游戲，最后看哪些學生沒有出局，游戲結束以后，教師可以引導這些從來也不出局的學生說自己的感想，讓他們和其他的學生又流學習英語語音的經驗等。3.3強化學生的發音

當老師在進行字母學習時，可以運用形象法教學，在大小寫字母的學習中，例如O和o，可以把他們比喻成一個大胖子和一個小胖子，這些天真的小學生自然就會覺得更加有趣，他們就會積極的參與到學習的過程中來。此外，在具體的語音教學過程中，老師應多多鼓勵學生張口做練習，不要對學生進行嚴苛的批評與教育，只有多多鼓勵才不至于打擊學生的積極性。對于練習中出錯的學生，老師也將對他們進行糾正，不能指責學生，小學生的身心發展不平衡，如果老師的批評太過于嚴重，就會讓他們幼小的心靈產生陰影，因為怕出錯而不敢進行練習。英語字母的學習，老師應運用學生的階段性特點，把他們天性中的模仿與表現欲充分運用，激發學生的學習主動性。

四、結束語

基礎是學好一門語言的前提，好的語言環境可以為語言學習提供便利，那么，針對我們當前小學英語語音教學的課堂上，想要提高教學質量，那么除了夯實基礎之外，豐富多彩的課程安排，教學與游戲的結合，在學生最活潑的年齡段，如何激發小學生的學習熱情，讓孩子自發的學習、掌握英語語音，才是我們最應該遵循的教學道路

第三篇：個案研究

對父母溺愛孩子的個案研究近些年，隨著經濟的飛速發展，人們生活水平的普遍提高，加之大多數家庭只有一個孩子，家庭四個老人，一對父母共愛一個孩子，父母都將其視為寶貝，寵愛備至，致使孩子養成許多不良習慣，自己卻渾然不知，有的甚至走上了犯罪的道路。溺愛已成為嚴重的社會問題，但家長分不清教育愛和溺愛的界線，掌握不了方法和分寸。現列幾種普遍存在的溺愛表現，讓父母對照一下，以便具體地防止和糾正溺愛。

第一種溺愛表現是一切包辦代替

不少家長將子女視為“小皇帝”，寵愛有加，嬌慣無比，甘做保姆、奴隸，生活上包攬一切，學生長期由家長整理生活學習用品。其結果導致孩子缺乏愛心，喪失自信，形成依賴、懶散和懦弱的不良個性。

事例一：女孩王芳，父母對她百般寵愛，過分照顧，年幼時一切如愿以償。等到上學后，在學習上，稍遇到一點困難，就受不住，回家哭喪著臉，亂發脾氣，令父母心痛，為此，代勞一切。每天的家庭作業不會做的，父母代筆完成；在學校受到一點委屈，父母出面交涉，遇到考試不及格時，父母找關系說情。漸漸地，女孩不僅情感上脆弱，而且學習缺乏毅力。上小學留一級，初中升不上，母親通過“后門”把她移到一所鄉鎮中學，混了個畢業證書。然繼父母再托人安排進公交公司當一名售票員。

父母應鼓勵和安排孩子做些力所能極的事。讓他自己穿鞋子、穿衣服，整理玩具、學習用品。這樣既培養了他的勞動習慣和自立能力，又增強了責任感和自信心。

第二種溺愛表現是不讓孩子勞動

在談到孩子勞動問題時，有的家長竟說：“叫他做事還不值麻煩錢呢，還不如我替他做了。”所以四、五歲的孩子自己還不會穿鞋、穿衣服，上小學、甚至讀中學的孩子還不做一點家務事，不懂得勞動的愉快和幫助父母減輕負擔的責任.事例二：獨生女欣欣，家中的爺爺奶奶爸爸媽媽，都十分寵愛她。平時，她只吃牛奶、面包、雞蛋，一般的飯菜嚼在嘴里遲遲不肯下咽。穿衣服從小要挑花色品種，要比別人漂亮。在家里對父母說話就象下命令似的，稍不如意就哭鬧、發脾氣。在幼兒園連滑滑梯都不敢玩，出門上街走幾步路就嚷著要抱。到了5歲時，還不會穿衣服，街坊鄰居都說她象個無賴的“小公主”。照這樣發展下去，適應社會都很困難，成才就更不用說了。

預防和矯正的辦法就是教育鼓勵孩子自己的事自己做，做后家長應及時肯定和表揚，創造勞動的愉快氣氛，并常與孩子一起快樂做事。

第三種溺愛表現是輕易滿足孩子物質要求

孩子要什么就給買什么，總是習慣用物質來表達或彌補對孩子的愛。這樣會使孩子養成不珍惜物品，講究物質享受和不體貼他人的壞性格，毫無忍耐和吃苦精神。

事例三：小波生活在比較富裕的家庭中。祖母特別大方，只要成績好，要什么給什么，用多少錢都可以。父親以自己經商的經驗開導兒子，沒有知識在外做事，是要吃虧的。母親對小波說，只要好好讀書，什么都不要你干，筆者累死也心甘情愿。家長的愿望是良好的，可方法上，一味順從，不惜重金投資學習，但是不顧孩子的非智力因素發展。結果使小波產生了特殊的優越感，在家如小皇帝一般，口袋中裝滿零用錢，學會了吸煙、賭博、打架。學習沒心思，考試不及格，留級還沒人收。他干脆不進校門，和一幫哥兒門玩樂，最后成了小偷，一家人的希望成泡影。

事例四：金晶晶出生在一個令同齡人羨慕的富裕農民家庭。父母前些年開金礦，積攢下萬貫家產，成為村里的首富。父親開的是奧迪A6轎車，母親開的是捷達王，出門到村里哪家打麻將都要開車去。家庭的富有，使金晶晶從小嬌生慣養，養成了好逸惡勞、任性不羈的非智力因素。她學會了抽煙、喝酒，大把大把花錢，在農村，她每月的開銷是、2千元，讓別的孩子望塵莫及。沒有錢，就向父母要，少則千2千，多則上萬。有一次，她撒謊要買東西，向父親要萬元，父親一甩手給了他一疊百元鈔票，數了數是2萬2千元，不到兩個月就花光了。母親多次訓斥她，金晶晶懷恨在心。后來要不到錢了，竟然伙同男友殘忍地用鐵錘把母親砸死。

對孩子的物質要求不應當滿足的決不給予滿足；應當滿足的一般也不要馬上滿足，讓孩子有所等待和忍耐。要告訴孩子，人生的追求，哪怕是一個小小的目標也不會是一帆風順的。積極的人生中，需要等待、忍耐、克服困難和努力爭取才能得到的事太多了。過多的物質給予只會讓孩子養成大手大腳的壞習慣，甚而會因為得不到物質需求而走上犯罪的道路。

第三種溺愛表現是生活懶散

家長允許孩子飲食起居無秩序，睡懶覺，不吃飯，喝酒抽煙，看電視或上網到深夜等，卻對孩子不管不問。這樣長大的孩子缺乏上進心、好奇心，不能安靜專注，做事心猿意馬，有始無終，最終走上犯罪的道路。

事例五：一位6歲的少年犯是一個獨生子，父母是工人，沒有什么文化，但家庭生活比較富裕。他從小要什么給什么，說什么是什么。父親愛喝酒，幾乎天天喝，兒子則常常同桌吃菜，有時也試著償兩口酒，父親也不加干涉，反而夸兒子“真行”。慢慢地，他7、8歲時就學會了喝酒、花錢，父親有時甚至大方到讓他從自己的口袋里掏錢。于是，小小年紀，學會了進飯館，逛商店。父母不但不阻止，竟說什么：“筆者們家有錢，不讓他花讓誰花呢？”。由于他出手大方，那些行為不良的同學就圍著他轉。他又學會了吸煙、賭博。他學壞后，學習成績下降。開始，因老師督促，父母還批評幾句，見管不住孩子，也就索性不管了。反而

說什么：“將來當個工人，沒文化一樣開機器。”致使兒子常常逃學，考試吃“零蛋”，后來發展到偷盜、搶劫。最終進了監獄。

家長應該經常關注孩子，督促孩子學習，不能因為家境富裕就任孩子為所欲為，應該嚴格要求孩子。

第四種溺愛是平常太溺愛，短暫失去溺愛后的不習慣

事例六：“喂，110嗎，我要跳樓自殺了……”3月18日晚8時許，溫州新橋派出所值班室接到一個特殊的報警電話。一個想要自殺的人，會報警求救？迅速出警的同時，民警感覺有點不可思議。警情現場位于新橋翠微大道邊的一大型建筑工地上，到達現場時，由于該工地較大，樓幢較多，又無路燈，民警一時找不到報警人的位置。這時，聽見有人在不遠處一幢11層樓的樓頂上大喊：“喂，警察，你們不要過來，我要跳樓了！”順著聲音，民警終于看到報警人在那幢樓頂上。這時，工地宿舍里的建筑工人們也紛紛從宿舍出來，建筑工老黃一下就認出了樓頂上的人，就是他25歲的兒子黃某(男，未婚，福建林元縣人)。原來，老黃來自農村，有一子一女，當年重男輕女的思想較嚴重，因只有這么一個寶貝兒子，傳宗接代全指望他，所以老黃從小就對黃某百依百順。正因如此，也養成了兒子嬌生慣養、好吃懶做的毛病。兒子現在25歲了，還和未成年時差不多，去打工嫌累，嫌掙錢太少，自己又無一技之長，脾氣又不好，現在老黃在工地上做粗活養家糊口，兒子又不愿幫忙。兒子從小就大手大腳花錢，至今還是這個樣子，由于黃某無固定收入，常向老黃要錢，但不管老黃給多少錢，黃某總是轉眼就花光，回頭又向老黃要錢，弄得老黃實在承受不起，也漸漸對兒子失去信心。前段時間，黃某因在家借不到錢，就打電話向妹夫要錢，妹夫也被借怕了，就說自己沒錢。黃某懷恨在心，常打電話恐嚇妹夫。這天上午，黃某揚言要殺妹夫，結果老黃找到黃某狠狠地批了一頓，哪知黃某竟發起脾氣來，當場就把家中的鍋給砸了。老黃無奈報警求助，在民警勸說下，總算穩住了他。不料到晚上，又出現了這起跳樓事件。。。現場群眾越圍越多，但任憑民警怎么勸說，黃某就是不下樓，還不讓民警接近。見其情緒激動，為防止意外發生，民警也沒貿然接近他。雙方僵持了約一個小時。知子莫若父，最后老黃懇求民警撤退，不要理他兒子。民警采納了老黃的建議，佯裝撤離現場，埋伏在暗處觀察動靜。一個半小時后，圍觀的群眾也漸漸減少，黃某見沒人理他，就自己下了樓，回房睡覺。

黃某的舉動是心理不健康的一種表現，是極度渴望被關愛的一種表現。由于黃某從小被溺愛慣了，現在失去了那種感覺，心里極度渴望被關愛，便作出了這樣的舉動。家長們在孩子的教育上一定要科學，切莫過于溺愛，否則對孩子的成長極為不利。解決措施

以上就是父母平時對孩子百般疼愛，處處遷就的結果。“愛子之情，人皆有之。”愛孩子是普天下的父母心。對孩子無原則的溺愛、寵愛，會使孩子覺得父母是疼我的，采取得逞政策，只要我要什么，父母總會答應的。這樣日久天長，使孩子滋生一種“以我為中心”的心理。心目中只有自己，沒有別人，而形成任性、自私的性格。由于父母常用溺愛代替了理智教育，處處庇護孩子，把缺點視為優點，把胡鬧視為聰明，使孩子稱王稱霸，盛氣凌人，缺乏同情心。此外，過分溺愛會造成小孩生活上的無能。因此，當孩子提出不合理的要求或做錯事的時候，要啟發誘導他懂得什么是對，什么不對，什么該做，什么不該做的道理。要嚴

格要求，絕不能遷就。對一些任性、大吵大鬧的孩子，最好別理睬他；這樣，孩子在無人理睬時會感到沒趣而安靜下來，事后再指出他的錯誤。所以，愛孩子一定要做到愛得深，教得嚴。家長在教育孩子的過程中，盡量的做到不要溺愛孩子，做到采用適當的方式教育孩子。為了孩子的未來，請各位家長謹言慎行，不要因為愛孩子，實際上卻傷害了孩子。

一天,一只繭上裂開了一個小口,一只小蝴蝶正艱難地將自己柔弱的身體從那個小口中一點點地掙扎出來。有一個人正好看到這一幕,他便好奇地觀察著。幾個小時過去了,小蝴蝶仍未成功……接下來,小蝴蝶似乎沒有任何進展,看樣子它已經竭盡全力,很難再前進一步了。這個人實在看得心疼,決定幫小蝴蝶一把:他拿來一把剪刀,小心翼翼地將繭破開,小蝴蝶便很輕松地脫繭而出了。但是它的身體萎縮著,翅膀緊緊地貼著身子,蠕蠕而動。他屏住呼吸,期待著小蝴蝶展翅飛翔,就像他美妙記憶中的那些美麗的蝴蝶……然而,這一刻始終沒有出現。終于,這只可憐的小蝴蝶只是拖著萎縮的身軀和干癟的翅膀在地上爬行了一陣子,便永遠地離開了這個它還沒來得及看上一眼的世界和這個好心幫助它的人。這個好心人并不知道,蝴蝶從繭上的小口掙扎出來,是大自然的造化,蝴蝶要通過這一掙扎過程將體液從身體擠壓到翅膀,這樣它才能夠在脫繭而出后展翅飛翔。其實,人也一樣。在成長的過程中,有時候更需要自身的奮斗乃至掙扎。過分的呵護,只會使生命萎縮,甚至無異于扼殺生命。

第四篇：小學語文差異教學實踐

小學語文差異教學實踐

桃江縣灰山港鎮蒼場灣小學——鄭明

一、小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎薄弱

很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

2.班級人數的限制

想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學科教學理解不足

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、小學語文差異教學策略 1.加強教師理論學習

許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。

2.差異教學的實施

分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

3.及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。

第五篇：貧困地區農村小學成本個案研究

貧困地區農村小學成本個案研究

一、問題的提出

貧困地區農村小學成本個案研究是“中國基礎教育成本與財政研究”項目的組成部分。進行個案研究的目的在于，分析農村地區小學機構成本的現狀，了解機構成本的變化特點，為改善現有教育經費的使用效率提供有用的信息。

個案學校的選取是根據“中國基礎教

育成本與財政研究”項目的實地調研的抽樣框架進行的。我們在貴州、江西、甘肅、安徽和四川等五個樣本省的10個農村地區貧困縣的20個鄉共觀察了29所小學，其中20所為鄉中心小學，9所為村辦小學。在進行個案研究的這些小學中，9所學校位于少數民族地區，11所學校位于貧困邊遠山區。

數據采集的方法是由學校的主管會計找出1991年和1995年的學校經費收支帳本以及資金流水帳本，研究組會同學校的主管會計一起，按成本功能分類和用途分類詳細地登錄這兩年的學校各項收支細目，力爭使數據準確、客觀。

二、研究的理論基礎

1.學校成本的分類

教育成本分類受教育財政管理體制的制約。也就是說，政府撥款的方式和標準直接決定了教育成本的分類與結構；另一方面，成本分類也基本決定了成本分析的特性，即有什么樣的成本分類構架，也基本上確定了成本分析所適用的方法。

根據國內外基礎教育成本分類的不同方法，相應地也就有了三種不同的成本分析體系，即經費支出按用途分類的體系、經費支出按功能分類的體系和經費支出按活動性質分類的體系。本文著重分析前兩種分類方法。

1）按用途分類的體系（參閱下頁圖1）經費支出按用途分類的體系將全部教育經費支出分成人員部分、公用部分和基本建設三部分，這是我國長期來通用的經費分類體系。

2）按功能分類的體系（參閱下頁圖2）學校經費支出按功能進行分類與按用途的分類體系不同，其特點是將學校經費的支出與教學、行政、設備運轉與維修和基建性成本相聯系，通過這一分類，可以更為明確地考察學校經費的使用狀況，從而為經費合理使用提供判斷的基礎。

2.單位成本的決定因素

單位成本最能反映經費使用的效率。在實際工作中，僅通過單位成本來評價學校的辦學效率往往具有局限性，這是因為，影響單位成本的因素具有復合交互性，又由于衡量教育質量高低的尺度難以區分因素影響或作用大小，因此，在運用單位成本作出評價時就必須十分小心。單位成本主要受以下幾個因素影響：

1）教育經費數量在學生規模不變的條件下，單位教育成本與教育經費數量呈高度正相關。在其它因素相同的條件下，教育經費越多，單位成本越高。

2）教師任職資格、工資水平與教職工數量教職工數量、教師任職資格與工資水平是影響單位成本的決定因素之一。在中國農村地區，尤其是邊遠貧困地區、山區和少數民族地區，民辦教師的數量規模也直接影響學校人員經費的支出總量，盡管目前從總體上來說，民辦教師的數量在不斷減少，但現有的民辦教師依然只能獲得較低的報酬，這也是影響教育成本的一個重要因素。

3）學生數量學生數量是影響單位成本的直接因素。在其他條件相同時，單位成本隨學生數量的增加而減少；同時，學生數量也是一個動態的概念，這就是說，在成本分析中要考慮學生的流動情況，不同的流動特征對成本的影響作用是不同的，如輟學、重讀、退學、轉學等。

4）固定資產投入：存量與增量研究單位成本必須考慮固定資產的存量與增量。固定資產存量與增量是影響單位成本的主要因素之一。固定資產存量與增量越多，單位成本越高。本研究中，固定資產投入的生均成本，是按照固定資產的折舊來計算的，因缺乏統一、權威的教育固定資產折舊辦法，本文在參考了其他部門的做法后，采用生均固定資產值年平均綜合折舊率8％來計算。

5）學制年限計算單位成本通常有兩種方法，即年單位成本和學制周期單位成本。若學生實際花費的學制年限越長，則學制周期單位成本越高。

三、研究結果

1.年生均成本

在核算生均成本時采用了經常性成本和建設性成本的概念及其相應的測算方法，生均建設性成本按固定資產折舊測算。1991年29所樣本學校的生均機構成本為256.40元，其中生均經常性成本為204.02元，生均建設性成本為52.36元；1995年的生均機構成本為403.90元。與1991年相比，生均機構成本提高了97.96％，幾乎翻一翻。各樣本省的實地調查學校生均成本見下表。

表1年生均成本統計單位：元

省名

樣本學校數

1991年生均總成本

1995年生均總成本

甘肅

6415.36

539.39

江

西

9274.0

3237.93

貴州

4137.86

174.38

安徽

135.41233.27

四川

348.36

370.97

樣本平均

256.40

364.69

這里需要說明的是，甘肅省的生均成本在5個樣本省中最高，其原因是，甘肅省的6所樣本學校規模較小，生均建設性成本較高，1991年生均建設性成本為194.86元，1995年生均建設性成本為290.06元。

2.年生均經常性成本構成分析

在對各地區的生均成本進行分析時，生均經常性成本最具有可比性。因此，下面著重對生均經常性成本進行分析。

1）按用途的年生均經常性成本實地調查的個案學校數據表明，在農村小學，政府財政撥款的絕大部分支出（95％以上）都是用于人頭費，即支付公辦教職員工的工資和民辦教師的國家補助部分；除鄉中心小學外，農村初小和教學點幾乎沒有任何國家撥款的公用經費，學校實際支出的公用經費均來自學生繳納的雜費和其他收費。

表2年生均經常性成本統計　單位：元

省名

樣本學校數

年份

生均經常性成本

生均人員成本

甘肅

1991

220.50

205.19

199

5249.33

222.14

江西

1991

273.80

239.13

1995

105.24

98.74

貴州

1991

137.86

122.35

1995

126.26

117.47

安徽

1991

120.75

94.15

1995

207.2

2202.81

四川

1991

274.91

247.42

1995

346.17

299.26

樣本

1991

204.03

178.34

平均

1995

331.30

299.32

根據調查結果和實地觀察，我們認為，當前，貧困地區小學生均經常性成本最基本水平線應確定在200～300元之間。如果低于這一水平，小學生的培養質量將受到一定的影響。

2）按功能的年生均經常性成本按功能支出的年生均成本構成分析是考察教育經費的支出去向，即用于教學、行政管理、物質設備運轉與維修以及基建投入等活動的資金投入情況，以分析教育經費的使用效率。

表31995年生均機構成本統計單位：元

樣本生均數學行政管理物質運轉與

學校數總成本直接成本成本維修成本甘肅6539.39241.237.890.21江西9237.9381.6718.465.11貴州6174.38117.076.522.67安徽4233.27190.4415.461.32四川4370.97258.0162.3425.82樣本平均29364.69286.5732.0312.70

生均建設性

成本甘肅290.06江西132.69貴州48.12安徽26.05四川24.80樣本平均33.39

從上表可以看出，生均總成本受教學直接成本和生均建設性成本的影響比較大。象甘肅省和江西省，雖然教學直接成本、行政管理成本和物質設備運轉與維修成本較低，但他們的總成本卻很高。這說明優化學校布局，提高教育資源利用率是非常必需的。

貧困地區小學的教學直接成本主要是教師與教學輔助人員工資支出以及教師教學用書與教學文具支出，其他各項支出較少；在行政管理支出方面，由于農村地區小學的行政管理人員大都由專任教師兼任，所以行政管理人員工資與津貼專項支出極少。受教育經費數量的限制，行政管理公務費主要是維持學校運轉最低標準的學校辦公費和差旅費支出；建設性支出既包括固定資產存量（固定資產折舊），也包括固定資產增量（固定資產的新增投入）。就樣本總體而言，教學直接成本占總成本的比例為70.95％。然而，其它方面的支出主要是依靠多渠道籌措的教育經費來能維持日常教學工作，因為政府的財政撥款一般只用于公辦教師工資和民辦教師補助。

3.學校成本的差異

1）中心小學和村辦小學1991年，中心小學的生均經常性成本為231.50元，而村辦小學的生均經常性成本為174.24元。1995年，中心小學的生均經常性成本為352.79元，而村辦小學的生均經常性成本為269.49元，村辦小學的生均經常性成本僅相當于中心小學或完小的76.39％。

1991年，29所學校的生均固定資產增量為78.45元，而1995年的生均固定資產增量僅為13.16元。1991年，鄉中心小學的生均固定資產增量為90.09元，而村辦小學的生均固定資產增量為41.22元。1995年，鄉中心小學的生均固定資產增量為14.00元，而村辦小學的生均固定資產增量為10.02元。這表明，在1991年～1995年期間，各校在添置新的教學儀器設備、課桌凳、圖書資料等建設性方面的投入較少，主要的原因是教育經費匱乏。

表4江西省星子縣橫塘鄉中心小學和村辦小學學校成本比較（1995年）單位：元

橫塘中心小學村辦小學專任教師數1911其中:民辦教師07學生數458373教育經費支出總額9880270102其中:預算內經費支出4358228165生均經常性成本107.54134.41生均建設性成本(含折舊)56.6416.31生均總成本164.18150.72

一般地，無論是經濟相對發達的地區，還是貧困地區，中心小學的辦學條件和師資水平均明顯優于村辦小學。小學教育經費中，教職工工資和民辦教師補助是主要構成部分，中心小學的教師主要是公辦教師，而村辦小學的教師則有一大部分是民辦教師，這有可能使中心小學的機構成本高于村辦小學。然而，由于中心小學在校生數量較多，這一因素降低了生均經常性成本。

2）山區小學和平原地區小學學校所處的地理位置也是影響生均成本的重要因素之一，地理位置對機構成本的影響主要歸根于地區經濟的差異。一般來說，平原地區比山區的經濟發展水平較高，政府和居民對教育的投入也比較重視。投入的差異引起成本的差異，引起平原地區小學的生均成本高于山區小學（不考慮寄宿制學校的情況）的生均成本。

表5岔路鄉（平原）中心小學和青天鄉（山區）中心小學生均成本比較（1995年）

單位：元

岔路鄉中心小學青天鄉中心小學在校學生數514127生均經常性成本198.45171.07其中:教學直接成本186.77167.09

行政管理成本9.373.36

設備運轉與維修成本1.950.62生均建設性成本(含折舊)97.1827.23生均總成本295.63198.30

3）民族地區小學少數民族地區的小學在教育成本方面具有明顯的特點，如國家對少數民族學生實行“雙免”和提供學生生活補助。“雙免”是免收學生的課本費（語文和數學課本）和免收學生的雜費。國家對少數民族學生提供生活補助和“雙免”使民族地區小學的機構成本相對提高。

4.學校成本的變化特點

機構成本的變化呈以下特點：

1），年生均成本呈遞增趨勢。年生均成本的遞增主要是由于教育事業的發展需求而引起的，其次是因為物價上漲因素所致。

2），年生均經常性成本的顯著增加。教學直接成本的增加促使生均經常性成本的增加。1991年～1995年，教職工工資與津貼普遍增加。而且還有一部分民辦教師轉為公辦教師。教職工工資的提高和民辦教師的轉正使得教育經費的支出急劇增加。這是生均經常性成本增加的決定因素。

3），教育經費只能滿足教職工工資與津貼支出，無法提供足額公用經費支出。學校為維持日常教學，只得縮減各項非教職工工資與津貼支出，致使學校辦學條件不能得到及時改善，結果造成部分學校尚未解決“一無兩有”問題。統計結果表明，1995年，29所樣本學校學生中尚有7所學校還未能讓所有學生擁有上課用的課桌凳，占學校數的24.14％。