第一篇：淺談小學語文實踐活動教學

淺談小學語文實踐活動教學

如何在語文教學中培養學生的學習興趣，如何培養學生觀察生活、關注社會的習慣和能力，用敏銳的眼睛捕捉靈動的信息，填補語文課堂教學的空白，發揮語文的社會應用價值。語文實踐活動為此做出了有益的嘗試。

我通過語文實踐活動，對片面強調知識掌握忽略情感價值的語文教學進行了反思，對教育培養目標與發展方向進行了重新審視，對封閉性學習進行了調整，大膽拓寬語文教育的渠道，從形式到內容進行了全方位的革新，精心設計豐富多彩別開生面的語文實踐活動，讓孩子們在積極主動的參與中，在充滿情趣的活動中，培養聽說讀寫的能力，積淀豐厚的語文素養，為學生一生的發展打下堅實的基礎。

一、語文實踐活動與新知識的探究對接

皮亞杰認為：人的認識來源于動作，動作既是感知的源泉，又是思維的基礎，動作是聯結主客體的橋梁和中介。只有兒童自己親歷地、自覺地參與各種活動，才能獲得真實的知識。針對低年級的識字教學難，我嘗試著設計了一項“識字劇場”的趣味游戲，借助豐富多彩的形式，提高低年級學生識字的興趣，引導學生感悟識字的方法，從而有效地擴大識字容量，一改過去那種死記硬背的學習方式。具體的操作方式是：一名學生戴上“亻”的卡片就成了部首“亻”，其他學生可以戴上“主”“子”“木”等偏旁，然后讓學生蹦蹦跳跳去找朋友，由兩名學生說出他們共同組合的字的讀音，并組詞造句，由其他學生當裁判，讀音和一個詞分別定義為找到一個朋友，最后誰找到的朋友多誰就獲勝。條件允許時可讓學生把這些詞串連起來編故事，在故事中凸顯構字規律，在游戲中識字，學生感到興趣盎然，輕松愉快中記憶深刻。隨著年級的升高和學生識字量的增加，“識字劇場”的活動方式也相應不斷調整。

制作教具活動，具體做法是：在學習需要教具的篇目之前，我都要求學生通過認真預習，根據課文內容制作教具，如可以是泥塑、剪紙、插花，亦可以是玩具、模型，甚至是畫畫，學生精心制作的過程，就是對課文深入理解的過程，就是再創造的過程，可謂是一項既動手又動腦的理想活動。

二、語文實踐活動與積淀語文基本素養對接

偉大的教育先行者陶行知先生說過：生活即學校，社會即生活。教語文必須有大視野，學語文必須有大時空。我們做教師的，心中想的，手中做的，都應為孩子們著想，隨著學科間壁壘的消除，學科間知識的融合，我們有責任創設大學科學習的實踐平臺，引導和幫助學生學好語文，增強語文素養。如教學《秋天的畫》一文時，課前我就帶著孩子們走進了多姿多彩的大自然，讓孩子們看秋風吹拂的山丘黃草層林盡染的秋色，去看紅彤彤掛滿枝頭一眼望不到邊的蘋果園，去看雪白一片呲牙咧嘴笑的秋棉――回到課堂，讓孩子們暢談自己眼中的秋天，然后學習課文。不經意間，學生已將感性認知與抽象文字符號鏈接在了一起，將具體形象的事物與生動豐富的語言融為一體，升華了學生們的審美情操。

三、語文實踐活動與課內知識的延伸對接

針對課堂掌握的知識，通過實踐活動，拓寬學習氛圍，獲取相關知識，又進一步加深對課文內容的理解。我和孩子們開展了趣味橫生的“課本劇場”活動。小學語文教材中有許多故事性很強的課文，這樣的文章適合于學生表演，課外的一些讀物中也有適合學生表演的作品，我精心將這些文章改編成課本劇，讓學生分別擔當不同的角色進行繪聲繪色的表演。高年級的學生也可讓他們自己動手改編，改編時可讓學生合作亦可獨立，并且組織學生對學生作品進行評比，選定評議結果最好的作品拿來表演。改編的過程就是學生深入理解課文內容的過程，就是學生內化再建構的過程，凝練的是學生的語文綜合能力。再如學習《窮人》一課小結時，我引導學生說：如果將《窮人》拍成電視短片，假如你是導演，你將設計幾個主題畫面，每一個主題畫面將如何布景，如何渲染氣氛。學生的參與熱情高漲，一條條一樁樁活脫脫展示出一個準導演形象。

我還組織學生開展“錯別字門診”活動。具體做法是：在每一個單元結束時，由學生組成診療專家組，把本單元的易錯字重點寫字找出來進行聽寫，診斷后升華提高；在學生作文完成后，也由學生組成醫療組對每一篇文章的字詞進行逐一會診，并幫助文章作者醫錯療傷；我還組織學生去街頭巷尾尋找錯別字，然后說服別人改正，再以此來豐富日記內容，可謂一舉多得。在這一過程中，學生們學會了交流合作，把運用工具書當作了必然，辨識錯別字的能力大大加強，這比空洞的說教，反復的訓練更直觀，效果極佳。

四、語文實踐活動與語文知識的綜合運用的對接

語文學習的要旨在于語文知識的綜合運用。在實踐活動中，鼓勵和引導學生應用在各門學科中學到的知識，發揮他們的興趣特長，不僅使活動開展得活潑，還可以促進學生知識的轉化和拓展，有利于發展學生的創造才能，完善個性品質，提高綜合素質。如小導游活動，學習完一組課文《長城》、《桂林山水》、《林海》、《迷人的天山牧場》后，組織學生開展“祖國風景名勝知多少”的導游實踐活動。1.翻閱收集有關祖國風景名勝的資料圖片。2.分小組互相交流欣賞，制定導游規劃。3.每一組選一位同學當小導游，模擬導游向全體同學介紹。4.活動后寫收獲。學生在活動中感受到了自然之美，歷史的悠久，文化的燦爛。鍛煉了學生的語言組織能力和表達能力，激活了學生學習語文的熱情。

以上是我在小學語文實踐活動研究中，僅就拓寬空間方面所做的一點嘗試，顯得稚嫩有余。不過我堅信，語文課將越來越向社會化邁進，使之成為社會的一門系實踐與理論于一體的課程，而且它的形式會非常多樣，教育者可通過多種手段與形式的教育教學，充分調動每一位學生的思維創造能力，逐步開辟人類有待開發的思維領域。

第二篇：淺談小學語文實踐活動

淺談小學語文實踐活動

周紅梅

2013-2-27 15:53:15來源：《教育藝術》(京)2010年3期第17～18頁

【作者簡介】周紅梅，內蒙古赤峰市喀喇沁旗蒙古族實驗小學。

開展語文綜合實踐活動課，有利于學生在實踐中進行研究性學習，有利于語文課程和其他課程、書本知識和生活實際的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展。所以，我們應積極開展對小學語文綜合實踐活動課的探索。

一、凸顯語文學習要素

小學語文綜合性學習是以語文學科為依托的，其落腳點是在全面提高學生的語文素養上。因此，它的實踐性、綜合性都要立足“語文”。學生剛剛踏進語文綜合性學習的大門時，可能將更多的注意力放在實踐活動的趣味性因素上，興趣點落在“好玩”二字上，而忽視了“語文”的習得。此時，教師要意識到，綜合性學習過程應該是聽說讀寫能力的整體發展過程。綜合性學習將聽說讀寫整合在一起，既為聽、說、寫創設了生活化的問題情境，提供了有意義的話題，又為學生課外閱讀圈定了內容，指明了方向。在綜合性學習活動中，我們可以設計一系列規模小的活動，把聽說讀寫巧妙地融于活動之中。

“語文綜合實踐活動”是將語文課堂教學中所學到的基礎知識與學生日常生活中遇到的各種現象與問題完美地結合起來，從而成功地解決或描述實際生活中的問題和現象的一種活動方式。小學語文12冊課本中多次出現與“春聯”相關的教學內容，于是我決定利用春聯這種特有的民間藝術形式來加強小學語文綜合實踐活動的有效性，從而豐富學生的課外生活，拓寬他們的知識面，激發他們的民族自豪感。

1.春聯這一傳統民間藝術與小學語文12冊課本中相關的教學內容有機結合的研究。

2.在組織學生圍繞“春聯”這一主題開展一系列的語文綜合實踐活動的同時，研究如何有效地促進學生自主學習、合作交流。

3.進行如何結合各年齡段教材及學生學習的特點，分層次、有選擇地讓學生了解有關春聯知識的研究。

4.研究如何在學生對春聯深入了解的過程中，激發學生對語言文字的熱愛，使學生逐步形成民族意識，增強他們的民族自豪感。接著，根據各冊語文的教學內容和各學段學生學習的特點，分層次、有選擇地讓他們了解有關春聯的知識，制定各階段的活動目標。

第一學段（1～2年級）：激發興趣，知曉春聯，誦讀春聯。利用多媒體手段讓學生欣賞大量春聯的圖片，讓學生對春聯有感性的認識，了解春聯的結構、意義、張貼的方法等。對學生講一些春聯的故事，既能使學生進一步了解春聯，又能激發學生的興趣。“興趣是最好的老師”，學生一旦對春聯感興趣，他們就會時時處處關注春聯，從而在不知不覺中提高觀察力，在誦讀春聯的同時增加識字量。

第二學段（3～4年級）：掌握特點，賞讀春聯，體會情感。結合語文教學內容，讓學生掌握春聯獨有的對仗、押韻等修辭方法以及朗朗上口、易于背誦的特點，從而感受到祖國語言文字的音律美，培養學生的民族自豪感。通過對春聯中詞語含義的理解，懂得品析、欣賞春聯，體會人們借助春聯所表達的思想感情，領會其中深刻的文化內涵。

第三學段（5～6年級）：喜愛春聯，編創春聯，運用春聯。組織學生利用網絡、查閱書籍等方式對春聯的創作進行深層次的了解。讓學生根據對春聯的認識，由補春聯、重組春聯到給上聯對下聯，甚至能根據一定的情境自行編創春聯，將語文與生活相聯系，積累與應用相結合，不斷地提高學生整體把握語言文字的能力。

二、整合語文教材資源

挖掘教材中與現實生活緊密相關的因素，然后通過開放、動態的語文課堂教學，創設開放的語文實踐情境。通過有效的實施策略，促使語文與生活緊密聯系，使語文學科與其他學科緊密聯系，使課內外緊密聯系，使語文教學不再壁壘森嚴，活化語文課內學習。新課標教材拓寬了語文學習和運用的領域，安排了內容豐富、形式多樣的語文實踐活動，如舉辦故事會、詩歌朗誦會、演課本劇、調查社會上的用字情況、調查“人與環境”的問題等。老師充分挖掘教材中的相關內容引導學生開展語文綜合實踐活動，要突出學生的自主性，重視學生主動參與的過程。綜合實踐活動課和品德與生活課上學生們發現秋天的變化，采集各種樹葉、種子并將采集來的物品進行歸類。語文課上同學們將自己的發現和優美的課文融為一體，將自己的發現說給大家聽，在介紹樹葉、果實的變化中學生認識了表示顏色的“黃、綠、紅、金”等生字詞；在介紹歸類的過程中，既鍛煉了學生的口頭表達能力，又豐富了詞匯，發展了語言。同學們和秋天一起玩，用樹葉、花朵、種子貼畫，畫自己喜歡的樹葉，和同伴一起用秋天的物品裝飾黑板報??開展這樣的活動，學生的說話、識字、審美、繪畫、想象、創造、探究等能力得到提高，而且加強了語文學科與科學、藝術學科的整合，符合新課程改革的理念，培養了學生合作與探究意識，開闊了視野，提高了學習語文的興趣。

三、體驗語文探究的價值

強調學生親身經歷，并獲得參與活動的發展性體驗，是綜合實踐活動的價值追求，從這一點上看，綜合實踐活動注重的不是行為的結果而是行為過程的本身，所以綜合實踐活動的實施，必須遵循“親歷體驗、親身體驗、深度探究”的原則，學生自主參與問題探究與解決的全過程，體會親身探究的艱辛、收獲的喜悅。例如在“走進回鄉領略回族風情”綜合實踐活動中讓學生通過觀察、走訪、調查、分析，全面了解寧夏回族風情，增強學生對民族文化和習俗的認識，激發學生熱愛家鄉、熱愛異族同胞的情感，產生建設家鄉的行動。當目標明確之后，同學們積極行動起來。他們利用星期

六、星期天或放學后的時間，3人或5人一組，走街串戶，訪問，調查。有的上網查找，有的到清真寺訪問，有的到回民家里采訪，還有的到圖書室、閱覽室查找和翻閱大量報刊、書籍，有的走訪了許多回族家庭。他們摘文字，做記錄，拍照片，找特殊性標志等。在調查中，同學們還和回族同胞拍照，留言，學說回民話。以上活動過程，不僅使學生開闊了眼界，增長了知識，更主要的是積累了一些與人交往的社會經驗，顯然這種獨特的體驗正是學生自己親歷所得，這是任何說教形式都無法企及的教育效果。為了保證學生“長周期、慢節奏”的自主探究實效，讓學生及時記錄探究所得，進行記載整理，突出了重過程、顯實效的探究價值。

第三篇：小學語文教學實踐

小學語文教學實踐

一、認真備好每一節課。

這里的“備課”，不僅僅要“備”教材，而且還要“備”學生。上課之前對教材的解讀與把握是每個教師必備的，但語文教材更需要教師全面而深入地解讀，一篇文章涉及的非常廣，知識點也特別得多，這就要求語文教師要有比較廣的知識而，而且在講解這些知識的時候，也不能面面俱到，一定要分清重難點，一定要有明確的目標。也就是說分析知識點一定要有選擇，盡量講解那些能夠舉一反三，引起學生共嗚的問題。

以上所談的是語文教師要備好教材，其實要想上好語文課，不僅要“備”教材而且還要“備”學生。上某一課之前，一定要摸清大部分學生對這一課的認知水平。可以通過課下談心，問卷調查等方式了解學生對這一課的認識，然后仔細分析這種認識，把它作為備課的依據，這樣在上課的時候才能有的放矢，才能收到很好地教學效果。

二 教師在工作崗位，一定要虛心，多學習。

語文知識不像其他科知識那樣固定，語文知識是非常靈活多變的，而且還在隨著社會的發展不斷地豐富改變，所以在教學語文時，有些問題不是我們這些新手想解決就解決的，我們在考慮這個問題不一定周全，我們的知識不一定能涵蓋這個知識點，更處理這些問題，需要一定的辦法和技巧，這些方法和技巧從哪里來，就要虛心地向老教師請教，多聽老教師的課，看老教師如何處理這些問題的。采用的是什么樣的好辦法。

當然，虛心請教的對象不一定非是老教師不可，請教的對象很廣，甚至包括你的學生。現在社會日新月異，新事物、新詞匯不斷產生，教師不是所有的東西都知道，學生知道的，教師不知道的這很正常。所以新教師切忌認為自己無所不知，也不要認為不恥下問是件不好的事。所有的這些與語文這個學科的特點都有關系，所以要想教好語文，新教師必須虛心學習。

三、要善于調動學生學習語文的積極性，培養他們學習語文的興趣。

語文是一門非常有趣的課，與學生的生活聯系得最為緊密，而有些學生卻對語文不感興趣，這是因為語文教師沒有培養起學生學習語文的興趣。興趣是最好的老師，很難想象一個對語文根本就沒有興趣的老師能教會語文，也很難想象一個對語文毫無興趣的學生能學好語文，激發調動學生學習語文的積極性是求得學生主動學習的前提。首先，要面向全體學生，緊扣教材內容，設計出靈活多樣的教法來吸引學生，生動、新穎、恰當的教法，讓學生始終在新穎刺激下投入學習。其次是貫徹成功教育原則，讓每一個學生都享受到成功的喜悅。因材施教，對不同的學生提出不同的要求甚至一開始可以普遍降低要求，讓優秀生走的更深處，讓大多數學生堅定學好的信心，讓從沒受過老師表揚的學生也能體驗到老師肯定所帶來的愉悅。最后，語文教學在緊扣教材內容的同時，還可以廣泛聯系生活，用生活中發生在身邊的一些事例來解讀語文知識點，學生會更感興趣。

四、要求學生多讀、多寫。

語文作為一門語言，要想學好，聽、說、讀、寫這四個環節缺一不可，但最重要的還是讀與寫。早自習上要大聲朗讀課文；課堂上還要不斷地引導學生邊讀邊思考，形式多樣地朗讀課文。離開“讀”的語文教學是毫無生機的，是枯燥乏味的，所以我們要在讀中引領學生走進語文這個精彩的天堂。寫也是非常重要，寫時會有更多地思考，是語文能力提高的一個行之有效的措施。所以要求學生多寫，教師還要多作指導。

第四篇：小學語文綜合實踐活動教學設計

小學語文綜合實踐活動教學設計

《江南春》杜牧

-----小學語文綜合實踐活動教學設計

一、教材分析：

《江南春》是唐朝詩人杜牧的一首七言絕句，作者描繪了優美的江南風光，同時寄托了興亡之感，是一首懷古詩。在教學之前也看了不少老師的關于此課教學的案例，發現了一個共同點，將后兩句定位課堂教學的重點，我深不以為然。顧名思義，《江南春》是描繪優美的江南春光的，在詩中，作者通過一系列的意象展示了了一幅優美的江南春景圖：鶯歌燕舞、綠樹紅花、水村、山郭、酒旗招風。引導學生抓住關鍵詞，展開想象，體會千里江南那秀美的風光。在教學時不能因為詩句看似簡單而忽略緊抓重點詞句，在教學時，應抓住“啼”(可以和“叫”進行比較教學)、“綠指什么？”、“紅指什么？”、“水村（小橋流水人家）”、“山郭（出示圖片）”、“酒旗風”等詞理解想象江南水鄉優美的風光，體會詩歌的意境，沉浸在江南水鄉的四月天。詩歌后兩句是杜牧的想象，后兩句不難理解，“寺”、“樓臺”都是寺廟的意思，南朝統治者建造了那么多寺廟，現在還存在多少呢？對于這兩句，學生能理解多少是多少，并不能作為重點來講解，因為對于國家興亡之感和字里行間流露出來的諷喻意味并不是四年級的學生能理解的，在課堂上，我發現即使學生說的頭頭是道，但是答案要么是教輔書籍上的，要么人云亦云，教師在適當的介紹“南朝”這個時代背景后，引導學生間要理解文章慨嘆南朝興亡之情即可。對于詩歌教學，在備課時的分析教材中，我們經常會有這樣的感覺，這樣簡單的詩歌，學生早已爛熟于心，就那么幾個字，各種教輔已經講它分析的透徹無比，老師還要教什么？我想學生所掌握的種種應付考試是沒有問題的，但是作為老師，如果眼光僅僅局限于每次的考試也太狹隘太簡單了，在課堂上如何發揮學生的想象力和理解感悟能力更為重要，讓學生運用自己的方式體會到我國燦爛文化的魅力，讓他們展開想象的翅膀，放飛智慧才是教學的根本。

二、活動背景：

這首詩是四年級學生必備的課外詩，四年級的孩子對抽象的東西不能完全接受，對形象的東西的記憶能力以及興趣程度都會更好，在教學中還要充分帶動學生的五官感受去全方位的學習，充分利用四年級學生的過渡狀態靈活應用教學方法。

三、活動目標：

1、讓學生感受讀詩的美

2、讓學生自己感受詩中描繪的景物并畫下來，體會畫中有詩，詩中有畫

3、比較學生互相的理解，討論詩鏡詩意

4、和學生一起唱詩，體會古人把詩當歌詞來唱的美好，加強詩的記憶和理解

四、活動準備：

1、每人準備一張紙和彩筆

2、教師準備：課件、該詩的繪件、該詩的朗誦件、該詩的歌唱件

五、活動過程：

（一）教學過程

1閉眼聽歌，猜歌名。用當下最流行的歌，讓學生猜歌名，歌名答案是江南style，在熱烈歡快的氣氛中自然引入對江南的理解，引出古詩《江南春》

2、聽范讀念該詩，體會該詩的韻律，請學生議論讀該詩的重點讀音在哪里，讓孩子自己讀

3、讓學生自己體會詩的意境，拿出紙和彩筆，把自己理解的詩境畫出來，并將詩提在畫中

4、討論各自的畫的不足之處，補缺補漏，完善各自的畫

5、學生根據討論出的詩境體會作者寫詩時的心情

6、帶著對詩的理解，帶著作者當時寫詩的感情，和錄音一起唱詩，同時感受古人唱詩的感覺

（二）收集反饋過程

1、收集學生對該詩的記憶程度

2、收集學生對該詩的理解情況

3、收集學生對該教學方法的評價

4、成立教學方法研究小組，收集學生各自喜歡的教學研究方法。

收集對象： 收集者：

調查時間 : 收集工具： 問卷

具體做法：讓學生到學生中去收集語文教學中他們喜歡的教學方法，集中廣大孩子的教學思路，運用到實際教學中去，讓同學們充分參與教學，提高教學效率，帶動孩子自主性，自覺性。

（三）成立教學方法研究小組

1、將收集來的教學方法做個數據整理

2、學生自行研究語文一部分課程的教案

3、討論教案適用程度

4、將教案實施到教學中，體驗教案實際運用過程中的受歡迎程度

（四）總結

通過老師的具體生動的一節課，引出學生的教學反饋以及教學方法調查以及教案設計，讓孩子的主體特征得到充分發揮，體會自己大眾所愛的教學過程，讓孩子參與教學，感受教學。

第五篇：小學語文實踐活動計劃

小學語文實踐活動計劃（轉載）

2008-12-27 21:33:26|分類：|標簽： |字號大中小 訂閱

隨著新課改的不斷深入，一種以“突破文本、突破教師、突破課堂”為基本特征、以著眼于學生語文素養的提高、語文能力的發展為基本內涵的“語文綜合實踐活動”學習方式應運而生，并在我區各個學校中轟轟烈烈、扎扎實實地開展起來，效果顯著。本學期，為了繼續開展好此項活動，讓語文教育開放而有活力，我校在認真學習《市北區語文實踐活動實施指導意見》的基礎上，結合本校實際情況，特制定語文學科綜

合實踐活動計劃如下：

一、指導思想：

以新課程標準提出的基本理念“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”為指導，以“實踐、創新、發展”為主線，以學生活動為主要形式，以學習語言知識，形成語文能力為主要內容，把學生在校內的語文學習同校外生活及興趣和需要緊密結合，把書本知識運用到實踐中去，使學生通過綜合性、開放性、趣味性的語文實踐活動獲得積極的、全面的、有益的發展。

二、活動重點：

1．更新一個理念——“大語文觀”

筆者認為在開展語文實踐活動之前，每位語文教師應該更新理念，樹立“大語文觀”，應該非常明確進行語文實踐活動的目的。課標中已經非常明確地指出：“聯系學生現實生活，加強語文實踐”是“積極進行教學改革，提高教學質量。”的重要途徑。可見語文實踐活動不是簡單意義上的游戲，不能只滿足于表面上的熱鬧，更不能單憑教師一時心血來潮，盲目、隨意地進行。語文實踐活動是將已有的語文知識技能在實踐中應用，又在應用中獲得新知，提高能力的過程。作為語文實踐活動的組織者、引導者、參與者必須熟知此

活動開展的意義、目標、重點，才能做好這項工作。

2．抓住兩個重點——重視積累，強調運用

在過去強調課堂教學、閱讀積累的同時，繼續重視實踐活動的運用，每一名實驗教師都要充分認識到積累是“入口”，運用是“出口”，二者相輔相成，辯證統一，活動中要多方設法給學生提供“用語文”的機會，建立起有“進”有“出”、可以循環流通的運行機制。

3．實現“三個突破”：突破文本、突破教師、突破課堂

在語文實踐活動中，要讓學生突破教師，突破書本，突破課堂，拓寬學習領域，開闊視野，主動求知，做學習的主人，真正促進學生語文素養的提高、語文能力的增強。

4．處理好四個關系——簡單實踐與科學實驗的關系、課堂教學與實踐活動的關系、主動參與與減負的關系、單一突破與齊頭并進的關系。

語文綜合實踐活動是語文教學的重要組成部分，是語文基礎課的延續和必要補充，實驗中正確處理好

這四個關系，將能確保語文實踐活動取得顯著效果。

三、活動內容及形式：

1、立足教材，大膽突破教材，保障語文實踐活動課的實效性。

目前我們使用的三套教材版本中，人教版教材每冊在“積累運用”中都安排了兩次實踐活動的內容，北師大版和蘇教版的教材每冊的每個主題單元中都安排了至少一次的實踐活動內容。語文教師要很好的憑借教材本身所提供的實踐活動內容，以及本班的專題活動，和課堂教學有機結合，充分組織好每周一次的語文實踐活動課，使實踐活動成為語文教學的有機組成部分，貫穿語文教學的始終，從而提高學生學習語文的興趣。

2、落實好《語文課程標準》中量化的內容，重視積累。

（1）開放“兩室”，營造讀書氛圍，養成讀書習慣。語文實踐活動是提高學生語文素養和能力的重要途徑，而語言文字的積累則是開展語文實踐活動的基礎。針對我校學生閱讀量偏低的現狀，重視積累是進行語文實踐活動地當務之急。我校的圖書室規模大，藏書量大，是一塊豐富的資源。本學期，學校將繼續開放圖

書室、閱覽室，給學生提供充足的書源及良好的讀書環境。同時調整、落實圖書借閱制度，倡導集體借閱與個人借閱相結合，激發學生讀書興趣，努力營造讀書氛圍，使學生養成良好的讀書習慣。每周五下午的第三節課是“揚帆書海”的讀書時間，由語文教師組織好此項活動。單周1、3、5年級，雙周2、4、6年級為固定的班級集體借閱圖書時間，反之，教師可組織學生自帶圖書閱讀。月末則要進行讀書沙龍活動，如“好

書推介”、“讀書感悟”、“人物評析”、“精彩片斷賞析”等。

（2）建立語文課外閱讀考級制度。為了更有效地激勵學生學習語文、廣泛閱讀的興趣，擴大讀書量，提高學生的閱讀水平和語文綜合素養，我校將建立語文課外閱讀考級制度。《延二語文閱讀考級方案》將發放給每一位語文教師，要求教師們認真閱讀方案，明確考級目的，熟知考級內容，并督促班級學生進行閱讀。考級方法將采用隨時考與固定考相結合。本學期共進行三次固定考級活動，分別訂于10、11、1

2月下旬。

（3）創設書香校園。每周二早上7：40——8：00為“快樂誦讀”語文實踐活動時間，各班學生將在教師的指導下，或誦讀唐詩、宋詞、四書、五經，或誦讀名家美文。旨在培養學生高水平的朗讀能力，加深文化積累，提高語文素養。建立“文海泛舟”讀書交流園地。每月一期，由3—6年級承辦。主題分別是：9月

份“勿忘國恥，愛我中華”、10月份“秋之韻”、11月份“走近科學”、12月份“名人名言伴我行”。

3、為了貫徹區教研室的精神，提高本校學生的書寫水平，我校將于11月下旬舉行“好娃娃杯”硬筆書法大賽。要求學生在規定的時間內現場寫出一篇作品，通過教師、學生共同參與，評選出“小小書法家”。

4、講故事是學生們喜歡的一項活動。本學期我校將于12月上旬舉行“好娃娃杯”講故事大賽。活動分低、中、高三個組，內容可以是童話故事、科幻故事、寓言故事、英雄故事、名人故事等等。屆時將評選

出“金牌故事大王”、“銀牌故事大王”、“銅牌故事大王”，進行表彰。

四、活動評價：

語文實踐活動要注重過程性評價，關注學生參與的積極性，重視學生在參與過程中的收獲，通過教師的評價、學生的自我評價、學生間的評價、家長的評價對學生進行綜合的評價，此評價將納入學生的語文

學習之中。

五、保障措施：

１、領導重視。將語文實踐活動納入學校的學期計劃中，制定相應的獎勵措施，鼓勵教師開展實踐活

動。

２、加強培訓。通過培訓使全體教師統一思想，提高認識，將實踐活動作為課堂教學的有機組成部分，貫穿于學科教學始終。

３、講求實效。語文實踐活動的內容從班級到學校要符合學生的實際能力，操作性強，將學生在實踐

中的收獲作為活動的唯一目標，講求實效。

４、合理地分配時間，避免造成負擔。