第一篇：小學語文論文小學語文教學實踐淺談_通用版

小學語文論文-小學語文教學實踐淺談通用版

《義務教育語文課程標準》明確提出：語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。這就要求語文教師在教學實踐中積極改變教學模式，從傳統的“傾倒式”教學轉變為“探究式”教學。在這個理念的指導下，我在小學語文教學實踐中對以下幾個方面進行了探索。

一、教師要增強素質教育的理念

伴隨著我國教育改革的不斷深入，基礎教育正逐漸由應試教育向素質教育轉型。作為新時期的小學語文教師，在小學語文教學實踐過程中，應當將素質教育這一理念貫徹到具體的教學過程之中。

1.要讓學生在課堂上發揮主體作用。《義務教育語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境。自主合作探究的學習方式與有意義的接受性學習相輔相成。”在以前的教學中，教師處于中心地位，學生只是被動接受，沒有學習興趣和積極性。這就需要語文教師引導學生自主學習，比如，課前如何預習，不認識的生字如何查字典，詞語如何正確應用，嘗試概括課文的內容，并且理解它所要表達的思想和感情。在此過程中，學生可以通過借助工具書，自己思考，以及和同學探討的途徑使問題得到解決。這樣就給了學生自主學習的時間和空間，而老師只對學生進行引導和歸納，同時和學生一起進行探討。對于學生的進步教師要及時地給予鼓勵，從而達到增強學生學習積極性的目的。

2.注意引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。在小學語文教學實踐中，除了學習文化知識和學習方法的教學外，還應該提高學生的思想道德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進學生在德、智、體、美、勞各方面均得到發展。這就要求小學語文教師在不斷提高業務水平的同時，還要有高尚的人格。用自己的一言一行來影響學生，教育學生，通過自己的專業知識和個人魅力引導學生如何學習，如何做人，將思想道德教育貫穿到整個教學實踐中。

3.小學語文教師只有在教學實踐中積極轉變自身思想，改進教學方法，才能不斷推動和完善教學改革，提高學生的綜合素質，促進學生全面、可持續地發展。

二、小學語文教學要因材施教

在教學實踐中，由于不同年級的學生生活經驗、性格特點、理解能力各不相同，需要達到的教學目標也不盡相同，所以，教學設計和教學方法也各有不同。

對于一、二年級的學生，還處于形象思維階段，此時接觸大量抽象的字詞，就需要更多使用聯想和適應。因此，語文教師最主要的工作就是引導學生加強說話和寫字的能力。在課堂上引導學生盡可能多地溝通、交流、討論，可以采用朗讀比賽、認字游戲等實踐活動，提高學生語言和文字表達的能力，增強語文學習的自信。三、四年級的學生，閱讀、寫作等成為語文學習的中心內容。此時學生對文字的理解有了一定的積累，同時這個年齡的學生想象力活躍，感情豐富。為了讓學生更好地理解課文的中心思想，語文教師可以采用鑒賞會的方式，讓學生欣賞圖片，聆聽名家的評析。讓學生充分發揮想象，自己體驗課文的情感和思想。此時，教師可以從各個角度、各個方面幫助學生理解課文的內容。語文教師要注意培養學生豐富的想象力，鼓勵學生進行廣泛的閱讀，對學生要多激勵，增強學生的寫作興趣。五、六年級的學生，他們的思維方式已從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡，具備一定的組織能力，這個年齡段的學生自控能力比較好，有很強的競爭意識。因此，對五、六年級的學生制訂教學策略和教學方法時要更有針對性和啟發性，在教學實踐中可以組織一些智力和體力結合的競賽。教師可以選擇特定的題目，采用筆試、口試、體能競賽等多種形式相結合的方式，與各學科交叉、滲透，使語文教學更具有趣味性、實踐性、開放性、自主性，從而增強學生的自主學習和創新能力，促進學生可持續發展。

三、計算機為小學語文教學服務

在信息技術高速發展的今天，計算機已經廣泛應用到了各個行業。在小學語文教學實踐中，要充分利用計算機和互聯網輔助教學，使互聯網成為語文學習的另一個課堂，共同促進學生語文素養的形成和發展。

小學生的邏輯思維能力比較差，主要還處在形象思維能力階段，低年級的學生更是如此。在低年級的教學實踐中，利用計算機輔助教學設計，通過圖像翻滾、色彩變化、音響效果等給學生更多的感官刺激，幫助學生提高注意力，活躍課堂氛圍，吸引學生的學習興趣，激發學生的學習積極性。在高年級的教學實踐中，根據課文內容設計CAI課件，播放視頻短片等，將抽象的文字情境，發展為形象具體的圖像情境，引導學生觀察、分析、總結，使學生參與知識形成過程。

利用互聯網技術，則可以將語文教學拓展到世界范圍，通過互聯網與其他地區，其他國家的人群進行語言、信息、文化的互動。利用互聯網擁有的豐富的信息資源，鼓勵學生在互聯網上搜集信息、在課堂上相互交流溝通，將世界各地的語文資源與課本結合起來，使語文的學習內容得到極大的拓展。

四、將小學語文教學融入生活

《義務教育語文課程標準》要求小學語文教學中要努力體現語文的實踐性和綜合性。語文教學要充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

在小學語文課本中，幾乎每一篇文章都是來源于生活，我們理應將課堂貼近生活，加強課堂教學與生活實踐的溝通，讓小學語文教學滲透到學生的生活中，這樣才能幫助學生更好地理解課文內容，更好地感受生活。在教學實踐中，教師可以組織學生調查、訪問周圍的人群，深入觀察周圍的環境，并以隨記、報告的形式記錄下來，加深對相關課文內容的理解。語文教師還可以和學生一起將課文改編成話劇、音樂劇等形式，讓學生演一演。通過將課文內容的情境再現，把語言文字轉變為生動的生活場景展現在學生面前，讓學生身臨其境，加深學生對課文的感悟。

生活中處處有語文，小學語文教師要充分利用學生的好奇心和求知欲，引導學生多觀察生活，將語文教學延伸到課外，走進生活，促進學生語言表達能力和邏輯思維能力的發展，閱讀和寫作能力的提高。

在教學實踐中，需要小學語文教師經常進行教學反思，根據小學生的心理和性格特點，開發、利用大量的教學資源進行教學實踐。在課后要審視自己利用的這些資源，有何成功之舉或不當之處，反思自己在實踐過程中有何出彩或者過失，同時在教學實踐中經常和其他教師進行溝通、交流，更好地進行教學設計。在這樣的語文學習過程中，學生會認識到中華文化的博大精深，從生活中吸收文化智慧，增強學習語文的自信。學生的語文素養、思維能力、創造和探索能力、思想道德水平也一定會得到大幅度提升。讓語文課程為提高學生思想道德素質和科學文化素養，弘揚和培育民族精神，增強民族創造力和凝聚力，發揮積極的作用。

第二篇：淺談小學語文綜合實踐教學論文

淺談小學語文綜合實踐教學

阜陽市潁州區袁集鎮趙洼小學 安文英

關鍵詞：小學語文

綜合實踐

學習情趣

深入研究

切實解決

摘要：

論述了教師如何開展小學語文綜合實踐教學活動，怎樣組織教學，如何把教與學結合起來，讓學生積極參與，不斷提高學生的積極性 提高教師的教學藝術，充分發揮學生的想象力，合理聯想，開展豐富多彩的語文實踐活動，不斷擴大學生的知識面，提高學生的學習成績，增強教師語文教學綜合實踐活動能力。

正文：

語文綜合性學習不僅是語文教學改革的熱點，更是語文教材改革的難點，其中有許多問題等待我們深入研究，切實解決。在實際教學中，我們對小學語文綜合學習的定位卻有諸多困惑。

一、語文綜合性學習活動非語文因素的過多介入，課堂沒有了語文味。綜合性學習究竟是語文學習還是綜合性科目學習，一直存在爭議。我認為，這個新課型新在強調知識的相互聯系，突出知識的綜合運用，各科目的聯系和跨越。但是我們也不能一味突出聯系，而忽略語文綜合實踐活動課的內涵和外延。

二、有的課堂看似熱熱鬧鬧，實則一無所有。語文綜合實踐活動課的目的是什么？在我看來，語文綜合實踐課的目的是：認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。具體情況來說，老師要引導學生進入廣闊的語文世界，讓他們參與活動，重視并鼓勵學生在活動中體驗感受鍛煉，讓他們被文化吸引，所陶醉。

三、對綜合實踐活動課的教學方式把握不準。怎樣做到既不能像平時閱讀教學課，知識傳授課那樣，也不能放任自流，成為學生的自由學習課呢？我個人認為學生畢竟還是孩子，我們需要適當幫助引導，具體地說要做到以下幾點：

1、正確引導、發揮小組合作學習

上課時，老師不能為了突出學生的自主性，突出對學生觀點的尊重，從而過度降低在課上的作用，忽視了老師的引領作用，忽視了老師轉換自己的角色，既是課堂的組織者，又是課堂的旁觀者對學生的學習起到了一個因勢利導的作用。充分發揮學生的主體性，倡導小組綜合學習。例如：對學生在進行感恩教育中，我們先和學生一起學習《慈母情懷》并和學生一起討論文中的內容，聯系實際，引導學生思考，學習了《慈母情懷》之后，你有什么感受嗎？你能感受到來自父母對自己的愛嗎？當我們生病，最著急的是誰？當我們遇到困難時，想辦法幫助我們的又是誰？當我們過生日時，又是誰給我們慶祝？當我們學習進步時，又是誰最為我們高興？讓學習討論，進行一次采訪調查活動，進行記錄整理，然后在班內回報交流，最后總體評比，通過一系列的學習、討論讓學生感受到父母的愛，認識作為子女應該回報父母家人的愛。

2、注意語調的變換，并輔以表情動作，增強學生的學習情趣。

上課時老師為了做到常教常新，提高教學效果在教學中，要求課課摸索，改進教法，篇篇課后反思小結。我們經常看到著名評書演員，相聲小品演員每場演出為什么都能博得觀眾的陣陣掌聲和笑聲：那就是來自他們繪聲繪色的妙語連珠，那惟妙惟肖的聲調動作，給學生上課也是一門藝術，那么我們在給學生上語文課時，何以不能效仿呢？于是我給學生上課教學中，努力揣摩和模仿人物的聲調語言，面部表情，注意講課語言的簡潔、生動形象，注意調解語言節奏，運用聲調的高、慢、輕重緩急，抑揚頓挫，隨時變換面部表情，配以必要的手勢動作，吸引學生的注意力，讓學生的心情跟隨教師講課的內容而變化，加深他們對課本內容的印象，提高學生的學習興趣，增強學生對課本內容的理解記憶，教學互動，真正實現語文綜合學習時間活動的體現。

3、提高參與機會，提高學生參與意識。

在綜合學習語文知識時，為了讓學生能牢固掌握課本的內容，課堂氣氛活躍，學生學習興趣得以發展，教師就必須給學生提供參與機會，要讓學生成為學習的主人，課堂教學中，教師要給學生提供獨立活動的空間，讓每個學生都有參與活動的機會，在生活中有一塊屬于自己的天地，能體現自我。有位老師在教學 《雨點》一課時為了讓學生理解課文內容，充分體悟語文情景，感受文章所描摹的生活場景，他給學生充分的時間，組織學生自讀，在自讀的基礎上，引導學生抓住重點詞語如：睡覺、散步、奔跑、跳躍，理解并在小組討論，通過討論，教師認為學生對“睡覺、散步、奔跑、跳躍”理解還比較抽象，他有組織學生通過表演來理解、體會。在動作表演中他發現一些學生表演動作不到位，動作太僵硬，不自然、表情不豐富，他又通過評論來引導學生重新體會。一節課學生始終在他自然順暢的引導下，自主學習，自主閱讀、自主感悟、實現重點訓練項目，人人都有參與機會，每一名學生都參與對重點詞語的理解，并以此為契入口，突破了課本的學習難點，順利的完成了學習目標。課堂也一改沉悶的局面，學生在課堂上也“活”了起來。

4、重視實踐 讓學生回到生活中

課題源自生活，生活賦予情感，而我們的生活來源于實踐，因而在我們的語文綜合實踐里重視實踐體驗生活是必不可少的。我們的知識來源于生活也應該勇于生活，所以我們在生活中要學會選擇不同的適合自己的方法表達情感，對父母的愛當然也要表達出來。這時組織學生進行分組討論選擇匯報的方式方法，如：口語方法：唱歌、背詩、說話、朗讀；書面方法：畫畫、寫信、習作（日記）；通過這樣的活動，幫助學生懂得自己的成長離不開父母的付出。引導學生珍惜現有的良好生活環境和學習環境，增強學生對家庭的責任感。學生們通過本次綜合實踐活動 的學習也都有收獲，紛紛表示在今后的生活中一定要以實際行動去孝敬父母和學會感恩。可見，只有立于生活，我們的綜合實踐才會迎合孩子的要求，激發學生的探究的積極性，獲得學習的動力。

參考文獻

1、人民教育出版社小學五年級語文上冊

2、江蘇教育出版社小學一年級語文上冊

第三篇：小學語文教學實踐

小學語文教學實踐

一、認真備好每一節課。

這里的“備課”，不僅僅要“備”教材，而且還要“備”學生。上課之前對教材的解讀與把握是每個教師必備的，但語文教材更需要教師全面而深入地解讀，一篇文章涉及的非常廣，知識點也特別得多，這就要求語文教師要有比較廣的知識而，而且在講解這些知識的時候，也不能面面俱到，一定要分清重難點，一定要有明確的目標。也就是說分析知識點一定要有選擇，盡量講解那些能夠舉一反三，引起學生共嗚的問題。

以上所談的是語文教師要備好教材，其實要想上好語文課，不僅要“備”教材而且還要“備”學生。上某一課之前，一定要摸清大部分學生對這一課的認知水平。可以通過課下談心，問卷調查等方式了解學生對這一課的認識，然后仔細分析這種認識，把它作為備課的依據，這樣在上課的時候才能有的放矢，才能收到很好地教學效果。

二 教師在工作崗位，一定要虛心，多學習。

語文知識不像其他科知識那樣固定，語文知識是非常靈活多變的，而且還在隨著社會的發展不斷地豐富改變，所以在教學語文時，有些問題不是我們這些新手想解決就解決的，我們在考慮這個問題不一定周全，我們的知識不一定能涵蓋這個知識點，更處理這些問題，需要一定的辦法和技巧，這些方法和技巧從哪里來，就要虛心地向老教師請教，多聽老教師的課，看老教師如何處理這些問題的。采用的是什么樣的好辦法。

當然，虛心請教的對象不一定非是老教師不可，請教的對象很廣，甚至包括你的學生。現在社會日新月異，新事物、新詞匯不斷產生，教師不是所有的東西都知道，學生知道的，教師不知道的這很正常。所以新教師切忌認為自己無所不知，也不要認為不恥下問是件不好的事。所有的這些與語文這個學科的特點都有關系，所以要想教好語文，新教師必須虛心學習。

三、要善于調動學生學習語文的積極性，培養他們學習語文的興趣。

語文是一門非常有趣的課，與學生的生活聯系得最為緊密，而有些學生卻對語文不感興趣，這是因為語文教師沒有培養起學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，很難想象一個對語文根本就沒有興趣的老師能教會語文，也很難想象一個對語文毫無興趣的學生能學好語文，激發調動學生學習語文的積極性是求得學生主動學習的前提。首先，要面向全體學生，緊扣教材內容，設計出靈活多樣的教法來吸引學生，生動、新穎、恰當的教法，讓學生始終在新穎刺激下投入學習。其次是貫徹成功教育原則，讓每一個學生都享受到成功的喜悅。因材施教，對不同的學生提出不同的要求甚至一開始可以普遍降低要求，讓優秀生走的更深處，讓大多數學生堅定學好的信心，讓從沒受過老師表揚的學生也能體驗到老師肯定所帶來的愉悅。最后，語文教學在緊扣教材內容的同時，還可以廣泛聯系生活，用生活中發生在身邊的一些事例來解讀語文知識點，學生會更感興趣。

四、要求學生多讀、多寫。

語文作為一門語言，要想學好，聽、說、讀、寫這四個環節缺一不可，但最重要的還是讀與寫。早自習上要大聲朗讀課文；課堂上還要不斷地引導學生邊讀邊思考，形式多樣地朗讀課文。離開“讀”的語文教學是毫無生機的，是枯燥乏味的，所以我們要在讀中引領學生走進語文這個精彩的天堂。寫也是非常重要，寫時會有更多地思考，是語文能力提高的一個行之有效的措施。所以要求學生多寫，教師還要多作指導。

第四篇：小學語文教學論文

淺談小學生寫作的內功修煉

和平縣浰源鎮黃田小學 黃秋暖

寫作也就是絕對的坦白，沒有絲毫的隱瞞，也就是把整個身心都貫注在里面。敞開自己的心扉，這似乎很簡單，但對于很多學生來說，卻“深惡痛絕” 究其原因，很大程度是由于學生對于作文有一種畏懼、厭煩的心理，認為作文是一項高難度的思維創造，認為沒有什么可以寫的，不知該怎樣寫。教師在指導學生作文時，要從各方面入手，消除學生對作文的畏懼感，激發學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。為此，我結合自己的一些經驗，談一下幾點看法：

一、擴大閱讀，豐富知識，為學生作文創作奠定基礎

作文是各種知識的綜合運用，沒有豐厚的知識，是很難寫出思想深刻、內容豐富、新穎別致的好作文來，所以教師要教育學生，要多讀課外書籍，特別是那些名著，甚至自然科學知識，也要了解一些。正如培根所說“讀史使人明智，讀詩使人巧意，數學使人精微，博物使人深沉，倫理使人莊重，邏輯與修辭使人善辨”。為了更好地引導學生閱讀和作文，教師可組織一些讀書班會，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式來鍛煉口才。再通過辦墻報、校園文學報等形式提高學生的書面作文水平。學生在廣泛閱讀中，從古今中外名著和大量詩文中汲取了健康的思想和藝術精髓，同時也積累了大量詞匯和第二手作文材料。通過閱讀，學生視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、感悟自然，認真觀察，培養學生的觀察能力

作文教學要激發學生的情感，啟迪學生的悟性。在感悟中培養學生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發我們的思考。可是，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農村學生來說，農村的風景優美，鄉土氣息濃厚，美麗的大自然又孕育了千姿百態的動植物。這既是作文教學的直觀教具，又為作文教學提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優勢，引導學生仔細觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進小學作文教學中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養的雞，教師可引導學生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學生每天回憶發生的事，說一說、議一議，久而久之，學生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在事情的內容。指導學生寫自己熟悉而又真實的生活，而不是寫那些“虛構生活”讓學生知道，說真話、寫事實、敘真情就是作文。

三、激活思維，標新立異，培養學生的想象能力

作文教學的每一個環節都離不開想象力。用想象力激發學生的寫作興趣。根據兒童少年的生理心理的特點，他們想象逐步從無意想象發展到有意想象，想象的興趣濃厚。現在的世界是多彩的世界，小學生在做作文時應該多發揮想象力，來描繪未來的世界和多彩的生活。愛因斯坦說過：“想像比知識更重要。”讓學生張開想像的翅膀，任思維馳騁，想象力應該貫穿整個作文教學之中，沒有想象力，學生作文思路就會閉塞，內容空洞，立意不新。所以學生的寫作欲望靠想象來燃燒，觀察力靠想象來培養，立意新穎靠想象去創造，思路靠想象去拓展，人物形象靠想象去塑造，語言的色調靠想象去渲染。教師在作文教學中對學生如何進行想象力的培養呢？

1、觀察現實生活，激發相關想象

無論哪一類想象作文都脫離不開現實，離開現實的想象是空洞的。例如童話式想象作文，它是根據小學生喜愛動物的特點，用動物代替人類的形象來表達他們對世界的認識。這類作文實際上是對現實的再現。如要求學生對“未來——”進行想象，寫一篇習作。這一類寫未來生活的想象作文對學生而言更有難度。未來是什么樣的，學生除了接觸到一些科幻片、科幻小說以外，其他的就十分抽象，不知寫什么好。其實這些想象都與我們現實生活密切相關。可引導學生勤觀察，例如現在的房屋，一旦完工，它便固定下來，設想一下，未來的建筑由一個個組裝件構成，根據不同的需要進行組合，這樣既適合不同人的需求，又便于搬遷、移動。當看到學校操場只有一處，它的空間過于狹小，能不能想象未來會同時擁有地下或空中操場，用升降機來回啟用??這些現實中人們追求的更加便捷、完美的東西，都可以大膽想象它的樣子、形狀、功能，那么展現在學生面前的空間該有多大呀！

2、結合課文內容，進行再造想象

不少課文有供讀者想象的語言空間，閱讀中引導學生拓展語言情境，想象語言情節。如《麻雀》一文，學生充分朗讀后，心靈受到了極強的震撼，于是我適時的讓學生揣摩文中“我”、“老麻雀”、“獵狗”的當時心理，選擇其一寫下來。一學生“我想：一只弱小的麻雀明知斗不過龐大的獵狗，可為了自己的幼兒，不惜生命飛了下來，母愛是多么偉大啊！我怎么能讓自己做個冷血動物，袖手旁觀呢？趕快叫回我的獵狗吧。”；一學生“老麻雀想：明知是死，我也要和這只狗拼上一拼！我是母親，為了自己的孩子而死沒什么遺憾的，那是作母親無上的光榮啊！但愿我的孩子能犬口逃生啊！”合理性的推測，提升了對文章的理解，訓練了學生的語言?? 總而言之，作文教學要努力走進學生的內心世界，貼近現實生活，以人為本，趣字當頭，重視寫作靈性的啟發和培植，在實踐中求發展求提高。羅伯特艾文斯認為，只要學生把作文看成是一種“自我放縱”，不受條條框框的限制，看到什么、聽到什么、想到什么就如實地寫什么。熟練地掌握寫作技巧就不是什么難事了。

第五篇：小學語文教學論文

小學語文教育論文集

個性飛揚

《小學語文新課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式??”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發學生求知欲，開啟學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。語文課堂要煥發生命活力，就要讓學生在課堂上彰顯自己的個性。

一、創設生動的教學情境，讓學生在樂趣中學習

“興趣是最好的老師”。學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，學生就會容易入情入境，展開想像，比起簡單的講述更能激發學生的靈性，開啟學生學習之門。

二、調動學生的多種感官，讓學生全面展現自我新課標強調：教學活動是師生的雙邊活動。因此，教師在課堂上要巧設問題，引導學生，點撥學生的思路，學生要通過自己的活動，獲取知識。所以說，課堂舞臺上的主角不是教師，而是學生。沒有學生積極參與的課堂教學，不可能有高質量和高效率。心理學家認為：“課堂上只有經常性啟發學生動手、動口、動腦，自己去發現問題，解決問題，才能使學生始終處于一種積極探索知識，尋求答案的最佳學習狀態中。”如在教學《群鳥學藝

》一課時，揭示課題后，我先讓學生圍繞課題提出問題，然后讓學生帶著問題自學課文，把找到的問題答案用直線劃出，不明白的地方用問號標出。自學時要求學生做到邊讀邊想邊動手。通過這樣動手、動口、動腦訓練學生，能促使他們在最大限度里發揮自己的智慧和能力，在自主學習中掌握知識，形成技能。因此，課堂教學中只有充分調動學生的多種感官，讓學生在全方位參與中學習，才能激發學生的學習積極性，提高學生的參與率，使語文課堂生機勃勃，充滿活力。

三、放飛學生的思維，讓學生在互動中學習

在語文教學中，構建語義的理解、體會，要引導學生仁者見仁，智者見智，大膽的各抒己見。教師應因勢利導，讓學生對問題充分思考后，學生根據已有的經驗，知識的積累等發表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一步理解感悟，懂得了知識是無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生的思維在無拘無束的討論中碰撞出智慧的火花，給課堂教學注入生機。如

在教學《群鳥學藝》一文時，我問學生：“學了這個故事你們明白了什么道理？”大部分學生都回答了只有耐心、虛心、認真地學習，才能學到真本領。可有一個學生卻回答的不同，他說是鳳凰老師教搭窩的方法不好，才使有的鳥沒有學會搭窩。他的回答激起千層浪，學生們展開了激烈的討論，并列舉了一些好的教學方法。最后，我在學生們討論的基礎上作了全面的總結，使他們對課文的寓意有了比較正確的理解。這樣做，保護了學生獨立思考的積極性，讓他們的個性在課堂里得到了充分的張揚。

四、開展多種形式的朗讀，讓課堂教學“活”起來

小學語文課本中的每一篇課文都是文質兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導學生感悟的重要內容。采用多種形式讓學生反復朗讀，像朗讀比賽，組織讀書會、朗誦會，寫讀后感等，以發掘每個學生的智慧潛能，發揮學生的一技之長。在朗讀過程中，理解內容，積累詞句逐步提高閱讀能力，又提高了學生的寫作能力。如：我在教學《群鳥學藝》一課時，讓學生在閱讀中抓重點，引導學生對各種鳥的語言進行反復誦讀，以悟出它們內心的想法和學藝的態度。同時，讓學生在感悟的基礎上，自編自演了課本劇，他們那逼真的形象、豐富生動的話語、獨特的表演手法，體現了對課文內容的理解。這樣的教學讓學生選擇自己閱讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步得到升華。

五、尊重每一位學生，讓學生品味成功的喜悅

熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的學生的“美”的眼睛，留心學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓學困生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了、做對了或者答對了、做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。另外，對于學困生我還經常作出一些激勵性的評價。例如：“其實你很聰明，只要多一些努力，你一定會學得很棒。”“這個問題你說得很好，證明你是個愛動腦筋的學生，只要努力，你完全能學得好！”“你的看法很獨特！”“你的分析很有道理！”諸如此類的評價，不但承認了學生的進步，而且強化了學生的進步，并使學生在心理上也感受到進步。由此喜歡上語文老師，也喜歡上語文課。

總之，要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，把學習的權利還給學生，讓他們的個性在課堂上飛揚。

讓課堂閃爍人文的光芒

前段時間，深圳南山區在我校舉行了區級青年教師講課比賽，我近水樓臺先得月，聽了15節課。參賽的老師都是各校的佼佼者，他們沉穩的心理素質、漂亮的粉筆字、流利標準的普通話、靈活的課堂反饋、嫻熟的課堂駕馭能力……無不讓人佩服不已。尤其是參賽課堂時時閃爍的人文光芒，更讓我這個平日疏于學習的“老教師”羞愧難當。

《語文課程標準》早就將語文的學科性質定義為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這里的“人文性”既包括人的文化性，又包括文化的人性，它的實質就是人文精神，人文精神主要是指人格、情感、意志、性格、心理品質等。在具體的教學中要體現人文性，就得變“教師強加體驗”為“學生親歷體驗”（如《畫家和牧童》分角色表演），變“講授式教學”為“研究性教學”（如《贈汪倫》問題研究），變“課堂權威”、“話語霸權”為“課堂民主”、“心靈溝通”（如《匆匆》的文本對話）。總之，學生作為具有文化個性的人，在語文課程中就應該受到人文關懷，受到真善美的熏陶，他們的體驗和個性心理特征就應該受到尊重，我們許多參賽老師在這方面做得很好，連一個很小的細節都不放過，我們經常可以看到，哪怕有一個學生沒讀完，老師也會耐心地等待他讀完，甚至把話筒對著他，把他（她）的朗讀聲擴出來予以鼓勵。這真正是在為學生的發展服務，真正凸顯了教師的人文關懷。

回想自己，在課堂上讓學生讀書時，常常是少數學生還沒讀完，我就拍手或在黑板上寫上“T”，這些學生就只得放下書來，就是有個別學生讀興正濃，想堅持把書讀完，也在周圍學生“善意”的提醒下閉嘴了。兩相對比，真是令人汗顏！

我帶的是低年級語文，雖然我學過兒童心理學，也了解低年級學生的特點，知道他們集中注意的時間短，持久性差，我們教師要尊重他們的個性心理，要想方設法地開展教學活動，調動他們的無意注意為有意注意，激發學生人人參與，提高學生的學習積極性。可在實際的教學操作中，雖然也能采用一些方法，如游戲呀、運用多媒體呀，但卻由于種種原因常常簡單化，單一化，往往用教師的權威強制學生參與學習。就拿檢查學生生字掌握情況這件事來說吧，這次賽課，每位教師方式都靈活多樣。如楊淼文《四個太陽》：學生合作互查，開火 3

車查，哪個生字愛錯找出來再查，教師報學生舉字卡查……就是教師報，報的形式也不是單一的，有直接報生字的，有報偏旁的，有報字的結構的，有報字謎的……總之，教師充分尊重學生的個性特征，從多種角度、用學生喜聞樂見的方式來檢查學生的掌握程度，將檢查寓于玩字卡的游戲當中，學生學得既主動，又愉快。我想，教師多動一下腦筋，學生就多一份收獲，作為教師，學生就是我們的服務對象，我們是干腦力勞動的，如果不尊重我們的服務對象學生，如果不動腦為學生做好服務，我們真的將愧對“教師”這一稱號了。

展翅高飛 創造五彩天空

案例主題

隨著社會經濟的發展，我國的基礎課程進行了改革。新課程的基本理念是為了中華民族的復興，為了每一位學生的發展。現代社會要求公民具備良好的人文素養、科學素養、創新精神、合作意識和開放的視野以及多發面的基本能力。可見課程標準的理念包含著全面提高學生的語文素養、包含著正確把握語文教育的特點以及積極倡導新的學習方式和建設開放而具有活力的語文課程。吳文課程的提出市社會的需求、社會進步的表現。所以語文課程標準無論在目標要求還是結構體例上都開辟了新的視野。第一，著眼于語文素質，重視在學習知識的過程中潛移默化的培養學生正確的價值觀、人生觀和世界觀形成正確的價值選擇，培養社會責任感，樹立遠大理想。他特別強調張揚人文精神，強調民族文化的傳承、發展，強調全球視野、科學精神和現代意識。讓學生的閱讀范圍越來越廣，知道的知識不僅僅局限于課本的知識，更多的了解更多的知識，形成正確的價值觀。第二，在學習方式方法上大力提倡自主、合作、探究式學習，改變授受習得的傳統學習方式，還注重了學生的發展，把學生的主題放在首要地位，立足于學生的發展。要求老師在備教材的同時，還要備學生，也把教材內容變為學習內容，使整個教學過程學生處于主角地位，教師是組織者。第三，語文課程標準設置了創造發展空間，充分發揮學生的能力，讓學生把看到的與學到的運用到一起，更沒有以前的超綱超標之說，讓學生大膽的想象，大膽構思，使學習內容與生活實踐結合，學生了解到的內容、知道的事情越來越豐富。

我上的這節課基本上是圍繞這幾點來進行設計、構思的。目的是通過學生學習夕陽西下時火燒云顏色和形狀的變化，觀察大自然，了解大自然景色的美麗，抒發對大自然的熱愛之情。在學習活動中，讓學生不由自主的學習語文、學會合作。使他們的書面表達和口頭表達能力有所提高。《火燒云》描寫了了晚霞的美妙景色，學習這篇文章是要輔之以想象，把那些無形無聲的文字，想象成一幅幅有聲有色的畫面，才能使文章內容更加生動、更加深刻，學生學習的興趣也會更濃。但是隨著社會的發展，大氣的污染，環境的破壞，我們尤其是生活在城市里的孩子根本沒有見過火燒云，只是在網上或電視里見過，沒有真切的感受根本不能體會火燒云的美麗。怎樣才能讓學生有置身于火燒云中的感覺呢？成了一個相當重要的問題，因為只有學生體會到火燒云，感受到火燒云了，才能體會作家蕭紅優美的語言，體會語言文字的美妙。

新教材需要全才的教師

目前，課改教改在全國全面展開，這是一場深刻的教學革命。說實話，傳統教學模式習慣了的我，的確有點不適應。我要提高，怎么提高。迎難而上，破舊立新，課改教改齊走，自主探究是基礎。關健在于觀念的轉變。新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。

新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是語文教師應具備的素質。

一、搜尋信息 博覽群書

漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未 5

知領域。若老師孤陋寡聞知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。

二、語文兼顧 訓練駕馭

交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識。使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。

三、左右逢源 多才多藝

語文教學的特殊性決定了其施教的程序和方法與其它學科的巨大差異。語文重實踐運用，要求學生在學習過程中，聽的明白，說的清楚，看的透徹，寫得生動，思的正確。新教材注重挖掘學生潛能，培養學生的創新精神和實踐能力，讓學生主動參與學習，樂于探究。如教《在山的那邊》和《童趣》時，我在黑板上畫了兩幅圖，讓學生直觀；教《理想》時，我唱了一首《理想之歌》給學生聽，讓學生明白理想的內涵。這樣不僅激發了學生興趣，活躍了課堂，也收到了意想不到的效果。所以給學生創造一個直觀、具體、鮮活的語境是十分必要的，除了有限的電化教育手段外，教師可把書本知識轉換成悅目的圖文信息，我還把課文編成話劇，故事小品，組織晚會讓學生在饒有興趣的參與中鞏固知識，培養語感，使課堂有聲有色，情趣橫生。

四、情感交融 因材施教

課堂是教師工作的主要陣地，是探究教育的主渠道。教師對學生有關愛，在教學工作中就會有動力、有辦法、有信心、有成績。教師要善于研究學生、了解學生。要認真鉆研分析教材，把學生和教材聯系在一起考慮問題。這樣，教師既完成了教學目標，又讓學生有所收益。不能一刀切，優生適當增“量”，困難生“吃飽”就行。這樣可縮短學生之間的差距。有的放矢地進行引導教導。

五、多動腦筋 勇于創新

學習語文的目的在于運用。參加社會實踐活動是檢驗和鞏固課文知識的最佳方法，是課堂教學的延讀。多開展語文綜合活動，讓學生走向社會，到語文世界去漫游，讓他們去體驗和感情語言的含義，讓他們去感受到學習語文的實際價值。

總而言之，利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生！

讓每個學生都有刻骨銘心的體驗

《小珊迪》是浙江省九年制義務教育教材第九冊中一篇生動感人的文章，它描寫了英國一個賣火柴的小男孩的悲慘故事，頌揚了他誠實、善良的品質，揭露了資本主義社會的罪惡。

由于作品時代離生甚遠，學生不易體悟字里行間流露的辛酸苦難，也很難理解小珊迪難能可貴的心靈美德，為了讓每個學生通過學文理解教材真諦并有刻骨銘心的體驗，教師采用多種方法，激發學生“真情參與”是成功之道。

一、矛盾引路，全程察情

好奇是學生獲取知識和接受情感體驗的一種動力，“矛盾”情景則能引發學生學習課文的興趣，變被動為主動，使興趣能持續發展。導入時，教師創設情景，制造矛盾，確立研讀專題，洞察學生對課文所表達的情感的把握程度。情景創設可按如下方案進行：同學們，有一個班的學生在學習〈〈小珊迪〉〉這篇課文時，發生了激烈的爭論：有人說小珊迪很“貧窮”，而有人說小珊迪很“富有”，這是怎么回事呢？然后向學生點明：今天，咱們也來爭論一番，認為小珊迪“貧窮”的要說出貧窮的理由，說他“富有”的也要找出富有的依據，根據自已對教材的理解，選一方面來研讀。同時提出要求：（1）可獨立思考，也可相互討論，有必要可離開座位尋找合作伙伴。（2）有關研讀結果能在書上找到的劃出來，劃不出來的簡要地寫在書上或筆記本上。讓學生根據自已喜愛的學習方法展開研讀。

教師利用這一對輻射教材全

“貧窮”和“富有”發生在一個人身上存在著一種強烈的矛盾，程的矛盾，激起學生的好奇性和學文的沖動性，巧妙地引導學生投入到課文的研讀之中，同時在研讀的過程中又能洞察學生對教材情感的把握（是“貧窮”的還是“富有”的，或兩者皆有）。這一對矛盾不僅揭示了課文內容，還蘊含著教材內涵。以此為突破口出擊課堂，變被動為主動，變封閉為開放，變局部解讀為整體研讀，大有牽一發而動全身之功效。

二、相機誘導，讀中悟情

作者寫文章是“情動詞發”，我們讀課文則應“披文入情”，然而，入情并非易事，不同的文章有不同的讀法，并在教師的誘導中逐漸感悟字、詞、句所包含的情感，使學生心之誠，情之真。當剖析小珊迪的“貧窮”時，有學生會說：小珊迪為了賣掉火柴，填飽肚子，分別是“請”“請求”“乞求”著別人買他的火柴，這是因為窮的緣故啊！如若能將朗讀入境、到位，則更能讓學生體會到小珊迪的貧窮，有利于激起學生深深的同情，為下文的展開作鋪墊。可以這樣設計：投影出示小珊迪說的三句話：（１）“先生，請買盒火柴吧！”（２）“買一盒火柴只要一個便士呀！”（３）“啊！請您現在就買吧！先生，我餓極了！”“我可以給您去換零錢。”先讓學生自讀、自悟，然后抽生朗讀，要求他們將感悟到的通過 朗讀表達出來。之后，由學生點評：哪里讀得深刻，哪里讀得還不十分到位；同時鼓勵點評者試一試。接著可按排學生分角色試讀，表演讀，引讀,同時以悲哀、凄涼的音樂為背景襯托。教師用低沉而悲哀的語調、感人肺腑的語言喧染氣氛，撩撥學生內在的情感，讓作者的文情、學生的學情、教師的教情有機地統一起來，產生共鳴。使學生的讀發自內心，在讀中真正體驗到小珊迪當時急切而又誠懇的心情。讀是否能悟到情，學生的語感是基礎，教師的相機誘導是關鍵，這一環節教師抓住小珊迪的言行，運用多種方法，步步深入，讀出了小珊迪的哀苦，同情之心油然而生。

三、巧設訓練，說中激情

讀能悟情。然而，輔以精巧的訓練，能使學生體悟之情更真切，更深入。在關節處設計訓練，充分展示學生心靈自由的空間，讓課堂教學閃爍著一個個生命的亮點。教學〈〈小珊迪〉〉，當有人說他很“富有”時，必然會談到小珊迪在身受重傷時，還念念不忘欠人家的錢，8

并派小利比送去的事，為了讓學生真情感受小珊迪那誠實、守信的品質，教學中可先讓學生自由默讀小利比說的那段話，并出示拓展題：“我仿佛看到

聽到 ”。讓學生結合教材內容自由發揮。然后問學生：如果你是“我”（那位先生）拿到小利比給的四個便士會怎么想？怎么做？通過這種說的訓練，再加上教師的語言點拔，使學生深深地體會到：小珊迪雖然在生活上是貧窮的，然而他誠實、守信，在精神上是富有。達到在訓練中深入體驗、激發情感的目的。

如果說誠實、守信使小珊迪變得富有，那么，善良使小珊迪變得更富有。此處的教學可以從正面和側面兩個角度分設訓練項目。正面可讓學生配樂讀他臨死前說的一段話，感受他的善良之心。側面可問：“我”聽了小珊迪的話會怎么說？同時出示句子比較： l 我會照顧小利比。l 我會永遠照顧小利比。l 我會永遠照顧小利比的。

讓學生通過比較、揣摩，體會到：“我”雖然與小珊迪素不相識，然而之所以答應小珊迪會永遠照顧小利比，是因為被他的誠實和善良打動，又一次讓學生在訓練中體悟到小珊迪真正的富有。

為了讓學生的情感更真切、更深入，教師抓住訓練點巧設訓練，不僅深入理解了課文內容，而且更深入地激起了學生的內在情感，為小珊迪鳴不平，同時被小珊迪的誠實和善良深深打動，敬佩之心不由言表。

四、真心傾語，寫中升情

在教學結課時，教師可引導學生給小珊迪寫心里話并進行交流，在心里話中融教材內容和自我感受于一體，進一步內化、升華情感，使學生的體驗刻骨銘心。

寫心里話，是學生心靈自由獨白，融教材思想與自我感受于一爐，深化、內化學生的情感體驗，同時也是進行語言實踐活動的契機，將教學向縱深發展并推向高潮。

如何讓學生自主探究學習

瑞士心理學家皮亞杰認為：兒童學習的最根本的途徑應該是活動，活動是聯系主客體的橋梁，是認識發展的直接源泉。根據心理特點，放手讓學生在動手、動口、動腦的協調之中，進行自主探求知識的活動，可發展學生的認知結構。這就要求我們在教學中改變課堂教學模式，實行開放式教學，讓學生自主地探究性學習。

一、讓學生盡可能去“想”。培養學生一個“敢”字，鼓勵他們毫無顧及的盡情去想，合理的去想。如學《圓明園的毀滅》時，采用CAI創設情景，放火燒圓明園影片的片斷，讓學生看后談體會，學生便聯想到火藥，學生提出中國是最早發明火藥的，為什么不制造出火炮、火槍來對付英、法聯軍呢？這樣以來，使學生的思維一下子超越了書本。

二、讓學生盡可能去“看”。“看”就是讓學生觀看、觀察，給充足的時間去觀察，通過“看”發現，在此基礎上去主動學習知識。如學圓明園的風光時，采用CAI 出示圓明園的風光圖片，由學生盡情地觀察、欣賞，再據自己觀察和發現，給圖片題一個與圖同美的名字—題名。然后將圖片的原名對照自己題的名，比較誰好，為什么？如學生據“萬花陣”的建筑特點，它像一朵綻開的荷花而題名為“石花玉亭”。這樣學生在充分“看”的基礎上進行探求并創造性地學到了知識。

三、讓學生盡可能地去“畫” 學生通過親眼去看、去體驗、去想象，從不同的觀察角度和思考層面把自己所獲得的信息畫下來，描繪出來，再用語言表達出來，使學生在課堂上更好的將手和大腦都動起來，克服學生上課只用耳聽，不用小手來操作的不足。如上一年級的《畫風》一課時，在設計時充分體現一個“畫”字，老師和學生都用畫的方式來表達一定的思維結果，老師用“簡筆畫”板書出書上所說的風中的事物，課中還設計讓學生在一幅美麗的風景畫上想辦法“畫”出“風”來，看誰的辦法想得多，并說出為什么這樣就把風畫出來了。這樣就激起了學生主動探究的意識和興趣，培養了學生動腦和動手的能力，學生在探究怎樣畫這一過程中，也就明白了風是不能直接把它畫出來的，只有通過其它事物在風的作用下來表示這一要點，比老師講出來的效果好多了。

四、讓學生盡可能的去“說”。學生思維的合理性通過語言表達出來，這樣通過他們的說，了解學生是怎么想的，是如何達到思維的合理性的。老師給學生創設了暢所欲言的自由空間，真正做到課堂教學的氛圍和諧、民主，給學生一片自主探究的藍天。如可以分“指名說、上臺說、小組說、問答式的交流說”等方式；以學生“補充說、總結說、修改說、更正說、綜合說”等內容來鍛煉學生的口頭表達能力、思維能力及快速組織語言能力。

實際上也包含了思維與探究的過程，五 讓學生盡可能去“做”。學生自己動手做的過程，在此就要為學生設計、提供做的時間和必要的物質條件。如在期末復習成語時，改變以往老師將一冊的成語找出來，讓學生抄、讀、記等，而是相信學生，放手讓學生自己去讀課文，自己去找、去抄、去積累，還要求學生比一比，誰能將一冊中所有成語全找出來。這樣學生在自己找的過程中充分體現了學生的自主性、積極性。

六 讓學生批判與創造性的接受知識，展示思維過程。在這里營造寬松的環境，要求學生堅持真理，遵循事物的客觀規律，敢于懷疑前人，不唯書，不唯上。如學《詹天佑》一課時學生在敬佩詹天佑的同時，還針對他的“人字形鐵路的設計、”“中部鑿井法、”“相對鑿井法”談出學生自己的設計、想法，進行合理的想象，科學的思維。又如學《蛇與莊稼》時，學生大膽地說：“莊稼得不到好收成的原因不僅僅是社被洪水淹死了的原因，還因為海水是咸的，破壞了土壤，使那里的泥土不適應莊稼生長了，但過了幾年，由于天上下的雨水稀釋了以前被鹽水破壞的土壤，所以后來莊稼又豐收了，不光是因為有了蛇的原因等。學生用自己已有的知識經驗進行了合理的分析，大膽懷疑、敢于創造性的接受知識，充分地展示了學生合理的思維過程。

七、教給學生“捕魚”的“方法”和“場所”。人們常說：“授人以漁，終身受用”，面對這個知識爆炸的知識經濟時代，今天的知識明天就不夠用的現實，我們不能只注重教給學生“如何捕魚”的學習方法，還需要告訴學生 “捕魚”的場所，告訴學生學習的多種渠道和網上的龐大資源應該在何處去找、在何處去學、在何處去發現自己所需要的內容，怎樣去收集一些資料，從哪兒去獲取資料，即告訴學生收集資料、獲取信息的途徑和渠道。如通過報紙剪貼、通過書刊摘抄、電視錄音、收音機錄音、光碟、磁盤、網上下載、實地調查、自己生活體驗、專題采訪等。對于收集到的材料又怎樣來整理、處理這些資料，使之成為自己有用的資料呢？ 11

如從“電視”上知道“明天有雨”，你將怎樣處理這個信息呢？如明天你就要帶雨傘。又如你從“報紙上”看到一個中學生因考試成績不好，竟跳樓自殺輕生，你會怎樣想，你的心理會產生怎樣的啟示，如果自己也是一個承受力差，經不起挫折的人，你面對這種情況會怎樣處理，是不是該調整一下自己的心態，正確對待考試呢？等等一些怎樣收集信息、獲取知識的途徑和處理信息的方法。

給學生留下時間、空間和機會，放手讓學生大膽地去想、去看、只要我們轉變教育觀念，去說、去畫、去做、去懷疑、既教給學習方法，有教給獲取知識的途徑。就能培養學生自主、探究的能力和意識。情動于中而形于外“情動于中而形于外”

――淺談閱讀教學中課堂表演手段的運用 常州市局前街小學 李 娜

在閱讀教學中，讓學生即興表演課文（或只是其中的詞句、片斷），是促進兒童對讀物（課文）進行全身心感受的有效手段。在初步理解課文的基礎上，讓學生表演，把抽象的語言文字符號轉化為形象的表情身姿運動，“情動于中而形于外”，提高的不僅僅是對課文的深入理解程度，而是整體的語文素質。因為它兼顧了教學目標中認知領域、情意領域和身體運動領域三個方面，有很強的綜合性，因此，它可以說是推進語文素質教育，強化學生主體活動，培養創造能力的重要教學形式。

在小學語文教材中，許多不同體裁的課文，有很強的故事性和形象性。如童話《小松鼠找花生》、《小稻秧脫險記》《誰的本領大》、《我應該感到自豪才對》等，故事《吃墨水》、《大禹治水》、《公儀休拒收禮物》等；還有一些小說、神話、詩歌等。小學生天真活潑好動，具有很強的想象力和表現欲，因此閱讀課堂表演深受孩子們的歡迎。

一、抓住課堂表演特點，讓學生在表演中感悟課文。

1、主體感受性：一般的表演活動是為客體對象服務的，演出是讓觀眾欣賞、感受。但課堂表演不一樣，它主要目的不是為“觀眾”（教師、學生）而演出，而是作為一種特殊的閱讀理解手段，強調的是表演主體的自我感受，以求提高表演者的閱讀質量，閱讀力的培養和審美情操。因此，我們在表演過程中，應提倡師生共同參與設計、欣賞和評議，在實踐過程中進一步理解課文，受到感受。

2、動態生成性：課堂表演不同其他表演是排演成熟后的成果展示，它的表演過程同時也是琢磨課文、推敲語言、體會情感并如何“形諸于外”的排演過程。利用課堂表演的這種特點，我們把它作為教學中的一種手段，一種深讀課文，感受語言含義，提高閱讀能力和審美情操的手段。

例：《小稻秧脫險記》 ……

師：哪些同學愿意來演小稻秧？把這部分內容來表演一下？

（學生頓時活躍起來，許多學生自告奮勇，要當小稻秧。教師請他們走上講臺）師：大家說說這時候的小稻秧應該是什么樣的呢？

生：可憐的小稻秧被突如其來的場面嚇壞了，一時竟不知所措。生：小稻秧應該蜷縮成一團，哆哆嗦嗦地講話。生：他們會講：“這可怎么辦呢？這可怎么辦呢？”

師：大家說得真好，我們在表演過程中要體現課文中這些詞句的描寫。

……

當然，除了表演前適當的點撥，我們還可以利用表演后的點評來突出課文內容的理解。

但是，我們不提倡一些教師執行公開課教學時，過分看重課堂表演的效果，而不惜在課前給幾位學生認定表演角色，進行預排加工。這樣不僅加重了學生負擔，而且失去了表演的動態生成過程的教學作用，課堂表演成了追求形式主義的“作假”，實在有違課堂表演的根本目的。

3、靈活簡約性：課堂表演是一種學生的學習行為，不是真正舞臺演出。所以主要著眼于促進學生對課文語言的理解和思想情意的感受。這就決定了它的靈活簡約。如表演可以是一個詞、一句話、一個片斷、一篇課文；可以是個體表演、小組表演、全員表演；可以不化妝、不設布景、不穿角色服裝；可以不背熟臺詞，邊拿著課本邊表演。

4、反復中提高：俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂表演可不是這樣，它是一種手段，目的是讓學生在表演中不斷感悟課文內容，在表演中不斷提高表達能力，學生們可以演了評，評了再演，邊評邊演，適時恰當的評價能激勵學生，更能以評促演，使表演在提高中趨于完善。

二、豐富課堂表演形式，讓學生在體悟中不斷創新。

在課堂教學實踐中，表演為“讀”服務，我力求豐富課堂表演的形式，以讓學生在不斷的表演中，領悟其神，體悟其情，培養創新能力：

（一）單項表演。這種形式的表演沒有情節，也沒有多個角色，只是對課文某個詞語意思的動作作詮釋。如教學《世界上第一個聽診器》時，其中有一段：“兩個正在玩蹺蹺板的男孩，他們一個站在這頭，彎著腰，把耳朵緊貼蹺蹺板，一個蹲在那頭，用一枚鐵釘在板上輕輕地劃著。”學生在表演中抓住一“彎”、“貼”、“蹲”、“劃”等動詞，學生做了這些詞語的動作，不僅區別了這些動作，而且對詞義加深了理解，也大大增加了閱讀課文的情趣。

（二）綜合表演。這類形式的表演的部分內容比較豐富，有不同的角色，有生動的情節，有個性化的對話，大多是課文的一個片斷或整篇課文。它可以促進學生對課文的理解、組合了各種智力因素和非智力因素的參與，有著心理、感官上的快活和滿足。如在教學《我應該感到自豪才對》一文時，我讓學生在學習完課文后進行課堂表演，在表演中體會駱駝的腳掌、14

眼毛、駝峰在沙漠中的用處。在多次的教學實踐中得出，這種綜合表演調動和調節著以情感需要為核心的一切心理、生理因素、把認識與創造，對美的追求與體驗，張揚個性與健全人格統一起來，十分有利于學生整體語文素質的提高。

（三）小組合作。這樣的表演，能讓學生在信息和情感的交流過程中產生思維的碰撞，實現個性差異互補。合作表演更能使學生準確體悟人物特點，展示人物形象，更好地理解作品的思想感情，促進自我表現力的提高。每次完成創編之后，學生們按小組合作表演的興致都很高，而且表演效果也很不錯。

（四）群體表演。為了擴大表演的參與面，我們還可以根據教材設計盡可能讓全班學生都能參與表演的教學環節。如教《筍牙兒》一文時，在朗讀課文后，我們可以讓學生一齊表演筍牙兒是怎樣“向上，向上，再向上”的，學生從座位上根據課文字意慢慢站起，演出許多筍牙兒陸陸續續從地面冒出來的景象。這種群體表演，往往可以調動學生的熱烈情緒，對調控課堂氣氛起重要作用。

（五）模擬表演。有些課堂表演，不是直接表演課文情節，而是改變課文內容，模擬生活情境，再作間接的表演，如教學《九寨溝》這篇課文時，教師模擬旅游活動，讓全班學生當旅游團成員，請一位同學當導游，教師給“導游”戴上一頂旅游帽，一個無線擴音話筒，和一面三角小紅旗，并要“導游”把課文改變成導游辭，指著投影屏幕上依次出現的景色，向全班同學作介紹。同學們還可以以旅游團成員的身份向“導游”提問題，由“導游”解答。如果“導游”答不出，也可以請老師或能回答的同學作答。這樣的課堂表演，不僅可以訓練學生在內化課文語言的同時，根據表演的需要，創造性地組織語言的表達，而且可以充分體現學生對交際言語的學習和運用。

我們還可以將課文改編為劇本，再組織演出的活動或課本劇比賽，它可以說是課堂表演的一種升華，以此啟發學生潛在的智力，使他們全身心地在閱讀天地中遨游。