第一篇：新課標理念下的小學低段識字教學嘗試

小學低段識字教學嘗試

黔江區(qū)石會鎮(zhèn)中心小學校龐春金

關鍵詞：小學低段識字教學

主要內(nèi)容：《語文課程標準》提出了新的教學要求，識字教學是語文教學中最基礎的教學，在新課標、新理念、新思想的引領下，我們應如何將本身枯燥無味的識字教學變得輕松，教者易教，學者樂學呢？經(jīng)過一年多對新教材識字教學的嘗試，得到一些體會。

《語文課程標準》提出：語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確理解運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力。要求小學階段要認識3500個左右常用漢字，在低段要認識常用漢字1600——1800個，會寫其中800——1000個，這一目標對小學階段的學生而言，任務繁重，只靠簡單機械的重復記憶，要完成任務，只是一句空話。

識字教學是語文教學中最基礎的教學，在新課標、新理念、新思想的引領下，我們應如何將本身枯燥無味的識字教學變得輕松，教者易教，學者樂學呢？本人對新教材識字教學的嘗試，有以下幾點不成熟的建議：

一，借助多種手段，培養(yǎng)學生的識字興趣。

興趣是最好的老師。剛?cè)雽W的兒童，具體形象思維處于優(yōu)勢。對于這些活潑好動的孩子而言，學習知識大都從興趣出發(fā)。因此，在低段識字教學中，我們可以運用掛圖、投影、表演、實物、圖畫、卡片及多媒體等多種靈活有效的形式創(chuàng)設識字情境，調(diào)動兒童多種感官，有效地促使兒童感知漢字的組合結(jié)構，變被動的“要我學”為主動的“我要學”。

如：我教學“日、月、水、山??”等象形字時，首先在黑板上畫出圖形，讓學生將圖畫與文字能連在一起的連線，這樣，學生爭著來連線，識字欲望高漲，并記憶較持久。又如在教學“你、我、他”這幾個人稱代詞時，學生不易認識更不易區(qū)分，在教這幾個字時，我請一名同學上講臺，并對學生這樣說：“我”是老師，并相機出示卡片“我”，讓學生認識。在學生記憶“我”后，指著座位上的學生說：“你們是學生”并相機出示卡片“你”讓學生識記。最后，指著站在講臺上的學生說：“他是老師請上來的”，相機出示卡片“他”讓學生記憶。這樣，學生很快就記住了“你、我、他”。然后讓學生小組區(qū)分“你、我、他”。??在這個教學過程中，孩子們興趣盎然，積極主動地識字，說話，嘗到了學習漢字的樂趣。

二、充分調(diào)動學生的主動性，發(fā)揮學生的想象力與創(chuàng)造性，尋求輕松愉快的識字法。

（一）、做游戲讓學生手腦并用

教育心理學家洛克說：“教導兒童的主要技巧，是把兒童應做的事也變成一種游戲似的”。在識字教學時，通過以下方式帶著學生進行智力游戲，讓學生在游戲中識字，鞏固學過的字。

1、做加減法游戲。

根據(jù)合體字的構成，可以讓學生做加減法得出要學的字

土+木=（）亻+山=（）

講-讠=（）院-阝=（）

燒-（）+（讠）=（）脫-（）+讠=（）

2、找朋友。

下面兩行字，哪些能交朋友，將能交朋友的連上線。

門王禾足山木田

中日求夕包心又

（二）、形象直觀，讓學生輕松愉快樂識字。

在低段識字教學中，教師可以借助語言、圖片、動作進行教學，如“馬”：（乛）是頭、（ㄅ）是身子、（一）是長長的馬尾；“衣”：（、）是頭、（一）是頸子、（ノ、ヽ）是兩只手，（乚）是腿，這樣，學生很容易記住“馬、衣”的音形義。另外，像“水、日、月、山、田???”這些象形字，可以借助圖片，教師稍一講解，學生在快樂中輕松掌握。

（三）、拆分字，讓學生靈活學

前蘇聯(lián)大教育家蘇霍姆林斯基說：“教育的技巧之所在，就是教給學生能借助已有的知識去獲取新的知識”。

對于一些筆畫多，字形復雜難記難寫的字可以用“拆分法編兒歌”的形式教學。如“愛”，學生根據(jù)已有的知識將它拆分成“爫”、“冖”、“友”，并編出兒歌：“爪字頭，禿寶蓋，小寶貝，真可愛”。又如“喜”，學生將它拆分成“

十、豆、口”，并編了一句順口溜：“十粒豆豆入口喜”。這樣一來，學生輕而易舉就記住了。

（四）、發(fā)揮想象，為生字編故事

法國教育學家第斯多惠指出：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理”。我對“發(fā)現(xiàn)”的理解是這樣的；發(fā)現(xiàn)其實就是探究的過程，關鍵是讓學生發(fā)現(xiàn)，學習探究。在識字教學中，發(fā)現(xiàn)、探究也是很重要的方法，如教學“薔”字時，一個學生這樣編了一個故事，“來”到草（艸）原上玩，不小心丟掉了尾巴，它就急急忙忙跑回（回）家找媽媽要。又如“弱”字，一個學生編了這樣的順口溜：一對雙胞胎，身穿“弓”字衣，腹上長著兩只角。

（五）、開動腦筋，為生字編口決字謎

這種方法不但可以充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，提高學生的口頭表達能力，而且更有利于學生識記生字，充滿樂趣，如教學“心”字時，有學生這樣記：半邊鍋兒炒炒豆，兩顆跳到鍋外邊，鍋中只剩下一顆。又如“非”字，有學生這樣記：一個豬槽兩頭空，六頭小豬兩邊站。再如學生學習“景”字時，編了這樣的字謎：北京出太陽。“朝”：十月十日。“穿”：山洞長牙??每一個看似天真的、無邪的、充滿童趣的口決、謎語，卻是那樣的灰諧與恰到好處，每一個謎語，都是孩子們個性智慧和創(chuàng)新能力的張揚，這群天真爛漫的頑童啊，真的令無數(shù)師長竟折腰。

三，創(chuàng)設識字環(huán)境，在生活中識字

新課標提倡在情境中識字，在生活中識字，做到下要保底，上不封頂，利用兒童的已有經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字，做學習識字的有心人，見到什么字就認什么字，并自覺和同學交流識字方法與成果。這樣一來，商店的名稱、街到的廣告牌、學校的標語、警示牌、文化墻、黑板報都是孩子們的識字課堂，如果利用這一課堂并有意創(chuàng)設環(huán)境，會讓學生在不經(jīng)意間認識許多漢字，大大提高識字量。

（一）、讓學生將家里購物的包裝盒上的商標（字）剪下來，或者寫下來（不會寫的請教爸媽），認識后裝進自己的識字袋（已準備好），定期將識字袋帶到學校，進行展示，也可進行識字擂臺賽，評出識字大王，請識字大王教大家識字。

（二）、創(chuàng)設識字環(huán)境，師把生字卡片或帶生字的商標貼在教室的墻上。鼓勵學生在自己認識的生字下面寫上自己的名字，并給自己畫上一朵紅花，期末評出紅花兒童。這樣一來，學生很感興趣，紛紛行動起來，教室變成了漢字的海洋，識字效果不言而喻。

教學實踐證明，兒童蘊藏著極大的學習潛能，只要教師引導得法，以生活為課堂，走開放之路，讓家庭生活成為孩子識字的溫床，讓校園生活成為孩子識字的樂園，讓社會生活成為孩子識字的天地，識字教學的前景一片大好。

第二篇：新課標下小學數(shù)學低段教學的嘗試

新課標下小學數(shù)學低段教學的嘗試

隨著新課程的實施，學生單一的學習模式正在逐漸改變。學生的獨立思考、自主探索，師生、生生之間的合作與交流，正在成為重要的、新的學習方式。《標準》呼喚課堂上民主、平等的氛圍，呼喚教師轉(zhuǎn)變角色，走下講臺到孩子中去，成為孩子的朋友。教師通過創(chuàng)設平等對話的平臺，引導學生民主、和諧的共同討論，營造熱烈而有序的學習氛圍。要求教師要學會傾聽，學會接納，學會欣賞，使學生的學習開始成為一個生動、豐富、主動和富有個性的思考和實踐過程。教師要不斷更新自己的教學理念，促進自己的課堂行為往適合學生的方向去做。

一、構建新型的師生關系，促成學生學習方式的建立,通過實踐，我認為：在低段教學中，應從這幾個方面去把握角色轉(zhuǎn)換。

1、教師是組織者。在每節(jié)課的開始，用激勵的語言調(diào)整好學生的學習狀態(tài)，適時提出本節(jié)課的學習目標，特別是一、二年級的數(shù)學課堂。學生有關注點了，才會集中注意力投入學習。在數(shù)學內(nèi)容教學中、小組合作中，教師要組織好小組成員分工完成自己的任務，并相互匯報。學生明確了自己在合作中的任務，有一種受關注的感覺，才會自己努力去完成任務。在每節(jié)課的總結(jié)時，組織好學生會傾聽他人的發(fā)言，對新知識點和重點、難點的知識點，用規(guī)范的數(shù)學語言敘述出來。把他人的匯報和自己的實踐放在一起，對簡潔的數(shù)學語言才不陌生。

2、教師是引導者。在新舊知識的聯(lián)系時，引導學生通過觀察、量一量、算一算等方式去遷移，學生下次遇到類似問題，他才有探究的方法。在小組合作中，學生探究一陣沒方法時，或要體現(xiàn)解決問題策略多樣性時，適時拋出教師的一點想法，幫助學生建立信心，使學生體驗成功的喜悅。

3、教師是合作者。小組合作中，加入到學生中，把他們沒探究到的一個問題展示出來；課堂游戲中，成為他們中的一員；課堂練習中有筆誤或語誤時，真心接受學生的意見。

二、創(chuàng)設教學問題情境，營造質(zhì)疑的機會，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣

1、情境創(chuàng)設要有童趣，也要合理。低段的學生畢竟年齡小，身心還待發(fā)展，仍然具有兒童的天性，因此教師在情境創(chuàng)設時要能反映兒童熟悉的或能夠理解的事情和道理，吸引他們的注意，激起他們的好奇、好勝心理。如在一、二年級講故事：主要用學生所喜歡的小動物和卡通人物作主角來講，并且要有一定的情節(jié)渲染和教師飽滿的熱情。

2、情境創(chuàng)設要務實，具有實效性。情境創(chuàng)設要務實，才有利于學生的學習和發(fā)展。教學中把需要

第三篇：新課標理念下的高中地理教學嘗試

新課標理念下的高中地理教學嘗試 江西省安福二中

彭宣利

[摘要]：新課標理念下的高中地理教學實踐，可以有很多不同的教學新方法。本文嘗試從教學內(nèi)容生活化，課堂教學注重探究，指導學生開展研究性學習，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力這四個方面進行了一些探討。

[關鍵詞]：新課標、高中地理教學、研究性學習

新課標下的地理教學在我市已經(jīng)進入第三個年頭，在推進新課程的實施，探討《新課程標準》下的地理教學模式中，筆者一直走在地理教學的第一線，體會到新課標的地理教學與傳統(tǒng)地理教學相比較具有許多新的理念：新課標使學生的主體地位得到提高，自主探究和合作學習的能力得到培養(yǎng)，對學生的評價變得激勵，全面，合理，新課程改革體現(xiàn)了從“知識為本”到“學生為本”的教育理念的轉(zhuǎn)變。地理新課標中指出：學習生活中有用的地理；學習對終身有用的地理；改變地理學習方式；構建開放式地理課程等等。近年來高考試題中，應用性、能力型試題在文科綜合試卷中逐年增加。實踐能力、創(chuàng)新能力的考查成為高考試題一大亮點。在高中地理課堂教學中，如何滲透新課標理念，使地理教學獨具魅力，讓地理課堂煥發(fā)異彩，讓平時的課堂教學有趣，同時讓我們的學生應試有效，讓地理教學這一門遺憾的藝術不再有遺憾呢？我在實際教學中做了以下嘗試：

1、讓教學內(nèi)容貼近生活，激發(fā)學生學習興趣

我國著名教育學家陶行知先生曾提到“沒有生活做中心的教育是死教育”“生活即教育”。的確如此，以前，很多教學現(xiàn)狀照本宣科，缺乏生活味，學生總感覺到學習地理的過程是枯燥無味的。如果能將實際生活中的地理知識融入到課堂教學中，學生會在不知不覺中掌握知識的同時，增加地理學習的興趣。

在教學中，在社會生活中發(fā)生的，并與地理教學有聯(lián)系的重大地理事件。如果在課堂上進行講解，學生的表現(xiàn)總是特別興奮。學生在課堂上表現(xiàn)出注意力集中，興趣濃厚。起到了意想不到的效果。學生的積極性得到充分調(diào)動，整節(jié)課也上得生動有味。

[啟示]：教材再新，并不能及時將剛發(fā)生的地理事件寫進來。可作為在新課標理念倡導下的地理教師，完全可以將社會生活中發(fā)生的重大地理事件，生活中有用的地理知識，作為教學內(nèi)容及時補充到課堂中來。這樣的話，學生學習將更有樂趣，我們的地理課堂將更具魅力。

2、讓教師創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生探究能力

課堂教學要注意創(chuàng)設自主學習的地理情境，為學生學習環(huán)境營造良好的學習氛圍，離開了地理情境的創(chuàng)設，地理教學就失去了肥沃的土壤，一個好的地理情景，能激發(fā)學生的學習動機，使學生的主動參與意識，自主學習意識和積極探索、敢于創(chuàng)新的精神得到進一步發(fā)展。創(chuàng)設地理情景，重在引導和培養(yǎng)學生的觀察能力和分析能力，鼓勵他們猜測、歸納、質(zhì)疑、探索。學生只有大膽探索，才能更有效地挖掘出隱藏于地理情景中的內(nèi)在知識聯(lián)系。創(chuàng)設地理情景，應體現(xiàn)地理教材的特點，充分利用智慧、才能。根據(jù)現(xiàn)有的地理理論選編出優(yōu)質(zhì)的地理案例問題，使學生體會到地理來自現(xiàn)實、有廣泛地應用價值，讓生活化的地理促進學生主動發(fā)展。創(chuàng)設地理情景，應體現(xiàn)結(jié)構層次，從最淺顯而又極是說服力的引例出發(fā)，中間做好鋪墊、過渡、再將難度推進，這樣能夠體現(xiàn)地理發(fā)展過程，又能體現(xiàn)探求和發(fā)現(xiàn)過程，符合學生認知的水平和過程，能培養(yǎng)學生應用地理的能力，激起學生的求知欲和好奇心。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，總有1種根深蒂固的需要，這就是希望自己是1個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”在課堂教學過程中采取探究法是1種良好的措施。美國當代教育家布魯納指出：“知識乃是1個過程，不是結(jié)果。”這話極深刻地揭示了教學觀的1個重大轉(zhuǎn)變。教師在教學過程中應變“結(jié)果學習”為“過程學習”，培養(yǎng)學生的獨立性和自主性，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，使學習成為在教師指導下主動的富有個性的合作的過程。

[啟示]：在平時的教學實踐中，教師完全可以鼓勵學生獨立探究，給學生自由探索的時間和空間；鼓勵學生大膽猜想、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同意見，不要急于得到圓滿的答案；給學生以思考性的指導，特別是當學生的見解出現(xiàn)錯誤或偏頗時，要引導學生自己發(fā)現(xiàn)問題、自我矯正，將機會留給學生。“學而不思則罔，思而不學則殆”是學的宗旨。“施教之功，貴在誘導；妙在轉(zhuǎn)化，要在開竅”是教的宗旨。

其實，不論是學還是教，都應注重探究。學生自我發(fā)現(xiàn)知識并獨立地掌握知識，正是當前新課標理念下的地理課教學中，培養(yǎng)學生各種能力的迫切要求，也是適應素質(zhì)教育和新課程標準的需要。

3、讓研究性學習貼近教學，培養(yǎng)學生實踐能力

高中地理教學大綱的教學目的中，要求培養(yǎng)學生的地理基本技能、地理思維能力以及地理實踐探究能力；能夠獨立與人合作，運用地理科學觀念、知識和技能，對人類與環(huán)境之間的問題做出正確的判斷與評價。要實現(xiàn)這1目標，培養(yǎng)學生地理學科實踐能力的重要途徑之1就是開展研究性學習。如何指導學生開展研究性學習來培養(yǎng)學生地理學科的實踐能力呢？

[啟示]：研究性學習和學科教學是我國基礎教育課程體系中相互補充、相互促進的兩個板塊。研究性學習和學科教學各有自己的價值，它們完全可以建立相互彌補、相互促進的關系，共同對學生發(fā)生作用。學科教學中的所傳授的知識和形成的學習能力是學生開展研究性學習的必不可少的基礎和材料，學科教學中的許多內(nèi)容可以在研究性學習中拓展和延伸，而研究性學習中學生所形成的能力、學生所得到的信息和新知識又由學生很自然地遷移到學科教學中。通過教師對學生開展的研究性學習的指導，學生研究性學習的開展將會更有效，學生的地理學科的實踐能力，將得到不斷的鍛煉和提高。

4、實施“愛的模式”進行地理課堂教學，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維能力

創(chuàng)新能力是創(chuàng)新的本質(zhì)力所在，它主要包括：創(chuàng)新思維能力，創(chuàng)造想象力，創(chuàng)造性地計劃、組織和實施某種活動的能力。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新能力的核心，它能幫助學生形成主動探究意識和能力。對學生進行創(chuàng)新思維培養(yǎng)的主要途徑在課堂教學，只有在課堂上，在教師經(jīng)常性的引導和訓練中，學生才能作為個體重新組織已有的知識，并從多方面去思考、探索某種前所未知前所未有的新的東西，達到創(chuàng)新思維的新穎性和創(chuàng)新性的統(tǒng)一；才能通過有效的發(fā)散思維，重新集合信息，聚合出最優(yōu)結(jié)論，并從多種聯(lián)系、多種角度中尋找解決問題的有機結(jié)合；才能根據(jù)事物的新形象，產(chǎn)生創(chuàng)新性想象，并立足于現(xiàn)實，實事求是，使創(chuàng)新思維的成果現(xiàn)實化。

新課程高中地理課堂教學中，實施創(chuàng)造性思維教學的內(nèi)涵是通過新課程高中地理的內(nèi)容及有計劃的教學活動，以激發(fā)和增長學生創(chuàng)造行為的一種教學模式。教學模式是一種結(jié)構化的組織架構，用以發(fā)展特殊學習活動和教育環(huán)境。本人根據(jù)陳龍安提出的“愛的”（ATDE）教學模式，在新課程高中地理課堂教學中為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力進行了有益的嘗試。其教學過程由問、想、做、評四個要素組成。問：教師設計或安排問題情景，提出創(chuàng)造性思維的問題，以供學生思維，特別重視收斂性及發(fā)散性問題。想：教師提出問題后，應鼓勵學生自由聯(lián)想、發(fā)散思維，并給予學生思維的時間，以求創(chuàng)意。做：利用各種活動方式，讓學生在做中學，在實際活動中尋求解決問題的方法，從而付諸行動。評：師生共同制定評估標準，共同評鑒，選取最適當?shù)拇鸢福嗷バ蕾p尊重，使創(chuàng)造性思維由萌芽狀態(tài)而進入實用階段。這種教學模式是在學生原有知識背景之上實施，強調(diào)愛的教育，以及提供和諧的課堂教學氣氛。問、想、做、評的程序依實際情況靈活調(diào)整。

總之，在新課標理念下的高中地理教學，要充分利用生活中的地理，激發(fā)學生學習興趣，讓學生學習對終身有用的地理。在課堂教學中，教師應不斷創(chuàng)設教學情景，培養(yǎng)學生的探究能力。讓學生成為學習的主體，感受地理學科的魅力。教師要及時轉(zhuǎn)變教學觀念，加強自身的理論學習，指導學生開展研究性學習，培養(yǎng)學生實踐能力。教學有法，但無定法。我深信只要我們大膽實踐，新課標的教育理念，必定會不斷地滲透到高中地理教學實踐中來。高中地理教學將獨具魅力，高中地理課堂也將會煥發(fā)異彩，地理教學這1門遺憾的藝術將不再有遺憾。

第四篇：新課程理念下小學美術教學嘗試

新課程理念下小學美術教學嘗試

新課程改革給小學美術教學帶來重新整合的機遇，美術教師應以新課程理念改革傳統(tǒng)美術教學的內(nèi)容和形式，讓美術煥發(fā)出新活力。

當前正在全國范圍全面推開的新課程改革，給學校各學科教學帶來了新的生機，并為素質(zhì)教育思想在普通教育中的全面落實創(chuàng)造了新契機。一直以來處于學校教學之薄弱環(huán)節(jié)的美術學科教學，更應該抓住這次新課改的契機，以新的教育理念創(chuàng)新教學模式，為提高學生素養(yǎng)，促進學生個性全面健康發(fā)揮更重要的作用。

學習是快樂的，小學階段的美術學習更是快樂的。曲折的線條，跳躍靈動的點，變化無窮五彩繽紛的色彩，讓孩子隨心所欲地自由揮灑，或是鮮花草原，或是飛機大炮，或是超人、奧特曼，或是美麗的家園校園。孩子是天生的創(chuàng)意大師，即使是世界藝術大師畢加索，也曾從孩子的繪畫作品中參悟創(chuàng)作的靈感。

小學美術教育的最終目的是發(fā)展學生的個性，啟發(fā)學生的智能，培養(yǎng)學生的愛好，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。兒童由于性格天真活潑，有著最直接的感受能力，他們的作品無拘無束、任意馳騁，沒有成人式的思維模式，全然是他們自己充滿活力的感性體驗。雖然他們的作品會有許多“出人意料”或“不真實”的“錯誤”。但是這些“美麗的錯誤”卻讓我們?yōu)橹膭樱⒆觽兊牟拍苁侨绱俗屓梭@嘆。傳統(tǒng)的美術教學嚴重地阻礙了他們靈動的才華的發(fā)揮，《美術課程標準》提出:美術課程應適應素質(zhì)教育的要求，面向全體學生，以學生的發(fā)展為本。

在“面向全體學生，以學生的發(fā)展為本”新理念的指導下，為充分發(fā)揮美術的教育功能，發(fā)揮美術教育特有的魅力，改變當前美術課教學的薄弱勢頭。讓美術教學很好的為主科服務，讓學生真正的成為德智體美全面發(fā)展，我做了以下就是我的幾點嘗試。

一、教學方法體現(xiàn)主體性，走出形式化。

要想落實學生的主體地位，我認為要改變原有的單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，來豐富活動的空間，來調(diào)動學生學習、參與的主動性。

創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的學習環(huán)境，營造一種積極的學習氛圍，會使學生猶如身臨其境，在意識深處得到大大滿足，從而激發(fā)其求知欲望。例如講《 拼貼的畫 》一課時，我特意把專業(yè)教室進行了一番“調(diào)整、修飾”：按小組拼成幾個大桌子，錯落有致，每張大桌子上擺放了形狀各異的石子、各色毛線、蛋殼、彩紙、彩色橡皮泥、水彩筆、膠水、剪子等。當學生來到美術教室，看到這些東西，尤其是看到了石頭子、蛋殼、毛線等，感到很好奇，一下子興奮起來。有的跑到桌前，摸摸石子，又拿起蛋殼看看；有的就干脆圍著我問：“老師，為什么我們不按原來的樣子坐，發(fā)圖畫紙，干嘛放這么多東西呀？”、“老師，這是我們大街上的石頭嗎？”、“林思琪，這不是圖畫紙，是硬紙板！”陳小東舉著硬紙板跳著腳地向大家宣布他的新發(fā)現(xiàn)。這下可好，孩子們呼啦一下全圍在桌前，摸摸這，動動那。每張小臉都洋溢著新奇與興奮，雖然已經(jīng)上課了，但我卻沒有阻止大家，看著他們機靈轉(zhuǎn)動、充滿好奇的眼眸，我覺得我沒白費功夫。趁著這股高漲勁，我請同學們坐好，孩子們坐得可直了，瞪大雙眼望著我，知道我要宣布今天上課的內(nèi)容了。教室里鴉雀無聲，我彎身從講臺里拿出作品，學生們隨著我彎腰的動作，伸長了脖子，直起身子，半站著觀察著我的一舉一動。當我把由這些材料粘貼成的作品亮相時，大家都一愣，離我較近的同學說：“粘畫？！”我點點頭說：“對，我們就利用桌上的材料，創(chuàng)造出一份美術作品。”遠一點的同學說：“您上面哪有石頭呀？”我一笑，請各組組長拿回一份作品，大家湊近一看，啊！原來石頭被上成各種顏色，遠一看都沒認出來。此時，同學們都已經(jīng)迫不及待地想大顯身手了。這個情境創(chuàng)設，是通過教室學習環(huán)境的布置，別出新意地擺放原始材料，激發(fā)了學生探索、求知的欲望，在激發(fā)他們學習的興趣中，學習的過程已經(jīng)被同化了；同時學生也被充分地尊重和信任了，得到了充分表現(xiàn)自己、表達自己的思想、認識和情感的機會，無拘無束，消除了膽怯和依賴心理，這樣學生就能夠積極主動地參與學習過程，就能積極探索、積極思考，形成探求創(chuàng)新的心理愿望，逐步形成一種以創(chuàng)新的精神來學習美術課的性格特征。

二、教學內(nèi)容注重實踐性、應用性。

重視美術與生活的聯(lián)系。美術課是造型藝術課程。學生動手操作比較多，這對培養(yǎng)學生的感知能力、創(chuàng)新能力和技術意識有很大好處。使學生勇于實踐，善于實踐。所以新《課標》要求：要加強學生學習活動的綜合性和探索性，注重美術課程與學生生活經(jīng)驗緊密相連。注重對學生個性與創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，發(fā)展學生思維，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)實踐能力。美術課的造型，表現(xiàn)、設計：應用、欣賞、評述、綜合、探索四個學習領域都要以實踐活動為突破口。如：在教學《畫畫、我們的課桌椅》時，在完成教學任務的基礎上，啟發(fā)學生說一說自己使用的課桌椅有哪些不便之處，如果你是個小發(fā)明家，你想設計一套怎樣的課桌椅？把它畫下來，這時學生的興致很高，紛紛開始思考一的設計了能裝水杯的椅子，有的在桌子上放置了能自由伸縮的視力保護裝置，當一幅幅飽含著學生創(chuàng)造力的作品交上來時，雖然他們的設計還不成熟，有的甚至不合理，但這已經(jīng)開拓了學生的思維，播下了發(fā)明創(chuàng)造的種子。兒童正是在對生活假想性的模仿中獲取了審美愉悅，同時也在感受生活的基礎上理解了藝術的內(nèi)涵。

三、教學模式體現(xiàn)活動性，走出模式化。

美術教學過程的情趣性、表現(xiàn)活潑的自由性和評價標準的多樣性，提供了創(chuàng)造活動適宜的環(huán)境。教學中教師要開放課堂活動空間，讓學生走出課堂，接觸社會，這樣不僅激發(fā)了學生的興趣，而且還體現(xiàn)了“寓教于樂”的教學宗旨。把公園、田野、村莊等作為學習美術的大課堂，在大自然中學美術，感受生活中的紅、黃、藍。如寫生課不妨帶領學生去熱鬧的街心公園、農(nóng)貿(mào)市場去觀察生活中千姿百態(tài)的人物特征；手工制作課不妨帶領學生去放飛風箏，去迎風玩一玩小風車，用制作的彩練、掛飾，窗花美化周圍的環(huán)境。

例如在《神奇的繩》這堂課中，我就帶領學生在操場上來完成。在教學過程中我和學生們一起來活動——跳大繩，把自己融入到學生中去，成為學生的朋友，在玩中引發(fā)學生的好奇心“美術課，不畫畫，相反老師和我們一起跳大繩，為什么呢？”從而使學生的注意力更加集中，興趣也越來越濃厚。啟迪學生思維“用這些繩子能做什么呢？”再讓學生用自由組合的形式來創(chuàng)造畫面，自由發(fā)揮，自由創(chuàng)作。最后讓學生自己談體會，評價方式不能搞教師“一言堂”，更能加深學生對作品的理解，讓他們分享成功的喜悅，樹立充分的自信心。總之作為教師我們應給予學生充分的時間和空間，讓他們在自由的時空中展翅翱翔。在師生愉悅的互動之中，擴大學生對藝術感悟的視野，發(fā)揮學生主體性和創(chuàng)造性。

第四，運用新課程標準備好每節(jié)課。

備好課是上好課的前提。過去是就教材而備教材，強調(diào)教師怎么“教”，學生就怎么“學”，多是以教師的“解讀”牽動或代替學生的“解讀”，可以說學生是接受式的學習。新課程理念指出：課堂教學是師生共同建構的過程，強調(diào)在合作互助中學習，特別關注學生的主體要求，尊重學生的原有知識和經(jīng)驗，順應學生的自我發(fā)展，鼓勵學生的個性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和自我探究的學習能力。①備好教材。充分利用教材，開展創(chuàng)造性學習，研究教材的價值，從整體上了解教材的特點、把握書本的體系結(jié)構，掌握教材基本內(nèi)容和教學要求抓住主線。②備好每一節(jié)課。備課時認真挖掘教材每一節(jié)課的資源，力圖呈現(xiàn)豐富多彩的感知材料，給不同層次的學生都留出一定的思維空間。③備學生。“為了每一位學生的發(fā)展”，這是這次新課程改革的宗旨。課堂上要尊重學生的人格，關注個體的差異，滿足不同學生的學習需要。備課要做到了解學生的年齡特點、學習基礎、學習興趣和學習態(tài)度等情況，既了解一般情況，又了解個別差異。④備教學方法。教學方法是為了有目的的教學，是采用符合教學規(guī)律的活動，也是完成一定的教學任務的手段。教學方法本身既包括了教師的教學方法，也包括學生學習的方法。在美術教學中常用的方法有：啟發(fā)、講授、觀察、演示、練習、課堂討論、欣賞、復習等方法。要樹立現(xiàn)代的教學觀念，主張以人為本，發(fā)揮學生的主體精神和創(chuàng)新意識，以學生的“自我嘗試在先，教師的引導在后”為原則。⑤備好教學評價。課程評價在課程體系中起著激勵導向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，教師創(chuàng)造性的教學評價可以提高學生興趣，讓學生能夠積極主動地投入學習。⑥寫好心得體會。以寫心得的形式總結(jié)課堂教學實踐中的寶貴經(jīng)驗教訓，可作下次備課的借鑒。

總之，上好美術課不容易，僅做到以上幾方面也是遠遠不夠的，美術教師要認真學習《綱要》和新《課標》，以素質(zhì)教育的理念上好美術課，保證教育質(zhì)量和教學效果，切實推進美術教育事業(yè)的發(fā)展。

第五篇：小學低段識字教學心得體會

小學低段識字教學心得體會

新舊課標對比，非常明顯的一點體現(xiàn)在低年級的識字量上，新課標由1200提高到2000左右，在小學低年級盡快實現(xiàn)認一定數(shù)量的字。這對于盡快地提高小學生的閱讀水平，讓我們的教育適應信息社會發(fā)展的迫切需要具有一定意義。從兒童認知發(fā)展來說，具備閱讀能力為兒童打開了另一個世界的大門。相對于現(xiàn)實世界，閱讀可以為孩子提供一個充滿無數(shù)神奇、可能的想象和幻想世界，從而促進學生的思維，以及認識世界豐富性和多樣性的發(fā)展。然而，實現(xiàn)獨立閱讀的前提是識字，因此，識字教學越來越引起人們的關注和重視。而在學校教學中，識字教學是小學低段語文教學的重要任務之一。小學低年級以識字為重點，是語文課程發(fā)展中的一貫要求。

新課標要求：喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。初步感受漢字的形體美。這樣的目標，與原來僅僅注重識字與寫字的知識和技能的目標，是不同的。培養(yǎng)學生對漢字和漢字學習的態(tài)度與情感，其價值本身就異常重要，而不是局限在為了解決學習漢字的動力問題。新課標的要求明確體現(xiàn)出認、講、寫、用不是同步發(fā)展，而是重在保證一定的認字數(shù)量，使學生在一年級末，實現(xiàn)獨立閱讀成為可能。但我們的孩子，畢竟不是神童，要在一年內(nèi)，實現(xiàn)對線條和筆畫組合的字的熟悉存在著一定的困難。低年級兒童特別是初入學兒童識記字形是學習的難點，何況又要培養(yǎng)學生主動識字的愿望，點燃熱愛語文的大語文觀。為此，教師在識字教學中，要遵循低年級兒童心理的特點，以及對字形的認知過程，促進學生主動快樂識字。

一、直觀識字

前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說，兒童的天性明顯要求直觀性，根據(jù)兒童的這一特點，把抽象的文字符號還原成圖像，借助兒童形象思維的優(yōu)勢，讓他們把文字想象成一幅幅具體形象的圖畫。第一冊教材的第二課《口、耳、目》安排了一組象形字的教學，在教學中我先找出“口”、“日”、“月”等形象突出，圖畫感強又易畫的獨體象形字，讓學生畫一畫。然后在學生的畫上直接演變成象形字，再演變成楷書字。在學生驚喜的小臉上，看出學生不僅記住了這些字，也明白了漢字的起源，對漢字更是充滿了熱愛。對于另外的象形字，為了省時以及更準確的表現(xiàn)漢字演變的過程，利用了課件進行操作，引導學生觀察發(fā)現(xiàn)。這樣在課后的拓展練習中，學生很自然地能利用象形字的特點，通過看圖觀察，猜讀認識了“魚”、“石”、“網(wǎng)”、“刀”。同樣，對于一些會意字如“休”、“明”、“林”、“森”也可通過看圖直觀識字。

二、生活識字

《語文課程標準》提出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求使用結(jié)合。”漢語是我們的母語，學生在生活環(huán)境中，隨時都可以接觸到很多漢字，可以充分利用生活這個大課堂。記得在教學“樂”這個字時，大部分學生多認識，而百分之八九十都來自飲料---可樂。如“幼兒園”、“西周中心小學”，孩子們更是如數(shù)家珍。在生活中識字，利用兒童的已有經(jīng)驗、用自己感興趣的方式識字，引導學生利用課本以外的學習資源以及課堂以外的學習渠道自主識字，這樣，學生既有識字能力，又有主動識字的愿望和習慣。在生活中自主識字，學生等于插上了翅膀，在識字的王國里展翅飛翔。

三、游戲活動識字 游戲?qū)和囊饬x猶如事業(yè)、工作、公務對成年人具有的意義一樣。玩是兒童的天性，在平日里和學生相處時，一說到做游戲，孩子們總是情緒高漲，興趣盎然，無論多復雜的游戲規(guī)則都會靜靜聽講，牢牢記住。在識字教學中也可采用游戲識字。如對字的鞏固復習，可采用快樂大轉(zhuǎn)盤，加上一句口令“轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，快樂大轉(zhuǎn)盤，快快轉(zhuǎn)起來”，再來個小組競賽，就可代替枯燥乏味的生字復習。生字碰碰車，可教學合體字，根據(jù)我國形聲字的特點，偏旁車和獨體字車進行碰碰組合，會有許多意外之喜。根據(jù)學生入學進程可安排做做小名片，發(fā)本子比賽；根據(jù)季節(jié)推移可組織秋天的果園，冬天的游戲，開展水果，蔬菜發(fā)布會；根據(jù)字形特點進行編迷，猜謎活動。在生動、好玩的游戲氛圍中，識字效率是驚人的，更重要的是實現(xiàn)了課標的漢字情感目標。

英國教育家斯賓塞提出“快樂教育”，盡量使兒童于快樂中掌握知識，他認為兒童欲望的正當滿足能導致精神上的愉快，而這種愉快反過來又能成為求知的動力。由于兒童的注意力穩(wěn)定性不強，游戲活動可在一定程序上控制他們的注意力，使孩子們在游戲的樂趣中，在亢奮的精神狀態(tài)和愉快的情緒中，充分調(diào)動他們各種感官協(xié)同感知，培養(yǎng)他們的注意和思維，提高識字效率，減輕識字疲勞。

四、編故事、創(chuàng)情境識字

《新課標》中提出：識字教學提倡在情境中識字，在生活中識字，利用兒童的生活經(jīng)驗，用自己喜歡的方式識字。在課上，老師要創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，運用多種形象直觀的教學手段，幫助學生識字寫字。小學生愛聽故事，尤其是童話故事，小動物活潑可愛的形象讓他們感到親切，自然就印象深刻。如在教學“鼠”字時，我臨時編了個小故事：小老鼠最愛干壞事了，（師指字）看，他用尖尖的爪子偷了四粒大米正往窩里跑呢！也許并不是很恰當，但課后一抽查，連平時識字最困難的小朋友也記住了，看來創(chuàng)設有趣的故事情境還是很符合低段孩子的認知心理的。故事情境的創(chuàng)設使得這由點點畫畫組成的漢字不再枯燥無味，變得形象生動，有聲有色，從而優(yōu)化教育教學效果。

在低年級識字教學中，靈活地融合上述幾點的做法，不僅使學生掌握了字形理解了字義，發(fā)展了組詞造句的能力，而且極大地激發(fā)了學生識字的濃厚興趣和積極性，開發(fā)了學生的形象思維能力。使得識字不再是一種乏味的機械記憶，而是一種有趣的游戲過程。這樣學生能主動參與，成為識字的主人，提高了識字的能力，實現(xiàn)了自身的發(fā)展。