第一篇：語文差異教學初探

語文差異教學初探

——中樞鎮桃笑小學教師李興文

本人多年從事小學低段教學工作，根據自己經驗，下面僅談談個人幾點粗淺的看法。

一、教學目標分層設計

教學要取得好的效果，首先要有明確的目標。在目標制定上，我們不能只照顧學得好、學得快的學生，也不能保護慢者，約束快者。由于學生受遺傳因素、學校教育、家庭生活、人際關系以及社會環境等方面的影響，使學生的知識基礎、接受能力、認識特點等存在著客觀差異。要求學生在同一時間學習同一內容，達到同一目標顯然不切實際。如果采用統一的要求，“一刀切”進行教學，學困生的數量只會有增無減，只會使他們長期處在失敗的陰影中，喪失前進信心和動力。新課標要求我們在教學中要照顧學生的個性差異，要“以學生發展為本”，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。課堂上既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生創造機會。靈活安排課堂教學時間，讓優生有提高的時間，讓一般的學生有理解的時間，讓有困難的學生有補缺的時間。為此，教學中我采用分層制定教學目標的方法，既讓全體學生都能達到新課程規定的基本目標，又能讓基礎好的學生得到充分發展。

例如：三年級《小兒垂釣》一詩的教學，要求優等生“掌握生字詞，理解詩意，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩，把詩編寫成故事。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。”學困生“掌握生字詞，基本了解詩意，朗讀、背誦、默寫古詩”。只有對不同層次的學生制定不同的教學目標，才能提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生試一試就會成功的愿望。

二、根據學生差異、設計彈性作業 新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不要只將作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量，巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作與實踐關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

要設計出適合不同層次學生的作業，首先要全方位地了解學生在興趣、學習愛好、學習速度、學習準備、認知能力等方面有什么不同，然后按一定的標準，客觀地把學生分層。去年，我接手了三年級（2）班，頭一天上課就很費勁，三年級學生不認識自然段，不認識標點符號。在學校要求大面積提高教學質量的壓力下，我慌了，怎么辦呢？于是我開始了學生學習狀態的摸底工作。一個月后，通過分析上學年年末統測成績表、興趣調查表和家訪等，了解到三②班是一個重新組合的班集體，生源不同，起點不同，基礎知識參差不齊，兩極分化嚴重，識字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。對學習語文不感興趣的同學占了全班32.4%（12人），我把它稱為學困生或學習障礙生；思維敏捷，基本功扎實，能自覺主動學習的占27%（10人），我把它稱為優等生；另外，還有一批中等生，占了40.5%（15人）。根據這一調查分析，我針對不同層次學生的差異設計了不同類型的作業。

1．自選作業。我校農村進城務工子女較多，學生學習資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設計了三種不同類型的作業：有便于優等生思維訓練的綜合題，有便于中等生思維訓練的基礎題，有便于學困生的基礎知識訓練題。這些題目由學生自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，尊重學生的選擇，還給學生自主的空間。

2．互命題作業。我指定學習小組長，以4人小組為單位，互相命題作業，命題的范圍可以是課內學過的知識點，也可以是課外學到的知識。同時評比各小組的作業形式、內容以及作業題的質和量，對優秀小組授予“學習小主人”的稱號，讓學生真正體會到輕松學習的樂趣。

3．小伙伴對學困生命題作業。為照顧學生的差異，幫助困難學生學好知識，應發揮同學間的互相幫助。伙伴教學是幫助同學的有效形式之一。我挑選學習成績好，工作能力強又有責任心的同學進行培訓，讓他們以伙伴的身份擔任學困生的輔導老師。學生作為輔導老師往往能很好理解被輔導學生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩”。根據我們班學困生多這一實際，我挑選了12個能力強又有責任心的優等生，對他們的態度和行為進行培訓，對他們的輔導內容和方法進行培訓。然后讓他們積極投身于對本班12名學困生的輔導，每天抽30分鐘的時間輔導自己負責的學困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設計一系列適合提高他們學習能力的作業題等。這一做法，使學困生的學習伙伴有了做老師的成功體驗，他們往往會更嚴格要求自己，更努力地學習；被輔導的學困生也從中受益，增強了學習的自信心。經過一學期的嘗試，我驚奇地發現12名學困生的學習能力有了顯著的提高。這時，我就通過全班民主評選出“優秀的學習伙伴”和“顯著進步生”，對他們進行適當獎勵。

三、單元測驗分層設計 為了每一個學生的發展，為了大面積提高教學質量，把好單元檢測關非常重要。我采用單元檢測的理由是：第一，教師可按課程的目標對學生進行檢測。第二，可促進學生學會較好分配時間，及時復習。第三，能及時發現學生中學習的缺陷和問題，及時補救，避免影響以后的學習。我根據學生學習中存在的差異分層組織檢測。對能力強的學生提出難度較高的要求，對能力低的學生提出難度較底的要求。第一單元測驗結果出來后，根據學生學習進步情況及時進行小組成員的重新組合，再轉入第二單元的學習檢測，依此進行類推。這樣，定期變換分組的形式，那么學生就會漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。因為分組的依據是學生的學習需要是否相同。一學期下來，學困生跑到了中等生組，中等生跑到了優等生組，大家在激烈而緊張的競爭氛圍中互相幫助，互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。

四、測驗結果分層評價 在單元測驗的基礎上對學生作出客觀公正的評價，是非常重要的。如果測驗結果與學生付出的努力比較一致，就能調動學生繼續學習的積極性。兒童心理學認為，小學生學習行為的發展，很大程度上依賴于老師的評價。所以，如果老師用同一標尺去衡量所有學習，不僅會扼殺學困生的積極性，也會挫傷優等生的上進心。每個孩子身上都有“金礦脈”，對不同的層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，才能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習自信心。

對于每個單元的測驗成績，我都不作簡單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。即學困生與學困生比較，中等生與中等生比較，優等生與優等生比較。這樣在比較時考慮原有基礎，有利于激勵各類學生進步。每個單元測驗結果出來后，對每個層次的學生都要評選出前六名進行適當獎勵。獎勵時，充分利用文具，諸如：作業、筆記本、橡皮等，不斷刺激他們的學習競爭意識。下一單元的測驗在上一單元測驗的基礎上再進行小組優化組合，使學困生往前沖。學期結束一統計，全班37名同學人人都得到過不同程度的獎勵，每個孩子都體驗到了成功的快樂。我把這種成功的獎勵當成激發孩子的學習興趣的起點。在年末統測中，我班的語文成績上升了15%，及格率100%，是一個可喜的進步。

實踐證明，在小學語文教學中針對學生的個體差異進行目標分層、訓練分層、評價分層，有利于激發學生學習的欲望，有利于開發每個學生的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分發展。

第二篇：中職語文差異法教學

中職語文差異法教學

中職語文差異教學方法探索

王玉姐

摘要：本文從相關理論依據出發，從分析中職語文教學的特點著手，結合一定的實際教學經驗，闡述了差異教學方法在中職語文教學的具體應用。關鍵詞：差異，中職語文 教學方法

所謂差異教學是指首先承認學生個體許多方面存在不同，諸如智力能力高低，接受能力大小，應用能力程度，興趣愛好不同，等存在不同程度的差異，再立足于這些差異，結合學生自身特點，采取不同措施，滿足學生個性化學習的需要，促進個性學習發展的教學方法。差異教學對中職教育來說顯得更為突出，就中職語文來說更為重要。中職語文是中職學校學生的必修課之一，它不只是一門工具課，而且是一門基礎課，是中職教育各專業理論課基礎中的基礎。因此加強中職語文教學顯得格外重要。而中職教育的對象大多是中考落第生。這類學生文化基礎薄弱，心理素質脆弱，學習興趣低落。對語言能力的掌握程度參差不齊，應用能力存在很大差異。而職業教育的最大特點是面向社會實際，要學會熟練掌握一種和多種實際應用知識的特長，這就要求加強培養學生個性化教學。這是社會實際的需要，也是學生個體自身的需要。如何根據這些實際需要出發，結合學生個性現狀，體現職業教育的特點，是中職教育面臨思考的問題，也是中職教育改革和發展的需要。差異教學法正是著眼于這些特點而被許多教育工作者積極應用和采納。以下就多年中職語文教學經驗進行一定的分析和進一步探索。

1，差異教學法的理論基礎：

美國教育學家，心理學家霍華德的多元智力理論認為，每個人都至少具備語言智力，數理邏輯智力，音樂智力，空間想象智力，人際交往智力，自我認知智力等多方面智力能力的集合。這些智力集合主要包括四個特征，即多元性，差異性，創造性，開發性。多元智力理論認為每個人都是聰明的人，不同的人有不同的智力組合，不同的聰明范疇，存在著不同的差異性質。而這樣的差異不應該成為教學的負擔，而應該把他當為一種寶貴的資源。教育的目的是應該正確引導和發掘這些存在的差異，并尊重差異，因材施教。選擇適當的教學方法，促進學生的潛能開發。正所謂“天生我才必有用”，使每個學習者成為可用之才，是每個教育工作者的責任[1]。

2，中職語文教學現狀特點分析：

中職學校的學生因其“職業”的特點，從邁進中職學校大門開始，就決定了學習的目的性，即它是社會性的，并和社會職業需求緊密相關的學習。他們要學好職業技能，掌握實際應用能力，把握職業方向，關心就業形勢。要掌握職業技能，中職語文教學更為重要，首先中職語文本身學習動機就是一種社會性的學習，而且他是各專業技能課學習的基礎課程，掌握任何一門專業技能，離不開語言能力的運用，離不開語言能力的支持。社會交際能力的提高也是和語言能力的運用密切相關的。分析中職語文教學現狀無外乎從兩個方面著手，也就是教與學的關系問題。首先從學生方面，中職學生生源來源于中考落榜學生，這類學生反應在語文學習程度上的特點是：基礎差，底子薄，學習缺乏意志力，自我學習能力差，語言運用能力反差大等等，對語言的掌握程度良莠不齊。有的善于閱讀懶于寫作，有的善于口才疏于思考。。學生群體中存在很大差異。再從教師方面來說，中職授課往往還遵循一本書，一只筆，滿堂灌的教學形式，教學方法簡單，教學形式單一，教學內容枯燥。往往流于“字詞校音，作者簡介，分析段落，歸納中心，作業練習”這樣的形式教學方法。教學缺乏生動性，啟發性，創造性。往往一堂課是以教師為中心，學生學習缺乏積極性，主動性，這樣的教學得不到良好的學習效果。

3，差異教學方法探索：

如何根據中職語文教學的現象特點，結合自己教學對象，改進教學方法，提高教學效果，是每個從事中職語文教學的教育工作者思考的問題。差異教學法得到許多教學工作的認可，并積極探索尋求結合自身教學對象的特點靈活運用，以下就差異教學法在中職語文教學中的運用方法加以具體分析闡述：

3.1，檢測差異，分群教學：學生學習存在差異是必然現象，而中職學生語文各方面掌握程度，接受程度差異性大也是客觀存在的。我們這些教育工作者應該本著從這些現象的實際出發，找出存在的差異性因素表現在哪些方面，首先可進行一定形式的單項摸底測試，譬如，閱讀，寫作，聽說，散文，詩歌，古文，綜合測試等等一系列的摸底偵測手段，再根據觀察，了解，傾聽判斷學生掌握知識面的程度，根據這些不同的程度，把所教學的對象按不同的層次分成若干個群體，教學時加以區別對待，充分發揮學生的自身優勢，合理建立互幫互學群體，取長補短，對于個別群體或者單個教學對象接受能力差的還可以定性輔導，充分調動學生自我學習的主動性，群體學習的積極性。把學生學習的潛能發揮到最大，學習效果收效最大化。

3.2，以學定教，自主教學：傳統教學模式是以定教學模式，這樣的教學模式是以教師為中心的集中表現，它始于教師備課，終于考試的過程。差異教學應該根據學生特點把以教師為中心積極轉變以學生為中心，這樣的教學顛覆了傳統意義的以定教學模式，立足以學定教，打造有效課堂，改變傳統的單一“教師講、學生聽”的填鴨式教學模式，將學生置于教學主體位置，教師成為學生的“幫促者”，學生由被動地接受知識轉變為主動地探究知識。積極構建新的“自主、合作、探究”課堂教學模式。[2]根據建構主義認知理論，強調學習的積極性，社會性和情景性學習。建構主義認為，學生知識的獲得是在一定情景下合作的學習，目的就是要尋求適合于學習的教學途徑，借助別人的幫助，如人與人之間的協作、交流、利用必要的信息等等，通過建構而獲得的。理想的學習環境應當包括情境、協作、交流和意義建構四個部分。學習的主要特點包括以下幾個方面：是真實環境下積極的學習，是目標指引下知識建構的學習，是以學生為中心的社會性的學習。因此教師應該首先了解學生不知道什么，知道什么，能做什么。發揮學生自主學習的積極性，有針對性地設計和改進教學過程，促進學生自身學習能力培養。尤其要加強學生社會實踐性學習能力的培養，如，師生互動，同學互動，互幫互學，比學趕幫等等，以加強對知識的理解和消化，促進學生自主學習能力的提高，這就對教師和學生有了新的要求。具體對教師來說，在新的知識講授之前首先應該拋磚引玉，教師所做事項大致可歸納為這樣過程：提出問題—課堂分析—集體討論—針對輔導---解決問題—布置作業---鞏固發展—循序漸進等流程模式。對學生來說可以總結為：課前預習—自主學習—師生對話---同學討論---回答問題—完成作業---舉一反三---溫故知新，等等學習流程模式。當然不同教師不同學生不同課程不是一成不變的，教師可根據不同學生情況，靈活制定教學形式。其主要目的是如何引導學生自主學習，互相合作，使教學轉變為以學生為中心，把學生從被動學習轉變為主動的，積極的創造性學習。如：《海洋與生命》，這是一篇說明文，學生不喜歡讀這類課文。為了激發學生興趣，教師提出問題：什么起源于哪里？學生爭先恐后地回答：人是類人猿進化而來，所以起源于地球;傳說女媧造人，所以起源于太空；亞當和夏娃是人類的始祖，所以起源于愛情。然后把學生引入課文，闡明海洋是生命的起源。學生會帶著解疑的心理迅速讀完課文，教師引導學生理解文章的結構，并分小組自主學習，通過討論來解析。

3.3，因材施教，指導教學：不同的學生有不同的特點，有的擅長詩歌有的擅長散文，有的擅長寫作，有的擅長演講等等，根據初步差異檢測結果，某些方面突出的學生，可以優勢輔導，加以點撥，使特點成為為特長，使興趣成為愛好，使優勢更加突出，充分發揮學生自身的潛質，達到天生我才就有用。對某些方面不足學生，教師著重注重對學生學習習慣和方法的培養，促進學生思維能力的提高，幫助學生找出差距，彌補不足，爭取迎頭趕上。在教學中，除了高效利用課堂45分鐘，充分利用晚輔導的時間掌握學生的差異，給學生提供一個才藝展示的機會，組織活動“快樂大本營”，讓學生自己組織，全體參與，節目多種多樣：可以唱歌，可以朗誦，可以演講。這樣的活動不僅掌握了學生的差異，便于語文教學，也便于師生之間的互動。這樣的活動開展后，我發現提高了學生學習的熱情，改變了學生的精神面貌。掌握學生的差異后，我把學生分成小組，針對全班學生有統一的要求，也有個別目標。畢竟中職學生沒有升學的壓力，對于那些基礎差，性格內向的學生，鼓勵他們練“一筆好字”，對于那些貪玩成性，初中從沒有交過作業的學生，加強朗讀訓練和口頭作文為目標。總之，讓每一個學生，在語文課堂上都有所收獲。

關于差異教學方法很多，不在詳細闡述，差異教學方法帶來的教學評估存在一定的復雜性，教學考核時候應該兼顧兩頭，區別對待，綜合考量，總之要一切以有利于激發學習學習熱情出發，有利于激發學生興趣出發，使每個學生在收獲良好的學校效果。。

第三篇：小學語文差異教學實踐

小學語文差異教學實踐

桃江縣灰山港鎮蒼場灣小學——鄭明

一、小學語文差異教學存在的問題

盡管很多教師在授課中已經認識到差異教學的重要作用，并且開始重視對差異教學的研究，但是在實際的教學中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會影響到差異教學的效果，甚至還會嚴重阻礙到語文的教學，筆者認為小學語文差異教學存在的問題主要有以下幾點：

1.教師的理論基礎薄弱

很多教師授課模式的基礎都是在常年的教育工作中所獲得的經驗，所以往往會出現教育理論基礎薄弱的情況，尤其表現在差異教學的相關理論知識上，由于這種教學方式較為新穎，教師在以往的教學中接觸較少，所以很多教學在實際的教學中不得要領，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費了大量的教學時間，可是效果并不好。

2.班級人數的限制

想要保住差異教學的良好效果，需要教師對每一位學生的思想、學習、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時間進行調查和談話，可是現在很多學校的班級人數設置并不合理，教師也無法完成所有學生的分類，最后只能依靠考試成績來劃分學生的差異性，對學生的學習動機和興趣點并不了解，導致很多具有潛力的學生由于一次成績不好而被忽視。

3.語文教師對語文學科教學理解不足

《義務教育語文課程標準》的基本理念之一就是：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須關注學生的個體差異和不同的學習需要”。可是一些教師并沒有意識到這一點，他們忽視了由于學生個體差異性而對教學提出的不同要求，過分的強調教師在教學中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學習氛圍枯燥、乏味，教學也缺乏對學生的了解和認識。

二、小學語文差異教學策略 1.加強教師理論學習

許多老師深受傳統教育理念的影響，一時之間難以適應新時代下的教學理念，這對小學語文教育改進帶來了困難。《義務教育語文課程標準》中強調，學生是學習主體，老師是教學的主導。由于生活環境的不同，每個學生都有自己的個性，也就是所謂的個體差異，所以教師必須關注學生之間的不同之處，實施差異教學。但是目前許多小學語文教師在實施差異性教學時往往是無意識的，這樣的教學方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識地針對學生的個體差異，專門組織教學。所以學校應組織小學語文教師深入學習《義務教育語文課程標準》中差異教學的理念，這是非常重要的。

2.差異教學的實施

分組教學是差異教學理念中一個非常有效的方式。在課堂教學中教師通過觀察學生之間的差異，找出學習問題類似的學生，進行分組式教學。在這短短的四十分鐘教學中，可以有效地縮短教學時間，提高教學效率。對學生進行合理的分組是非常重要的，這是差異教學開展的核心。根據教學目標、教學內容、學生的學習需要等不同，對學生進行合理的分組。這種分組方式是隨著教學內容和學生的不同特點隨時改變的，有效地將差異教學在教學中開展開來。

3.及時進行教學反思

教學中難免會遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學經驗，總結教學方式的有效方式。在備課過程和課堂教學后，反思會讓教師對自己教學行為的不足發現和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學理念和教學行為方式。這對于小學語文差異教學來說，也是尤為重要的一點。老師的教學所面對的是整個課堂上不同的學生，因此，在教學中會發生許多意想不到的問題。由于學生之間的學習方法和思維都大不相同，教師在課堂中對這些問題的處理方法是否得當，是否還有更好的處理方法，怎樣回應學生獨特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學反思中進一步思考，從而不斷提高自己差異教學的水平。沒有一種教學方法是完美的，教學有法，教無定法，作為一名合格的教師，應在教學實踐中總結經驗，不斷優化教學中的不足，努力為學生尋找到一種趨于更好的教學方式。目前小學語文差異教學的實踐和探索正處于初始階段，任重而道遠，我們應懷著上下而求索的態度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續努力的方向。

第四篇：低高年級語文教學的差異

低高年級語文教學的差異

今天我到塔前小學聽了兩節語文課,一節是二年級的《夕陽真美》，一節是五年級的《黃果樹瀑布》，感覺兩位老師上課的特色很不一樣，低年級教學較為感性，高年級教學較為理性，但卻都有她們的成功之處。

二年級學生由于年齡小，根據其身心發展的特點，陳老師在教學中著中通過直觀形象和激趣情感教學，例如：比較“太陽往下沉”和“太陽慢慢地往下沉”，一是讓學生從字面上比較，二是通過課件展示，接著讓學生通過朗讀再次體會感悟，不需要過多的理解，輕松地解決這類知識。在這節課中我還深深地體會到教師“言傳身教”的作用，在讓學生美美地朗讀同時教師閉上眼睛靜靜地聽，慢慢地欣賞，好象眼前真的出現了一幅美麗的夕陽圖。學生讀起來更是用心在讀，這一次是老師閉目欣賞，以后學生再讀此類課文時也就知道如何邊讀邊想了。

高年級學生已經有了一定知識儲備，他們有能力自己去挖掘課本中的知識，更需要深入地理解課文，高老師在這節課中主要抓個性化閱讀，先詞后句，反復推敲。如：從聲音上直接找文中相關詞語，再讓學生讀“嘩嘩、漸進漸響、人喧馬嘶、喧囂”，體會由遠而近的寫作方法，聲音也漸漸變大。又緊緊抓住“拂、涌、蓋、存”四個動詞，分別體會四個詞的不同作用，再次感悟黃果樹瀑布發出的聲音之響。當然，高年級教學也離不開直觀形象這一教學手段，因為大部分學生未曾見過黃果樹瀑布，不能真切地感悟到那種聲勢浩大的場景，高老師通過課件展示讓學生有種身臨其境的感覺。用音樂廳圖和圓形樂池聯系起來，更好的理解了“四周樂聲奏鳴，人就像漂浮在一片聲浪之中，每個細胞都灌滿了活力。”

結合這兩課的教學，我將學習陳老師的感性教學和高老師的理性教學中的閃光點，探究其中的妙處，用來指導自己的教學。

第五篇：中小學語文教學差異學生問卷調查

中小學語文教學差異學生問卷調查

請同學們仔細閱讀和認真回答下面每一個問題。

你的學校你的班級 你的性別你的年齡 你的學習成績A、上等B、中上等 C、中等D、中下等E、下等

一、選擇題。（在你選擇的選項上打“√”。）

1、你的老師讓你們自己做學習計劃嗎？A、是B、否

2、你認為自己學習最大的障礙是： A、學習不努力，沒有耐心，沒有毅力。B、對學習不感興趣。C、沒有良好的學習習慣。

3、在語文學習過程中所遇到的疑問一般通過哪種方式解決？ A、向任課老師提問，在老師協助下解決。B、與同學商量，討論解決。C、查閱書籍、上網等方式解決。

D、其它方式（請注明）

4、你認為語文老師提出的教學目標能夠引起你主動學習的愿望嗎？ A、適合我的學習需要，多數能夠引起我的學習愿望。B、偶爾讓我感到很期待接下來的學習。C、不能吸引我繼續學習下去。

5、你平時對待語文課堂教學的態度是：

A、非常喜歡上課課上積極參與。B、還可以吧，但興趣不大，上課較認真。C、不喜歡上課，上課不認真。

6、你認為在教學中那類環境因素對你影響大？

A、校容校貌B、身心狀態C、知識情景D、班級學習氣氛

7、你在語文這科上有偏科或部分知識“欠債”的現象嗎？ A、有B、無

8、在語文課上你能積極發言嗎？A、能B、不能

9、你認為你有足夠的自學能力，良好的學習習慣嗎？ A、有B、沒有

二、敘述題。

10、你認為什么樣的語文課堂教學給你帶來的收獲最大？

中小學語文教學差異學生問卷調查

請同學們仔細閱讀和認真回答下面每一個問題。

你的學校你的班級 你的性別你的年齡你的學習成績A、上等B、中上等 C、中等D、中下等E、下等

一、選擇題。（在你肯定的選項上打“√”。）

2、你的老師讓你們自己做學習計劃嗎？A、是B、否

2、你認為自己學習最大的障礙是： A、學習不努力，沒有耐心，沒有毅力。B、對學習不感興趣。C、沒有良好的學習習慣。

3、在語文學習過程中所遇到的疑問一般通過哪種方式解決？ A、向任課老師提問，在老師協助下解決。B、與同學商量，討論解決。C、查閱書籍、上網等方式解決。

D、其它方式（請注明）

4、你認為語文老師提出的教學目標能夠引起你主動學習的愿望嗎？ A、適合我的學習需要，多數能夠引起我的學習愿望。B、偶爾讓我感到很期待接下來的學習。C、不能吸引我繼續學習下去。

5、你平時對待語文課堂教學的態度是：

A、非常喜歡上課課上積極參與。B、還可以吧，但興趣不大，上課較認真。C、不喜歡上課，上課不認真。

6、你認為在教學中那類環境因素對你影響大？

A、校容校貌B、身心狀態C、知識情景D、班級學習氣氛

7、你在語文這科上有偏科或部分知識“欠債”的現象嗎？ A、有B、無

8、在語文課上你能積極發言嗎？A、能B、不能

9、你認為你有足夠的自學能力，良好的學習習慣嗎？ A、有B、沒有

二、敘述題。

10、你認為什么樣的語文課堂教學給你帶來的收獲最大？。