第一篇：英國小學信息技術與學科教學整合的個案研究

英國小學信息技術與學科教學整合的個案研究

北京教育科學研究院教育信息中心 李震英 李志濤

摘 要：本文通過五個教學案例的研究，分析了英國小學信息技術與學科教學整合的特點：

（1）充分利用學校現有的信息技術設備和資源；（2）教學方式和手段更加多樣化；（3）學科整合的內容更豐富；（4）重視學生參與和體驗。英國學校信息技術與學科教學整合的模式和策略能為我們提供一些有益的啟示。

關鍵詞：ICT；學科教學；整合英國政府十分重視信息通訊技術（ICT）在教育領域的應用，制定了一系列相關政策并投入大量資金，推動ICT在學校的發展。其中，新機會基金（The New Opportunities Fund，簡稱NOF）[1999-2003]計劃就是專門針對信息技術與學科教學整合的項目。該計劃總計投入2.3億英鎊，用于為教師提供更多機會在教學中使用ICT。

據2003年10月英國教育與技能部發布的學校ICT狀況調查顯示，近年來英國學校用于教學的計算機數量不斷增加，而且電腦的更新速度也加快了。2003年，英國小學平均每個學校擁有的臺式電腦和筆記本電腦分別是25.4臺和6.1臺，使用三年以上的筆記本電腦比例從2002年的25%下降到2003年的17%。除此之外，其他計算機輔助設備也基本到位了。其中數碼相機是英國學校里最常用的設備，其次是數字投影儀和電子交互白板。由此可見，英國政府推行NOF計劃是有一定硬件基礎的。

表1 信息技術與學科教學整合的五個案例

本文涉及的五個案例均來自參與了NOF計劃的學校（見表1）。NOF計劃不僅激發了英國學校教師應用ICT的興趣，而且提高了教師的ICT技能，增強了他們使用ICT的信心。這是NOF計劃的成功之處。英國教育與技能部提供的一組數字可以證明這一點，2001～2003年，在課堂教學中對使用ICT有信心的教師比例一直在增加。2003年，小學教師對使用ICT有信心的比例從2001年的76%上升到了87%。除了對教師的積極影響外，NOF計劃的實施還為信息技術與學科教學整合提供了平臺，并由此產生了大量豐富生動的教學案例，值得我們借鑒。

以下將分別從學校背景和教學實施方案兩個方面來介紹這五個案例。

案例一：Flore C of E Primary School是位于北安普敦郡郊區的一所小學。這所小學的圖書館擁有成套的計算機設備，可以通過ISDN隨時上網。學校的每名學生都有單獨的電子郵件賬戶。考慮到網絡安全，學校對學生的電子郵件接口實行嚴密監控，通常他們只能接收來自其他學校的郵件。正因為電子郵件在學生中的普及，三年級的師生才能巧用電子郵件完成一堂訓練想象力的寫作課。

這堂寫作課的內容是寫一封信。要求學生以電子郵件的形式寫這封信，教師提供了四個特殊的收件人和郵件地址，學生可以根據自己的喜好任選其一。由于教學目的是想象力的訓練，所以教師提供的收件人自然不同尋常，包括外星人（ZigZagZog）、卡通熊（Barnaby Bear）、寫作狂人（Storyman）和研究神秘島嶼的權威（Qwerty Island Authority），每個收件人對應著不同的想象主題和內容。比如外星人想要了解地球上人類的生活方式，卡通熊想和別人分享假期旅游的見聞等等。最后，教師將四個特殊收件人的圖片、文字說明以及電子郵件地址做成圖表呈現給學生，非常簡潔明了（見附圖）。

這堂寫作課的另外一個任務是以電子郵件為契機，了解不同通訊方式的背景和主要優缺點。教師同樣設計了一張表格，列出了包括書信、旗語、摩爾斯式電碼、電話和電子郵件在內的五種通訊方式，要求學生區分這些通訊方式的使用者、使用時間、優點和不足。這項額外任務不僅使寫作課的內容更加豐富，而且培養學生自己查找資料的能力和善于總結的系統邏輯思維。

案例二： 布倫海姆小學（Blenheim Primary School）的地理位置十分優越，位于利茲市

中心的利茲大學附近。該小學是個多種族學生的聚居地，學校的大部分學生對英語知之甚少。因為這些學生的父母來自世界各地，都是在利茲大學讀書的學生。他們的孩子只是在回國前，暫時在這所小學借讀。布倫海姆小學在信息技術方面的建設不過短短三年的時間。

本案例是歷史、英語和ICT的大綜合，是一位四年級教師提出的方案。設計思路是將英語寫作與歷史事件相結合，培養學生針對不同文體的寫作技巧。ICT與該方案的結合點是寫作模板軟件Textease的使用，方案的順利實施則得益于英語教師、歷史教師和ICT協調員的通力合作。這個方案的最終成果是以期刊的形式呈現的，期刊被命名為《布倫海姆時代周刊》，這一值得師生驕傲的成果現在仍在學校里展示。

該方案設計了三部分內容：（1）講述一個歷史事件；（2）為推廣學校的早餐俱樂部寫一篇廣告；（3）紀實報道學校操場上發生的一件事。不難看出，三部分內容對應著三種不同文體的寫作風格。學生首先需要用英語撰寫上述三部分內容的初稿，然后為適合寫作模板Textease的格式進行二次修改和編輯，最后排版校對并正式出版印刷。所有四年級的學生都參與了這項活動，整個計劃花費了幾個星期的時間。師生對這個方案的成果非常滿意。案例三：Earl Sterndale C.E.小學是位于德比郡的一所很小的鄉村學校，只有兩個班。學校的計算機數量很少，有兩部數碼相機。

本案例是一節科學課，教學內容是：“如何使植物生長得更好”。這節課成功的關鍵是用數碼相機拍攝植物發芽生長的照片。首先，學生在花盆里種上一些向日葵的種子，直到長出秧苗。然后把秧苗放在一個窗臺邊進行觀察，發現秧苗并不豎直向上生長，而是彎向窗玻璃的方向。接下來，在教師的建議下，學生把數碼相機置于工作臺上，并每間隔5分鐘拍一張照片，觀察秧苗的生長情況（照相機放在相同的位置，拍攝照片的時間間隔相同）。最后，學生將照片導入計算機并制作成幻燈片。每秒鐘播放一張幻燈片的幻燈瀏覽軟件輕而易舉地模擬出定時照片的效果，幻燈片清楚地顯示出秧苗總是彎向光源最好的方向，這表明植物的健康生長需要光。

本案例用數碼相機給植物拍照的想法強烈吸引了學生，這種方法不僅比傳統相機省時，而且讓學生掌握了數碼相機的使用。完成幻燈片后，學生還能選擇一些合適的照片用在他們的書面實驗報告中。

案例四：Tanners Wood Primary School位于英格蘭東南部的赫特福德郡，數學被列為該校發展計劃的主要課程。因此參加“新機會基金”計劃的教師主要接受了數學與ICT整合的培訓。這所學校每個教室都配備了一臺計算機，而且擁有14臺聯網的計算機。

本案例介紹電子表格在數學中的應用。教學內容是利用Excel軟件進行基本的數學運算（加減乘除等）。這堂數學課之所以吸引了學生的注意力，在于教師給枯燥的數學運算增添了趣味性，對于學生運算結果的正誤判斷僅僅通過形象的“笑臉”和“哭臉”圖標來表示。教師首先要做的是選擇合適的加法運算題(其他運算也可)錄入到Excel表中，兩個加數、運算符號和等號分別占一列（共四列）。第五列留給學生輸入答案。其次，教師利用軟件中的公式和簡單命令，編寫第六列的對錯顯示程序（即答對出現“笑臉”，答錯出現“哭臉”）。最后，每兩個學生一組進行運算比賽，一個同學答題，另一個同學計時（全部顯示為“笑臉”所用的時間）。這樣，一堂調動全班同學積極性的數學運算課便完成了。

案例五：愛爾蘭伍德小學（Ireland Wood Primary School）位于英國利茲的北部市郊，這所小學是當地政府指定的專門接收殘障學生的學校。大部分學生的家境不太好，生活水平處于國家平均線以下。但是這所小學擁有良好的計算機設備及輔助設施，包括連接19個工作站的計算機網絡以及掃描儀、數碼相機和激光打印機等。

本案例是六年級的音樂課，教學目的是體驗音樂創作的過程。除了音樂教師之外，班主任和ICT協調員也各司其職，分別負責組織和指導工作。

這堂音樂課的與眾不同在于：一是學生可以親自制作個性化的音樂CD，而且這些獨一

無二的CD將作為學生畢業離校的禮物；二是上課地點選在了擁有眾多音樂設備的當地一家學習中心（Derek Fatchett City Learning Centre）。

這次音樂課的安排如下：首先，學校將所有學生分成了幾個小組，而后在學習中心預定了幾個相應的活動時段，以保證每個學生都能有足夠時間制作自己喜歡的CD。其次，學校的音樂教師、ICT協調員和學習中心的專業音樂制作人提供課堂指導，隨時解決學生遇到的問題。最后，學生親自嘗試作曲、錄制唱片并設計CD封面。這次音樂之旅使學生了解到，如何組織音樂元素以及安排和弦來完成一首音樂作品。而教師通過與音樂制作人的合作認識到音樂軟件對于音樂創作的重要性。

通過以上案例可以看出：首先，英國小學信息技術與學科教學的整合突破了傳統的課堂模式和班級、年級的界限（一個年級的所有班或者幾個年級共同學習）。其次，ICT與學科教學整合更強調相互間的協調與合作（包括教師之間、師生之間以及校內外的合作等）。縱觀英國小學信息技術與學科教學整合的案例，具體有以下特點：

1．充分利用學校現有的信息技術設備和資源。不管學校的信息化條件如何，教師總能“物盡其用”，不管是計算機、數碼相機、投影儀、電子交互白板等設備還是互聯網、電子郵件、電子表格、Powerpoint等資源或軟件都能在整合過程中發揮作用。

2．教學方式和手段更加多樣化。其一，ICT與課程整合的時間由課上延伸到課下。信息技術與學科教學的交叉滲透不再拘泥于正常的上課時間，課余學習、校外學習與課堂教學并存。其二，ICT與課程整合的地點由校內擴展到校外。善于借助校外的設施和資源達到理想的教學效果。

3．學科整合的內容更豐富。ICT與課程整合的內容不再局限于ICT在某一學科的具體應用，而是通過ICT綜合多種學科的共同學習，打破學科間的壁壘，突出學科之間的橫向聯系。

4．重視學生參與和體驗。學生的有效參與是ICT與課程整合的關鍵，英國教師有意把課堂“讓”給學生，把工作重點更多集中在課前準備和隨堂指導。

總的來看，英國中小學的信息技術與學科教學整合打破了教學時間和空間的限制，努力營造ICT與課程整合的大環境。這種“大學科”和“大環境”的整合模式給師生提供了更加開放的學習環境，更有利于學生對學科知識的學習和信息通訊技能的掌握。

參考文獻：

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[6]何克抗.信息技術與課程整合的目標與意義[J].教育研究，2002，（4）

第二篇：淺談小學美術教學與信息技術學科整合

淺談小學美術教學與信息技術學科整合

【摘 要】

運用現代信息技術手段展示要講述的美術作品，查找有關作品參考資料、作者資料等，從多方面講述分析作品，讓學生擺脫聽、講、看書的傳統教學方式，讓美術課堂變成形象生動的學習交流活動，充分調動學生的課堂學習積極性和主動性。信息技術與美術學科的整合，它集合了傳統美術教學的優勢和信息技術教學的優勢為一體，更加符合這樣的原則。

【關鍵詞】 教學方式 整合 交流活動

美術是視覺及造型藝術，具有可視的形象特點，與信息技術教育的整合，使美術教學手段向多元化發展，大大增強了信息量和科技量。美術與信息技術學科之間存在諸多聯系，在信息時代，計算機、網絡是美術創作和美術學習的重要工具。因此，美術與信息技術整合教學將會是美術教學的新趨勢，是現代美術教學的新形式。今年以來，我校就“美術與信息技術學科整合教學”進行了探索與實踐，下面談談我在實踐中的體會和思考。

一.美術與信息技術整合教學是現代美術教學發展的新趨勢。美術本身是一種空間造型視覺藝術，在信息快速發展的今天，運用網絡多媒體能夠創設出真正的視覺環境，在極短時間內信息技術傳輸、存儲，提取或呈現大量的圖像、聲音、活動影像信息，達到實用而完美的程度，為審美再現提供新的平臺。從而使美術教學用簡易、新型、交互、愉悅的學習方式，滿足學生個體自我發展的需要，實現促進學生智力發展的目標。現代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發展勢頭。目前，計算機已成為美術創作中應

用極其廣泛的工具，而在小學信息技術與小學美術教材中，有很多內容是相互關聯的，有些內容非常適合于用信息技術來教學，有些內容只有通過信息技術才能達成學習目標。信息技術課程中的很多內容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內容已經和美術整合了。所以，美術與信息技術的整合具有必然性。它是美術教學發展的新趨勢，是現代美術教學的新形式。它們的整合將獲得一個雙贏的結果，既能夠達到美術與信息技術學科的教學目標，又能提高學習效率。二.利用信息技術，大大激發了學生學習的興趣。

信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的美術課題信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生活活潑的課堂教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景，激發學生學習興趣，積極參與學習。借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境。低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。通過展示生活活潑的課件，使看看、畫畫、做做、玩玩、學學融為一體了。高年級要求運用形、色、空間等美術語言，表現所見、所想的事物，發展美術構思與創造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識，也激發了學生探索美術、表現美術、創造美的興趣。引導學生積極參與學習的全過

程，充分發揮學生的主體精神，著重培養學生美術欣賞的最基本方法，不斷提高學生的欣賞和評述能力。對高年級的學生，突出引導他們學會在網上瀏覽欣賞適合自己的藝術作品，學會在網上收藏自己喜歡的優秀作品，反復感受、認識和理解，再運用語言、文字、繪畫等方法表達自己的感受，真正達到培養欣賞與評述能力的目的。

三.利用信息技術教學，提高了學生的綜合實踐能力。綜合性的提出是美術課程改革突破的重點與難點，體現了美術教學真正實施素質教育，綜合性既是融美術和學習領域為一體，也是美術教學與其他學科的聯系結合。并且與現實社會，現實生活聯系起來，首先與信息技術教育的整合、既豐富了學習的內容，也開闊了學習的途徑。大大促進了美術教育的發展。信息技術教育的發展，出現了電腦美術，包括繪畫、設計、動畫等內容。教師可以根據美術教學內容，設計制作必要的教學課件，開展形式靈活，多元化的美術教學。學生則可以引導進行簡易的電腦繪畫、設計等，著重于認識、理解和參與，激發持久的學習興趣，還可以讓學生結合語文、音樂等學科，開展綜合性的學習。如練習繪兒歌、童話、神話、日記等配畫、插圖。另外也可以用綜合材料制作面具、頭飾，并投入表演等。對設計簡易的布景、海報、課外或校園的情報專欄等專題性的手抄報以及校內或戶外的文娛、體育、少先隊等項活動的設計制作、展示。引導學生借助計算機這個“好幫手”進行設計，在這個過程中做到主動請教他人，并積極與同學、老師或家長合作設計制作。還注意學會在網上收集有關的信息資料，建立檔案、資料庫，不斷進行參考、比較，進行探索性

的研究與學習。從這一系列的教學互動中，大大提高了學生的綜合實踐能力。

四.美術與信息技術的整合改變了學生的學習方式。

美術與信息技術的整合使個別化學習成為可能。由于基礎教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構建知識體系。

美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環境。傳統教學中的合作學習往往流于形式，經常是一個優秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利。而且小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術環境下的合作學習，能夠真正發揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創設合作學習的環境對于開展合作學習顯得尤為重要。

五、美術與信息技術的整合改變了學生的思維方式。傳統教學偏重于學生邏輯思維的培養，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網絡資源浩如煙海，學生在網上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，這有利于培養學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網絡信息時，往往也會輕信

搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

總之，美術教學與信息技術教育的整合，實現現代多媒體技術的組合，達到直觀、形象、生動、多角度、立體式地展示美術教學的內在規律，有機地與其他學科聯系和交互影響。使美術課堂教學讓人耳目一新，具有新的突破。使教學化難為易，化復雜抽象為直觀形象。同時也為學生提供包括視覺、聽覺、觸角等多樣化的外部剌激，為學生提供了更多的認知和學習途徑。在有限的時間里，加大教學密度，豐富教學內容，提高課堂效率，同時通過投影屏幕，豐富直觀的感性認識，培養學生的觀察力，加強了記憶力，開闊學生的視野，發散了學生的思維，也豐富了想象，更好地發展學生的智力

第三篇：淺談小學美術教學與信息技術學科整合

淺談小學美術教學與信息技術學科整合

橋頭第二小學 祁生倉

摘要：我們利用信息技術教育的優勢，使之與美術教學的整合，能更好地達到美術教學的根本目的，在美術學習過程中，激發創造精神，發展美術的實踐能力，提高美術素養，陶冶高尚的審美情操，不斷地完善人格。

關鍵詞：信息技術 整合

一、美術與信息技術整合教學是現代美術教學發展的新趨勢。

信息技術通過聲音、文字、圖形、圖像立體地表現信息，它們在呈現信息的方式上都以形象為主。現代美術中，電腦美術作為美術領域的新成員，有著極為強勁的發展勢頭。目前，計算機已經成為美術創作中應用極其廣泛的工具。信息技術課程中的很多內容本身就是在美術的任務驅動下開展學習的，這正是整合學習最為常見的形式，也就是說信息技術課程中的有些學習內容已經和美術整合了。在低年級尤其注重感受、體驗和游戲等靈活的教學形式。使看看、畫畫、做做、玩玩融為一體。在教學時，利用互聯網、校園網，收集有關的美術課題的信息資源，制作色彩紛呈的教學軟件，開展生動活潑的課堂教學。例如教學《各種各樣的魚》、《游太空》、《海底世界》、《可愛的動物》等耳熟能詳的課題，運用現代多媒體組合教學，通過聲音、動畫、視頻、投影等手段，為學生創造一個色彩繽紛、聲像同步、亦動亦靜，能再現生活，又高于生活的情景。激發學生學習興趣，積極參與學習。高年級要求運用形、色、機理、空間等美術語言，以描繪主體造型的手法、選擇適合自己的工具和材料，表現所見、所聞、所想的事物，發展美術構思與創造能力。同樣，借助信息技術的有利因素，為學生創設有利激發創新精神的學習環境，多給學生感悟藝術作品的機會，在這個過程中讓學生認識與理解線條、形狀、色彩、空間、明暗、質感等基本造型要素，運用電腦、投影、錄像等多媒體組合的教學，引導學生主動進行造型活動，激發想象力和創新意識。

二、信息技術的特點為信息技術與小學美術教學課程整合提供了支持平臺。（1）網絡信息資源的海量化，傳遞的快速化，可以豐富美術教學的教學內容，擴展學生的視野。可以通過文本、圖片、音頻、視頻等多樣的方式呈現信息，使小學美術教學更生動形象，易于理解和記憶；使學生思維被激活，課堂氣氛與學習心態都發生了變化。在講《漂亮的童話城堡》時，我就利用網絡信息容量大的特點，搜索了很多關于城堡的信息讓學生欣賞。這樣大大豐富了學生的視野，對創作起了很大作用。而且還利用信息技術的音頻視頻等輸出信息的方法，用動畫片作為導入，讓學生參觀“童話城堡。”學生的興趣一下子就被激活了。“城堡”的概念也由名詞形式的平面印象變成了立體的有形的了。網絡所具有的人與人、人與機器之間的互動，而且這種互動跨越了時間、空間的限制，有利于激發學生的學習動力；有利于學習主體選擇學習時間、內容，主動探究。支持學生的個性化學習，且充分照顧個別差異，為實現小學美術教學的自由式學習、探究性學習、協作式學習提供保障。

（2）美術與信息技術的整合，不但解決了學習資源匱乏的矛盾，而且激發了學生主動參與的熱情。在信息技術環境下，美術欣賞的資源極其豐富，學生只要掌握了IE網絡瀏覽器的使用方法和使用搜索引擎查找資料的方法就能夠自主學習。教師只需提出學習的任務，比如制作一張網頁、寫一篇配有插圖的小論文、制作一張幻燈片、編一張電子小報等，幫助學生解決技術困難，協助學生完成作業。

（3）比如美術第十一冊《中國古代建筑欣賞》中關于故宮的欣賞。傳統的教學設計是：教師展示一些故宮的圖片或者幻燈片，像導游一樣介紹有關故宮的歷史、文化、建筑特色等知識，回答學生的一些問題，或者干脆組織學生觀看《紫禁城》的錄像資料，然后讓學生提出問題進行討論。這樣的教學模式是單方面的知識傳授，學生作為教育的客體被動地接受知識，而且接收的信息量很有限。開展的美術與信息技術整合的教學設計：教師提供一些有關故宮博物院的網址，讓學生組成學習小組進行合作學習，搜集資料制作一份介紹故宮的幻燈片，并進行交流。教學中，學生在任務驅動下上網搜集資料，下載圖片，制作幻燈片。在有意識地選擇、組織材料的過程中，他們不僅了解了故宮的歷史、建筑特色，構建了一個比較完整的、立體的故宮藝術知識體系，而且為我國古代建筑大師的杰作驚嘆不已，民族自豪感油然而生，進而產生了了解中國古代文化的巨大熱情。在這個過程中，每個學生都積極參與，自主學習。最后通過網絡教室展示幻燈片，在相互交流的過程中，學生也都相當投入。

2.信息技術的介入突破了教學難點

CAI（計算機輔助教學）主要是利用計算機的快速運算、圖形動畫和仿真等功能，輔助教師解決教學中的某些重點、難點。CAI課件大多以演示為主，是信息技術與其他課程整合中最為常見的形式。教師可運用PowerPoint等多媒體制作工具，綜合利用各種教學素材，編寫自己的多媒體課件，用圖表、動畫等展示動態的變化過程，形象地演示某些難以理解的內容，用于突破難點，提高課堂教學效率。（1）分析解釋。

CAI可以幫助學生理解美術知識，啟發他們發現美術規律。比如：《千變萬化的線》一課，制作一個可供教師演示和學生學習的課件。課件首先展示自然界中各種各樣的線，并用閃爍的效果將這些線條突出出來，然后概括出線的種類，接著通過說說、畫畫讓學生體會線條的千變萬化，最后再讓他們欣賞美術作品中的線條的美。在整個教學活動中，CAI起了至關重要的作用：直觀地解釋了線條作為重要的美術語言產生的過程，展現了線條的魅力。

（2）提供素材。

美術課程中某些內容可能離學生的生活經驗比較遠，比如《歡樂的元宵節》，我們當地的風俗不太重視元宵節，學生對這一節日知之甚少。教學時，如果不提供足夠的學習素材，學生將難以開展學習。因此，充分發揮CAI課件的優勢，給學生展示大量的圖片、錄像等直觀信息，可以幫助他們解決困難，提高學習的質量。

（3）對比實驗。

在《繪畫的黑白》中讓學生感受概括和節奏的美感，并且懂得如何運用點、線、面來裝飾和表現畫中的黑白。課件中運用不同的手法展示出書本和老師預先作好的黑白畫，并且穿插文字和解說、彩色和黑白對比，然后對同一幅黑白畫提出種種假說的可能性，用多種點線面的手法表現主體。結果，學生很快從常畫的彩色畫的概念里跳出來，領略到深和淺、亮和暗的強烈對比關系和表現手法，討論出過渡顏色的力度和個人風格的裝飾方法，并用自己總結的方法完成的本堂的黑白畫，其中好的作品不計其數。課中，老師沒有死灌黑白畫諸如明快、簡練等抽象的概念，學生在課件的幫助和老師的引導下，通過發現、討論、總結而學習到知識。

（4）激情引趣。

教師“應以各種生動有趣的手段，如電影、電視、錄像、范畫、參觀、訪問、旅游甚至故事、游戲、音樂等方式引導學生增強對形象的感受能力和想像能力，激發學生學習美術的興趣。”信息技術具有集聲音、文字、圖形、圖像于一體立體地表現信息的功能，使學習情景的創設變得得心應手。比如《機器人》一課，可通過高智能機器人的活動錄像激起學生濃厚的興趣。

三、美術與信息技術的整合改變了學習方式，引起了一系列變化。1.整合改變了學習的方式，同時引起了教學結構的改變。

美術與信息技術的整合使個別化學習成為可能。由于基礎教育中普遍存在個別教育與班額偏大的矛盾，所以個別化教育只是一種美好的愿望。而基于信息技術平臺的學習可以滿足學生個別學習的要求，學生可按照各自的學習速度開展學習，主動利用網絡資源和計算機軟件搜集、處理信息，主動構建知識體系。

“學會合作”是未來教育的“四大支柱”之一。美術與信息技術的整合為合作學習提供了良好的環境。傳統教學中的合作學習往往流于形式，經常是一個優秀的學生講，其他同學聽，或者一個同學畫，其他同學伺候，甚至剝奪了美術基礎較差的學生參與繪畫的權利。而且小組成員的學習成果又不容易整合。在信息技術環境下的合作學習，能夠真正發揮每個小組成員的力量和智慧，便于整合學習成果。比如《中國古代建筑欣賞》中，關于故宮的欣賞教學，讓學習小組的每個成員分頭搜集某一方面的資料，如故宮的歷史、故宮的建筑特色、故宮的珍貴藏品……然后綜合資源，討論幻燈片的制作方案，制成幻燈片后再與其他小組交流學習成果。合作學習是一種先進的教育理念，而不僅僅是一種學習組織形式，在中國傳統教育中，學生似乎更善于競爭而不善于合作，所以創設合作學習的環境對于開展合作學習顯得尤為重要。

教學系統中由于“信息技術”要素的介入，使“教師”、“學生”、“教材”這三個要素改變了原來的地位。信息技術成為促進學生自主學習的認知工具與情感激勵工具，教師不再是教學的主宰，而成為教學的組織者、指導者、協作者；學生不再是被動的接受者，而是主動的學習者；教材不再是物質化的文本，而是全息性的資源總和。整合教學引起了教學結構的改變。

2.整合改變了學生的思維方式。

傳統教學偏重于學生邏輯思維的培養，學生強于演繹推理，弱于概括判斷。而網絡資源浩如煙海，學生在網上可以搜集到許多資源，要合理處理這些信息，就需要學生對信息進行綜合歸納，這有利于培養學生的概括能力。我國長期以“知識為中心”的課程思想導致了學生對文字的敬畏和輕信，所以學生接觸到網絡信息時，往往也會輕信搜索到的任何信息。而學生在搜集到的信息不一致甚至相互矛盾，或者與原有的知識相沖突時，就不得不去思考判斷這些信息的可靠性。比如網上對《蒙娜麗莎》的微笑的解釋就眾說紛紜，對《蒙娜麗莎》中的模特是誰也有很多種說法。學生通過長期的訓練，會把這種思維方法逐漸遷移到其他領域，對解決今后學習、工作、生活的問題提供有力的幫助。

3.整合可能會導致傳統美術技法的弱化。

由于美術中的某些課程的作業可以通過計算機應用軟件來完成，如“封面設計”，學生可通過Word或畫圖等軟件制作出漂亮的作品，不需要使用傳統的顏料、畫筆等工具，也不需要進行傳統意義上的調色，那么他對顏料的屬性可能就不太了解，對顏料調配的方法和技術可能就不熟練。過多地依賴信息技術，可能會導致學生對于傳統美術媒介的不熟悉，弱化傳統美術技法，像中國畫、書法等傳統文化有可能被年輕一代所拋棄。因此，并非所有的美術課程都可以和信息技術整合，勉強整合反而會弄巧成拙，如“中國畫”的學習，應該沿用毛筆、宣紙這樣的工具，以讓學生體驗中國畫的藝術魅力。

四、信息技術與課堂教學整合中存在的問題及解決方法。

1.學生成為學習的主體，并不等于放棄教師的主導作用，而是教師主導作用的側重點發生了變化。然而，有些教師在實際教學中把主體回歸的課堂變成了主體放任自流的課堂，過度弱化了教師的作用。在教學中出現了放手讓學生在網絡中自學而不進行監控，在討論區中自由發言而不圍繞主題的現象。這樣，在網絡環境下學習的優勢不但沒有發揮出來，而且連傳統教學的任務也沒有完成。教師應在實際教學中系統考慮教學活動諸要素和諸環節的相互作用，在教學過程中運用多種方式優化教學過程的各個環節、激發學生積極參與。學生在通過信息技術、多種學習策略和多種活動形式主動學習的同時，不斷地將反饋信息傳遞給教師，教師根據學生的反饋，不斷地對教學過程實施隨機調控，達到和諧共振的狀態。整個教學過程，實際上是一個雙向交流互動、不斷循環、不斷調控的過程。

2.過分依賴網絡資源而忽視其它教學資源。從來就沒有唯一的教學媒體，網絡亦然，有很多方法可以提供學習資源，如：教科書、教學掛圖、影視廣播、圖書館等。不能認為信息技術就是網絡技術，只有網絡資源才是唯一的資源和最好的資源。

3.過份偏重于素材性資源。很多教師在網絡環境下進行教學時，只是把通過搜索引擎找到的相關網頁資源提供給學生，把大量素材性資源羅列在一起，這樣，學生在互聯網上學習獲得的都是無層次、無系統、針對性差的素材性資源，同時，一些信息垃圾也會給學生帶來負面影響。所以，教師在提供相關網頁資源前，要做好引導學生對那些無關信息的篩選、過濾工作，利用局域網教會學生上網學習的方法，來防止學生受到不良影響。

總之，信息技術為我們的教育教學工作開辟了一個新的天地，這個新天地正等著我們去研究、去開發。

第四篇：信息技術與小學英語學科教學整合

信息技術與小學英語教學整合

北白堡小學 吳志英

當今世界，以信息技術為主要標志的科技進步日新月異。社會生活的信息化和經濟生活的全球化使外語，特別是英語，日益成為我國對外開放與國際交往的重要工具。學習和掌握一門外語，是對二十一世紀公民的基本要求。信息時代的到來，使素質教育煥發了新的生機，英語課程改革的順利進行更有賴于信息技術的支持。

一．語言是交際的工具，學習語言的最終目的是能在實際交往中靈活運用。語言的學習只有在運用中才體現出其價值。放眼我國的英語教學，不難發現，目前中國的孩子是在中文的環境中學英語，面臨的最大障礙就是語言環境的缺乏，語言實踐機會的欠缺。常常有學生在學完一節課后，能熟練地朗讀，流利地背誦，但是，步出課堂，他們能用英語進行初步的交際嗎？不能！這是一個客觀事實，不容忽視，這個客觀事實一直困擾著我國的英語教學，學不能致用，何言教學效果的提高呢？然而，從靜態畫面到動態畫面的現代信息技術恰恰為改善這一狀況，開拓了有效途徑。隨著社會的進步，科學技術的發展，信息技術作為一種新型教學手段，正一步步地向教育的各個領域深入。它操作簡易、反饋及時、交互靈活等特點，為當代教育改革注入了新鮮血液，喚起了新的生機。信息技術可以將文字（Text）、圖像（Image）、圖形（Graphics）、動畫（Animation）、音頻（Audio）和視頻（Video）有機結合并運用，使學生仿佛置身于真實的英語氛圍中，從而激發起學生學習英語的的興趣和運用英語開口交際的欲望。有了興趣，有了欲望，就必然會孕育出開口交際的實際行動，在行動中，所學的語言知識轉化為了言語技能，言語技能必然發展成為運用英語進行交際的能力。所以，在英語教學中，正確、恰當地運用現代教育技術，有助于提高學生實際運用英語交際的能力，有利于學生興趣的激發，有助于英語教學效果的增強，有利于學生個體的全面發展。二．信息技術與單詞教學的整合

以往的單詞教學，總是由教師先寫好單詞、音標、中文等直接教學生朗讀、記憶，使學生覺得非常枯燥。而通過現代信息技術的支持，新單詞的教學圖片則可通過動態頁面編輯器為各種動物設置動畫效果，并設置各種不同的呈現方式：底部往上，中間出現并往四周擴散等，還可為各種動物設置不同的聲音。授課時，學生看到的將不再是傳統教學中運用掛圖、幻燈所展示的呆板的畫面，而是一幅幅活生生，充滿動感，童趣的畫面：甩動鼻子的大象，奔跑著的斑馬，笨拙可愛的熊貓——這些栩栩如生的畫面增加了教學的魅力,牢牢地抓住了學生的注意力,并同時調動了學生的視、聽、說、腦等多種感官，使學生積極思維、主動記憶、發現和總結，并能使學生保持很強的學習興趣，從而確保學習的成功。三．信息技術與個別施教的整合：

信息技術因其所具有的“智能化”的特點，為英語教學中實施個別化教學與輔導提供了極大的幫助。人所共知，不存在毫無學習因素差異的學生，每個學生都有自己獨特的才智、思維方法和學習習慣，教師在課堂上不可能分別對待，一一照顧，也不可能對癥下藥地針對每一個學生給予不同的作業和輔導，但信息技術卻為因材施教的教學原則提供了最大的可行性。如計算機內可儲存大量的輔導材料、試題測試、答疑等訓練內容，教師也可運用Authorware軟件為自己的學生及教學設計各種具交互性的習題。不論是在課內還是在課外，學生都可按自己的能力意愿，選擇適合自己水平的難度和速度。既滿足了高水平的學生，也照顧了能力差的學生。而且計算機總是不知疲倦，從不厭煩地工作著，它不論面對多么愚笨的學生都能表現出極大的耐心與友好態度。比如，能一遍遍地變換各種花樣講述同一內容，直到學生弄明白為止，因而受到廣大學生的歡迎。四．信息技術與操練、練習的整合

英語教學中的操練與練習是學生掌握語言的主要實踐手段之一，只有通過大量的練習，學生才能熟練掌握語言，正如著名語言學家所說：“學習語言就是實踐，實踐再實踐，其他方法是沒有用處的。“運用信息技術 輔助英語的操練與練習，能較好地克服傳統教學中同步化，平均化，操練形式單一化的缺點，其多形式，多層次的練習與操練方式使學生能從容選擇，并處于主動積極的學習狀態中，有效地發揮了學生的主體性。完成新單詞的教學后，還需要進行大量的操練，才能達到鞏固的目的。操練的形式多樣，可從該課的課件項目中選擇自測試頁面進行編輯。如：播放某一單詞的發音，學生聽到這一動物單詞的發音后，通過鼠標點擊相應的圖標，答案正確時，計算機會發出鼓掌的聲音，以示鼓勵，錯誤時，計算機將以相應圖標閃爍的方式進行提示，使得正確的信息得以及時強化。這種交互式的教學方式，增強了學生學習的主動性和自由度，激勵了學生的學習興趣，并使新知識得到及時的鞏固和強化。這種帶有鼓勵和督促作用的功能符合學生的心理要求，大大激發了學生的學習熱情和繼續進行下去的強烈愿望。測試完畢后，計算機系統還能對全班每道練習題回答的正確與否作出統計，計算出錯誤率的百分比，然后成一個教學效果分析表，以方便教師查漏補缺，為下次上課提供參考。句型操練也是英語教學中一個必不可少的環節，在進行句型的操練時，學生可通過鼠標自由地選擇老師在課前準備的情景圖片進行口語練習，圖片、色彩明快形象逼真的圖片激發了學生開口說語言的欲望，收到良好的效果。五．信息技術與語境模擬的整合

人們總是在具體的，特定的環境中使用語言，達到交際的目的，不同的語境對用詞，語氣，語調節奏及說話方式都會產生不同的影響。正因如此，就需要結合各種特定的語境進行語言教學，由于計算機有巨大的存儲能力和對信息實時處理的能力，可以對事物發生，發展過程的模擬更為有效逼真，并且由于計算機所具有的靈活的交互性，使其在英語教學中顯得更為科學。從教育心理學的角度來看，人們從聽覺獲得的知識能夠記憶15%（約），從視覺獲得的知識能夠記憶25%（約），若同時使用這兩種傳遞知識的工具，就能接受知識約65%。實踐證明，運用信息技術靈活的交互性，能使學習的方式更加豐富多彩，更適應以直觀形象思維為主的小學生的語言學習。總之，一要重興趣、重成就感、重自信心。小學生學習英語能否取得成功，很大程度上取決于學習的興趣，小學英語教學應采取一切可能的方法，使他們喜歡學、樂于學。因此，教師要通過多種激勵的方式，激發學生積極參與、大膽實踐、體驗成功，培養學生的成就感與自信心。二要重環境、重頻率、重效率。小學英語課程的教學應特別強調語言環境的創設，應充分開發和利用錄音、錄像、光碟等多種媒體豐富教學內容，活躍教學氣氛，創設真實和生動的語言環境。因而，要采用高頻率、短課時的方式。三要重體驗、重實踐、重參與、重創造。教育應該是一種主動的過程，必須通過主體的積極體驗、參與、實踐，以及主動的嘗試與創造，獲得認知和語言能力的發展。特別是兒童具有模仿力強、求知欲強、記憶力好、心理負擔輕、表現欲和創造精神強等特點，這正是小學生學習英語的優勢所在。然而，他們的理解力相對較弱，注意力不易集中，不喜歡單調的重復和機械的訓練等。因此，小學英語課程改革必須從學生的心理和生理的特點出發，遵循語言學習的規律，從而改變學生的學習方式入手，通過聽做、說唱、玩演、讀寫和視聽等多種活動方式達到培養興趣、形成語感和提高交流能力的目的。四是重語感、重語音語調基礎、重交流能力。學校和教師應積極創造條件，提供良好的語言環鏡和設備，通過大量的感知、體驗、模仿等實踐活動，幫助學生形成初步的語感。語音語調的學習，要通過多聽、多模仿，在有意義的語境中進行訓練，奠定語音語調的基礎。培養學生的交流能力就要創設交流的情景，使學生通過交流發展交流的能力。五是重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。小學英語課程的評價應重視學生的態度、參與的積極性、努力的程度、交流的能力等。通過觀察學生的活動、與學生交流、學生的自評、互評等方式進行。

探索信息技術與小學英語教學整合，激發學生英語學習的興趣，培養他們英語學習的

積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心。培養學生一定的語感和良好的語音語調基礎，使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，通過聽聽、做做、說說、唱唱、玩玩、演演來學會知識，掌握能力，總之，要在全面實施素質教育的前提下，為進一步學好小學英語打下基礎。

第五篇：《信息技術與學科教學》心得體會

《信息技術與學科教學融合》心得體會

7月28日下午聽了金立志老師的演講，我獲益匪淺。因為我是一位地理老師，對于地理而言，最重要的是引導學生看地圖，而利用班班通向學生展示地圖，學生對地圖就會有感官認識，而我也可以更詳細的講解。所以我覺得對于一個老師來說，掌握一些信息技術知識是非常有必要的。下面我就如何提高教師信息技術與學科教學的融合談幾點自己不成熟的看法：

一、運用 “現代信息技術”，更新教學理念。

1、利用網上學習交互性，充分發揮學生的主體作用。傳統教學過程以教師為中心：從教學內容、策略、方法、步驟，都是教師事前安排好的，學生大多處于被動地參與。而將現代信息技術與數學課程優化整合，可以更好的創設以學生為中心、教師為主導的交互式學習環境。留給學生自主權、選擇權，讓學生根據自己的實際需要，進行實踐活動。讓課堂富有吸引力，實現人機交互，師生、生生互動，充分發揮學生的主體作用，潛移默化中培養了學生發現問題、解決問題的能力。

2.刺激多種感官，激發學習興趣。利用視屏、動聽的音樂強烈的刺激學生的視聽器官，引出的問題更激發了學生的學習興趣，學生注意力集中，興趣濃厚，讓一節抽象的課堂“活”起來。

3、利用信息資源，引入時代活水

互聯網特有的開放性，極大地拓展和豐富了學生的學習環境。

二、固守傳統之憂與現代信息技術濫用之患

1、傳統思維定勢的形成，限制教育的進步與發展 傳統教學過程中教學形式多以教師講授為主，課堂上，學生只記結果而不研究結果如何得來；只聽不思、唯書至上、為師獨尊等。這些傳統的習慣極大地影響者學生創新思維的發展，成為批判、探究精神發展的瓶頸。

傳統課程的弊病主要表現在不能完全適應時代發展的需要和有效提高學生的素養、創新能力，具體表征為：

(1)、課程內容陳舊，過于強調學科體系，脫離社會實際。(2)、課程實施基本以課堂、教師、書本為中心，難以培養創新精神和實踐能力。

(3)、課程管理統得過死，難以適應不同地區和不同學生的多樣化要求。

2.現代信息技術過度濫用，束縛教師課堂設計能力。

計算機作為輔助手段引入課堂教學，它只是輔助工具，更重要的還是教師的教學過程與方法，不能過度的依賴。

三、“現代信息技術”與學科教學優化整合——素質教育和時代發展的必然。

1.教學設計促進信息技術與課程的優化整合。

運用了多媒體展示，激發了學習興趣。教師充分利用網絡的廣闊性和互動性，讓學生進行自主學習，同時大膽發揮學生的主觀能動性，充分讓學生動手實踐，動腦發表自己的主見；充分運用了信息技術手段和網絡優勢，以有效輔助活動突出重點、突破難點。

2.延伸課堂教學，培養學生實踐能力及創新意識

四、加強學習，用適應現代教育的信息技術武裝教師的頭腦 在現代社會中，廣大教師要學好現代教育技術的基本理念，要注重掌握現代教育技術手段，同時還必須要加強學習教育基礎理論知識和專業知識，注重提高自身的綜合素質。教師綜合素質的提高是創造高質量、高效益教育的迫切要求。教師綜合素質的提高必須要以教師的知識結構更新和教學的基本素質提高為起點。教師只有努力適應時代的要求，具備適應現代教育的綜合素質，并在教學中廣泛運用多媒體技術提高教育教學質量，促進學生的信息素質不斷提高，推廣信息技術，最終達到培養創新型人才的目的。

因此，學校應該逐漸加強對教師信息技術的培養，學校可利用備課室、微機室、多媒體教室和班班通教室加強對老師的信息技術的培訓。從最基本的計算機認識開始，到會使用幻燈片制作簡單的課件，通過網絡搜索素材，保持更新，加強學習與溝通及動手實踐，應用到教學中去，從而加強對計算機的使用效率。