第一篇：“微滲透式”課程理念下小學低段語文教學實踐

“微滲透式”課程理念下小學低段語文教學實踐

摘要：“微滲透式”課程理念來源于幼兒園的滲透式領域課程。“微”指的是程度，而“滲透”，是一種意識，它跨越了學科知識或經驗領域的鴻溝，努力實現不同的知識和經驗之間的融合。“微滲透式”課程理念，就是滲透式課程理念的一點簡單運用。正是由于兒童心理、教學客觀的需求，“微滲透式”課程理念在低年段語文教學中才顯得尤為重要。教師在教學中有效落實這一理念，能有效促進低年級學生的健康成長。

關鍵詞：小學語文；微滲透式課程；語文教學；心理關照；理性訴求

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2018）13-0006-06

一、“微滲透式”課程理念的內涵與意義

（一）“微滲透式”課程理念的內涵

“微滲透式”課程理念來源于幼兒園的滲透式領域課程，是筆者受幼兒園滲透式領域課程的啟發而想到的。

幼兒園滲透式領域課程是指健康、語言、社會、科學、藝術等五大領域內容的有機聯系和相互滲透。它符合幼兒心理發展的規律，從不同角度促進他們情感、態度、能力、知識和技能等方面的發展，真正對他們產生整體性的影響。它是全面的、啟蒙性的，關注幼兒全面、個性化的健康發展，是幼兒園現行推崇的教育理念，在實踐中顯現了它的特點和優勢，為幼兒一生的發展打下基礎。

“微”指的是程度，少、稍微。“滲透”，是一種意識，它跨越了學科知識或經驗領域的鴻溝，它蘊含著一種世界整體性的精神，它崇尚最高成效的原則，它堅持學生心靈完整性的基本前提，努力實現不同的知識和經驗之間的融合。“微滲透式”課程，就是滲透式課程理念的一點簡單運用。“微滲透式”課程理念，是指教師在教學中，根據需要適時地將健康、語言、社會、科學、藝術等其他學科元素有選擇地滲透其中，促進學生的健康發展。

（二）“微滲透式”課程理念的意義

“微?B透式”課程理念的優勢在于既保持了本學科的完整性，又加強了其他學科元素間的滲透與融合，從而提高了教育的實施成效，彰顯了新時代科學的學科教育理念，實現了課程組織機制和方法的創新，更具科學性和適宜性。

“微滲透式”課程理念吸收了新的教育思想和課程觀，以促進學生的主體發展為重點，以學生的全面發展為目標，讓他們趣味學習、有效學習。它讓學科間的知識不再孤立，改善了以往課程中相互割裂的狀態，運用滲透性的整合手段，讓各學科元素有機聯系、相互融合。

該課程關注學生的情感發展，以豐富的形式呈現，內容廣泛，貼近生活，對正確的人生觀、價值觀的形成有較大幫助。它給予學生更多展示和探究的機會，讓他們獲得不同的學習體驗，開闊視野，豐富知識，在多元文化背景下獲得長足的發展。

二、小學部編教材低段語文教學對“微滲透式”課程理念的理性訴求

（一）小學低段語文部編教材的特點

1.漢語拼音后置

先學拼音并非鐵律，古人識字并無拼音（直音、反切）。小學低段語文部編教材將漢語拼音后置，不僅可以緩解學生入學的焦慮，還降低入門難度，平穩過渡，在他們心目中樹立漢字學習的重要地位，還原漢語拼音教學的本來面目。

2.突出識字重點

《語文課程標準》“實施建議”中提到“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。”小學低段語文部編教材中識字無處不在，不僅彰顯傳統文化，還鏈接學生生活，涉及傳統經典、古代蒙學讀物、兒童生活、童蒙閱讀等各領域。

3.特別強調讀書

小學語文部編教材總主編溫儒敏主張把培養讀書興趣，作為語文教育的頭等大事，倡導教師要當“讀書種子”。小學低段語文部編教材專設了“快樂讀書吧”“和大人一起讀”等板塊，強調了讀書的重要性。

4.口語交際單列

小學低段語文部編教材中將口語交際單獨成課，編寫思路清晰，有話題、有情境、有要求，有助于構建表達系列，可操作性增強，更強調了培養孩子口語交際能力的重要。

5.雙線組成單元

小學低段語文部編教材采用“雙線組織單元結構”，一條線索是“人文主題”，課文大致能體現相關的主題。另一條線索是“語文元素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當的學習策略和學習習慣，以及寫作、口語交際等，分成若干個知識或能力訓練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現在各個單元的課文導引或習題設計之中，有層次、有梯度地推進語文學習，增加了教材的彈性和適應性。

（二）小學部編教材低段語文教學中“微滲透式”課程理念缺失的現狀調查

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出“語言文字的運用存在于人類社會的各個領域。語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。語文課程應密切關注現代社會發展的需要，拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成現代社會所需要的語文素養。”這與“微滲透式”課程理念不謀而合。

那么，“微滲透式”課程理念在小學低年段語文教學中是否需要？又是否缺失呢？為此，筆者對本校低年級的28位語文教師作了訪談調查，其中93%的教師認為需要，但只有14.3%的教師在教學中予以實施。筆者又在低年級220位學生中做了問卷調查，其中83%的學生對這種滲透式課程理念很感興趣，11%的學生表示一般，6%的學生不感興趣。由此可見，小學語文低年級教學需要“微滲透式”課程理念但又嚴重缺失。

（三）小學部編教材低段語文教學對“微滲透式”課程理念訴求的成因分析

1.低年級學生的心理使然

從以游戲為主的幼兒園環境變為以教學為主的小學環境，對于學生來說并非自然而然，是一個重大的過渡與挑戰。興趣是學生學習的主要動力。小學學生具有很高的學習熱情，但是學習集中度較低，缺乏學習的持久性和自覺性。由于不適應，他們大多出現厭煩、焦慮和恐懼等心理癥狀，這在很大程度上影響了他們的身心發展，乃至整個學習生涯。

2.科學元素的微滲透

科學元素包含自然、科技和數學等，就是認識身邊的自然環境，探索科學知識以及簡單的數學知識等。

案例4：

《識字6》（一下）這一課，講的是夜晚的繁星，筆者借助多媒體讓學生看神秘的星空，看到牽牛、織女星，筆者給他們講牛郎織女的故事；看到北斗星、天狼星??學生展開神奇的想象，講著一個個動人的故事。你一言我一語，仿佛真的進入了神秘的外太空。《識字1》（二下）講的是中國的傳統節日與習俗，筆者帶著學生動手和面、包餡做月餅，學生真正感受到了中秋的氣息。

學生天生具有強烈的好奇心和求知欲，科學元素在識字寫字教學中的微滲透，正是順應了這一心理。將識字與學生的日常生活相聯系，借助生動多樣的教學情境，促使學生將感性的生活經驗與漢字建立聯系，?W得有趣味、有成就，整個課堂也變得豐滿、靈動起來。

（三）文本閱讀教學中的實踐

語文是人文性很強的學科，文學作品總是給人廣闊的想象空間。《課標》指出：“在理解課文的基礎上，提倡多角度、有創意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。”

1.科學、藝術元素的微滲透

古詩對于低年級學生，理解起來有些難度。學生不是被動接受的容器，而是一個個充滿豐富情感和獨立精神的個體。教師可將科學和藝術的元素滲透其中。

案例5：

《識字1》（一上）是一首小詩《一去二三里》，筆者以1～10的數字卡片導入“你們聽過用數字做的詩嗎？”順帶復習了數字的大寫寫法。這是小學課本中出現的第一首古詩，在朗讀教學中，筆者讓學生選擇合適的擊打物品，邊吟誦邊配上和諧的聲音，鼓勵他們運用不同的節奏為古詩伴奏，感受詩歌的韻味。

其實，各學科知識是共通的，音樂的節奏感同樣適用于古詩，學生擊打的節奏，正是他們對詩的理解，也符合兒童玩樂的天性。“多美的聲音”，這是筆者對他們各具個性表達的贊賞。

2.藝術、社會元素的微滲透

多角度、有創意的閱讀應基于學生的興趣、生活經驗和認知水平，自由生發個性化的語言與感悟。

案例6：

在教《狐貍和烏鴉》（二上）這一課時，筆者先讓學生看這個故事的動畫片段，然后自己設計頭飾，畫一畫、剪一剪、貼一貼，學生們的興趣被調動起來。爭先恐后地上臺表演這個故事，不知覺中加進了自己的語言和心理活動，角色心理揣摩得十分到位，也深刻地明白了這個寓言的道理：不要聽信別人的假話就得意忘形，一定要通過思考解決問題，不能盲目行動。

這節課中，教師沒有居高臨下的告訴、教導學生，沒有故作高深的條分縷析，而是將藝術和社會元素滲透其中，讓學生自己做一做、演一演，跟著感覺走。整個教學過程好似風行水上那般自然。

（四）說話寫話教學中的實踐

面對六七歲的學生，怎樣為整個寫作教學起好步、開好局呢？《課標》明確把“對寫話有興趣”擺在課程目標的首位，可見培養學生寫話興趣的重要。

1.德育元素的微滲透

小學低年級的說話寫話，教師要巧妙地運用活潑生動的教學手段，引導學生領悟其中滲透的道德思想。

案例7：

在口語交際《學會作客》（一下“練習7”）中，筆者沒有急著讓學生去說該怎么做，而是播放了一段“熊寶寶去小猴家作客”的無聲動畫，請一位學生和筆者一起為角色配音。通過大家的精彩點評，不經意間，作客需要有禮貌等種種細節都被學生們搜羅出來。此時，學生是奮筆疾書、滔滔不絕。有紀實的、有編童話的??收效頗豐。

口語交際教學除了培養學生各種交際能力，更重要的是讓他們學會在生活中處理問題，增強生活體驗與思想道德修養。

2.科學、藝術元素的微滲透

寫話訓練應立足課堂，向課外開放，觀察、感受生活是學生寫話的源頭活水。科學、藝術等元素的滲透，學生的寫話才會個性綻放、異彩紛呈。

案例8：

在作文《秋天到》（二上“練習2”）的教學中，筆者讓學生暢所欲言，講講自己眼中的秋天，當筆者問到：“秋天為什么會有這些自然現象”時，學生七嘴八舌地討論起來，他們通過查閱資料，學到了不少科學小常識，當然作文也跟著充實起來。他們通過“找秋天、畫秋天、問秋天、寫秋天”，不同的秋天躍然紙上。

低年級學生天真爛漫、愛動好問，喜歡涂涂抹抹來表達自己的情感與心理需求，這就是創造性的萌芽。一找、一畫、一問、一答，有了科學與藝術元素的滲透，文章自然飽滿起來。

結語：

“微滲透式”課程理念是筆者受幼兒園滲透式領域課程的啟發而想到的，既保持了語文學科的完整性，又加強了與其他學科元素的滲透與融合。通過筆者的調查研究與大膽嘗試，發現“微滲透式”課程理念是兒童心理與教學的客觀需要，在小學低年段語文教學中不可或缺。

參考文獻：

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第二篇：新課標理念下的語文教學實踐

八年級語文

新課標理念下的語文教學實踐

李秀榮

新課程改革關系到教育質量的高低，關系到民族素質的提高，關系到綜合國力的增強。其基本理念是“以學生發展為主”、“以實用為主”，強調終極關懷。首要任務是改變知識傳授過重的傾向，強調形成積極主動的學習態度，掌握必要的學習方法，了解一定的基礎知識，形成基本的學習技能。并且在主動探索和建構知識的過程中學會合作、學會生存、學會做人。它比任何時候都更關注人本身的發展，注重張揚個性，體現人文關懷。這既是對祖國幾千年傳統文化中主體意識缺失的一種深沉思考和內省，又是對現實世界科學精神的呼喚。作為語文教師，我順應時代潮流，認真學習新課標的理念，逐漸轉變了觀念，樹立了新的學生觀和教師觀。并且在語文教學實踐中，積極按照新課標的要求，努力轉變教學方式、評價方式，努力實現教學活動中師生角色的轉變：教師角色從傳統的“傳道授業解惑”者變為學生學習的引導者、學生潛能的喚醒者、教育藝術的研究者，是“平等中的首席”；學生角色從過去被動接受知識的“容器”變為學習活動的主體，和教師在人格上是平等的。六年來，在新課標理念的指導下，我著重從以下幾個方面進行了嘗試：

一、變革教學設計的內容，堅持“教”的設計和“學”的設計，構建民主開放的課堂。一般來說，教師備課，向來是非常詳細的，且不說內容的環環相扣，即使學生可能出現的問題，可能出現的回答，所用的教學時間均在教案中有所體現，若是照著教案“教”下去，那應該是一堂較完美的課。但“教是為了不教”，“教”是為了“學”，宗旨是為了學生的發展，如果一堂課只有“教”的行為沒有“學”的行為，那么學生的“學”就不是真正的“學”，學生的“發展”也談不上真正的“發展”。所以我在教學設計中堅持既有“教”的設計，也有“學”的設計，既有“教”的行為，也有“學”的行為。如果遇到實際教學時間、環節與設計的時間、環節不一致時，我常常是忍痛割愛，將精彩留給學生，讓“學”的環節充分發展。如教學《未選擇的路》（七年級下冊），原定一節課的教學內容結果多花了20分鐘，原因是“學”的環節出彩。這節課本來設計的是“讀”、“說”、“寫”三大板塊，板塊之間彼此依存、交叉、交替、連綴，內容精細嚴密，“讀”時學生紛紛發表意見，如重音、節奏和停頓的反復推敲確定；“說”中學生爭說情感體驗，并逐漸形成兩大對立傾向，雙方各執一詞。在此情況下再完成“寫”已不可能，我決定改變計劃引導學生舉行一次小型辯論賽，雙方引經據典，氣氛異常熱烈。雖超出原定時間，且“寫”的環節尚未完成，但充分保證了學生的學習時間、空間，且確有所得，何樂而不為？

二、針對實際情況，適時變換教學內容，營造輕松愉快的課堂氛圍。

許多年來，教師上課都是備課本上備什么，教師就上什么。但“計劃沒有變化快”，課堂上，往往會出現一些意想不到的狀況，如果教師此時還是“按部就班”地教，教學效果可想而知。因此我在此時就根據當時情況，適時變換教學內容，變“不利”為“有利”，充分利用課堂資源。如一次上課時，我剛講了幾分鐘，窗外突然暗了下來，并刮起了狂風。這時，原本聽得入神的學生眼睛不時向窗外瞟。緊接著，外面竟然下起了冰雹（當時正值夏季），這下教室里可沸騰了。我想此時無論用什么辦法，學生也不可能靜下心來聽講了。于是，我干脆放下課本，讓學生專心去看這奇怪的現象。過了一會冰雹停了，學生也平靜了下來，此時，我引導學生根據剛才的觀察和已有的知識談談這種現象。教室里再一次沸騰了，學生們踴躍發言，個個說得頭頭是道，還有學生談到了環保和農業發展問題。最后，我讓學生根據剛才的所見所聞所感寫一篇作文，只見學生們個個下筆如飛，就連平時的寫作“困難戶”事后也說“原來寫作文這么容易呀！”我當時的這種做法不僅讓學生多了一次觀察自然、了解

自然的機會，更重要的是讓學生明白了寫作其實就“這么容易”。

三、采取自主合作探究的學習方式，在實踐中不斷完善。

在語文課堂教學中，我逐漸建立了新型的師生關系，逐漸改變以前單

一、被動的學習方式，逐步建立和形成自主合作探究的學習方式。

1、自主學習階段，授之以漁，付之以行動，解決“怎么做”、“做什么”的問題，包括

1結合單元總體目標和導語提示自定目標，明確意向；○2自讀課文，正音釋詞，五個步驟：○

3自主作答：4參照課后習題再編自然段序號；○“我認為本文的內容是……，主旨是……”；○

5歸納小結自主學習階段的疑難問題，整理在預習本上。此階段總讀課文，力求找到答案；○的原則是大膽地想，大膽地說，大膽地寫，還給學生心靈的自由，使課堂真正活起來，讓學生盡情展示自己的學習所得和獨特體會。

2、合作探究階段，設置任務，學會交流合作。

怎樣才能在課堂上實現合作探究學習呢？我嘗試過二人組合（同桌）、四人組合（前后兩排）、隨機組合（設置情景，臨時調用，如表演課本劇、分角色朗讀），教會學生承擔不同的學習任務，如記錄員、組長、主持人等。學生在小組學習中，不僅形成與人交流的能力，還學會了發言、傾聽、評價、質疑，在交流中形成了與人合作的能力。

四、堅持面向全體學生，尊重學生情感體驗。

新課標規定：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生。”大而言之，是素質教育使然，是提高全民族素質使然；小而言之，是教師的道德使然，是家庭的期望使然。

過去有段時間在教學中，尤其是在講公開課中，為了課堂出彩，我常常設計一些有一定難度的問題留給優秀的學生，如全班最善朗讀的去朗讀，最善表演的去表演，最善畫畫的去畫畫……實際上只有部分學生在課堂上“跑龍套”，支撐整堂課框架的只是為數很少的學生，大部分學生沉默不語，課堂上沒有他們的一席之地。久而久之，他們就失去了學習語文的興趣。所以總有一種奇怪的現象，剛進校時活蹦亂跳、暢所欲言的孩子在學校呆了兩三年后居然連手都不敢舉了。“隨著年級的遞增，學生學習語文的興趣遞減”。有此教訓，我盡量兼顧各層次的學生，分層教學，分類要求。設計教案時，注意要求和難易度的各不相同，讓學生有選擇性地參加，有選擇性地完成，照顧不同層次的學生，使每個學生都能根據自己的不同情況進行不同的學習活動。并且針對不同層次的學生采用不同的評價方式，尤其慎重地評價后進生，善于捕捉他們的閃光點，讓他們感到老師的信任和鼓勵，獲得心理上的滿足感。這就為學生提供了“動”的欲望和可能，使學生感到“我也要參加，我也能完成”，增強了自信心，從而也留住了學生的心，讓他們各盡其材，各得其所。

其實，深入每個學生，你會發現，他們中每個人都有著豐富的內心世界，有著不一樣的情感體驗。通常，當老師的注意力輻射于后進生之外時，他們就會游離于教學之外，諸如講小話、玩紙團、做鬼臉、彈皮筋、大聲讀書、怪調回答……但當他們常常被尊重被包容時，他們的潛能就會蘇醒過來，有時會令你大吃一驚。如我教學《生物入侵者》時，讓學生談談自己在生活中發現的生物入侵的現象，我有意請平時在課堂愛“搞怪”的同學談談他們的“發現”，結果我發現他們平時特別愛觀察大自然，愛觀察生活，他們的“發現”更豐富多彩。

由此，我領悟到語文教育的確應該是“大眾”教育而非“精英”教育。作為語文教師，我必須面向全體學生，必須尊重他們的情感體驗。我期待著我的課堂能成為全體學生的情感樂園，是激發全體學生想象的肥沃土壤，是學生心中的伊甸園。

五、堅持學以致用，立足課內，放眼課外，積極開發課程資源。

“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特征。”新課標在前言部分就開宗明義，強調語文學習要服務于生活，服務于應用，服務于個性發展。大體來說，作為體現新課標理念的主陣地——課堂教學，要教給學生基礎知識、基本技能。

至于體現新課標理念的輔陣地——綜合性學習活動，是聯系課內外的紐帶，是語文服務

于生活的體現，是提高學生能力的捷徑。所以，我盡量利用各種機會，盡可能地開發課程資源，想千方設百計引導學生關注自然、關注社會、關注人生，從而使學生增強學語文用語文的意識。近六年來，我指導學生利用各種教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、書刊、電視、網絡、圖書室等搜集資料，開展過以下活動：口語交際（“成長的煩惱”）、演講會（每日一講，課前3分鐘）、故事會（“我也追‘星’”）、辯論會（“科學是把雙刃劍”）、詩歌朗誦會（“黃河頌”）、競猜熱線（“古今戰爭知多少”）、歌會（“春天的旋律”）等。雖然以上活動并不是每次都精彩，每次都完美，總是存在這樣那樣的問題，但至少讓學生走出象牙塔，參與到社會生活中去，活學活用語文，明白生活處處有語文，這就是最大的收益。

六、堅持教學反思，以反思促教學。

教學反思，也即反思教學，對青年教師尤其重要。反思的過程中，往往真理的大門會怦然開啟。在教學實踐中，在吸取同仁成功經驗的基礎上，我著重反思三個方面。

首先，反思本節課最有創意的細節。就教師方面看，指教學過程中產生的獨特理解，新穎的組織課堂教學的方式手段，能維持學生興奮點的提示或暗號等。就學生方面看，指對課文的獨特理解、體驗、領悟，可借鑒的學法，收集篩選材料的獨特視角等。

其次，反思本節課中最成功的細節。如新穎獨到的導入方式，別具一格的情景設置，層次分明的提問，凸現思維的點撥，標新立異的板書，行之有效的教學設計，銜接緊密自然的巧妙過渡，形象活潑的教輔用具，讓學生迷途知返的暗號等。

通過反思，以往在教學中遇到的一些問題也得到了解決。如：我所帶班級的學生不愛讀書，一篇新課文，讀個兩三遍就不愿再讀了。文本不熟悉，又怎么能談自己的體驗呢？為此，我想了很多辦法都收效甚微。教《蘆花蕩》（八年級上冊）一文時，我在開課時說了這樣一段話：“抗日戰爭時期，在充滿詩情畫意的蘆花蕩里，一個年近六十歲的干瘦老頭子，劃著一只尖尖的小船，自如地穿梭于鬼子嚴密的封鎖線，給葦塘里的戰士運送糧草，護送兩個小女孩到葦塘里治病。他手無寸鐵，卻獨自一人打死了十幾個鬼子。今天，讓我們一起走進《蘆花蕩》，去認識這位充滿傳奇色彩的老英雄。”我話音剛一落下，就見同學們迫不及待地打開課本，大聲讀起這篇文章來。這堂課同學們學得特別起勁，連一向上課時“默默無聞”的同學也表現得非常踴躍，紛紛舉手起來談論自己對“老頭子”這個人物形象的看法。下課鈴響后，同學們還意猶未盡：“我還沒說呢！怎么就下課了呢？”“這節課怎么過得這么快呀！”……課后，我在備課本中這樣寫道：“‘興趣是最好的老師’。精彩的課前導入能激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，學生對文本有了興趣，就不愁他們不讀課文。對文本熟悉了，還愁他們沒有個人體驗嗎？”在以后的教學中，我就針對文本，結合學生興趣，精心設計課前導語，每堂課學生學得都很帶勁，語文學習的興趣也越來越濃。

“路漫漫其修遠兮”，我將在以后的語文教學中繼續探索……

南漳縣武安鎮武鎮初級中學

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第三篇：關于課程統整理念下的小學協同教學實踐研究

關于課程統整理念下的小學協同教學實踐研究

【內容提要】本文主要從實踐層面論述了學校在新課程改革理念指導下所做的課程統整與協同教學的探索。我們將課程統整的目標定為“協同、高效、樂學”，為了達到這一目標，我們選擇了單科協同、多科協同、循環協同三種課程統整的方式，為此建立了三支專長互補的教學團隊：單一領域教學團隊、跨學科教學團隊、智能教學團隊，并在教學策略與學校的支持方面做了多方面的探索。

協同教學是一種教師合作的教學組織形式，打破以教師個人為主的教學方式，由不同專長的教師組成教學團隊，對班級的學生采取大班教學、小組討論、獨立學習或者個別指導的方式，來完成某一單元或者某一領域的教學活動。[1]上海市虹口區第四中心小學自2005年開始《課程統整理念下的小學協同教學實踐研究》，迄今已有2年的歷史。我們在課程統整的基礎上進行了協同教學的初步探索，通過主題式課程統整的教學設計，來探索一種協同、高效、樂學的協同教學實踐，為形成學校的辦學特色而努力。

一、確立課程統整的目標：協同、高效、樂學

協同教學的理論內核來自西德斯圖加特大學理論物理學教授赫爾曼·哈肯的協同學。協同學是從系統演化的角度來研究開放系統在一定的外部條件作用下，其內部諸要素、諸層面和諸子系統之間，如何通過非線性的相互作用而形成協同效應，自組織成為一個協同系統的內部機制和規律的科學。協同學的基本原理是協同效應原理、自組織原理和有序原理，其中協同效應原理是核心。[2]所謂協同效應是指在一個系統內各個要素之間存在著競爭與合作的相互作用，而且呈現相對無序狀態。人們可以對系統中各要素施加影響，當外界力量達到一定程度時，系統內的要素會呈現出協調、合作的態勢，達到一種有序狀態，從而能夠更好地發揮系統的作用。[3] 基于協同學的基本理論，我們將協同教學的目標定位為“協同、高效、樂學”。我校通過三種課程統整方式、多種教學團隊的組建、多種教學方法的運用來發揮教學系統的“協同效應”。在對學校課程進行統籌規劃的基礎上，我們從探索自然、關心社會、體驗成長三個方面進行主題式協同來達到“協同、高效、樂學”的目標。課程統整以新課程中的語文教材為主線，其他學科有機滲透融合，形成一系列知識群。在探索自然中，設置了動物天地(一年級)、植物王國(三年級)、生物天地(四年級、五年級)等主題；在關心社會中設置了“手牽手，共成長”(二年級)、“奇妙大世界”等多個主題；在體驗成長中設置了一年級的“我是快樂的小學生”、二年級的“鮮艷的紅領巾”、三年級的“我十歲了”集體生日派對、四 年級的“廣闊天地任我行”社會實踐活動、五年級的“追尋新的理想”等。這些主題內容的安排由近及遠、由淺入深、循環往復、循序漸進。

二、選擇課程統整的方式：單科協同、多科協同、循環協同

長期以來，小學課程仍然以分科為主。分科課程中，不同學科的知識處于相互分離的狀態，相互之間沒有多少聯系。學生的思維方式常常局限在各門具體的學科材料和書本知識中，難以抽象出普遍的思維方式、方法。學生難以將知識融為有機的整體，表現出思維的片面性、凝固性，缺乏創造性。不同學科的知識重復現象嚴重，學科間順序安排不合理。再加上教師在教學過程中缺乏協同，各學科的教師只關注完成自己學科的教學目標，造成了學生的重復學習，不僅降低了學生的學習興趣，也增加了學生學習的負擔。為了改變分科課程知識孤立隔離的現狀，課程內容脫離學生的生活實際、缺乏個人生活意義的狀態；為了減輕學生的學習負擔，我校對現行的課程內容進行了統整。課程統整的方式一般有6種：(1)學科內統整，(2)以學科為中心的跨領域課程，(3)多學科課程，(4)整合式課程，(5)科際課程，(6)超學科課程。這6種課程的統整程度逐步升高。我校采用了其中三種課程統整的方式：學科內統整(單一領域協同)、整合式統整(多科協同)、超學科統整(循環協同)。

單一領域的協同是在一個學習領域中采用縱向協同的方式對一至五年級教材中的相關主題進行整合，增加課程與學生生活的關聯性與意義。這種整合方式仍然以分科方式進行，協同的要求比較低，所占比重不大。多科協同以主題的方式將現行教材中不同學科中的相關內容進行統整。我們從一至五年級的教材(上海市九年義務教育教材)中選擇了不同的主題，從目標、內容、實施方法三個層次上進行統整。例如，我校在一年級的“動物天地”主題中，將語文學科的《小烏鴉愛媽媽》(40)、《比尾巴》(48)、《小溪生病了》(54)、《小海馬》(57)、《小豬問路》(58)；數學學科的《海底世界》；美術學科的《我繪制的魚》；常識學科的《親近動物》；音樂學科的《跟著動物走》；體育學科的《滾翻、走和爬》等內容進行有機統整，形成目的明確、內容連貫的主題，以達到協同、高效、樂學的目的。在課程的實施方法上也進行了協同，如《小烏鴉愛媽媽》的教學中：

1.協同音樂課中的同名歌曲，使學生在吟唱的同時深入體會課文內容。2.協同課程中有關鳥類喂養的知識，突破難點，體會小烏鴉對媽媽的愛。3.在語文教學中滲透愛的教育，讓孩子懂得要有愛心，并學會關心別人。

循環協同根據課程標準來設置主題，以學生的多元智力發展為主線，而不是根據學科內容來選擇主題，因此統整的程度高。循環協同主要由專長教師組成。我們學校按照不同的線索設置了多種主題，如“精彩午間”中安排有“我行我素”、“天生我才必有用”、“奇妙大世界”、“小雨點廣播電視臺”、“健康衛生”等。循環協同以輪換方式來實施。我們認為，這種課程的統整方式，可以使課程成為一個過程，一個教師展示課程能力、學生探究未知世界的充滿活力的過程。當課程成為過程，教學就內在地與課程整合為一，從而結束了課程與教學的長期分離狀態。課程作為一個動態發展的過程以及課程與教學的內在統一為學生與教師主體性的發揮創造出廣闊的空間。這種將課程與教學過程統整為一體的協同教學，為我校課程與教學改革的深化提供了契機。

三、建立專長互補的教學團隊

在傳統的學校教學實踐中，一間間的教室隔離了教師在教學現場的同伴交流與團體智慧，教師必須獨自面對問題、解決問題，造成了個人主義與互不干涉的傳統教學文化，從而阻礙了教師專業地位的提升。而協同教學讓教師突破教室的隔閡，由2個人或者2個以上的教師組成教師團隊，共同授課，克服了傳統教學的弊端。我校根據課程的協同方式組建了三個教學團隊，單一領域教學團隊、跨學科教學團隊、智能教學團隊。單學科教學團隊主要由不同年級的某一個學習領域的教師組成，如語言學習領域、或者數學學習領域等。跨學科教學團隊由語文、數學、英語、科常、音樂、美術等不同學科的教師組成。而智能教學團隊則以個體教師的智能強項為核心，團隊(7位)的每位教師確認自己的智能專長，擔負一種智能課程的規劃，相互支持。在協同教學的實施過程中，我們認識到，教師的合作意愿以及相互尊重對于協同教學的成功非常重要，而教師的自由組合是形成這種團隊的重要條件。自由組合的團隊使團隊成員間學科知識、興趣、視角、經驗背景和資格水平上各不相同，這不僅可以提升教學團隊的優勢，互相取長補短，而且也可以促進教師個體的專業成長。但是在專業知能水平上，如果教學團隊成員的差距太大，則可能造成教學團隊成員之間難以保證真正的平等，展現真正意義上的智力互動。因此，教學團隊成員間的真誠合作、平等相待是協同教學成功的保證。

四、采用不同的教學策略

在實踐中，我們探索了多種團隊合作方式。最常用的是團隊成員共同參與整個協同教學

環節的設計，如協同方式的確定、課程的設計、教學的實施、評價等，共同確定實施時間。教師們或者在不同的課堂中相互配合；或者兩位(兩位以上)教師都在同一教學現場，在教學過程中輪流呈現不同的教學材料；或者合作教師共同設計教學內容和教學過程，但分別對同一班級的不同小組進行教學，分別批改同一堂課的作業。雖然教學團隊采用了不同的協同方式，但是協同教學并不等于教師輪流呈現特定的教學內容，而需要進行整體設計，使不同教師主導的課堂都成為實施統整課程的有機組成部分。教學團隊成員間的分工合作是有效 教學的重要保證。

在具體的教學策略方面，為了實現協同教學的目標，我校根據教學情境的特點，對教學實施過程進行系統的決策活動，以達到最佳效益。我校主要采用了兩大類教學策略，一類是合作式教學策略，如教學團隊教師共同擬定教學目標與計劃，對學生進行適當的分組，采用多種方法引起學生學習的動機，在教學活動中采用講解或者角色扮演的方法，共同觀察與記錄學生的學習狀況，采用多元評價的方式，來充分展示與分享學生學習的成果，最后由教師綜合及總結。一類是采用多元智力的教學策略，如頭腦風暴、寫札記、做中學、音樂欣賞、同伴分享、合作小組、一分鐘內省等。

五、提供成功的保障

在課題研究啟動時，我校成立了“學校統整課程開發委員會”，該委員會由校長、各學科組組長、科研室主任、科研員、大學的課程專家、家長與學生代表組成，其職責是制定《學校統整課程開發指南》與科研實施計劃，統籌安排學校統整課程的開發與課題研究工作。在實踐中，我們確立了定期研修制度，利用周三的上午兩節課時間，每月進行2、3次研修，學習協同教學的理論、修改完善課程指南、設計主題教學、反思與提升教師的實踐。在課題研究中，學校充分利用網絡提供的便利條件，將與課題相關的信息發布到網上，教師則根據自己的專長自愿參與課題研究。同時也將教師撰寫的文章進行網上評選、交流。

課題研討活動以學習團隊的形式從不同的層面展開。目前主要有兩類團隊：管理者學習團隊由校長直接領導，由科研領導小組與行政班子成員組成。活動形式是每月舉辦一、二次論壇，主要由校長組織團隊進行學習反思，調控學校課題的運行，規劃課題的下一步實施計劃。同時，管理者學習團隊都會深入各教學團隊，在管理者與教師之間形成上情下達、下情上傳的紐帶作用，一方面將學校的決策傳遞給教師，另一方面將教學團隊的思想傳遞給學校決策層。協同教學團隊的研習以教師論壇為載體，開展全體教師學習研討，利用每周五教師業務學習時間，組織2次活動。一次為協同教學理論學習，一次為協同課堂教學研討。在這些活動中，我們多次外請專家進行輔導，一系列的學習與研討活動讓全校教師對協同教學的課題研究有了明確的方向，同時也拓寬了教師的知識面。

綜上所述，在兩年的課題研究中，我們對課程統整與協同教學有了比較深入的思考。教師參與課程統整的規劃與研究提升了教師的課程能力，而協同教學的實踐活動提高了教師的團隊合作精神。一種和諧有序、高效樂學的新型教學文化正在全校師生間悄然興起。*本文是上海市教育委員會教育科學規劃課題“課程統整理念下的小學協同教學實踐研究”的系列研究成果之一。本項課題的主持人是陳玨玉校長，課題組成員有：姜健美、謝瑋等。

第四篇：怎樣滲透小學低段的合唱教學

怎樣滲透小學低段的合唱教學

合唱表達群體的感受、愿望、意志、愛憎和慰藉。在合唱這樣一個群體中，可以使人產生一種純真、一種令人感動的愛心、一種凝聚力。新的《音樂課程標準》指出：“要重視和加強合唱教學，使學生感受多聲部音樂豐富的表現力，盡早建立與他人合作演出的經驗，培養群體意識及協調、合作能力，使他們在歌唱表現中享受到美的愉悅，受到美的熏陶。”但如何在低段音樂課中進行合唱教學的鋪墊，逐步培養學生的合唱素質和能力，則是擺在我們面前的一個新的課題，筆者以為可以從如下幾個方面去著手解決。

一、在欣賞教學中滲透對學生合唱、和聲意識的培養

感受與鑒賞是重要的音樂學習領域，是整個音樂學習活動的基礎，是培養學生音樂審美能力的有效途徑。音樂老師應充分利用低年級欣賞教學這塊陣地，滲透對學生合唱、和聲的熏陶和感染，以幫助學生盡早建立合唱意識。

（一）趣味組織教材中合唱、合奏曲的欣賞

合唱雖未介入低段學生的學唱視野，但卻在欣賞領域蘊藏了豐富的作品。如合唱曲《小寶寶睡著了》、《平安夜》、《我的小雞》、合奏曲《三個和尚》、《快樂的羅嗦》等。我們在欣賞教學時，一定要充分重視這些歌（樂）曲的熏陶作用，根據學生年齡小，形象思維占優勢等特點，通過形象活潑的畫面、生動有趣的故事、簡短的啟發談話等形式，運用聽覺和視覺同步感知的方法來幫助他們理解作品，感受其和聲的豐富表現力。如，《歌聲與微笑》是孩子們很熟悉的一首歌曲,幾乎每個孩子都會唱。教學中，我先讓孩子們自己唱唱單聲部的旋律，然后再聽賞合唱的音響，讓孩子們自己說說它們的不同。這樣，孩子就會在對比中得出結論，合唱的聲音傳導給我們的感受會更豐滿、更親切、更具表現力。從而激發學生對合唱的興趣，幫助其建構內心對合唱的認識。

（二）圍繞單元主題，選取優秀合唱、合奏作品進行欣賞

合唱教學，激發學生興趣是教學成功的前提。其中的好辦法是多開展一些優秀合唱歌曲的聽賞活動，培養學生的和聲聽覺與興趣。這就要音樂老師圍繞每個單元的教學主題，有針對性地選取合唱作品結合進行欣賞感受。在教學第二冊第7單元“大海的歌”時，我就選取了德彪西的3首交響素描《大海》作品中的《浪之嬉戲》結合欣賞感受，這樣既豐富了教學內容，使學生對大海的歌有更飽滿的感受，同時也在聆聽中豐富了他們的耳朵，使他們對和聲感覺更親切，從而激發學生對合唱的興趣，幫助其建構內心對合唱的認識。

二、在節奏、音高等游戲中滲透對學生多聲聽覺的訓練

音樂語言最重要的兩個要素是節奏與旋律。新課標指出“識譜教學是學生學習音樂的必要環節”。教師要善于利用這一教學領域，通過游戲等生動活潑的教學方式，從中滲透對學生多聲聽覺的訓練。

（一）結合教材內容，進行多聲部節奏聲勢律動

節奏是旋律的骨架，它包含著時間感、空間感和一定的韻律，各種節奏型都有各自不同的韻律。如：在教學第一冊“愛勞動”這一單元時，我讓學生按參加過的勞動分成三組，掃地：刷—|刷—；擦桌子：嚓嚓嚓嚓|嚓嚓嚓嚓；釘釘子：叮叮|叮叮。先進行單組的勞動聲勢模擬，然后兩組同時進行，再進行三組的勞動模擬。這樣每組學生一個固定節奏型，每個聲部僅是一個小節的無限反復，對每個學生而言，只要把握住自己的節奏聲勢，并在拍率上與大家一致，當大家一起模擬時便形成了不同節奏的聲部疊置。再如，一位老師在教學歌曲《洗手絹》時，就引導學生扮演不同的角色來洗手絹，運用人聲及體態律動進行了簡單的二聲部節奏創作與訓練，效果也非常好。

節奏聲勢練習，可以更直接的讓學生鍛煉他們的多聲思維和多聲聽覺。自然界中的雷聲、風聲、雨聲；火車鳴叫、大輪、小輪，甚至家禽類的牛鳴、狗吠、小雞鳴叫等等，都可以作為聲勢訓練的教材。只要老師把握住節奏游戲這個環節，定能在趣味性的訓練之中，為合唱教學打下良好的基礎。

（二）結合發聲練習等進行多聲部音高游戲

在課堂上，結合發聲練習進行趣味“送音游戲”，即，老師手捧一個長音（唱出聲）do，送給一組學生，學生輕唱此長音，然后，老師再送出第二個長音mi給另一組學生，學生輕唱此音。美妙的和聲就會在教室里回響。時間久了，還可以送出更多的音，來訓練學生豐富的和聲感受。教師還可以根據歌曲演唱需要，進行相應的母音練唱，如用lu代替唱名來進行發聲練習等。這樣的訓練，不僅使學生對基本的和聲有了的基本的認識，更重要的是，讓孩子們在得到了和諧均衡的和聲之后的那份愉悅、滿足及成就感。

三、在歌曲教學中引領學生走進多聲部的實踐

歌唱教學是音樂課堂教學的中心環節，它在小學音樂課中占相當大的比重。教學中每首歌曲都是以特定的調式、旋律、和聲、速度、力度去表達意境，傳遞情感的。音樂老師一定要致力于這一中心領域的搶占，對教唱歌曲進行用心領略，挖掘歌曲中的合唱、和聲素材，有效實施合唱滲透教學，引領學生走進多聲部的豐富世界。

（一）化簡為繁——對歌曲進行簡易合唱處理，豐富表現力一、二年級的歌曲結構相對簡單，留給我們老師很大的創作空間，我們可以為歌曲加伴唱聲部。從“做”歌曲著手，帶學生走進多聲部。

1、為歌曲配置簡單聲部

如第一冊第八課的歌曲《法國號》，其中有一句是表現法國號發出的聲音，即：“嗡巴巴，嗡巴巴”，我們可以在學生唱得比較熟練的基礎上，將學生分成兩組，一部分學生唱歌曲主旋律，另一部分學生用“嗡巴巴”為歌曲伴奏。由于比較簡單，學生很容易就能進行表現，而且兩個聲部出來，效果很好，更增添了一份歡樂的情緒。歌曲《布娃娃彈琴》也可以引導學生進行以“叮叮|咚——”為伴唱的二聲部練習，讓“布娃娃美妙的琴聲不斷響徹耳畔”。

其實很多歌曲都能進行這樣簡單而巧妙的加工，讓學生享受多聲部和聲音響的豐富表現力和飽滿的美感。只要符合和聲配置原則，符合作品音樂形象。

2、在高聲部長音處加入襯字或襯詞

用襯字或襯詞模仿歌曲的情境或聲音給歌曲旋律伴唱的形式，是最簡單的二聲部訓練。就象第七冊教材中的《柳樹姑娘》，二聲部只是在高聲部的長音處加入了襯字“啦啦啦”進行伴唱，形成了二聲部合唱的效果。這種二聲部合唱的方法適合對低年級的學生進行訓練，因為二聲部的歌詞只有一個字（詞），節奏簡單易唱，音高是高聲部長音的音高位置，沒有什么特別的難度，只要和高聲部接好、唱準，稍微注意一下音色音量的變化就達到合唱的基本效果了。如我在執教第二冊歌曲《云》時，就試著在長音處加入襯字“啦啦啦”，效果還不錯。象第二冊的《粉刷匠》等歌曲，都可以用這個方法進行滲透教學。

3、為歌曲配引子和加尾聲

為使歌曲演唱更富表現力，很多老師都會在歌曲學唱過程中，引導學生為歌曲加引子，加尾聲。如歌曲《火車開啦》就可以加引子，即：嗚

—| 嗚 —

|0

0 | 0

0 ||

0

0|卡嚓卡嚓|卡嚓卡嚓|卡嚓卡嚓||

力度為漸強，而在歌曲結尾也加上同樣的聲勢模擬，只是力度上漸弱。這樣，歌曲的演唱就生動形象而富情趣化了。

4、對簡單的兒歌進行輪唱編排

輪唱是由兩個或兩個以上聲部先后進入演唱同一個旋律的演唱方式。是合唱中較為基礎的演唱方法。在低段的音樂課中我們就可以嘗試對學生進行輪唱的練習，以鍛煉學生的協調能力和多聲部聽覺能力。如：教材中就出現了兒歌《兩只老虎》的輪唱學習，學生覺得這樣唱很有趣。再如：歌曲《閃爍的小星》、《草原就是我的家》《小紅帽》等都可以在教學中滲透輪唱的小練習，讓歌曲情感的表達更豐富，學生的學習更有趣。

（二）利用打擊樂創造多聲部音響，為歌曲伴奏

細心的老師一定發現了低年級教材中的打擊樂伴奏譜，其實就是生動的多聲音響素材。如：《一對好朋友》的打擊樂伴奏譜，就是用三角鐵和雙響筒制造了形象的二聲部音響伴奏效果。再如第4課歌曲《兩只小象》；《母雞叫咯咯》；《海》等等。而打擊樂確是低年級學生的最愛，似乎怎么玩也不會厭倦，所以，只要音樂老師給予打擊樂伴奏的機會，學生就能從不同樂器的不同音色、不同節奏型中親身體會和聲的協調與美。

同樣，很多學唱歌曲，老師也可以根據情感表達的需要進行課堂樂器的和聲編配，通過多種途徑的引導讓學生參與和聲實踐。如：在學唱《布娃娃彈琴》時，就可以讓學生用“鋁板琴”在固定音上敲出

“do do|do-”的音效，同時讓其他學生演唱歌曲，也能獲得良好的和聲效果。

（三）利用歌曲中簡短旋律的視唱，滲透多聲部訓練

新課標提倡對低段學生在歌曲學會后進行簡短的視唱活動。而這些簡易的旋律完全可以為老師滲透多聲部訓練所用。教材中也有很多這樣的素材：如歌曲《國旗國旗真美麗》、《小雨沙沙》、《牧童》中的第一、二樂句，《放牛歌》的兩個不同結尾句等等。可在教學中將學生分成兩組，一組唱一句，先兩組單獨唱，熟練后再引導他們試試兩組同時輕唱，學生很快聽到了兩種不同但很和諧的聲音形成了。這樣的教學雖然時間很短甚至只是每課一兩次的嘗試，但久而久之都會是對學生合唱能力的良好鋪墊。

當然，要將小學低段音樂課的合唱滲透教學進一步深入，還需每位音樂老師加強學習，提高自身的合唱素養。一方面強化合唱專業技能，另一方面也要多學習了解國內外先進的合唱教學理論和實踐，如德國的奧爾夫音樂教育體系、匈牙利的柯達伊音樂教育體系等，其中都有許多值得借鑒的小學合唱教學理念和方法。

總之，合唱、和聲就象大自然中的音響，是無處不在，無時不在的，只要教師善于挖掘，善于發現，總能在低段學生的音樂課中有效滲透教學，使我們的孩子盡早走進合唱世界，享受多聲音響的協和、豐富之美，從小培養他們的合唱素質和能力，也為中高段音樂合唱教學奠定扎實基礎。

第五篇：淺談新課程理念下的小學語文教學

淺談新課程理念下的小學語文教學

寧平鎮韓樓小學

李秀英 一個漢字是一個鮮活的生命，是一幅動人的畫面。中國中央教育科學研究所研究員、中國教育學會教育實驗研究會理事、漢字文化教育研究中心秘書長戴汝潛老師曾說：“漢字最完整的象形文字系統，這個系統融合了多個名族的智慧，集中了億萬人民的世代創造，歷經千百年錘煉而成。”識字教學是小學語文的教育起點，是啟蒙教育的開端。《語文課程標準》指明了識字教學意義和在語文教學中的重要地位：“識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是1-2年級的語文教學重點。強調教學目標三個維度有機整合，相互滲透，融為一體。”識字的目的是為了正確聽說讀寫運用。識字教學的成敗關系到小學生聽、說、讀、寫能力的發展。我們不能片面地追求識字量，而忽視了語文方面的訓練。因此，在小學語文識字教學中該如何教才能讓學生學得扎實，真正體現教學目標全面性。現在談談這些年來從事小學語文教學工作對新課改下的識字教學的看法：

一、引導學生自主探究歸類識字法。

字形教學是識字教學關鍵，也是識字教學的難點。從漢字造字法來看，有象形、會意、形聲、指事幾種，都有一定造字規律。生字的學習也要力求尋找各自獨立生字的內在聯系，可以讓學生架起一定的結構框架，找結構相同的字歸類學；可以是基本字組字歸類學；可以是同音字歸類學；可以是形近字歸類學；還可以按偏旁相同歸類等識字法。如在教學“橡、槐、棕、柳、梧、桐、桂”字時，先讓學生讀讀教材中有關樹木的兒歌，讓學生把有帶“木”字旁的字圈一圈。再先讓學生觀察發現這些字共同點是都有“木”字旁，同桌或小組討論除了共同點“木”字旁，還有什么新發現？請再讀一讀這些字，學生異口同聲地說：“形聲字”。我讓個別孩子來說說從哪里判斷形聲字？學生回答說：“我從字的讀音來判斷形聲字。”我讓學生分析判斷形聲字的特點。學生又接著回答：“我從字一部分的讀音來判斷形聲字。”我聽了對孩子們說：“判斷形聲字不僅僅看它的讀音，還要看它的形旁表義。”說完后，我覺得學生還對形聲字了解不夠，于是我補充了形聲字的特點這一知識給學生，讓學生了解到形聲字的特點以及構字規律：形聲字是由兩部分構成，一部分表義，叫形旁；另一部分表讀音叫聲旁。它有三種構字規律：

1、同一個形旁和不同聲旁相結合，構成許多意義相關的字。如“木”字作形旁可以組成“木”字相關的形聲字，這些字都與樹木有關。如教學的“橡、槐”等字。

2、同一個聲旁與不同形旁相結合，構成許多聲音相同、相近而又意義不同的字。如：“岡”字作聲旁的形聲字有“鋼、剛、綱”等字。

3、形旁和聲旁結合方式多樣。如：左形又聲、右形左聲、上形下聲、下形上聲等方式。最后再讓學生分析剛才帶“木”旁的字是什么字，根據形聲字的特點學生自主探究今天學的這些“木”字旁的字是與樹木有關的形聲字，即同一個形旁和不同聲旁相結合，構成許多意義相關的字。這樣的探究歸類識字既對學生放手識字學習提高識記效果幫助大，又讓學生在舉一反三地練習中擴大識記范圍，這樣循序漸進地讓學生掌握漢字歸類識字法，有助于學生新舊知識銜接，激發學生的識字興趣，減輕識字負擔，識記生字深刻。

二、創設情境識字法。

在低年級識字教學中，如果單純地識字學生會覺得枯燥無味，產生厭學狀態。即使一節課完成了13—14個生字的識記任務，教師分析得面面俱到，機械地灌輸要識的字，識字過程脫離語境，片面追求識字量，忽視了語文知識方面的訓練。因此，我認為在識字教學中要創設情境，帶學生入情境識字。

1、編字謎識字法：如教學“晶”字時，先讓學生觀察字形結構，分析字形特點，再讓學生編字謎識記漢字：“三日晶，亮晶晶，天上星星亮晶晶”。這樣在教師指導下有利于學生對漢字音、形、義的感知和理解，也培養學生揣摩漢字的興趣，發展學生創新能力。

2、動作演示識字法。

如教學“肩、臂、胸、腹、腸”時，讓學生先觀察這些字都有個共同的字是什么字，學生都說是“月”字，教師進一步引導學生這些字跟身體器官有關，學生還是沒有多大反應，于是我問學生這些字各代表我們身體器官的哪個部位，請你們用動作把字演示出來，這時候學生都投入到演示中去，有的拍肩膀；有的拍手臂；有的摸摸胸膛，這樣一來引導學生在自主演示動作中識字，在動作中感受字的形體，不但認清了字形，還加深了對字義的理解，這一連串的學習過程與教師的主導作用分不開。采用動作演示識字既激發了學生的識字興趣，還為學生提供了展示機會，加深了學生對人的身體器官了解，培養學生動手能力、主動參與意識，促進學生全面發展。

三、巧妙、合理利用多媒體識字法

1、借助媒體看圖識字法

如聽了八一小學熊曼麗老師的小學一年級語文蘇教版下冊《識字6》教學時，我覺得識字教學的又一方法是借助多媒體課件輔助教學：圖片、圖畫、簡筆畫等媒介引導學生入情景識字。如讓學生認識繁星、蒲扇、小丁丁這三個詞時，教師課前制作好有關三個詞構成的情境圖，給字配上美麗的畫面，再加上聲音更加吸引孩子的注意力，調動孩子的識字欲望。讓一個個沒有生命的字在孩子們的眼中都活起來，教師讓學生邊欣賞邊發揮自己的想象，想象一下這是什么季節的夜晚？看著圖上天空中許多小星星，一位老爺爺拿著一把蒲扇在給小丁丁扇涼，多美的夏夜啊！就這樣的情境圖創設了孩子們生活中生動的形象，使學生個性張揚。這樣的媒介運用恰到好處把枯燥無味的識字變得有趣。整個識字教學充滿了音樂和旋律，也正如蘇霍姆林斯基所倡導的識字境界。

2、借助媒體講故事識字法

如在教學一年級語文蘇教版《識字6》時，我們還可運用借助媒介講故事識字法，如在讓學生認識“牛郎星”和“織女星”時，教師設計了牛郎與織女相會的情境的美麗動人畫面，再問學生喜歡聽故事嗎？學生異口同聲地回答：“想。”于是在這樣的氛圍下教師告訴學生今天認識的牛郎星與織女星之間有一個美麗的傳說，就這樣教師把神話故事《牛郎與織女》聲情并茂地講了一遍，故事結束后同學們都高興地笑了。教師教學生讀這兩個詞，孩子們對識字的興趣越來越濃。所以創設媒介情境講故事識字法是學生喜愛的一種識字法，這樣的識字法既培養學生在講故事中識記漢字，又培養小學生聽故事的能力，它打破了傳統的識字教學法簡單、枯燥、機械。真正體現教學目標的全面性。

總之，教師要巧妙、合理利用多媒體識字，把真正的枯燥識字變得繪聲繪色，讓美麗動感的畫面吸引學生，還要讓畫面與識字有機聯系。這樣既激發學生的識字興趣，加深對字的理解、記憶，提高了識字效果。