第一篇：小學數學實踐活動的教學策略

小學數學實踐活動的教學策略

晉城第一小學

郝曉聰

一、創造性地使用教材是有效教學的關鍵

教材只是為學生的學習活動提供了基本線索，是實現課程目標，實施教學的重要資源，而不是唯一資源。實驗教材為廣大教師提供了一個創造性使用的廣闊空間。如，有的教學內容在呈現方式上有一定的彈性，便于大家靈活使用。但實驗教材處于實驗階段，可能還存在這樣或那樣的不足，所以，我們在教學教程中，要依據《標準》的精神，結合本地本校及學生的實際情況，創造性地使用教材，積極開發、利用各種教學資源，為學生提供豐富多彩的學習素材。下面提供幾點創造性地使用教材的建議：

（一）可以根據情況重新調整知識的順序；

（二）可以結合本地和學生熟悉的生活實際，提出能達到同樣教學目的的有思考價值的問題，讓學生在解決問題的過程中，體會數學的價值，學習解決問題的策略。

（三）可以擴大例題的思維空間，體現知識的整體效應，突出知識的內在聯系和數學思想方法。

（四）可以根據實際需要適當補充或刪減有關教學內容，但是也應注意，在創造性地使用教材的過程中，不要隨意降低或撥高教學要求。

二、創設情景，激發學生主動參與

小學數學本身存在著一些有趣的規律和現象，這正是數學的魅力。教師要充分利用這個有利因素，創設出讓學生置身于其中的數學情景，讓學生的思維始終處于最佳活動狀態，從而激發學生的學習興趣，促使學生主動參與數學實踐活動。

1、創設生活情景，體驗數學情趣。

數學來源于生活，生活中充滿著數學。教師要善于挖掘生活中的數學素材，把數學知識在現實生活中的應用作為數學實踐活動的開始，創設生活情景，激發學生的學習情趣，使學生產生一種不由自主的參與探究學習的欲望，主動投身于數學實踐活動中，體驗數學知識的形成與應用過程，感受數學的趣味和作用，對數學產生親切感。

2、創設問題情景，感悟數學信息。

人的學習潛能表現在對知識的探索過程中，而 “提出一個問題往往比解決一個問題更重要”。可見學生能否從數學的角度，用數學的眼光去觀察、分析、整理數學信息，從而發現有價值的數學問題，是其數學意識強弱的重要標志。學生對問題的獲得有一種需要，教師要為學生提供大量的數學信息構成的問題情景，讓學生在主動參與探索過程中，感悟數學信息的真正存在，進而培養學生的數學意識。例如《相遇問題》，教師充分利用多媒體集影、聲、圖、文一體的功能，將兩車分別從宜昌和武漢兩地相對、同時、不同時行駛，相遇、不相遇等情景動態展示，曲線圖相應反映出路程，每種情景讓學生在直觀接受數學信息后，迅速參與分析整理，抓住相關數學信息，提出自我思考的數學問題自我探究、自我解決。既激活了學生的思維，又讓學生真正感悟到數學就在我們身邊。

3、創設情景主線，激活學生思維。

興趣是激發學生學習欲望的內驅力，興趣可以使學生持之以恒的領悟和產生對數學問題的頓悟。因此，數學實踐活動要以能體現數學問題的情景為主線，貫穿于數學實踐活動的始終，從而引發學生一貫而終去主動積極思維和探求。例如《相遇問題》，教師以兩位同學上學、放學、上公園游玩等情景為主線，利用課件將人物動態畫面、生動兒童語言、打電話等情景貫穿于整節課的始終，促使學生興趣持續旺盛、思維保持最佳狀態、依據不同情景獨立思考、主動去探究發現解決一個又一個層層遞進的數學鏈接，充分調動了學生情緒，激活了學生思維。

三、突出重點是有效教學的核心

教師要抓住教材中本質的、主要的東西，對其進行加工處理，然后在教學活動中突出出來，把學生的注意力集中到這方面上去，同時引導學生舉一反三。對于課本中相對次要或起輔助作用的教學內容，可根據教學的實際需要作適當調整，以適應教學的需要，提高教學效率。例如，實驗教材第一冊第三單元“看電影”一課，教材中安排了兩個例題，例1是看圖說一說、算一算；例2是畫一畫、填一填。教學目的是讓學生在具體有趣的情景中學習有關“8”和“9”的加減法。我們可以以例1為重點，師生共同探討得數是“8”的算式。對例2（教學得數是“9”的算式），老師要大膽放手，發揮學生在活動中的主體地位，給學生留下充分的時間和空間，通過涂一涂，說一說，讓學生自己找出解決問題的辦法。這樣做，學生不但體驗到學習的樂趣，更會增強學習的信心。在抓好每節課的教學重點同時，也要從整體著眼突出單元的教學重點。比如教材第七單元“植樹”一課，教學“8加幾”的內容，目的是讓學生通過學習，進一步鞏固“湊十法”。由于在前一節課中已經重點講授了“9加幾”的計算方法，學生也初步掌握了“湊十法”，所以教學這節課，我們可以采取學生自己操作、探索，小組交流的形式，來體會“8加幾”的多種計算方法，再通過練習進一步體會7加幾、6加幾、5加幾的計算方法。這樣，不但節約了教學時間，而且極大地調動了學生的學習積極性。數學教材中每一單元、每一課時的教學內容只有很少一部分是全新的知識。教 學中就應把很少一部分是全新的知識。教 學中就應把這“新”的一點突出出來，作為教學的重點。突出重點不是只

抓住重點而舍棄非重點，教 學中把教 材重點孤立起來的做法是不恰當的。教學新知識就必須注意提用 生的已有的舊知識，引導學生認識新知識的生長點、新舊知識的銜接點和轉化點，只有這樣才能真正的突出重點。

總之，數學實踐活動是學習的必要環節、知識的理解與升華，是“再創造”數學知識的源泉。教師應該為學生創設有利于學生學習活動的環境，開展數學實踐活動，發掘學生的潛能，發展學生的數學實踐能力。在新課改的小學數學課堂教學中存在著一個普遍的問題就是教學效率低、教學效果差，其原因是多方面的，需要廣大教師和教學研究人員認真研究教學的策略，更新觀念，發揮主觀能動性，鉆研教材，把握教材、創造性地使用教材，改革課堂教學評價的辦法，提高課堂教學的質量。那么如何進行有效教學？如何在單位時間內提高教學效率，凸顯教學效益？

第二篇：淺談小學數學實踐活動課教學策略

淺談小學數學實踐活動課教學策略

數學實踐活動課，體現了數學與生活的密切聯系，使數學來源于生活而應用于生活，經過學生的自主探究和合作交流，解決與實際生活密切聯系的具有一定挑戰性的問題，從而發展學生解決問題的能力。那么如何上好數學實踐課呢？我認為 1.教師認真鉆研教材，明確活動目標。教師要認真鉆研教材，吃透教材，明確教學中知識之間的相互聯系以及拓展的范圍，除了讓學生獲得良好的情感體驗，感受數學在日常生活中的作用外，還要注重分析活動的落腳點，考慮到數學活動以什么數學知識為依據，保持其應有的數學味。在充分分析教材的基礎上再確定教學目標，實踐課的教學目標則是根據學生的愛好和需要出發，通過開展多種形式的活動，為學生提供靈活而豐富多彩的學習空間，達到激發學生的潛在智能，促進學生個性特長的發展，實踐課的教學目標是：培養學生學習數學的興趣和愛好，擴大數學視野，拓寬認知領域，培養良好的思維品質和合理的思維習慣，發展個性特長，激發潛在智能，陶冶情操，形成良好的行為習慣。

數學故事

有一次，我在上課時擦課前準備臨時支起的小黑板，因用力過大，黑板仰面倒地，摔得粉碎，自己也差點閃倒，擦黑板惹出了禍，怎么辦？在收拾好殘局后，我微笑著對學生說：“剛才我把大家夏了一跳，對不起，我不是有意的。黑板為什么會倒呢？是因為支黑板的架子比較矮，而我擦黑板時在最上面用的勁兒大了。都是我觀察不仔細惹的禍。如果我動手之前，先仔細觀察，就不會出現這樣的情況了。下面看同學們觀察得細不細??”學生們饒有興趣地開始學習了。而這節課的教學目的就是讓學生通過自己的仔細觀察、空間想象解答之類的“為什么”。就這樣，一次課前的事故，被教師智慧地化解為與教學目的緊密聯系的課程資源。

第三篇：農村小學數學綜合實踐活動教學策略研究

農村小學數學綜合實踐活動教學策略研究

論證報告

大豐市大橋鎮中心小學 朱玲

一、選題解讀

（一）概念的界定：

1、綜合：一是指綜合運用所學的數學知識解決生活中的實際問題，二是指把數學和其他學科聯系起來，解決實際問題。

2、實踐活動：是指學生立足于教本、校本和學生實際的，腦、口、眼、耳、手、腳等多個器官參與的學科領域內的實踐活動。是一個探索的過程，要引導學生進行各種各樣的探索，不能套用老辦法，靠簡單的模仿去解決。

3、小學數學綜合實踐活動：小學數學綜合實踐活動是一種以學生體驗生活、積累經驗、應用知識、解決問題為主要任務的一種學習活動。應該區別于一般的數學課外活動，是課內與課外的結合。常常是在教師的引導下，學生綜合運用已有的知識和經驗，經過自主探索和合作交流，解決與生活經驗密切聯系的、具有挑戰性和綜合性的問題，以發展學生解決問題的能力，加深對其他數學內容的理解，體會各部分內容之間聯系的一種活動。

（二）課題提出的背景

1、新課標對實踐與綜合運用知識有更高要求

新課程標準將義務教育階段的數學課程內容分為“數與代數”、“空間與圖形”、“統計與概率”、“實踐與綜合應用”四個學習領域。《小學數學新課標2011版》指出：數學教學應結合實踐活動培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生全面發展。小學生的數學學習應該是現實的，多樣化的、有趣的，合作探究的學習活動應該成為數學學習的主要方式之一。所以在數學教學中，我們必須積極開展數學綜合實踐活動。

2、數學實踐與綜合活動課受到老師廣泛關注

在日常的教學工作中，有不少同事反映，實踐與綜合應用這部分的內容難教，對于這部分的教學內容很難把握，即使能勉強把課上下來，課堂上學生的參與度不高，課堂不活躍，課堂教學效率不盡人意。平常的教學中還存在重知識，輕實踐，重結果，輕過程的現象。而要讓數學課堂煥發生機，我們就必須從學生已有的知識經驗出發，緊密聯系生活實際，3、實際教學中有許多需要解決的問題

我所在的大橋小學，是一所鄉鎮小學，學生多數來自農村，而農村的小學生很少有機會走出農村，走到城市里去，知識面相對狹隘，參與實踐活動的意識不高。綜上所述，對于實實在在的提高農村小學數學教學效果，農村小學數學綜合實踐活動的教學策略就是一個值得關注的話題。

4、小班化教學的必然要求

大豐的小班化教育已經實施多年，而我們大橋小學，也是小班化教育的學校，小班化教學，要求我們通過教與學的互動交往，資源的優化配置，實現讓每個學生得到全面和諧發展和個性的充分發展，所以，在數學教學中，綜合實踐活動課的教學是最能體現這一要求的，我們要尊重學生的個性發展，必須上好數學綜合實踐活動課。

（三）理論依據： 1、2011數學新課程標準

2011數學新課程標準中實施建議中說，教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。“綜合與實踐”的實施是以問題為載體、以學生自主參與為主的學習活動。它有別于學習具體知識的探索活動，更有別于課堂上教師的直接講授。它是教師通過問題引領、學生全程參與、實踐過程相對完整的學習活動。

各學段的內容標準中都有綜合與實踐活動的具體要求：

第一學段的要求是：通過實踐活動，感受數學在日常生活中的作用，體驗能夠運用所學的知識和方法解決簡單問題，獲得初步的數學活動經驗。在實踐活動中，了解要解決的問題和解決問題的辦法。經歷實踐操作的過程，進一步理解所學的內容。

第二學段的要求是：經歷有目的、有設計、有步驟、有合作的實踐活動。結合實際情境，體驗發現和提出問題、分析和解決問題的過程。在給定目標下，感受針對具體問題提出設計思路、制定簡單的方案解決問題的過程。通過應用和反思，進一步理解所用的知識和方法，了解所學知識之間的聯系，獲得數學活動經驗。

2、建構主義學習理論

建構主義學習理科認為：學習過程不是學習者被動地接受知識，而是以學習者為中心積極地建構知識的過程。學生學習的目的不僅僅是要讓學生懂得某些知識，而且還要讓學生能真正運用所學知識去解決現實世界中的問題。在一些真實的情景中，學生如何運用自身的知識解決實際問題，是衡量學習成功的關鍵，因此小學數學綜合實踐活動課的教學很重要。

3、“教學做合一”的生活教育理論

“教學做合一”是偉大的教育家陶行知先生提出來的，他說:“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學校是死學校，沒有生活做中心的書本是死書本”，這其實就是在強調教學中學生綜合實踐能力的重要性，所以探討我們農村小學數學綜合實踐活動課的教學，對于我們農村的小學數學教學很有必要。

二、選題的意義

（一）理論價值

1、為農村小學數學綜合實踐活動課的教學研究提供理論參考

本研究將立足農村小學數學綜合實踐活動課堂，發現教學中存在的問題，總結農村小學數學綜合實踐活動課的特點，探索一般的農村小學數學綜合實踐活動課教學的模式，為以后這方面的研究提供理論參考。

2、總結農村小學數學綜合實踐活動課的經驗與成果

針對農村小學數學教師普遍認為綜合實踐活動課難上的現實困境，本課題將深入揭示造成這種困境的本質，提出貼合教學實際的相應對策。

（二）實踐意義

1、有利于為農村小學數學綜合實踐活動課教學策略研究提供現實案例

通過本課題的研究，可以為農村一線的小學數學教師，提供切實、可行的教學方法和案例，為解決農村小學數學綜合實踐活動課教學的問題提供思路、方法和途徑。讓我們一起提高數學綜合實踐活動課的教學能力，提高綜合實踐活動課的教學效果。

2、有利于培養學生的創新意識和實踐能力，全面發展

小學數學綜合實踐課的教學，是培養小學生數學實踐能力的最有效的途徑。數學來源于生活，而生活中到處有數學。數學教學從生活中來，也必將到生活中去。數學的教學的目標，要使農村小學生獲得作為一個公民所必須的基本數學知識和技能，為學生終生可持續發展打好堅實基礎，所以我們必須把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容引入課堂，上好每一節數學綜合實踐活動課！

3、有利于增強數學與其他學科的聯系

2011版數學新課程標準指出：綜合與實踐的教學，重在綜合，重在教學。“重在綜合”是指在活動中，注重數學與生活實際、數學與其他學科、數學內部知識的聯系和綜合應用。提倡教師研制、開發、生成出更多適合本地學生特點的、有利于實現“綜合與實踐”課程目標的好問題。所以，研究農村小學數學綜合實踐的教學可以增強數學與其他學科的聯系。

4、有利于提升教師的綜合素質，積累研究經驗，為農村小學數學綜合實踐活動課的實施打下基礎 這一選題的研究，一定會探索出一些貼合教師教學實際的教學方法，我們研究過程中的訪談、教研等活動，也將和全校老師一起探討，這就會提升教師的綜合素質，也能為以后的研究積累經驗，必將為以后更好的實施打下基礎。

（三）創新

這一選題的研究，我打算采用分層研究的方法，增強課題研究的實效性。我們課題組的成員來自不同的學段和年級，對不同年級，不同學段的綜合實踐活動課的教學都有著最直接的接觸，所以一定能探索出適合農村小學數學綜合實踐活動課教學的類型和內容，從而形成可操作的教學模式。

三、選題目前的研究現狀

（一）國外的研究現狀 1、19世紀末至20世紀初,在德國數學家、數學教育家貝利,美國的慕爾等人的推動下,數學活動教學逐漸興起，貝利堅持讓學生在學習過程中自己去思考,發現問題、解決問題，在課堂中充分調動學生的能動性。2、1980年,美國以全美數學教師聯合會以理事會名義公布了其《行動的議程--對80年代數學教育的建議》,提出了數學課程改革的七個觀點的轉變。1983年,美國發表了《國家處于危險之中:教育改革勢在必行》的報告,引發了中小學數學課程及教學方法的改革,在課程方面提出教育要面向全體學生,讓所有的學生都“動”起來。2000春季版的《學校數學原理與標準》中,強調了數學教育應當與促進所有的學生參與到數學學習的活動中來。3、19世紀末—20世紀初，現代美國著名實用主義教育家杜威，提出了“三中心”活動教育的思想和主張，他提出“教育即生活，即生長，即經驗改造。”強調兒童個體經驗在教育中的地位，他認為，教育是經驗連續不斷的改造，其經驗都是由“做”和活動中的得來的。

4、日本分別于1989年和1992年頒發了《學習指導綱要》，1998年12月又頒布了新的《中小學學習指導綱要》，提倡具有愉快感、充實感的數學學習活動,體現學生學習過程中的多樣化和個性化,力求給學生在學習過程中更多的自由發展空間。

5、前蘇聯的一些教育學家和心理學家將馬克思主義認識論中的“實踐”概念引入教學理論中,重視實踐在認識形成中的作用,認為實踐是認識的起點"他們也注意到,作為教育意義上的數學活動與人類一般實踐活動不同,即不是以改造客觀世界為目的,而是在于實現學生有效的發展,因此用詞語“活動”代替了“實踐”,揭示了在數學教育中實踐對教學的方法論意義,從而為正確而全面地理解教學中的活動奠定了基礎，馬克思主義哲學的唯物辨證法為數學教育研究提供了基本的方法論和世界觀提導。

（二）國內的研究現狀

隨著國人對國外教學認識的日益加深，以及素質教學的提出，我國在90年代末期，在上海等教育發展和教育改革前沿的部分省市為適應素質教育的要求，變革學生學習方式，借鑒國外發達國家的經驗和做法，開展的研究性學習、活動教學、自主學習的研究等以及新一輪基礎教育改革確立“綜合實踐 活動”，都是作了這方面的研究。1、1995年10月起,中央教科所教育實驗中心的研究人員與深圳南油小學、青島嘉峪學校、成都實驗小學和太港第五小學在全國率先聯合開展了“活動教學”與“中小學生素質發展實驗研究”。2、2011年推出數學新版課程標準，之后各類關于小學數學綜合實踐活動課的研究有很多，查閱這些資料，我發現，現在國內的研究主要是關注了小學數學綜合實踐活動課的特點、教學策略和模式、教學課程資源的開發等等幾個方面。

四、選題的假設

1、發現農村小學數學綜合實踐活動課教學中的不足 部分教師對這部分內容重視不夠； 活動方式單一，形式化； 評價體系單調； ??

2、總結小學數學綜合實踐活動課的特點 綜合性、實踐性、生活性、學科性、生成性 ??

3、探索農村小學數學綜合實踐活動的教學模式和教學策略

(l)構建了一種小學數學綜合實踐活動課堂教學新模式,活動教學認識過程的核心是強調學生的主動探索活動。因此,在活動教學中,教師要設法讓學生真正“動”起來。當然,這既包括外在的實踐活動,更包括內在的心理活動。要讓學生在活動中通過親身體驗有所發現、有所領悟、甚至有所創造。

(2)形成了小學數學實踐活動的教學策略: 讓學生在活動中發現； 讓學生在活動中探究； 讓學生在活動中互動； 讓學生在活動中創造；

??

4、多方面、多渠道開發利用課程資源

(1)開展數學教學實踐活動,鼓勵學生積極參與實踐活動。教師要結合當時當地實

際,結合本班學生的具體情況,善于挖掘教材中的實踐活動素材,選擇適當的時間內容和學生喜愛的活動形式,為學生創設更好的數學實踐活動。

(2)開展教材中安排的數學實踐活動,教材中的實踐活動,這些內容都有利于提高學生的綜合素質,能讓學生動腦思考、動手操作,不同程度地體現了開放性和靈活性,使學生通過主體參與、合作交流來進行自主學習。教師可以根據學生特點,合理地支配教材,也可以結合教材特點和學校背景,改造教學內容,靈活安排實踐活動。

(3)結合教學內容本身,在課堂上滲透實踐活動。在課堂教學中教師要挖掘數學知識中蘊涵的實踐活動因素,成為主動的實踐活動的開發者。

五、選題研究的目標及內容

（一）研究目標

1、總結小學數學綜合實踐活動課教學的特點

2、發現農村小學數學綜合實踐活動課教學中存在的問題

3、構建農村小學數學綜合實踐活動課一般教學摸式

4、開發適合農村小學數學綜合實踐活動課程的課題和內容

5、讓學生以自主、合作、探究的方式參與數學綜合實踐活動課的教學

（二）研究內容

1、農村小學數學綜合實踐活動與教師素質的研究

2、農村小學數學綜合實踐活動與學生能力提高的研究

3、農村小學數學綜合實踐活動策略的研究

4、農村小學數學綜合實踐活動評價的研究

5、農村小學數學綜合實踐活動教學模式的研究

6、農村小學數學綜合實踐活動教育資源的開發的研究

六、選題的研究方法

（一）文獻資料法

1、使用搜索引擎，找到相關網站進行查閱；

2、在中國學術期刊全文數據庫中，閱讀相關文章；

3、在圖書館借閱相關書籍。

利用好各種圖書及網絡資源，閱讀關于小學數學綜合實踐活動教學的相關資料，獲取相關的研究信息，提高研究質量。

（二）觀察法

觀察法指研究者根據一定的研究目的、研究提綱或觀察表，用自己的感官和輔助工具去直接觀察被研究對象，從而獲得資料的一種方法。

本課題準備通過走進課堂，聽各學段老師的數學綜合實踐活動課堂教學，分析數學綜合實踐活動課堂上教師的教學過程、教學方法、教學效果，感受學生的參與情緒、學習方式，觀察他們教室的布置和教學的環境等等，從而分析小學數學綜合實踐活動課教學的有效策略。

（三）訪談法

結合研究的實際需要，有目的地參與學校數學教研，有針對性的選擇一些領導和老師，深入細致的了解他們對數學綜合實踐活動教學的建議，學習他們對于數學綜合實踐活動教學的經驗。

（四）行動研究法

設計小學數學綜合實踐活動課教學方案，并加以實施，以修正、完善對于小學數學綜合實踐活動課教學的思考和發現。堅持理論聯系實際，將研究方案貫徹落實到教學工作中去，邊工作邊研究，不斷調整方法，修改方案。

七、研究步驟

（一）準備階段(2013年3月---2013年4月)搜集文獻資料，了解國內外研究的現狀，走訪附近農村小學，了解小學數學綜合實踐活動課開展的情況，總結已有經驗，選取課題，做好課題申報及論證工作。

（二）實施階段（2013年4月---2013年11月）

制定課題的階段研究計劃，圍繞課題選擇方法開展研究，和課題組成員溝通、交換意見，交流研究進展，嚴格按照研究計劃，認真執行。

（三）總結驗收結題階段（2013年11月---2013年12月）

對課題研究進行反思和總結，分析、匯總、整理研究中的各種資料，肯定成功，找出不足，認真撰寫結題報告，做好結題的各項工作，邀請專家對課題成果進行鑒定，并做好后一輪的研究的準備工作。

八、研究的預期成果

（一）教學案例

將研究組成員的各種數學綜合實踐活動課的教學案例整理成冊

（二）相關論文

1、關于農村小學數學綜合實踐活動課的相關論文及經驗反思

2、結題報告

九、課題的可行性分析

（一）擁有優秀的課題科研團隊

我的課題組成員中，都是學校的骨干教師，李春蘭老師是大豐市的數學學科帶頭人，學校的教研組長，我和浦媛媛老師是剛剛從大學畢業出來的新教師，理論知識與科研觀念比較新，朱麗華老師和楊應存老師都是小學數學高級教師，實踐經驗豐富，我本人和李春蘭老師，在去年大豐市的青年教師

基本功大賽中都獲得了一等獎的成績。

（二）課題研究各種前期準備工作充分

這個選題，國內外都已經開展了許多的研究，我們大量閱讀相關的資料、文獻，為研究的開展奠定良好基礎。課題組成員對教育科研有自己的心得，積累的一定的研究經驗。在研究之前，我們走訪了附近的農村小學，通過觀察和交流，積累了一定的關于這個課題的實際經驗，對我們后面開展的研究有一定幫助。

十、課題組成員及分工

（一）課題組長：朱玲

分工：全面負責課題，開展研究工作

（二）課題組成員：

朱麗華 分工：負責第一學段的數學綜合實踐活動教學研究 浦媛媛 分工：負責第二學段的數學綜合實踐活動教學研究 李春蘭 分工：負責數學綜合實踐活動教學案例的分析整理 楊應存

分工：資料收集、匯總、整理

第四篇：小學數學教學策略

小學數學教學策略多種多樣，形式各異。本人水平有限，現就我個人在平時工作中用到的教學策略簡單說說。

我本學期任教的學科是五年級數學，其中有一個單元是關于圓的知識，在教學這部分知識時，我除了運用一些常規策略外，有時候還得用到一些非常規策略。

例如：

已知圖中正方形的面積是8，求圓形面積

在教學這題時，我先讓學生自己嘗試解答，讓其自己發現運用常規方法：根據半徑求面積解答不出來。因為求不出半徑的長度。在學生無計可施的時候，我要求學生不要急于著手，沉著冷靜，先仔細觀察，看看能發現什么。后來有學生發現圖中正方形的邊長即為圓形的半徑，從而我就以此為契機，引導學生理解正方形的面積等于邊長乘以邊長，也就是半徑乘以半徑，由正方形的面積等于8退出半徑乘以半徑等于8，即R2=8.到這里，我忽然停住了。學生都莫名其妙地看著我，我就問他們，為什么看著我啊？學生就答道還是沒求出半徑的長度啊。我笑了笑說誰來告訴我圓形面積怎么求啊？有人答用圓周率乘以半徑的平方，我就問現在圓周率已知了嗎？半徑的平方已知了嗎？很多學生才恍然大悟。在此基礎上，我有進行了拓展練習，進行深化和內化。拓展如下：

已知圖中正方形的面積為10，求圓形的面積

后來我把這些過程進行了反思，總結出一些心得：在教學中，應該放手讓學生自行探索，主動產生學習新型學習策略的欲望，這樣才能學有所思，學有所得。

第五篇：小學數學教學策略

演講稿 工作總結 調研報告 講話稿 事跡材料 心得體會 策劃方案

小學數學教學策略

小學數學教學過程“要遵循學生的認知規律，重視學生獲取知識的思維過程，通過操作、觀察、演示等方式，引導學生進行比較、分析、綜合、猜想，在感知的基礎上加以抽象、概括，進行簡單的判斷、推理。”那么，教學過程中應注意哪些問題呢？

一、基礎知識教學要從學生實際出發

學生原有的認知結構總是教學的出發點，了解學生的知識基礎和認知狀況是教師導學、導思的依據，教師要通過對話、作業分析、了解學生知識基礎、生活經驗、能力水平、了解阻礙學生學習的困難。

教學時，要從學生已有的知識和經驗出發，幫助學生形成正確的數學概念，初步學會科學的思考方法。要充分利用學生已有的認知揭示矛盾，從中提出新的問題。或者從學生所熟悉的事物中選取典型事例，引導學生提出新課題。

如教學《小數加減法》時，我從學生熟悉的內容——元、角、分的角度進行教學，學生就會感到自然、不陌生。利用卡通書字典的價錢來引入求兩本書一共多少錢，就把幾元和幾元相加，幾角和幾角相加，幾分和幾分相加。這就是筆算小數加減法的第一步：相同數位上的數對齊相加。當哪一位上的數相加滿十時，學生就能理解到：分

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和分相加滿十時，就是1角，就在角的這位上加1，就多了一角；當角和角相加滿十時，就是1元，就在元的這位上加1，就多了一元；依此類推。這樣，學生對小數的退位減法也就能輕松地掌握，不感到茫然，也不感到困難，因為他們在計算時想到了買東西找錢的情景。

二、培養能力要重視基本能力的訓練

小學數學教學，要使學生既長知識，又長智慧。因此，在進行基礎知識教學的同時，要把發展智力和培養能力貫穿在各年級教學的始終，既要循序漸進，又要突出重點，注意基本能力的訓練。

如培養學生的計算能力，首先要加強基本計算訓練，如果基本計算的能力提高了，那么較復雜的計算能力也會隨著提高。

一般地說，口算與估算是計算的基本能力。隨著各年級教學內容的不同，計算能力也有所不同。

學生初步的邏輯思維能力，需要有一個長期培養和訓練的過程。對于小學生來說，首先通過觀察、比較，能夠有根據有條理地進行思考，比較完整地敘述思考過程，這是一種基本能力。

應用題教學是培養學生邏輯思維的一個重要方面，要引導學生分析數量關系，掌握解題思路，還要鼓勵學生根據具體情況運用簡便算法或解法，以利于培養思維的敏捷性和靈活性。

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三、要重視學生實踐能力的培養

數學源于生活、寓于生活、用于生活、高于生活。小學生思維以具體形象為主，教材為學生提出了許多實踐操作的機會。教師要注重培養學生的實踐操作能力，讓學生主動參與知識的形成過程，了解知識的來龍去脈，促進他們思維的發展，要讓操作與思維聯系起來，真正讓學生動手、動口、動腦，學以致用。

要挖掘教材中與實際生活有聯系的因素，讓學生做一做、量一量、驗一驗、用一用，學會自己動手解決問題。如在教學梯形面積計算時，引導學生自己動手，小組協作，動手操作“割”、“補”、“拼”、“擺”，自行探索，發現推導梯形的面積公式。

四、要重視學習態度和學習習慣等非智力因素的培養

從小培養學生好的學習習慣，是“教書育人”的一個重要方面。因此，教師在教學過程中要培養學生嚴格認真、刻苦鉆研的學習態度，獨立思考、克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的良好習慣，并且持之以恒才能收到預期的效果；同時還應鼓勵學生認識自己、肯定自己，盡量發揮他們自己的潛力，提高自己解決問題的能力。

五、鼓勵學生提出問題，培養創新能力

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學生的學習過程，既是一個認知過程，又是一個探究的過程，探究活動無疑需要問題的參與，否則無法進行探究與發展。具有強烈的問題意識才可以驅動學生不斷地發現問題、提出問題、解決問題。

如教學《圓面積計算》時，先讓學生在教師的引導啟發下，自己提出問題思考：（1）圓可以轉化為什么圖形來計算面積；（2）轉化前后圖形有什么關系。讓學生帶著問題去探究，通過動手操作，學生自己發現了圓的面積公式。在教學中，不妨多給學生一些時間，引導他們向老師提問題。引導學生質疑，幫助學生釋疑，這是發展學生創造性思維的一種重要途經。

如教學《長方體的認識》時，在老師的啟發引導下，學生竟提出了許多意想不到的問題，如“長方體有6個面，一個面4條邊，為什么長方體的棱不是24條，而是12條？”“一條棱有2個端點，長方體有12條棱，為什么只有8個頂點？”“長方體和長方形究竟有什么不同？”在討論中，有一位學生對“長方體和長方形究竟有什么不同？”提出了一個頗為生動新穎的例子，他說：“我們在紙上畫一個對邊相等四個角都是直角的四邊形即長方形，它有長和寬，沒有高，我把這長方形剪下來，這時它就有了高，所以它是長方體了。”通過質疑問題，自由討論，學生潛在的創造能力得到充分發揮。

總之，數學課堂應富有趣味性、探索性和挑戰性，教師要靈活

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采取各種教學方法，引導和促進學生主動探索、敢于實踐、善于發現，激活學生的學習興趣，讓學生學的輕松、學的愉快，提高教學效率

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