第一篇：小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語文差異教學(xué)實(shí)踐

桃江縣灰山港鎮(zhèn)蒼場(chǎng)灣小學(xué)——鄭明

一、小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題

盡管很多教師在授課中已經(jīng)認(rèn)識(shí)到差異教學(xué)的重要作用，并且開始重視對(duì)差異教學(xué)的研究，但是在實(shí)際的教學(xué)中還是存在著很多問題，如果不能合理地加以解決，不僅會(huì)影響到差異教學(xué)的效果，甚至還會(huì)嚴(yán)重阻礙到語文的教學(xué)，筆者認(rèn)為小學(xué)語文差異教學(xué)存在的問題主要有以下幾點(diǎn)：

1.教師的理論基礎(chǔ)薄弱

很多教師授課模式的基礎(chǔ)都是在常年的教育工作中所獲得的經(jīng)驗(yàn)，所以往往會(huì)出現(xiàn)教育理論基礎(chǔ)薄弱的情況，尤其表現(xiàn)在差異教學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)上，由于這種教學(xué)方式較為新穎，教師在以往的教學(xué)中接觸較少，所以很多教學(xué)在實(shí)際的教學(xué)中不得要領(lǐng)，或是盲目地照搬照抄其他“無用功”，浪費(fèi)了大量的教學(xué)時(shí)間，可是效果并不好。

2.班級(jí)人數(shù)的限制

想要保住差異教學(xué)的良好效果，需要教師對(duì)每一位學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)、家庭情況都有所了解，這要求教師拿出大量的時(shí)間進(jìn)行調(diào)查和談話，可是現(xiàn)在很多學(xué)校的班級(jí)人數(shù)設(shè)置并不合理，教師也無法完成所有學(xué)生的分類，最后只能依靠考試成績(jī)來劃分學(xué)生的差異性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣點(diǎn)并不了解，導(dǎo)致很多具有潛力的學(xué)生由于一次成績(jī)不好而被忽視。

3.語文教師對(duì)語文學(xué)科教學(xué)理解不足

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一就是：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要”。可是一些教師并沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，他們忽視了由于學(xué)生個(gè)體差異性而對(duì)教學(xué)提出的不同要求，過分的強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主體地位，在課上缺乏足夠的師生交流和生生交流，不僅學(xué)習(xí)氛圍枯燥、乏味，教學(xué)也缺乏對(duì)學(xué)生的了解和認(rèn)識(shí)。

二、小學(xué)語文差異教學(xué)策略 1.加強(qiáng)教師理論學(xué)習(xí)

許多老師深受傳統(tǒng)教育理念的影響，一時(shí)之間難以適應(yīng)新時(shí)代下的教學(xué)理念，這對(duì)小學(xué)語文教育改進(jìn)帶來了困難。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，老師是教學(xué)的主導(dǎo)。由于生活環(huán)境的不同，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，也就是所謂的個(gè)體差異，所以教師必須關(guān)注學(xué)生之間的不同之處，實(shí)施差異教學(xué)。但是目前許多小學(xué)語文教師在實(shí)施差異性教學(xué)時(shí)往往是無意識(shí)的，這樣的教學(xué)方式作用甚微。其原因在于教師并沒有有意識(shí)地針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，專門組織教學(xué)。所以學(xué)校應(yīng)組織小學(xué)語文教師深入學(xué)習(xí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中差異教學(xué)的理念，這是非常重要的。

2.差異教學(xué)的實(shí)施

分組教學(xué)是差異教學(xué)理念中一個(gè)非常有效的方式。在課堂教學(xué)中教師通過觀察學(xué)生之間的差異，找出學(xué)習(xí)問題類似的學(xué)生，進(jìn)行分組式教學(xué)。在這短短的四十分鐘教學(xué)中，可以有效地縮短教學(xué)時(shí)間，提高教學(xué)效率。對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組是非常重要的，這是差異教學(xué)開展的核心。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的學(xué)習(xí)需要等不同，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組。這種分組方式是隨著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的不同特點(diǎn)隨時(shí)改變的，有效地將差異教學(xué)在教學(xué)中開展開來。

3.及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思

教學(xué)中難免會(huì)遇到一些問題，反思的過程是幫助教師歸納教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)教學(xué)方式的有效方式。在備課過程和課堂教學(xué)后，反思會(huì)讓教師對(duì)自己教學(xué)行為的不足發(fā)現(xiàn)和改正，從而不斷地豐富和完善自己的教學(xué)理念和教學(xué)行為方式。這對(duì)于小學(xué)語文差異教學(xué)來說，也是尤為重要的一點(diǎn)。老師的教學(xué)所面對(duì)的是整個(gè)課堂上不同的學(xué)生，因此，在教學(xué)中會(huì)發(fā)生許多意想不到的問題。由于學(xué)生之間的學(xué)習(xí)方法和思維都大不相同，教師在課堂中對(duì)這些問題的處理方法是否得當(dāng)，是否還有更好的處理方法，怎樣回應(yīng)學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受??所有這些問題都需要教師在教學(xué)反思中進(jìn)一步思考，從而不斷提高自己差異教學(xué)的水平。沒有一種教學(xué)方法是完美的，教學(xué)有法，教無定法，作為一名合格的教師，應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷優(yōu)化教學(xué)中的不足，努力為學(xué)生尋找到一種趨于更好的教學(xué)方式。目前小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)踐和探索正處于初始階段，任重而道遠(yuǎn)，我們應(yīng)懷著上下而求索的態(tài)度，盡最大努力完善教育，這是所有教育工作者繼續(xù)努力的方向。

第二篇：語文差異教學(xué)初探

語文差異教學(xué)初探

——中樞鎮(zhèn)桃笑小學(xué)教師李興文

本人多年從事小學(xué)低段教學(xué)工作，根據(jù)自己經(jīng)驗(yàn)，下面僅談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)粗淺的看法。

一、教學(xué)目標(biāo)分層設(shè)計(jì)

教學(xué)要取得好的效果，首先要有明確的目標(biāo)。在目標(biāo)制定上，我們不能只照顧學(xué)得好、學(xué)得快的學(xué)生，也不能保護(hù)慢者，約束快者。由于學(xué)生受遺傳因素、學(xué)校教育、家庭生活、人際關(guān)系以及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，使學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、接受能力、認(rèn)識(shí)特點(diǎn)等存在著客觀差異。要求學(xué)生在同一時(shí)間學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，達(dá)到同一目標(biāo)顯然不切實(shí)際。如果采用統(tǒng)一的要求，“一刀切”進(jìn)行教學(xué)，學(xué)困生的數(shù)量只會(huì)有增無減，只會(huì)使他們長(zhǎng)期處在失敗的陰影中，喪失前進(jìn)信心和動(dòng)力。新課標(biāo)要求我們?cè)诮虒W(xué)中要照顧學(xué)生的個(gè)性差異，要“以學(xué)生發(fā)展為本”，為每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的全面和諧發(fā)展創(chuàng)造條件。課堂上既要為優(yōu)生搭建舞臺(tái)，也要為學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。靈活安排課堂教學(xué)時(shí)間，讓優(yōu)生有提高的時(shí)間，讓一般的學(xué)生有理解的時(shí)間，讓有困難的學(xué)生有補(bǔ)缺的時(shí)間。為此，教學(xué)中我采用分層制定教學(xué)目標(biāo)的方法，既讓全體學(xué)生都能達(dá)到新課程規(guī)定的基本目標(biāo)，又能讓基礎(chǔ)好的學(xué)生得到充分發(fā)展。

例如：三年級(jí)《小兒垂釣》一詩的教學(xué)，要求優(yōu)等生“掌握生字詞，理解詩意，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩，把詩編寫成故事。”中等生“掌握生字詞，能用自己的話說說詩意，想象詩句描寫的景象，朗讀、背誦、默寫古詩。”學(xué)困生“掌握生字詞，基本了解詩意，朗讀、背誦、默寫古詩”。只有對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生產(chǎn)生試一試就會(huì)成功的愿望。

二、根據(jù)學(xué)生差異、設(shè)計(jì)彈性作業(yè) 新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“教師要精心設(shè)計(jì)作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當(dāng)，不要讓學(xué)生機(jī)械抄寫，以利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)。”因此，教師在進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要轉(zhuǎn)變觀念，不要只將作業(yè)作為檢驗(yàn)學(xué)生語文知識(shí)掌握情況的唯一手段，而應(yīng)該細(xì)思量，巧設(shè)計(jì)，探究?jī)?nèi)容的開放和整合，強(qiáng)調(diào)過程的合作與實(shí)踐關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異，注重形式的創(chuàng)新和趣味，更加貼近學(xué)生生活和社會(huì)實(shí)際。

要設(shè)計(jì)出適合不同層次學(xué)生的作業(yè)，首先要全方位地了解學(xué)生在興趣、學(xué)習(xí)愛好、學(xué)習(xí)速度、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備、認(rèn)知能力等方面有什么不同，然后按一定的標(biāo)準(zhǔn)，客觀地把學(xué)生分層。去年，我接手了三年級(jí)（2）班，頭一天上課就很費(fèi)勁，三年級(jí)學(xué)生不認(rèn)識(shí)自然段，不認(rèn)識(shí)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)。在學(xué)校要求大面積提高教學(xué)質(zhì)量的壓力下，我慌了，怎么辦呢？于是我開始了學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的摸底工作。一個(gè)月后，通過分析上學(xué)年年末統(tǒng)測(cè)成績(jī)表、興趣調(diào)查表和家訪等，了解到三②班是一個(gè)重新組合的班集體，生源不同，起點(diǎn)不同，基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，兩極分化嚴(yán)重，識(shí)字能力差，理解力差，頭腦遲鈍，書寫馬虎。對(duì)學(xué)習(xí)語文不感興趣的同學(xué)占了全班32.4%（12人），我把它稱為學(xué)困生或?qū)W習(xí)障礙生；思維敏捷，基本功扎實(shí)，能自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)的占27%（10人），我把它稱為優(yōu)等生；另外，還有一批中等生，占了40.5%（15人）。根據(jù)這一調(diào)查分析，我針對(duì)不同層次學(xué)生的差異設(shè)計(jì)了不同類型的作業(yè)。

1．自選作業(yè)。我校農(nóng)村進(jìn)城務(wù)工子女較多，學(xué)生學(xué)習(xí)資料缺乏，利用唯一的一本《一課一練》，設(shè)計(jì)了三種不同類型的作業(yè)：有便于優(yōu)等生思維訓(xùn)練的綜合題，有便于中等生思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)題，有便于學(xué)困生的基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練題。這些題目由學(xué)生自主選擇，鼓勵(lì)學(xué)生勇挑難題，尊重學(xué)生的選擇，還給學(xué)生自主的空間。

2．互命題作業(yè)。我指定學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)，以4人小組為單位，互相命題作業(yè)，命題的范圍可以是課內(nèi)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)，也可以是課外學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)評(píng)比各小組的作業(yè)形式、內(nèi)容以及作業(yè)題的質(zhì)和量，對(duì)優(yōu)秀小組授予“學(xué)習(xí)小主人”的稱號(hào)，讓學(xué)生真正體會(huì)到輕松學(xué)習(xí)的樂趣。

3．小伙伴對(duì)學(xué)困生命題作業(yè)。為照顧學(xué)生的差異，幫助困難學(xué)生學(xué)好知識(shí)，應(yīng)發(fā)揮同學(xué)間的互相幫助。伙伴教學(xué)是幫助同學(xué)的有效形式之一。我挑選學(xué)習(xí)成績(jī)好，工作能力強(qiáng)又有責(zé)任心的同學(xué)進(jìn)行培訓(xùn)，讓他們以伙伴的身份擔(dān)任學(xué)困生的輔導(dǎo)老師。學(xué)生作為輔導(dǎo)老師往往能很好理解被輔導(dǎo)學(xué)生在他們面前也能暢所欲言。陶行知先生早就說過：“小孩子最好的先生，不是我，也不是你，是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩”。根據(jù)我們班學(xué)困生多這一實(shí)際，我挑選了12個(gè)能力強(qiáng)又有責(zé)任心的優(yōu)等生，對(duì)他們的態(tài)度和行為進(jìn)行培訓(xùn)，對(duì)他們的輔導(dǎo)內(nèi)容和方法進(jìn)行培訓(xùn)。然后讓他們積極投身于對(duì)本班12名學(xué)困生的輔導(dǎo)，每天抽30分鐘的時(shí)間輔導(dǎo)自己負(fù)責(zé)的學(xué)困生，包括和他們一起起閱讀課外書以及設(shè)計(jì)一系列適合提高他們學(xué)習(xí)能力的作業(yè)題等。這一做法，使學(xué)困生的學(xué)習(xí)伙伴有了做老師的成功體驗(yàn)，他們往往會(huì)更嚴(yán)格要求自己，更努力地學(xué)習(xí)；被輔導(dǎo)的學(xué)困生也從中受益，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心。經(jīng)過一學(xué)期的嘗試，我驚奇地發(fā)現(xiàn)12名學(xué)困生的學(xué)習(xí)能力有了顯著的提高。這時(shí)，我就通過全班民主評(píng)選出“優(yōu)秀的學(xué)習(xí)伙伴”和“顯著進(jìn)步生”，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。

三、單元測(cè)驗(yàn)分層設(shè)計(jì) 為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，為了大面積提高教學(xué)質(zhì)量，把好單元檢測(cè)關(guān)非常重要。我采用單元檢測(cè)的理由是：第一，教師可按課程的目標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)。第二，可促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)較好分配時(shí)間，及時(shí)復(fù)習(xí)。第三，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中學(xué)習(xí)的缺陷和問題，及時(shí)補(bǔ)救，避免影響以后的學(xué)習(xí)。我根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的差異分層組織檢測(cè)。對(duì)能力強(qiáng)的學(xué)生提出難度較高的要求，對(duì)能力低的學(xué)生提出難度較底的要求。第一單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來后，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步情況及時(shí)進(jìn)行小組成員的重新組合，再轉(zhuǎn)入第二單元的學(xué)習(xí)檢測(cè)，依此進(jìn)行類推。這樣，定期變換分組的形式，那么學(xué)生就會(huì)漸漸明白，自己今天所在的小組不一定就是明天所在的小組。因?yàn)榉纸M的依據(jù)是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要是否相同。一學(xué)期下來，學(xué)困生跑到了中等生組，中等生跑到了優(yōu)等生組，大家在激烈而緊張的競(jìng)爭(zhēng)氛圍中互相幫助，互相學(xué)習(xí)，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)，共同提高。

四、測(cè)驗(yàn)結(jié)果分層評(píng)價(jià) 在單元測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生作出客觀公正的評(píng)價(jià)，是非常重要的。如果測(cè)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生付出的努力比較一致，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的積極性。兒童心理學(xué)認(rèn)為，小學(xué)生學(xué)習(xí)行為的發(fā)展，很大程度上依賴于老師的評(píng)價(jià)。所以，如果老師用同一標(biāo)尺去衡量所有學(xué)習(xí)，不僅會(huì)扼殺學(xué)困生的積極性，也會(huì)挫傷優(yōu)等生的上進(jìn)心。每個(gè)孩子身上都有“金礦脈”，對(duì)不同的層次的學(xué)生給以不同起點(diǎn)為標(biāo)準(zhǔn)的相應(yīng)評(píng)價(jià)，才能使學(xué)生獲得成功的喜悅，有利于激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性，從而保持他們良好的心態(tài)和學(xué)習(xí)自信心。

對(duì)于每個(gè)單元的測(cè)驗(yàn)成績(jī)，我都不作簡(jiǎn)單的全班性的橫向比較，而是采用“同類橫比”的方法。即學(xué)困生與學(xué)困生比較，中等生與中等生比較，優(yōu)等生與優(yōu)等生比較。這樣在比較時(shí)考慮原有基礎(chǔ)，有利于激勵(lì)各類學(xué)生進(jìn)步。每個(gè)單元測(cè)驗(yàn)結(jié)果出來后，對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生都要評(píng)選出前六名進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)。獎(jiǎng)勵(lì)時(shí)，充分利用文具，諸如：作業(yè)、筆記本、橡皮等，不斷刺激他們的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。下一單元的測(cè)驗(yàn)在上一單元測(cè)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組優(yōu)化組合，使學(xué)困生往前沖。學(xué)期結(jié)束一統(tǒng)計(jì)，全班37名同學(xué)人人都得到過不同程度的獎(jiǎng)勵(lì)，每個(gè)孩子都體驗(yàn)到了成功的快樂。我把這種成功的獎(jiǎng)勵(lì)當(dāng)成激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)興趣的起點(diǎn)。在年末統(tǒng)測(cè)中，我班的語文成績(jī)上升了15%，及格率100%，是一個(gè)可喜的進(jìn)步。

實(shí)踐證明，在小學(xué)語文教學(xué)中針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行目標(biāo)分層、訓(xùn)練分層、評(píng)價(jià)分層，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，有利于開發(fā)每個(gè)學(xué)生的潛能，使每個(gè)學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐

一、認(rèn)真?zhèn)浜妹恳还?jié)課。

這里的“備課”，不僅僅要“備”教材，而且還要“備”學(xué)生。上課之前對(duì)教材的解讀與把握是每個(gè)教師必備的，但語文教材更需要教師全面而深入地解讀，一篇文章涉及的非常廣，知識(shí)點(diǎn)也特別得多，這就要求語文教師要有比較廣的知識(shí)而，而且在講解這些知識(shí)的時(shí)候，也不能面面俱到，一定要分清重難點(diǎn)，一定要有明確的目標(biāo)。也就是說分析知識(shí)點(diǎn)一定要有選擇，盡量講解那些能夠舉一反三，引起學(xué)生共嗚的問題。

以上所談的是語文教師要備好教材，其實(shí)要想上好語文課，不僅要“備”教材而且還要“備”學(xué)生。上某一課之前，一定要摸清大部分學(xué)生對(duì)這一課的認(rèn)知水平。可以通過課下談心，問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生對(duì)這一課的認(rèn)識(shí)，然后仔細(xì)分析這種認(rèn)識(shí)，把它作為備課的依據(jù)，這樣在上課的時(shí)候才能有的放矢，才能收到很好地教學(xué)效果。

二 教師在工作崗位，一定要虛心，多學(xué)習(xí)。

語文知識(shí)不像其他科知識(shí)那樣固定，語文知識(shí)是非常靈活多變的，而且還在隨著社會(huì)的發(fā)展不斷地豐富改變，所以在教學(xué)語文時(shí)，有些問題不是我們這些新手想解決就解決的，我們?cè)诳紤]這個(gè)問題不一定周全，我們的知識(shí)不一定能涵蓋這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，更處理這些問題，需要一定的辦法和技巧，這些方法和技巧從哪里來，就要虛心地向老教師請(qǐng)教，多聽老教師的課，看老教師如何處理這些問題的。采用的是什么樣的好辦法。

當(dāng)然，虛心請(qǐng)教的對(duì)象不一定非是老教師不可，請(qǐng)教的對(duì)象很廣，甚至包括你的學(xué)生。現(xiàn)在社會(huì)日新月異，新事物、新詞匯不斷產(chǎn)生，教師不是所有的東西都知道，學(xué)生知道的，教師不知道的這很正常。所以新教師切忌認(rèn)為自己無所不知，也不要認(rèn)為不恥下問是件不好的事。所有的這些與語文這個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)都有關(guān)系，所以要想教好語文，新教師必須虛心學(xué)習(xí)。

三、要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

語文是一門非常有趣的課，與學(xué)生的生活聯(lián)系得最為緊密，而有些學(xué)生卻對(duì)語文不感興趣，這是因?yàn)檎Z文教師沒有培養(yǎng)起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。興趣是最好的老師，很難想象一個(gè)對(duì)語文根本就沒有興趣的老師能教會(huì)語文，也很難想象一個(gè)對(duì)語文毫無興趣的學(xué)生能學(xué)好語文，激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性是求得學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的前提。首先，要面向全體學(xué)生，緊扣教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)出靈活多樣的教法來吸引學(xué)生，生動(dòng)、新穎、恰當(dāng)?shù)慕谭ǎ寣W(xué)生始終在新穎刺激下投入學(xué)習(xí)。其次是貫徹成功教育原則，讓每一個(gè)學(xué)生都享受到成功的喜悅。因材施教，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求甚至一開始可以普遍降低要求，讓優(yōu)秀生走的更深處，讓大多數(shù)學(xué)生堅(jiān)定學(xué)好的信心，讓從沒受過老師表揚(yáng)的學(xué)生也能體驗(yàn)到老師肯定所帶來的愉悅。最后，語文教學(xué)在緊扣教材內(nèi)容的同時(shí)，還可以廣泛聯(lián)系生活，用生活中發(fā)生在身邊的一些事例來解讀語文知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生會(huì)更感興趣。

四、要求學(xué)生多讀、多寫。

語文作為一門語言，要想學(xué)好，聽、說、讀、寫這四個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，但最重要的還是讀與寫。早自習(xí)上要大聲朗讀課文；課堂上還要不斷地引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，形式多樣地朗讀課文。離開“讀”的語文教學(xué)是毫無生機(jī)的，是枯燥乏味的，所以我們要在讀中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)語文這個(gè)精彩的天堂。寫也是非常重要，寫時(shí)會(huì)有更多地思考，是語文能力提高的一個(gè)行之有效的措施。所以要求學(xué)生多寫，教師還要多作指導(dǎo)。

第四篇：中職語文差異法教學(xué)

中職語文差異法教學(xué)

中職語文差異教學(xué)方法探索

王玉姐

摘要：本文從相關(guān)理論依據(jù)出發(fā)，從分析中職語文教學(xué)的特點(diǎn)著手，結(jié)合一定的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述了差異教學(xué)方法在中職語文教學(xué)的具體應(yīng)用。關(guān)鍵詞：差異，中職語文 教學(xué)方法

所謂差異教學(xué)是指首先承認(rèn)學(xué)生個(gè)體許多方面存在不同，諸如智力能力高低，接受能力大小，應(yīng)用能力程度，興趣愛好不同，等存在不同程度的差異，再立足于這些差異，結(jié)合學(xué)生自身特點(diǎn)，采取不同措施，滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)個(gè)性學(xué)習(xí)發(fā)展的教學(xué)方法。差異教學(xué)對(duì)中職教育來說顯得更為突出，就中職語文來說更為重要。中職語文是中職學(xué)校學(xué)生的必修課之一，它不只是一門工具課，而且是一門基礎(chǔ)課，是中職教育各專業(yè)理論課基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。因此加強(qiáng)中職語文教學(xué)顯得格外重要。而中職教育的對(duì)象大多是中考落第生。這類學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，心理素質(zhì)脆弱，學(xué)習(xí)興趣低落。對(duì)語言能力的掌握程度參差不齊，應(yīng)用能力存在很大差異。而職業(yè)教育的最大特點(diǎn)是面向社會(huì)實(shí)際，要學(xué)會(huì)熟練掌握一種和多種實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的特長(zhǎng)，這就要求加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化教學(xué)。這是社會(huì)實(shí)際的需要，也是學(xué)生個(gè)體自身的需要。如何根據(jù)這些實(shí)際需要出發(fā)，結(jié)合學(xué)生個(gè)性現(xiàn)狀，體現(xiàn)職業(yè)教育的特點(diǎn)，是中職教育面臨思考的問題，也是中職教育改革和發(fā)展的需要。差異教學(xué)法正是著眼于這些特點(diǎn)而被許多教育工作者積極應(yīng)用和采納。以下就多年中職語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行一定的分析和進(jìn)一步探索。

1，差異教學(xué)法的理論基礎(chǔ)：

美國(guó)教育學(xué)家，心理學(xué)家霍華德的多元智力理論認(rèn)為，每個(gè)人都至少具備語言智力，數(shù)理邏輯智力，音樂智力，空間想象智力，人際交往智力，自我認(rèn)知智力等多方面智力能力的集合。這些智力集合主要包括四個(gè)特征，即多元性，差異性，創(chuàng)造性，開發(fā)性。多元智力理論認(rèn)為每個(gè)人都是聰明的人，不同的人有不同的智力組合，不同的聰明范疇，存在著不同的差異性質(zhì)。而這樣的差異不應(yīng)該成為教學(xué)的負(fù)擔(dān)，而應(yīng)該把他當(dāng)為一種寶貴的資源。教育的目的是應(yīng)該正確引導(dǎo)和發(fā)掘這些存在的差異，并尊重差異，因材施教。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的潛能開發(fā)。正所謂“天生我才必有用”，使每個(gè)學(xué)習(xí)者成為可用之才，是每個(gè)教育工作者的責(zé)任[1]。

2，中職語文教學(xué)現(xiàn)狀特點(diǎn)分析：

中職學(xué)校的學(xué)生因其“職業(yè)”的特點(diǎn)，從邁進(jìn)中職學(xué)校大門開始，就決定了學(xué)習(xí)的目的性，即它是社會(huì)性的，并和社會(huì)職業(yè)需求緊密相關(guān)的學(xué)習(xí)。他們要學(xué)好職業(yè)技能，掌握實(shí)際應(yīng)用能力，把握職業(yè)方向，關(guān)心就業(yè)形勢(shì)。要掌握職業(yè)技能，中職語文教學(xué)更為重要，首先中職語文本身學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)就是一種社會(huì)性的學(xué)習(xí)，而且他是各專業(yè)技能課學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，掌握任何一門專業(yè)技能，離不開語言能力的運(yùn)用，離不開語言能力的支持。社會(huì)交際能力的提高也是和語言能力的運(yùn)用密切相關(guān)的。分析中職語文教學(xué)現(xiàn)狀無外乎從兩個(gè)方面著手，也就是教與學(xué)的關(guān)系問題。首先從學(xué)生方面，中職學(xué)生生源來源于中考落榜學(xué)生，這類學(xué)生反應(yīng)在語文學(xué)習(xí)程度上的特點(diǎn)是：基礎(chǔ)差，底子薄，學(xué)習(xí)缺乏意志力，自我學(xué)習(xí)能力差，語言運(yùn)用能力反差大等等，對(duì)語言的掌握程度良莠不齊。有的善于閱讀懶于寫作，有的善于口才疏于思考。。學(xué)生群體中存在很大差異。再從教師方面來說，中職授課往往還遵循一本書，一只筆，滿堂灌的教學(xué)形式，教學(xué)方法簡(jiǎn)單，教學(xué)形式單一，教學(xué)內(nèi)容枯燥。往往流于“字詞校音，作者簡(jiǎn)介，分析段落，歸納中心，作業(yè)練習(xí)”這樣的形式教學(xué)方法。教學(xué)缺乏生動(dòng)性，啟發(fā)性，創(chuàng)造性。往往一堂課是以教師為中心，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性，主動(dòng)性，這樣的教學(xué)得不到良好的學(xué)習(xí)效果。

3，差異教學(xué)方法探索：

如何根據(jù)中職語文教學(xué)的現(xiàn)象特點(diǎn)，結(jié)合自己教學(xué)對(duì)象，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果，是每個(gè)從事中職語文教學(xué)的教育工作者思考的問題。差異教學(xué)法得到許多教學(xué)工作的認(rèn)可，并積極探索尋求結(jié)合自身教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)靈活運(yùn)用，以下就差異教學(xué)法在中職語文教學(xué)中的運(yùn)用方法加以具體分析闡述：

3.1，檢測(cè)差異，分群教學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)存在差異是必然現(xiàn)象，而中職學(xué)生語文各方面掌握程度，接受程度差異性大也是客觀存在的。我們這些教育工作者應(yīng)該本著從這些現(xiàn)象的實(shí)際出發(fā)，找出存在的差異性因素表現(xiàn)在哪些方面，首先可進(jìn)行一定形式的單項(xiàng)摸底測(cè)試，譬如，閱讀，寫作，聽說，散文，詩歌，古文，綜合測(cè)試等等一系列的摸底偵測(cè)手段，再根據(jù)觀察，了解，傾聽判斷學(xué)生掌握知識(shí)面的程度，根據(jù)這些不同的程度，把所教學(xué)的對(duì)象按不同的層次分成若干個(gè)群體，教學(xué)時(shí)加以區(qū)別對(duì)待，充分發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢(shì)，合理建立互幫互學(xué)群體，取長(zhǎng)補(bǔ)短，對(duì)于個(gè)別群體或者單個(gè)教學(xué)對(duì)象接受能力差的還可以定性輔導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，群體學(xué)習(xí)的積極性。把學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能發(fā)揮到最大，學(xué)習(xí)效果收效最大化。

3.2，以學(xué)定教，自主教學(xué)：傳統(tǒng)教學(xué)模式是以定教學(xué)模式，這樣的教學(xué)模式是以教師為中心的集中表現(xiàn)，它始于教師備課，終于考試的過程。差異教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)把以教師為中心積極轉(zhuǎn)變以學(xué)生為中心，這樣的教學(xué)顛覆了傳統(tǒng)意義的以定教學(xué)模式，立足以學(xué)定教，打造有效課堂，改變傳統(tǒng)的單一“教師講、學(xué)生聽”的填鴨式教學(xué)模式，將學(xué)生置于教學(xué)主體位置，教師成為學(xué)生的“幫促者”，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)地探究知識(shí)。積極構(gòu)建新的“自主、合作、探究”課堂教學(xué)模式。[2]根據(jù)建構(gòu)主義認(rèn)知理論，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的積極性，社會(huì)性和情景性學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生知識(shí)的獲得是在一定情景下合作的學(xué)習(xí)，目的就是要尋求適合于學(xué)習(xí)的教學(xué)途徑，借助別人的幫助，如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等，通過建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。學(xué)習(xí)的主要特點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：是真實(shí)環(huán)境下積極的學(xué)習(xí)，是目標(biāo)指引下知識(shí)建構(gòu)的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生為中心的社會(huì)性的學(xué)習(xí)。因此教師應(yīng)該首先了解學(xué)生不知道什么，知道什么，能做什么。發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)和改進(jìn)教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生自身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。尤其要加強(qiáng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，如，師生互動(dòng)，同學(xué)互動(dòng)，互幫互學(xué)，比學(xué)趕幫等等，以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解和消化，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高，這就對(duì)教師和學(xué)生有了新的要求。具體對(duì)教師來說，在新的知識(shí)講授之前首先應(yīng)該拋磚引玉，教師所做事項(xiàng)大致可歸納為這樣過程：提出問題—課堂分析—集體討論—針對(duì)輔導(dǎo)---解決問題—布置作業(yè)---鞏固發(fā)展—循序漸進(jìn)等流程模式。對(duì)學(xué)生來說可以總結(jié)為：課前預(yù)習(xí)—自主學(xué)習(xí)—師生對(duì)話---同學(xué)討論---回答問題—完成作業(yè)---舉一反三---溫故知新，等等學(xué)習(xí)流程模式。當(dāng)然不同教師不同學(xué)生不同課程不是一成不變的，教師可根據(jù)不同學(xué)生情況，靈活制定教學(xué)形式。其主要目的是如何引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相合作，使教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，把學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的，積極的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如：《海洋與生命》，這是一篇說明文，學(xué)生不喜歡讀這類課文。為了激發(fā)學(xué)生興趣，教師提出問題：什么起源于哪里？學(xué)生爭(zhēng)先恐后地回答：人是類人猿進(jìn)化而來，所以起源于地球;傳說女媧造人，所以起源于太空；亞當(dāng)和夏娃是人類的始祖，所以起源于愛情。然后把學(xué)生引入課文，闡明海洋是生命的起源。學(xué)生會(huì)帶著解疑的心理迅速讀完課文，教師引導(dǎo)學(xué)生理解文章的結(jié)構(gòu)，并分小組自主學(xué)習(xí)，通過討論來解析。

3.3，因材施教，指導(dǎo)教學(xué)：不同的學(xué)生有不同的特點(diǎn)，有的擅長(zhǎng)詩歌有的擅長(zhǎng)散文，有的擅長(zhǎng)寫作，有的擅長(zhǎng)演講等等，根據(jù)初步差異檢測(cè)結(jié)果，某些方面突出的學(xué)生，可以優(yōu)勢(shì)輔導(dǎo)，加以點(diǎn)撥，使特點(diǎn)成為為特長(zhǎng)，使興趣成為愛好，使優(yōu)勢(shì)更加突出，充分發(fā)揮學(xué)生自身的潛質(zhì)，達(dá)到天生我才就有用。對(duì)某些方面不足學(xué)生，教師著重注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高，幫助學(xué)生找出差距，彌補(bǔ)不足，爭(zhēng)取迎頭趕上。在教學(xué)中，除了高效利用課堂45分鐘，充分利用晚輔導(dǎo)的時(shí)間掌握學(xué)生的差異，給學(xué)生提供一個(gè)才藝展示的機(jī)會(huì)，組織活動(dòng)“快樂大本營(yíng)”，讓學(xué)生自己組織，全體參與，節(jié)目多種多樣：可以唱歌，可以朗誦，可以演講。這樣的活動(dòng)不僅掌握了學(xué)生的差異，便于語文教學(xué)，也便于師生之間的互動(dòng)。這樣的活動(dòng)開展后，我發(fā)現(xiàn)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，改變了學(xué)生的精神面貌。掌握學(xué)生的差異后，我把學(xué)生分成小組，針對(duì)全班學(xué)生有統(tǒng)一的要求，也有個(gè)別目標(biāo)。畢竟中職學(xué)生沒有升學(xué)的壓力，對(duì)于那些基礎(chǔ)差，性格內(nèi)向的學(xué)生，鼓勵(lì)他們練“一筆好字”，對(duì)于那些貪玩成性，初中從沒有交過作業(yè)的學(xué)生，加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練和口頭作文為目標(biāo)。總之，讓每一個(gè)學(xué)生，在語文課堂上都有所收獲。

關(guān)于差異教學(xué)方法很多，不在詳細(xì)闡述，差異教學(xué)方法帶來的教學(xué)評(píng)估存在一定的復(fù)雜性，教學(xué)考核時(shí)候應(yīng)該兼顧兩頭，區(qū)別對(duì)待，綜合考量，總之要一切以有利于激發(fā)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)熱情出發(fā)，有利于激發(fā)學(xué)生興趣出發(fā)，使每個(gè)學(xué)生在收獲良好的學(xué)校效果。。

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

時(shí)光如白駒過隙，耕耘于三尺講臺(tái)之上，一晃已十幾個(gè)年頭，一路跋涉，一路艱辛，現(xiàn)在又迎來了新課改的狂潮，在新課改的教學(xué)實(shí)踐中，我也有了自己的點(diǎn)滴感受。其中有喜有憂,有笑有淚。但總體來說,我感覺課改就象我從教之路上的一盞明燈,為我以后的教學(xué)指明了方向,現(xiàn)在淺談一下我在教學(xué)實(shí)踐和課改課堂教學(xué)中的一些體會(huì):

一、轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新課改實(shí)施以來，“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式開始受到了重視。在教學(xué)中，我不再像以前那樣一味地分析、講解，把知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)，效果卻不佳。反而是注重了學(xué)生的自讀自悟。比如我在教學(xué)新課時(shí)能讓學(xué)生自讀課文，找出不懂的字詞，提出疑惑的問題，然后再通過合作學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，解決問題。現(xiàn)在我在教學(xué)中能夠放手讓學(xué)生去學(xué)、去說，甚至去教，這不能不說是一個(gè)較大的變化。給學(xué)生帶來的最大變化是,開始嘗試自主合作與主動(dòng)探究所帶來的愉悅和成功感。學(xué)生的學(xué)習(xí)行為開始由“被動(dòng)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)”,接受式學(xué)習(xí)不再獨(dú)唱主旋律,探究式學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)和實(shí)踐性學(xué)習(xí)的介入,與接受性學(xué)習(xí)交相呼應(yīng)、相輔相成。

二、首先轉(zhuǎn)變教師角色和教學(xué)行為

多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課程改革,使我收獲最大的就是自己的角色轉(zhuǎn)換了。我由原來的主講者變成了組織者、合作者。教學(xué)能在平等對(duì)話的過程中進(jìn)行。我在教學(xué)中都能放下以往的架子，走下講臺(tái)，同學(xué)生打成一片，以親切和藹的態(tài)度，與學(xué)生平等對(duì)話，互相交流，因而課堂的氛圍寬松而活躍，學(xué)生的種種顧慮打消了，回答問題的膽子大了，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性提高了。從這一點(diǎn)上看，我的學(xué)生觀正在改變，能夠把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)的人來看待，而不是當(dāng)作接受知識(shí)的容器；老師本身充當(dāng)?shù)慕巧苍诎l(fā)生著變化，即由知識(shí)的傳授者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和合作者。學(xué)生的個(gè)性得到張揚(yáng),學(xué)生的特長(zhǎng)得到發(fā)揮,學(xué)生的才能得到展示。

課堂上,我與學(xué)生一起猜字謎,一起朗誦課文,教與學(xué)的活動(dòng)在師生的互動(dòng)合作中變得生動(dòng)有趣,激活了學(xué)生的思維,享受到合作的快樂,提高了學(xué)習(xí)的效率。,教師與學(xué)生的合作學(xué)習(xí),是一種啟發(fā),一種幫助,也是一種關(guān)懷,它構(gòu)筑起了民主的課堂氛圍。課堂上,我會(huì)用微笑緩解學(xué)生回答問題時(shí)的緊張情緒,用豎起的拇指贊揚(yáng)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步。

三、讓課堂教學(xué)充滿活力

新課改使課堂氛圍變活了,知識(shí)點(diǎn)降低了,教學(xué)涉及的面拓寬了,教師對(duì)學(xué)生用情了,學(xué)生們感到有趣了,師生間的關(guān)系平等了,學(xué)生越來越自信了,學(xué)習(xí)態(tài)度趨于主動(dòng)了,學(xué)生之間學(xué)會(huì)合作了,與眾不同的見解越來越多了,共性與個(gè)性得到協(xié)同發(fā)展了。

在識(shí)字教學(xué)中,我把識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)放在識(shí)字興趣的激發(fā)、識(shí)字方法的引導(dǎo)上,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力,讓學(xué)生在四人小組內(nèi)合作學(xué)習(xí),交流、總結(jié)識(shí)字方法,如在教“淹”時(shí)，我用“水大好發(fā)電”。學(xué)生一下子就記住了;還有一個(gè)學(xué)生講“彪”字,他走上講臺(tái)后,說:“老虎掉了三根毛”,便將“彪”字刻在了同學(xué)們心中。這樣的教學(xué)案例舉不勝舉。在教學(xué)中我深深感到:當(dāng)我們把課堂還給學(xué)生,把講臺(tái)還給學(xué)生,把書本還給學(xué)生時(shí),課堂便會(huì)出現(xiàn)敏銳的思維,閃現(xiàn)智慧的火花,蹦出創(chuàng)造的靈感。

四、充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,實(shí)現(xiàn)教學(xué)的多維互動(dòng)

教育家杜威說過,如果讓孩子們?cè)诮淌依镬o靜地坐著,拿著書,觀念永遠(yuǎn)到不了孩子們的心靈中。讓學(xué)生樂學(xué),在玩中學(xué),在游戲中學(xué),在活動(dòng)中學(xué),體驗(yàn)、感悟課程。感悟不是分析,不是告訴,更多的是體驗(yàn)。

在語文課上,我盡可能多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)動(dòng)手操作的機(jī)會(huì),為發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力提供空間,并且在操作的過程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文思考。如,在學(xué)習(xí)《綠葉的夢(mèng)》的時(shí)候,我把學(xué)生帶到田園里,讓孩子們?cè)谔镆白鏊鸭G葉,動(dòng)手制作自己喜歡的標(biāo)本、玩具、飾品等讓學(xué)生在活動(dòng)中動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口,運(yùn)用多種感官感悟知識(shí),大大激發(fā)了學(xué)生熱情,從多個(gè)角度培養(yǎng)與發(fā)展學(xué)生的空間觀念,真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

五、建立促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià)機(jī)制

1、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化。

即單元達(dá)標(biāo)、階段性考察、古詩文背誦、朗讀比賽、課本劇表演、采集本展覽等。來評(píng)價(jià)學(xué)生,多一種衡量的標(biāo)準(zhǔn),就會(huì)多出一批好學(xué)生。

2、評(píng)價(jià)方式多樣化。

①口頭評(píng)價(jià)。如“你讀得真準(zhǔn)確!”“你讀得真好!你是怎么讀的,能說說嗎?”“你真會(huì)動(dòng)腦筋。”等。

②作業(yè)評(píng)價(jià)。如:“你真行”“正確、整潔”“小書法家”等,定期發(fā)放

“進(jìn)步卡”。強(qiáng)調(diào)激勵(lì)、關(guān)注過程的評(píng)價(jià),提高了學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生看到自己成長(zhǎng)中的進(jìn)步,會(huì)有一種成功的喜悅。

教育是孩子們的教育,課程是孩子們的課程,教育應(yīng)向孩子們生生活世界回歸,教育的根本任務(wù)是把孩子們培養(yǎng)成有用的人。升華教育理念,保持與時(shí)俱進(jìn),為教師的發(fā)展而學(xué),為學(xué)生的發(fā)展而教。總之，要讓語文課堂教學(xué)真正充滿活力，體現(xiàn)魅力，符合新課程的理念，只要我們堅(jiān)持以新課程標(biāo)準(zhǔn)來指導(dǎo)我們的教學(xué)實(shí)踐，只要我們對(duì)語文教改充滿著信念和熱情，我們一定會(huì)在課堂教學(xué)的探索中開創(chuàng)出一片燦爛的天空。使語文課程打破教材的一統(tǒng)渠道，走出課堂的狹小空間，引導(dǎo)學(xué)生“在對(duì)人生有意義的且人生活在其中的世界”中學(xué)語文，用語文，是語文教學(xué)改革的必然走向，是語文課程的返樸歸真。與新課程同行,與學(xué)生共同成長(zhǎng)。這就是我的收獲總結(jié)。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。

3.從今天開始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.很多你覺得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄悖麩o法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,我們總是帶著面具走進(jìn)愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。

7.今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來的意識(shí)。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.總有一天，你會(huì)與那個(gè)對(duì)的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。

它無法預(yù)估，更沒有辦法計(jì)算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。

寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對(duì)歲月妥協(xié)，因?yàn)橄嘈判腋Ｒ苍S會(huì)遲到，但不會(huì)缺席。

做人最好狀態(tài)是懂得尊重，不管他人閑事，不曬自己優(yōu)越，也不秀恩愛。你越成長(zhǎng)越懂得內(nèi)斂自持，這世界并非你一人存在。

做人靜默，不說人壞話，做好自己即可。不求深刻，只求簡(jiǎn)單。

你活著不是只為討他人喜歡，也不是為了炫耀你擁有的，沒人在乎，更多人在看笑話。你變得優(yōu)秀，你身邊的環(huán)境也會(huì)優(yōu)化。

3.從今天開始，幫自己一個(gè)忙，不再承受身外的目光，不必在意他人的評(píng)價(jià)，為自己活著。

從今天開始，幫自己一個(gè)忙，做喜歡的事情，愛最親近的人，想笑就大笑，想哭就痛哭，不再束縛情感的空間，讓自己活得輕松些。

4.很多你覺得天大的事情，當(dāng)你急切地向別人傾訴時(shí)，在別人眼中也是個(gè)小事，他最多不痛不癢呵呵地應(yīng)和著。

因?yàn)樗皇悄悖麩o法感知你那種激烈的情緒。直到有一天，你覺得無需再向別人提起，你就已經(jīng)挽救了你自己。

這世界上除了你自己，沒誰可以真正幫到你。

5,我們總是帶著面具走進(jìn)愛情的，總想展示自己最優(yōu)越的一面，你要接受一個(gè)人，不只是接受他的優(yōu)越，而是看清了他的平凡普通卻仍然去深愛。

事實(shí)經(jīng)常是：我們走著走著，就感覺對(duì)方變了，其實(shí)我們并沒有變，我們只是走進(jìn)對(duì)方最真實(shí)的地方，然后迷失了自己。

6.我捧你，你就是杯子，我放手，你就是玻璃渣子。無論是戀人還是朋友，珍惜在你每一次難過、傷心時(shí)都陪伴在你身邊的人。

珍惜經(jīng)常和你開玩笑的人，說明你在這個(gè)人的心中肯定有一定的分量。

珍惜在你心情不好時(shí)第一個(gè)發(fā)現(xiàn)的人。

7.今天再大的事，到了明天就是小事；今年再大的事，到了明年就是故事；今生再大的事，到了來世就是傳說。

人生如行路，一路艱辛，一路風(fēng)景。你目光所及，就是你的人生境界。

總是看到比自己優(yōu)秀的人，說明你正在走上坡路；總是看到不如自己的人，說明你正在走下坡路。與其埋怨，不如思變。

8.歸零是一種積極的心態(tài)。所有的成敗相對(duì)于前一秒都是一種過去。過去能支撐未來，卻代替不了明天。

學(xué)會(huì)歸零，是一種積極面向未來的意識(shí)。把每一天的醒來都看作是一種新生，以嬰兒學(xué)步的態(tài)度，認(rèn)真用好睡眠以前的時(shí)刻。

歸零，讓壞的不影響未來，讓好的不迷惑現(xiàn)在。

9.總有一天，你會(huì)與那個(gè)對(duì)的人不期而遇：所謂的幸福，從來都是水到渠成的。

它無法預(yù)估，更沒有辦法計(jì)算，唯一能做得是：在遇見之前保持相信，在相遇之后寂靜享用。

寧可懷著有所期待的心等待下去，也不愿去對(duì)歲月妥協(xié)，因?yàn)橄嘈判腋Ｒ苍S會(huì)遲到，但不會(huì)缺席。