第一篇：透析城鄉語文教學的差異

透析城鄉語文教學的差異

提到城鄉差異，許多教師，特別是農村語文教師有著自己的觀點：什么信息閉塞，經濟文化落后，教學條件差，留守學生多，師資力量薄弱，甚至嚴重缺編，一個教師的工作，是城區教師的幾倍等等。

誠然，這些客觀存在的因素，確實制約著農村教育的發展。但是，如果走進農村語文課堂，就不難發現，農村教師與城區教師的教學有著一定的差距，這主要表現在以下幾個方面：

一、備課輕率，費時低效。

（1）、深鉆教材不夠，導致上課時隨意性較強。當前，隨著打造高效課堂和幸福教育的新名詞的進入，許多教師都發揮得“淋漓盡致”，上課讓學生自由閱讀文本，或做做導學案上的檢測題，還美其名曰：“自讀自悟，以讀為本”。其實這部分教師對教材根本不熟悉，寫課案，照抄備課手冊，以應付學校或上級部門的檢查而已，有的甚至在臨近檢查時用二——三個通夜不睡覺來趕寫教案，這對教學有用嗎？更不用說對文本的深度解讀了，連起碼的的語文教學的根本任務“語言文字訓練”的教學都沒有完成。何談去培養學生的語文素養，又如何能提高語文教學的質量！

深鉆教材，是為了在課堂上教師胸有成竹，駕馭課堂，深入淺出地教學文本，引領學生閱讀文本，走進文本，最終達到教學目標的完成。讓學生深入理解文本，吸取文本的精髓，內化成學生的能力。如果教師忙于“讀教參，抄教案”，不去思考怎樣運用教材這個例子，為學生的語文學習奠基的話，語文課堂教學肯定是一團糟，費力不討好，提高語文教學質量也就成了一句空話。

（2）、教學研討流于形式，教研組形同虛設。本來教學研討，是為了促進教師專業化成長和提高教學技能的有效途經，是為了使教師在研討中相互學習，取長補短，以期共同提高。然而，許多農村學校的教研組形同虛設，為了達到上級部門規定的研討次數，閉門造車，網上下載，來應付檢查。沒有起到教學研討的作用，使得教師們也懶于參與，教學水平停滯不前。

二、平時教學松散，結束教學草率。

有教師自嘆：為什么城區教師的課上得那么快呀？殊不知自己平時上課節奏松散，進度緩慢；還有的教師一嘆再嘆，課上不走，占用了其它的課時還是一個樣呢？究其原因主要表現在：（1）、沒有抓住40分鐘的有效教學時間。（2）、一節課總要利用20分鐘去處理上一節課的遺留問題，以及糾正作業中出現的毛病。課前不作好準備，課堂上又疏于安排，有的連發作業本也要當堂發放，這樣有限的40分鐘時間得不到保證，甚至嚴重不足，正如朱自清所說，時間在教師的無意中就悄悄地溜走了。難怪有的教師經常說，一篇課文的參考教學時間是2課時，往往要3—4課時才能完成。

一到臨近學期結束，教師們才緊張起來，還有一部分課文沒有上完。于是，一天教學二篇，這樣草草收場，總算完成了教學任務。然而，在談到教學質量時，又怎能不感到汗顏呢？

三、教學觀念陳舊，難跟課改步伐。

在農村，教師參加培訓學習的機會很少，加之任務重，信息較為閉塞，了解新的教學觀念與城區教師相比，有一定的差距。但是，《語文課程標準》頒布已近10年了，教師們要學習和了解自己所帶學科學段的各種要求，還可以利用遠程教育資源，名師教學視頻等來獲取新的教育信息，充實尚有不足的語文課堂教學。不能“穿新鞋，走老路”。有位領導到一所學校檢查，聽了一節語文課后，說這位教師的教學是“幾十年如一日”，初聽好像是褒揚，其實是說這位教師的教學觀念陳舊，方法老套，教書幾十年跟才上崗的教師的教法差不多。這就證明農村教師要加強學習，緊跟課改步伐，為適應時代的要求，更新教育觀念。

總之，“城鄉差異”的存在，是客觀現實。只要教師們努力學習，取他人之長，來補已之短，關注課堂教學40分鐘，向課堂要質量，我相信，農村語文課也會煥發出它特有的光彩。

杜雪葦

2013.6.15

第二篇：語文差異教學初探

語文差異教學初探

——中樞鎮桃笑小學教師李興文

本人多年從事小學低段教學工作，根據自己經驗，下面僅談談個人幾點粗淺的看法。

一、教學目標分層設計

教學要取得好的效果，首先要有明確的目標。在目標制定上，我們不能只照顧學得好、學得快的學生，也不能保護慢者，約束快者。由于學生受遺傳因素、學校教育、家庭生活、人際關系以及社會環境等方面的影響，使學生的知識基礎、接受能力、認識特點等存在著客觀差異。要求學生在同一時間學習同一內容，達到同一目標顯然不切實際。如果采用統一的要求，“一刀切”進行教學，學困生的數量只會有增無減，只會使他們長期處在失敗的陰影中，喪失前進信心和動力。新課標要求我們在教學中要照顧學生的個性差異，要“以學生發展為本”，為每一個學生個性的全面和諧發展創造條件。課堂上既要為優生搭建舞臺，也要為學習有困難的學生創造機會。靈活安排課堂教學時間，讓優生有提高的時間，讓一般的學生有理解的時間，讓有困難的學生有補缺的時間。為此，教學中我采用分層制定教學目標的方法，既讓全體學生都能達到新課程規定的基本目標，又能讓基礎好的學生得到充分發展。

例如：三年級《小兒垂釣》一詩的教學，要求優等生“掌握生字詞，理解詩意，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩，把詩編寫成故事。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。”學困生“掌握生字詞，基本了解詩意，朗讀、背誦、默寫古詩”。只有對不同層次的學生制定不同的教學目標，才能提高學生學習的興趣，調動學生學習的積極性，使學生產生試一試就會成功的愿望。

二、根據學生差異、設計彈性作業 新課程標準提出：“教師要精心設計作業，要有啟發性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。”因此，教師在進行作業設計時，要轉變觀念，不要只將作業作為檢驗學生語文知識掌握情況的唯一手段，而應該細思量，巧設計，探究內容的開放和整合，強調過程的合作與實踐關注學生的個性差異，注重形式的創新和趣味，更加貼近學生生活和社會實際。

要設計出適合不同層次學生的作業，首先要全方位地了解學生在興趣、學習愛好、學習速度、學習準備、認知能力等方面有什么不同，然后按一定的標準，客觀地把學生分層。去年，我接手了三年級（2）班，頭一天上課就很費勁，三年級學生不認識自然段，不認識標點符號。在學校要求大面積提高教學質量的壓力下，我慌了，怎么辦呢？于是我開始了學生學習狀態的摸底工作。一個月后，通過分析上學年年末統測成績表、興趣調查表和家訪等，了解到三②班是一個重新組合的班集體，生源不同，起點不同，基礎知識參差不齊，兩極分化嚴重，識字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。對學習語文不感興趣的同學占了全班32.4%（12人），我把它稱為學困生或學習障礙生；思維敏捷，基本功扎實，能自覺主動學習的占27%（10人），我把它稱為優等生；另外，還有一批中等生，占了40.5%（15人）。根據這一調查分析，我針對不同層次學生的差異設計了不同類型的作業。

1．自選作業。我校農村進城務工子女較多，學生學習資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設計了三種不同類型的作業：有便于優等生思維訓練的綜合題，有便于中等生思維訓練的基礎題，有便于學困生的基礎知識訓練題。這些題目由學生自主選擇，鼓勵學生勇挑難題，尊重學生的選擇，還給學生自主的空間。

2．互命題作業。我指定學習小組長，以4人小組為單位，互相命題作業，命題的范圍可以是課內學過的知識點，也可以是課外學到的知識。同時評比各小組的作業形式、內容以及作業題的質和量，對優秀小組授予“學習小主人”的稱號，讓學生真正體會到輕松學習的樂趣。

3．小伙伴對學困生命題作業。為照顧學生的差異，幫助困難學生學好知識，應發揮同學間的互相幫助。伙伴教學是幫助同學的有效形式之一。我挑選學習成績好，工作能力強又有責任心的同學進行培訓，讓他們以伙伴的身份擔任學困生的輔導老師。學生作為輔導老師往往能很好理解被輔導學生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊伍里最進步的小孩”。根據我們班學困生多這一實際，我挑選了12個能力強又有責任心的優等生，對他們的態度和行為進行培訓，對他們的輔導內容和方法進行培訓。然后讓他們積極投身于對本班12名學困生的輔導，每天抽30分鐘的時間輔導自己負責的學困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設計一系列適合提高他們學習能力的作業題等。這一做法，使學困生的學習伙伴有了做老師的成功體驗，他們往往會更嚴格要求自己，更努力地學習；被輔導的學困生也從中受益，增強了學習的自信心。經過一學期的嘗試，我驚奇地發現12名學困生的學習能力有了顯著的提高。這時，我就通過全班民主評選出“優秀的學習伙伴”和“顯著進步生”，對他們進行適當獎勵。

三、單元測驗分層設計 為了每一個學生的發展，為了大面積提高教學質量，把好單元檢測關非常重要。我采用單元檢測的理由是：第一，教師可按課程的目標對學生進行檢測。第二，可促進學生學會較好分配時間，及時復習。第三，能及時發現學生中學習的缺陷和問題，及時補救，避免影響以后的學習。我根據學生學習中存在的差異分層組織檢測。對能力強的學生提出難度較高的要求，對能力低的學生提出難度較底的要求。第一單元測驗結果出來后，根據學生學習進步情況及時進行小組成員的重新組合，再轉入第二單元的學習檢測，依此進行類推。這樣，定期變換分組的形式，那么學生就會漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。因為分組的依據是學生的學習需要是否相同。一學期下來，學困生跑到了中等生組，中等生跑到了優等生組，大家在激烈而緊張的競爭氛圍中互相幫助，互相學習，互相監督，互相促進，共同提高。

四、測驗結果分層評價 在單元測驗的基礎上對學生作出客觀公正的評價，是非常重要的。如果測驗結果與學生付出的努力比較一致，就能調動學生繼續學習的積極性。兒童心理學認為，小學生學習行為的發展，很大程度上依賴于老師的評價。所以，如果老師用同一標尺去衡量所有學習，不僅會扼殺學困生的積極性，也會挫傷優等生的上進心。每個孩子身上都有“金礦脈”，對不同的層次的學生給以不同起點為標準的相應評價，才能使學生獲得成功的喜悅，有利于激發其學習積極性，從而保持他們良好的心態和學習自信心。

對于每個單元的測驗成績，我都不作簡單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。即學困生與學困生比較，中等生與中等生比較，優等生與優等生比較。這樣在比較時考慮原有基礎，有利于激勵各類學生進步。每個單元測驗結果出來后，對每個層次的學生都要評選出前六名進行適當獎勵。獎勵時，充分利用文具，諸如：作業、筆記本、橡皮等，不斷刺激他們的學習競爭意識。下一單元的測驗在上一單元測驗的基礎上再進行小組優化組合，使學困生往前沖。學期結束一統計，全班37名同學人人都得到過不同程度的獎勵，每個孩子都體驗到了成功的快樂。我把這種成功的獎勵當成激發孩子的學習興趣的起點。在年末統測中，我班的語文成績上升了15%，及格率100%，是一個可喜的進步。

實踐證明，在小學語文教學中針對學生的個體差異進行目標分層、訓練分層、評價分層，有利于激發學生學習的欲望，有利于開發每個學生的潛能，使每個學生都能在原有的基礎上得到充分發展。

第三篇：城鄉教育差異調查報告

關于城鄉教育差異調查

——以潛山縣為例

摘要：隨著國家教育投資的不斷增長，我國的教育發展越來越快，教育規模越來越大，但是在發展勢頭大好的情況下，依舊存在教育發展不平衡的問題，其中城鄉教育發展的差異是其中一個很重要的體現，此次調查，走訪了城區與鄉村的多所學校，并與個學校的負責人就學校的相關問題進行了討論，實地了解了城鄉教育在硬件與軟件上的差別，分析造成這些差異的原因，對如何縮小這種差距提出了自己的建議。

關鍵詞：教育差異；硬件差異；軟件差距；教育資源配置

引言：

改革開放以來，隨著國民經濟的不斷向前發展，黨和政府對于教育的重視程度也越來越高，每年的財政支出中教育支出所占的比例越來越大，由于國家對于教育事業的大力支持，我國的教育空前繁榮，九年義務教育已經在全國基本普及，高等教育規模不斷擴大，我國的教育事業和人才水平蒸蒸日上，但在我們為我們所取得的成績歡欣鼓舞時，教育中存在的一些問題也必須被我們注意到并重視，我們必須認識到，在教育取得突出成績的同時，教育的區域發展不平衡、城鄉發展不平衡等情況依然在大范圍的存在，如何解決教育發展不平衡，實現教育資源的最優配置，保證接受教育的公平公正成為當前亟待解決的問題。

調查方式：

利用暑假時間，通過實地走訪潛山縣縣城和各村鎮的多所中小學以及詢問多位老師家長的方式，并結合潛山縣對于教育發展的相關政策法規，對目前潛山縣教育資源的分配情況作了一個大體上的了解分析。

調查結果：

一、教學硬件的城鄉差異

此次調查實地走訪的中小學包括縣城的三所小學以及源潭鎮的兩所小學，下面簡單介紹下對于中小學實地調查的結果。

1、教學設施

城區小學：此次調查發現，位于城區的小學基本上都已經配備了適合于小學生的標準化課桌椅，各種教學所需要的工具一應俱全，教室的墻面張貼了許多名人事跡的宣傳畫，以及各種常識性的學習資料，整個教室顯得明亮整潔，學習氛圍濃厚。現代技術教學方面，走訪的兩所小學教室已基本上配備了多媒體教學設備并已投入使用。

體育教學方面，這兩所學校都擁有比較完善的體育設施，適合于小學生的單雙杠，籃球架，以及縮小版的平整的足球場，器材室內各種球類種類齊全，基本都保持在五成新以上，可以看出，這兩所學校的體育教學水平相當高。完全能滿足小學生日常體育教學的需求。

鄉村小學：在校舍方面，由于最近幾年的建設，鄉村小學與城區小學的差距已經不太大，但是在教室內教學設施方面依然存在較大差距。課桌椅方面，城區的課桌椅都是統一采購的適合小學生勝利特點的標準化課桌椅，但是鄉村小學的課桌椅基本上有手工制木質課桌椅為主，高度參差不齊，許多課桌上還存在可能會給學生造成傷害的毛刺，也沒有專業的桌椅修理人員，課桌椅如果損壞，或者長時間得不到修理，或者有學校老師客串修理工進行修理，保證不了質量。由于近年來推行農村遠程教育，兩所鄉村小學都配備了一件多媒體教室，并且由于資金，教室素質等各種原因，開放的次數十分有限，完全不能滿足學生的日常教學需要。

體育教學方面，兩所學校僅有一所擁有水泥地面的操場，另一所學校則還是原來的泥土地面，僅僅是簡單的平整了一下，還能看到突出的石塊，毫無疑問，對于活潑好動的小學生來說，在這樣的場地上活動很容易受到傷害。體育器材方面，除了擁有幾副羽毛球拍以及已經銹跡斑斑的雙杠之外，再沒有其他的可供使用的器材。

2、文娛設施

城區小學：娛樂文娛設施方面，學校針對小學生的特點，在操場上的空地上安裝了蹺蹺板，乒乓球臺，秋千等各種適合小學生年齡段的課后娛樂設施，我們詢問了暑假期間在學校值班的學校工作人員，學校的這些娛樂設施都有專門的人員進行維護，保證這些娛樂設施時刻都保持在最佳狀態，杜絕一切可能出現的安全隱患。除了這些供小學生們娛樂的地方之外，學校還設置了圖書閱覽室，我們征得學校值班人員的同意后，進入學校的圖書閱覽室參觀，學校的閱覽室里擺放的圖書種類比較多，有各種兒童讀物，包括童話故事，畫冊，插圖版名人傳記，學生們可以在閱覽室內閱讀，也可以把喜歡的圖書借回家閱讀，學校還會定期跟新圖書，以保證院閱讀的質量。

鄉村小學：在我走訪的兩所鄉村小學中，只有一所小學擁有比較完備的娛樂設施，擁有包括蹺蹺板，滑梯在內的多種娛樂設施，對于教育設施都不大完善的小學擁有能和城區學校相媲美的娛樂設施我感到很奇怪，便在村民的指引下找到了家住的離學校不遠的這所小學的校長，據校長透露，這些娛樂設施來自于一位慈善企業家的捐贈，同時它還給學校的學生捐贈了許多課外讀物。在校長的帶領下，我看到了這位企業家捐贈給學校的各種少兒讀物，但是其中只有一部分擺放在外面供學生們閱讀，大部分都是擺放在一個類似倉庫的房間里，校長解釋這是因為學校的校舍有限，騰不出足夠的空間來布置能夠供恨鎖學生同時使用的閱覽室。另外一所學校娛樂設施非常簡陋，只有兩架簡易搭建的秋千，圖書雖然有，但是要不就是已經破損，要不就是已經過時，真正能夠拿來閱讀的書其實不太多，所以課外時間學生們都是以游戲為主，這就導致了學生們的閱讀兩與城區的學生相比有著明顯的不足。對于這個問題，學校的老師也表示心有余而力不足，盡管近年來國家對于教育的投資越來越多，但真正能夠到達它們這些鄉村學校的還是不足，盡管與以往相比有著很大的增加，但是由于學校的校舍等基礎需要定期維修，所有并沒有太多的富余資金來解決這些問題，所以只能一直擱置。

二、教師素質等軟件的城鄉差異

城區小學：為了了解城區小學的教師組成，我拜訪了其中一所小學的校長，另一所小學的校長猶豫去了外地，我們沒有見到，下面是校長向我介紹的該校的教師組成情況。

該小學的教師主要有40歲以下的中青年組成其中30歲以下的占60%，80%以上擁有本科以上學歷，每個假期學校都會組織教師骨干外出培訓，以適應不同階段的教學需求以及學習先進的教學方法，每年學校都還會引進新人教師，新引進的教師一般以青年為主，“畢竟是小學，年齡差距大了代溝也就大了所以引進教師我們大多以青年教師為主”，校長說。就是因為學校的這種思想，現在這所小學聚集了一大批年輕能干、充滿朝氣的優秀教師群體，他們平均年齡不大，但是卻能被小學生們最大程度的接受，因此，這所小學的教學質量一直名列前茅。

鄉村小學：在拜訪小學校長是，我同樣詢問了他關于學校教師組成的情況，據校長透露，他所在的這所小學因為地處山區，目前還沒有比較通暢的公路。雖然汽車能到，但是路況不好，尤其是陰雨天氣，所以很多年輕的老師不愿意到這所小學來執教，所以學校的大部分老師都還是原來留下來的老資格教師，近幾年，縣教育局為了解決這個問題，也下派了不少教師，但是這些教師除了少部分愿意留下來繼續執教的外，其他的都；陸續轉往了縣城的小學或者其他條件比較好的小學，現在學校的青年教師只能占到教師總數的三成，而且由于專制教師缺少，像體育，科學這類可都是其他教師客串上的，也因為這點，學校的英語教學根本無法展開，校領導多次向教育局反映這一情況，但是一直沒有老師愿意過來，造成在這里就讀的學生在英語上與城里的小學生們拉開了較大的差距。

三、總結與建議

通過對城區與鄉村部分小學的實地走訪調查以及對相關人員的采訪，我的廚藝下幾點結論：

1、在硬件設施上，鄉村小學與城區小學存在較大的差距，但是隨著教育投資的不斷擴大，以及各慈善人士對教育的支持，這種差距在慢慢的縮小，雖然這是影響教育水平的主要因素之一，但只要下決心解決，這種差距縮小的難度不是很大，但是卻需要有關部門做出切實的努力，城區的教育很重要，需要發展，但是鄉村的教育同樣重要。

2、在教育軟件及師資力量上，鄉村教育與城市教育的差距更大，這集中表現在教師的年齡組成，教師的受教育程度，以及學校在教師培養方面做得努力。鄉村小學由于地理位置等原因，的確吸引不了年輕教師的到來，這也在一個側面反映出了現在的很多教師對于自己看得比教育還要重要。從而忽視了自己作為一名教師應盡的責任與義務，導致了許多鄉村的還在得不到現在優質的教育資源，在此問題上我覺得這些年輕一代的教師應當向他們的前輩學習，潛下心來教書育人，而不是整天考慮的是自己的待遇問題，這樣才能教出最好的學生，才能發揮出一名教師應有的作用。相比于硬件問題，我覺得這才是影響鄉村教育的最主要問題，只有解決好了教育軟實力的問題，才能實現真正意義上的教育公平。

參考文獻：

潛山縣希望小學教師檔案表 源潭鎮中心小學接受捐贈記錄表

潛山縣教育局關于發展農村教育的若干意見

第四篇：城鄉教育的差異

城鄉教育差異

當今世界，科學技術突飛猛進，知識經濟已初見端倪，國力競爭日趨激烈。教育的基礎性、戰略性地位日益顯現，教育成為中華民族自立于世界民族之林和國家走向富強、民主、文明的基礎。因此，深化教育改革，促進教育均衡發展，是促進我國教育發展的重要方面，也是我國建設社會主義和諧社會的關鍵一步。

教育是一個國家持續發展的關鍵。尤其是對中這樣發展中的農業國家來說，加大對教育的投入和投資越發顯得中要。我國是一個農業大國，據相關數據顯示，現階段我國的總人口為14億，而農村人口就達到了8億，占全國人口總數的57%，農村和城市人口比例大概為4:3.面對這樣殘酷的人口現實，相應的農村教育更應加強。通過調查，發現農村教育出現了許多問題。這些問題不僅影響農村孩子接受教育，也直接制約農村義務教育的發展，而且使農民對新知識的吸收及民主與法治的貫徹實行造成障礙。

教育資源是社會資源中的重要組成部分，它包括兩個方面：一方面為教師資源，另一方是教學設備。較重要的是教學設備的問題。

一、從教學資源設備問題來看

由于各地的經濟差異對教學設備的投入也是有所差別的，還有各地政府對教育的重視程度，特別是對鄉村的教育程度的重視程度。要解決教學設備的問題就要先解決政府對城鄉教學設備的投入差異，要均衡對待，不應因城鄉而產生差異，不能因為是農村而對此有所偏見，我們反而應該因為是農村而更加重視其發展，農村的經濟發展較落后，政府更應該那出更多的資金來幫助鄉村教育問題。

政府對城鄉教育差異起著重要的作用，政府是否重視鄉村的教育問題成了核心內容。要做到人人平等，不應因其生長在農村而受到人們的不公平待遇，以及歧視。農村更應該培養出有用的人才去建設農村，使其發展，所以教學設備的影響是關鍵問題，教學設備好了，學生就可以不受因缺著缺那而影響學習的心情，從而可以更加努力的學習。

城市學校的圖書館、閱覽室、電腦室、實驗室等一應俱全，操場跑道也可與專業比賽用跑道相媲美。但農村學校卻不然。由于用地緊張、資金不足等問題，往往出現“一室多用”的狀況，設備也不若城市學校一般齊全，甚至有的學校是沒有圖書館和電腦教室的。而有的農村學校由于教具不齊全，上課僅限于抽象說教，從而導致教學效率低下，學生難以理解等問題。農村學校的操場幾乎都是泥土地，有的學校甚至是沒有操場或操場被承包占用。這樣一來，農村學生的身體素質鍛煉也成了一大問題。身體素質不好也會影響文化課的上課效率，最終影響到學生的成績，這也是農村學生成績無法與城市學生相比的原因之一。

現在全國各省市都在開展農村學校改造活動，投入了大量資金為農村學校采購教學儀器設備、建設新操場、改建教學樓等，促進了農村教學水平和教育質量的提高。但城鄉的教育差距并不只是靠教學資源的完善就可以縮小的，還有一個很重要的問題——師資。

二、從教師的問題來看

1`.農村的師資匱乏，教師結構不合理。

（1）不同學段教師結構不合理。總體上來看，某些年級教師人數不足。因此，為了滿

足教育的需要，在引進教師存在困難的前提下，學校常常從其他年級抽調教師。因此，造成農村師資力量薄弱，極大地印象了教學的質量，不利于農村高水平地普及九年義務教育。因此，當前農村義務教育的問題在于師資是否充足。

（2）不同學科教師結構不合理。當前，在農村小學，音樂，美術，體育教師嚴重缺編，外語，物理，化學教師多是半路出家，身兼多職。因此，農村音體美課面臨著難

以開齊科目，開足課時的困難；而農村中學的物理，化學，外語教師的專業化水

平不高，這些將嚴重制約著農村義務教育的發展。教師課時負擔重，教育教學質

量也難以得到保證。

（3）不同年齡教師結構不合理。由于血多農村教師是民辦教師轉正，同時收編制所限，缺乏年輕教師的補充，整體上，教師年齡老化嚴重，缺乏中青年骨干教師。

2.教師培訓不足。

由于缺乏專項經費，教師教育培訓機會不足，許多教師教育教學觀念落后，嚴重制約新一輪教程改革在農村學校的推行。由于教研室的教育指導演員的培訓和進修機會也很缺乏，因此，難以發揮各教研室的在本教師培訓的優勢。

3.教師的福利待遇無法保障。

尤其是民辦教師由于編制的限制，他們的工資，住房，福利待遇等常常沒能得到按時的發放和保障。又由于農村條件較差，無法吸引教師留在農村，倒是教育資源被浪費，少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

對于農村教育問題的建議

1.要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。

2.加大對農村教育的投資。在貧困農村地區實行義務教育投入的傾斜和優惠政策也是

國際義務教育發展的一條寶貴經驗。放寬私人投資辦學，來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。

3.對農村 問題要切實做好改編教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高

師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。

4.完善農村教師的編制。科學合理地核定和分配教師編制。保證骨干教師的編制，不

能一味地抽調教師。

5.促進城鄉優勢互補，農村地區可借助城市師資、教學經驗等方面的優質資源與城市

學校合作辦學，以形成完善的教學體系。

希望城鄉教育差距的問題能夠再一次引起政府的重視和社會各界的關注，農村孩子身心得不到全面發展，知識面狹窄，觀念滯后，如何提高自身素質？又談何建設新農村？因此，農村教育必須跟得上時代的步伐，“再窮不能教育，再苦不能苦孩子”，只有真正采取措施徹底改變農村落后的教學現狀，才能使農村教育走出困境，推動農村建設發展，真正實現全民小康。

第五篇：城鄉受教育程度差異

城鄉受教育程度差異研究文獻綜述

摘要：促進教育公平是全面推動我們教育事業健康發展的重要組成部分。隨著世界的發展地區間、城鄉間教育差距及其對構建和諧社會的重要性是教育公平問題關注的焦點。隨著社會的飛速發展，家長越來越重視孩子的教育，孩子的教育已經成為家庭的重要日常事務，而城鄉教育發展的不平衡，使城鄉教育的差異更加明顯。了解現狀，找出問題，提出解決方法，為消除城鄉教育不均衡，推動我國教育事業做出貢獻。

關鍵字：

一、城市教育和鄉鎮教育的界定 教育，是指在城市范圍內的培養新生一代準備從事社會活動的整個過程，也是人類社會生產經驗得以繼承發揚的關鍵環節，主要指學校對適齡兒童、少年、青年進行培養的過程。廣義上講，凡是增進人們的知識和技能、影響人們的思想品德的活動，都是教育。狹義的教育，主要指學校教育，其涵義是教育者根據一定社會的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會（或階級）所需要的人的活動。類型有正規教育、成人教育、技術教育、特殊教育、終身教育等。本次研究的城市教育是指麗水市區內的學校教育。鄉鎮教育，是指遂昌、縉云等縣級市以及縣級市下面的一些鄉村的培養新生一代準備從事社會活動的整個過程。在本次研究調查中鄉鎮教育主要鎖定為縣級以下個各個地區的學校教育。

二、城鄉教育的現狀

當代科技經濟迅速發展、廣泛滲透城市、農村己聯結成為緊密的一體。隨著科技的發展，教育也發生了翻天覆地的變化。盡管我國的教育事業在不長的時間里取得了巨大的成就，然而這并不是說我國的教育是均衡發展的。我們認為受教育機會在地區之間、性別之間、民族之間以及城鄉之間存在或多或少的不平等現象。特別是城鄉之間，農村與城市由于經濟、人文、地理等條件的不同，國家在制定相關政策時對其也有著不同策略，城市和農村教育方面各自有著自身的發展。國家為了解決我國大部分農村教育問題，實施了免去農村義務教育學費的方針政策。黨的十七大胡總書記在報告中的第八條提出了切實可行的方針: 優先發育建設人力資源強國。堅持教育公益性質，加大財政對教育投入，規范教育收費，扶持貧困地民族地區教育，健全學生資助制度，保障經濟困難家庭、進城務工人員子女平等接受義務教育。加強教師隊伍建設，重點提高農村教師素質。鼓勵和規范社會力量興辦教育。發展遠程教育和繼續教育，建設全民學習、終身學習的學習型社會。但是，長期以來的問題還是一直存在，主要表現在一下幾個方面：

1、農村的師資匱乏，教師結構不合理

學段教師結構不合理。總體上來看，某些年級教師人數不足。因此，為了滿足教育的需要，在引進教師存在困難的前提下，學校常常從其他年級抽調教師。因此，造成農村師資力量薄弱，極大地印象了教學的質量，不利于農村高水平地普及九年義務教育。因此，當前農村義務教育的問題在于師資是否充足。不同學科教師結構不合理。當前，農村小學，音樂，美術，體育教師嚴重缺編，外語，物理，化學教師多是半路出家，身兼多職。因此，農村音體美課面臨著難以開齊科目，開足課時的困難。農村中學的物理化學教師的專業化水平不高，這些將嚴重制約著農村義務教育的發展。教師課時負擔重教育教學質量也難以得到保證。不同年齡教師結構不合理。由于血多農村教師是民辦教師轉正，同時收編制所限，缺乏年輕教師的補充，整體上，教師年齡老化嚴重，缺乏中青年骨干教師。

2、鄉鎮學校相較城市學校教室條件差，資源分配落后

部分鄉鎮只有破爛不堪硬件設備和落后的軟件設備。與城市先進的多媒體教室形成鮮明的對比，可以明顯的看到資源分配的落后。如此的設施怎么進行有效的教學呢?反在城市學校，教學活動多種多樣，體育設施和其它教學設備可以說是完善，教育資源分配不公平，使農村少年兒童處在教育資源非常短缺的環境中，而無法接受良好的教育，這不僅嚴重阻礙農村少年的發展而且使農村青年就業更難。

3、教師培訓不夠，福利待遇無法保障

由于缺乏費用教師教育培訓機會不足，許多教師教育教學觀念落后，嚴重制約新一輪教程改革在農村學校的推行。由于教研室的教育指導演員的培訓和進修機會也很缺乏，因此，難以發揮各教研室的在本教師培訓的優勢。尤其是民辦教師由于編制的限制，他們的工資，住房，福利待遇等常常沒能得到按時的發放和保障。又由于農村條件較差，無法吸引教師留在農村，倒是教育資源被浪費，少年兒童接受知識的領域變得越來越狹窄。

三、城鄉教育差異狀況存在的原因

1．國家對鄉村教育的經濟投入十分有限

由于國家對教育的投入著重在城市教育，這使得很多農村學校缺少運轉資金，只得向私人借款維持學校的正常運作。有的學校為達到普九標準向私人借貸修建設施，等到新學年開始就從學雜費中提取一部分支付債務。有些地方主管教育部門不顧農村的現狀而要求一些小學、中學一定要達到普九標準，這無異是在讓學校背負沉重的債務。更有些學校為應付上級的各種檢查，花費巨額的招待費。導致農村教育的發展變得越來越艱難，有很多農村少年兒童無法得到公平受教育機會，更無法使用比較一些先進的設備而城市學校有較多的資金，在保證配備各種多媒體設施之余，用多余的資金開展夏令營等活動充實學生的課余生活。

2．政府政策在鄉村難以得到落實

調查中了解到，農村經濟發展較落后，農民相對較貧困。政府在財政支出吃緊，教師工資難以發放的情況下，就通過增加學雜費，從中提取一部分發放給教師，以彌補財政虧空。有的學校拿到出版社的回扣，把出版社的一些輔導材料強行要學生購買一些九年義務教育的課程如美術、音樂、手工等因沒有師資和條件完成教學如同虛設，但這些書還得學生購買，這些書除了增加他們的負擔還有什么用？為了給孩子更好的學習機會和環境，大部分鄉村的家長想方設法送孩子去城里接受更好的教育，長此以往，鄉村學校的生源流失嚴重。

3．資源分配不公平在調查中，可以看到資源分配不公平的現象：各政府、電力、交通等資源支配的權力，它們利用部門所掌握的權力最大限度地實現部門利益，或從財政分配計劃中優先得到所需資金，他們的辦公室及職工住房等都是最好的。而教育資源卻少之又少，何況城市人口的教育需要被優先滿足，農村人口得到的教育資源就非常有限，遠遠無法滿足農村人口接受教育的需要。在一所農村中學中我看到一種現象：籃球場是黃泥地，足球場是一塊荒田，實驗室的儀器陳舊的難以利用。如此的設施怎么進行有效的教學呢？

4．在農村關于教育的重要性并未深入人心

很多農村居民并未意識到教育的重要性，對孩子上學問題也沒引起重視，相反更多關注的是孩子勞動方面的能力，對孩子逃學、輟學等行為一味的縱容，這使得農村社會的“尚學”之風日漸低落。

四、針對不足，提出解決方法 1.加大政府投入，改善辦學條件。

各政府要進一步加大對教育的統籌和投入力度，真正把農村教育放在優先發展的戰略地位。從思想上要關注農村，行動上傾斜農村，提高辦事效率，嚴格落實相關政策措施。把讓農村的孩子接受更好的教育作為工作的出發點和落腳點，盡最大努力實現辦學條件的統一化、標準化，讓農村孩子和城里孩子一樣，平等地享受到先進的教學設施所帶來的教育愉悅，農村學校辦學條件的改善是均衡教育發展的物質保障。

2.壯大農村師資隊伍，提高農村教師待遇每年都選招新教師加盟教師隊伍。

加在教育投入，保障教育經費下達農村。國家及相關政府在加在資金投入在農村教育上，就得堅持科學的法律程序來拔用教育經費，并時行規范使用，各地區要堅決執行財務部及教育部的相關規定，嚴禁截留、平調、挪用農村教育經費，并建立教育財務、審計的各種監督機制，明確說明濫用教育費用要承擔的法律責任。只有建立了完善的教育經費保障制度，才能有效保障教育經費有下達及投入，從而縮小城鄉小學教育的差距。培養農村師范生。國家現在就在很多城市大學里設置了免費師范生保送計劃，加大了知識青年對師范生的誘惑，并且培養了符合農村師范教育的人才，使農村學校的師資力量缺乏得以改善，減少優秀教師在農村的流失情況，并建立穩定高質的農村師資隊伍，提升農村基礎教育的質量改變農村居民的教育觀點。在相比城市居民之下，農村居民擁有落后的教育觀點和教育意識，而怎樣提高農村居民的教育觀點和教育意識，我們應大力宣傳教育，利用多種途徑。現在農村居民大多數人都喜歡看電視，我們可以通過電視媒體傳播，甚至是更好的方式進行宣傳，在農村的經濟文化資源士分有限的情況下，也大力宣傳教育的重要作用，并對后代產生影響。

3.制定激勵措施，引入競爭機制隨著中小學校長競爭機制的不斷完善。

校長年輕化彰顯著農村教育的生命活力和教育潛力，大多數校長工作熱情高漲，嚴謹務實，理念先進，思路創新，是推動農村教育均衡發展的主力軍，是提高農村教育教學質量的行家里手。但在農村中小學校長隊伍中，自身素質、管理水平和工作思路參差不齊，有些教育管理理念滯后，不懂教育規律，對自己要求不嚴謹，缺乏常規管理和科學管理的經驗，具有嚴重的守攤思想和小進即滿意識，這些校長的辦學思想無疑會成為制約教育健康發展的阻力。因此，應該加大考核力度和完善任用機制，能上能下，動態管理，通過有效機制，讓懂教育、明白教學常規、具有創新精神的年輕的一線骨干教師走上領導崗位。

4.搭建成長平臺。

全面提升干部和教師的整體素質目前農村中小學校長隊伍對農村教育面貌的改善起著強有力的支撐和引領作用，但社會形勢、經濟形勢、教育改革不斷發生著變化，素質教育提出了新的要求。校長需要不斷更新教育理念，學習應對新形勢下的教育管理方法。教師進修學校要加大對教育干部的培訓力度，請進來，走出去，拓展培訓途徑，創新培訓模式，積極開展豐富多彩的干訓工作，為農村教育做好引領示范工作。教師進修學校要以全面實施素質教育和均衡教育為導向，樹立堅定的教育引導意識和服務意識；探究與時俱進、追求新知、切合實際的新的教學模式；搞好以教研帶培訓，以培訓促科研，提高培訓的多樣性，全心全意為農村中小學提供優質服務，卓有成效地發揮教師進修學校的職能作用，為農村教師的專業化成長搭建成長的平臺。采取多種形式搞好調研，全面了解農村不同層次教師的訓需求，掌握培訓的第一手資料，增強各類培訓的實效性和針對性。結合農村教育現狀，探索符合農村學校特點的培訓模式，嘗試“訂單式”培訓、現場指導培訓、長期培訓等模式。加大對新教師的培訓力度，制定《新教師三年發展目標》，確保新教師盡快成長。

五、結論

教育的發展過程中，存在一些教育問題是常見的。可教育是對孩子起關鍵作用，孩子是國家的希望、未來，希望教育問題發生了，就能得到解決，特別是農村孩子，要給予農村孩子享受教育的權利及教育公平的機會，能讓農村孩子一樣在基礎教育上和城市孩子站在同一起跑線上。“百年大計，教育為本”教育是社會、國家發展的基礎，而基礎教育又是教育的基礎，讓我們共同關心我國的基礎教育，特別是農村小學，也讓城鄉小學教育小一些差距。根據貴州鄉村特色，可以模擬制定幾個縮小城鄉教育差距的方法。總的來說，當前城鄉教育資源仍是不均勻的分配，要想改善目前的現狀仍需不斷的努力。據調查的情況，當地政府拿出的有限資金來辦鄉村教育，是不能滿足廣大農村青少年對教育的需求的。而且有的貧困地區由于財政吃緊還會挪用教育經費。為改變農村教育現狀，我們要首先加大農村教育資源的投入，最大限度地改變農村教育資源不足的狀況。首先要把教育經費的挪用作為重點抓，把有限的教育資源用到實處。政府要鼓勵私人投資辦學來補充政府投資教育的不足，建立一個機制對農村教育投資監督。再次，教育管理權限下放學校，增加學校的決策權，并向學校提供良好的辦學環境；對農村教師問題要切實做好改變教師的素質，加大師資力量并進行良好的培訓，提高師資水平，建立良好的師資隊伍，對不合格的民辦教師給予辭退，招收有大專學歷的畢業生回鄉任教，同時對教師的福利等問題要根據實際給予改善。最后是加大農村教育資源分配，當地政府應該把農村教育作為一項重要任務來抓，在分配資源時著重加大農村教育的經費，為農村教育提供土地資源和其它的設備。這樣，也許在幾十年之后，農村的教育會得到良好的改善。

六、參考文獻

[1] “鄉村教師作答情況”用作答的鄉村教師數占被調查鄉村教師總數的比例來表示；“城鎮教師作答情況”用作答的城鎮教師數占被調查城鎮教師總數的比例來表示

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