第一篇：幼兒園和小學(xué)的差異

孩子上小學(xué) 家長準(zhǔn)備好了嗎?

如何做好孩子入學(xué)前的準(zhǔn)備工作:

孩子從幼兒園進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)，是他們成長中的一件大事，生活中的一個(gè)重大轉(zhuǎn)折。如果孩子在入學(xué)前沒有做好學(xué)前的準(zhǔn)備工作，沒有幫孩子完成好幼兒園到小學(xué)的過渡而使孩子入學(xué)后出現(xiàn)種種不適應(yīng)的孩子非常普遍。譬如，不少孩子在幼兒園中表現(xiàn)得積極、愛動(dòng)腦筋、口語表達(dá)能力強(qiáng)，常常贏得父母、老師的稱贊。可進(jìn)入小學(xué)后，聽到的不再是贊揚(yáng)聲了。老師批評(píng)他上課注意力不夠集中，作業(yè)不符合要求。父母責(zé)備他懶散，做作業(yè)磨磨蹭蹭。這些往往都是學(xué)前準(zhǔn)備不足造成的。那么如何讓幼兒愉快地進(jìn)入小學(xué)，自信獨(dú)立地面對(duì)小學(xué)生活呢？

一、正確認(rèn)識(shí)幼兒園與小學(xué)的主要差異

第一，生活環(huán)境的變化。幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象，富有兒童情趣，不僅有豐富的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境。而小學(xué)教室只有簡單的教室布置和一排排的桌椅，固定的座位對(duì)幼兒缺乏吸引力，而操場上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

第二，生活內(nèi)容的變化。進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)成了孩子們的主要活動(dòng)，不論對(duì)所學(xué)的課程是否感興趣，孩子都要根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)定的課程標(biāo)準(zhǔn)來學(xué)好所規(guī)定的課程。

第三，師生關(guān)系的變化。幼兒教師像父母般地照料幼兒并參加到幼兒生活的各項(xiàng)活動(dòng)之中，師生之間形成了和諧、親密的關(guān)系。而小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)上，對(duì)學(xué)生生活關(guān)心機(jī)會(huì)較少，師生個(gè)別接觸時(shí)間少，新入學(xué)的幼兒可能感到壓抑和生疏。

第四，教學(xué)方法的變化。幼兒園教學(xué)具有直觀性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)，學(xué)中玩。而小學(xué)強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)文化知識(shí)教育和讀寫、算術(shù)等基本技能的訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

這是由于這些差異，造成了有部分孩子對(duì)學(xué)校生活的不適應(yīng)，甚至表現(xiàn)出擔(dān)心、焦慮和厭倦。幼小銜接也是一個(gè)比較長的過程，大概劃分一下，會(huì)經(jīng)歷下面的三個(gè)階段：

二、幼小過渡的三個(gè)時(shí)期

興奮期：其實(shí)，幼兒園里的孩子對(duì)上小學(xué)都有一種渴望，看到鄰居的大哥哥大姐姐或者表哥表姐背著書包，戴著紅領(lǐng)巾去上學(xué)，總是心生羨慕。到了大班，孩子們的這種渴望心理會(huì)隨著家長不斷的給孩子做的學(xué)前準(zhǔn)備而不斷增加。如：經(jīng)常告訴孩子你就要讀小學(xué)了，成為一年級(jí)小學(xué)生了；幼兒園老師或家長帶孩子們到小學(xué)去參觀，帶孩子去小學(xué)報(bào)名等，都會(huì)不斷刺激孩子們做一年級(jí)小學(xué)生的渴望心理。隨著入學(xué)的臨近，他們心情激動(dòng)，甚至興奮得睡不著覺，坐不住，充滿自豪感。這個(gè)時(shí)期，為了實(shí)現(xiàn)做小學(xué)生的愿望，孩子往往很聽大人的話，家長提出的以前孩子無法達(dá)到的要求，這時(shí)孩子都可能會(huì)做到，都有當(dāng)個(gè)好學(xué)生的愿望。

厭倦期：開學(xué)一個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)，由于在學(xué)校生活感到紀(jì)律上的約束和學(xué)習(xí)上的緊張，對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法和內(nèi)容感到不像自己想的那樣容易，與天堂般快樂的幼兒園相比，好像一下子掉進(jìn)了苦海。因此部分學(xué)生感到約束太多不夠自由，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，產(chǎn)生了怕吃苦、不想上學(xué)的厭倦心理。

適應(yīng)期：兩個(gè)月后，如果學(xué)校與家庭教育跟得上，就能使孩子較快地適應(yīng)學(xué)校生活，喜歡學(xué)校生活，從此高興起來，逢人就夸老師如何如何，同學(xué)如何如何，初步懂得了愛校，愛學(xué)習(xí)，努力上進(jìn)，爭當(dāng)好學(xué)生。

至此，孩子的幼小過渡宣告完成。大班的孩子正處在幼小過渡的興奮期，充滿了上小學(xué)的渴望，這個(gè)時(shí)候也是做好學(xué)前準(zhǔn)備的最好時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期作為老師和家長，我們還必須為孩子做好體力、注意力、自制力、自理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活能力、知識(shí)儲(chǔ)備和語言交往能力等心理、生理、知識(shí)方面的準(zhǔn)備工作。

我就著重針對(duì)一年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的一些共性的問題談如何提前做好準(zhǔn)備三、一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題和對(duì)策

問題一：上課注意力不夠集中，容易走神、做小動(dòng)作，聽講的習(xí)慣沒有養(yǎng)成。

1、為孩子營造一種良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。許多孩子注意力不集中，主要與家庭環(huán)境有關(guān)。有的家長白天上班很累，晚上就喜歡看電視，而且聲音很大，還有的家長喜歡把鄰居、同事約在家里打麻將，這必然會(huì)影響孩子的注意力。當(dāng)孩子學(xué)習(xí)時(shí)，家長一定要保持安靜。不要讓孩子注意到家長在做什么。如果家長一直保持著良好的讀書、學(xué)習(xí)的習(xí)慣，孩子就能耳濡目染。此外，要注意排除干擾孩子學(xué)習(xí)的因素。許多孩子習(xí)慣邊聽音樂邊寫作業(yè)，這是一種不好的習(xí)慣，是分散注意力的誘因。

2、適當(dāng)進(jìn)行注意力訓(xùn)練。小學(xué)課堂教學(xué)時(shí)間是40分鐘，而幼兒園一節(jié)課只有20～30分鐘，這就要求孩子們注意力的維持時(shí)間要更長一些。一般來說，讓小孩子專心地聽人講話，那怕是他不太喜歡的，需要經(jīng)過自己的意志努力的，注意力維持時(shí)間能達(dá)到15～20分鐘就不錯(cuò)了。所以一方面希望幼兒園在大班階段在教學(xué)時(shí)間上能一點(diǎn)點(diǎn)延長，同時(shí)多開展讓幼兒在限定時(shí)間內(nèi)完成繪畫、剪紙等活動(dòng)，主要是使幼兒集中精力做好一件事，并能夠堅(jiān)持一段時(shí)間，以利于孩子以后能適應(yīng)上課的時(shí)間要求。在家里，家長也應(yīng)有意識(shí)地訓(xùn)練孩子的注意力，比如在孩子畫畫時(shí)，可以在他畫完一張畫后讓他緊接著再畫一張比這一張更好看的，然后給予獎(jiǎng)勵(lì)。

3、培養(yǎng)孩子活動(dòng)的堅(jiān)持性。上小學(xué)后，孩子上課和完成作業(yè)，很大程度上需要較強(qiáng)的堅(jiān)持性。一般，大班孩子注意的保持時(shí)間為8~10分鐘，家長可以有意識(shí)地延長孩子的活動(dòng)的時(shí)間。對(duì)孩子借口不感興趣而頻繁變換活動(dòng)內(nèi)容的現(xiàn)象，父母可以從孩子最感興趣的活動(dòng)并陪著玩入手，逐步提高時(shí)間要求，直到孩子一個(gè)活動(dòng)二十五分鐘不覺疲勞。

4、培養(yǎng)用心傾聽的習(xí)慣。多給幼兒講一些故事、童話、詩歌等文學(xué)作品，養(yǎng)成靜坐、傾聽的習(xí)慣，為入學(xué)后進(jìn)行正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。平時(shí)與孩子交流，最好能面對(duì)面地做下來，你給孩子布置一些任務(wù)或提出一些問題，試著多問問“媽媽剛才說什么？媽媽讓你做什么”，切忌不停地嘮叨，久而久之孩子對(duì)你說的話不在意了，無形中也會(huì)影響他聽的習(xí)慣。你給孩子講故事或聽錄音講故事，不妨在聽之前或聽后提出幾個(gè)小問題，如“故事中有幾個(gè)人物？”“請(qǐng)您簡單地說說講了一件什么事情？”“你最喜歡誰？為什么？”等，既培養(yǎng)了孩子用心傾聽的習(xí)慣，又培養(yǎng)孩子的感受能力、理解能力、表達(dá)能力。

問題二：依賴性比較強(qiáng)，做作業(yè)拖拖拉拉，缺乏獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。

1、自理能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)生活能力的培養(yǎng)。孩子入讀小學(xué)后，不但要求自己能做的是自己做，如：自己獨(dú)立完成作業(yè)，自己整理書包，檢查文具書本是否齊全。班里也會(huì)有很多崗位需要孩子們?nèi)ヂ男袓徫坏穆氊?zé)，如：值日掃地、整理桌椅、幫老師收好清點(diǎn)作業(yè)等等。這些都要求孩子要有較強(qiáng)的自理能力。培養(yǎng)孩子的自理能力需從日常生活開始，孩子能做的盡量讓其做，做不好則在旁指導(dǎo)，切忌包辦代替，對(duì)孩子做好了某一件過去做不好的事，要及時(shí)地給予鼓勵(lì)。比如每天幼兒都帶書包來幼兒園，自己的書包自己整理，學(xué)習(xí)用品自己保管，缺少的東西及時(shí)告訴家長，這樣做對(duì)培養(yǎng)幼兒自理能力有很大的幫助。那些具有良好生活習(xí)慣、自理能力的孩子肯定在學(xué)習(xí)上也是比較獨(dú)立并且很快能形成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的。

2、從生活中那點(diǎn)點(diǎn)滴滴的小事做起，培養(yǎng)孩子的“三心”———學(xué)習(xí)責(zé)任心、進(jìn)取心和恒心。比如，在生活中，有意識(shí)地交待他在一定時(shí)間內(nèi)做力所能及的小事，然后一定要跟蹤他是否完成。及時(shí)完成給予表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)。無法按時(shí)完成則應(yīng)了解原因，提出要求。鼓勵(lì)他去做。這里要強(qiáng)調(diào)的是按時(shí)。這樣有意識(shí)地訓(xùn)練，久而久之，孩子的責(zé)任心就培養(yǎng)出來了。然后，在即將進(jìn)入小學(xué)之際，家長要讓他覺得上小學(xué)，每天認(rèn)真完成老師布置的作業(yè)和其他任務(wù)，受老師表揚(yáng)是很光榮、很了不起的，讓他把生活中養(yǎng)成的責(zé)任心自然而然地遷移到學(xué)習(xí)中來。

3、家長陪孩子讀書不可提倡。有的孩子學(xué)習(xí)拖拉是因?yàn)闆]有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更多的則是由于父母過分關(guān)注他們做作業(yè)，甚至包辦代筆。大多數(shù)兒童教育專家都不贊成家長陪孩子讀書，因?yàn)榧议L總會(huì)情不自禁地敦促孩子不要這樣做，而要那樣做。這些時(shí)斷時(shí)續(xù)的語言刺激，更易于分散孩子的注意力。同時(shí)，也會(huì)讓孩子對(duì)家長產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴性。

4、給孩子一個(gè)明確的完成作業(yè)的期限。比如可以這樣對(duì)孩子說：你可以不用心，但你必須在八點(diǎn)鐘之前完成作業(yè)，否則，周末就不能做什么等。培養(yǎng)孩子的時(shí)間緊迫感，慢慢地讓孩子形成學(xué)習(xí)規(guī)律。有了明確的任務(wù)，孩子學(xué)習(xí)時(shí)就有了動(dòng)力，才能保持緊張狀態(tài)。當(dāng)然，要求孩子學(xué)習(xí)時(shí)，時(shí)間不能太長，也不能要求孩子長時(shí)間做同一件事。這樣會(huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生厭煩的情緒。

5、給孩子適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。比如，當(dāng)孩子按時(shí)完成了作業(yè)，家長不但要從言語上加以表揚(yáng)，還可以輔助一些別的獎(jiǎng)勵(lì)。同時(shí)，還可以為孩子設(shè)定一個(gè)假想的競爭對(duì)手，提醒他“誰每天晚上只需花一個(gè)小時(shí)就能完成作業(yè)，還有時(shí)間看動(dòng)畫片什么的”。

6、訓(xùn)練孩子做事快的動(dòng)手能力。這里強(qiáng)調(diào)一個(gè)“快”字。要讓孩子把學(xué)習(xí)課本知識(shí)的時(shí)間盡量節(jié)省下來，然后利用節(jié)省下來的時(shí)間另外去多看課外書，或者學(xué)一種技能，培養(yǎng)廣泛的興趣愛好。

問題三：大部分孩子語言表達(dá)上不夠自信，語言不夠規(guī)范。

1、語言交往能力的培養(yǎng)：目前，小學(xué)都要求普通話教學(xué)，所以小朋友聽說普通話能力的高低直接影響他們能否很快的適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)生活。平時(shí)我們必須有意識(shí)的多與孩子講普通話，鼓勵(lì)他們用普通話講他自己的的事情，介紹自己的朋友，講得不準(zhǔn)，講得不好，教師來幫助糾正。還可以多讓孩子看一些普通話的動(dòng)畫片、兒童電視節(jié)目等來提高他們聽說普通話的能力。

2、提高孩子對(duì)語言的理解水平

在小學(xué)一年級(jí)開學(xué)的頭幾天，常常會(huì)出現(xiàn)這樣的插曲：家長叮囑孩子下課放學(xué)后早點(diǎn)回家，不要在學(xué)校或馬路上玩，孩子竟然沒等放學(xué)就背起書包回家了；老師讓學(xué)生回家寫三個(gè)生字每個(gè)生字寫五遍，孩子竟寫成五花八門的格式，有三個(gè)字寫三遍的，有一個(gè)字寫三遍的，五遍的，甚至一個(gè)字寫滿一頁紙，有的孩子干脆一個(gè)字不寫。之所以發(fā)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)楹⒆硬焕?解 老師的語言，只有那些千叮呤、萬囑咐的重復(fù)提醒才能記住。

因此，父母沒有事可以和孩子多交談，不要再有重疊詞，如飯飯、覺覺等，語言要逐漸精煉、復(fù)雜。閱讀故事時(shí)，不要孩子一問就停下來解釋，要讓孩子能聽完全文自己根據(jù)情節(jié)消化體味其中的語句、詞匯，多讓孩子談?wù)勊娝劊瑢W(xué)習(xí)一個(gè)事物的多種表述方法。如：爸爸、媽媽和我在家里。這是我的家，我家有爸爸、媽媽和我。這座漂亮的房子就是我家“……等不同方法表述。在幫助孩子理解語言上，多布置任務(wù)也是促進(jìn)孩子水平提高的一種好形式。家長要以每天布置一個(gè)任務(wù)，由含一個(gè)條件的任務(wù)逐漸過渡到多重的常有多種指令的任務(wù)，為入小學(xué)對(duì)語言特別是任務(wù)性語言的理解打好基礎(chǔ)。比如，請(qǐng)你去拿一張小凳；請(qǐng)你去拿高的小凳；請(qǐng)你去廚房的陽臺(tái)上拿小凳……

3、引導(dǎo)孩子閱讀：喜愛閱讀的孩子肯定是愛學(xué)習(xí)的孩子。好的兒童文學(xué)作品對(duì)還孩子的影響是全面而且深遠(yuǎn)的。閱讀過程中能讓孩子潛移默化地受到規(guī)范化語言的引導(dǎo)。當(dāng)然幼兒階段更需要的是家長為孩子讀故事、講故事，或者讓孩子聽錄音講故事。

問題四：學(xué)習(xí)的興趣不持久，學(xué)習(xí)成績時(shí)好時(shí)壞不穩(wěn)定

1、注重智力的開發(fā)：幼兒入學(xué)后，學(xué)習(xí)成了其主要活動(dòng)，以讀、寫、算為主導(dǎo)。我從一名小學(xué)老師的角度出發(fā)，希望家長們千萬不能進(jìn)入讓孩子提早接受具體課本知識(shí)的誤區(qū)，而應(yīng)重視孩子進(jìn)行認(rèn)、讀、算背后的智能發(fā)展，如：空間關(guān)系理解、觀察比較、抽象符號(hào)操作等。提前教給孩子小學(xué)知識(shí)弊大于利。提前學(xué)習(xí)非但不能讓孩子領(lǐng)先一步，反而會(huì)讓孩子對(duì)上課感到不新鮮，進(jìn)而讓他在課堂上養(yǎng)成不注意聽講，做小動(dòng)作，或講話、開小差等壞習(xí)慣。家長在孩子入學(xué)前應(yīng)把學(xué)習(xí)準(zhǔn)備的重點(diǎn)放在開發(fā)智力上，應(yīng)花更多的時(shí)間和孩子一起游戲、交談。通過各種途徑，讓孩子多看、多想、多說、多做，引導(dǎo)孩子進(jìn)行細(xì)致的觀察、較長時(shí)間的記憶和復(fù)雜的思考，提高他們分析問題、解決問題的能力。這樣，孩子才能自信、自如地應(yīng)付與日俱增的學(xué)習(xí)任務(wù)，適應(yīng)學(xué)校的學(xué)習(xí)生活。（提前學(xué)拼音）

2、適時(shí)解除孩子內(nèi)心的憂慮。當(dāng)孩子心理壓力比較重的時(shí)候，孩子的注意力無法集中，學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果都會(huì)下降。許多孩子害怕考試，尤其是害怕一些被家長們告誡為“將決定一生命運(yùn)”的考試。為此，孩子們經(jīng)常心猿意馬，甚至胡思亂想。背負(fù)著沉重的心理負(fù)擔(dān)，孩子們自然就無法專心學(xué)習(xí)。每個(gè)孩子都會(huì)有不太擅長的一面，作為家長首先要有平和的心態(tài)，不要總是和別人的孩子去比較，更不要在孩子面前說誰怎么怎么好。

3、重視孩子思維能力的培養(yǎng)

對(duì)孩子進(jìn)行早期教育，每個(gè)家庭都能做到。對(duì)孩子進(jìn)行合適的、正確的早期教育，就很難做到了。有些父母過分注重知識(shí)型的學(xué)習(xí)傳授，如：這是毛，這是手（配放大的字），只告訴孩子字的讀音，但沒有幫助孩子分析字形。所以孩子以后無論在讀還是寫上，都會(huì)把兩字混淆。所以，除了知識(shí)的傳授，家長更應(yīng)重視思維能力的培養(yǎng)。

6歲的孩子，思維能力由具體形象向抽象邏輯過渡，特別是入小學(xué)后，心理活動(dòng)要求增高，因此，家長要在觀察力、抽象概括力、分析綜合力、分類力、判斷推理力幾方面促進(jìn)孩子思維能力的培養(yǎng)，讓孩子不僅知道某一事物的結(jié)果，還要了解事物變化的具體過程。如解答應(yīng)用題”河里有一群鴨子，游走了三只，還剩三只，原來河里有幾只鴨子？“孩子都能回答出6，但是具體用什么方法計(jì)算，有些孩子就會(huì)說”減法“，”6-3=3“。這就是孩子在思維中的障礙，不能清楚地理解事物變化前后的關(guān)系。家長應(yīng)讓孩子知道什么是知道的數(shù)，什么是不知道的數(shù)，幫助孩子理解”誰與誰比，知誰求誰，誰大誰小"的關(guān)系，真正掌握解題方法。凡知識(shí)型的內(nèi)容，都有孕含著智力活動(dòng)的要求，家長如果能在智力要求上把握契機(jī)，那么孩子在知識(shí)積累的同時(shí)，智力也會(huì)較好地準(zhǔn)備。切不能孩子提出問題后，父母只回答結(jié)果不講過程應(yīng)付了事。

四、抓緊培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣。

1、立規(guī)矩

2、講方法

3、堅(jiān)持不懈，嚴(yán)格要求

4、教育者要求一致

5、發(fā)揮家長的榜樣作用

6、多鼓勵(lì)、多表揚(yáng)，使孩子樂于遵守家長的要求

第二篇：幼兒園與小學(xué)的差異

幼兒園與小學(xué)的差異：

1、活動(dòng)形式的變化：

幼兒園以游戲?yàn)橹饕顒?dòng)形式，幼兒可自由選擇喜歡的玩具和同伴，每天集體活動(dòng)不過一小時(shí)左右學(xué)習(xí)也往往采取游戲的方式進(jìn)行。進(jìn)入一處級(jí)后，課間休息和游戲時(shí)間很短，每天上課時(shí)間境多，平均每天4-6節(jié)課，每節(jié)課40分鐘。緊張的智能力活動(dòng)家時(shí)間驟然增加，在腦皮層細(xì)胞能量增長，神經(jīng)系統(tǒng)負(fù)擔(dān)加重，使幼兒在開學(xué)初期倍感疲勞，甚至學(xué)習(xí)興趣消失。

2、生活環(huán)境變化：

幼兒園的活動(dòng)室，一般布置得美觀、形象和富有幼兒情趣，還有自然角、玩具柜、圖書架，不僅有豐富有的物質(zhì)環(huán)境，而且包括和諧的心理環(huán)境，為幼兒創(chuàng)造了積極、寬松的學(xué)習(xí)和活動(dòng)氣氛。小學(xué)教室只有桌椅，座位固定，沒有自然角等，對(duì)幼兒缺乏吸引力，而場地上的運(yùn)動(dòng)器械低年級(jí)享用的機(jī)會(huì)較少，必然使幼兒感到枯燥。

3、社會(huì)要求高：

幼兒蜀保教并重的機(jī)構(gòu)，著重全面發(fā)展，粗淺知識(shí)的傳授。智力訓(xùn)練和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)是滲透在豐富生動(dòng)的活動(dòng)之中，而有以游戲?yàn)橹鳎`活、自由、趣味性強(qiáng)。它沒有嚴(yán)格的約束力和遠(yuǎn)見規(guī)范性，幼兒不會(huì)感到厭倦和緊張。小學(xué)是實(shí)施義務(wù)教育機(jī)構(gòu)。各種知識(shí)技能的傳達(dá)室授予必須根據(jù)國家統(tǒng)一規(guī)劃的教學(xué)計(jì)劃內(nèi)、教學(xué)大綱和教材過行系統(tǒng)教育，要達(dá)到一定質(zhì)量要求。學(xué)習(xí)內(nèi)容從口頭語言過渡到書面語言，要求心理活動(dòng)的有意性和抽象概括性，有預(yù)定的目的并需要意志的努力，這就會(huì)引起幼兒情緒上的恐懼、緊張、壓力。

4、師生關(guān)系的變化：

幼兒教師像父母般地照料幼兒，并參加到幼兒一日生活動(dòng)的各項(xiàng)活動(dòng)之中。師生之間形成了和諧、親密、融洽的心理氣氛。小學(xué)教師主要精力放在教學(xué)法上，重視完成各科教學(xué)法大綱，注意教學(xué)法進(jìn)度，作業(yè)批改及課堂紀(jì)律，對(duì)學(xué)生生活則關(guān)心的機(jī)會(huì)少。教師與幼兒交往，主要在課堂上。師生個(gè)別接角時(shí)間少，新入不敷出學(xué)的幼兒可能會(huì)感到這種新的師生關(guān)系有些枯燥，增加了幼兒敵視應(yīng)中的心理距離，使之感到壓力和生疏。

5、教學(xué)方法的變化：

幼兒園粗淺的知然和社會(huì)稆識(shí)的傳授貫穿于幼兒一日活動(dòng)之中，教學(xué)法具有直觀性、綜合性、趣味性和多樣性的特點(diǎn)，是在玩中學(xué)、學(xué)中玩。而小學(xué)以學(xué)習(xí)書面語言為主，強(qiáng)調(diào)系統(tǒng)的文化知識(shí)教育和讀、寫、算等基本技能訓(xùn)練，這需要勤奮刻苦才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。小學(xué)語文低段目標(biāo)：

（一）識(shí)字與寫字

1、喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。

2、認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)，其中800-1000個(gè)會(huì)寫。

3、掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規(guī)則用硬筆寫字。注意間架結(jié)構(gòu)。初步感受漢字的形體美。

4、養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣，書寫規(guī)范、端正、整潔。

5、學(xué)會(huì)漢語拼音。能讀準(zhǔn)聲母、韻母、聲調(diào)和整體認(rèn)讀音節(jié)。能準(zhǔn)確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)。認(rèn)識(shí)大寫字母，熟記《漢語拼音字母表》。

6、能借助漢語拼音認(rèn)讀漢字。能用音序和部首檢字法查字典，學(xué)習(xí)獨(dú)立識(shí)字。

（二）閱讀

1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。

2、學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、學(xué)習(xí)默讀，做到不出聲，不指讀。

4、借助讀物中的圖畫閱讀。

5、結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。

6、閱讀淺近的童話、寓言、故事、向往美好的情境，關(guān)心自然和生命，對(duì)感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。

7、誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美。

8、認(rèn)識(shí)課文中出現(xiàn)的常用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在閱讀中，體會(huì)句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)、所表達(dá)的不同語氣。

9、積累自己喜歡的成語和格言警句。背誦優(yōu)秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。

10、喜愛圖書，愛護(hù)圖書。

（三）寫話

1、對(duì)寫話有興趣，寫自己想說的話，寫想像中的事物，寫出自己對(duì)同圍事物的認(rèn)識(shí)和感想。

2、在寫話中樂于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語。

3、根據(jù)表達(dá)的需要，學(xué)習(xí)使用逗號(hào)、句號(hào)、問號(hào)、感嘆號(hào)。

（四）口語交際

1、學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。

2、能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。

3、聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。

4、能較完整地講述小故事，能簡要講述自己感興趣的見聞。

5、與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌。

6、有表達(dá)的自信心。積極參加討論，對(duì)感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

（五）綜合練習(xí)

1、對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)全課內(nèi)外閱讀，共同討論。

2、結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。

3、熱心參加校園、社區(qū)組織，結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)什么？

1、數(shù)與代數(shù)：數(shù)的認(rèn)識(shí)、數(shù)的運(yùn)算、常見的量 30以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)、20以內(nèi)進(jìn)位加法、退位減法，認(rèn)識(shí)鐘表。

2、空間與圖形：認(rèn)識(shí)物體（正方體、長方體、圓柱體、球體）

3、統(tǒng)計(jì)與概率

4、綜合實(shí)踐應(yīng)用 幼小銜接二大適應(yīng)

（一）社會(huì)適應(yīng)力

（二）學(xué)習(xí)適應(yīng)力

怎樣做好幼兒入學(xué)的學(xué)習(xí)促進(jìn)？

1、聽的習(xí)慣：成人說話不要啰嗦，過多重復(fù)自己的話。

2、閱讀的習(xí)慣：對(duì)文字、圖畫、題目要求的理解，正確理解題意（審題），清楚要怎樣做。

3、思考：小學(xué)強(qiáng)調(diào)算法的多樣化。

4、表達(dá)：精簡、準(zhǔn)確、流暢的表達(dá)。

5、動(dòng)手操作：學(xué)習(xí)觀察生活、發(fā)現(xiàn)、思考，解決數(shù)學(xué)問題。幼兒入學(xué)寶典

（一）為幼兒做好入學(xué)的物質(zhì)準(zhǔn)備

1、書包：

大小---能容納A4大小的書本

外型及色彩---比較鮮艷（易引起成人的關(guān)注）

結(jié)構(gòu)---內(nèi)部分層，外部小包較多，背帶結(jié)實(shí)、扣紐安全。

2、水壺

功能---可自己開啟壺蓋、有背帶、經(jīng)摔打、無毒。

3、文具盒

結(jié)構(gòu)及文具盒放置---可以是雙層：一層可放鉛筆（不要自動(dòng)鉛筆）和繪畫橡皮擦（不要有香味和圖案的玩具類橡皮擦），另一層放一根小尺子和一只刨筆刀。

4、小記事本

大小及作用---幼兒手掌大小即可，隨時(shí)記錄作業(yè)及教師的要求。

5、其他

餐巾紙一包，濕巾紙一包（以備幼兒進(jìn)餐，入廁時(shí)使用）塑料袋2個(gè)---裝紙屑、筆屑等廢渣（備用）

（二）幼兒家庭學(xué)習(xí)環(huán)境準(zhǔn)備 房間：

1、單獨(dú)的幼兒房間（關(guān)上門，房間外的聲音和燈光基本不會(huì)進(jìn)入幼兒房間，利于幼兒自覺、專注的完成學(xué)習(xí)活動(dòng)）。

2、幼兒房間中須將以下物品收撿進(jìn)儲(chǔ)藏室或收納柜，避免幼兒看見或隨手能拿到，3、房間燈光明亮，照度好。

4、房間在高層，窗戶須有較堅(jiān)固的防護(hù)類的防護(hù)措施。

5、自己能夠得到的房間燈的開關(guān)，幼兒能隨時(shí)開關(guān)燈。進(jìn)入小學(xué)后幼兒進(jìn)入一個(gè)更獨(dú)立、豐富、多變的社會(huì)。房間家具：

1、單人床：最好是成人單人床，幼兒睡覺比較寬松，被子也不易掉下床。

2、書桌：有2個(gè)以上的抽屜、1-2個(gè)柜：一抽屜裝書本、作業(yè)本、考試卷子；一抽屜裝繪畫工具學(xué)具、繪畫作品；書桌柜用于收撿幼兒不再用的教科書、用過的作業(yè)本、考試卷和幼兒根據(jù)教師要求收集的物品。

3、書架：放置教科書、工具書、幼兒文學(xué)圖書、繪畫畋書等書籍、光碟。

4、衣廚：一櫥裝幼兒的衣物，一櫥的隔斷能將上衣、下裝、內(nèi)衣；正當(dāng)季的、不當(dāng)季的衣物分門別類，而且高度滿足幼兒能自己取放。房間中的生活用品：

1、護(hù)眼臺(tái)燈

2、小鬧鐘（有清晰的用數(shù)字顯示的時(shí)間、有較響亮的鬧鐘聲）

3、臺(tái)歷一本

4、鏡子

5、梳子

6、擦臉的護(hù)膚品

7、幼兒的錢柜工儲(chǔ)錢罐（便于幼兒自己管理自己的“財(cái)富”）

8、幼兒獎(jiǎng)狀品的展示區(qū)、展示臺(tái)

9、幼兒小紅花的收藏盒

10、幼兒的日記本 入學(xué)幼兒家長的心理準(zhǔn)備

孩子入學(xué)后會(huì)在很多方面出現(xiàn)“新問題”

1、寬容的看待、給予有益的幫助；

2、在孩子頹喪的時(shí)候助記詞時(shí)給予鼓勵(lì)；

3、不懈地致力于幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)、開朗活潑的性格地培養(yǎng)、；

4、良好溝通渠道地建立，是我們的家長朋友所要作的全部。關(guān)于時(shí)間：

1、入學(xué)后，周一早上，學(xué)校升旗，會(huì)要求幼兒于8：30（或更早），平時(shí)，幼兒須于8：30（或更早）到校。

2、入學(xué)后，每日早上欲留30分鐘—60分鐘為幼兒起床、自己梳洗、整理、進(jìn)餐的時(shí)間，幼兒每日須在晚最遲21：00開始洗漱、上床睡覺。

3、每日留給幼兒與自己進(jìn)行溝通的量間最少也要保證10分鐘（以讓幼兒在學(xué)校生活中所產(chǎn)生的困惑和壓力得到緩解，增強(qiáng)對(duì)學(xué)校生活的興趣和自信）。關(guān)于學(xué)習(xí)：

1、忘記作業(yè)：提醒孩子打電話問朋友或老師，或準(zhǔn)備專門的記作業(yè)的小本，每日作業(yè)前翻看。

2、被老師批評(píng)：告訴孩子很正常，每個(gè)人都曾被老師批評(píng)過。鄭重的和孩子一起分析原因，鼓勵(lì)孩子用行動(dòng)證明自己是優(yōu)秀的。

3、學(xué)習(xí)成績不理想：不能說明您的孩子學(xué)習(xí)差。平和的和孩子一起看錯(cuò)在什么地方，是不小心還是不懂，（如果發(fā)現(xiàn)有不懂，立即搞懂；如果是不小心造成的，一起算算因此造成的“損失”有多大，表示非常遺憾的樣子）。

4、老師反映上課不認(rèn)真：和孩子談?wù)劊业皆颍嗅槍?duì)性的采取措施。

5、孩子說：老師說沒有作業(yè)—教孩子怎梯狀復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)（特別是拼音、漢字、要背誦的課文當(dāng)天學(xué)的當(dāng)天會(huì)讀，能聽寫）。

6、英文老師、語文老師說：每天聽讀15分鐘課文、（單詞或拼音）---早上時(shí)間、晚上時(shí)間都很緊，抽專門的時(shí)段來做不可能堅(jiān)持，最好是起床就打開錄機(jī)，孩子穿衣、吃飯、收拾整理都可以邊聽邊做邊讀一直到孩子出門上學(xué)，如果上學(xué)路上能繼續(xù)聽就更好了。

7、做作業(yè)：關(guān)注坐姿、握筆姿勢、手眼距離；關(guān)注幼兒書寫順序、提醒幼兒想好再寫，減少修改次數(shù)。

8、完成學(xué)習(xí)后：做好四件事---收拾整理書包學(xué)具、收拾整理書桌、收拾整理自己的小屋、鋪床。關(guān)于生活：

1、每日回家后補(bǔ)充蛋白質(zhì)、維生素；預(yù)留鍛煉身體的時(shí)間15分鐘（跳繩、仰臥起床。。。）

2、每日做家務(wù)1-2件，作記錄。

3、每日上床前放好第二天需用的紅領(lǐng)巾、需穿的衣物、鞋；換下的臟前物放在指定地點(diǎn)。（從天天提醒—偶爾提醒---不提醒）。

4、鼓勵(lì)孩子每日做“趣味日記”，和孩子分享。

小學(xué)的目標(biāo)：

學(xué)習(xí)感興趣、活動(dòng)能合群、生活有條理。學(xué)習(xí)著、收獲著、快樂著。小學(xué)教材的特點(diǎn)： 知識(shí)版塊相同，深度不同。注重知識(shí)之間的聯(lián)系與綜合。

關(guān)注不同學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)需求，教材內(nèi)容具有適當(dāng)彈性。結(jié)合適當(dāng)?shù)乃夭捏w現(xiàn)數(shù)學(xué)的文化價(jià)值，重視隱性課程。怎樣做好孩子入學(xué)前的學(xué)習(xí)促進(jìn)：

聽的習(xí)慣：成人說話不要啰嗦，過多的重復(fù)自己的話

閱讀的習(xí)慣：對(duì)文字、圖畫、題目要求的理解，正確理解題意（審題），要怎樣做 思考：小學(xué)強(qiáng)調(diào)算法的多樣化 表達(dá)：精簡、準(zhǔn)確、流暢的表達(dá) 如口編應(yīng)用題

1、仔細(xì)看圖里有什么

2、能不能看著圖的信息，提出相關(guān)的問題

3、看到這副圖你想到了什么 動(dòng)手操作：

1、順序的觀察，用方法來記錄已選擇的內(nèi)容（如不同的符號(hào)）

2、培養(yǎng)幼兒觀察、分析、比較、分類的能力

3、尋找異同，提高辨析能力

4、學(xué)習(xí)觀察生活、發(fā)現(xiàn)、思考、解決數(shù)學(xué)問題

第三篇：中美小學(xué)教育差異

中美小學(xué)教育的差異

10級(jí)小語2班

羅洋

20100516283 教育是人類特有的培養(yǎng)人類的社會(huì)活動(dòng)，是培養(yǎng)新生一代準(zhǔn)備從事社會(huì)生活的整個(gè)過程，也是人類社會(huì)生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)得以繼承發(fā)揚(yáng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，主要指學(xué)校對(duì)適齡兒童、少年、青年進(jìn)行培養(yǎng)的過程。

在一個(gè)學(xué)生的整個(gè)在校學(xué)習(xí)生涯中，小學(xué)，是人們接受最初階段正規(guī)教育的學(xué)校，是基礎(chǔ)教育的重要組成部分。不同的國家有著不同教育理念，中國和美國由于各方面發(fā)展水平的差異，使得教育發(fā)展水平也有著根本的不同，尤其是在作為初等教育階段的小學(xué)來看，最為明顯。

教師、學(xué)生和教育影響是構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素，其中，教師和學(xué)生是教育實(shí)踐活動(dòng)的主體，教育影響是聯(lián)結(jié)教師和學(xué)生的中介和橋梁。對(duì)于中美兩國小學(xué)教育的差異所在，首先，從構(gòu)成教育的三個(gè)基本要素之一的教師來進(jìn)行探討。

教師是教育活動(dòng)的承擔(dān)者，是保存和傳播人類文化的承擔(dān)者，是社會(huì)延續(xù)和發(fā)展的體現(xiàn)者。教師作為教育的承擔(dān)者，其根本人物是教書育人。廣義上而言，教師和教育者是等同的，因此教師需要具備專業(yè)的素質(zhì)，才能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生成長和發(fā)展。而教師的專業(yè)素質(zhì)主要體現(xiàn)在教師的專業(yè)知識(shí)、技能和情感三個(gè)方面。

兩個(gè)國家教育的社會(huì)背景不同，因此側(cè)重點(diǎn)也不同。但是就專業(yè)知識(shí)而言，中美對(duì)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的要求還是有一致之處，都是需要取得大學(xué)學(xué)士學(xué)位及其以上的學(xué)位，進(jìn)行嚴(yán)格的教師資格測試，得到教師資格證書進(jìn)而入校執(zhí)教。在中國，一張教師資格證書可以保障你的教書生涯，但是美國大部分州有兩類教師證書，即臨時(shí)或初級(jí)證和永久或?qū)I(yè)證書。在美國，做教師的前提是至少獲得臨時(shí)證書，如果想要永久的做一名教師，除了任教的經(jīng)驗(yàn)還需要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)獲得碩士學(xué)位。高學(xué)位意味著一種保障，相信學(xué)位較高的教師在專業(yè)知識(shí)方面也有所長處。由此，可以推斷出中國教師整體的專業(yè)知識(shí)水平是遜于美國的。

在中美小學(xué)老師對(duì)于《灰姑娘》這一課的講解上，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)其中的差距并不是三言兩語可以說清楚，我們在佩服美國小學(xué)教師的專業(yè)技能的同時(shí)，也反思本國小學(xué)教師的專業(yè)技能。同一個(gè)故事，美國老師是在不干擾學(xué)生的是非觀念的前提下，引導(dǎo)學(xué)生以不同的人物立場來看待和判斷故事中每一位人物的行為的正確性。而中國的小學(xué)老師在引導(dǎo)學(xué)生判斷故事中人物行為正確與否，常常將自己主觀的思維方式或傳統(tǒng)的對(duì)錯(cuò)觀加注在學(xué)生的身上，更直接的便是直接指出某個(gè)人的行為是錯(cuò)誤或者正確。就像灰姑娘這個(gè)教案中，灰姑娘受到后母的不公正對(duì)待，學(xué)生憑著自己的主觀想法第一時(shí)間來判斷后媽是壞人，也許中國的小學(xué)教師點(diǎn)到這里即可，而美國的小學(xué)教師雖然贊同，可是這并不是他們認(rèn)同的唯一看法，他們想讓學(xué)生理解的是更深層次的一面：“我們看到的后媽好象都是不好的人，她們只是對(duì)別人不夠好，可是她們對(duì)自己的孩子卻很好，你們明白了嗎？她們不是壞人，只是她們還不能夠像愛自己的孩子一樣去愛其它的孩子。”這樣的想法是在中國同樣學(xué)習(xí)《灰姑娘》這一課的學(xué)生無法自主體會(huì)到的，當(dāng)然教師也不會(huì)讓自己的學(xué)生企及到這樣深?yuàn)W的道理。在這些方面，中國小學(xué)教師交給學(xué)生們的是比較膚淺的思想和知識(shí)，而美國的教師便是循循善誘，將學(xué)生的思想引導(dǎo)到更深的一面，這種區(qū)別是與教師的專業(yè)水平息息相關(guān)的。

教師的專業(yè)情感即教師對(duì)自身職業(yè)的真情實(shí)感，這在教師的職業(yè)生涯中起著重要的作用，有良好的專業(yè)情感可以促進(jìn)教師的發(fā)展，從而也促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)的發(fā)展。教師職業(yè)情感由對(duì)職業(yè)的認(rèn)識(shí)、熱愛學(xué)生的情感和對(duì)待工作職業(yè)貢獻(xiàn)的情感無論在中國還是美國，教師是對(duì)于專業(yè)情感差異還是不明顯的，教師之于學(xué)生亦師亦友，但是從《灰姑娘》教案來看，對(duì)于學(xué)生而言，美國的教師更像是一個(gè)朋友，上課氣氛輕松活躍，就像是朋友之間的尋常交流。但是在中國，教師是為學(xué)生所尊重的，教學(xué)課堂是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模儆羞@樣輕松對(duì)話式的課堂交流，甚至有些學(xué)生會(huì)對(duì)教師的語言行為盲從，這種現(xiàn)象在中國小學(xué)里最為常見。除此外，在美國的學(xué)校中，同一個(gè)班的學(xué)生中學(xué)習(xí)差距很大。但是，所見到得每一位老師對(duì)每一位學(xué)生都是一樣尊重，沒有給人三六九等的感覺。當(dāng)學(xué)生與教師的意見不一致，老師在充分吸取學(xué)生的意見后，修正自己原來的看法。為了規(guī)范在校學(xué)生的道德品質(zhì)，提出了信賴，尊重，責(zé)任，公平，關(guān)懷和公德六項(xiàng)超越民族文化，宗教信仰的道德標(biāo)準(zhǔn)。可是中國便不是，教師們常常將成績作為一種衡量尺度，對(duì)學(xué)生的喜愛程度也會(huì)有所不同，常常存在一種優(yōu)生差生的不公正待遇。

再說說教學(xué)的過程。教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過程，也是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的過程。在教學(xué)過程中，教師有目的有計(jì)劃地引導(dǎo)學(xué)生能動(dòng)地進(jìn)行認(rèn)識(shí)活動(dòng)，自學(xué)調(diào)節(jié)自己的志趣和情感，循序漸進(jìn)地掌握文化科學(xué)知識(shí)和基本技能，以促進(jìn)學(xué)生智力、體力和社會(huì)主義品德、審美情趣的發(fā)展。

對(duì)比中美兩國的教學(xué)過程，差異巨大，為什么同一篇課文，教學(xué)過程會(huì)給人完全不同的層次感。中國的小學(xué)教育是一套固定的模式，一篇文章的教學(xué)，往往會(huì)根據(jù)年段的不同制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，一片閱讀的教學(xué)，固定的模式：標(biāo)自然段—分段—?dú)w納段意，然后針對(duì)一些重要的句子進(jìn)行提問解答，點(diǎn)明中心思想和情感體會(huì)。教師照本宣科的引導(dǎo)學(xué)生做完這些步驟，那么就算完成了這篇文章的學(xué)習(xí)。然而，在美國的灰姑娘教案中，教師根本不會(huì)讓學(xué)生分段落，寫段意，而是以一種平易近人詼諧幽默的談話方式來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。其中，一些看似偏離了課文主題的話語都起著微妙的作用，例如那一個(gè)關(guān)于午夜十二點(diǎn)辛黛瑞拉沒有來得及跳上她的番瓜馬車的后果的假設(shè)，教師這個(gè)問題的教學(xué)目標(biāo)就是為了告誡同學(xué)們守時(shí)的重要性，這么輕描淡寫的一個(gè)問題卻會(huì)在孩子們留下深刻的影響，比起在中國那種一字一句勸告學(xué)生守時(shí)的重要性真是事半功倍。此外，美國教師提出的這一系列問題環(huán)環(huán)相扣，走進(jìn)課文體會(huì)中心思想，又聯(lián)系實(shí)際從課文引入學(xué)生的自身，從進(jìn)一步提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

在觀察兩個(gè)教案，其實(shí)教師的教學(xué)目標(biāo)都是從三個(gè)維度來制定的，即從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)方面。由這個(gè)灰姑娘的教案，可以看出中國的小學(xué)教師側(cè)重于知識(shí)與技能，以書本為先，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)不能偏離課本。所以，中國小學(xué)教師在總結(jié)一堂閱讀教學(xué)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生所用的提問都有一個(gè)前綴：“根據(jù)這篇課文?”或者“由這篇文章得到了?”即使學(xué)生有所心得體會(huì)，也缺乏自主性和新意。然而，美國教師借課文中的內(nèi)容引發(fā)一系列的問題誘發(fā)學(xué)生自主思考，得到啟示，教師再加以復(fù)述總結(jié)，可以說這些體會(huì)是屬于學(xué)生自己的。

過程與方法的不同直接會(huì)導(dǎo)致情感態(tài)度與價(jià)值觀的差異。中國教育總是按部就班，有著嚴(yán)格的教學(xué)方案，因此形成了了一套學(xué)習(xí)課文的模式，而美國則是相對(duì)活躍許多，對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方式有創(chuàng)新，積極引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生向上發(fā)展，對(duì)于學(xué)生的不同意見，美國教師便予以尊重，爭取把學(xué)生的潛能發(fā)揮到最大。而中國的小學(xué)生常常將思想局限在書本上，高度的模仿教師的一言一行。因此，教師少有遇上學(xué)生提出反對(duì)意見，即使學(xué)生有自己的想法但脫離教師原本的教學(xué)秩序也常常被駁回。

如果說中國的小學(xué)教師注重的是對(duì)書本的知識(shí)和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，那么美國的小學(xué)教師就是更加注重學(xué)生個(gè)人的審美和情感的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。這也是為什么中國的孩子缺少自主創(chuàng)新的精神的重要原因之一。

以上是我就中美小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)和教師的教學(xué)過程來比較中美兩國小學(xué)教育的差異。美國可能是制定教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)最早的國家之一了，其歷史大致可以追溯到19世紀(jì)初公立學(xué)校運(yùn)動(dòng)及地方教師資格證書制度的確立，美國政府通過不斷審定、完善和提高教師的入職標(biāo)準(zhǔn)來保證教師的質(zhì)量，因此美國的教育體系是較為完整的，而中國雖然文化歷史源遠(yuǎn)流長，但是在近代才發(fā)展的教育制度體系則還有許多欠缺之處，這些差距在小學(xué)教育中最為明顯。希望我國可以充分吸收美國小學(xué)教育的長處，彌補(bǔ)教育體系的不足之處。

第四篇：小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究（范文）

小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究

—— 課題結(jié)題報(bào)告

青云中心小學(xué)

錢志明

曹學(xué)蘭

一、研究背景。

我們知道，世界上沒有完全相同的兩片葉子，不同的學(xué)生有著不同的認(rèn)知差異，有著不同的學(xué)習(xí)自信心，有著不同的成功體驗(yàn)。著名的蘇聯(lián)教育科學(xué)院院士巴班斯基早在上世紀(jì)70年代就提出“最優(yōu)化”教學(xué)、“分層”教學(xué)理論，世界著名發(fā)展心理學(xué)家霍華德·加德納的“多元智能”理論也指出：每個(gè)人都擁有相互聯(lián)系又相互區(qū)別的多重智能結(jié)構(gòu)，這些智能間的不同組合表現(xiàn)出個(gè)體之間的智能差異。不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生需要不同的教學(xué)方式、培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法。因此，在學(xué)生中開展差異性學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)研究就顯得特別重要。

1．從目前我校教學(xué)狀況看表面上老師在課堂教學(xué)中平等對(duì)待學(xué)生，實(shí)則是一刀切的教學(xué)，班內(nèi)學(xué)生水平參差不齊，老師只能面對(duì)中等程度的學(xué)生教學(xué)，結(jié)果造成差生吃不了，好生吃不飽（從每次評(píng)教反饋意見可窺一斑）這恰恰說明學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的不均等，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，進(jìn)行差異教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它能照顧學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和能力差異，適應(yīng)他們的情況和要求，因材施教。

2．從學(xué)生的情況看，搞差異教學(xué)就像在體育運(yùn)動(dòng)場上不同跑道的徑賽選手，他們每個(gè)人能夠在自己的跑道上前進(jìn)，有自己盡情發(fā)揮的時(shí)空，他們有時(shí)會(huì)搶占別人的跑道，有時(shí)落后但已盡力而為，心甘情愿??鼓勵(lì)冒尖，發(fā)展個(gè)性，允許暫時(shí)落后，提倡后來居上，教師能夠把每個(gè)學(xué)生的培養(yǎng)和提高置于自已的視線之中，充分調(diào)動(dòng)各類學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

3．從我校生源情況看，學(xué)生來自不同層次的家庭，有知識(shí)分子家庭、工人家庭、無業(yè)人員家庭、還有相當(dāng)數(shù)量的外地借讀生。社會(huì)、家庭、教育等客觀因素的影響使學(xué)生之間的認(rèn)知水平，能力水平，學(xué)力水平等方面差異顯著且有逐年增大的趨勢。

為此，我校提出了“小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究”的實(shí)驗(yàn)方案，并在我校組織實(shí)施。

二、概念界定。

1．個(gè)性：列昂捷夫列在研究人的意識(shí)、智慧與活動(dòng)的關(guān)系時(shí)揭示：“個(gè)性在任何方面都不是先于人的活動(dòng)而存在的，個(gè)性也和人的意識(shí)一樣，產(chǎn)生于活動(dòng)。”

2．差異：指的是學(xué)生具有的不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平。“差異性學(xué)習(xí)”包括兩個(gè)方面，一是在課堂教學(xué)中，針對(duì)學(xué)習(xí)水平不同層次的學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)；二是把具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生組成興趣小組進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3．個(gè)性差異：是指學(xué)生個(gè)體之間在身心發(fā)展過程中所顯示出來的差別。它的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)主要有兩個(gè)方面：一是不同的個(gè)體在不同的領(lǐng)域會(huì)有不同的特長和才能；二是不同的個(gè)體在同一個(gè)領(lǐng)域里會(huì)有不同的發(fā)展水平。

三、研究目標(biāo)。

由于前幾年國內(nèi)同類研究已進(jìn)行，并取得研究成果，因此本項(xiàng)研究我們定位于個(gè)案研究。以樹立全面正確的差異觀和差異教學(xué)觀為先導(dǎo)，立足于學(xué)生現(xiàn)實(shí)存在的差異性，著眼于學(xué)生發(fā)展的差異性，通過對(duì)學(xué)生差異的適應(yīng)、培植、和利用，探索適合學(xué)生差異特點(diǎn)和發(fā)展需求的教學(xué)策略，力求實(shí)現(xiàn)面對(duì)學(xué)生的差異實(shí)施有差異的教學(xué)，實(shí)施有差異的教育，促進(jìn)有差異的發(fā)展。

四、研究內(nèi)容。

根據(jù)巴班斯基的“最優(yōu)化”教學(xué)、“分層”教學(xué)理論及霍華德.加德納的“多元智能”理論，針對(duì)學(xué)生不同的智能強(qiáng)項(xiàng)及學(xué)習(xí)水平，研究在班級(jí)內(nèi)開展差異性學(xué)習(xí)，發(fā)展學(xué)生智能強(qiáng)項(xiàng)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的教學(xué)方式、培養(yǎng)方法和評(píng)價(jià)方法。

1．調(diào)查分析當(dāng)前學(xué)生個(gè)性發(fā)展中存在差異的具體表現(xiàn)。為了使這個(gè)課題更具有實(shí)效性、實(shí)踐性、易操作，成為服務(wù)于教學(xué)的切實(shí)有效的手段、方法、載體，而不是應(yīng)付潮流的花架子。我們主要以“學(xué)生個(gè)案”研究為主要形式，從著眼與學(xué)生的發(fā)展這一宗旨出發(fā)，去探求手段與目的、教材與教師、教師與學(xué)生等各方面的因果關(guān)系，進(jìn)行理論的分析和實(shí)踐的嘗試，在個(gè)別和具體中尋找共性的研究內(nèi)容。

2．實(shí)施差異教學(xué)的方法——分層教學(xué)。

（1）教學(xué)目標(biāo)分層

（2）教學(xué)分層。針對(duì)不同的學(xué)生一定要有不同的教學(xué)法方法。

（3）學(xué)生分層。

（4）評(píng)價(jià)分層。

3．實(shí)施差異教學(xué)的基本原則。

（1）差異性原則（2）全面性原則（3）主體性原則

（4）教育性原則（5）整體性原則（6）發(fā)展性原則

五、研究方法。

本課題研究采用在自然狀態(tài)下進(jìn)行的行為實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)法，實(shí)驗(yàn)對(duì)象為一至六年級(jí)的教學(xué)班，具體方法采用個(gè)案研究法、行動(dòng)研究法、文獻(xiàn)法，注意平時(shí)實(shí)驗(yàn)的資料積累，不斷進(jìn)行總結(jié)。

六、研究過程及收獲。

（一）研究實(shí)施過程

本課題研究時(shí)間為五年，主要分下面幾階段。（1）準(zhǔn)備階段（2006.1----2006.12）

學(xué)習(xí)差異教學(xué)理論,查閱相關(guān)材料,收集教學(xué)資料,調(diào)查學(xué)生實(shí)際,制定、完善實(shí)驗(yàn)方案，做好提前測定工作，分類歸檔。

（2）研究階段（2007.1----2009.12）按照實(shí)驗(yàn)方案和計(jì)劃實(shí)施實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)施情況，進(jìn)一步調(diào)整、完善實(shí)驗(yàn)方案，建立實(shí)驗(yàn)檔案，寫出階段實(shí)驗(yàn)工作總結(jié)和相關(guān)論文，定期研討交流，邊研討邊總結(jié)。（3）總結(jié)階段（2010.1----2010.7）

收集整理實(shí)驗(yàn)資料，總結(jié)研究效果，探索出實(shí)施差異教學(xué)的教學(xué)模式，教學(xué)方法。形成與之配套的案例、反思、個(gè)案研究、論文，寫出實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告，請(qǐng)專家指導(dǎo)評(píng)鑒。

我們從：五年前的探索——尋找理論依據(jù)——在老師和學(xué)生中進(jìn)行調(diào)查問卷，逐步實(shí)施，發(fā)展到如今，課題研究已經(jīng)結(jié)題，這段時(shí)間里，我們緊緊圍繞《研究方案》做到計(jì)劃落實(shí)，措施到位，富有成效。具體操作如下：

1．以制度建設(shè)作保障，推進(jìn)課題研究進(jìn)程

（1）科研規(guī)劃制度：我們根據(jù)課題要求，制定出了我校科研發(fā)展規(guī)劃，將差異教學(xué)的深入開展作為我校科研發(fā)展規(guī)劃中的一項(xiàng)重要任務(wù)，明確方向，落實(shí)措施，使之能夠有計(jì)劃，按步驟，一一落實(shí)。

（2）課題管理制度：我們除了進(jìn)一步完善《青云中心小學(xué)課題管理?xiàng)l例》、更對(duì)課題的管理網(wǎng)絡(luò)和流程、課題研究的規(guī)范和方法、課題的鑒定和推廣等作了具體的要求，以確保課題研究的科學(xué)性和規(guī)范化。

2．著力于課堂，讓我們的研究真正走進(jìn)課堂。

課題游離于教學(xué)，是課題研究中存在的一個(gè)頑結(jié)。我們始終認(rèn)為，我們的課題研究應(yīng)著力于課堂，要讓我們的研究走進(jìn)課堂。為此我們通過課堂觀察、研討課、評(píng)課，著力于課堂教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異、學(xué)習(xí)能力的差異、學(xué)習(xí)方式的差異的研究，注重發(fā)展學(xué)生個(gè)性，為深化教育改革、實(shí)施素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)。

我們每學(xué)期在課題組內(nèi)開展六個(gè)一活動(dòng)：

(1)一學(xué)期一研討：每學(xué)期開展研討活動(dòng)；有 “沙龍研討”、“說課評(píng)課”、“個(gè)案交流”等。

(2)一周一反饋：每周課堂教學(xué)結(jié)束，反思自己教學(xué)上的“得”與“失”，并寫好一個(gè)教學(xué)后記。

(3)一月一心得：每個(gè)月整理一篇教學(xué)隨筆，寫自己的心得體會(huì)，發(fā)表在吳江行知網(wǎng)上。

(4)一期一案例：每個(gè)學(xué)期上好一堂同題實(shí)驗(yàn)課，并整理出一個(gè)典型案例。

(5)一期一回顧：每個(gè)學(xué)期撰寫一篇教學(xué)論文或一份工作總結(jié)。

鼓勵(lì)教師小課題做大文章，把課題研究與課堂教學(xué)真正有機(jī)的結(jié)合起來，大大提高了研究的實(shí)效性與針對(duì)性，從而促進(jìn)課題研究步入正常軌道。研究課題基本采用行動(dòng)研究法進(jìn)行研究，在研究中，我們不斷實(shí)踐，不斷反思，不斷調(diào)整計(jì)劃，逐步完善研究方案和實(shí)施過程。在注重行動(dòng)研究的同時(shí)，我們嘗試敘事研究，鼓勵(lì)教師敘述課堂教學(xué)中的教學(xué)事件，及時(shí)反思評(píng)析，從而給我們的教育科研帶來源頭活水。

（二）求索實(shí)踐，凸現(xiàn)科研成效：

開展課題研究以來，全體課題組成員群策群力，同心同德，進(jìn)行大量的有益探索和實(shí)踐，在全校營造了濃郁的教科研氛圍，老師們在參與和經(jīng)歷研究過程中努力實(shí)現(xiàn)由教學(xué)向研究型的轉(zhuǎn)變。學(xué)校各方面都發(fā)生了變化，取得了一些成果。

1．尊重學(xué)生差異，初步形成課堂分層教學(xué)模式。

模式操作說明 ：

（1）分層定標(biāo)，確立目標(biāo)。

分層定標(biāo)，確立目標(biāo)是指教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，充分考慮A、B、C三層學(xué)生在學(xué)習(xí)水平方面的不同，從而設(shè)計(jì)使各層次學(xué)生通過努力都能“跳一跳就摘到果子”的學(xué)習(xí)目標(biāo)。C層目標(biāo)指全體學(xué)生都可以且必須掌握的識(shí)記、理解、簡單運(yùn)用部分；Ｂ層目標(biāo)指大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的運(yùn)用部分；A層目標(biāo)指基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的綜合運(yùn)用部分，是對(duì)教材的拓展和延伸。

在上課時(shí)，教師通過各種途徑創(chuàng)設(shè)問題，在激發(fā)起學(xué)生的求知欲，使學(xué)生處于興奮狀態(tài)后，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況，選擇、確立最適合自已的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)起到定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為學(xué)生的逐層遞進(jìn)設(shè)立了臺(tái)階。

（2）分層指導(dǎo)，合作探究。

分層指導(dǎo)，合作探究是分層教學(xué)中最重要的環(huán)節(jié)。開展適應(yīng)各層次學(xué)生差異和開發(fā)利用這些差異的教學(xué)活動(dòng)是課堂教學(xué)中最難操作部分，也是教師們最富有創(chuàng)造性部分。教師在教學(xué)中要面向全體學(xué)生，主攻基本目標(biāo)，以完成基本的教學(xué)任務(wù)。同時(shí)，又要重視學(xué)生的差異，設(shè)計(jì)一些具有探索價(jià)值的問題引發(fā)學(xué)生思考和討論，引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，尋找規(guī)律，把問題一步步引向深入并加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在這一環(huán)節(jié)，主要采用自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的方式。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師只是教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。對(duì)C層學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師要具體指導(dǎo)，逐步完成；對(duì)Ｂ層學(xué)生，老師要用提示的方法，分組討論，合作學(xué)習(xí)；對(duì)A層學(xué)生則啟發(fā)點(diǎn)撥，獨(dú)立完成。教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多種機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生在上課的每一分鐘都積極主動(dòng)有效地參與學(xué)習(xí)，達(dá)到各得其所的目標(biāo)。

這一環(huán)節(jié)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過自主學(xué)習(xí)；小組討論、交流；接受教師的個(gè)別指導(dǎo)；師生共同討論等學(xué)習(xí)方式，不但掌握了大量的知識(shí)，同時(shí)思維得到相互啟發(fā)和訓(xùn)練，語言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析問題解決問題能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)和能力都得到了訓(xùn)練和提高。

（3）分層輔導(dǎo)，自主練習(xí)。

“沒有訓(xùn)練，就沒有能力。”課堂教學(xué)中，課堂練習(xí)占據(jù)著不可忽視的地位。在分層教學(xué)中，分層練習(xí)的作用更是不容輕視。如何才能使各層次學(xué)生能真正從練習(xí)中都有所收獲，“掌握尺度”這點(diǎn)是教學(xué)設(shè)計(jì)過程中要牢牢把握的前提。作業(yè)設(shè)計(jì)的容量、難易程度都要按大綱要求與教學(xué)要求，根據(jù)學(xué)生分層的實(shí)際情況而定。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)定必做題（體現(xiàn)基礎(chǔ)教育的統(tǒng)一性要求）和選作題（是對(duì)教材內(nèi)容的縱向開掘和橫向拓展），必做題人人要做，選做題一般為2至3道題。Ａ、Ｂ、Ｃ層學(xué)生根據(jù)自己的需要任意選做。這樣設(shè)置學(xué)習(xí)的“階梯”，為學(xué)生提供遞進(jìn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在達(dá)到本層次目標(biāo)情況下，選做高一層的題目，自覺、主動(dòng)地積極學(xué)習(xí)，從而體會(huì)到成功的喜悅。

這一環(huán)節(jié)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中一切由教師主宰，學(xué)生做的練習(xí)是教師事先安排好，學(xué)生只能被動(dòng)地參與這過程的做法，學(xué)生能按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)興趣來選擇所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和適合自己水平的練習(xí)。通過各種形成性練習(xí)，幫助學(xué)習(xí)、鞏固所學(xué)的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者進(jìn)行深入的思考。

（4）分層評(píng)價(jià)，矯正提高。

經(jīng)常性的反饋是提高教學(xué)有效性的保證。教學(xué)中，對(duì)不同層次學(xué)生的朗讀、提問、自學(xué)、討論、練習(xí)等，教師要采用不同的評(píng)價(jià)方法。老師的評(píng)價(jià)不僅僅著眼于某個(gè)學(xué)生的何層面上，還要以發(fā)展的觀點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)中的“閃光點(diǎn)”，以激勵(lì)方法給學(xué)生以客觀、公正、科學(xué)的評(píng)價(jià)，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)他們內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。對(duì)學(xué)習(xí)有困難，基礎(chǔ)差的C層學(xué)生，要采用表揚(yáng)評(píng)價(jià)，尋找肯定他們的點(diǎn)滴成績、進(jìn)步，使他們看到希望，消除自卑，樹立自信，嘗試成功的喜悅；對(duì)成績一般的Ｂ層學(xué)生（這一層次學(xué)生占班級(jí)多數(shù)）要采用激勵(lì)評(píng)價(jià)，即揭示其不足，指明努力方向，促使他們不甘落后，積極向上；對(duì)成績好，自信心強(qiáng)的A層學(xué)生，則采用競爭評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們謙虛、嚴(yán)謹(jǐn)、努力拼搏。使老師的評(píng)價(jià)不僅成為強(qiáng)化或矯正學(xué)生所學(xué)知識(shí)的手段，而且成為激發(fā)各層學(xué)生搞好學(xué)習(xí)的催化劑。對(duì)教學(xué)中存在共性的問題，及時(shí)采取集體矯正，分層指導(dǎo)，調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，改進(jìn)教學(xué)方法等措施；對(duì)少數(shù)未能達(dá)標(biāo)的學(xué)生，要掌握其問題所在，并落實(shí)補(bǔ)救措施，幫助排除障礙，不使問題積累；對(duì)已達(dá)標(biāo)者，可根據(jù)實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整原定的層次，向高一層次目標(biāo)遞進(jìn)。我們嘗試以學(xué)生階段性評(píng)價(jià)量表來對(duì)學(xué)生進(jìn)行更量化的評(píng)價(jià)。

這一環(huán)節(jié)，我們充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，鼓勵(lì)學(xué)生在完成各自所需達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，努力去完成高一層次的學(xué)習(xí)；學(xué)生從教師的鼓勵(lì)和同學(xué)的贊賞中，看到自己潛在的學(xué)習(xí)能力，不斷地努力嘗試進(jìn)步，體會(huì)成功，充分地發(fā)現(xiàn)自我，從而更好地發(fā)展自我。2.利用學(xué)生差異，初步構(gòu)建發(fā)展學(xué)生潛能的評(píng)價(jià)體系 評(píng)價(jià)是我們學(xué)校教育活動(dòng)中很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，它于我們教育教學(xué)活動(dòng)的成敗有著密切的關(guān)系。一個(gè)好的評(píng)價(jià)體系可以促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的和諧發(fā)展，反之我們發(fā)展小學(xué)生的潛能就會(huì)舉步維艱。幾年來，我們也一直非常重視評(píng)價(jià)的研究。形成了兩條策略，在學(xué)科考試、評(píng)優(yōu)、五星級(jí)特長生等方面形成諸多特色做法：（1）策略

建構(gòu)人性化的評(píng)價(jià)體系，讓它成為學(xué)生成長的臺(tái)階，心靈的保護(hù)傘。

優(yōu)化評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)作用。（2）做法

學(xué)科考試的探索

考試方面，我們做了有益地探索，取得初步成果：

①改變傳統(tǒng)的期中期末考試，變一學(xué)期一次有針對(duì)性調(diào)研，如語文中高年級(jí)作文調(diào)研；數(shù)學(xué)解題能力調(diào)研等。

②規(guī)定平時(shí)老師不得經(jīng)常性的考試，以減少考試次數(shù)。避免給學(xué)生過重的心理壓力。

③試卷語、數(shù)、外，三門學(xué)科試卷采用等級(jí)制，使得不同層次學(xué)生既能通過考試了解自己學(xué)習(xí)情況，又不會(huì)為分?jǐn)?shù)所累。④小學(xué)科老師交換年級(jí)出卷，這就保證小學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量，保證孩子不僅學(xué)會(huì)語數(shù)外，在其它方面也有充分發(fā)展空間。學(xué)生評(píng)優(yōu)的改革

在評(píng)優(yōu)方面，我們經(jīng)過近幾年不斷嘗試，不斷完善調(diào)整，初步形成以下成果： ①

變“三好生”為“綜合素質(zhì)優(yōu)等生”，這不僅是名稱的改變，其實(shí)質(zhì)是評(píng)選觀念地轉(zhuǎn)變，我們更注重綜合素質(zhì)。

②

增加名額，由當(dāng)初的學(xué)生人數(shù)的5％增加到10％，讓更多學(xué)生有接受表彰的機(jī)會(huì)。③

給部分表現(xiàn)突出，但在個(gè)別方面又存在不足的同學(xué)有破格的機(jī)會(huì)。我們還設(shè)立了“單項(xiàng)積極分子”如：“愛集體標(biāo)兵”“愛勞動(dòng)標(biāo)兵”“守紀(jì)律標(biāo)兵”“體育標(biāo)兵”“文明禮儀標(biāo)兵”等一系列單項(xiàng)榮譽(yù)。五星級(jí)特長生的評(píng)選

在星級(jí)特長生評(píng)比方面我們評(píng)選范圍不斷擴(kuò)大，評(píng)選方法變得越來越科學(xué)，越來越人性化。上千名學(xué)生受到表彰。我們的主要做法是：

①評(píng)選項(xiàng)目有：閱讀小能手、口算、繪畫、古詩詞背誦、計(jì)算機(jī)、體育、其它。②制定了詳細(xì)的評(píng)選標(biāo)準(zhǔn)。

③評(píng)選步驟為個(gè)人申報(bào)，班評(píng)，校評(píng)。④公布名單，發(fā)給不同星級(jí)證書。

3．發(fā)展學(xué)生差異，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)和諧發(fā)展和個(gè)性獨(dú)特發(fā)展。

在課題研究中，我們的學(xué)生是真正的受益者，他們積極參加全國、省、市各類大賽，連連獲獎(jiǎng)。在朗誦、演講、寫作、書畫、歌舞、體育、計(jì)算機(jī)操作等方面均取得豐碩成果。吳奕琳在第二屆“時(shí)代杯”數(shù)學(xué)文化節(jié)“數(shù)學(xué)之星”全國評(píng)選中獲五年級(jí)組一等獎(jiǎng)。張含千獲五年級(jí)組二等獎(jiǎng)。徐宇佳、張佳怡、李鼎越、楊依寧分獲五年級(jí)組三等獎(jiǎng)；高郁惠在第二屆“時(shí)代杯”數(shù)學(xué)文化節(jié)“數(shù)學(xué)之星”全國評(píng)選中獲六年級(jí)組一等獎(jiǎng)。姚思玥、錢豐、錢怡婷分獲六年級(jí)組二等獎(jiǎng)。吳珂宇、嚴(yán)宇超、錢煜敏分獲六年級(jí)組三等獎(jiǎng)；楊以謙、周振杰在第二屆“時(shí)代杯”數(shù)學(xué)文化節(jié)“數(shù)學(xué)之星”全國評(píng)選中獲四年級(jí)組一等獎(jiǎng)。金曄杰、陸丹書、王羽豐分獲四年級(jí)組二等獎(jiǎng)。畢文杰、吳靈燕分獲四年級(jí)組三等獎(jiǎng)；張悅婷在吳江市中小學(xué)音樂“三獨(dú)”比賽中“雨竹林”獲獨(dú)舞小學(xué)組三等獎(jiǎng)；王恒、程軻軻獲2008年（春季）吳江市中小學(xué)航空模型比賽“天馳Ⅱ”橡筋雙翼機(jī)+“云海”橡筋直升機(jī)二等獎(jiǎng)；沈?qū)W峰獲2008年（春季）吳江市中小學(xué)航空模型比賽“天馳Ⅱ”橡筋雙翼機(jī)+“云海”橡筋直升機(jī)一等獎(jiǎng)；茅瑩獲2007年吳江市中小學(xué)生繪畫書法攝影比賽繪畫一等獎(jiǎng)；張琦、張瑩婷獲繪畫二等獎(jiǎng)；錢逸飛獲2007年吳江市中小學(xué)生繪畫書法攝影比賽軟筆書法三等獎(jiǎng)；徐宇佳《綠色恒溫調(diào)控車》獲吳江市第三屆青少年科技創(chuàng)新大賽科學(xué)幻想畫小學(xué)組二等獎(jiǎng)等。

七、課題研究面臨的困難與困惑。

教育科研是一項(xiàng)比較艱巨的工程，“小學(xué)差異教學(xué)的個(gè)案研究”這一課題通過深入的學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐、反思，通過對(duì)課題再認(rèn)識(shí)等沙龍研討活動(dòng)，課題組的成員們對(duì)于本課題研究中的難點(diǎn)和困惑，得到了以下的共識(shí)：

1．理論支撐略顯薄弱，如何做好理論與實(shí)踐相結(jié)合？

課題的研究，理論知識(shí)的支撐猶如人的骨骼，顯得十分重要。它是在專題研究、教學(xué)實(shí)踐的引路燈，為深入的探索指引方向。但在這一階段課題的研究中，我們在理論上的支撐仍顯薄弱。以前的專題研究中，也有教育者對(duì)于“關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異”或“分層教學(xué)”等主題進(jìn)行過研究。但如何吸取其精華，與本課題研究相結(jié)合呢？我們只有通過不斷的深層的理論學(xué)習(xí)來轉(zhuǎn)變觀念，指引深入的課題研究，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。通過“加強(qiáng)學(xué)習(xí)——轉(zhuǎn)變觀念——教學(xué)實(shí)踐——反思總結(jié)”這一系列過程，提升研究效果。

2．精心設(shè)計(jì)的作業(yè)分層，如何確保其完成效果，提高有效性？

本次課題研究中，我們形成了一大研究特色——作業(yè)分層，并且已經(jīng)漸漸深入教師的課堂教學(xué)中。語文教學(xué)中以“作業(yè)樓”的形式，數(shù)學(xué)教學(xué)中以“A、B、C層”形式，根據(jù)學(xué)生能力分別設(shè)計(jì)不同難度、形式的作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生興趣濃厚，樂于去完成這樣的作業(yè)。但作業(yè)不僅僅停留于設(shè)計(jì)的形式，更應(yīng)注重實(shí)效性。針對(duì)不同形式的作業(yè)教師如何給予學(xué)生相應(yīng)不同的解題策略，不同的效果反饋？教師如何確保作業(yè)分層的有效性？這就需要教師在這分層作業(yè)的設(shè)計(jì)、批改上多花精力，確保“底線”——基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，不同層次的作業(yè)設(shè)計(jì)的難易適當(dāng)。并且批改的形式也可多樣化，例如：教師批改，小組互評(píng)，匯報(bào)展示，全班評(píng)議等。并通過多樣化的批改，多渠道給予學(xué)生相應(yīng)的解決策略。這樣既激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，又提高學(xué)生完成的質(zhì)量，形成良性循環(huán)，提高作業(yè)分層的有效性。

3．本校班級(jí)人數(shù)大多在50左右，這樣的大班狀況下，如何實(shí)現(xiàn)有效合作，讓課堂在差異中發(fā)現(xiàn)共性，在分層中共同進(jìn)步？

4．“實(shí)施有效的差異教學(xué)”對(duì)教師的素質(zhì)提出較高要求，老師們的知識(shí)面有待拓展？

5．由于每個(gè)學(xué)年學(xué)生的任課教師有一定的變化，對(duì)某一個(gè)案的研究不能持續(xù)下去，怎么辦？

面對(duì)諸多困難，課題組成員鍥而不舍，通過理論學(xué)習(xí)、沙龍研討、案例分析進(jìn)一步深化實(shí)驗(yàn)，完善實(shí)驗(yàn)，豐富實(shí)驗(yàn)。

第五篇：小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2.班級(jí)人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對(duì)語文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2.差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。