第一篇：小學數學課堂對話教學實踐

小學數學課堂對話教學實踐

摘要：

數學是一門非常注重師生互動交流的學科。在小學數學教學過程中，教師與學生之間的交流質量將直接影響到后續的教學進程。對話教學就是重視師生之間交流而產生的一種新的教學方式。因此，教師應積極探索有效開展對話教學的途徑，以期提高小學數學課堂的教學質量與效率。關鍵詞：

小學數學；對話教學；實踐探究

當前，小學數學教學要積極實施新的教學方式，轉變以往的灌輸式教學方式。因此，小學數學課堂應開展對話教學，積極實現師生的課堂教學互動，讓小學生能夠在課堂上與教師進行對話交流，從而提高小學數學課堂的教學質量與效率。

一、對話教學的概念

（一）對話教學的實際含義

對話教學就是指教學主體之間借助有意義的話題來進行交流對話，并在現有的基礎上不斷探究教學的難點和問題，師生彼此之間互相展現自己和傾聽對方的心神，從而促進教學質量和效率的提高。從教育的角度來看，對話教學具有三層含義：（1）對話教學是教師、書本和學生三方之間平等交流的體現。（2）對話只是一種教學途徑，并不是為了熱鬧課堂氣氛，師生之間共同交流才是本體。（3）師生感情環境的建立，能夠讓學生更加信賴教師，學生在這樣的學習環境中更容易發揮自己的智慧。

（二）開展對話教學的步驟

根據場論理論來看，課堂上的教師、學生和書本三方之間是獨立和平等的“對話源”，三方之間互相作用、互相了解，從而在三方之間形成“對話流”。再通過“對話流”之間的交互碰撞，最終形成一個完善的“對話場”。對話教學可以被分為以下三個步驟。

1.課前準備階段。該階段的“對話流”可以分為“教師與文本”和“學生與文本”。教師通過分析文本來創設對話問題和情境，學生通過文本則吸收一定經驗，為與教師對話做準備。2.教學中的能量轉換階段。在教學過程中，教師與學生之間的“對話流”開始互相作用，最終形成一個開放式的對話場。在對話的過程中每個對話源都將發生實質性的變化，即：學生因為對話會獲得新的知識和思維發展方向；文本得到了全新的解釋；教師通過對話則體現出自身的主導性。3.課后拓展階段。這個階段的對話主要體現在教師、學生與更多文本之間的對話交流中。“對話場”將由課堂文本拓展到更廣闊的天地當中。

二、對話教學在小學教學中的應用

（一）教師與學生之間的對話 在對話教學下，教師與學生之間的對話應該是平等的，并不是教師向學生“施舍”或“給予”什么東西，而是一種教學理念和教學方式的轉變，是一種有意識和有精神的教學過程。而教師作為知識的傳遞者，不愿意放下身份融入到學生群體當中，使得教師難以與學生進行對話交流，這就讓教學過度忠誠科學而違背了學生的學習理念，雖體現了教師的教學權利，但是忘卻了教學的實際意義。在新課程的理念下，師生之間是一種情感上的默契，課堂教學應該成為一種生活狀態，并不只是教師的“單獨演唱”。而教師、學生與書本三方之間的交流對話則是教師生活狀態的最好體現。

（二）學生與學生之間的對話 在數學課堂教學中開展對話教學，學生與學生之間的對話更能激發學生學習思維的有效化發展。在沒有教師的環境下，學生的心理將會放得更開，很多大膽的想法都能表達出來。學生會無拘無束地思考問題，對問題將會有新的理解，學生與學生之間的對話也能讓“對話流”碰撞出新的火花，從而形成更有廣度的“對話場”。學生在充分智慧火花的環境中，不僅能夠收獲對知識的新理解，還能夠享受平等公平的交流過程，感受到同學之間的心靈交流。在學生與學生之間的對話過程中，學生的思維不再封閉，而是進一步開拓自己的思考范圍，敢于表達、展現、質疑和探尋。這種學習方式更利于知識的吸收與發揮。

（三）教師與文本之間的對話 對于對話教學模式來說，教師與教學文本之間是完全平等的，教學文本帶有編輯者的主要意圖和教學思想，教師在認真專業教學文本的同時，也是在逐步提高自身的教學情感和教學內涵，讓自己的教學內容源于文本又高于文本。由于網絡快餐文化的膨脹化發展，在網絡上隨意下載和拼湊教案的情況已非常正常化了。在實踐教學過程中，教師若不能對教材文本進行深化的理解，精彩高效的教學又從哪里談起呢？因此，教師應該從不同的角度對教材文本進行深度對話，遵循當前的教學進展和狀態，讓教師與文本的對話能夠進一步促進教學的進程。

（四）學生與文本之間的對話 教材文本是不會自己說話的，但是文本是具有一定思想的，文本當中的知識都是經過精挑細選才組合形成的，對學生傳授知識、擴展思維和培養綜合能力具有十分重要的意義。而這種意義想要正確地被表達出來就需要學生對文本進行更加深入的了解分析。只有這樣，才能夠讓學生吸收更多的文本知識和了解更多的疑問，文本真正的教學價值才能夠被體現出來。學生通過本文知識的啟發能夠對知識進行自主的學習，也就是說無需在教師的監督下就能夠進行學習，其本質就是挖掘出了學生自身的學習欲望。學生通過與深入對話，不僅能夠挖掘知識更深層次的理念，還能夠充分了解到數學知識的魅力。

三、結語

總而言之，對話教學只是一種教學途徑，是教師、學生和文本傳遞知識和吸收知識的方式。從實際教學情況來看，對話教學在小學數學教學中的應用效果是非常好的，提高了小學數學的教學質量，讓小學數學教學符合了現代化教學的理念。

第二篇：小學數學課堂對話式教學的實踐研究[定稿]

小學數學課堂對話式教學的實踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展與深入，教師應積極轉變教學理念，在小學數學課堂中，利用對話式教學，有助于創建一個教師與學生平等交流的平臺，不僅可以培養學生的思維能力，還能提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂對話式；實踐研究

在傳統小學數學課堂教學中，大多數教師利用照本宣科的教學方式開展教學，沒有給學生足夠的思考時間，這種教學方法已經無法滿足學生的學習需求。為此，在小學數學教學中應積極開展對話式教學，在滿足學生學習需求的同時，還能激發學生數學學習興趣。

一、抓住對話教學時機，給予學生正確的對話引導

在小學數學對話式教學中，抓住對話時機有助于順利開展對話式教學。為此，在課堂教學中，教師應時刻關注學生的對話狀態，抓住對話的時機，應及時對學生進行積極引導與提出問題。例如：在學習《四邊形》一課中，首先，在學生掌握四邊形基礎知識之上，引導學生充分發揮自己的想象力，提出自己對四邊形見解與看法，有的學生說：“四邊形就是長方形與正方形”，有的學生說：“四邊形是梯形”，還有的學生說：“你們說的都不對，四邊形可以變成平行四邊形”等等一系列的說法。就在此時，教師應充分地把握住對話教學時機，應對學生所提出的意見及時給予正確的引導，并給予學生科學且通俗易懂的解釋，幫助學生理解四邊形。其次，將學生分成多個小組對學生提出的問題進行討論交流。引導學生對四邊形的具體特征進行推導以及驗證，學生獨立思考，并在積極探索中發現答案。最后，引導學生將自己推導驗證過程講述出來分享給其他人，如果出現表述錯誤的地方，教師應及時糾正，精彩的內容教師應及時鼓勵，說一些可以激勵學生積極上進的話。為此，在小學數學課堂教學中。教師給予學生正確的對話引導極其重要，有助于教師與學生之間進行和諧的對話溝通，不僅可以開拓學生的思維能力，還鍛煉了學生口語表達能力。

二、積極創建對話教學平臺，建立多樣化數學對話形式

在小學數學教學中，利用對話式教學方式開展教學。教師應當注意與學生之間的對話交流。在小學數學課堂教學中，教師應積極創建對話教學平臺，組織學生之間相互討論，相互學習，相互合作溝通，取長補短，最大限度的為學生提供交流學習機會。例如：在學習《統計》一課中，首先，教師將學生分成多個小組，隨后提出問題：讓學生統計各個小組喜歡聽數學課的有多少名學生，喜歡聽語文課的有多少名學生，喜歡聽英語課的有多少名學生。此外，各個小組哪個小組喜歡學習數學的學生多？你有多少種統計方法？讓各個小組進行討論。最后，通過各個小組學生之間的相互討論，學生有很多方法統計哪個小組喜歡聽數學課較多的學生，在此過程中，不僅培養了學生思維能力與邏輯思維能力，也使學生之間增強了團結的意識。學生在對問題進行討論過程中，生生之間的思想會相互產生碰撞，對一個問題有多種想法與見解。此外，在小學數學教學中，教師應建立多樣化數學對話形式，這樣一來，可以為學生創造更多相互交流對話的機會，能夠促進教師與學生之間的有效對話。同時，有利于教師掌握學生的學習情況，便于教學工作的順利開展，更有助于教師及時調整課堂教學目標以及方案。在一定程度上提升小學數學課堂教學效率。例如：教師可以建立微信群，通過微信群這個平臺與學生之間進行對話交流，不僅可以使教師與學生之間更好地交流，還對提升學生數學能力有極大地幫助。

三、理解對話教學的意義，營造相互平等的對話環境

在小學數學教學中，利用對話式教學方式開展教學，不僅可以滿足學生的學習需求，還能提高學生合作溝通能力，有利于開拓學生思維能力，并激發學生對數學學習的熱情與興趣。利用對話式方式進行教學，能夠引導學生主動地學習，探索知識，有助于學生運用以往學過的知識對新的現象進行科學的解釋。對話式教學不僅可以營造良好的學習氛圍，可以使學生在輕松愉悅的環境下進行學習，能夠消除學生緊張的情緒，有助于學生更好地接受知識與理解知識。對話式教學不僅可以滿足學生數學學習的需求，還能激發學生對數學學習的興趣與熱情，在其基礎上，提升課堂教學效率。此外，教師應注意與學生處在一個平等的地位，應積極營造相互平等的對話環境，在對話過程中，教師與學生之間應相互尊重，這樣才能在平等的前提下真正地發揮對話式教學的積極作用。在小學數學中，教師利用對話式方式進行教學，應創設與學生之間相互平等的對話環境，尊重學生的個性特點。例如：在小學數學教學課堂中，教師與學生進行對話，對于同一個問題應當允許學生有不同的想法與見解，當學生思路非常清晰正確時，應給予學生一定的鼓勵。這樣不僅可以增強學生學習數學的信心。

四、總結

?而言之，在小學數學教學中，教師利用對話式教學方式開展數學教學，教師應尊重學生的個性特點，尊重學生之間的差異，站在學生角度思考問題，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能促進教師與學生之間的和諧關系。

參考文獻：

[1]劉末祥.小學數學課堂提問的分析與思考[J].學周刊.2013（17）.[2]冒金彬.小學數學教師課堂語言“八字”原則探析[J].中國教育學刊.2010（05）.[3]王琰.小學四年級數學教師課堂提問有效性調查研究[D].河北師范大學.2013.

第三篇：小學數學課堂探究性教學實踐初探

小學數學課堂探究性教學實踐初探

【摘要】目前小學數學課堂氣氛都比較沉悶，課堂效果相對比較低下，如何提升小學數學課堂效果和質量，探究性課堂教學方式替代傳統的教學方式已經刻不容緩。本文主要結合筆者多年的一線教學經驗，就如何在小學數學課堂中實施探究性教學策略與實踐進行探討分析，從課堂導入探究教學和引導學生學會歸納總結式探究這兩個方面闡述了探究性教學在小學數學課堂中的實踐應用，旨在提高學生學習小學數學的主動性和積極性，打造高效的小學數學課堂，提高小學數學教學質量。

【關鍵詞】小學數學課堂教學探究性教學實踐

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）06-0121-01

眾所周知，探究式教學，就是指在教學過程中，學生在教師的誘導下，能夠獨立自主地學習和合作討論，以現行的教材為基本內容，以周圍的世界和生活為參考對象，給學生提供充分表達自己、大膽質疑和探究討論的機會，使學生通過個人、小組或者集體等探究性活動，運用自己所學的知識去解決數學實際問題的一種教學方式。由于當前小學數學課堂教學效率較為低下，如何提升小學課堂教學效率已經成為當前眾多學者研究的熱點。

筆者結合自身多年的一線教學經驗，就如何在小學數學課堂中實踐應用探究性教學探討研究，提出了幾點自己的拙見，以期提高小學數學教學效率，促進學生數學能力的提升。

1.數學課堂的探究性教學實踐

1.1 課堂導入探究教學

眾所周知，一個好的開始，決定這節課成功了一半。我們在進行新課教學時，可以采用創設問題情境，將抽象問題進行具體化，使問題貼近學生，激發學生解決問題的興趣。例如我們在學習二元一次方程組這部分知識時，我并沒有照本宣科，按部就班的教學，而是提出了一個學生們很熟悉的問題：“你們喜歡籃球吧？我們今天來研究一個關于籃球的問題，怎么樣？”學生的興致一下子就上來了。接著我把這個問題給大家說了一下，籃球比賽規則如下：

在比賽中，勝一場得5分，平一場得2分，負一場得0分。湖人隊在第一輪比賽中共賽10場，得20分，它在這一輪只負了3場，則湖人隊打勝了幾場？打平了幾場？

這時，我問學生：“這道題可以用幾種方法來解答？”大家積極思考，有人提出應用算術法來解，湖人隊勝利的場數為：（20-2×7）÷（5-2），又有人提出列一元一次方程，可以設湖人隊勝利的場數為x，則湖人隊打平的場數為（7-x），根據題意可以列出方程：5x+2（7-x）=20，這時，我順勢提問，如果同時用兩個未知數來表示湖人隊勝利場數和打平場數，我們又能得到什么方程呢？我留給學生一部分時間，讓大家去思考，這時學習基礎較好的學生首先提出：我們可以設湖人隊勝利場數和打平場數分別為x，y，我們由題意可以列出：x+y=7；5x+2y=20，對于學生的回答，我表示很滿意，并告知學生這就是我們要講授的二元一次方程組，鑒于學習基礎不好的學生尚未理解，此時，我按照學生思路，給全體學生演示由實際問題到二元一次方程的建立過程，使全體學生很好地掌握了二元一次方程組的建立方法。

1.2 引導學會歸納總結式探究

我們在教授《整式的乘法》這部分知識時，我提出了以下問題：下圖是一個同學用小石頭在馬路上擺放了四個像房子一樣的圖案，根據圖形發現了什么規律？

通過已有的四個圖形，找出其中的變化規律，然后討論一下第n個圖里會有多少小石頭？

我將學生分成幾個小組，然后讓他們以各自小組為單位開始展開討論研究。只見每個小組都有自己的研究法：有的一個個在數；有的在熱烈討論；有的在紙上圈圈寫寫??不一會兒就有一個小組的學生找到了答案：“老師，我算到答案了，是n2+4n個小石頭。”我連忙給予表揚，并且問道，你可以告訴大家你們小組是怎么找到答案的嗎？這位同學自信滿滿地說道：“我們先把四個圖形中的小石頭數好個數，它們分別是5、12、21和32，我們發現5=1×(1+4)，12=2×(2+4)，21=3×(3+4)，32=4×（4+4），我們找到了其中的規律，所以我們推斷第n個小房子應有n（n+4)個小石頭，也就是n2+4n個。我對這個同學的回答給予充分的肯定，然后又問其它小組：“還有不同于這個小組的思考方法嗎？”馬上另一個小組有位同學站起來：“老師，我們的思路是這樣的。我們將每個圖形拆分成兩個部分，上面是一個人字，下面是正方形，四個圖形的人字分別有1、3、5、7個小石頭，那第n個圖形的人字應該2n-1個小石頭；同樣的方法推斷下面的正方形，4、9、16、25，那么很容易得到第n個圖形中正方形的石頭數是(n+1)2個，將兩者進行相加，得到2n-1+(n+1)2，通過化簡得到了n2+4n個。”我為學生們的聰明叫好：“太精彩了！其他組還有別的思考方法嗎？”這時又有一個小組的代表站了起來：“我們小組的思路也是將圖形分為兩部分考慮的，不過我們是把它分成上面的一個三角形和下面的一個長方形來考慮的。三角形中石子個數分別是3、6、9、12，則第n個圖形中三角形中石子個數是3n個；長方形中石子個數分別是2、6、8、20，則第n個圖形中長方形中石子個數就是n(n+1)，兩者相加，所以第n個圖形中石子個數就是3n+n(n+1)=n2+4n個。”

2.總結

總而言之，作為一名小學數學教師，我們要立足學生，積極探索，不斷創新，不斷積累分析，不斷尋求適合學生的探究性教學策略，積極啟發學生，激發學生學習數學的激情，促進小學數學教學質量的不斷提高。

參考文獻：

[1]朱允華.探究性學習在小學數學課堂中的應用[J].教師.2012(22):34-35.

第四篇：淺談數學課堂中的對話教學

淺談數學課堂中的對話教學

對話教學是指教師與學生、以及作為“文本”的教材之間的一種精神上的相遇，通過兩者之間的對話式的相互作用，達到學生自主和自由的發展的目的。對話教學作為現代課堂不可缺少的教學形態它昭示著民主和平等，撞擊著學生思維的潛能，張揚著個性和靈性。師生對話，正成為現代小學數學課的新風景線。

一、回歸真實 文本對話

對話教學是以“文本——教材”為中介進行的。對話教學強調的是“從一個開放心靈者看到另一個開放心靈者之話語”。應該讓學生真實地去面對課程，真實地體驗生命，真正地對話文本。

1、教材——師生的“談資”。教材是教學內容的載體，教材的價值在于為學生構建知識的能力、態度及情感和諧發展的基礎。人類積累的文化財富浩如煙海，教科書中的知識信息不過是滄海一粟。教材——課程，不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”“對話課程”，它應該是教師和學生共同探求新知的一種過程。教材僅成為師生對話的憑介，教學過程成為課程內容及教材持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。因此，教師進行課堂教學時，應深挖教材內容，吃透兩頭，或選擇使用，或刪或減或增，或重組教材，完成教學與教材（課程）相互轉化、相互促進，從而彼此有機融為一體。如“毫米、分米的認識”一課，教材只是出示了尺子的刻度及進率而已，針對此，教學時，我重編教材先引入分米，讓學生結合身體、周圍實際，有了一定的感性積累之后，再適時引出毫米。這樣的重組，學生的認識更全面，學習也更有興趣。

2、親歷——資源的共享。“學生是數學學習的主人”。讓學生學會自學、自悟，是數學教育的根本目的。讓學生主動參與到課堂中，親歷文本，對話教材，對教材進行獨立性，帶自我意識地閱讀、分析，他們將得出自己獨特的看法，讓他們發表見解，并引導他們對教材內容進行多角度、多層面的理解、挖掘。久而久之的訓練，將使每個同學在學習上有個“質”的飛躍。如教學“小數的性質”一課，可讓學生自己自學課本內容，老師有意識提供一些學具如尺子、繩子、方格等，讓學生自己運用工具去驗證、去實驗，他們通過畫一畫，比一比，數一數，讀一讀，對“小數的性質”的理解將更深刻。當然，教師應針對不同性質、不同內容的教材讓學生去讀一讀，去劃一劃，去想一想，讓學生親近文本，讓他們把自己的想法、自己的知識基礎融入對新內容的學習之中，這樣，學生的學習能力亦能大大提高。

二、建構生成，師生對話

“對話教學——對話性溝通超越了單純意義的傳遞，具有重新建構意義、生成意義的功能”。因為來自他人的信息為自己所吸收，自己的既有知識被他人的視點喚醒了，這樣就可能產生新的思想，在同他人的對話中，促進新的意義的創造。

1、你來我往，直面溝通。“溝通和合作是對話教學的生態條件”。在教與學雙方的溝通與合作中，對話的精神才得以體現。“教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化”。現代教學是合作的藝術，不是教師單方面的“表演”。成功的教學中，教師與學生都在進行情感和思維上的對話，在進行著一場場你來我往的對話，在這樣的交流與交鋒中，知識點亦被逐步被點化，逐步凸顯出來。聽這樣的一個片斷：師——同學們，你們知道自己的座號嗎？怎么樣才能使別人一說到這號碼便知道是你呢？同學甲——說清學校、班級、座號。同學乙——給不同的同學編不同的號碼??。老師——那你們想怎么編？同學——用不同的數字，用不同字母。老師——那請你們給自己編一個號碼，可要說出理由哦，比比看，誰編的方法最清楚??。老師在與學生碰撞中，逐步把學生的思維引向——編號碼，完成由感性到理性的飛躍。

2、開放時空，群體互動。現代教學論指出，教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程，沒有交往，互動，就不可能有真正的對話教學。教師與學生、學生與學生在互動過程中，還實現著多種視界的對話、溝通、匯聚、融合，從而在一定程度上使各自的認識偏見得以克服，并產生新的視野，從而生成或建構了自己的認識與知識。教師在課堂教學時，應針對教材內容，適時開放時空，創設情境，讓學生在群群互動、交流中，經歷知識的生成過程，教師或有機點撥或加入學生的實際操作，或讓學生自主去探究、討論，完成知識的生成、創造。如概念課教學時讓學生自由地閱讀、交流、匯報；幾何形體教學時讓學生自主地實驗、證明、小結；應用題教學時讓學生合作解題后，再逐個說出解題思路、解題方法；計算課教學時，讓學生獨立嘗試后對比、發現規律等等。

三、張揚個性，自由對話

對話教學是以人為目的的教學，陶行知早就提出“五個解放”，應把學生學習的基本自由和權力還給學生，還學生以真正的自我。每個兒童都有自己獨立的人格和精神世界，每個學生都是一個完整的“人”，只有以民主、平等的心態對待每一位學生，他們的無限潛力才能被激發，這正是《新課標》告訴我們的：關注人的存在，關注人的發展。

1、當好“首席”，還“個性”時時閃亮。對話教學，不僅僅是指師生雙方狹隘的語言交談，而且是指師生雙方各自向對方的精神敞開和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通。而民主與平等包括知與情兩個方面，從知的角度看，教師和學生只是先知者與后知者的關系，并不存在尊卑關系，從情的角度講，學生與教師一樣，在人格上是獨立的，每一個學生都有著自己豐富的內心世界和獨特的情感表達方式，都需要教師的理解和尊重。教師作為教育共同體中與學生平等的一員，只能是“平等的首席”，這正是《新課標》強調的教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教師在教學時，應多給學生滿意的笑容，鼓勵的眼神，肯定的手勢，建立一個寬容的、支持性的對話課堂氣氛，與學生分享自己的感情和想法，和學生一起尋找真理。

2、拓展課堂，讓“對話”無處不在。教學過程不只是一種單純的認識過程，而是生命意義的發生、創造與凝聚的過程，是生命力量的發生與發展的過程，是主體對于生命內涵的體驗過程。教學不只是傳遞知識的活動，而是一種生命活動，學生在課堂上探究、活動、對話，完成了一次又一次生命的歷程。而這課堂更應是廣泛的，不僅融教師、學生、教科書于其中，更應融網絡、社會各有效資源于其中，讓學生不僅可以自由地尋找對話對象（教師、學生、文本??）還可以根據自己的需要自由地選擇對話形式——看、摸、做、想、說、比??。不僅可以隨時感受到對話的魅力，參與到對話中來，還可以隨處對話事物，對話精神，對話自己，感受到生命力量的涌動和生命質量的提升。

總之，對話教學是對話時代的產物，是在新一輪基礎教育課程改革中應運而生的，對話教學是民主、平等的，是溝通、合作的，是互動、交往的，是創造生成的，是以人為本的。只有融入對話教學，才能使課堂上真正洋溢著生命的色彩，讓課堂充滿活力和魅力，也才能真正體現：一切為了學生，為了學生的一切，為了一切的學生。

第五篇：淺談小學數學的對話教學

淺談小學數學的對話教學

教育是文化得以傳遞的活動，是人與人精神的契合，人與人的交往是雙方的對話。課堂是師生間溝通、交流，也就是說沒有對話就沒有真正的教育。新課堂指出，教學過程是師生交往、積極主動、共同發展的過程，在課堂教學過程中，教師要努力為學生創設一種能夠激發學生的興趣與積極性，讓他們主動參與其中的教學環境。對話教學關注學生獨立人格的培養，關注學生的感受，它正日漸替代傳統的“傳話”教學而成為當代教學的主導形態。

一、師生互動，是對話教學的前提

首先，師生間角色的轉變。在與學生進行交流、溝通時，教師要放下師道尊嚴的架子，與學生平等交往，切不可對學生進行“居高臨下”的責問，否則就很難消除學生的畏懼心。學生都希望能夠跟教師友好交流，當他們對教師感到親切，覺得教師像至交好友一樣能夠跟他們互動時，他們就愿意跟教師傾心相談，主動說出自己的想法以及在學習中遇到的疑難，師生之間的對話才是有意義的，才能消除被動的答語和沉寂的“注意聽”的現象。

其次，創設民主的課堂氛圍，激發師生互動。別林斯基說“學生如果把老師作為一個范本而不作‘敵手’，那他就永遠不可能青出于藍而勝于藍。”在自主探索學習的過程中，對于學生有創新的看法，教師要對其充分鼓勵；當學生產生與教師或其他同學不同的看法時，教師要對其表示尊重和理解，并為其解釋原因；如果學生的看法有誤，教師也不可一味地批評，要給予學生寬容與引導，讓他們知道錯誤的原因。數學課程標準指出“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”因此，教師應充分發揮“組織引導者”的作用，關愛學生、沒有愛就沒有教育是逐漸被人們所認識的教學真諦。在寬松和諧的氣氛中，使學生感到教師既是自己的師長，又是最親、可以與之交心的最好朋友。

二、數學中合作學習，是對話教學的組織形式

合作是人類社會賴以生存和發展的重要動力。數學課程標準的“基本理念”指出“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”合作學習是一種全新的學習方式，它是非常符合數學課程標準的要求的。合作學習最大的優點就是它能夠讓課堂變得多元化、動態化、實際化，使學生的數學學習變得更加生動活潑。目前的教學要求學生的主動參與，重視師生之間的雙邊活動，通過教師教和學生學的相互作用，使學生獲得數學知識成果的程序。它要求每個學生都要積極參與，都要參與表達自己的想法，人人既是老師又是學生。

例如，在教學“商不變的性質”時，教師在課的一開始就給出了一系列整數，請學生從下面的數中取出兩個數，把它們組成商是3的而沒有余數的除法算式。

72

3÷1=3 9÷3=3 18÷6=3 36÷12=3 這些題目是同時擴大相同的倍數。

6÷2=3 12÷4=3 24÷8=3 72÷24=3這些題目是同時縮小相同的倍數。

通過學生小組合作交流，得出上面四組算式后，引導學生仔細觀察這一列算式中的被除數、除數與商的變化規律。讓學生自己總結出商不變的性質。這樣，學生在交流中獲得了知識，使學生意識到合作的重要。要怎樣使小組發揮更好的作用呢？合作學習可以有多種方式。主要從以下幾方面入手

（一）協調組合，培養組長

在組建小組時，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征，學習成績等諸方面體質合理的差異，突出它的異向性。選一些思想品德好，學習成績好，具有專長，口齒清楚，說話流利的學生當組長，并積極培養，讓他們帶動其他學生。

（二）教給方法，學會合作

合作學習必須通過交流、對話，因此，要培養學生學會傾聽別人發言并作出評價；引導學生學會質疑；學會提出自己的見解，補充他們的不足，學會組織主持小組學習。

（三）創設環境、參與合作

學生對直觀的東西較容易理解，在教學抽象的概念時，可以把它外化成可以觀察的、可以動手操作的實物，讓學生在觀察、操作中合作。

例如，在教學“角的初步認識”時，角是一個很抽象的概念。因此，讓學生從實物中找出角，感知體驗角的形狀，然后回到生活實際中，讓學生以小組為單位在日常生活環境中找角。創設這樣的環境有利于學生學以致用，合作學習。

三、激發興趣，是對話教學的手段

從心理學上來說，興趣是人類探索某一事物和認識世界的意識傾向。從學生的學習上來講，當學生有了這種傾向，他們在學習的過程中才能變得更加積極、主動，富有創造性。因此，在數學課堂教學過程中，教師要努力激發學生的學習興趣。

（一）以幽默激發興趣

受年齡影響，小學生的思維多數是以形象思維為主，而數學知識則比較抽象，教師很難通過三言兩語將知識講清。因此，在課堂教學過程中，教師可以選取一些恰當的、幽默的比喻，來幫助學生更好地理解和接受數學知識。并且，這樣做還可以使課堂氣氛更活躍，促進師生感情的和諧發展。如學習“根據一個乘法算式‘5×1=5’寫兩個除法算式”時，有的學生寫出了1÷5=5，這顯然是錯的。而對學生來說，從字面看是很難理解的。因此打了個比方“老師有一個蘋果，平均分給幾個同學，每個同學都得到了幾個，一個怎么變成那么多個，你們比孫悟空還厲害，幸好豬八戒沒來，不然就樂死了。”一個簡單的比喻就讓學生開懷大笑，并及時發現、改正了自己的錯誤。在這種氛圍中學習，學生心里輕松，學得快樂，學習興趣自然而然地就有了。

（二）以活動調動興趣

低年級學生注意力的持久性較短，恰當地插入些游戲。可以吸引學生更好地學習數學，自覺地投入到浩瀚的知識海洋中。如教學《千克的初步認識》時，有這樣一道思考題1千克棉花和1千克鐵比較，哪個重一些？當看到放在講臺上棉花和鐵時，學生爭論得出的結果有兩個，一些學生認為棉花重，鐵輕。因為棉花比鐵多；一些學生認為鐵重、棉花輕。誰都說自己的結果對，誰也不肯認輸。就在學生爭執不下的時候，讓學生做游戲，看能用什么方法得出正確答案，學生都很有興致地在找方法。有的學生用手掂一掂，有的學生用天平比一比，有的學生拿到臺稱上稱一稱。結果得出，講臺上的棉花和鐵一樣重。從游戲中，學生不僅得出了結論，還學會處事的知識，看事物不能只看到它的外表，而要注意它們的實質內容。

總之，課堂上的交流對話，培養學生數學課上對話的習慣，對學生的學習是很重要的。教學應注意對話的引導，關注學生的言說，教師參與學生的活動，指導溝通，引發交流，關注學生的學習情感、學習品格、學習智慧和個性發展，引導他們積極參與學習過程的探索歷程。

（責編 金 東）