第一篇：小學數學實踐活動教學

小學數學實踐活動教學

對于小學生來說，貪玩是他們的天性，那么作為老師的我們來說應該很好地利用學生的這一天性，把這種天性投入到課堂中，教師會利用這種貪玩的天性引導學生，那就是老師最厲害之處，怎么讓孩子們玩呢？首先，告訴你一個方法，就是進行教學實踐活動課程，在課堂中多帶學生玩，但是這個玩不是單純的玩，而是換一種學習的方法。我將從以下幾個方面說說小學數學實踐活動。第一、小學數學實踐活動概述

一、什么是數學實踐活動

在小學，開展探究式學習要設置數學實踐活動。學好本章，首先要了解下列問題：什么是數學實踐活動？為何要設置數學實踐活動？即了解學數學的學科性質、數學認知過程、數學教學目標、學生創新精神和實踐能力的培養。

數學實踐活動是學生在教師指導下，從日常生活和社會實踐中選擇并確定專題，用類似于科學研究的方式，主動地獲取數學知識、運用數學知識來解決實際問題的學習活動。數學實踐活動的設置，是主體教育思想和建構主義認知理論發展的結果，是探究式學習（也稱研究式學習）在數學教學中的體現。2001年秋季開始實施的高中課程標準將研究性學習作為高中必修課。這一規定，必然影響到初中和小學的教學，小學開展探究式學習同樣是必然選擇。我國2000年3月頒布的《小學數學教學大綱（試用修訂版）》和2001年頒布的《義務教育階段國家數學課程標準》小學部分中對實踐活動作出了明確的要求。

二、設置數學實踐活動的必要性

(一)數學的學科性質

對于數學和數學課程概念的界定，強調數學過程、數學理解、數學實踐、數學發現和數學經驗。數學學習的結果都是生活結果并強烈地依賴于環境和背景。數學教學應該盡量在真實的事件活動中進行。

(二)數學的認知過程

學生學習數學是自己建構自己的數學知識的活動，學習具有主動性、社會性和情景性，數學學習是學生生活中的數學知識的系統化的過程，是學生自主探索的過程，是學生動手動腦做數學的過程，是再創造的過程。數學教學應該給學生創設問題情境，使學生在探索中了解實際問題中各種關系，進而將實際問題用數學關系表示出來。

(三)數學的教學目標

數學教學的目標強調學生分析解決實際問題的應用能力、形成科學精神和產生數學情感。開 展數學實踐教學在于使學生經歷、體驗數學，了解數學的價值，培養學生對數學的興趣，樹立學生學習數學的信心，養成尊重客觀事實的態度和勇于創新的科學精神，養成獨立思考與合作交流的習慣，獲得與人合作、進行交流的技能。

(四)學生的創新精神

數學實踐活動作為一種有效的學習方式，提倡把“知識”放在問題中，放到現實中，放到一定的情景中，讓學生通過收集信息、分析信息、處理信息和運用信息，主動探索、發現、體驗和解決問題，從而培養獲取新知識和利用知識進行創新的能力。

第二、小學數學實踐活動的開展

一、小學數學實踐活動的主要內容構成

數學實踐活動的內容，體現出周期長短與問題的復雜程度兩大特點,可以從這兩個方面進行理解：周期長短和復雜程度。

短期實踐活動： 時間：1至3課時左右

目標：知識的獲取和整合。

例如：通過模擬抽獎活動，獲取概率、可能性、隨機、機會等知識；通過制作長方體（正方體、圓柱、圓錐等）模型，幫助獲得相關知識；通過用沙子堆積圓錐，并對之加以測量、分析、研究，整合圓柱體概念、物體體積、數的近似值、根據體積求重量問題。

長期實踐活動： 時間：一周到一個月之間

目標：擴展和提煉知識。

例如：用數學的方法研究本地發展公共交通與限制載人摩托問題；研究出一個數量對應表，使得人們只需要測量圓錐體高度（或者底面周長）便可以據比例關系簡便地估計小麥玉米、黃沙等的體積（或者重量）；測算一個溫室大棚一個時期的收益等等。

數學體驗： 適用時間：第一學段（1-3年級）實踐活動

目標：讓學生體驗數學在現實世界中的存在形式，提高學習數學的興趣，讓學生學習應用數學知識解決簡單數學問題。

例如：調查一定時間內通過某個路口的汽車的情況，想那些數學問題；設計一個游覽計劃，包括時間分配、租車費用、物品購買與行程路線等；估計一袋黃豆多少顆；統計操場周圍樹木情況；

特點：一般比較簡單，容易發現和提出問題，用到的數學知識少，計算簡單，容易操作。強調“實踐”，強調數學與生活經驗的聯系。

綜合應用： 適用時間：第二學段（4-6年級）綜合利用

目標：使學生加深對數學知識的理解，獲得運用數學解決問題的思考方法以及與人合作、進行交流的技能，樹立學好數學的信心。

例如：調查統計學校同學們穿鞋的各種信息，研究提出問題；研究粉筆從某一個特定高度以某個特定姿態落下后斷裂的情況，做出推斷；找出包裝若干盒磁帶的最佳用紙方案。

特點：同樣重視體驗，問題的復雜程度較高，要用到相對復雜的知識、操作技能、策略。在前者的基礎上，增加了“綜合應用”的要求。

二、小學數學實踐活動課程標準的特點

1、實踐活動應該突出探索性

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。

2、密切聯系生活實際

實踐活動的一個重要目標，是讓學生體會數學與現實世界的聯系，樹立正確的數學觀。為了使學生體會數學的文化價值和應用價值，拉近數學與人和自然的距離，在數學課程中要強調數學知識與學生生活之間的聯系。根據學生的年齡特征和心智發展水平，第一學段和第二學段主要以密切數學與生活的聯系為主，以第一學段學習“數的認識”為例，我們可以從學生熟悉的生活事例出發，通過安排一系列的活動，使學生認識數的現實意義。比如，收集生活中常見的數，并在課堂上列舉出來，說明數的相關單位；列舉與數有關的事物（如車票、錢幣、收據、樓層、車流量、彈子游戲、紙張的剪裁、教室的黑板、洗衣粉的盒子等）；在此基礎上，探討數的現實意義（如大小、高矮、長短、價格、尺碼等）。活動的素材取自于生活，加強了數學學習與學生生活的聯系，激發了學生的學習興趣，有利于培養學生學習的主動性。

3、強調綜合應用

加強數學各部分內容的聯系，發展學生的綜合應用能力，是這一部分學習活動的另一重要目標。“綜合”應用有兩方面的含義；①數學各部分知識與表達方式之間的綜合，②數學學科與其他學科的綜合。實踐和綜合應用是在“數與代數”“空間與圖形”“統計與概率”基礎上設立的，是綜合運用不同的數學表達形式體現出來的。

[案例]在周長相同的平面圖形中以圓的面積為最大，以及它的一個特例，在周長相同的矩形中以正方形的面積為最大，再由此類比推出，最大值定理：兩個量（正數范圍內）如和一定，則它們相等時，積最大，再由此可以運用此規律，解決一些比較兩個積的大小的難題。

通過這個數學活動，我們可以培養學生觀察、實驗、猜想的能力，讓他們掌握歸納、類比的思維方法，還可以促進他們對數學的好奇心，當他們獲得成功的體驗后，對培養他們的自信心也大有好處。

4、形式與多樣化

實踐活動的形式是多樣化的，如小調查、小制作、小課題研究、小研究報告等。

實踐活動可以以課內外相結合的形式進行。這些活動可以通過課堂學習方式完成，也可以通過作業形式讓學生經過一段時間完成。

三、小學數學實踐活動教學的幾個階段

實踐活動教學一般包括四個階段：①進入問題情境階段；②實踐體驗階段；③解決問題階段；④表達和交流階段。

在第①、②階段應該注意突出“抽象”的思維策略。所謂抽象，就是透過現象深入里層，抽取本質。它有“分離——提純——簡略”三個環節。經過這三個環節從生活實際抽出具有數學本質意義的東西，從而提出數學問題。在第③階段應該突出“建模”的數學思想，在抽象出各種數學要素后，要用一個數學模型將它們組合起來形成一種結構，找出這個數學模型的規律或者解答，再尋找出數學答案對應的現實生活的意義，整個問題就算解決了。

（四）教學中要注意的原則

（五）實踐活動是一種新型的學習活動。在數學教學中進行實踐活動的教學意味著教與學方法的改革。教師要創設情境讓學生進行充分的探索活動。實踐活動應該因地制宜地展開，教師在教學時，應注意以下幾點：

1、充分發揮學生的主體性

學生是學習的主體，這一特點在實踐與綜合應用中更為突出。實踐與綜合應用是以學生為主體的解決問題的活動，教學時應該讓學生具有較大的自主空間。實踐與綜合應用活動的基本過程包括確定活動、探索實踐、解釋討論、得出結論和表達陳述等環節。教師可以向學生推薦活動，學生可從中作出選擇并實施這些活動，教師要讓學生在選擇中有較強的自主性。在學習過程中，教師要讓學生獨立思考和合作交流，在此基礎上教師進行有針對性的指導。

2、鼓勵學生思考方法的多樣化 在實踐與綜合應用的活動過程中，學生往往會從自己的生活經驗和角度出發，產生不同的思考方法。教師應鼓勵與尊重學生的獨立思考，引導學生進行討論與交流，培養學生良好的思考習慣和合作意識。鼓勵算法多樣化，對培養學生的創新意識與創新思維是十分必要的。

3、關注學生的學習過程

與其他領域相比，實踐活動的教學應更加注重學生的學習過程。一般說來，這些內容的教學要注意以下幾點：①要有一個比較大的問題，這個問題對于學生來說具有進行探索的余地和思考的空間。②學生經歷一個收集信息、處理信息和得出結論的過程，學生在此過程中學會一些探索的方法。

4、對“實踐與綜合應用”學習活動的評價應以質的評估為主

5、一般說來，對學生實踐活動的評價要強調過程性評價。在評價學生時，可以讓學生開展自評和互評，而不應僅僅局限于教師對學生的評價。評價的內容包括：①能否主動運用數學知識描述并解決實際問題；②是否善于運用多種方法；③對結果有無反思的習慣；④是否積極參與討論與表達。要注要不要把實踐與綜合應用的內容作為書面考試的內容，而要更多地關注平時的考察。

第二篇：小學數學實踐活動

小學數學實踐活動是教師結合小學生的有關數學方面生活經驗和知識背景，引導學生以自主探索與合作交流的方式，開展形式多樣、豐富多彩的學習活動。從廣義上講，實踐活動包括學生在理解數學知識形成，建立數學概念過程中親自進行的動手、動腦、動口等一切操作活動，它貫穿于數學教學的始終。實踐活動是綜合應用的基礎，綜合應用是實踐活動的歸宿。在實踐活動中往往要強調解決實際問題，可見在“實踐活動”中就自然蘊涵“綜合應用”。因此，研究“實踐與綜合應用”，就應該重點研究怎樣為學生創設有數學研究價值的實踐活動。

一、讓課堂小組合作學習成為學生思維起飛的樂園

課堂實踐活動小組合作學習是指在教師的引導下，讓學生在課堂內圍繞著問題情景進行的實踐活動，主要有操作型、模擬型等形式。

1、操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點，讓學生借助學具操作，將抽象的數學概念形象化，化難為易的一種形式。

“手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，手使腦得到發展，使它更明智；腦使手得到發展，使它形成思維的工具的鏡子”（蘇霍姆林斯基語）。操作型實踐活動能很好地把學生手的動作和腦的思維結合起來，以活地勸促思維，調動學生各種感官參與學習活動，它在小學數學課堂中的某一教片段應用較為普遍。如在教學“數的認識”，讓學生通過數小棒的圓片、撥數位順序表的珠子等大量的具體學具的操作過程抽象出數的概念；教學“分數的初步認識”，讓學生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數，都屬于這種形式。又如在“認識物體”教學時，學生通過看一看、摸一摸、搭一搭鞋盒、牙膏盒、茶葉筒等自備學具，并進行“摸物體說特征”的游戲活動，學生動眼觀察、動手操作、動腦思考、動口敘說，再引導學生將這些自備“學具”分分類，總結出物體的聯系和區別，從而很好地認識長方體、正方體、球等基本幾何圖形的特征。這樣讓學生在動手實踐過程中通過各種感官獲得數學知識，不僅對知識的形成有著重要的促進作用，而且對其學習方法、思維方式以及學習態度的形成都有著不可估量的作用。

2、模擬型實踐活動是讓學生在教師所創設的有數學價值的模擬情景中進行操作，以感悟體驗主動獲取新知，同時增強數學學習的趣味性、生活性。

人類在現實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現的。我們將“處理”的實際問題引入課堂，讓學生在接近實際情景的實踐活動中應用數學知識和經驗，主動去解決生活中簡單的實際問題。如應用比例尺的知識根據房間的平面圖設計使用方案；運用統計圖表分析NBA籃球技術統計；還可讓學生設計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學習了幾何圖形之后，讓學生用長方形、正方形、圓等設計出美麗的圖案，裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想，這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法，還培養了數學美感。

模擬性實際活動在課堂教學中比較靈活，可以是一二個片段，也可以貫穿整個課堂；既可以安排在某一階段，也可以單獨設計為生活實踐課。

二、讓校園實踐活動，成為學生知識運用的舞臺

當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。校園實踐活動主要有測量型、體驗型、調查型等形式，其表現主要有以下幾種情況：

1、課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念，如較大單位千米、公傾的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。

2、幫助學生確立方向感，形成空間表象，到校園環境中親身感受效果更好。如在“方向和位置”教學中，讓學生繪制從家到學校的路線圖，也可以在效游后讓學生通過回憶，畫出郊游路線，促進學生形成方向與位置的感受。

3、調查校園中可利用的實踐活動教學資源。

一是財產資源，如藏書量、占地面積、水電費數據等等；

二是生命資源，如學生成長數據、睡眠時間、運動時間等，讓學生用調查數據了解自己的成長，還可以讓學生調查統計全校學生的上網時間、學習時間等，用數據分析同學們的學習習慣；三是活動數據資源，我校每學期都要開展許多如藝術節、科技節、運動會等大型活動，在這些活動中有許多可利用的數據（參與人數、獲獎人數等），學生通過調查整理利用分析數據來思考活動中存在的各種問題，從而培養了學生的綜合實踐和解決問題的能力，發展創新意識。如通過設計“科技作品的分數展出”這一問題，學生就需要綜合運用空間幾何知識和分類思想等。

通過校園實踐活動，讓學生親身體驗、感悟，能較好地突破教學難點。如“植樹問題”的教學一直是小學數學教學的一個難點，學生對封閉的、不封閉的路線上植樹，兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清，導致容易出錯。為了解決這一教學難點，可以利用校園實踐活動，讓學生利用課余時間，到校園尋找植樹問題的生活原型，并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多，學生很容易找，如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動，學生就比較容易掌握植樹問題的數量關系，輕松地做出正確解答。

校園實踐活動比提煉出來的“純”數字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰性。因為校園是學生生活的主要場所，學生非常熟悉校園環境，學生在校園實踐活動中能自常見地綜合運用數學知識、數學思維方式、生活經驗等，在生活情景中使學生能容易切身感受到數學的優越性以及數學與社會生活的關系，懂得數學的真正價值。因此，教師要充分挖掘校園資源，加強校園實踐活動，提高學生真正參與社會生活的能力，真正體現了人人學有價值的數學，不同的人在數學上得到不同發展的理念。

三、讓校外實踐活動成為學生能力發展的天地

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

校外實踐活動形式比較廣泛，主要包括制作型、調查型、測量型和課題型實踐活動等幾種形式。讓學生制作一個正方體或長方體屬于制作型實踐活動。在學習“利率”之前，讓學生做以下幾項實踐活動：查看銀和地利率表；把自己的部分零花錢存入銀行或提取自己或家庭的存款；請教家長或銀行工作人員講解存款單和利息清單上的有關內容，了解利率的相關知識。這就是調查型實踐活動。教學“計量單位”，可以進行測量型實踐活動。學習面積單位之后，就可讓學生測量自家客廳、臥室的面積和估測社區、院子、廣場的占地面積。學習體積單位后，可讓學生估計小到教室大到醫院門診大樓、火車站主樓的體積。

課題型實踐活動也是校外實踐活動的好形式。小學階段課題型實踐活動易采用小課題研究，讓學生在大量調查研究的基礎上分析和解決問題，最終以數學小報告或小論文的形式體現。比較常見的是學習了某一系統知識之后，組織引導學生的馬所學的知識聯系運用于生活實際，既可以使數學知識得到繼續、擴展和延伸，又可以促進學生探索意識、發現問題意識和創新意識的形式。如學了“可能性”組織學生分析社會上的一些摸獎、買彩票的中獎概率問題；學習“百分數”后，引導學生去超市調查，尋找有關商品降價、打折或其他促銷手段的信息，想想怎樣購物最合算。再如我校新校區建設，針對“怎樣使新校區設計得更合理、更美麗？”這個問題，設計實踐活動，組織學生開展實地測量、展開想象、科學規劃，最后起草方案，向學校提出了合理化建議。又如數學實踐活動“可怕的白色污染”，讓學生到社區通過調查統計塑料袋個數的活動，經歷數據的收集、整理與描述和分析的過程，加強對不同統計量意義的理解，并且在活動中綜合運用所學的知識和技能，感受到亂丟塑料袋的行為會對大自然造成污染，以此喚起學生的環保意識。這一實踐活動大大超越了數學課堂的范圍，它既需要學生有綜合運用數學知識的能力，又需要學生積極思考、主動與同伴合作，積極與他人交流，無形中促進了學生知識、技能、情感及實踐交往、創新能力的協調發展。在低年級記數學日記也是一種很好的形式，當學習了某一單元的知識后讓學生自己到生活中找一個能用這單元知識的問題加以解決，并記錄下來。實踐證明：I字生發現生活中數學的觸角可謂無處不在，有的學生根據書本的難題引申到實踐生活中并加以拓展，有的學生提出新的數學方法（如一位一年級學生就在自己的數學日記中寫“乘法湊十法”），有的學生記錄生活中一次運用數學解決問題的經歷……真是豐富多彩，孩子的數學視野真是寬闊無比！

小學數學實踐活動能讓學生獲得對數學知識的良好的情感體驗，逐步形成用數學眼光觀察事物的意識和興趣，讓學生在自主探索、合作交流的過程中理解基本的數學知識與技能，主動提出和解決問題，獲得數學活動經驗。教師只要充分利用課堂資源、校園資源、社區資源，整合教學內容，設計具有一定挑戰性和綜合性的問題，創設有數學研究價值的實踐活動，組織課堂、校園和校外等多層面的實踐活動，才能幫助學生綜合應用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，有助于學生溝通數學與生活的聯系，鍛煉學生構建數學模型解決實際問題的能力。讓我們放開教師“呵護備至”的雙手，讓學生在數學的殿堂中找到連接活動的通道，成為真正的探索者吧。

第三篇：淺談農村小學數學綜合實踐活動教學

淺談農村小學數學綜合實踐活動教學

寧鄉縣巷子口鎮中心小學

吳

瑤

摘要：實踐與綜合運用在新的數學課程標準中將作為數學知識技能的一個重要內容。數學實踐活動課是一種新的學習形式，它對于溝通數學與生活、數學與社會，對于培養學生的探究意識、合作意識以及實踐能力有著自己獨特的價值。開設數學綜合實踐活動課，對于傳統的數學教學是一次全新改變。當然對于大多數教師來說，它是一個全新的事物，需要新的認識、新的理念。它強調給學生創設一個生動的情境，在教師的組織引導下，學生自主進行的綜合性學習活動。是基于學生的經驗、密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識綜合應用的實踐性課程。教師要注意引導學生關注生活、關注現實，從現實生活中發現問題，提出活動主題，開發和利用好廣泛存在的課程資源。

關鍵字：數學課堂；數學實踐活動設想；主體；自主探究；合作意識；參與意識

隨著小學數學新課標的推進，小學生的數學學習應該是現實的、多樣化的、有趣的，探索性學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。數學實踐活動既不是杜威所倡導的活動課程，也不等同于傳統的課外活動，而是一種新型的課程形態，旨在聯系實際生活學習數學，學習學生身邊的數學，從而實現“人人學有價值的數學，人人都能獲得必須的數學，不同的人在數學上得到不同的發展”這一基本理念。為了改變學生的學習方式，實現數學學習由被動向主動、枯燥向有趣、單一向豐富的轉變，在數學教學中要積極開展數學綜合實踐活動。數學綜合實踐活動課不是可上可不上的附屬課，要培養學生的應用意識、創新能力和實踐能力，促進學生生動、活潑、主動地發展，就一定要上好數學實踐活動課，農村小學學生的見識和生活經驗缺少，開展好數學實踐活顯得更為重要。下面我就怎樣開展數學實踐活動談談自己粗淺的認識。

一、為教師搭建一個平臺進一步認識“綜合實踐活動”

實踐活動是學生在教師引導下，建立在學生已有知識體驗的基礎上的教學活動，教學內容的選擇具有一定的靈活性與開放性；教學方法的選擇具有一定的探索性，教學設計中的各環節的教學順序具有一定的隨意性。要上好實踐活動課不是件易事。因此，教師必須自覺的學習和領悟本內容的教學意義、教學特點和教學原則，在不斷的教學實踐中總結教學得失。作為學校及教育管理部門應多為

教師提供針對“綜合實踐活動”的理論學習和實際操作方面的培訓。通過多種途徑幫助教師進一步認識它的作用。教學比賽和研討課、觀摩課。使教師能盡快認識理解應用好“實踐與綜合應用的教學內容”。

二、活動應以學科知識為支撐，社會生活為載體

小學數學實踐活動是數學學科內的綜合實踐活動，其活動過程是“做數學”的過程。數學實踐活動教學研究中我們進一步認識到，數學實踐活動的“做數學”的過程不是一個獨立的學習新知的過程，而是在學生已有的生活經驗和知識背景的基礎上，綜合運用所學的知識解決問題。所以這樣的數學實踐活動過程應由三部分組成，即首先根據數學現實找出所要研究的對象，其次是引導學生自己探索、合作交流，最后對活動進行評價小結，進行反思。所以數學實踐活動的“做數學”過程是讓學生體驗數學、應用數學、進行數學反思的過程。

數學實踐活動不是脫離學生所學教材的實踐活動，要使得數學實踐活動能促進學生的發展，就要使數學實踐活動與平時的數學教學進行整合，服務于學生所學習的內容。縱觀整個小學數學教材，數學實踐活動存在于“與教材密切聯系的數與運算和其它概念的發現，空間與圖形部分的幾何形體的認識，與學習內容密切聯系的生活中數學信息的收集、整理和分析等”；存在于由生活引發的，用所學知識來解決的生活中的問題，說明生活中的某些現象。

數學綜合實踐活動不同于一般的數學活動教學，它是以解決問題為抓手，在這個過程中，培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力，激發學生的創新意識，培養學生的數學意識和數學精神。

三、有效地整合數學素材，不斷拓展數學綜合實踐活動課的范疇 課標新教材每冊都安排了一定量的綜合實踐活動課，為我們提供了豐富的教材素材。當實踐活動內容在教室無法達到預期的教學效果時，就需要更大的空間，這時我們將活動空間自然延伸到校園中。

校園實踐活動主要有測量型、體驗型、調查型等形式。課堂難以描述解釋的數學概念，通過校園實踐活動來幫助學生建立概念。如較大單位千米、公傾的認識等。以千米概念的建立為例，可以先讓學生到校園去走一走，知道一米約有兩步，再讓學生用步測的方法知道“100米有多長”，從而估計操場的一圈有多少米，1千米大約需要圍操場走幾圈，感受“1千米有多長”，最后進行實地測量驗證。還可以讓學生用目測的方法估計學校到哪里有“1千米”。

數學知識來源于生活實踐，又應用于生活實踐。現實生活、生產中處處蘊

涵著數學問題，把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿點。因此教師還應創設條件充分利用社會資源，讓學生走出校門、走向社區，加強校外實踐活動，使學生了解數學在生產生活中的應用，在社會情景中體驗數學的價值，樹立學好數學的信心。

結合學生的生活經驗選擇活動內容例如低年級認識人民幣后，可以開展《小小商店》的實踐活動，我在教學時是這樣設計的：課前讓學生自備各種商品，有玩具、學習用品、生活用品等等，讓他們自己制作價簽，貼在準備的物品上，帶進課堂中，把教室模擬成“小小商店”，由學生推薦出“柜臺經理”、“收銀員”等人選．其余的學生做“顧客”，開展購物活動。此外還讓學生了解社會中有哪些促銷手段，在“小小商店”中進行展示。結果學生的積極性十分高漲，“售貨員”極力“推銷”自己的“商品”，“顧客”爭先購買。上這樣的一節課，需要我們做大量的準備工作，但是在活動的過程中學生加深認識了人民幣的相關知識，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在生活中的應用價值，提高了學生學習數學的興趣，培養了解決問題的意識和能力。又如一年級學習了統計的知識后可以繪制“我的作業真棒”實踐活動反饋表：二年級確定位置后可以繪制上學路線圖，學習了長方形、正方形的面積計算后可以開展“你的房間有多大”的活動。這些內容有的雖然教材中沒有單獨安排，但配合教學內容適時、適當地設計并開展活動，為學生對知識的理解與鞏固、實踐和運用搭建了很好的平臺。有利于促進學生綜合素質的提高。

結合學生的學習興趣選擇活動內容教學中，教師要立足課程特點，結合學生學習的興趣，不斷拓展活動形式，提高活動的實效性，提高學生參與活動的積極性。實踐與綜合應用活動可以采取課內、課外以及課內外相結合的形式進行：例如：學生學完《兩位數乘法》后，教師可假設一個“旅游中的數學問題”專題，設計一個外出秋游的租車方案。四年級6個班360名同學乘車去游玩。包車有兩種選擇方式：大車有42座，每輛200元，小車有18座，每輛90元，怎樣租車最經濟合算？這一活動內容，學生經過思考、討論、交流后，會得出多種不同的包車方案，然后通過分析、比較得到最佳方案，既滲透了合理安排和最優化的思想，又解決了生活中的實際問題，使學生體驗到“用”數學的樂趣。

四、建立本地化、農村化的實踐活動內容基地

農村的孩子生長在農村、對農村的一花一草、一磚一瓦都非常熟悉，花草樹木、種菜、放牛、放羊是他們的生活體驗。只要每位教師善于觀察、善于思考就

能發現適合農村小學的實踐活動內容。而且這些教學內容比教材中的教學內容都適合本地學生。如六年級上冊中的“確定上學路線”可以改為“制作上學的路線圖”；比如六年級上冊的“了解三峽工程的投資與效益”改為“你知道家里每年燒多少柴嗎？”如果以上所改動過的課題還不是當地學生所熟悉的生活情境，還可以再改動，只要教師能圍繞該課題要達到的教學目標設計活動過程就行。其實農村的鄉土資源無處不是、無奇不有，只要因地制宜，根據自己地區的自然環境的差異、民族文化、經濟發展的狀況開發，大山深處、田間地頭、花草樹木、鳥獸蟲魚、風土水文都可以成為綜合實踐活動的自然資源。

五、要發揮教師的主導作用

數學實踐活動它也存在著一個教與學的問題，也有一個教學過程的問題。其關鍵在于教師，數學實踐活動的教學過程，就是教師指導下學生自主活動的過程，是教師的指導和學生自主活動緊密結合的過程。《數學課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動的經驗。”教師在數學實踐活動中要充分發揮主導作用。

首先，教師要做出色的活動謀劃者。教師在活動前，應創造性地設計活動方案，在活動方案中，要有明確的活動目標，活動前知識技能的鋪墊，實踐活動工具的準備，活動開展的步驟，活動后科學、合理的評價等。教師要選擇有利于學生的觀察、實驗、猜測、驗證，推理與交流等實踐能力培養的活動，不拘泥于數學課本的實踐活動安排，多給學生活動的機會。

其次，教師要做出色的活動指導者。教師在學生活動的過程中，特別是長期活動的開展過程中，應融入到其中，不時地給學生撥正方向，解決遇到的問題，在學生活動取得一定成績后，及時鼓勵、表揚，讓學生體驗到成功的喜悅，經常和學生交流，生成新的問題，培養學生的探究能力。

第三，教師要做出色的活動總結者。一次活動如果缺乏總結，就會暗然失色，學生也會逐步喪失活動的興趣。因此，每次活動后，教師對學生在活動中的表現，取得的活動成果要給出恰如其分的總結。如評選最佳活動小組，最佳活動個人，最有創新意識的活動者等等，從而讓學生感受到數學的魅力，激發學生學習的興趣。

第四，教師要做出色的活動成果推廣者。每一次實踐活動后，在學生感受成功的喜悅之時，教師要學會利用成果，展開新一輪的數學教學和活動探究。而不

是將活動的成果束之高樓，應仔細品其味，悟其理，生成新的數學問題，利用活動成果，創設數學學習情境，從而更加有利于學生的學習和長遠發展。

小學數學實踐活動讓學生在生活實踐中學數學、“做”數學，改變了以往學生以單純接受教師傳授知識為主的學習方式。在數學實踐活動中，貼近學生生活實際的真實情景，架起了現實生活與數學知識的橋梁，而源于生活實際又活用于生活的真實體驗，更激發了學生學習數學的真實情感。我們農村小學的教師要不斷研究、不斷改進，使實踐活動能真正促進學生的發展，使農村小學學生真正在實踐中學有價值的數學而盡一份力，人人都能獲得必需的數學，農村小學學生得到同樣的發展。農村小學學生的膽小、不擅言語，我希望學生積極參與，勇于實踐，大膽創新，在活動中感受數學知識，運用數學知識，獲得全面的發展。讓我們攜手共進，領悟新課標的實質，切實推進農村小學數學綜合實踐活動的開展，為學生可持續發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

1、鄧小娟；對小學數學綜合實踐課的探究[J]；數學學習與研究；2012年08期

2、包旭連；如何設計小學數學綜合實踐活動；《現代教育教研》；2011年第5期

3、《小學數學“探索式學習”的理論與實踐》.山東教育出版社

4、中小學教師小本研修教材 《有效教學》.遼寧師范大學出版社

5、秋游費用；小學數學綜合實踐活動方案設計；綜合實踐活動 ；2010(11)

6、小學數學綜合實踐活動課初探； 小學教學參考；2011(17)

第四篇：小學數學教學實踐活動心得隨筆

小學數學教學實踐活動心得隨筆

《數學課程標準》（實驗稿）明確指出：實踐課的教學要“讓學生通過實踐活動，初步獲得一些數學活動的經驗，了解數學與生活的廣泛聯系，加深對所學知識的理解，獲得應用數學解決問題的思考方法，并能與他人合作交流，獲得積極的數學學習情感。”結合新課程標準的要求和本人的教學實踐，談談我對開展小學數學實踐活動課的一點體會。

小學數學教育由于受傳統教育的影響，搞大量的題海戰術，只重視學生的合格率、升學率，致使學生中普遍存在“分數第一”的錯誤思想。這些作法不僅不適應小學生的身心發展，對提高課堂教學質量更是有百害而無一利。如何在小學數學教學中實施素質教育，切實提高學生的數學素質，已成了每一個數學教師必須探索的一個重要課題。在數學教學實踐中，對如何在小學數學教學中實施素質教育這一問題做了一些有益的探討，有以下幾點體會。

摘 要： 前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基說過：兒童的智慧在他的手指上。這句話至少有兩層意思：一是說明兒童活潑好動，善于動動手動腦；二是加強兒童的動手操作，能鍛煉他們的動手動腦能力。因此，在小學數學教學過程中，我們要努力創設平臺、環境和奈件，注重對兒童實踐操作的訓練和培養，促使他們在手腦合用的心智活動中不斷提升綜合學習能力和基本素養，逐步實現從感性到理性、從實踐到認識的完整過程，從而為促進全面發展和終身發展奠定基礎。

我已經從事教育工作25年了,在這25年教學生涯中,我采用各種方式和手段,用最少的時間、最小的精力投入,取得盡可能好的教學效果,實現特定教學目標,滿足社會和個人教育價值需求而組織實施活動.《數學課程標準》在教學建議中指出:“要創設與學生生活環境、知識背景相關的,又是學生感興趣的學習情境,讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程,獲得積極的情感體驗,感受數學的力量,同時掌握必要的基礎知識與基本技能.”有效教學是教師在實現教學目標和滿足學生發展需要方面都很成功的教學行為, 是教學社會價值和個體價值的雙重表現.無論課程改革到哪一步,“有效的課堂”是教師永恒的追求.怎樣在有限的教學時間里提高課堂教學“有效性”,讓學生得到充分發展呢? 如何在新課標理念下提高數學課堂教學有效性,下面結合教學實例談談點滴看法.現代信息技術以開放性、綜合性、及時性和高效性等優勢進入課堂，打破了傳統的數學課堂教學模式的束縛，使教育的內容、手段和方法發生了根本性的變革。教育信息化的實現成為各個學校提升教育科研內涵的重要舉措。在現代信息技術環境下的教學，強調增強學生參與、合作、空間觀念和創新意識，我認為運用信息技術優化小學數學課堂教學應把握以下幾點。

在小學數學課堂教學中，合理運用多媒體進行教學活動，有利于激發學生學習的動機，使教學由靜態變成動態、由抽象變為具體，突破時間和空間的限制，能較好吸 引學生的注意力，有效提高教學效率，使學生的形象思維與邏輯思維得到整合，有利于促進數學與其他學科的有機結合，形成合理的知識體系，營造出輕松愉悅的課 堂氛圍，讓課堂真正成為學生放飛心靈的天空。

第五篇：淺談小學數學綜合實踐活動

淺談小學數學綜合實踐活動

“實踐與綜合應用”是小學數學教學中的一個全新領域，在新一輪課改中備受關注。實踐與綜合運用在新的數學課程標準中是數學知識技能的一個重要內容。開設數學綜合實踐活動課，對于傳統的數學教學是一次全新改變。但在教學實踐中，我們發現還有很多老師對數學綜合實踐活動的認識不是十分清晰，將數學綜合實踐活動課等同于一般的數學活動課、興趣課。它是一個全新的事物，需要新的認識，新的理念。

一、綜合運用知識，強調學科聯系

新課程標準指出：綜合實踐活動是在教師的引導下，學生自主的綜合性學習活動，是基于學生的經驗，密切聯系學生自身生活和社會實際，體現對知識應用的實踐性課程。綜合實踐活動倡導學生對自我、社會和自然的內在聯系的整體認識和體驗，為學生開辟了一條與生活世界交互作用、持續發展的渠道。它強調淡化學科界限，以學生的經驗、社會需要和問題為核心，為學生綜合應用學科知識提供了良好的途徑，可以有效的培養和發展學生分析問題、解決問題和綜合實踐的能力。那么作為數學綜合實踐活動課，它就不僅僅是獲取、應用一個知識點，而是知識綜合運用的專題性學習。它更強調數學知識之間的聯系，與其他學科的聯系和與生活間的聯系。

比如《我們的試驗田》一課中，它運用了長方形和正方形面積的知識，還運用了分數等方面的知識。數學綜合實踐活動課使數學與其他學科之間的聯系更加緊密，有機地整合了教學資源。又如《美麗的

花邊》這一課，它是在學習了平移和旋轉之后讓學生綜合運用這一知識，進行花邊的自主創作。這樣就有效地利用了學生的美術知識，使它和數學學習有機地融和在一起。

數學綜合實踐活動課的內容都來自學生身邊那些真實的生活例子，使他們感受到“數學來源于生活”，“身邊處處有數學”。

因此，我們要在平時的教學中樹立整體意識，強調數學知識間的聯系整合，強調數學與其他學科的聯系，與生活的聯系，促進學生綜合運用能力，解決問題能力的提高。

二、體會數學樂趣，發展創新能力

數學綜合實踐活動課重在“活動”，它與其他數學課有著明顯的差異，更具有自主性和開放性。學生可以根據自己的生活經驗和所學到的知識，在現實生活中去發現問題，并能主動地運用知識去解決這些問題。在這一活動過程中使學生體會到了數學所帶來的快樂，并能發展學生的實踐、創新能力。

比如《生日快樂》這一課，是在學生學習了“年、月、日”這一單元的相關知識后，學生用謎面的方式來表達自己的生日，讓其他同學猜一猜。如“我的生日在教師節后第5天”、“我的生日在一年的倒數第10天”、“我的生日在第三季度的第4天”等，最后還進行了全班同學生日的統計工作，“看看哪個月份出生的同學最多，哪些出生在大月，哪些出生在小月，有沒有哪個同學４年才能過上一個生日。”當學生用數學的眼光觀察身邊的事物，再用數學的語言描述出來，這本身就是一種最好的實踐運用，他們所表現出來的智慧和創造

能力又常常令老師們驚嘆不已。

三、發揮教育作用，培養良好情感

數學綜合實踐活動課中許多課題并不是僅僅讓學生學會一個數學知識點并加以練習和應用，而是以確定的主題為主線來組織教學內容的，使數學知識更加人性化，具有思想性、教育性，和人文精神。

比如數學綜合實踐活動課《節約能源》，就是以“節約能源”這一主題為主線，組織確定教學內容，讓學生通過調查、統計、計算、評比家里的用水、用電情況，對學生進行節約能源的思想教育。因此，數學綜合實踐活動課在注重數學知識的同時，也應充分利用其中的思想性、教育性，對學生進行熱愛祖國、熱愛人民、保護環境、節約能源、團結協作、合作交流等的思想教育，培養學生良好的情感、態度、價值觀。

五、創造使用教材，增強開發意識

在現行的大多數教材中，每冊涉及到的數學綜合實踐活動課的量還很少，一般只有2—3節，這顯然是不夠的。所以教師在應用教材的同時，還要根據班中學生的學習情況和實際的教學條件，自主地創造性開發適合學生實際的數學綜合實踐活動課程，增強課程的開發意識。

比如低年級的學生在學習了元、角、分的知識后，可以開一個小小的購物活動。讓他們用自己的零花錢買一些實用又有意義的東西。在實際的操作活動中加深對錢幣的認識，同時還可以培養他們不亂花零用錢的好習慣。在學習了長方形和正方形的面積計算后，還可以設計“量一量，算一算”的活動課題。

同時，我們還要將數學綜合實踐活動課“滲透”到每一節數學課之中，讓學生在課堂上做一些小實踐、小綜合，使學生的綜合實踐能力得以時時鍛煉，處處提高，促進學生的數學綜合實踐能力達到一個質的飛躍。如學習了《認識幾分之幾》，就可以開一個短小的生日Ｐarty，讓學生學習怎樣分生日蛋糕。學習了長方體和正方體的表面積，就可以讓學生設計包裝禮品盒，算一算要多少包裝紙，要多少捆扎繩等等。

總之，數學綜合實踐活動課程是一個全新的課程，它不僅改變著學生，同時也改變著我們教師，需要我們不斷地去探索、創造，讓我們一同努力，把我們的數學綜合實踐活動課堂變得更加豐富而又多彩。