第一篇：新課改理念下的小學語文教學反思

新課改理念下的小學語文教學反思

--------正確對待“因學從教”

隨著新課改的逐步深入，教師的教學理念、教學方法和教師的角色都在發生著變化。以培養學生“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”的三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式正逐步走向教學課堂。但是，從筆者所聽過、看過的教學觀摩課中，也產生了一些疑惑，就此，談談自己的看法。

一、對課堂流行語的反思

小學語文教學中越來越注重鼓勵學生從多角度、多方位去思考，有意識地引導學生選擇自己喜歡的學習內容和適合自己的方法來學習語文。這些流行語的產生本身意味著小學語文教學對學生個體的尊重，但冷靜下來仔細想想，熱鬧的背后有許多讓人深思的問題。

1．“請用你自己喜歡的方式讀一讀”。

課堂上，教師言罷，教室里立刻書聲瑯瑯，場面極為熱鬧。但學生喜歡的方式真的只有大聲朗讀么？這跟教師的引導有很大關系。在小學階段，教師比較強調高聲朗讀，因為，這樣易出效果，也便于教師檢查。但是，其他的閱讀方式學生難道就不需要掌握了么？我們需要讓學生學會運用多種閱讀方法。退一步說即使學生已經掌握了各種閱讀方式，也不要總強調“用喜歡的方式讀一讀”。學生不喜歡的方式就不再用了，可以隨心舍棄了嗎？比如學生思考問題時就適合讓學生默讀和瀏覽。所以，在教學中教師要時時引導學生學習、運用默讀。但在學生自主選擇時，往往避難就易。如果一味地用喜歡的方式讀，極易讓學生產生遇難逃避的不良心理。

2．“你學懂了什么”。

一課結束，老師問：“你學懂了什么？”學生紛紛舉手回答。仁者見仁，智者見智，場面熱烈感人。教師或全盤肯定，或只做簡單的評價，不深究。仔細品評，我們不難發現，學生對于這一問題的回答是多層次、多角度的。然而遺憾的是，教師的種種表現常缺乏針對學生語言表達加以點撥和引導。更令人遺憾的是，這樣的提問單純地成了教學的形式，而沒有成為深入探究的問題。

3．“你想學哪一段，就先學哪一段”。

如同在語文課堂中設置了學習超市，教師根據多數學生的選擇進行教學。表面上看是教師尊重學生的主體性。但實際教學中，這種方式對所有的課文都適用么？語文教材中的課文或寫人、或敘事、或寫景、或說理。結構或并列或總分，文體有別，結構各異，不同的文本有不同的個性，一概以“你想學哪一段就學哪一段”是否真的達到了教學目標呢？

4．“你真棒”。

現在教師把批評學生認為是一種教學失誤，似乎稍有批評就會扼殺學生的個性。殊不知，一味這樣只會成為學生成長過程中的“溫柔殺手”。當課堂上激烈爭論的學生期待教師的明辨是非時，教師所給予的卻是“你們都有一定道理”“你們都很聰明”等似是而非的答案，這樣就會弄得學生摸不著頭腦，不知自己的觀點到底對不對，這種不分是非、不置可否的賞識，只會對學生正確理解知識造成誤導。用鼓勵的方式培養孩子的自信固然是一種方式。然而，我們在提倡表揚、獎勵、賞識的同時，一定要注意賞識的分寸。

二、對課堂學習方式的反思

1．“自主”與“自流”。

“你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付

地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。

2． 合作學習。

“合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。

教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。

總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。

三、對語文課堂學習內容的反思

語文教學有其自身的特點。《語文課程標準》明確指出：“工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點。”然而，在實際教學中，語文學科在課程特性上出現了異化、變質現象。有的課堂注重知識內容的任意拓展，而忽視了語文課的本體訓練。有些教師既不注意體現語文學科的特點，又不考慮學生的實際水平、結果只能失去語文課應有的本色，有的課堂熱熱鬧鬧、唱歌跳舞，學生的活動形式多，唯獨讀書不多，語文教學變成了藝術教學。例如，某教師教學《家》時，這樣活躍課堂，進行學科整合：1．白云、小鳥、魚兒、種子的家都在哪里？它們的家是什么樣子的？讓我們張開想象的翅膀，當一回小畫家，畫一畫它們的家吧。

2．讓我們再來當一回小音樂家，唱一唱《娃哈哈》和《大中國》，邊唱邊做動作，再表演，花去近半節課時間。我們不能否認，繪畫、唱歌、表演走進語文課堂可以使語文課更輕松、更活潑，可以帶給學生歡樂，使語文學習更快樂。但藝術究竟該在什么時機走進語文課堂，學科之間究竟以什么方式整合，應以語文學習目標為依據。刻意追求課堂氣氛而忽視語文教學本身，結果只能是語文學科丟失本性。

在這新課改的大潮中，作為一線教師，面對不斷更新的教育理念，擁有可貴的教學思想，善于去偽存真，學會吸取精華，才能在學習借鑒的同時，潛心提煉，才能教出自己的特色。

第二篇：新課改下語文教學反思

新課改下語文教學反思

語文是一門充滿思想、充滿人文精神、充滿智慧的學科，而長期以來，我們的語文教學卻恰恰缺少了智慧，缺少了思想，缺少了人文關懷。語文教學重視“雙基”，但知識不等于智慧。知識關注的是現成的答案，而智慧關注的是未知的世界，語文教學讓學生記憶知識，而忽視了讓學生運用知識去探究未知的世界，忽視了學生質疑問難的探究精神的培養，問號的消失標志著智慧火花的熄滅。技能也不等于智慧，被動的、機械的操練，學生品嘗到的只是枯燥和痛苦，還有什么比品嘗學習生活的愉快和樂趣更接近智慧呢？更可悲的是語文課堂里權威的聲音、統一的答案，抹殺了無數學生個性化的理解和獨特的內心體驗，學生重復的是別人的思想，久而久之，就養成了思維的惰性，一個個變得不善思維，個性衰微，那就更無智慧可言了。

21世紀是一個高速發展的信息時代，這個時代需要知識型人才，也需要技能型人才，但更需要的是智慧型人才。面對時代的挑戰，語文教學必須超越知識和技能，走向智慧。我們正在開展的基礎教育新課程改革，就是在給學生一個“點金指”，讓他們擁有取之不盡用之不竭的知識財富和獲取這一財富的能力。而要實現新課程改革，讓學生擁有這樣的“點金指”，筆者認為應該在教學中做如下轉變：

一、教師“主角”和學生“配角”的重新定位

在傳統的教學活動中，教師是活動的中心和“主角”。在許多場合，非但教學內容的確定，活動的安排、方法的設計都出自教師，就連板演、討論、提問甚至答案，都是事先安排好的，學生只是“配角”，被動地服從，配合教師，完全沒有主動權。這在一些公開課、示范課前更為明顯――示范的是教師，而學生被要求和教師“配合”好。而在另外一些場合，學生似乎更象一個個毫不相干的觀眾，靜靜地看著教師上演的枯燥乏味令人懨懨欲睡的獨角戲。

在新課改即將推開之際，我們不禁要問：究竟誰是教學活動的主角呢？

面對新課改，我們首先要擯棄這種以“我”為主的教學模式，確立學生作為學習的主體地位，使他們真正成為學習的主人。必須理解，在教學過程中，學生的理解、接受和運用是教學的根本出發點和落腳點。教師的所有活動都應為了學生，圍繞學生。因此，從這個意義上說，學生才是教學活動的主角。因此，我們教師要首先實現自己角色的轉換，明確學生是認識者和發展者，教師的一切活動都應該服從和服務于學生的認識和發展。這就要求教師迅速完成由主角向“配角”的轉變，急流勇退，把學習的舞臺主動讓給學生。多一些啟發少一些灌輸；多一些授漁少一些授魚。讓學生自己在學習的舞臺上思考討論、歸納；質疑發問實驗，使教學過程成為興趣培養的過程，成為認識加深的過程，成為能力發展的過程。

二、教材由學習目的向發展平臺的轉變

以往的教學是一種“教教材”的模式，教師教和學生學的出發點和歸宿都是對教材內容的掌握和目標的達成。所有的教學活動比如備課、上課、作業、輔導、考試，都是圍繞學生掌握教材這一目的的，教材上有什么就教什么，教什么就考什么，不敢越雷池一步。教材是死的，教師死教，學生死學。因此，這種教學更注重的是結果，是讓學生“學會”，掌握教材成為學生學習的終極目標。

而新課程改革則要求改變過去的這種模式，努力形成用教材教的模式。教師把教材完全當作一種工具，而不是一個目的。通過對這種工具的運用，為學生展現知識形成的過程，揭示學習的內在規律，使學生掌握學習的方法，可以在不同的學習中實現方法和技能的正遷移，活學或用，觸類旁通。這就使學生由學會轉移到會學上來，從而使教材成為學生學習的一個嶄新的平臺，學生可以以這個平臺為基礎，向更高的目標邁進，為實現學生的自主學習和終身學習奠定了堅實基礎。

三、教學模式由“刺激――反應”型向“雙向互動”型轉變

在以往的教學中，教師講，學生聽；學生背，教師查。教學活動成為單一的“刺激――反應”的機械的生理過程。它在課堂上反映為被動接受（填鴨式、滿堂灌），在課后則表現為死記硬背和機械訓練（題海戰術），這和巴甫洛夫的條件反射實驗幾無區別。

新課改要求我們把“刺激――反應”型教學模式向“雙向互動”型轉變，這就要求我們真正地尊重和落實學生的主體地位，由學生自己去完成思考、推理、歸納、實驗等工作，多一些學習興趣的培養，習慣的養成和方法的指導，少一些硬性的說教，充分調動他們學習的積極性，啟發他們勤思考，敢發問，培養創作性思維和動手能力。還要改革課堂教學方法，運用多種媒體，探索一些諸如情景教學等新做法，引入表演、競爭等手段，讓學生真正動起來，課堂教學更生動直觀，使學生在樂中學，真正成為學習的主人，也達到了“教學相長”的要求。這樣，師生在認知、情感方面進行的雙向互動式 的課堂教學，不是比那種“刺激――反應”型的效果更好嗎？

總之，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。從學校與社區的關系看，新課程要求教師應該是社區型的開放的教師。在對待師生關系上，新課程強調尊重、贊賞。在對待教學關系上，新課程強調幫助、引導。在對待自我上，新課程強調反思。在對待與其他教育者的關系上，新課程強調合作。

第三篇：新課改下語文教學反思

倡導探究性學習，但不能無度開放。探究性學習是指學生在教師的指導下通過自主的嘗試、體驗、實踐，主動發現問題、解決問題，升華認識，學會學習。

課堂上探究性學習主要體現在探究性閱讀上——學生在教師的引導下對文本的深層含義進行開放性的、多元化的探究閱讀活動。語文的探究學習不同于科學探究，但在操作上也要講究科學性，隨意探究只會浪費時間。但實際教學中教師往往只重視發散思維，不注重整合和優化，開放無度，天馬行空。如有一位教師執教《三峽》時給學生提出了如下探究問題：

1、在三峽地區我們國家正在建設一個什么工程？

2、就你掌握的資料看，這一工程有什么作用？

3、這一工程對三峽地區的生態環境有何影響？

4、假如爆發戰爭，這一工程是否存在安全隱患？

5、你知道我國黨和國家三代領導集體是如何關心和重視這一工程的？

這幾個問題在師生的互動、交流、爭論中占了整個課堂的三分之二。這樣的“探究”看起來有“深度”和“廣度”，也很“開放”，但實際上是曲解開放，遠離文本，喧賓奪主，本末倒置，將語文課上成了“資料課”、“環保課”、“綜合課”。

閱讀是富有個性化的行為，閱讀過程充滿了創造。閱讀教學應該依據教材內容設計開放性的話題，培養學生多角度、有創意的個性閱讀能力。教師在進行開放性教學時要把握一個度：開放要有利于師生在閱讀實踐中與文本發生深層的有價值的對話，有利于引發學生的積極思考，有利于進行科學方法、健康情趣、積極向上的人生觀的滲透，有利于學生體驗母語的優美和運用母語的實踐。

第四篇：新課改理念下的小學語文閱讀教學

新課改理念下的小學語文閱讀教學

牙科鄉中心小學 董建軍

一、新理念

1、語文課程的價值——變“唯一有解”為“多元解讀”

《語文課程標準》指出：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶、感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”過去，我們的閱讀教學追求唯一正確有解，形成非此即彼的思維方式，失去了對多種意義的理解，事實上，一篇課文有多種讀法，可以出現多處意義。“兵家讀之為兵，道家讀之為道，治天下國家讀之為政，無往不可。”（清·薛雪《一瓢詩話》）從我們的課堂教學中，你可以看到，這樣的語言多了起來，如：“讀了課文，你有問題要問嗎？”“你讀懂了什么？”“你想怎么讀？”“還有不同的看法嗎？”

孩子的想象是多么的豐富，孩子的世界是多么的純真，孩子的情感是多么的善良。如果我們不能樹立“以人為本”的教育觀念，為學生個性的彰顯、思想的解放營造充足的心理空間；如果我們不能適應學生從多維角度提出的各種問題，充分肯定學生的價值觀，尊重學生的在閱讀中的獨特體驗；如果我們不能淡化自己的權威形象，構建民主的課堂氛圍。那么，我們怎么能讓學生在多元解讀中，張揚個性，完善人格呢？

2、語文課程的目標——變“單一目標”為“多維目標”

《語文課程標準》提出：“語文課程的目標是全面提高學生的語文綜合素養。”為了體現“全面”、“綜合”，無論是“總目標”還是“階段目標”，都是從“情感、態度、價值觀”、“知識、能力”、“過程、方法”這三個維度提出的。如“能初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”、“說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受”等都屬于“情感、態度、價值觀”方面的教學目標。“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感”、“能復述敘事性作品的大意，初步感受作品中生動的形象和優美的語言”等都屬于“知識、能力”方面的教學目標。“學會和運用多種閱讀方法”、“掌握基本的學習方法，養成良好的學習習慣”等都屬于“過程、方法”方面的教學目標。

過去，我們許多教師在閱讀教學設計時只考慮到了“知識、能力”這個層面上的目標，讓學生學的是教師對文章的解釋，而不是文章本身；讓學生說的是教師想要他們說的話，而不是他們自己要說的話；讓學生做的是教師設計好的方法，而不是選擇適合自己的學習方法。從現在我們大多數的課堂教學，我們就不難看出，老師們在注重“知識、能力”的基礎上，更加關注了“情感、態度、價值觀”。有一個老師執教《小露珠》一課，就注意讓學生去體會小露珠“爬著，滾著，笑著”的這種感覺，引導學生能帶著這種感覺讀一讀嗎等等。孩子在老師的精心呵護下，情感得以盡情地釋放，態度得以充盈地體現。老師們也更加關注孩子學習的“過程、方法”，讓孩子潛下心讀書，讓孩子小組討論、讓孩子自由交流、讓孩子動手做一做、畫一畫，讓孩子演一演……一切的一切都不再是流于形式，而是真真切切、實實在在。特別是我們低年級老師的寫字教學，讓孩子自己去學會觀察，自己選擇內容，自己動手試一試，自己去評一評，不是更關注孩子的習慣養成嗎？

3、語文課程的發展——變“學習層面”為“發展層面”

《語文課程標準》指出：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。”閱讀應該是探究和創造的過程，充滿了發現、質疑、思考和探究。因此，我認為新課改理念下的小學語文閱讀教學，重點是應改變閱讀學習的方式。過去，我們的閱讀教學基本上是屬于“學習性閱讀”，即以學習閱讀知識，訓練閱讀能力，養成閱讀習慣為主要目標。《語文課程標準》倡導自主、合作、探究的學習方式，聯系閱讀教學，我認為就是要提倡自主性閱讀、合作性閱讀、探究性閱讀、欣賞性閱讀、創造性閱讀。

“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”新課堂中，我覺得，老師應把閱讀的主動權還給學生，給學生充分的時間，讓他們潛心讀書，深入思考，讓學生真正地與文本對話，與文本交流。學生讀通課文僅僅是第一步，老師要引導學生質疑問難，進行探究性閱讀，從而做到讀懂課文。問題是探究性閱讀的起點和歸宿，老師要善于啟發學生針對課文的題目和內容提出自己的問題，為學生進一步探究問題提供了必要的資料。在學生探究性閱讀中，老師要組織學生進行合作性閱讀，讓學生同桌交流，小組交流，還可以讓學生離開座位找自己的好伙伴，讓學生在合作中取長補短，互相啟發，增加課堂的信息量，促進學生全面深入地探究問題、理解課文的內容。閱讀教學還“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”老師在課堂上進行欣賞性閱讀，讓學生讀出情感。通過啟發想象，喚起學生已有的生活體驗和已有的情感積淀，啟動情感，學生讀起課文來才能找到感覺，讀出味道。讓學生充分地感受，全身心地誦讀，讓語言所抒發的情感溢出紙面，引起學生心靈的震撼和情感的共鳴。張小春老師的《做什么事最快樂》一課，孩子們仿佛自己就是一只小青蛙，去追問、去探詢、去體驗、去感受。如何真正引導學生感悟語言、積累語言、運用語言是提高閱讀教學效率的關鍵。我們還要對課文進行創造性閱讀，讀出學生的靈感。你看，她在最后讓孩子說說自己做什么事最快樂，把課文的語言材料加以引申運用，讓學生的語感得以深化、內化，這是閱讀的最高目標。

4、語文課程的環境——變“一潭死水”為“春色滿園”

《語文課程標準》指出：“語文課程應植根于現實，面向世界，面向未來。應拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步獲得現代社會所需要的語文實踐能力。”我們過去的語文教學孤芳自賞、閉門造車，無論是內容還是方法，無論是媒體還是手段，都那么單調，那么孤立，簡直就是“一潭死水”。現在，你再看看我們的課堂：老師讓學生畫畫這美麗的小島，讓學生查找有關小鳥的詩、歌曲；繪畫、音樂、影片、動畫、課本劇，它們都可以為語文教學推波助瀾、錦上添花，真可謂“春色滿園”。葉圣陶詩說：“天地閱覽室，萬物皆讀書”，我們的閱讀的對象要從“紙本書”向“電子書”（電腦、網絡、影視、音像）、“無字書”（自然萬物、社會活動）延伸，閱讀的途徑要從“課堂閱讀”向“課外閱讀”、“校外閱讀”、“家庭閱讀”、“社會閱讀”擴展。積極引導學生走出校門，走出家門，去閱讀大自然，去閱讀大社會，去領略大自然，去感悟人生。“讀書如游山，觸目皆可悅”，閱讀內容無時不有、無處不在，我們要不斷地開發、利用資源，讓閱讀內容取之不盡、用之不竭。

二、新課堂

1、預設與生成相得益彰

我們經常可以看到，在我們的語文觀摩課上，上課的教師總是從容不迫、條理清晰地組織教學，師生之間順著事先設計好的路線向前推進，教學環節銜接得天衣無縫。聽課教師的視線始終集中在上課教師身上，欣賞他們那嫻熟的教學技巧。許多教師始終認為：上課就是不折不扣執行教案或者事先設定的教學思路的過程，教材就是教學的“圣經”，教學活動是教師主演的獨角戲，而且主要是完成知識傳授而不需顧及學生情感的獨角戲。這些現象引起了我們對課堂教學重新思考，課堂教學是有目標、有計劃、有組織的活動，當然，預設是很重要的。然而，僅僅有預設就夠了嗎？因為教學是主體的、能動的、活躍的人的活動，教學的確定性中存在著不確定性，不確定性中存在著確定性，從而構成了師生共同參與、共同創造的空間，構成了課堂教學中的動態生成的美。

新課程標準下的小學語文閱讀教學，我們可以更多看到，是教師善于捕捉那些閃動著靈性的生成資源。語文課堂是師生互動、心靈對話的舞臺；是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空；是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景；是向在場的每一顆心靈都敞開溫情雙手的懷抱；是點燃學生智慧的火把，而給予火把的是一個個具有啟發性、挑戰性的問題……

2、語言與精神同構共筑

在一個人的成長過程中，小學階段是打下終身學習基礎和人格發展基礎的階段。要完成這樣的奠基任務，語文課有著特別的重要性。語文課通過鮮明、生動、準確、有力的語言以及語言所承載的內容，給學生提供有關真實世界的知識，打開一個廣闊而深邃的人類精神世界，并讓孩子們有機會去接觸和認識善良勇敢、豁達豪放、熱愛自由、追求真理、追求正義、尊重公理等人類美質，接觸和認識生命神圣、個體尊嚴、自由無價等觀念，為個性發展儲備必要的精神資源。

透過很多課例，我們看到，很多教師已把道德教育寓于語文學科教學之中，而不是什么語文思想品德課。很多教師都有著較強的德育意識，把知識傳授，能力訓練，道德養成結合在一起。在一些觀摩課中，教師讓學生得到了很多——“你們一定要做一個守時的人”，“你們每個人平時都打扮得漂漂亮亮的”，“你們一定要誠實喲”，“無論走到哪里，我們都是需要朋友的”，“沒有一個人可以阻止你愛自己”，“如果你們當中誰將來要當作家，一定比這個作家更棒”……這些守時、清潔、誠實、寬容、友情、努力、關愛、追求等信念如春風化雨般滋潤學生的心田，學生在探索人生哲理中孕育了情感、態度與價值觀，獲得的是生命的感悟、言語的噴薄。那么，這還是小學語文閱讀課嗎？學生的言語理解與表達到底如何來落實？許多教師還心存疑慮。不錯，我們的小學語文閱讀教學多年來始終堅持以“實際應用”為本，隨之而產生了支離破碎的閱讀分析，人為地將課文肢解成字、詞、句、段，一味地進行語法、寫法的指導。我們的語文閱讀課簡直是“戴著鐐銬跳舞”，少有真正的心靈自由。很多時候，學生不是在閱讀，而是在做一門莫測高深的“學問”。擺在他們面前的是各種各樣的教輔用書，把語文“逼”向所謂的知識系統與能力層級而設定的“訓練目標”。鮮活的文本大多成了解釋某個知識點或某項讀寫技能的“例子”。結果十幾年下來，字沒有寫好，書沒有讀好，說起話來語無倫次，寫起文章來胡編亂造。

其實“語言”與“精神”是合二為一的，它們共生共長。學語言，即精神成長，訓練著語言即訓練著精神，培育著精神即培育著語言。小學語文閱讀教學就是要給學生“打好人的精神底色”。蘇教版小學語文的內容反映的是變幻多姿的社會，豐富多彩的人生情趣，深遠廣博的人類文明，“文章不是無情物”，離開了人文的文章就不再是文章，離開了人文的語文也不再是語文了。如果語文閱讀教學抽掉了人文內涵，只一味地訓練語言文字的形式，那么語文閱讀教學就失去了生命而暗淡無光。小學語文閱讀教學為陶冶學生的情操，凈化學生的心靈提供了有力的憑借。課文以深刻的思想，生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭撻假惡丑，往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。學生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學生通過閱讀進入角色，走進課文作者的感情世界，通過體驗進入現實生活中的角色，從中不斷地提高自己的語文素養和人文素養。

3、對話與體驗遙相呼應

小學語文閱讀教學中的對話是指教師、學生、文本在平等地位上產生的一種以學習語言為本體，以文本言語為中介而展開的在認知、情感、精神領域的多向交流，包括師與生、生與生、師與文、生與文之間的互動，最終促使學生產生個性化的感悟，積淀語感，提高全面語文素養的動態過程。在這個過程中，文本不是一個客觀對象，而更像對話中的另一個人。在“對話”中，文本不斷地向學生提出一個又一個問題，通過這種“對話”，學生的“現實視界”與文本的歷史視界不斷融合，不斷形成新的視界。在“對話”中，雙方并不只是各自陳述自己的觀點和見解，也不是由一方去消滅或征服對方，而是雙方都會受到對方的影響。

在這節課中，教師善于選擇話題。我縣劉小玲老師在教學《“精彩”極了與“遭糕”透了》一課中的“個性放飛場”環節中，一個問題“學完這篇課文，你的感受能不能像老師一樣用一句話表達出來？”這個話題很能激發學生動用已有的生活體驗和知識儲備設身處地與文本進行“對話”，同時，教師因勢利導，不斷地生成新的話題，讓學生通過熟讀精思，潛思體會，含英咀華，領悟話題的外延和內涵，產生個性化的感悟。這里，教師盡可能地讓學生用個性經驗、情感對作品進行解讀，通過文本和作者進行心靈的對話。學生憑借自己的生活閱歷和社會經驗獲得獨特的個性體驗，在教師的引導下，把文本感悟和人生感悟結合起來，最終提升整個生命價值。可以說課堂教學過程，實質上是教師、學生與作者以文本為中介而展開的一次融學生主體感悟、作者真情傾訴、教師真切關愛于一體的對話過程。

我們知道，對人生的認識不能依靠經驗和理性，而只能是體驗，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。在劉小玲老師這節課中，教師調動學生通過自己的各種感官去“觸摸”、“品味”文本，如“如果你是巴迪的父親（或母親），你會怎樣對巴迪說?”“請你們想一想，如果巴迪因為父親說的?遭糕?就放棄了寫作，他可能成為著名的作家嗎?”等等，讓學生置身于文本之中，自己仿佛就是主人公，會怎么想，怎么做，會有怎樣的結果。此時的學生已經不再是自己了，或喜、或悲、或歡、或愁。由此我深深感到：語文閱讀教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。不僅僅要使學生有所知，更要使學生有所感，有所悟，這是小學語文閱讀教學改革的一個基本方向。從根本上講，小學語文閱讀教學就是學生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學生不再是文本的旁觀者，而是與文本融為一體。從而達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界。

要給學生以豐富的情感，我們就應該用一顆童心對待學生。“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生。”我們只有懷著一顆童心才能走進學生的心靈世界，才能去感受他們的喜怒哀樂，才會成為他們的朋友……要給學生以豐富的情感，我們還要用微笑面對學生。一個慈愛的眼神，一次輕輕的撫摸，一句真誠的贊美，都會使學生如臨春風，如沐時雨……

在我們的小學語文閱讀教學中，我們必須真正地領悟教材，并融入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通，遙相呼應。用我們那聲情并茂的朗讀，妙語聯珠的講解，別開生面的提問，精辟警策的點撥，機智幽默的旁逸，開合自如的遷移，使我們的語文閱讀教學具有無窮的魅力，讓學生在我們的帶領下真切地體會文本的生活與情感，從而被感染，被陶冶，被震撼，讓學生學會完善自己、善待他人、關心人類。

三、新策略

1、以人為本，讓閱讀教學踏上回家的征途

《語文課程標準》在“前言”的“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，在“教學建議”中又進一步指出：“學生是語文學習的主人”。這就明確了學生在語文教學中的主體地位。可見，“以人為本”是課程改革的核心，而“以人為本”的核心是學生的發展問題，即讓學生主動地、生動活潑地得到各方面的發展，促進學生可持續性發展。為了學生的發展，我們必須樹立正確的教學觀念。

首先，我們要樹立正確的價值觀，關注學生的整個生活世界和精神世界，促進學生全面發展和個性發展。其次，要樹立正確的學生觀，充分尊重每一個學生的主體地位和主體人格。要讓兒童成為兒童，不要成為“小大人”，我們要去欣賞他們、呵護他們、寬容他們、理解他們。這樣的語言時常掛在老師們的嘴邊：“我們可以上課了嗎”，“我能給你提個建議嗎”，“不要著急，慢點說”等等。再次，我們要樹立正確的師生觀，強調師生之間的互動、對話、協調，讓學生做一個教師式的學生，讓教師做一個學生式的教師。“聽了你的介紹我明白了足球的比賽規則，謝謝你讓我懂得了這些知識！”另外，我們老師還樹立了正確的教學觀，學習是教學的出發點，也是教學的歸宿，研究學生的學習，才能真正地走向一條回家的路。一切教學活動都要通過學生自己去完成、去實現。我們老師首先想到的應是學生會怎樣學，學生會提出哪些問題呢？提到這些問題該怎樣評價呢？學生在閱讀課文時會遇到哪些困難呢？學生在小組合作學習中會出現什么情況呢？該怎樣組織比較切實可行呢？

樹立了“學生主體”的教學觀念，我們就要注意操作上的策略：目標盡可能讓學生確定，“通過今天的學習，你想學到什么呢？”問題盡可能讓學生提出，“讀了這篇課文，針對課文的題目和內容，你能提出自己的問題嗎？”問題盡可能讓學生解決，“有了問題就要解決問題，那么，你打算怎樣去解決自己提出的問題呢？”方法盡可能讓學生掌握，“我想通過讀書來解決問題。”“我通過查閱資料來解決問題。”“我們小組可以通過討論來解決問題。”過程盡可能讓學生參與，自學、質疑、探究、合作、匯報、品讀、體驗等都讓學生來參與。知識盡可能讓學生發現，“我讀懂了這個問題。”內容盡可能讓學生選擇，“老師，我想匯報這個問題。”

2、人文熏陶，讓閱讀教學成為精神的家園

《語文課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”“人文”一詞有兩個詞素構成，一是“人”，二是“文”，人既是個體性的人，也是文化中的人，人文性其實就是人性。語文是一門人文學科，因為通過語文學習，可以了解本民族乃至全世界的傳統文化，提高人的道德素養。

在小學語文閱讀教學中對學生進行人文熏陶，小學語文閱讀教學為陶冶學生的情操、凈化學生的心靈提供了有力的憑借。如蘇教版小學語文教材，“民族、現代、簡約、開放”它的課文以深刻的思想、生動的形象反映生活，揭示人生的真諦，贊頌真善美，鞭韃假惡丑；它的課文往往以一種無法抗拒的力量，潛移默化地影響學生的思想，陶冶學生的情操，凈化學生的心靈。因此，我們老師首先要善于挖掘教材的人文資源：如人文沉積的“物”——《我叫足球》，人文色彩的“事”——《這兒真好》、《世界多美呀》、《做什么事最快樂》，人文關懷的“情”——《放小鳥》……現代小學語文課堂教學應該成為學生情趣盎然的精神家園，引導學生在閱讀中度過美好的時光。教學詩歌，是對人類靈魂與命運的一種探討；教學散文，是語言浸潤的情感體悟。學生同課文真真切切地暢談，獲得的是激情的勃發和對生命的感悟。課文就像是戲劇的腳本，學生通過閱讀、背誦、進入角色，走進課文作者的感情世界，通過體驗、創作進入現實生活中的角色，從中不斷地提高自己的語文素養和人文素養。其次是我們老師要探究語言的人文內涵。語言不僅僅是工具，而且還是人的一種生命活動，一種心靈的顫動。小學語文閱讀教學中的人文底蘊，是蘊涵在字里行間的，這需要用感悟、領會語言背后的意境，穿透形象而領略其背后的人文理念。“小朋友看到小鳥飛到媽媽的懷抱，他會怎么說？”“面對足球，你有話想說嗎？”老師們還在語言誦讀中讓學生體會人文意蘊，“媽媽看到自己的孩子那么天真，那么可愛，那么好問，心里多高興呀！你能把媽媽的話讀好嗎？”學生在誦讀中再現作品的形象，與作者、文本產生了情感上的共鳴。

3、平等對話，讓閱讀教學提升語文的素養

《標準》明確指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”小學語文閱讀教學更為典型，閱讀不但是因文會意的理解活動，而且是以文會友的對話行為。學生和教師都是文本的讀者，都要與文本的作者對話，這是一種全方位、跨時空的交流。

“對話”的本質不是用一種觀點來反對另一種觀點，也不是將一種觀點強加于另一種觀點之上，而是一種“共享”，是師生之間共享知識、共享經驗、共享智慧、共享人生的意義與價值等。由此可見，小學語文閱讀教學不只是一種知識傳授的過程，而是一種人與人之間的平等的精神交流，通過“對話”獲得人生體驗和生活智慧的過程。首先，我們老師要注意與學生之間是平等對話。“你的臉上分明寫著真誠與善良，你已經品味得相當不錯了！”“我已經通過你的朗讀感受到你對這個世界的喜愛與贊美，如果你讀得再流暢一些就更好了！”其次，我們老師要注意師生之間的對話是互動的。這種對話是一種雙向交流，雙方是互相促進的。我們要學會傾聽，要充滿期待與耐心。還要學會應對，根據需要及時調整自己的表達的內容和方法，靈活、迅速地處理偶發事件。此外還要注意師生之間的對話是意義建構活動，在對話中學會欣賞他人、鼓勵他人。如“我想對你的要求提得高一點，可以嗎？”

4、情感體驗，讓閱讀教學點亮兒童的靈性

體驗是價值的叩問，指向的是學生的精神世界和價值世界，只有體驗才能將活生生的生命的意義和價值挖掘出來。新理念下的小學語文閱讀教學不僅僅是一種告訴，更是一種體驗。在閱讀教學中，我們老師首先要挖掘教材的情感因素。只有挖掘課文，把情感點化出來，才能打動學生的心弦，激發學生的情感共鳴。《放小鳥》那偉大的母愛和美好的同情心；《這兒真好》那純真的朋友情；《我叫足球》那種自豪與激情……其次是要發揮教師們的情感誘導作用。“剛出生的小雞對什么都感到好奇和美麗，你們見多識廣，會帶他到什么地方去看看呢？那兒是什么樣的呢？”第三是老師要加強學生的主體情感體驗。使學生在主動學習中真正體驗學習的愉悅情感。“你能通過朗讀把這種情感讀出來嗎？”“能用你的身姿表現出來嗎？”“能用你的動作表現出來嗎？”從根本上講，小學語文閱讀教學是學生主體生命的投入，是他的生命的全部展開。學生不應該是課文的旁觀者，而應該與課文融為一體。這樣才能達到“我在課文中，課文也在我中”體驗的最高境界。

小學語文閱讀教學應以語感的培養為中心，強調老師和課文對學生的熏染、陶冶、感化，講究學生在學習過程中對課文的涵泳、體驗、感悟。“語感中心論”以優秀的言語作品吸引學生，點燃學生的感知、想象、情感、思維，廣化、深化、美化、敏化學生的語感，通過以學生為主體的聽說讀寫實踐，走進生活，走進作者。“語感中心論”以人為中心，以人為目的，尊重學生的主體地位、主體意識，尊重學生的人格和個性，追求學生一聽就清、一說就順、一寫就通、一讀就懂的境界。

課文的意義不是由老師提取出來教給學生，而是讓學生去發現、去創造。這種發現和創造誰也不能取代，只有靠學生自身的閱讀實踐。老師是學生學習活動的組織者、引導者、促進者，要尊重學生的主體地位，激發學生閱讀的愿望和激情，要洞察學生在同化、順應過程中可能遇到的困難，要不斷地誘發學生走進課文，與課文暢談，在課文中涵泳、體驗，從而讓學生與課文產生共鳴。課文就像一個舞臺，學生的語感在其中盡情地歡唱、舞蹈，老師不要給他們譜好詞曲，讓他們自己編，自己填，除非知識性的錯誤必須糾正之外。老師不要給他們唯一的標準，感覺是沒有標準的，更沒有唯一的標準。在小學語文課堂教學中，學生用“心”去聽說讀寫，在聽說讀寫中品味生活、感悟人生。

在教學設計中，老師們要抓住兩個關鍵詞，一是“感受”，語感源于人的感官和心靈對言語的感受，“感之于外，受之于心”，通過感知使外在的言語變成主體內心的感情波瀾，通過品讀、體驗，把言語的感知轉換成表象，從而進行再造想象，引發學生主體的情感體驗。讓言語動起來，讓情感躍出紙面。我們要千方百計地啟發引導學生去感受課文的言語，以他們的感覺、知覺、認識、情感去觸摸它，讓學生“入乎其中”，與言語發生共振共鳴，又要“出乎其外”，讓感受不斷深化。二是“實踐”，將所感受的言語對象轉化為語感的實踐主要是讀。在這方面，我們的古人做得非常好，“讀而未曉則思，思而未曉則讀”，“使其言皆出于我之口”，“使其意若出于吾之心”，這就是“語感中心論”的教學精髓。閱讀，就是要讀進去，讀出來，用自己的思想情感讀進去，把作者的思想感情讀出來，在讀中學生的語感不斷地與課文同化、順應，課文對學生的語感不斷地開拓、改造，在閱讀中攀登作者的精神境界，將課文的情感內化為自己的情感，課文的言語積淀轉化為學生的語感。

因此，我們老師首先要讓小學語文閱讀教學富有情感，發掘蘊涵于課文的情感，有了情感，我們的小學語文閱讀教學就有了生命。老師要善于營造情感交融的氛圍，以一顆童心走進課堂。陶行知的“我們必須變成小孩子，才配做小孩子的先生”，于永正的“蹲下來看孩子”就是這個道理。只有懷著一顆童心才能走進學生的內心世界，才能感受他們的喜怒哀樂。我們老師不能再吝嗇那一絲甜蜜的微笑、一個慈愛的眼神、一次輕柔的撫摸。我們老師追求的不正是那種“春風化雨”般的境界嗎？其次，我們老師要在課堂教學中放得開、收得攏。放得開是老師不要怕學生暴露問題，要解放學生的身心，讓他們大膽地問，大膽地說，即使有點錯誤，也要尊重學生的思維成果，不要再輕易否定學生，不要再把教參上的結論強塞給學生，要允許學生有獨特的見解。收得攏是老師們在尊重學生的多元解讀的基礎上，還要尊重教材的價值取向，引導學生對課文的感悟趨向完美。另外，我們老師要善于抓住課堂上稍縱即逝的教學資源。不再惟教案獨尊，畫地為牢，而要善于捕捉那些課堂上突然出現的閃光點，不斷地生成新的教學資源。

語文老師首先就要具有較好的語感，要有一種獨特的“語文味道”，要有深厚的人文底蘊。試想，一個口頭表達詞匯貧乏、句式單調、只言片語、語無倫次的人怎么能當好語文老師呢？我想，我們作為語文老師最基本的要求是：標標準準地說普通話，有聲有色地朗讀，娓娓動聽地講述，端端正正地寫字，文筆流暢地作文，規規矩矩地做人。我們的語文教學要呼喚“語感論”，她摒棄那繁瑣乏味的分析，追求那渾然自得的感悟；她深惡那喋喋不休的講解，提倡那點睛之筆的點撥；她痛絕那煞有介事的訓練，倡導自我意識的噴薄。這毫無疑問是我們追求的“新境界“。

“教師是學習活動的組織者和引導者”，我們在小學語文閱讀教學中要變“教父”為傾聽者，放棄說教，學會真心誠意地傾聽，以一顆充滿柔情的愛心，滿懷信心地迎接那些稚嫩是生命之音；教師還要變“灌輸者”為引導者，把“點撥”、“啟發”、“引導”、“激勵”留給自己，把“問題”、“理解”、“領會”、“品味”、“感悟”還給學生。在閱讀教學中，我們必須真正的吃透教材和領悟教材，要準確深刻地理解和把握文章的思想感情，并融入自己的生活體驗和人生感悟，與作者息息相通，遙相呼應。我們要讓課堂里充滿“故事”，課堂處于有序和無序的中間地帶，一個教師，五六十個學生，心好比融化在一起，忘記了別的東西，大家來讀、來講，來研究、來感悟。讓學生在我們的帶領下真正走進課文的世界，真切地體會課文的情感，從而被感染，被陶冶，被震撼——這也就是新理念下的小學語文閱讀教學的新境界！

第五篇：新課改理念下的“小學信息技術教學”

新課改理念下的“小學信息技術教學”

內容摘要：在新課改理念的要求下，做為小學信息技術教師的我們來說要能充分的挖掘小學生的潛能意識，也就是要深刻激發他們的學習興趣，因為信息技術在現代的社會來說已經做為人類生存和生活的一項必要基本素能來體現了，所以我們不應該只知做一個單純的“教書”匠人，而應是做一名擁有現代教育觀念，懂得反思教學技術和善于合作的探究者，所以我們要力爭做到：營造良好的課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，讓學生真正的認識到自己是學習過程中的小主人，從而讓他們從小就真真正正的開始很好的去掌握信息技術，以備社會生存的需要。

關鍵詞：新課改理念、信息技術、教學模式

當代最著名的未來學家尼葛洛龐帝教授（Negroponte）在他的《數字化生存》一書中曾講述了這樣一個虛擬的故事：“一個19世紀中葉的外科醫生神奇地穿過時間隧道來到了一間現代的手術室。所有這一切對他而言都全然陌生。……現代科技已經完全改變了外科醫學的面貌。但是，另一位19世紀的教師也搭乘同一輛時光機器到了現代化的教室，那么除了課程內容有一些細枝末節的變動外，他可以立刻從他20世紀末葉的同行那里接手教起。因為，我們今天的教學方式和150年前相比，幾乎沒有什么根本的變化，在技術手段的運用上，也差不多停留在同樣的水平上。”桑新民教授也曾談到：“造成計算機在教育領域的“悲慘命運”的主要原因不在技術本身，而在技術之外。”我國的計算機普及教育起步較晚，特別是小學計算機教學，直到90年代中期才形成了一定的教學體系。盡管已經把學科名稱由“計算機”更名為“信息技術”，且已經成為課程設置中的一門必修課，但是在實際教學過程中，各地千差萬別，大部分學生學會的也只是對計算機本身的操作，只有小部分的學生會把計算機作為一種信息處理工具應用到日常生活與學習中去。所以為了適應二十一世紀人才的發展，我市近幾年開始實行新課程改革，新課改理念要求我們每個教師改變教學方式，改革教學手段，利用現代教育技術，建構新型教學模式，要求我們的教師與學生在信息技術教育方面改變觀念、與時俱進。特別是信息技術在現代的社會來說已經做為人類生存和生活的一項必要基本素能來體現了，所以我們不應該只知做一個單純的“教書”匠人，而應是做一名擁有現代教育觀念，懂得反思教學技術和善于合作的探究者，所以我們要力爭做到：營造良好的課堂氛圍，增強學生的參與意識，實踐意識，讓學生真正的認識到自己是學習過程中的小主人，從而讓他們從小就真真正正的開始很好的去掌握信息技術，以備社會生存的需要。那么我們就要從以下幾個方面進行研究新課程理念下的“小學信息技術教學”。

一、認真把教材和新課程標準以及新課改教學目標有效的結合起來

新課程標準指出：培養學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術基本知識和技能，了解信息技術的發展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響通過信息技術課程教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術。

新課改教學目標是：1．了解信息技術的應用環境及信息的一些表現形式 2．建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養學生學習使用計算機的興趣和意識 3．能夠通過與他人合作的方式學習和使用信息技術，學會使用與學生認識水平相符的多媒體資源進行學習4．初步學會使用網絡獲取信息與他人溝通；能夠有意識地利用網絡資源進行學習發展個人的愛好和興趣 5．知道應負責任地使用信息技術系統及軟件，養成良好的計算機使用習慣和責任意識。

所以我們要根據新課程標準和新課改教學目標的要求去深刻的研究教材，為了孩子們，為了我們的社會和國家，要力爭把小學的信息技術教學工作有的放矢的做好。

二、新課改下教師的教育觀念要轉變

古人云：以古為鏡，可以知興替，以人為鏡，可以明得失。目前，基礎教育課程改革正在全國展開。《基礎教育課程改革綱要（試行）》在課程改革方面提出了明確的要求：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與，樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”省教育廳關于實施教育部《基礎教育課程改革綱要（試行）》的意見也提出：推進信息技術在教學過程中的普遍應用。促進信息技術與學科課程的整合，實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生互動方式的多樣化。要實現這些改革目標和要求，我認為關鍵在于更新理念，與時俱進。隨著基礎教育新課程的發展，教師不僅要考慮教什么和怎樣教的問題，而且思考為什么教的問題。要讓學生學有用的信息技術，必須實現信息技術與學科課程的整合，切入轉變學生的學習方式，保證學生自主性、探索性的學習落到實處。同時，也要認識到推行信息技術整合是以其小學充足的基礎設施以及師生較高的信息技術素養為前提。反之，如果脫離我國國情和各地實際情況，試圖跨越信息技術教育（以信息技術必修課為主要特征）的發展和信息基礎設施的建設，盲目鼓吹信息技術整合，甚至取消信息技術必修課提前推行徹底的信息技術整合，則信息技術在小學教學中的應用將成為“空中樓閣”，勢必對我國小學信息技術教育造成極大的危害，拉大我國小學生乃至一代勞動者與世界發達國家在信息素養和信息技術素養上的差距。因此，在目前環境下（廣大學科教師的計算機應用技術普遍薄弱），作為信息技術教育的專職計算機教師，應帶頭轉變原有的工作方式，認識到自己不只是一個只知“教書”的匠人，而應是擁有現代教育觀念、懂得反思技術、善于合作的探究者。在教好計算機基礎知識的同時，主動跳出只教計算機知識的誤圈，對現有的信息技術教育（更多的是計算機教育）的課堂重新進行審視、認識，對課堂進行必要的革新。主動向語文、數學、音樂、美術等學科教師伸出橄欖之手，邀請他們、并協助他們把課搬到機房里來，以共同構建信息技術的“新課堂”。所謂信息技術的“新課堂”：即以生本教育理念為架構的基石，以學生好學和學有用的信息技術為基本價值取向。突破“教本”限制，突破“課堂”限制，打破學科界限，走進一個更為廣闊的學習空間，構建起開放的、綜合的學習資源系統，實現人人學有價值的信息技術；人人都能獲得必需的信息技術；不同的人在信息技術上得到不同的發展。

三、有效實施以“學生為主體，教師為主導”的課堂氛圍

1．提高學生的學習興趣，注重合作交流

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”興趣是學習的力量源泉，是學生能力培養與提高的前提。有了興趣，才能喚起學生求知欲望，激發學生積極主動參與課堂教學，探求未知領域。而課堂教學方式的多樣性，直接影響學生的學習興趣。試問一個對學習沒有興趣的人，即使給他機會也未必參加，更何況主體。因此，在課堂教學中，我們可以根據教學需要，應充分發揮學科優勢，由做課件的教師選擇或編制課堂教學軟件，將教學的重點、難點用適宜的多媒體信息（圖形、圖象、動畫視頻等）表現出來，變抽象內容為直觀、形象、生動的知識，促進學生對事物全面、準確的認識，達到認知的高效率。同時也就要求微機教師在做課件的過程中充分利用多媒體把形、聲、色等各種信息作用于學生感官，創設出一種溫馨和諧的教學氛圍，比如讓學生了解天氣情況時時，我們可以在設計中加入下雨、刮風、打雷等有聲有色的動畫，形象而直觀地給學生一個印象，提高學生對所學內容的興趣。但是，要注意的是，當投影取代了課本的同時，也忽視課本的作用。上課時，老師一直坐在教師機前通過計算機與同學進行交流，缺少了師生間的面對面的交流。所以，要上好一堂課，我們也要處理好課本與課件之間的關系，課本對學生的知識的掌握要起到主導作用，而課件應是起到輔助作用，不能將兩者的關系混淆。一個成功的教師在上課時經常能調動學生的積極情緒，而他靠的就是善于和學生進行交流，并及時調整課程的進程。

2．培養學生的自主探究式學習

新課改提倡學生自主學習，這些理念對改革高中信息技術教學具有極強的指導意義。信息技術學科所要教學的知識對學生來說可謂浩瀚無邊，不可能完全掌握這么多內容，只能無限地提升，不斷地獲取。作為任何一名信息技術教師都難以完全適應形勢的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。同樣，學生的知識技能如果完全依賴老師的教導，那是死讀書，只能坐以待斃，被時代所淘汰。所以，學生要更好地獲取知識，緊跟上時代的發展步伐，就必須改變傳統的“教師講多少，學生學多少”的模式。讓學生進行自主探究，解決實際中碰到的問題，充分發揮學生的主體性，積極主動地去獲取知識，獲取信息，彌補自己的不足之處。只有這樣，才能適應信息社會飛速發展的需要，走在時代的潮頭。比如，在講文件的下載時，我是以網際快車(FlashGet)為例來講解的，也有很多學生說他們會很熟練地使用下載工具下載文件。這時我設計了這樣一個問題：在很多網頁上，有精彩的動畫，你怎樣才能利用網際快車把它下載下來呢？在接到這個任務后，很多同學以為小菜一碟，動手一試才知道并不容易解決，還有一些學生在練習過程中發現，有些網站的文字和圖片是不能簡單地右擊下載下來，這些跟學生實際學習和生活都緊密相關的技巧，我們要善于發現，并創造條件讓學生通過自主學習，找出解決問題的方法。

3．給學生提供勤動手多訓練的機會

信息技術是一門知識性與技能性相結合的工具課程。而其中的技能又是最重要的，理論知識是技能的基礎，技能是理論知識的目的。只掌握知識沒有技能就如同紙上談兵。要真正把所學知道溶入到自身，還必須親身實踐，動手操作。我們要把培養信息技術的基礎操作技能作為主要任務，而動手去實踐去操作是實現這一目的的基本方法。

在指導學生的學習過程中，應提倡他們敢與動手，勤動手。從最基本的指法，到各種軟件的應用，<課件 >只要能堅持練習的話，速度和質量都會有很大的提高，學生在不斷地練習和實踐中逐漸形成了自己的技能。動手還能增強學生的自信心，這是學習過程中的巨大動力，這種動力將及大地推動學生對信息技術地掌握。

4．注重教學評價

教學評價是課堂教學不可缺少的部分，它不僅能檢驗學生一節課學習的效果，更重要的是給學生一種鼓勵，激發學生創新動機，發揮他們的創造力。

傳統的評價方法注重對學生學習結果的測查，這種觀點在一些教師的頭腦中根深蒂固，而在新型的、建構性的課堂中，評價形式應該是多種多樣的。

根據信息技術學科的特點，我們不能單純的從考試成績來評價學生，我們還應該從學生解決問題的過程去評價他們。以前，評價是由教師單獨作出的，在新課程的理念下，我們應該讓學生參與到教學評價中來，這樣有利于激發學生的上進心，促使他們不斷學習，提高。

總之，信息技術教學是培養學生信息技術的主要手段和途徑，隨著新課改的深入發展，對教學的要求也會越來越高，特別做為小學信息技術教師的我們來說要更加能充分的挖掘小學生的潛能意識，也就是要深刻激發他們的學習興趣，這樣我們才能取得出色的教學效果，培養出新時代具有信息素養的創新型人才。