第一篇：透析課程整合下的語(yǔ)文教學(xué)

透析課程整合下的語(yǔ)文教學(xué)

南宮市趙明橋?qū)W校 白俊華

信息化是社會(huì)歷史發(fā)展的大趨勢(shì)，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)已成為開發(fā)人類能力的創(chuàng)造性工具。信息技術(shù)給教學(xué)帶來(lái)了生動(dòng)優(yōu)質(zhì)的課堂資源及便捷豐富的課外知識(shí),使知識(shí)得到了延展,給課堂教學(xué)帶來(lái)勃勃生機(jī)。信息技術(shù)手段以其獨(dú)特的教學(xué)模式激發(fā)了學(xué)生興趣，為知識(shí)的掌握、技能的形成、情感的培養(yǎng)提供了條件，從而提高了教學(xué)質(zhì)量。但是,如果使用不當(dāng),也會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。因此,在教學(xué)中還應(yīng)考慮其負(fù)面的影響，信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合時(shí)要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維進(jìn)程，重視傳統(tǒng)的師生交流，趨利避害,把握好“度”。

一、充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合進(jìn)行教學(xué)，以其信息量大、節(jié)奏快的特點(diǎn)，活化了教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使眼、耳、嘴、手處于高度集中狀態(tài)。當(dāng)課堂內(nèi)容以動(dòng)態(tài)的聲像呈現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生能耳聞其聲、目睹其人、其事、其景，這時(shí)使學(xué)生的形象思維與抽象思維相輔相成，對(duì)課文的內(nèi)容有了由表到里的理解。以小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《可貴的沉默》為例。

教師提出問(wèn)題：1.同學(xué)們每年都過(guò)自己的生日嗎？2.喜歡過(guò)自己的生日嗎？心情怎么樣？一開始給了學(xué)生一個(gè)興奮的話題。此時(shí)信息技術(shù)在語(yǔ)文中開始運(yùn)用，課件動(dòng)態(tài)的演示將抽象化為形象：桌上放著一個(gè)大蛋糕，點(diǎn)燃著幾只蠟燭，燭光映紅了一家人的笑臉，爸爸媽媽開始為孩子唱生日歌、說(shuō)祝福語(yǔ)。學(xué)生們的情緒高漲，個(gè)個(gè)像快樂(lè)的小精靈。此時(shí)，學(xué)生的觀察、思維都進(jìn)入了最佳狀態(tài)，為整個(gè)課堂教學(xué)的順利進(jìn)行奠定了基礎(chǔ)。

學(xué)生的注意力和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)興趣往往是他們學(xué)習(xí)的直接動(dòng)因，而信息技術(shù)與語(yǔ)文課程整合合理地運(yùn)用恰恰能使這些因素得到優(yōu)化。它既成功突破了本節(jié)課的難點(diǎn)，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，其作用是不言而喻的。

接著教師提問(wèn)：1.你們中間有誰(shuí)知道爸爸媽媽的生日，請(qǐng)舉手？這時(shí)學(xué)生的情緒發(fā)生了變化，教室安靜下來(lái)，不再是興奮、快樂(lè)，課堂上一下子變得沉默了。這時(shí)課件播放冰心《紙船》配樂(lè)詩(shī)朗誦，學(xué)生們會(huì)融入其景。2.你們愛自己的爸爸媽媽嗎？打算給他們過(guò)生日嗎？3.怎樣知道他們的生日呢？學(xué)生們開始討論起來(lái)。課堂氣氛變的活躍起來(lái)。在強(qiáng)烈的對(duì)比之下，學(xué)生悟出“作為孩子不能只知道獲取愛，還應(yīng)該懂得回報(bào)愛。”教師總結(jié)課題：剛才一片沉默給了我們大家一個(gè)多大的享受啊！同學(xué)們有誰(shuí)能講講“烏鴉反哺”的故事。

提問(wèn)：上了這節(jié)課有哪位同學(xué)猜透了老師的心意？學(xué)生回答：應(yīng)該回報(bào)父母的愛。

信息技術(shù)的運(yùn)用，使課程內(nèi)容可以隨時(shí)調(diào)整，學(xué)生能積極主動(dòng)地參與，使課堂教學(xué)生動(dòng)、有效。信息技術(shù)以其提供的多角度、多渠道的圖文和聲像，渲染了氣氛、創(chuàng)造了情景，學(xué)生們視聽結(jié)合，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。整個(gè)教學(xué)進(jìn)程以學(xué)生們情緒變化為主要內(nèi)容，由興奮、快樂(lè)到沉默，又從沉默漸漸回到興奮。學(xué)生得到了內(nèi)化，懂得了關(guān)心別人是一種可貴的品質(zhì)，不能只會(huì)接受愛，更懂得關(guān)心父母，用自己的實(shí)際行動(dòng)回報(bào)父母對(duì)自己的愛，給他們帶來(lái)快樂(lè)。這樣把德育潛移默化的滲透到語(yǔ)文教學(xué)之中。

二、利用信息技術(shù)與課程整合的交互性，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)

愛因斯坦說(shuō)：“興趣是最好的老師。”沒(méi)有興趣，就沒(méi)有熱情與動(dòng)力。信息網(wǎng)絡(luò)以它獨(dú)特的圖文并茂、聲情同在、視聽結(jié)合等特點(diǎn)，能調(diào)動(dòng)多種感官對(duì)語(yǔ)言信息進(jìn)行綜合反映，其內(nèi)容豐富、語(yǔ)言地道、通俗,集生動(dòng)性、故事性、趣味性為一體，產(chǎn)生強(qiáng)烈的動(dòng)態(tài)效果。根據(jù)學(xué)生有對(duì)新鮮事物的好奇心，給他們提供一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的網(wǎng)址，以便課外上網(wǎng)，放眼世界，使教學(xué)打破時(shí)空界限，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變。同時(shí)，還可以拓寬學(xué)生知識(shí)面，使他們開闊視野，緊跟時(shí)代節(jié)拍。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的精神，就是培養(yǎng)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)知識(shí)、重新組合知識(shí)的綜合能力。它有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，使每個(gè)學(xué)生都能獲得一定的成就感，使學(xué)生能夠自主性學(xué)習(xí)，選擇不同的方式去觀察生活，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)更多書本外知識(shí)的能力，為成為新時(shí)代所需要的具有高素質(zhì)人才奠定基礎(chǔ)。

三、信息技術(shù)與課程整合要做到趨利避害，避免負(fù)面影響

小學(xué)生的認(rèn)知能力有限，在多媒體課件中，恰當(dāng)?shù)厥褂脠D形、圖像和聲音，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。但學(xué)生對(duì)事物普遍存在著好奇心，他們的興趣往往跟著好奇走，自控能力不是很好。如果在教學(xué)中一味地追求形式多樣化，追求多種媒體的引入、追求新穎和動(dòng)感的效果,就會(huì)使學(xué)生眼花繚亂，不但達(dá)不到預(yù)期的效果，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面影響，可能會(huì)使他們連學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容是什么都不清楚。因此，使用信息技術(shù)要趨利避害，把握好“‘度”。

信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，改變了我們傳統(tǒng)的語(yǔ)文教育思想和教學(xué)模式，信息技術(shù)在語(yǔ)文教學(xué)中的靈活運(yùn)用，成為現(xiàn)代信息化時(shí)代中占主導(dǎo)地位的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前我國(guó)積極推進(jìn)教育現(xiàn)代化，倡導(dǎo)信息技術(shù)與課程的整合。激發(fā)了學(xué)生興趣，促使了知識(shí)的生成。但是多媒體是教學(xué)的一種輔助手段，而不是目的，多媒體課件不是教學(xué)內(nèi)容的全部，教師也不是程序的操作者。如果由原來(lái)傳統(tǒng)的“滿堂灌”改成“電子灌”，那么教學(xué)效果同樣會(huì)不盡人意。脫離實(shí)際需要的信息技術(shù)與課程整合是沒(méi)有生命力的。這就要求教師對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式和新的教學(xué)手段合二為一，高度融合，有機(jī)統(tǒng)一，取其精華，以達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

第二篇：透析城鄉(xiāng)語(yǔ)文教學(xué)的差異

透析城鄉(xiāng)語(yǔ)文教學(xué)的差異

提到城鄉(xiāng)差異，許多教師，特別是農(nóng)村語(yǔ)文教師有著自己的觀點(diǎn)：什么信息閉塞，經(jīng)濟(jì)文化落后，教學(xué)條件差，留守學(xué)生多，師資力量薄弱，甚至嚴(yán)重缺編，一個(gè)教師的工作，是城區(qū)教師的幾倍等等。

誠(chéng)然，這些客觀存在的因素，確實(shí)制約著農(nóng)村教育的發(fā)展。但是，如果走進(jìn)農(nóng)村語(yǔ)文課堂，就不難發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師與城區(qū)教師的教學(xué)有著一定的差距，這主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一、備課輕率，費(fèi)時(shí)低效。

（1）、深鉆教材不夠，導(dǎo)致上課時(shí)隨意性較強(qiáng)。當(dāng)前，隨著打造高效課堂和幸福教育的新名詞的進(jìn)入，許多教師都發(fā)揮得“淋漓盡致”，上課讓學(xué)生自由閱讀文本，或做做導(dǎo)學(xué)案上的檢測(cè)題，還美其名曰：“自讀自悟，以讀為本”。其實(shí)這部分教師對(duì)教材根本不熟悉，寫課案，照抄備課手冊(cè)，以應(yīng)付學(xué)校或上級(jí)部門的檢查而已，有的甚至在臨近檢查時(shí)用二——三個(gè)通夜不睡覺(jué)來(lái)趕寫教案，這對(duì)教學(xué)有用嗎？更不用說(shuō)對(duì)文本的深度解讀了，連起碼的的語(yǔ)文教學(xué)的根本任務(wù)“語(yǔ)言文字訓(xùn)練”的教學(xué)都沒(méi)有完成。何談去培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，又如何能提高語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量！

深鉆教材，是為了在課堂上教師胸有成竹，駕馭課堂，深入淺出地教學(xué)文本，引領(lǐng)學(xué)生閱讀文本，走進(jìn)文本，最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的完成。讓學(xué)生深入理解文本，吸取文本的精髓，內(nèi)化成學(xué)生的能力。如果教師忙于“讀教參，抄教案”，不去思考怎樣運(yùn)用教材這個(gè)例子，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠基的話，語(yǔ)文課堂教學(xué)肯定是一團(tuán)糟，費(fèi)力不討好，提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量也就成了一句空話。

（2）、教學(xué)研討流于形式，教研組形同虛設(shè)。本來(lái)教學(xué)研討，是為了促進(jìn)教師專業(yè)化成長(zhǎng)和提高教學(xué)技能的有效途經(jīng)，是為了使教師在研討中相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以期共同提高。然而，許多農(nóng)村學(xué)校的教研組形同虛設(shè)，為了達(dá)到上級(jí)部門規(guī)定的研討次數(shù)，閉門造車，網(wǎng)上下載，來(lái)應(yīng)付檢查。沒(méi)有起到教學(xué)研討的作用，使得教師們也懶于參與，教學(xué)水平停滯不前。

二、平時(shí)教學(xué)松散，結(jié)束教學(xué)草率。

有教師自嘆：為什么城區(qū)教師的課上得那么快呀？殊不知自己平時(shí)上課節(jié)奏松散，進(jìn)度緩慢；還有的教師一嘆再嘆，課上不走，占用了其它的課時(shí)還是一個(gè)樣呢？究其原因主要表現(xiàn)在：（1）、沒(méi)有抓住40分鐘的有效教學(xué)時(shí)間。（2）、一節(jié)課總要利用20分鐘去處理上一節(jié)課的遺留問(wèn)題，以及糾正作業(yè)中出現(xiàn)的毛病。課前不作好準(zhǔn)備，課堂上又疏于安排，有的連發(fā)作業(yè)本也要當(dāng)堂發(fā)放，這樣有限的40分鐘時(shí)間得不到保證，甚至嚴(yán)重不足，正如朱自清所說(shuō)，時(shí)間在教師的無(wú)意中就悄悄地溜走了。難怪有的教師經(jīng)常說(shuō)，一篇課文的參考教學(xué)時(shí)間是2課時(shí)，往往要3—4課時(shí)才能完成。

一到臨近學(xué)期結(jié)束，教師們才緊張起來(lái)，還有一部分課文沒(méi)有上完。于是，一天教學(xué)二篇，這樣草草收?qǐng)觯偹阃瓿闪私虒W(xué)任務(wù)。然而，在談到教學(xué)質(zhì)量時(shí)，又怎能不感到汗顏呢？

三、教學(xué)觀念陳舊，難跟課改步伐。

在農(nóng)村，教師參加培訓(xùn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)很少，加之任務(wù)重，信息較為閉塞，了解新的教學(xué)觀念與城區(qū)教師相比，有一定的差距。但是，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》頒布已近10年了，教師們要學(xué)習(xí)和了解自己所帶學(xué)科學(xué)段的各種要求，還可以利用遠(yuǎn)程教育資源，名師教學(xué)視頻等來(lái)獲取新的教育信息，充實(shí)尚有不足的語(yǔ)文課堂教學(xué)。不能“穿新鞋，走老路”。有位領(lǐng)導(dǎo)到一所學(xué)校檢查，聽了一節(jié)語(yǔ)文課后，說(shuō)這位教師的教學(xué)是“幾十年如一日”，初聽好像是褒揚(yáng)，其實(shí)是說(shuō)這位教師的教學(xué)觀念陳舊，方法老套，教書幾十年跟才上崗的教師的教法差不多。這就證明農(nóng)村教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，緊跟課改步伐，為適應(yīng)時(shí)代的要求，更新教育觀念。

總之，“城鄉(xiāng)差異”的存在，是客觀現(xiàn)實(shí)。只要教師們努力學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，來(lái)補(bǔ)已之短，關(guān)注課堂教學(xué)40分鐘，向課堂要質(zhì)量，我相信，農(nóng)村語(yǔ)文課也會(huì)煥發(fā)出它特有的光彩。

杜雪葦

2013.6.15

第三篇：七年級(jí)語(yǔ)文下課程綱要

2012—2013學(xué)下學(xué)期七年級(jí)語(yǔ)文課程綱要

課程名稱：人教版七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè) 課程類型：必修課 適用年級(jí)：七年級(jí)

時(shí)

間： 2012-2013學(xué)年下學(xué)期 授課時(shí)數(shù)： 72課時(shí)

所在學(xué)校： 黃店第二初級(jí)中學(xué) 設(shè)計(jì)教師： 蔡珊珊 課程目標(biāo)：

編寫課程有助于提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，使教師能夠站在學(xué)科思想的高度審視自己的教育教學(xué)。課堂上通過(guò)細(xì)化解讀課標(biāo)，建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在小組互助中參與教學(xué)過(guò)程，獲得人生感悟，從而培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)技能，提高自己的學(xué)習(xí)力，為今后的發(fā)展做好鋪墊。

依據(jù)全日制義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的總目標(biāo)之下7—9年級(jí)學(xué)段的目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的具體情況分別從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”五個(gè)方面提出要求，從“知識(shí)與能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度進(jìn)行設(shè)計(jì)，確定本冊(cè)課本的課程目標(biāo)。

一、識(shí)字與寫字

1、能熟練地使用字典、詞典獨(dú)立識(shí)字，會(huì)用多種檢字方法。逐步累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)，其中3000個(gè)左右會(huì)寫。

2、能有一定的速度書寫規(guī)范、通行的行楷字。

3、臨摹、欣賞顏體書法，體會(huì)書法的審美價(jià)值。

二、閱讀

1、能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，并逐步養(yǎng)成默讀的習(xí)慣，學(xué)會(huì)快速閱讀一般現(xiàn)代文每分鐘不少于500字。

2、對(duì)課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得體會(huì)，能正確的復(fù)述課文內(nèi)容，提出自己的看法和疑問(wèn)，并運(yùn)用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題。

3、借助注釋和工具書閱讀、理解7篇淺易的文言文，背誦本冊(cè)課本涉及的優(yōu)秀詩(shī)文13篇

4、了解漢語(yǔ)詞類中實(shí)詞的用法和課文涉及的重要作家作品和文化常識(shí)；了解常用的比喻、排比、反復(fù)等修辭方法，體會(huì)它們?cè)谖闹械谋磉_(dá)效果。

5、利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。

6、學(xué)會(huì)制訂本期自己的閱讀計(jì)劃，課外閱讀總量不少于44萬(wàn)字，完成名著《童年》和《昆蟲記》的閱讀。

三、寫作

1、寫作要有真情實(shí)感，根據(jù)表達(dá)的中心，多角度地觀察生活，運(yùn)用聯(lián)想和想像，進(jìn)行擴(kuò)寫、續(xù)寫或改寫，豐富表達(dá)的內(nèi)容。

2、學(xué)會(huì)獨(dú)立完成寫作，注重寫作過(guò)程中搜集素材、構(gòu)思立意、列綱起草，養(yǎng)成修改的好習(xí)慣。

3、本期寫作不少于7次，其他練筆不少于2000字。45分鐘能完成不少于500字的習(xí)作。

四、口語(yǔ)交際

1、說(shuō)話時(shí)能做到注意對(duì)象和場(chǎng)合，使用文明禮貌的語(yǔ)言與人交流，并能明確地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，說(shuō)話做到連貫、得體、不偏離主題。

2、耐心傾聽，能根據(jù)對(duì)方的表情、手勢(shì)、語(yǔ)氣等理解對(duì)方的觀點(diǎn)和意圖。

3、講述見聞，內(nèi)容具體，復(fù)述轉(zhuǎn)述，做到內(nèi)容完整，重點(diǎn)突出。

五、綜合性學(xué)習(xí)

1、能自主組織文學(xué)活動(dòng)，體驗(yàn)合作與成功的喜悅。

2、能提出學(xué)習(xí)和生活中感興趣的問(wèn)題，共同討論，或搜集資料，用文字、照片等展示學(xué)習(xí)成果。

各單元的課程目標(biāo)：

第一單元：

1、整體把握課文內(nèi)容，并結(jié)合自己的經(jīng)歷和體驗(yàn)，深入體味文中的情感。

2、學(xué)習(xí)文章的表達(dá)技巧。

3、借助課下注釋和工具書感知《方仲永》的內(nèi)容，能明確說(shuō)出方仲永由天資過(guò)人變得泯然眾人的原因和文章所闡明的道理。

4、根據(jù)需要用正確的表達(dá)方式寫一篇與“成長(zhǎng)的煩惱”有關(guān)的文章。第二單元：

1、反復(fù)誦讀，整體感知課文的思想內(nèi)容，培養(yǎng)崇高的愛國(guó)主義情操。

2、揣摩精彩段落和關(guān)鍵詞句，學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用的技巧。

3、能復(fù)述《木蘭詩(shī)》的故事情節(jié)，背誦全詩(shī)，能說(shuō)出木蘭深受人們喜愛的原因。

4、搜集、整理關(guān)于黃河的民間故事、神話傳說(shuō)、詩(shī)詞歌曲等，或組織一次以“黃河之憂”為主題的調(diào)查報(bào)告會(huì)，或設(shè)計(jì)一則公益廣告，呼吁人們保護(hù)母親河，或?qū)懸黄P(guān)于黃河的文章。

第三單元：

1、理清作者的思路，深入理解課文的思想內(nèi)容，學(xué)習(xí)杰出人物的精神。

2、了解《資治通鑒》，能從《孫權(quán)勸學(xué)》中得到有益的啟示。

3、正確追“星”，選擇合適的文體寫一篇以“我最崇敬的名人”為話題的文章。

第四單元：

1、在理解課文的的基礎(chǔ)上，聯(lián)系自己的生活體驗(yàn)，體會(huì)課文的思想內(nèi)容，品味并積累優(yōu)美的語(yǔ)句。

2、了解口技這一民間藝術(shù)并體會(huì)文章是如何描寫這一場(chǎng)精彩的表演的。

3、通過(guò)查找資料、舉辦知識(shí)競(jìng)賽、觀看演出、學(xué)唱聽議等多種形式了解中國(guó)戲曲的一般知識(shí)、特點(diǎn)等，試著編寫一個(gè)戲曲小故事或把自己在看、聽、學(xué)戲過(guò)程中的感想、有趣的經(jīng)歷寫出來(lái)。

第五單元：

1、通過(guò)學(xué)習(xí)探險(xiǎn)的文章，激發(fā)探索自然奧秘的壯志豪情。

2、練習(xí)快速默讀課文，抓住課文主要信息，概括內(nèi)容要點(diǎn)。

3、背誦《夸父逐日》和《共工怒觸不周山》，發(fā)揮想像描述“共工與顓頊爭(zhēng)為帝”的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景，談?wù)剬?duì)夸父這一神話人物的認(rèn)識(shí)。

4、寫一篇以探險(xiǎn)為話題的文章，體裁、字?jǐn)?shù)不限，但要盡量寫得生動(dòng)有意思。

第六單元：

1、通過(guò)閱讀與動(dòng)物有關(guān)的幾篇文章，激發(fā)關(guān)愛動(dòng)物、善待生命的情感，引發(fā)對(duì)人與動(dòng)物關(guān)系的深入思考。

2、在理解課文的基礎(chǔ)上，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，大膽地發(fā)表自己的見解，做到觀點(diǎn)明確，言之有理。

3、了解《聊齋志異》這部古代小說(shuō)及清代作家蒲松齡和他的作品，能合理的展開想像，把《狼》改寫成一篇白話故事。

4、通過(guò)了解我國(guó)古代“馬”字的不同寫法和借助工具書查找“馬”偏旁的漢字，了解這些字與馬的關(guān)系，或收集有關(guān)的馬的成語(yǔ)故事、俗語(yǔ)、傳說(shuō)、圖片、雕刻、繪畫等，舉辦一次以“馬”為主題的墻報(bào)、圖片展覽活動(dòng)，然后寫一篇關(guān)于馬的文章，不少于500字。課程內(nèi)容：

這是學(xué)生進(jìn)入第四學(xué)段的第二個(gè)學(xué)期，面對(duì)新的語(yǔ)文課本，學(xué)生將追尋丑小鴨的苦難歷程，聆聽《黃河頌》的雄壯旋律，瞻仰“兩彈”元?jiǎng)奏嚰谙鹊墓廨x形象，欣賞文化藝術(shù)的奇光異彩，感受探險(xiǎn)英雄的壯志豪情，探索動(dòng)物世界的無(wú)窮奧秘??在一篇篇短小精美的課文中繼續(xù)體會(huì)生活有多么廣闊，語(yǔ)文世界就有多么廣闊，學(xué)生不僅要在課堂上學(xué)語(yǔ)文，還要學(xué)會(huì)運(yùn)用學(xué)材學(xué)習(xí)語(yǔ)文，體會(huì)語(yǔ)文的工具性和人文性，學(xué)會(huì)審美，培養(yǎng)其語(yǔ)文的基本素養(yǎng)和熱愛祖國(guó)語(yǔ)言文字的思想感情，同時(shí)借助于綜合性學(xué)習(xí)了解生活、感悟生活、學(xué)會(huì)生活。本冊(cè)課本按主題內(nèi)容——成長(zhǎng)、愛國(guó)、杰出人物、文化藝術(shù)、探險(xiǎn)、關(guān)愛動(dòng)物等共分為六個(gè)單元，每一單元中又編入一篇文言文和一次綜合性學(xué)習(xí)、寫作、口語(yǔ)交際。其具體內(nèi)容安排如下：

第一單元（成長(zhǎng)）計(jì)13課時(shí)

1、從百草園到三味書屋（魯迅）

2課時(shí)

2、爸爸的花兒落了（林海音）

2課時(shí)

3、丑小鴨（安徒生）

1課時(shí)

4、詩(shī)兩首

假如生活欺騙了你（普希金）

1課時(shí) 未選擇的路（弗羅斯特）

1課時(shí)

5、傷仲永（王安石）

2課時(shí)

寫作 口語(yǔ)交際

綜合性學(xué)習(xí)

2課時(shí) 單元測(cè)試

2課時(shí)

第二單元（愛國(guó)）

計(jì)11課時(shí)

6、黃河頌（光未然）

1課時(shí)

7、最后一課（都德）

2課時(shí)

8、艱難的國(guó)運(yùn)與雄健的國(guó)民（李大釗）1課時(shí)

9、土地的誓言（端木蕻良）

1課時(shí)

10、木蘭詩(shī)

2課時(shí) 綜合性學(xué)習(xí)寫作 口語(yǔ)交際

2課時(shí) 單元測(cè)試

2課時(shí)

第三單元（杰出人物）計(jì)12課時(shí)

11、鄧稼先（楊振寧）

2課時(shí)

12、聞一多先生的說(shuō)和做（臧克家）

2課時(shí)

13、音樂(lè)巨人貝多芬（何為）

1課時(shí)

14、福樓拜家的星期天（莫泊桑）

1課時(shí)

15、孫權(quán)勸學(xué)《資治通鑒》

2課時(shí) 寫作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí)

2課時(shí) 單元測(cè)試

2課時(shí)

第四單元（文化藝術(shù)）計(jì)12課時(shí)

16、社戲（魯迅）

2課時(shí)

17、安塞腰鼓（劉成章）

2課時(shí)

18、竹影（豐子愷）

1課時(shí)

19、觀舞記（冰心）

1課時(shí)

20、口技（林嗣環(huán)）

2課時(shí) 綜合性學(xué)習(xí)寫作 口語(yǔ)交際

2課時(shí) 單元測(cè)試

2課時(shí)

第五單元（探險(xiǎn)）計(jì)12課時(shí)

21、偉大的悲喜劇（茨威格）

2課時(shí)

22、在沙漠中心（圣埃克絮佩里）

2課時(shí)

23、登上地球之巔（郭超人）

1課時(shí)

24、真正的英雄（里根）

1課時(shí)

25、短文兩篇

2課時(shí) 寫作 口語(yǔ)交際 綜合性學(xué)習(xí)

2課時(shí) 單元測(cè)試

2課時(shí)

第六單元（動(dòng)物）計(jì)12課時(shí)

26、貓（鄭振鐸）

2課時(shí)

27、斑羚飛渡（沈石溪）

2課時(shí)

28、華南虎（牛漢）

1課時(shí)

29、馬（布封）

1課時(shí) 30、狼（蒲松齡）

2課時(shí) 綜合性學(xué)習(xí)寫作 口語(yǔ)交際

2課時(shí) 單元測(cè)試

2課時(shí) 課外古詩(shī)詞背誦10首 名著導(dǎo)讀：《童年》、《昆蟲記》

附錄：臨摹、欣賞顏體書法

漢語(yǔ)詞類表

課程實(shí)施：

一、課程資源及開發(fā)、利用

1、人民教育出版社出版的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書七年級(jí)下冊(cè)《語(yǔ)文》，作為課堂教學(xué)資源的主要學(xué)材具體實(shí)施課程綱要，落實(shí)目標(biāo)的達(dá)成。

2、充分利用班班通網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、工具書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)等資源為學(xué)生提供豐富信息平臺(tái)，以便學(xué)生根據(jù)需要收集相關(guān)資料。

3、結(jié)合綜合性學(xué)習(xí)組織學(xué)生走近自然、走進(jìn)社會(huì)，開展形式多樣的實(shí)踐活動(dòng)，如報(bào)告會(huì)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)，或參觀博物館、紀(jì)念館、展覽館等，讓學(xué)生了解生活、參與生活，豐富個(gè)人的人生體驗(yàn)。

4、充分利用教師資源，開發(fā)校本課程，為學(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)提供更豐富的視野或方法上的指導(dǎo)。

二、課程實(shí)施策略

1、以導(dǎo)學(xué)案的編寫為抓手，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓語(yǔ)文教學(xué)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。

2、進(jìn)行課堂教學(xué)改革，首先明確一個(gè)觀念：評(píng)價(jià)課堂教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)從教師的“教”轉(zhuǎn)移到學(xué)生的“學(xué)”上，也說(shuō)是說(shuō)一堂上得是好是壞，不是看教師講的多與少、精彩不精彩，而是看學(xué)生學(xué)會(huì)了多少、參與了多少，因此積極探討自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，如何體現(xiàn)“先學(xué)后教、以學(xué)促教、以學(xué)定教、以學(xué)評(píng)教”將是課堂教學(xué)改革的主題。

3、讓學(xué)生成為課堂的主人，積極探討適合自己課堂教學(xué)的小組建設(shè)模式，讓學(xué)生在自學(xué)、互學(xué)、質(zhì)疑、探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

4、在教學(xué)中注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、品質(zhì)、習(xí)慣的培養(yǎng)，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)，把握好語(yǔ)文工具性和人文性的統(tǒng)一。

課程評(píng)價(jià)：

評(píng)價(jià)是導(dǎo)向，語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此課程評(píng)價(jià)要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀同方面進(jìn)行，做到形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、定性評(píng)價(jià)和定量評(píng)價(jià)結(jié)合，注意突出各學(xué)段的目標(biāo)重點(diǎn)。

1、形成性評(píng)價(jià)（定性評(píng)價(jià)）

主要體現(xiàn)的是學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)品質(zhì)方面，包括學(xué)生自我反思和小結(jié)、教師和同學(xué)的評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)等，其主要評(píng)價(jià)的方式是ABCD或很好、好、一般、較差。

2、終結(jié)性評(píng)價(jià)（定量評(píng)價(jià)）主要包括階段性測(cè)試或終結(jié)性測(cè)試。主要以分值方式體現(xiàn)，考察學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

第四篇：課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法初探

課程改革下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法初探

王洪秀

老子在《道德經(jīng)》里關(guān)于教育的論述是“教等于不教”。大學(xué)教授曾開玩笑地說(shuō)：“我今天往講臺(tái)上一站，什么也不說(shuō)，就等于已教了。”開始時(shí)，我對(duì)這一說(shuō)法不理解，經(jīng)過(guò)這些年的實(shí)踐、總結(jié)，我終于悟出了老子教育理論與課改目標(biāo)是殊途同歸的，即教育的最終目的是要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，這也是授與漁的理論。作為一名語(yǔ)文教師明確這一點(diǎn)，才能轉(zhuǎn)變觀念，采用更好的語(yǔ)文教學(xué)方法。現(xiàn)在，我就收集資料、閱讀教學(xué)、語(yǔ)文實(shí)踐這幾方面談?wù)剛€(gè)人的教法運(yùn)用。

首先，收集資料是激發(fā)學(xué)生學(xué)語(yǔ)文，培養(yǎng)動(dòng)手能力的有效方法。收集資料可以通過(guò)報(bào)刊、雜志、上網(wǎng)查詢、觀看影視資料、調(diào)查訪問(wèn)、實(shí)踐等途徑。教學(xué)中我先帶頭收集，利用手中的《彌勒教育》、《紅河教育》、《小學(xué)語(yǔ)文教師》等雜志報(bào)刊，把里邊與課文有關(guān)的知識(shí)勾畫或剪下來(lái)跟學(xué)生講，寫得好的文章、新聞推薦給學(xué)生看，上《世紀(jì)寶鼎》一文后，我看電視時(shí)在中央三套的“鑒寶”節(jié)目中看到介紹鼎的內(nèi)容，我并利用手機(jī)拍攝后給學(xué)生看。我引導(dǎo)后布置任務(wù)讓學(xué)生去完成。例如學(xué)生上網(wǎng)查詢了解“中非鋒會(huì)”、“俄羅斯中國(guó)年”、“奧運(yùn)場(chǎng)館鳥巢”的建設(shè)等。讓學(xué)生由不會(huì)到會(huì)，最后能自主收集語(yǔ)文資料，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生收集資料。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂之外的精彩世界，拉近了語(yǔ)文與生活的距離，使教材上的內(nèi)容向教材外延伸，并且和充滿生機(jī)的現(xiàn)實(shí)生活接軌，使教材的容量無(wú)限擴(kuò)大，可引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文極大的興趣。

其次，閱讀教學(xué)一直以來(lái)是教師關(guān)注和頭痛的問(wèn)題。我在這幾年的教學(xué)中體會(huì)到提高學(xué)生閱讀水平要注意讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。多讀才能增長(zhǎng)知識(shí)，提高閱讀速度。杜甫這位詩(shī)圣一生也是博覽群書，所以他總結(jié)出“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”的讀書體會(huì)。為讓學(xué)生多讀，我把自己手中的書報(bào)、雜志、作文選交給學(xué)生，還讓學(xué)生到學(xué)校圖書室借，到書店買閱讀資料，每天中午給學(xué)生一段閱讀時(shí)間。再者就是讓學(xué)生有好的閱讀習(xí)慣，即讓學(xué)生學(xué)會(huì)“神讀”，神讀它包含平心靜氣、凝神靜思，體會(huì)文章中心的閱讀。要讓學(xué)生在閱讀時(shí)養(yǎng)成喜愛、平靜心態(tài)、邊讀邊想，我總是說(shuō)自身的閱讀體會(huì)，聲情并茂地為學(xué)生朗讀優(yōu)秀作品，談閱讀理解。每周有段時(shí)間讓學(xué)生靜靜地閱讀自己喜歡的作品，讓學(xué)生能走進(jìn)文章中與作品中的人物感同身受。對(duì)寫景的文章，讓學(xué)生能有身臨其境之感，學(xué)生養(yǎng)成了這樣的閱讀習(xí)慣，就能樂(lè)此不疲，從而提高閱讀水平。

學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)也是課改要求的主要內(nèi)容，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能讓學(xué)生更好地學(xué)好語(yǔ)文、用好語(yǔ)文。教材里積累運(yùn)用中安排的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)我都力求讓學(xué)生完成。如自制手抄報(bào)、編制作文選，遨游漢字王國(guó)，走進(jìn)信息世界等。另外我還根據(jù)課文內(nèi)容安排語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，例如，進(jìn)行“開卷有益”的辯論會(huì)后，讓學(xué)生寫出文章，把作文變成手抄報(bào)制作，并讓學(xué)生從畫圖、習(xí)作、設(shè)計(jì)等方面學(xué)語(yǔ)文，從而提高學(xué)生的綜合能力。還有《半截蠟燭》這個(gè)劇本的排演，家鄉(xiāng)環(huán)境的調(diào)查報(bào)告等，讓學(xué)生親自實(shí)踐操作，從而讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)生動(dòng)活潑。

以上這幾個(gè)方面教學(xué)語(yǔ)文的探索，讓我深切體會(huì)到課改下語(yǔ)文教學(xué)最終是要生活化，語(yǔ)文教學(xué)的生活化，有利于學(xué)生生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，有利于學(xué)以致用，使學(xué)生的氣質(zhì)、觀念、思想現(xiàn)代化，生活處處皆語(yǔ)文，處處留心皆學(xué)問(wèn)，學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)語(yǔ)文與自己的生活息息相關(guān)，課堂教學(xué)成了課堂生活，語(yǔ)文魅力的認(rèn)同效應(yīng)也就運(yùn)應(yīng)而生了，學(xué)生就會(huì)對(duì)課本以外的自然、生活、社會(huì)等大范圍的、多角度的生活內(nèi)容廣泛涉獵，獲取為課堂語(yǔ)文學(xué)習(xí)作良好的鋪墊，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂，步入廣泛的社會(huì)語(yǔ)文空間，在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，最終實(shí)現(xiàn)人格的完善。

第五篇：透析影響課程實(shí)施的因素

透析影響課程實(shí)施的因素

謝利民 楊喜鳳

摘 要：課程實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。而影響課程實(shí)施的因素又是多方面的，不僅包括現(xiàn)有的教育體制、改革措施，而且還有執(zhí)教者的素質(zhì)及社會(huì)環(huán)境等等。深入探析這些因素，有利于促進(jìn)我國(guó)當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革與實(shí)驗(yàn)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：課程實(shí)施；影響因素；促進(jìn)

目前，我國(guó)正在進(jìn)行的新一輪課程改革已在全國(guó)逐漸鋪開。這次課改具有以往課改所不具有的兩個(gè)鮮明特色。一是本次課改有一個(gè)突破性的理念更新。過(guò)去的改革多從知識(shí)的角度入手，注重對(duì)教材做些加減運(yùn)動(dòng)；多從教學(xué)的環(huán)節(jié)入手，注重提高知識(shí)傳輸?shù)男省？傊灾R(shí)為本位構(gòu)成了過(guò)去改革的一大特色。而這次課改鮮明地提出了以學(xué)生發(fā)展為本的教育新理念，不僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)的積累，更關(guān)注人的思維能力、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展能力及學(xué)習(xí)方式的養(yǎng)成。二是本次課改賦權(quán)予地方、學(xué)校，打破了以往教材一綱一本的統(tǒng)一封閉集權(quán)式課程管理局面，允許地方、學(xué)校以大綱為本因地制宜地編寫教材，建設(shè)學(xué)校課程。僅就這兩點(diǎn)而言，本次課程改革對(duì)我國(guó)教育界的震撼可謂是前所未有的。它使我國(guó)教育無(wú)論從理念還是到內(nèi)容、到實(shí)踐均處于一個(gè)全面的轉(zhuǎn)型時(shí)期。目前，課程改革已勿庸置疑地成為了整個(gè)改革工作的重點(diǎn)。它的成功與否不僅影響著學(xué)生的終身發(fā)展，教師的專業(yè)成長(zhǎng)，而且關(guān)系到國(guó)民素質(zhì)的提高和綜合國(guó)力的增強(qiáng)，可謂影響深遠(yuǎn)，意義重大。目前，課程改革已由國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)向省級(jí)實(shí)驗(yàn)區(qū)逐步鋪開，五年內(nèi)將在全國(guó)實(shí)行。那么，新課程能否在實(shí)踐層面得以順利實(shí)施？影響課程實(shí)施的因素又有哪些？探討這些問(wèn)題對(duì)于課程改革及實(shí)施具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、評(píng)價(jià)考試體系改革的滯后成為制約課程順利實(shí)施的瓶頸

新課改自2001年開展以來(lái)，可謂聲勢(shì)浩大。不僅出臺(tái)了國(guó)家的各學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn)，一些新教材，開設(shè)了一些新型課程，而且國(guó)家還出巨資廣泛開展了新課程、新理念的宣傳與培訓(xùn)工作。然而，幾年過(guò)去了，再看看我們的課堂卻“濤聲依舊”，起色不大。究其原因，筆者認(rèn)為，什么樣的課或怎樣上課才算符合新課改的精神，大家心中都缺少一把清晰或具體的尺子，沒(méi)有一個(gè)可參照的標(biāo)準(zhǔn)。這是導(dǎo)致新課改后課堂教學(xué)變化不大的一個(gè)主要因素。確實(shí)，相對(duì)于教法而言，學(xué)法研究滯后；相對(duì)于學(xué)法研究，評(píng)價(jià)研究滯后。從學(xué)校層面看，目前能反映新的教育理念，符合新課改精神的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系雖在努力構(gòu)建但尚未形成，致使新課改的教育理念難以真正深入課堂。從社會(huì)層面看，傳統(tǒng)的終點(diǎn)式評(píng)價(jià)方式──中考、高考仍威懾四方。近年來(lái)高考形式雖作了些調(diào)整和改革(如3+x)，但只要“一考定終身”的體制不松動(dòng)，即使高考科目只剩下一門，師生們?nèi)匀粫?huì)趨之若鷹。評(píng)價(jià)體系改革的局限性、滯后性，致使傳統(tǒng)考試的優(yōu)勢(shì)依然存在。

評(píng)價(jià)體系的滯后也是地方真正實(shí)現(xiàn)其開發(fā)課程權(quán)利的主要障礙。目前的課程雖由單一封閉走向開放多元，國(guó)家賦予地方及學(xué)校開發(fā)課程的權(quán)利，從而使課程更加具有靈活性和選擇性，也更加貼近各地的實(shí)際情況，更有可能符合學(xué)生的實(shí)際生活。然而，僅有課程的放權(quán)而無(wú)評(píng)價(jià)的放權(quán)，地方課程的開發(fā)與使用究竟能走多遠(yuǎn)？考什么教什么，考什么學(xué)什么一直以來(lái)是不少學(xué)校狠抓升學(xué)率的一大法寶。新課改的理念固然美好，然而有哪位老師（即使教育理念再先進(jìn)、再堅(jiān)定）敢漠視高考對(duì)學(xué)生人生的重要意義而不去盡全身心指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練備考？又有哪位校長(zhǎng)敢無(wú)所畏懼，全力改革而無(wú)視社會(huì)及家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)？目前，課改的新理念已逐步為廣大教師所認(rèn)同，然而對(duì)于課改的結(jié)果誰(shuí)心中都感到無(wú)數(shù)。誰(shuí)又愿為這個(gè)不確定的結(jié)果而放棄眼前升入重點(diǎn)中學(xué)、重點(diǎn)大學(xué)的機(jī)會(huì)呢？因而傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念與模式不改革，課程的放權(quán)極有可能演化到名存實(shí)亡的境遇。可見，評(píng)價(jià)考試改革體系的滯后已成為制約課程順利實(shí)施的瓶頸。課改與考試不配套的現(xiàn)狀必將成為課程實(shí)施的巨大的、現(xiàn)實(shí)的阻力。不改變這種現(xiàn)狀，再美好的教育理念，再完美的課程計(jì)劃，再?zèng)_勁十足的教改精英遇到它也會(huì)出現(xiàn)力不從心的精神疲軟。然而，高考并非阻礙課改的最根本的原因，最根本的原因在于教育體制的機(jī)械、僵化和教育主管部門的過(guò)分集權(quán)。高考只不過(guò)是這種弊端的集中表現(xiàn)罷了。

高考體制的形成有其深刻的經(jīng)濟(jì)根源。我國(guó)是人口大國(guó)，隨著人們對(duì)教育重要性認(rèn)識(shí)的提升，對(duì)教育的需求量也大幅度攀升。然而，我國(guó)低水平的社會(huì)經(jīng)濟(jì)能力難以從大量的人、財(cái)、物等資源方面與中國(guó)這樣一個(gè)世界規(guī)模最大的教育需求相配套。可以說(shuō)，目前我國(guó)高等教育實(shí)質(zhì)上仍停留在精英教育的理念和模式上，有資格接受高等教育者僅占同齡受教育群體的15%左右。而在當(dāng)今時(shí)代特別在中國(guó)，接受高等教育對(duì)于一個(gè)人的終身發(fā)展來(lái)說(shuō)可謂至關(guān)重要。高考自然成為一架篩選機(jī)器，決定著哪些人有資格接受高等教育。從目前的考試模式與技術(shù)來(lái)看，仍對(duì)如何考察學(xué)生的思維能力，解決問(wèn)題的能力，創(chuàng)新能力等無(wú)能為力，致使篩選出來(lái)的學(xué)生均是些循規(guī)蹈矩的辛勤的知識(shí)搬運(yùn)工。而不少有個(gè)性、有創(chuàng)新精神的學(xué)生卻與大學(xué)失之交臂。可見，沒(méi)有寬松的體制，沒(méi)有社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)教育的投入與保障，實(shí)施新課程的可行性就會(huì)大打折扣。因此，制度與經(jīng)濟(jì)方面的阻礙是影響新課程實(shí)施的深層原因，這兩個(gè)方面不改觀，實(shí)施新課程無(wú)異于讓蹣跚學(xué)步的幼兒飛奔如跑，亦無(wú)異于不顧社會(huì)背景的一廂情愿的揠苗助長(zhǎng)。

二、落實(shí)措施的籠統(tǒng)性使新課程理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)出現(xiàn)障礙

研究表明，大多數(shù)課程變革方案付諸實(shí)施后并不像方案設(shè)計(jì)者所預(yù)想的那樣樂(lè)觀。國(guó)外一項(xiàng)研究報(bào)告指出，一項(xiàng)變革方案被采用后，研究者將方案所要求的行為模式分解為12種具體行為，用測(cè)量工具對(duì)教師的行為進(jìn)行觀察測(cè)量，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，教師的行為只有16%符合方案所要求的行為模式。因而，課程理念符合時(shí)代發(fā)展需要，課程設(shè)計(jì)自身的合理性與科學(xué)性等等僅僅是課程改革邁出的第一步，課程的實(shí)施才是課程改革過(guò)程中的最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。若忽視課程實(shí)施的研究、不注重實(shí)施措施的探索與制定，再完美的教育理念及課程設(shè)計(jì)終將成為水中花、鏡中月，可望而不可及。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）對(duì)新一輪課程改革的實(shí)施問(wèn)題沒(méi)有做出詳細(xì)具體的說(shuō)明。而無(wú)論理論界還是實(shí)踐界對(duì)課改實(shí)施措施的研究也都較少。對(duì)新課程的探索大多數(shù)仍滯留在對(duì)課程綱要、課標(biāo)的解讀層面上。如何將這些先進(jìn)理念轉(zhuǎn)化為實(shí)踐則基本處于盲區(qū)。富蘭有一句名言：“變革是一個(gè)過(guò)程，不是一個(gè)事件。在他看來(lái)，課程變革成功運(yùn)行需要經(jīng)歷四個(gè)階段：起始（initiation）、實(shí)施（implementation）、持續(xù)（continuation）和結(jié)果（outcome）。起始階段就是做出決定以采納某一項(xiàng)變革；實(shí)施階段即將某一課程變革的思想或變革措施付諸實(shí)踐；持續(xù)階段亦稱為制度化階段，是實(shí)施階段的繼續(xù)；結(jié)果階段是一個(gè)附加階段，其目的在于對(duì)整個(gè)過(guò)程進(jìn)行宏觀的考察和徹底的評(píng)論。” 按其所分的階段來(lái)看，目前我國(guó)課改充其量剛剛踏入第二個(gè)環(huán)節(jié)。而對(duì)課程實(shí)施的理論與實(shí)踐的研究我國(guó)明顯是缺乏的。正如“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，然將科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力卻不是一件易事”一樣，將先進(jìn)的教育與教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)踐及其效果又談何容易！若僅僅指望通過(guò)通識(shí)培訓(xùn)，更新教師觀念等措施來(lái)實(shí)施課程改革，把轉(zhuǎn)化的巨任全部壓在教師肩上，無(wú)疑高估了教師的能力。既沒(méi)有參照措施，又缺乏專業(yè)引領(lǐng)，致使不少試驗(yàn)教師在課改中流于形式的模仿而難于把握改革的精神實(shí)質(zhì)，追求形似而缺乏神似。這必然導(dǎo)致課程實(shí)施水平不高。不僅不利于課程改革的深入發(fā)展，也不利于提高教師課改的積極性。

造成上述狀況的原因筆者認(rèn)為大概來(lái)自兩個(gè)方面：一方面，新課改實(shí)施工作尚不到位。

這次課改，教育部大量投資于課程的規(guī)劃、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，以求課程計(jì)劃的科學(xué)合理，但對(duì)于新課程計(jì)劃付諸實(shí)施的對(duì)策和具體措施則考慮得尚有欠缺。尤其是我國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展的不平衡性，使得新課程實(shí)施不可能完全同步，缺少相應(yīng)的具體性對(duì)策。這必將不利于課程改革向縱深發(fā)展。課程理念符合時(shí)代發(fā)展需要，課程與教材設(shè)計(jì)合理科學(xué)等等僅僅是課程改革邁出的第一步，課程的實(shí)施才是課程改革目標(biāo)達(dá)成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。而我國(guó)課程改革對(duì)于課程實(shí)施的重要性明顯認(rèn)識(shí)不到位，從而導(dǎo)致一系列的問(wèn)題：諸如缺乏有關(guān)課程實(shí)施的縝密思考與計(jì)劃，缺乏實(shí)施措施的研究與制定，缺乏有實(shí)際指導(dǎo)意義的評(píng)價(jià)體系的研究與構(gòu)建。明顯地存在輕實(shí)踐，輕操作的傾向等。這種認(rèn)識(shí)的錯(cuò)位導(dǎo)致了目前課改的重重障礙。因此，不把工作重心放在課程實(shí)施環(huán)節(jié)，不周密思考課程實(shí)施涉及的方方面面，新的教育理念和課程理念就難以真正在課堂中得以落實(shí)。另一方面，課程實(shí)施研究的缺乏。目前，新課改在實(shí)施中步履艱難，究其原因課程實(shí)施研究的缺乏是其中一大緣故，我們對(duì)這方面的研究明顯滯后于對(duì)課程和教材本身的研究。理論界熱衷于書齋式的理論研究，熱衷于研究、解讀上級(jí)的文件、指令，創(chuàng)生新的理論知識(shí)，形成新的思想。至于實(shí)踐過(guò)程中老師們遇到的困惑卻少有人問(wèn)津。而一線教師囿于理論積淀較淺，平時(shí)又忙于教學(xué)實(shí)踐，再加上考試與升學(xué)的壓力，難以開展較系統(tǒng)和深入的探討、研究。但是課程改革實(shí)施豈是對(duì)綱要及課標(biāo)進(jìn)行解讀就能了事？把新課程理念轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)行為，無(wú)論對(duì)于理論研究者還是教學(xué)實(shí)踐者而言都是一個(gè)嶄新的課題。如何把先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為？各個(gè)學(xué)科如何具體操作才算符合新課改精神？這既不是理論工作者能輕而易舉解決的問(wèn)題，也非教學(xué)實(shí)踐者能輕易邁過(guò)的門檻。唯有理論研究者走出書齋，走向課堂田野，對(duì)課程實(shí)施進(jìn)行“把脈”“問(wèn)診”，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中幫助教師共同理解、領(lǐng)悟、體驗(yàn)新課程、新教材的精神，與一線教師共同加強(qiáng)對(duì)課程實(shí)施的研究，才能逐漸形成有針對(duì)性及實(shí)效性的具體的課程實(shí)施措施。

三、作為學(xué)校靈魂的校長(zhǎng)是課程實(shí)施的一大關(guān)節(jié)點(diǎn)

1．校長(zhǎng)在課程改革中舉足輕重的作用

學(xué)校是課程改革的最終實(shí)施地，新課程理念能否走進(jìn)學(xué)校、走入課堂，在很大程度上取決于校長(zhǎng)對(duì)課程改革的理解、認(rèn)同以及對(duì)實(shí)施改革的積極領(lǐng)導(dǎo)。如果校長(zhǎng)對(duì)課程改革表示支持并給予關(guān)注與鼓勵(lì)，研究解決實(shí)施中的困難，為教師提供幫助、咨詢和服務(wù)，并能有意識(shí)地引導(dǎo)整個(gè)學(xué)校從內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)到思想觀念都發(fā)生一系列的調(diào)整與變革，形成一種學(xué)習(xí)、探究、交流的學(xué)校文化氛圍；如果校長(zhǎng)能深入課堂教學(xué)，了解每一位教師實(shí)施新課程時(shí)的閃光點(diǎn)以及面臨的難題與困境，及時(shí)給予肯定、指導(dǎo)與幫助，必將促進(jìn)課程實(shí)施的順利進(jìn)行。反之，則不利于課程改革。課程改革是實(shí)施一項(xiàng)艱巨而復(fù)雜的工程，單單靠教師們的自發(fā)努力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。沒(méi)有校長(zhǎng)統(tǒng)籌和引領(lǐng)作用的發(fā)揮，即使教師們?cè)贌嵫序v，銳意改革也終究如散兵游勇，形不成共同參與、互相合作的文化氛圍。而有利于課程改革的學(xué)校文化氛圍的形成是離不開校長(zhǎng)的引導(dǎo)及相關(guān)管理制度的建立的。校長(zhǎng)作為課堂教學(xué)的參與者、研究者及其對(duì)教師是否把新理念落實(shí)到課堂的評(píng)價(jià)者，對(duì)于新課程理念真正走進(jìn)課堂更具針對(duì)性。一位好校長(zhǎng)往往能成就一所好學(xué)校，他對(duì)于年輕教師的專業(yè)成長(zhǎng)亦是至關(guān)重要的。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，校長(zhǎng)要為教師創(chuàng)造機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)，為教師開拓視野，令教師有機(jī)會(huì)直面教育改革、課程改革、教學(xué)改革，要善于組織和引導(dǎo)教師大膽實(shí)踐，在合作與交流的過(guò)程中創(chuàng)造性地實(shí)施新課程。

2．校長(zhǎng)在課程改革中面臨的困境

然而，新課程實(shí)施給予校長(zhǎng)的并不是一個(gè)理想的負(fù)擔(dān)空間，可以使他們沒(méi)有任何后顧之憂地不斷奮進(jìn)。在領(lǐng)導(dǎo)全校師生進(jìn)行課程改革實(shí)施的過(guò)程中，校長(zhǎng)面臨著進(jìn)退維谷的困境，承擔(dān)著改革的風(fēng)險(xiǎn)和壓力。新課程的實(shí)施要求以學(xué)生發(fā)展為本，而且是全體學(xué)生“一個(gè)都不

能少”的全面發(fā)展，要重視學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，重視學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)。然而目前中考、高考的考試內(nèi)容、形式與新課程改革精神缺乏較好的吻合度。使得校長(zhǎng)在課程改革的實(shí)施中畏首畏尾，從而在實(shí)施中有所保留。另外，多數(shù)學(xué)生家長(zhǎng)衡量學(xué)校課程改革成功與失敗的標(biāo)準(zhǔn)，僅僅是孩子考試分?jǐn)?shù)的多少與成績(jī)進(jìn)步的大小，這也給關(guān)心整個(gè)學(xué)校發(fā)展的校長(zhǎng)實(shí)施課程改革施加了比較沉重的心理壓力。目前，評(píng)價(jià)一所學(xué)校成功的標(biāo)準(zhǔn)幾乎甚至是唯一的即升學(xué)率的高低。每年我們的許多教育行政部門或顯性或隱性的以優(yōu)秀率、平均分、標(biāo)準(zhǔn)差等量化指標(biāo)為依據(jù)給學(xué)校排隊(duì)，以升入大學(xué)、大專的人數(shù)為標(biāo)準(zhǔn)獎(jiǎng)勵(lì)先進(jìn)。升學(xué)率高亦為學(xué)校帶來(lái)了極佳的社會(huì)效益與經(jīng)濟(jì)效益，哪個(gè)學(xué)校考場(chǎng)得意來(lái)年校門口必車水馬龍，求學(xué)者爭(zhēng)相涌入。不少地方出現(xiàn)的擇校熱潮，無(wú)論是從農(nóng)村流向城市還是從城市流向農(nóng)村，其背后的推動(dòng)力無(wú)非是升學(xué)率。在這樣的環(huán)境背景下，即使校長(zhǎng)擁有前瞻而堅(jiān)定的教學(xué)理念，大度而機(jī)智的用人膽識(shí)，在課改中誰(shuí)又能輕裝上陣呢？迫于現(xiàn)實(shí)，不少校長(zhǎng)不得不屈從于考試的壓力，在實(shí)踐中搞改革為虛，抓應(yīng)試為實(shí)。這必然使課程改革易于流于形式與膚淺。如果不為校長(zhǎng)松綁，新課程改革的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容就難以真正踏入校園。如果校長(zhǎng)不為教師松綁，新課改的先進(jìn)理念就難以真正在課堂中落實(shí)。如果教師不為學(xué)生松綁，以學(xué)生發(fā)展為本只能成為一句流行于校園中的美麗的謊言。再加上教師隊(duì)伍素質(zhì)參差不齊，不是所有教師都能很好地承擔(dān)起新課程的教學(xué)實(shí)驗(yàn)的任務(wù)要求，如何有效地提高教師實(shí)施新課程的素質(zhì)，幫助教師把新課程理念貫穿于課堂教學(xué)之中，亦是校長(zhǎng)面臨的一大難題。從內(nèi)部因素來(lái)看，校長(zhǎng)自身的素質(zhì)，其對(duì)新課程改革背景、理念的理解，學(xué)校常規(guī)工作重心的擺放，自身教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐的水平等均直接影響課程實(shí)施在校園中、在課堂里的進(jìn)程。據(jù)有關(guān)統(tǒng)計(jì)反映，在學(xué)校五年來(lái)變化最大的選項(xiàng)中排在最前面的是學(xué)校管理，排在最后面的是課程改革和德育。這說(shuō)明校長(zhǎng)尚未把課程、教學(xué)作為最重要的問(wèn)題來(lái)抓。校長(zhǎng)的大部分時(shí)間仍用在日常管理性事務(wù)和維持秩序上。試想，以此狀況課程改革怎能在學(xué)校得以有效實(shí)施？

四、教師實(shí)施課程的素質(zhì)和能力在很大程度上決定著課改的成敗

歸根結(jié)底，課程改革的實(shí)際效果要在學(xué)校、課堂教學(xué)中得到最終檢驗(yàn)。一所學(xué)校課程改革的成功與否，不在于有多少外援可資利用，更不在于有多少自上而下的指示和要求必須完成，而關(guān)鍵在于教師實(shí)施課程的素質(zhì)與能力。

1．課程再開發(fā)與創(chuàng)造性實(shí)施能力的欠缺

教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的欠缺有其歷史根源。由于長(zhǎng)期以來(lái)教師只是教材的被動(dòng)執(zhí)行者，課程改革是與教師并無(wú)直接的關(guān)系、甚至是非常遙遠(yuǎn)的事，教師常常更關(guān)心自己所教學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)要求。而今課程改革卻涉及到教師，要求教師從一個(gè)忠實(shí)的執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)開發(fā)者、創(chuàng)造性的實(shí)施者。新教材亦秉承新課程改革以學(xué)生發(fā)展為本的理念，編寫時(shí)注意到在保證基本要求的前提下教材為師生留有再開發(fā)與創(chuàng)新空白，具有一定彈性。這就要求教師有對(duì)課程和教材進(jìn)行二次開發(fā)能力。而長(zhǎng)期以來(lái)教師課程意識(shí)、課程實(shí)施能力的相對(duì)薄弱使之很難在較短時(shí)間內(nèi)形成相應(yīng)的對(duì)課程進(jìn)行再開發(fā)和創(chuàng)造性實(shí)施的本領(lǐng)。

另外，教師課程開發(fā)與實(shí)施能力的欠缺亦有其自身方面的原因。如何把教材中的知識(shí)通過(guò)再次開發(fā)轉(zhuǎn)化為教師自己的知識(shí)，如何使教材中知識(shí)所蘊(yùn)含的生命活力在教師這里得以激活與活化，使知識(shí)以活化狀態(tài)抵達(dá)學(xué)生心靈并產(chǎn)生深深的共鳴，從而使學(xué)生在思維處于活躍狀態(tài)的過(guò)程中生成自己的知識(shí)。可見，相較于知識(shí)搬家而言，二次開發(fā)教材則需要教師付出更多艱辛的勞動(dòng)，尤其是創(chuàng)造性勞動(dòng)。它不僅要求教師具有觀察、體驗(yàn)和提煉生活的本領(lǐng)，而且要求教師具有融合教材知識(shí)與生活體驗(yàn)的能力。只有廣大教師重視教材的二次開發(fā)，徹底改變課程實(shí)施中的知識(shí)搬家現(xiàn)象，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，才能從根本上提高課程實(shí)施的水平。

當(dāng)然，新課程賦部分權(quán)力予地方、學(xué)校，使教師也擁有了一次課程開發(fā)的權(quán)利（如校本課程）。國(guó)家在課程管理體制改革中賦權(quán)予地方、學(xué)校，目的是使課程更符合各地教育特點(diǎn)和學(xué)校的辦學(xué)特色，內(nèi)容更貼近兒童生活，以期更好地實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)在的教育意義。這種想法固然是好，然而，各地、各校教師鮮有課程開發(fā)的理論知識(shí)和比較成熟的課程開發(fā)實(shí)踐，對(duì)于如何開發(fā)一門課程？編寫教材有哪些基本流程？選定內(nèi)容要考慮哪些因素等等問(wèn)題缺乏系統(tǒng)的了解與掌握，致使一些學(xué)校開發(fā)的課程在一定程度上缺乏科學(xué)性、合理性、適用性。易于出現(xiàn)從教師感興趣的角度出發(fā)過(guò)多，從學(xué)生喜歡的內(nèi)容角度考慮過(guò)少，從而使開發(fā)的課程難以在學(xué)生中產(chǎn)生其內(nèi)在的教育意義。有些課程的開發(fā)雖考慮到學(xué)生的興趣，地方的特色，卻缺乏能勝任這門新課的教師，從而使課程的實(shí)施難以真正產(chǎn)生實(shí)效。

2．由穩(wěn)固的課堂到動(dòng)態(tài)的課堂變化帶來(lái)的不適應(yīng)

新課程改革所倡導(dǎo)的以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代理念，要求教師在課堂教學(xué)傳播知識(shí)的過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生思維，生成自己的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生自主有效的發(fā)展。這一變革要求課堂教學(xué)過(guò)程中教師要構(gòu)建 “共同參與，互相合作”的師生關(guān)系，在師生互動(dòng)中傳播與生成知識(shí)，這也給教師駕馭現(xiàn)代課堂帶來(lái)了難度。習(xí)慣于傳遞知識(shí)，習(xí)慣于學(xué)生靜聽的良好課堂秩序的教師，在短時(shí)間內(nèi)很難迅速適應(yīng)新課改背景下的課堂教學(xué)要求。尤其是要求教師不以單純傳遞知識(shí)為最終教學(xué)目的，更使不少教師難以適應(yīng)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)定勢(shì)使得教師習(xí)慣于在課堂上完成預(yù)定的教案設(shè)計(jì)，在教學(xué)中常常表現(xiàn)為有意無(wú)意、自覺(jué)不自覺(jué)地滑回自己所習(xí)慣和熟悉的比較老套的教學(xué)行為。這反映出教師缺乏靈活應(yīng)變能力，在行為和心理上的不舒適，也是教師習(xí)慣的教學(xué)行為惰性對(duì)新課程實(shí)施的一種無(wú)形抵制。實(shí)施新課程的課堂教學(xué)要求教師要勇于超越自我，敢于和善于突破自己熟悉的方式和習(xí)慣的經(jīng)驗(yàn)。教師也只有在不斷地嘗試與創(chuàng)新、在反復(fù)的挫折與反思中才能不斷地前進(jìn)和提升自己。

另外，新課程實(shí)施對(duì)教師熟練靈活地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)的能力也提出了新的和更高的要求。現(xiàn)代信息技術(shù)在改變著現(xiàn)代人的生活方式，它也必然會(huì)改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式。現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)于新課程實(shí)施的重要意義表明它已不僅僅是一種教學(xué)技術(shù)手段，更不僅僅是一種教學(xué)輔助工具，在今天的課堂教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)最重要的意義在于改變傳統(tǒng)的教師的教與學(xué)生的學(xué)的方式，豐富和提高教師與學(xué)生搜集、處理、應(yīng)用信息的方式與能力，師生在更廣闊的意義上共享多樣化的課程資源。因此，新課程實(shí)施對(duì)教師駕馭現(xiàn)代信息技術(shù)的能力提出的更高的要求。

需要附帶說(shuō)明的是，一項(xiàng)課改要想取得成效，不僅需要人力、物力、財(cái)力的全方位保障，需要政府的推動(dòng)、政策的保障和良好的教育機(jī)制，需要專家、校長(zhǎng)、教師及學(xué)生投入智慧與精力，而且需要得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同及家長(zhǎng)的支持與配合。筆者認(rèn)為，目前課改的宣傳力度仍有待于加強(qiáng)。新課改理念雖已逐步深入到學(xué)校和教師，但遠(yuǎn)未動(dòng)搖家長(zhǎng)對(duì)教育的傳統(tǒng)的功利主義的觀念，更未深刻影響到社會(huì)對(duì)教育、對(duì)學(xué)校、對(duì)教師傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)觀念和方式的改變。生活中家教盛極一時(shí)，擇校之風(fēng)愈演愈烈，部分學(xué)校一手搞課改，一手抓應(yīng)試均與家長(zhǎng)的傳統(tǒng)觀念、社會(huì)的評(píng)價(jià)方式不無(wú)關(guān)系。社會(huì)對(duì)文憑的片面追求，家長(zhǎng)衡量學(xué)校成敗的標(biāo)準(zhǔn)迫使學(xué)校、教師屈從于升學(xué)壓力，從而導(dǎo)致學(xué)校教育功能的扭曲、簡(jiǎn)化。由此我們更應(yīng)該意識(shí)到教育的復(fù)雜性，課改的艱巨性。課程改革本身是個(gè)系統(tǒng)工程，同時(shí)它又是社會(huì)大系統(tǒng)的一個(gè)子系統(tǒng)，它意味著課程改革不可能孤立進(jìn)行，很多問(wèn)題也不是單靠課程改革自身就能解決的。因此，實(shí)施課程改革我們必須盡最大努力得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同及家長(zhǎng)的全力支持。

總之，課程實(shí)施是課程改革的實(shí)質(zhì)性環(huán)節(jié)，課改的成功與否最終都要從課程實(shí)施的質(zhì)量與水平來(lái)衡量。因此，分析與研究影響課程實(shí)施的諸多因素有利于為決策部門提供課改反饋信息及制定措施的依據(jù)，有利于促進(jìn)課改健康、持久地向縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞文森，康長(zhǎng)運(yùn).課程改革的意義[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（11）．

[2] 曾寧波.關(guān)于教師對(duì)新課程改革方案可接受性問(wèn)題的研究[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2003，（9）．

[3] 吳剛平.課程意識(shí)及其向課程行為的轉(zhuǎn)化[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（9）．

[4] 彭虹斌，程紅.我國(guó)當(dāng)前課程實(shí)施中存在的一些問(wèn)題及對(duì)策[J].教育理論與實(shí)踐，2003，（9）．

[5] 俞文森.國(guó)家級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)教學(xué)改革調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2003，（5）．

[6] 龔雷雨.關(guān)于課改的幾點(diǎn)思考[J].課程.教材.教法，2003，（5）．

[7] 靳玉樂(lè)，尹弘飚.教師與新課程實(shí)施：基于CBAM的個(gè)案分析[J].課程.教材.教法，2003，（11）．

[8] 楊啟亮.追尋意義：對(duì)課程改革實(shí)踐的思考[J].課程.教材.教法，2003，（12）．

[9] 鐘啟泉.中國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革：?jiǎn)栴}與行為[J].全球教育展望，2004，（1）．

[10] 楊明全.課程實(shí)施的學(xué)理分析：內(nèi)涵、本質(zhì)與取向[J].全球教育展望，2004，（1）．

[11] 徐玉珍.從基礎(chǔ)教育課程改革需要出發(fā)重新思考教師教學(xué)基本功[J].課程·教材·教法，2004，（2）．

[12] 馬延偉，馬云鵬.課程改革實(shí)施中校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變[J].課程.教材.教法，2003，（1）．

[13] 謝華均，宋乃慶.新教材編寫的教育理念探析[J].課程.教材.教法，2003，（5）．

[14] 成尚榮，彭鋼，張曉東.基礎(chǔ)教育課程實(shí)施與管理現(xiàn)狀調(diào)查[J].教育理論與實(shí)踐，2002，（6）．

[15] 何敏，葉瀾.關(guān)于“我國(guó)中小學(xué)教育改革狀態(tài)”的調(diào)查研究報(bào)告[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，（9）.[16] 操太圣，盧乃桂.抗拒與合作：課程改革情境下的教師改變[J].課程.教材.教法，2003，（1）．