第一篇：對話新課堂

新課堂訪談錄：新課堂中如何關(guān)注到每一個學(xué)生

邱縣曙光中學(xué)自2011年開始實(shí)行新課堂改革以來，經(jīng)過外出學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校實(shí)情總結(jié)了一套全新的教學(xué)模式“一案兩課四環(huán)節(jié)”，在新課堂中曙光中學(xué)老師是如何關(guān)注每一個學(xué)生的呢？

籍蘭芝（政治教師）：新課堂應(yīng)該關(guān)注到每一位學(xué)生的發(fā)展，以生為本。我認(rèn)為教育的最終目的不是看學(xué)生掌握了多少知識，而是掌握了學(xué)習(xí)知識的方法，為今后的發(fā)展奠基。

關(guān)注每一個學(xué)生，是在不降低標(biāo)準(zhǔn)，不降低要求的情況下，讓每一個學(xué)生都有所發(fā)展，優(yōu)生吃得飽，吃得好；差生能吃得了，能有的吃。為達(dá)成這一目標(biāo)，我認(rèn)為可從以下幾點(diǎn)做起：

1、導(dǎo)學(xué)案編寫有梯度，要求優(yōu)秀生能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，能獨(dú)立完成。對導(dǎo)學(xué)案的基礎(chǔ)題要求學(xué)困生獨(dú)立完成。課堂上，教師重點(diǎn)關(guān)注學(xué)困生基礎(chǔ)題的答題情況，即使知道；關(guān)注優(yōu)秀生的拔高，重在指導(dǎo)方法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生結(jié)對學(xué)習(xí)。

2、每節(jié)課都要有重點(diǎn)跟蹤對象，這樣也可以達(dá)到關(guān)注每個學(xué)生的目的。

3、展示課上教師要把握全局，要求展示者依據(jù)展示問題的難易程度，提問時關(guān)注不同層次的學(xué)生；聽展者要認(rèn)真聽講，主動質(zhì)疑，及時筆記。

張存豪（政治教師）：新課堂面對的主體是學(xué)生，真正的尊重學(xué)生、相信學(xué)生、解放學(xué)生、發(fā)展學(xué)生是高效課堂的理念。關(guān)注每一個學(xué)生首先要了解每個學(xué)生。只有了解每個學(xué)生原有的知識水平、學(xué)習(xí)能力、心理特點(diǎn)，才能為有效地組織教學(xué)做好準(zhǔn)備。其次，要合理制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每個層次的學(xué)生都得到發(fā)展。再次，關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)：展示課上，鼓勵每個學(xué)生積極參與課堂，對展示者、聽展者、質(zhì)疑者及時給予評價(jià)，對后進(jìn)生更要大力表揚(yáng)，對膽小者可俯首耳邊鼓勵學(xué)生去表達(dá)。最后，達(dá)標(biāo)反饋要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)分層訓(xùn)練。練習(xí)是學(xué)生理解與掌握知識、獲得技能發(fā)展的重要手段，不同層次的學(xué)生需要不同的練習(xí)，教師設(shè)立三級練習(xí)：A級是基礎(chǔ)題，人人達(dá)標(biāo)；B級提高題，中上游層次的學(xué)生要獨(dú)立完成，學(xué)困生要敢于挑戰(zhàn)；C級拓展題，不求人人會做，但鼓勵人人思考。在練習(xí)時，教師要用較多的時間去關(guān)注學(xué)困生，對他們進(jìn)行幫助和指導(dǎo)。

總之，要關(guān)注每一個學(xué)生，教師就要立足自己的課堂實(shí)踐，不斷總結(jié)，不斷完善，促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)發(fā)展。

王俊芳（數(shù)學(xué)教師）：學(xué)生的興趣是學(xué)習(xí)的最佳動機(jī)，是執(zhí)著求索的強(qiáng)大動力。要想讓每個學(xué)生積極投入學(xué)習(xí)，應(yīng)把握以下幾點(diǎn)：

一、精彩的課堂導(dǎo)入。引入的問題要活潑、新鮮，貼近學(xué)生的生活，更重要的是要與已有的知識相吻合，比如用一些蘊(yùn)含學(xué)科知識的小故事，我說自相矛盾的見解，讓學(xué)生猜測，從而激發(fā)學(xué)生的自主求知欲。

二、營造寬松的討論氛圍。新課堂中，更要求教師用愛心為學(xué)生營造一種寬松、敢于質(zhì)疑的氛圍，并且留足敢想、敢說的空間，讓不同層次的學(xué)生都能夠積極的參與的討論中去。

三、掌控討論的全過程。討論出現(xiàn)沉默時，教師要撥開話題，打破沉默，啟發(fā)學(xué)生發(fā)言；討論進(jìn)入高潮時，教師要因勢利導(dǎo)，緊扣主題，將討論引向縱深，并做好總結(jié)；當(dāng)學(xué)生質(zhì)疑不妥甚至走入誤區(qū)時，教師要滿腔熱情的肯定其創(chuàng)新思維，引導(dǎo)學(xué)生走出誤區(qū)，便不足為圓滿，變錯誤為正確。

總之，興趣是最好的老師，讓學(xué)生每時每刻都能處于積極活躍的狀態(tài)，讓他們通過思索、交流、討論產(chǎn)生智慧，從而不斷的提升。孫春燕（數(shù)學(xué)教師）：我覺得調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是老師，我主要是從以下幾個方面來做的：

一、親其師，信其道。每接手一個新班級，我都是先讓學(xué)生接受我、認(rèn)可我、喜歡我。平時，加強(qiáng)自身修養(yǎng)，用智慧幽默的語言與學(xué)生交流，注重課堂調(diào)控的藝術(shù)性，從而營造出和諧民主的課堂氛圍。

二、成功是一種習(xí)慣。日常教學(xué)中，我注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如預(yù)習(xí)、聽課、筆記、復(fù)習(xí)、做作業(yè)、改錯題，常說，常規(guī)范，嚴(yán)要求，嚴(yán)處理。

三、善于把握每一個教育良機(jī)，挖掘每一個學(xué)生的潛能。無論是課上還是課下，我都充分尊重學(xué)生，多表揚(yáng)，多肯定，讓每一個學(xué)生充分認(rèn)識到自身的價(jià)值，塑造自我，超越自我。

四、多與學(xué)生談心，化解壓力，愉悅心情，鼓舞士氣，使其始終保持希望和夢想。

五、分層教學(xué)，因材施教。學(xué)生有基礎(chǔ)、智力、能力上的差異，兩端的學(xué)生最易走神。備課時堅(jiān)持備學(xué)生，分層制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，授課時分層實(shí)施教學(xué)。對中下游學(xué)生，不提過高要求，而是著重于智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)，通過基礎(chǔ)知識的強(qiáng)化記憶，達(dá)到熟能生巧，靈活運(yùn)用；對上游生，則著重于智力的發(fā)展和能力的提高，通過開放式引導(dǎo)，學(xué)生從多角度、深層次思考，將已有知識比較綜合，舉一反三，從而解決舊問題獲取新信息。這樣，讓不同層次的學(xué)生都有所收獲，都嘗到成功的喜悅。

趙永霞（語文教師）：我認(rèn)為調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，帶入是基礎(chǔ)，體驗(yàn)是關(guān)鍵，興趣是目的。

一、帶入。很多時候?qū)W生不愿意聽課是因?yàn)闆]興趣。如果能有個激情的導(dǎo)入吸引全體學(xué)生最好，可能有的文章沒辦法激情導(dǎo)入，那就可以做個小游戲，讓所有學(xué)生都有興趣的游戲。這樣會有一個好的開端，讓所有的學(xué)生盡快進(jìn)入狀態(tài)。

二、體驗(yàn)。所有學(xué)生被帶入狀態(tài)后，我們得想辦法讓他們體驗(yàn)，而不是被動地聽。怎樣體驗(yàn)?zāi)兀筷P(guān)鍵是讓學(xué)生動起來。預(yù)習(xí)課上，帶領(lǐng)引導(dǎo)他們自主學(xué)習(xí)，幫助他們完成合作交流，讓他們在自主學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到幸福感，在合作交流中體驗(yàn)到集體的智慧。展示課中，鼓勵每一個孩子發(fā)言，引導(dǎo)他們?nèi)フf、去寫、去讀、去參與，教師適時點(diǎn)撥、引導(dǎo)、評價(jià)，最重要的是鼓勵。當(dāng)學(xué)生的展示欲望的到認(rèn)可的時候，他就真正體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

三、興趣。這是最高境界，當(dāng)學(xué)生對一個科目產(chǎn)生了興趣，就不用我們再領(lǐng)、再帶。試想一個打麻將上癮的人，有時會不吃飯不睡覺的，到這個時候名教師引導(dǎo)就可以了，他們會主動學(xué)習(xí)，主動去問。這個時候突然下課對他們來說是一種折磨，他們會期盼著下一節(jié)課。

楊繼輝（班主任、數(shù)學(xué)教師）：我每年都任教兩個班級，有學(xué)生100余人，要想做到關(guān)注每個學(xué)生，全面了解每個學(xué)生，特別是注重學(xué)生個性發(fā)展，就要因人因事制定一些細(xì)則以達(dá)到教育目的。結(jié)合自己的實(shí)際情況談一下我的做法：

1、樹立每人都是班級的主人的意識。通過班會、各種活動，向?qū)W生傳達(dá)“我被老師關(guān)注”、“我要關(guān)注同學(xué)”的思想。讓每個學(xué)生都有事情做，哪怕只是負(fù)責(zé)給老師保管粉筆等小事。因?yàn)橛胸?zé)任，所以被關(guān)注；因?yàn)楸魂P(guān)注，所以有進(jìn)步。

2、小組教學(xué)中“兵教兵”。一個老師很難關(guān)注到每個學(xué)生，特別是學(xué)生的上課學(xué)習(xí)情況，我委托小組組長以“重任”：帶領(lǐng)本組成員攻堅(jiān)克難和其他小組競爭。讓小組產(chǎn)生一種合力，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，從而達(dá)到每個學(xué)生直接或間接被老師關(guān)注。

3、具有發(fā)現(xiàn)的眼睛，相信學(xué)生的潛能。我的一個學(xué)生翟麗香愛好美術(shù)，上九年級那一年，我每周都給她布置畫一幅畫的作業(yè)，并且對她給予充分肯定，鼓勵她從事美術(shù)事業(yè)。現(xiàn)在她已考入邯鄲礦院室內(nèi)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)習(xí)。正如阿基米德說：“給我一個支點(diǎn)，我可以把地球翹起。”只要我們給學(xué)生一個希望，他（她）一定能成才。

4、靈活的獎勵機(jī)制。每次月考、期中考試、期末考試、班級舉辦的活動、學(xué)校舉辦的活動，除學(xué)校獎勵外，我還會根據(jù)實(shí)際情況，擴(kuò)大獎勵范圍，特別是差生，只要是有進(jìn)步，就可以得到相應(yīng)的獎勵。

第二篇：談心靈對話課堂

第一次捧著《教師與學(xué)生心靈對話》這本書，還帶著一絲“支差應(yīng)付”的心理，可讀了一個 章節(jié)之后，書中的內(nèi)容強(qiáng)烈地觸動了我的心靈，引起了我的深思：要營造輕松的課堂，創(chuàng)設(shè)師生平

等的和諧氛圍，我們該如何去做？我想，我應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生對話，深入到學(xué)生心靈深處，我才能切

實(shí)考慮學(xué)生的真實(shí)需求，從而達(dá)到教育教學(xué)的效果。

一、幫學(xué)生打開心窗

教師與學(xué)生要對話，要使對學(xué)生的教育有效，需要先把學(xué)生的心窗打開。

首先要讓學(xué)生暢所欲言。只有讓學(xué)生說話才能知道學(xué)生內(nèi)心最深處的想法，這是了解學(xué)生思

想最直接最有效的方法。而與學(xué)生對話，最重要的是要建立與學(xué)生平等的關(guān)系，只有學(xué)生把老師當(dāng)

作朋友，才肯向老師敞開心扉，傾訴自己內(nèi)心最深處的想法，甚至包括一些錯誤的觀念。這是對老師的信任，而這種信任使學(xué)生把心窗打開，使老師的干預(yù)成為可能，所謂“親其師、信其道”。

其次要學(xué)會傾聽。教師作為引導(dǎo)者首先是學(xué)生的朋友，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法、意見，哪怕

是錯誤的觀念，只要是他心靈深處最真實(shí)的思想，老師都要平心靜氣地傾聽，然后決定如何做。只

有這樣才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，使其對學(xué)生成長的引導(dǎo)成為可能。

二、與學(xué)生平等相處。

我們不難看到，過分強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能” 的人，而學(xué)生也在不知不覺中成為知識的接收容器。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，改

變純粹“教”與“學(xué)”的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼

此敞開融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動參與、快樂活潑的自主活動。

1、師生共建“民主”的教學(xué)氛圍。

要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實(shí)又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心理話。

2、讓學(xué)生在課堂上感受“我能行”。

教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學(xué)生的勞動結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂

教學(xué)中堅(jiān)持“無錯原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動，理解他們可能出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學(xué)生的錯誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號。”

《教師與學(xué)生心靈的對話》讀書感悟

河南濟(jì)源濟(jì)水東園學(xué)校

張艷萍

第一次捧著《教師與學(xué)生心靈對話》這本書，還帶著一絲“支差應(yīng)付”的心理，可讀了一個 章節(jié)之后，書中的內(nèi)容強(qiáng)烈地觸動了我的心靈，引起了我的深思：要營造輕松的課堂，創(chuàng)設(shè)師生平

等的和諧氛圍，我們該如何去做？我想，我應(yīng)該學(xué)會與學(xué)生對話，深入到學(xué)生心靈深處，我才能切

實(shí)考慮學(xué)生的真實(shí)需求，從而達(dá)到教育教學(xué)的效果。

一、幫學(xué)生打開心窗

教師與學(xué)生要對話，要使對學(xué)生的教育有效，需要先把學(xué)生的心窗打開。首先要讓學(xué)生暢所欲言。只有讓學(xué)生說話才能知道學(xué)生內(nèi)心最深處的想法，這是了解學(xué)生思想最直接最有效的方法。而與學(xué)生對話，最重要的是要建立與學(xué)生平等的關(guān)系，只有學(xué)生把老師當(dāng)

作朋友，才肯向老師敞開心扉，傾訴自己內(nèi)心最深處的想法，甚至包括一些錯誤的觀念。這是對老師的信任，而這種信任使學(xué)生把心窗打開，使老師的干預(yù)成為可能，所謂“親其師、信其道”。其次要學(xué)會傾聽。教師作為引導(dǎo)者首先是學(xué)生的朋友，要學(xué)會傾聽學(xué)生的想法、意見，哪怕是錯誤的觀念，只要是他心靈深處最真實(shí)的思想，老師都要平心靜氣地傾聽，然后決定如何做。只有這樣才能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)者角色，使其對學(xué)生成長的引導(dǎo)成為可能。

二、與學(xué)生平等相處。

我們不難看到，過分強(qiáng)調(diào)知識教學(xué)的課堂中，教師不知不覺中成為僅具有“知識傳遞功能” 的人，而學(xué)生也在不知不覺中成為知識的接收容器。只有確立“學(xué)生是課堂生活的主人”觀念，改變純粹“教”與“學(xué)”的師生關(guān)系，讓學(xué)生自主地探究、合作、討論，使課堂學(xué)習(xí)成為師生心靈彼此敞開融洽對話的過程，學(xué)習(xí)才真正能成為學(xué)生主動參與、快樂活潑的自主活動。

1、師生共建“民主”的教學(xué)氛圍。要創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍，教師首先要放下“教師”架子，以真實(shí)又真誠的態(tài)度與學(xué)生交流，消除學(xué)生的疑慮，讓他們敢與老師講真話，樂于和老師講心理話。

2、讓學(xué)生在課堂上感受“我能行”。教師不能總以成人挑剔的眼光去評判學(xué)生的勞動結(jié)果，任何的輕視和諷刺都可能讓學(xué)生從此緊閉心靈之門，不再與老師真誠地交流。因此，教師應(yīng)積極支持并參與學(xué)生引發(fā)的問題的討論，滿足學(xué)生被尊重的需要，用積極性的評價(jià)使學(xué)生感受到“我能行”，消除自卑，樹立自信。我在課堂教學(xué)中堅(jiān)持“無錯原則”。正面看待學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的各種活動，理解他們可能出現(xiàn)的錯誤，允許、容忍學(xué)生的錯誤，做到“讓敢于發(fā)言的學(xué)生不帶著遺憾坐下”，“對每個積極參與的同學(xué)都畫上滿意的句號。”

讀《教師與學(xué)生心靈的對話》有感

東園學(xué)校

翟雪梅

本學(xué)期，我校教師同讀一本書為《教師與學(xué)生心靈的對話》，我翻看了一些章節(jié)，這本書主要就當(dāng)前教師與學(xué)生的心理健康問題進(jìn)行闡述，關(guān)注孩子的身心健康。我根據(jù)自己多年學(xué)經(jīng)驗(yàn)談

談體育教學(xué)中的體會：

一、給學(xué)生進(jìn)行情感教育

教育是一門藝術(shù)，這種藝術(shù)的源泉就是愛。教育是充滿感情、充滿愛的事業(yè)。教育的特征是育人，育人的關(guān)鍵是“心靈感化”。以情感人，以事例激勵人，從而產(chǎn)生“精誠所至，金石為開”的效果。在體育教學(xué)中進(jìn)行情感教育，可以調(diào)節(jié)和協(xié)調(diào)人的情緒，培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣與愛好，使學(xué)生樂于接受體育學(xué)習(xí)、鍛煉，盡量讓學(xué)生在“動”中理解動作要領(lǐng)，掌握學(xué)習(xí)方法。如在《快速跑》教學(xué)中，我把動作要領(lǐng)編成兒歌：“兩臂彎彎前后擺，腳跟提起快快跑。”在學(xué)動作前先讓學(xué)生把兒歌背熟，看誰背得快，這樣不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且還利于概括知識、揭示規(guī)律、簡化思維過程。緊接著教師在做完整漂亮的示范，要求學(xué)生看教師示范的同時與兒歌對號入座，這樣學(xué)生既認(rèn)真觀看，又努力動腦，學(xué)習(xí)熱情十分高漲。

愛玩是學(xué)生的天性，他們在做各種練習(xí)時，教師的參與直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)。在《踢毽》教學(xué)中，我曾做過一個試驗(yàn)：兩個班同樣這節(jié)課，一個班學(xué)生練習(xí)時教師積極參與，另一個班學(xué)生練

2習(xí)時教師巡回指導(dǎo)。試驗(yàn)結(jié)果表明：教師只輔導(dǎo)的班，學(xué)生練習(xí)時投入不夠，興趣不高；而教師積極參與練習(xí)的班，學(xué)生練習(xí)非常投入。正如學(xué)生下課時說的：“這節(jié)課玩的太美了，太痛快了。”因?yàn)榻處煹膮⑴c能以一種特殊的情感來帶動學(xué)生的情感，激發(fā)他們內(nèi)在的動力，從而很好地完成教學(xué)任務(wù)。

是啊，用愛來教育，用愛來感染，使師生的心能產(chǎn)生共鳴。現(xiàn)代的教育模式，以情感和智育教育并重。對學(xué)生而言情感教育尤為重要。情感決定行為，支配行為，要使學(xué)生具有良好的行為習(xí)慣，必須要有良好的情感教育；要使學(xué)生有良好的情感教育，這就要求教師要用情、用愛去教育學(xué)生。

二、給學(xué)生多一份責(zé)任

目前的學(xué)生大多是獨(dú)生子女，家中自己的事都由父母包辦，很少有自主獨(dú)立的權(quán)利。在體育教學(xué)中我安排學(xué)生擔(dān)當(dāng)某些管理角色，給學(xué)生多一份責(zé)任，協(xié)助老師處理一些課堂教學(xué)中的事項(xiàng)。這對學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人是非常有益的。例如：體育課中，建立了體育委員 “輪崗值日”制度，讓每一個學(xué)生在一學(xué)期都當(dāng)一回體育委員，體驗(yàn)一下“當(dāng)家人”的滋味。在這活動中，我有意識地讓學(xué)生處理一些日常教學(xué)活動中的具體事項(xiàng)，如協(xié)助教師整隊(duì)、發(fā)器材、當(dāng)裁判、計(jì)成績等。教師可根據(jù)班級的實(shí)際情況采取相應(yīng)的措施，有時教師甚至可“退居二線”，讓學(xué)生在課的某一階段獨(dú)立當(dāng)家。

“輪崗值日”的當(dāng)家制度，讓每一個學(xué)生都能在值日委員這個崗位上學(xué)習(xí)服務(wù)、學(xué)會管 理、鍛煉自己、展示自我。在這活動中，既加強(qiáng)了課堂學(xué)習(xí)主人的意識，也提高了自我管理的能力。教育是心心相印的活動，只有從心里發(fā)出來的才能感動到心的深處。“我喜歡這位老師，我喜歡她教的這門課。”這就是孩子的心聲！教育中充滿愛，師生關(guān)系融洽，孩子們的積極性就高，學(xué)習(xí)效率也會提高。這就是愛的力量，就讓教育充滿愛吧！

《教師與學(xué)生心靈的對話》讀書體會

濟(jì)水東園成波

閱讀了《教師與學(xué)生心靈的對話》的一些章節(jié)，感慨頗深，下面是我的幾點(diǎn)心得體會：

一、做為一名教師，應(yīng)該具有一顆積極的心，以積極的心態(tài)對待學(xué)生的許多心理問題（包括我們常說的許多心理問題）并對它們做出新的解讀，并以此來激發(fā)學(xué)生自身所固有的某些實(shí)際的或潛在的積極品質(zhì)和積極力量。

二、佩塞施基說得好：一種行為，一種疾病或一種癥狀，從不同的文化和歷史觀點(diǎn)來評估，會得出許多不同的含義。因此，做為一名教師，應(yīng)該從多方面考慮學(xué)生所出現(xiàn)的癥狀，對癥下藥，既要保住學(xué)生的自尊心，也要把問題妥當(dāng)解決，盡量做到兩全其美。

三、做為一個教師，應(yīng)該要有積極的人生特質(zhì)：積極主動、胸懷境界，情趣生活。積極主動：“態(tài)度決定一切”，你有什么樣的態(tài)度你就會有什么樣的人生，沒有人會比你更在 乎你的工作和生活，沒有人比你自己更適合管理你的人生和事業(yè)。因此要從態(tài)度出發(fā)，從細(xì)節(jié)做起，盡量對生活、工作采取積極主動。

胸懷境界：對人寬容、對事超然，只要你盡了自己的全部努力，雖然無法改變他們，那你應(yīng)該對自己表示滿意，并盡情的享受其中的樂趣。這就是胸懷境界的最高境界。

情趣生活：教師不應(yīng)只會教書，還應(yīng)會玩、會生活、會交友、會讀書和思考，盡量尋找生活樂趣，增添生活情趣、潤澤自己的生活、豐富自己的心靈，使自己在各方面都得到提高。

總之，作為一名教師，自己必須具有良好的心理素質(zhì)，這樣才能保證學(xué)生的健康成長，達(dá)到預(yù)期的教育目標(biāo)。在不斷提高知識素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)自信樂觀、豁達(dá)開朗的健康心理，只有這樣才能充分發(fā)掘自己的潛能，發(fā)揮自己的才干，不斷提升自己的人格魅力，真正作到為人師表。做學(xué)生心靈的導(dǎo)師

（一）在學(xué)生成長的道路上，總會遇到一些困難和挫折，也會產(chǎn)生困惑和迷茫。教師，應(yīng)該做學(xué)生心靈的導(dǎo)師，循循善誘，引領(lǐng)他們走出心靈的沼澤，輕快地行走在通往成功的道路上。

導(dǎo)師制是順應(yīng)素質(zhì)教育新形勢進(jìn)行的有效嘗試，它在課程改革的實(shí)施、個性化教育的推以及和諧校園的構(gòu)建過程中彰顯了其獨(dú)有的特色。那么，導(dǎo)師如何發(fā)揮自己的作用？下面結(jié)合我的一些教育實(shí)踐談一下自己的認(rèn)識。不當(dāng)之處敬請同行們批評指正。

第一，從思想上誘導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的品德和正確的價(jià)值觀。

青少年正處于身心發(fā)育的時期，很多思想行為尚處于不成熟的狀態(tài)。教師恰如園丁，應(yīng)時 刻關(guān)注學(xué)生們的言行，及時除去他們思想中的雜草，使其健康快樂地成長。

萌是一個性格多面的男孩子。由于交友不慎，帶來身上的一些不良習(xí)氣。無論是從生活習(xí)慣還是從看待學(xué)習(xí)、為人處事的態(tài)度，都顯得有些另類。加上每天都要訓(xùn)練專業(yè)，常常在課堂上昏睡百年。不光如此，還經(jīng)常“打抱不平”，為此，已經(jīng)被勸退好幾次了。

剛剛教他的時候，也感到很頭疼。但是不久我發(fā)現(xiàn)他非常喜歡跟我聊體育。于是每次談心 時我都與他從體育特別是體育名人聊起。我以這些名人作為激勵他進(jìn)取的榜樣，同時也談體育的一些訓(xùn)練方法。在聊了一段以后，我發(fā)現(xiàn)課堂上的他不再昏睡，而是專心地學(xué)習(xí)文化課，專業(yè)訓(xùn)練也不再是三天打魚兩天曬網(wǎng)。到現(xiàn)在為止，他身上的不良習(xí)氣已然不在，懂得了感恩、與師生和諧相處，專業(yè)訓(xùn)練突飛猛進(jìn)。他正為高考奮力拼搏。前不久，我收到了萌送給我的新年禮物，那是他自己印制的《好老師證》。主頁中赫然寫著：“茲證明某某（名字）同志是師德高尚、愛崗敬業(yè)、為人師表的優(yōu)秀老師。她不是為了學(xué)生取得好的分?jǐn)?shù)而燃燒自己照亮他人的人

第三篇：與高效課堂對話

與高效課堂對話

——如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

高效課堂教學(xué)模式研討會的講稿

與高效課堂對話

如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

金洲中學(xué)

陳力民 各位領(lǐng)導(dǎo)、老師： 你們好！

在新課程改革漸入佳境，東遼縣高效課堂教學(xué)模式實(shí)施的大背景下，作為一名農(nóng)村中學(xué)的教師如何傳授知識，培養(yǎng)能力，向45分鐘要質(zhì)量，要效益。這一課題值得我們深思。

根據(jù)學(xué)校工作計(jì)劃和校級名師、人才成長資源庫教師2013年工作計(jì)劃的安排，我校為更好的實(shí)施推進(jìn)五元教學(xué)模式，打造高效的課堂教學(xué)，特開展了高效課堂教學(xué)模式研討會。接到這個任務(wù)之后，倍感壓力，但是任務(wù)是必須要完成的，怎么辦呢？于是就把自己在培訓(xùn)學(xué)習(xí)五元教學(xué)模式的的感悟和自己的一點(diǎn)見解寫出來，以供大家交流。

首先是題目的確定，第一個題目是《打造高效課堂的春天來了》，之所以確定這個題目原因有二：一是正逢東遼縣大力提倡高效課堂教學(xué)模式改革；二是和現(xiàn)在這個季節(jié)相符合。但是總感覺這個題目有點(diǎn)煽情，有些造作。于是就確定了現(xiàn)在這個題目《與高效課堂對話》。高效課堂四個字純文本，感覺好像老和尚面壁一樣，面壁不是思過，而是思考、思索。好像佛祖釋迦摩尼一樣在菩提樹下靜思七七四十九天而頓悟創(chuàng)立了佛教。希望我的講座能給大家頓悟的機(jī)會，讓大家多少有所收獲。今天我主要講四個方面：

一、什么是高效課堂

二、高效課堂的特征

三、如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

四、高效課堂對教師的要求

一、什么是高效課堂

物理上有一個定義:功率。功率是指物體在單位時間內(nèi)所做的功。單位時間內(nèi)做的功越大，功率越大。而高效課堂就是最大幅度提高單位時間的效益，原則上講就是讓每一分鐘都有價(jià)值、有意義。即從關(guān)注知識到關(guān)注獲取知識的途徑、方法、能力，關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展和精神成長，關(guān)注人本身。所以高效課堂才會被描述為“知識的超市”、“生命的狂歡”。

知識的超市：體現(xiàn)的是對學(xué)生和學(xué)習(xí)的尊重性、選擇性、自主性，同時要求課堂呈現(xiàn)出豐富性和多義性，琳瑯滿目，各取所需。謂之知識的超市。

生命的狂歡：從知識到生命過程的關(guān)注，通過課堂認(rèn)識、思想、價(jià)值的變化帶動課堂發(fā)生質(zhì)變。把課堂打造成學(xué)生成就夢想的舞臺，是展示青春激揚(yáng)的芳草地，是放逐思維的跑馬場。

例如：一節(jié)歷史課，45分鐘，老師用要和講（粗略）的方式基本用不上5分鐘，最大就10分鐘講完了，什么背景、原因、時間、標(biāo)志、內(nèi)容、作用、意義等。剩下用30分鐘讓學(xué)生去背，在用10分鐘讓學(xué)生做練習(xí)。一節(jié)課下了我相信大部分的學(xué)生基本能記住，并且還練習(xí)了。那么這樣的課堂是高效課堂嗎？在45分鐘內(nèi)學(xué)生都在學(xué)，并沒有浪費(fèi)時間，浪費(fèi)生命，并且基本都學(xué)會了，單位時間的效益很高啊！

但是在這個過程中，我們忽視了什么？忽視了學(xué)生的主體性、主動性，他們只是被動的接受者，而不是主動的創(chuàng)造者，他們沒有思考、沒有質(zhì)疑、沒有啟發(fā)、沒有合作、沒有探究??。他們只是一個罐子，只是被動裝納知識的容器。老師如果是園丁的話，學(xué)生就是植物，但學(xué)生是能進(jìn)行光合作用、生化作用的生命體。園丁就是要把植物所需的土壤、肥料、水分給他們，給他們創(chuàng)造一個適宜生長的環(huán)境，主要還是靠植物自身的光合作用、生化作用去進(jìn)行生長、發(fā)育的。這就好比改革開放時實(shí)行的家庭聯(lián)產(chǎn)承包責(zé)任制，就是把核心的東西---土地還給農(nóng)民，讓農(nóng)民樂耕并且善耕，而我們的高效課堂就是把核心的學(xué)習(xí)還給學(xué)生，讓學(xué)生樂學(xué)、善學(xué)。

二、高效課堂的主要特征 主動性 生動性 生成性

主動性指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，只有“主動”才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)潛能，樂在其中。

生動性是追求課堂的情感價(jià)值，突出“學(xué)樂”和“樂學(xué)”。讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)如飲瓊漿甘露。

生成性是課堂要敢于變各種句號、嘆號為問號，追求主體多元，鼓勵不同個性的學(xué)習(xí)見解，在課堂上讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂的智慧、高潮、價(jià)值盡在不可預(yù)設(shè)上，讓一切的預(yù)設(shè)服務(wù)于現(xiàn)場，而不是讓現(xiàn)場服務(wù)預(yù)設(shè)。

那么高效課堂的支撐是什么呢？我認(rèn)為有二：

1、新課改的理念

它是對素質(zhì)教育內(nèi)涵和新課改理念的“實(shí)踐表達(dá)”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實(shí)成方法恰是——自學(xué)、群學(xué)、群學(xué)，設(shè)疑、展示、反饋、運(yùn)用。新課改的核心是學(xué)生主體，高效課堂的理解是“學(xué)生是最主要的教學(xué)資源”。

2、五元教學(xué)模式

高效課堂的抓手。五元教學(xué)模式進(jìn)一步體現(xiàn)了學(xué)生的主體意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。五元教學(xué)模式最大的特點(diǎn)就是讓學(xué)生活起來，成為課堂的主宰。

三、如何利用五元教學(xué)模式打造高效課堂

五元教學(xué)模式即：疑 探 展 評 用

疑即設(shè)疑。包括兩個環(huán)節(jié)。首先是創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。這是必須要做的。“好的開始是成功的一半”只有引人入勝的導(dǎo)入，才能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。其次是引導(dǎo)學(xué)生對本節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行設(shè)疑，把學(xué)生的設(shè)疑以問題的形式展示出來，形成自探提綱。在這個環(huán)節(jié)針對本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)可出示也可不出示。比如講歷史八年級下冊《土地改革》一課時，由于本節(jié)課內(nèi)容少，沒有必要出示教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)課題學(xué)生完全可以形成自探提綱。

1、土地改革的背景、原因。

2、土地改革開始時間、標(biāo)志。

3、土地改革的經(jīng)過。

4、土地改革的成果。

5、土地改革的意義。但是有的課型內(nèi)容較多，比較復(fù)雜，這種情況就需要教師的靈活處理。例如講七年級下冊《繁盛一時的隋朝》時，我是這么處理的。首先是導(dǎo)入（略）然后是講解課題，突出隋朝的特點(diǎn)：繁盛、一時。讓學(xué)生提問，學(xué)生就問了隋朝為什么會繁盛？那位皇帝在位時？采取了那些措施？為什么會存在很短的時間？等一系列問題這樣自探提綱就行成了。其實(shí)講課是要采取靈活的方法的。例如朝代的建立者、都城、建立時間這些都不用講的。一個歷史事件的原因、標(biāo)志、經(jīng)過、影響、作用、意義等都是有方法可循的。所以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法比知識本身更重要。

在這里需要注意的是，設(shè)疑可一次完成，也可以兩次完成，要多用心，把復(fù)雜的東西簡單化。探即探究。包括自探、合探。在形成自探提綱的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生自己結(jié)合自探提綱對課文進(jìn)行圈、點(diǎn)、勾、畫等做標(biāo)記找到相關(guān)問題的答案，然后小組內(nèi)交流自探成果。此法比較適用文科教學(xué)，理科教學(xué)在此環(huán)節(jié)必須考典型例題來深化，加深理解。大部分同學(xué)基本能解決自探提綱中的問題。

展即展示。就是使學(xué)生深入理解所學(xué)內(nèi)容并實(shí)現(xiàn)成果共享、智慧融合。關(guān)鍵是要求非展示的同學(xué)要認(rèn)真傾聽、認(rèn)真觀察和思考。如有知識性的錯誤其他同學(xué)課可以進(jìn)行補(bǔ)充和修正。從而使知識體系更加完整。此環(huán)節(jié)教師可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，主要是以點(diǎn)撥、指導(dǎo)為主。以便加深學(xué)生對知識的理解。高效課堂不應(yīng)排除教師的講解。

評即評價(jià)。此環(huán)節(jié)要求教師一定要做好學(xué)生的評價(jià)分工和相關(guān)要求，要求評價(jià)的學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，如果該同學(xué)評價(jià)的不夠準(zhǔn)確，也可以同組內(nèi)其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，集思廣益。

用即運(yùn)用。就是對所學(xué)知識的創(chuàng)新，用知識創(chuàng)新問題，此處就需要教師用心準(zhǔn)備相關(guān)習(xí)題，習(xí)題要有針對性，要典型。可以針對本課的內(nèi)容進(jìn)行練習(xí)，也可是單元的綜合習(xí)題。總之要強(qiáng)調(diào)知識之間的聯(lián)系，特別是新舊知識的互相聯(lián)系。找到新舊知識的聯(lián)系，那么學(xué)習(xí)就變得簡單多了！

教師的課堂總結(jié)是很重要的，把本節(jié)課的知識結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)難點(diǎn)做重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)，便于學(xué)生從整體上把握本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。另外應(yīng)當(dāng)注意的是把小的知識系統(tǒng)放到更大的知識系統(tǒng)中去。所以每學(xué)完一節(jié)教材，都要把這一節(jié)及時回歸到單元中去。完成一個單元要回歸到整冊書中去，這樣學(xué)生才能從更大的整體，更高的層次看問題。老師也是如此！一個個知識點(diǎn)在系統(tǒng)中去記憶，不容易忘記。

四、高效課堂對教師的要求

1、要有充分的課前準(zhǔn)備 這是打造“高效課堂”的前提基礎(chǔ)。沒有充分準(zhǔn)備的課，肯定是低效或無效的。上課就好比打仗，做好戰(zhàn)前準(zhǔn)備就是備課。《孫子兵法》曰：“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆！”備課關(guān)鍵在于備知識、備方法、備學(xué)生。備知識就是“知己”，備學(xué)生就是“知彼”，而備方法就是研究戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)。所以我們教師備課時，不能僅限于將課本上已有的知識備好，還應(yīng)該閱讀大量的相關(guān)資料，充分掌握本節(jié)課的知識背景，將局部的知識放到整體的知識大背景來研究，只有這樣，才能有“會當(dāng)凌絕頂，一纜眾山小”的感受。建議：不管是哪個學(xué)段的，哪個年級的教師都要把本學(xué)科七八九年級的教材對照新課標(biāo)認(rèn)真研讀，在研讀的基礎(chǔ)上，整體把握教材。

2、要有較強(qiáng)的課堂駕馭能力

這是高效課堂運(yùn)行的必要條件。要做到這點(diǎn)，我認(rèn)為教師必須具備三種過硬的基本功：

1、語言。

2、板書。

3、嚴(yán)密的邏輯思維。課堂是師生互動的場所，教師怎樣才能將學(xué)生的注意力牢牢地吸引住？試想教師沒有抑揚(yáng)頓挫，幽默風(fēng)趣的語言，怎么吸引學(xué)生的聽覺？沒有一手漂亮的板書，又怎能吸引學(xué)生的視覺？沒有對知識嚴(yán)密的邏輯分析，又怎能給學(xué)生的智慧的光芒，給學(xué)生以心智的啟迪？學(xué)生的能力又從何而來？所以我認(rèn)為教師具備了這三點(diǎn)，學(xué)生才會欣賞你，佩服你，才會對你的課興趣濃厚。

3、要有真摯的情感

如果說前面的兩條是打造“高效課堂”的硬件的話，那么這一條就是“高效課堂”的軟件保障。因?yàn)槲覀児ぷ鞯膶ο笫怯醒⒂腥狻⒂星槿说摹＿@里所說“真摯情感”有二層含義：第一層意思是說，教師要用真情向?qū)W生傳授知識，教師的課首先要感動自己，之后方能感動學(xué)生。歷史課是德育教育的最好資源。當(dāng)你講到孫中山、毛澤東、羅斯福這些偉人時，你的臉上一定充滿“敬仰”之情；當(dāng)你講到中國落后挨打時，你的臉上流露出的一定是“痛心”，而當(dāng)你講到中華人民共和國誕生時，你的臉上一定有按納不住的喜悅、興奮與自豪。有了你這些真情的傳遞，學(xué)生自然而然地懂得了什么是美？什么是丑？什么是善？什么是惡？從而形成正確的人生觀、價(jià)值觀。我所說的“真摯情感”第二層意思是，教師要真心關(guān)愛學(xué)生，當(dāng)今強(qiáng)調(diào)要構(gòu)建和諧校園、和諧師生關(guān)系。什么樣的師生關(guān)系才是和諧的師生關(guān)系呢？我認(rèn)為：它應(yīng)該是平等的、友好的、在學(xué)習(xí)合作中非常愉快的師生關(guān)系。怎樣才能建立起這種關(guān)系？古人又說：身正方能為范。所以教師要求學(xué)生去做的，教師自己首先要做到，而且要做得非常好。例如，要求學(xué)生要認(rèn)真聽講，認(rèn)真做練習(xí)，及時復(fù)習(xí)鞏固，那么教師就必須認(rèn)真?zhèn)湔n，認(rèn)真上課，及時批發(fā)學(xué)生的作業(yè)、試卷，及時向?qū)W生反饋，這樣才能示范，這才叫平等。

一般來說，作為教師對那些品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生有一種本能喜歡之情，關(guān)心他們比較多，溝通較容易，這種關(guān)系很容易建立起來。但我們面對的更多的是中等生和學(xué)困生。首先我們要用平等的心態(tài)對待他們，當(dāng)他向你求知時，你要用更大的耐心與心細(xì)去幫助他，上課時，要尊重學(xué)生的個體差異，做到因材施教，明知這部分學(xué)生認(rèn)識能力有限，就不要用深難的問題去為難他，這樣會讓他難堪、自尊心也會受到傷害。假如用一些淺易的問題去鼓勵這類同學(xué)回答，就會讓其產(chǎn)生成就感，提高其學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他參與學(xué)習(xí)的積極性、甚至可以幫助他樹立或找回一些學(xué)習(xí)的自信。而當(dāng)他違反紀(jì)律時，你一定要嚴(yán)厲地批評他，但絕不能批評之后，流露出討厭他的情緒，而是要繼續(xù)關(guān)心他，找出他一些細(xì)微的閃光點(diǎn)，鼓勵他進(jìn)步。只有這樣，他才會認(rèn)為你是真心對他，而把你當(dāng)真朋友，愿意與你相處，信任你、依賴你。如果我們能與學(xué)生建立起這樣一種和諧的師生關(guān)系，那我們就一定能將我們的課堂打造成“高效課堂”。

五元教學(xué)模式僅僅是一個教學(xué)模式，并不是固定的，也不是不變的。我們在實(shí)際教學(xué)中不要為模式所困，不要被模式所束縛。更應(yīng)該關(guān)注的是形式之外的東西-------內(nèi)容。只有在充分把握模式運(yùn)用流程的基礎(chǔ)上，才能有更好、更多的內(nèi)容的填充。

改革也許有錯誤，但是不改革就是最大的錯誤。面對教育發(fā)展的新形勢，新變化，我們只能在改革中求生存，求得質(zhì)量的提高。高效課堂的構(gòu)建與否依賴于全體教師的參與程度，而大家的參與質(zhì)量也決定了高效課堂的質(zhì)量。乃至決定了我們金洲中學(xué)的質(zhì)量！我希望我們?nèi)w教師對此都有一個正確的認(rèn)識，而后能有一個正確的行動。通過我們扎實(shí)有效的活動，來創(chuàng)造我們金洲中學(xué)的新篇章！

第四篇：課堂對話教1

課堂對話教學(xué)“問答化”問題調(diào)查報(bào)告

三門第二職教中心 陳歡龍

針對當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)問題，在認(rèn)真總結(jié)近年來教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)和積極借鑒國內(nèi)外研究成果的基礎(chǔ)上于2007年提出的。幾年來，按照“基于問題、確立課題，理論先行、實(shí)踐跟進(jìn)，點(diǎn)上實(shí)驗(yàn)、面上推廣”的策略，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行課堂教學(xué)改革，取得了一些顯著成效。為全面了解課堂對話教學(xué)“問答化”問題的真實(shí)情況，總結(jié)分析實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和問題，為課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究提供依據(jù)和支持，我們對課堂對話教學(xué)“問答化”問題進(jìn)行了專題調(diào)研，現(xiàn)將具體情況報(bào)告如下。

1.調(diào)研實(shí)施過程

調(diào)研活動主要分三個階段進(jìn)行：一是規(guī)劃調(diào)研活動，設(shè)計(jì)實(shí)施方案、調(diào)查問卷以及調(diào)查工具；二是嚴(yán)密組織，開展調(diào)研活動；三是統(tǒng)計(jì)、處理調(diào)查信息，分析研究資料。

方法與內(nèi)容

本次調(diào)研主要采取問卷調(diào)查、座談交流、教學(xué)觀摩和文獻(xiàn)研究等方法，主要從基本成績、存在問題和基本對策等三個方面，從全縣、集團(tuán)、學(xué)校、教師等四個層面，對課堂對話教學(xué)“問答化”問題情況進(jìn)行了調(diào)研，試圖做到系統(tǒng)研究與專題調(diào)研相結(jié)合，面上情況與典型剖析相結(jié)合，學(xué)科專家觀點(diǎn)與一線教師意見相結(jié)合，以求獲得全面、準(zhǔn)確、多樣、深入的調(diào)研信息。

樣本選擇和實(shí)施

調(diào)研采用隨機(jī)抽樣的方式抽取學(xué)校和教師，適當(dāng)考慮選取不同層次和不同地區(qū)的學(xué)校，最終抽取5個地區(qū)14所學(xué)校623名教師作為調(diào)查對象。其中，7所小學(xué)（農(nóng)村5所、城區(qū)2所），4所初中（農(nóng)村1所、城區(qū)3所），3所高中。

教師樣本由調(diào)查組根據(jù)所調(diào)查學(xué)校的教師規(guī)模隨機(jī)抽取，其中專任教師不足100人的學(xué)校調(diào)查全體專任教師；超過100人的控制在100人之內(nèi)，各學(xué)校均含分管教學(xué)、科研工作的副校長和教導(dǎo)主任。調(diào)查教師的組織結(jié)構(gòu)見（表1）。

表1.參加問卷調(diào)查教師的結(jié)構(gòu)表（有效問卷為598份）

本次調(diào)查活動共發(fā)放問卷623份，其中，有效問卷為598份，有效率為94.6%。問卷回收后，對有效問卷的各項(xiàng)目進(jìn)行編碼，以SPSS19.0軟件對所有數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，最后綜合分析文獻(xiàn)研究資料和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)材料，形成專題調(diào)研報(bào)告。.調(diào)研數(shù)據(jù)分析

根據(jù)問卷調(diào)查所獲取的各方面信息，我們對課堂對話教學(xué)“問答化”問題情況進(jìn)行分類梳理，并從不同維度對調(diào)查項(xiàng)目進(jìn)行了差異檢驗(yàn)。下面著重從課堂對話教學(xué)“問答化”問題的主要表現(xiàn)、問題歸因和基本設(shè)想等三個方面進(jìn)行分析。

課堂對話教學(xué)“問答化”問題的主要表現(xiàn)

調(diào)研發(fā)現(xiàn)，課堂對話教學(xué)“問答化”問題的主要表現(xiàn)有： 40.64%的教師認(rèn)為課堂對話就是師問生答，38.13%的的教師認(rèn)為課堂對話就是一問一答，僅21.24%的教師認(rèn)為課堂對話是師生、生生、師本、生本對話。

課堂對話教學(xué)“問答化”問題歸因

對于課堂對話教學(xué)“問答化”問題的根本原因，55.85%的教師認(rèn)為是缺少科學(xué)的課堂對話理念；26.42%的教師認(rèn)為沒有相關(guān)課堂對話理論和實(shí)踐的引領(lǐng)；12.88%的教師認(rèn)為是所在學(xué)校沒有進(jìn)行課堂對話實(shí)踐的指導(dǎo)，自己對課堂對話也沒有十分地投入；僅4.85%的教師認(rèn)為是沒有科學(xué)地組織課堂對話的開展。

從當(dāng)前教師在課堂對話教學(xué)中最為突出的問題看，44.31%的教師認(rèn)為是技術(shù)，例如難以把課堂對話教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)行為，缺少專家的科學(xué)引領(lǐng)與跟進(jìn)式指導(dǎo)；28.43%的教師認(rèn)為是能力，例如課堂對話教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、組織能力、研究能力、反思能力等都偏低；15.55%的教師認(rèn)為是心態(tài)，例如被動應(yīng)付，沒有進(jìn)取心，專業(yè)發(fā)展意識薄弱；11.71%的教師認(rèn)為是規(guī)劃，例如對課堂對話教學(xué)缺少整體性規(guī)劃，沒有階段性的目標(biāo)、步驟與措施。地域、學(xué)段差異均為顯著，城區(qū)教師多歸因于心態(tài)和技術(shù)，而農(nóng)村教師多歸因于能力；小學(xué)、初中教師多歸因于技術(shù)，高中教師則多歸因于心態(tài)和規(guī)劃。

對于當(dāng)前制約課堂教學(xué)效率的根本原因，76.42%的教師認(rèn)為是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力較差，13.71%的教師認(rèn)為是教師整體把握課堂能力不足；5.35%的教師認(rèn)為是作業(yè)與練習(xí)設(shè)計(jì)思維含量較低；4.52%的教師認(rèn)為是課堂教學(xué)檢測反饋不力。調(diào)查結(jié)果表明，地域差異不顯著，而學(xué)段差異十分顯著，高中教師傾向歸因于外部因素，即學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)不到位；小學(xué)教師傾向歸因于自身內(nèi)部因素，即教師整體把握課堂能力不高和課堂教學(xué)檢測反饋不力。

對于影響課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究的最為關(guān)鍵的因素，23.91%的教師認(rèn)為是教師素質(zhì)，40.80%的認(rèn)為是教學(xué)研究，31.27%的認(rèn)為是管理機(jī)制，4.01%的認(rèn)為是其他因素。地域差異都十分顯著，城區(qū)教師多歸因于教學(xué)研究和管理機(jī)制，而農(nóng)村教師多歸因于教師素質(zhì)；學(xué)段差異也十分顯著，小學(xué)教師多歸因于教學(xué)研究，初中多歸因于教師素質(zhì)和管理機(jī)制，而高中教師多歸因于管理機(jī)制。

課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策的基本設(shè)想

對于課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究的最佳切入點(diǎn)，42.47%的教師認(rèn)為是教改，如改革課堂教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)模式等；42.47%的教師認(rèn)為是師訓(xùn)，如專業(yè)培訓(xùn)、主題教研、集體備課、課例研討等；11.87%的教師認(rèn)為是科研，如小課題研究、教學(xué)問題行動研究、重大項(xiàng)目研究等。地域差異不顯著，學(xué)段差異顯著，小學(xué)、初中教師更傾向于師訓(xùn)，高中教師更傾向于教改。

今后深入推進(jìn)課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究最應(yīng)強(qiáng)化的措施，認(rèn)為是專題性培訓(xùn)的教師占50.00%；認(rèn)為是跟進(jìn)式教研的占30.10%；認(rèn)為是以教師評價(jià)為重點(diǎn)的教學(xué)管理改革的占15.22%；認(rèn)為是行政強(qiáng)力推進(jìn)的僅占4.68%。學(xué)段差異十分顯著，小學(xué)、初中教師認(rèn)為應(yīng)強(qiáng)化專題性培訓(xùn)，高中教師認(rèn)為應(yīng)加快教學(xué)管理改革。

教師培訓(xùn)最應(yīng)突出的內(nèi)容，63.88%的教師認(rèn)為是實(shí)踐，例如示范課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等；23.75%的教師認(rèn)為是研究，例如學(xué)科沙龍、案例分析、課題研究等；10.87%的教師認(rèn)為是理論，例如與實(shí)踐緊密結(jié)合的有效教學(xué)理論。學(xué)段差異十分顯著，小學(xué)、初中教師更強(qiáng)調(diào)理論，高中教師更強(qiáng)調(diào)實(shí)踐和研究。

對于深入推進(jìn)課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究最需加強(qiáng)的校本教研，43.14%的教師認(rèn)為是專題研究，例如學(xué)科教學(xué)策略專題研究等；37.63%的教師認(rèn)為是課例研討，例如集體備課、聽課、評課等；15.55%的教師認(rèn)為是理論研修，例如新課堂對話教學(xué)理論的學(xué)習(xí)與指導(dǎo)等。從地域、學(xué)段、教齡三個維度分析，均無顯著差異。

3.基本成績與問題

通過問卷調(diào)查，結(jié)合座談交流、文獻(xiàn)研究和教學(xué)觀摩等情況，我們總結(jié)出課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究的基本成績和需要關(guān)注的問題。

基本成績

初步構(gòu)建起具有鮮明特色的區(qū)域課堂對話教學(xué)理論體系。理論是行動的指南，區(qū)域性課堂建設(shè)的順利推進(jìn)必須基于特色鮮明的教學(xué)理論的引領(lǐng)。我們本著理論先行的原則，從整體和學(xué)科兩個維度來構(gòu)建具有鮮明特色的區(qū)域課堂對話教學(xué)理論。整體理論研究是從整體上來構(gòu)建課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究的最通用、最基本的理論，在把握國內(nèi)外當(dāng)前課堂對話教學(xué)改革基本趨向、認(rèn)真總結(jié)全縣近二十年來課堂對話教學(xué)改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和抽樣調(diào)查區(qū)域內(nèi)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，最終確定了包括因?qū)W定教、以思促情、對話生成和單元控制在內(nèi)的課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究的四項(xiàng)基本原則，和體現(xiàn)上述原則的四種課堂教學(xué)模式，分別是導(dǎo)學(xué)模式、探究模式、合作模式和達(dá)標(biāo)模式；然后又從教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施和課堂管理等三個階段分別提出了包括課堂導(dǎo)入、課堂精講、課堂提問、學(xué)法指導(dǎo)、自主探究、小組合作和檢測反饋在內(nèi)的教學(xué)策略；最后概括提煉出課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策的課堂教學(xué)評價(jià)的基本理念、評價(jià)內(nèi)容和具體方法。不同學(xué)段、不同學(xué)科教學(xué)的理論研究與整體的理論研究同步進(jìn)行，主要包括學(xué)科教學(xué)基本理論、學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施精品案例以及學(xué)科教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)三個部分。區(qū)域特色課堂對話教學(xué)理論體系的構(gòu)建是區(qū)域課堂對話教學(xué)“問答化”問題對策研究的必然產(chǎn)物，是全縣廣大教育理論與實(shí)踐工作者集體智慧的結(jié)晶。從全國來看，無論是通識意義上的課堂對話教學(xué)理論建設(shè)，還是個人特色的課堂對話教學(xué)理論建設(shè)，可以說是碩果累累，但區(qū)域性的課堂對話教學(xué)理論建設(shè)，尤其是具有鮮明地域特色的課堂對話教學(xué)理論建設(shè)，還比較少，因此，我縣的課堂對話教學(xué)理論建設(shè)具有創(chuàng)新意義。

探索形成了區(qū)域推進(jìn)課堂對話教學(xué)的工作模式。一是行政與教科研聯(lián)手，依靠行政強(qiáng)力推進(jìn)課堂對話教學(xué)，依靠教科研克服以往課堂對話教學(xué)改革普遍存在的憑感覺靠經(jīng)驗(yàn)的粗放模式。二是理論與實(shí)踐對接，我們通過理論的普及與應(yīng)用來改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，通過對教學(xué)成果的總結(jié)與提升來促進(jìn)教學(xué)理論的完善與豐富。三是點(diǎn)與面有機(jī)結(jié)合，從三門縣的層面來看，自2008年開始，連續(xù)出臺了課堂對話教學(xué)推進(jìn)意見，明確工作重點(diǎn)和基本要求。從縣層面來看，許多學(xué)校也根據(jù)各自的實(shí)際，出臺相應(yīng)制度，提升了區(qū)域內(nèi)諸多學(xué)校和教師的典型經(jīng)驗(yàn)。三門縣的這個工作模式對于其他區(qū)域的課堂教學(xué)改革而言，具有一定的示范意義。

特色學(xué)校和典型經(jīng)驗(yàn)已成為課堂對話教學(xué)改革的中堅(jiān)力量。在三門縣層面上指導(dǎo)引領(lǐng)課堂對話教學(xué)的同時，各鄉(xiāng)鎮(zhèn)區(qū)、各學(xué)校也進(jìn)行了大量富有探索性的工作。如健跳鎮(zhèn)加大了對課堂對話教學(xué)基本特點(diǎn)、基本模塊和基本環(huán)節(jié)的研究，總結(jié)概括出了簡約化、真實(shí)性、主動式、分層次、高效率等五個主要特點(diǎn)，“學(xué)、教、練、評”等四大模塊和“定向、導(dǎo)學(xué)、合作、講解、檢測、評析”等六個環(huán)節(jié)等教改思路，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量。

課堂對話教學(xué)成效取得一些明顯的成效。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課堂對話教學(xué)成效主要體現(xiàn)在三個方面：課堂對話教學(xué)的整體變化、教師教學(xué)行為的具體變化和教學(xué)檢測評價(jià)的具體變化。經(jīng)過課堂建設(shè)，66.39%的教師認(rèn)為，自己的課堂對話教學(xué)理念變得更明確，例如課堂對話教學(xué)生活化，關(guān)懷學(xué)生生命的和諧發(fā)展，能做到“因?qū)W定教”、“順學(xué)而導(dǎo)”；66.72%的教師認(rèn)為，自己的課堂對話教學(xué)設(shè)計(jì)更合理，例如目標(biāo)定位更準(zhǔn)確、教材處理更恰切，教學(xué)環(huán)節(jié)更流暢，問題設(shè)計(jì)分層次、更富挑戰(zhàn)性等；76.59%的教師認(rèn)為，自己的課堂對話教學(xué)策略更有效，例如教學(xué)方法更靈活，初步形成教學(xué)模式，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、對話交流的時間增多；61.54%的教師認(rèn)為，自己的課堂對話教學(xué)效果更明顯，例如課堂對話氣氛更活躍，師生關(guān)系更和諧，教學(xué)質(zhì)量與效率更高。結(jié)果表明，從地域分布情況看，城區(qū)教師與農(nóng)村教師之間存在著非常顯著的差異，農(nóng)村教師的課堂對話教學(xué)理念、設(shè)計(jì)和效果變化遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于城區(qū)教師；從學(xué)段分布情況看，小學(xué)初中高中教師之間也存在著非常顯著的差異，小學(xué)和初中教師課堂對話教學(xué)的理念、設(shè)計(jì)和效果變化明顯大于高中教師。

從教學(xué)行為變化的角度看，58.19%的教師認(rèn)為自己在課前備課時更注重學(xué)情分析和教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，84.11%的教師在課堂中更注重學(xué)生的對話交流和信息反饋，31.94%的教師在課后更注重教學(xué)反思。調(diào)查結(jié)果表明，地域差異非常顯著，農(nóng)村教師在教學(xué)設(shè)計(jì)、對話交流等方面的變化都大于城區(qū)教師；學(xué)段差異也非常顯著，相對而言，小學(xué)教師更注重對話交流，初中教師更注重教學(xué)設(shè)計(jì)和對話交流，高中教師教學(xué)行為變化較小。

51.84%的教師認(rèn)為，經(jīng)過課堂對話教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正，學(xué)習(xí)興趣更濃厚，學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)一步增強(qiáng)；66.39%的教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)能力明顯增強(qiáng)，例如學(xué)習(xí)方法得當(dāng)、思維能力進(jìn)一步發(fā)展；36.45%的教師認(rèn)為，學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)更優(yōu)化，例如學(xué)習(xí)習(xí)慣、創(chuàng)新精神、合作意識等得到更好的培養(yǎng)；僅16.22%的教師認(rèn)為，學(xué)生沒有什么變化。地域差異非常顯著，相對而言，城區(qū)學(xué)生變化更大的是能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)，而農(nóng)村學(xué)生變化更大的是態(tài)度、興趣和能力。學(xué)段差異也非常顯著，小學(xué)生能力和態(tài)度、興趣相對變化較大，初中生能力變化相對較大。

調(diào)查結(jié)果顯示，教師在備課時最關(guān)注目標(biāo)的占16.39%，最關(guān)注內(nèi)容的占15.89%，最關(guān)注手段的占19.90%，最關(guān)注學(xué)生的占47.83%。調(diào)查結(jié)果表明，地域差異非常顯著，城區(qū)教師更多地關(guān)注內(nèi)容和手段，農(nóng)村教師則更多地關(guān)注目標(biāo)和學(xué)生；學(xué)段差異顯著，小學(xué)教師更多地關(guān)注學(xué)生，初中教師更多地關(guān)注目標(biāo)，高中教師則更多地關(guān)注內(nèi)容和手段；從教齡結(jié)構(gòu)維度分析，教師在備課時最關(guān)注的方面不存在顯著差異。

在課堂調(diào)控上，30.60%的教師最關(guān)注整體把握，例如把握教學(xué)目標(biāo)、控制教學(xué)節(jié)奏、教學(xué)流程調(diào)整；44.65%的教師最關(guān)注動態(tài)適應(yīng)，例如觀察學(xué)生變化、轉(zhuǎn)變自身角色、處理課堂信息等；23.58%的教師最關(guān)注組織實(shí)施，例如創(chuàng)設(shè)情境、優(yōu)化提問、有效評價(jià)等。調(diào)查結(jié)果表明，教師課堂調(diào)控所關(guān)注的方面在學(xué)段分布、職稱結(jié)構(gòu)、教齡結(jié)構(gòu)上均不存在顯著的差異。

從給學(xué)生預(yù)留有更多的自主學(xué)習(xí)時間看，32.78%的教師留有的時間在15分鐘以上，44.48%的教師留有的時間為10至15分鐘，19.73%的教師留有的時間在10分鐘以下，僅為3.01%的教師沒有留給學(xué)生自學(xué)時間。從地域、學(xué)段和教齡三個維度分析，差異都非常顯著，農(nóng)村教師留的多于城區(qū)教師；小學(xué)初中教師留的多于高中教師；教齡20年以上的教師留的多于青年教師。

就教學(xué)檢測反饋方式看，55.02%的教師最常用口頭檢測反饋，例如課堂提問、即時評價(jià)、在巡視時個別指導(dǎo)等；36.62%的教師最常用書面檢測反饋，例如填寫信息反饋表、撰寫書面材料等；僅7.19%的教師最常用動手操作檢測反饋，例如讓學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、應(yīng)用學(xué)具等。地域差異非常顯著，農(nóng)村教師更多地運(yùn)用口頭檢測，城區(qū)教師多用書面檢測和動手操作。教齡差異不顯著。

調(diào)查表明，課堂教學(xué)評價(jià)既關(guān)注結(jié)果又注重過程，50.17%的教師最關(guān)注效果，例如師生關(guān)系、課堂氛圍、檢測反饋、能力培養(yǎng)；30.27%的教師最關(guān)注過程，例如組織調(diào)控、師生交往、即時評價(jià)、個別指導(dǎo)等設(shè)計(jì)等；僅17.76%的教師最關(guān)注設(shè)計(jì)，例如教學(xué)預(yù)設(shè)、課堂生成、模式選擇、策略運(yùn)用等。學(xué)段差異顯著，高中教師相對小學(xué)初中教師更注重教學(xué)效果，小學(xué)初中教師相對高中教師更注重教學(xué)過程。職稱結(jié)構(gòu)差異不顯著。

從課堂教學(xué)評價(jià)方法看，49.50%的教師最常用課堂觀察，例如按課前設(shè)計(jì)的觀察點(diǎn)進(jìn)行評課；33%的教師最常用專題會診，例如按主題進(jìn)行集體評課；16%的教師最常用問卷調(diào)查，例如依據(jù)量表進(jìn)行評價(jià)。學(xué)段、職稱差異都非常顯著，相對而言,小學(xué)教師多用專題會診，初中教師多用課堂觀察,而高中教師則多用問卷調(diào)查；與初級職稱教師相比,中級職稱教師多用課堂觀察,而高級職稱教師多用問卷調(diào)查，注重教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度。從教齡結(jié)構(gòu)維度看，教師在最常用的課堂教學(xué)方法上不存在顯著差異。

主要問題

教學(xué)管理機(jī)制不完善。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分地域之間、學(xué)校之間存在發(fā)展不平衡的問題，這說明教學(xué)管理運(yùn)行機(jī)制與課堂建設(shè)之間還存在不配套的地方。調(diào)查中，在影響深入推進(jìn)課堂對話教學(xué)最為關(guān)鍵的因素方面，教師認(rèn)為是管理機(jī)制的高達(dá)55.85%，這一個問題在農(nóng)村、在初中表現(xiàn)得尤為突出。因此，如何系統(tǒng)地規(guī)劃和完善課堂對話教學(xué)管理是今后必須深入探討的一個重要問題。

教師教學(xué)實(shí)踐缺少課堂對話教學(xué)理論支撐和技術(shù)支持。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，雖然大多數(shù)教師能夠在新課堂對話教學(xué)理論的指導(dǎo)下開展教學(xué)實(shí)踐，但教師的教學(xué)行為仍存在不少問題，突出表現(xiàn)在課堂提問思維含量不足、部分教師的目標(biāo)意識比較模糊、課后反思重視程度不高等三個方面。這說明一些教師的課堂對話教學(xué)缺乏科學(xué)課堂對話教學(xué)理論的支撐和必要的技術(shù)支持，這對研究人員、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的專業(yè)引領(lǐng)能力以及教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)不到位。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，經(jīng)過幾年的課堂對話教學(xué)“問答化”問題及對策的研究，學(xué)生有了明顯的進(jìn)步，學(xué)習(xí)態(tài)度更加端正、興趣更加濃厚、能力明顯增強(qiáng)，但學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)還需要進(jìn)一步優(yōu)化，特別是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力培養(yǎng)不到位成為制約當(dāng)前課堂對話教學(xué)效率提高的重要因素，這需要在今后的課堂對話教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。

對策：推進(jìn)“規(guī)劃、研究、培訓(xùn)”三位一體的深化改革

根據(jù)調(diào)查的結(jié)論和發(fā)現(xiàn)的問題，對今后課堂對話教學(xué)“問答化”問題及對策的研究提出如下建議：

加強(qiáng)課堂對話教學(xué)的科學(xué)規(guī)劃，完善課堂對話教學(xué)的教學(xué)管理。深入推進(jìn)課堂對話教學(xué)，必須有長效工作機(jī)制作保障。第一，建立引領(lǐng)指導(dǎo)機(jī)制，引領(lǐng)各個鄉(xiāng)鎮(zhèn)、學(xué)校“因地制宜、因需而做”，擴(kuò)大原有的優(yōu)勢與亮點(diǎn)，逐漸形成自己的課堂對話教學(xué)特色和學(xué)校課堂對話教學(xué)文化。第二，建立提升共享機(jī)制，強(qiáng)化“和諧共進(jìn)”的意識，對課堂對話教學(xué)管理進(jìn)行系統(tǒng)思考、整體改革，探索“遵循規(guī)律、科學(xué)規(guī)劃、關(guān)注流程、破解問題、經(jīng)驗(yàn)提升、資源共享”的課堂對話教學(xué)管理思路。第三，建立評價(jià)激勵機(jī)制，研究出臺更加符合區(qū)域發(fā)展實(shí)情、更加有助于深化區(qū)域課堂對話教學(xué)、更加有利于彰顯學(xué)校特色和教師教學(xué)風(fēng)格的評價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)，調(diào)動各方面積極性推進(jìn)課堂對話教學(xué)。

加強(qiáng)課堂對話教學(xué)的深度研究，改進(jìn)課堂對話教學(xué)的課堂建設(shè)。課堂對話教學(xué)有效性的提高取決于研究的深度，必須用科研的方式改進(jìn)課堂建設(shè)，提高教學(xué)的科學(xué)化水平。今后，我們致力于建設(shè)以教科研人員為主體的區(qū)域性專題研究團(tuán)隊(duì)、以學(xué)校校長為核心的教學(xué)管理研究團(tuán)隊(duì)和以骨干教師為主體的教學(xué)實(shí)踐研究團(tuán)隊(duì)等三大專業(yè)研究團(tuán)隊(duì)，通過開展系列化主題教研，引導(dǎo)學(xué)校、教師從專業(yè)視角研究常態(tài)課，梳理并解決教學(xué)實(shí)踐中的突出、難點(diǎn)和關(guān)鍵問題，促進(jìn)教師在智慧分享中研究課堂、改進(jìn)實(shí)踐；開展整體化學(xué)科教改，根據(jù)學(xué)生的身心特點(diǎn)、認(rèn)知規(guī)律和思維特征，搞好課前學(xué)情調(diào)查、課后學(xué)習(xí)質(zhì)量分析、單元學(xué)習(xí)質(zhì)量檢測和反饋；開展校本化課題研究，按照課題研究的方式推進(jìn)課堂建設(shè)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的科學(xué)含量，做到“課題研究課堂化、課堂研究課題化”。

加強(qiáng)課堂對話教學(xué)的研修培訓(xùn)，促進(jìn)課堂對話教學(xué)的教師發(fā)展。更新培訓(xùn)理念，搞好教師專業(yè)研修活動，引導(dǎo)教師立足課堂自我培養(yǎng)，通過共同研討來訓(xùn)練、提高課堂教學(xué)技能。倡導(dǎo)教師有計(jì)劃、有步驟地開展基于問題解決的教學(xué)研究，撰寫專業(yè)日志、反思札記和教學(xué)案例，對照新課堂教學(xué)理念改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，切切實(shí)實(shí)“把研究的成果付諸實(shí)踐”。組建研修共同體，通過“鲇魚效應(yīng)”，打破平衡，激發(fā)整體教師群體活力，提高團(tuán)隊(duì)成效；通過“角色效應(yīng)”，幫助每位教師發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢潛能，找到最適合自己的位置，讓每位教師都成為最好的“自己”。完善校本培訓(xùn)機(jī)制，創(chuàng)新校本培訓(xùn)形式，讓教師“照鏡子”，對照優(yōu)秀教師查看自己的不足，產(chǎn)生專業(yè)發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力；創(chuàng)造機(jī)會并鼓勵優(yōu)秀教師幫助、引領(lǐng)其他教師，讓他們在幫助他人的同時實(shí)現(xiàn)自我成長；給教師加擔(dān)子，通過任務(wù)驅(qū)動讓教師挑戰(zhàn)自我，加快專業(yè)成長。通過促進(jìn)教師專業(yè)成長和發(fā)展，推動課堂改革深入發(fā)展。

第五篇：對話文本,讓課堂節(jié)外生枝(修改稿)

對話文本，讓課堂節(jié)外生枝

回浦實(shí)驗(yàn)小學(xué) 項(xiàng)月琴

《新課準(zhǔn)》明確提出：閱讀教學(xué)立足學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。閱讀教學(xué)中教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生這幾種對話形式的應(yīng)用，其根本目的是讓學(xué)生能理解和感受文本，從中獲得啟迪與熏陶。教師和文本的對話是學(xué)生充分參與閱讀的前提；學(xué)生與文本的對話是閱讀活動中的主體，是閱讀教學(xué)中的中心，是所有對話的根本基礎(chǔ)。

因此，教師在課前走進(jìn)文本，與文本充分對話，再引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，為學(xué)生與文本的對話架起一座“ 橋梁 ”，是有效閱讀教學(xué)的關(guān)鍵所在。現(xiàn)在，我結(jié)合剛才兩節(jié)課，跟大家一起探討以下：

一、以文本為主，實(shí)施對話

葉圣陶說：“語文教學(xué)的一個目的就是使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。此種本領(lǐng)不能空練，故令閱讀課本而練之。”閱讀教學(xué)中的有效對話，是學(xué)生對文本的獨(dú)特感悟、分享智慧的過程。怎樣用好教材這個例子呢？

1、搜集材料，全面把握

教師要針對教材的重點(diǎn)、疑難處查閱、搜集相關(guān)材料，或理解或補(bǔ)充，力求對教材的把握更全面。比如：徐莉莉老師，為了讓學(xué)生對風(fēng)箏有更全面的了解，出示風(fēng)箏的圖片，還找了有關(guān)風(fēng)箏的資料。周老師為了讓學(xué)生知道更多秋之聲，找了很多其他秋天里美妙的聲音。

2、感悟文本，有效訓(xùn)練

教師要帶頭全面、細(xì)致、深入地感悟文本。采取什么朗讀方式、訓(xùn)練的層次、關(guān)鍵詞句的內(nèi)涵等，都要充分考慮。徐莉莉老師在課堂上，主要讓學(xué)生在朗讀中感受放風(fēng)箏的快樂。縱觀整個課堂，發(fā)現(xiàn)周老師的課堂，訓(xùn)練形式也很多樣，體現(xiàn)在以下幾個板塊：誦誦秋之聲；（讀讀想想、讀讀說說、讀讀演演）說說秋之聲；寫寫秋之聲等。指導(dǎo)孩子們朗讀訓(xùn)練非常多。（1）課題的朗讀指導(dǎo)：第二個?輕?要讀輕聲，中間逗號要停頓。（2）指名讀，當(dāng)學(xué)生讀得不夠到位時，周老師就范讀，還有學(xué)生與學(xué)生之間合作讀，讀中表演，走進(jìn)學(xué)生的心里。在訓(xùn)練環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，目標(biāo)明確，保證充分的學(xué)習(xí)時間。做到了扎扎實(shí)實(shí)面向全體，保證全體參與，并在長期的訓(xùn)練中使學(xué)生在書寫、朗讀、課堂發(fā)言等方面得到有 效訓(xùn)練。

3、創(chuàng)設(shè)情境，融入文本

讓學(xué)生與文本對話，是我們語文教學(xué)的至高追求。通過對話，讓每一位學(xué)生的個性得到充分張揚(yáng)，讓他們享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，感受到自己智慧和力量。對于低年級的學(xué)生來說，首先要喚醒他們學(xué)習(xí)語文的興趣。徐莉莉老師，在課的開始直奔課題，展示各種各樣的風(fēng)箏，把孩子們的興趣馬上點(diǎn)燃。接著，徐老師又說：?是啊，風(fēng)箏五顏六色，各式各樣，它還有自己的小秘密呢！請同學(xué)們默讀資料袋的內(nèi)容，說說你了解到的小秘密。?過渡非常自然。（但同學(xué)們，我們都放過風(fēng)箏，風(fēng)箏哪有那么容易就飛起來？（看視頻）我們來看一個視頻。孩子們不一定都放過。你可以讓孩子們先說說自己是怎么放的。然后再出示下面的句子：一個人用手托著，另一個人牽著線，站在遠(yuǎn)遠(yuǎn)的地方，說聲?放?，那線一緊一松，風(fēng)箏就凌空而起，漸漸高過樹梢了。牽線人飛快地跑起來。感受里面的動詞：?一緊一松、凌空而起? 再播放視頻，再次體會。）

周老師在課的導(dǎo)入時，是這樣激發(fā)：?同學(xué)們，秋姑娘已來到我們的身邊，我們看到了她的五彩繽紛，問到了她的瓜果飄香，觸到了她的清涼。這節(jié)課，我們走進(jìn)秋天，去聽聽秋天里美妙動聽的聲音。?周老師給孩子們創(chuàng)設(shè)了一個美麗怡人的情境，學(xué)生很就迫不及待地要走進(jìn)秋天里。所以，我們要努力創(chuàng)設(shè)一個充生活化的課堂教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生在有趣的語文實(shí)踐活動中學(xué)語文、用語文、感受語文的魅力；更需要創(chuàng)造一個師生、生生與文本互相對話的交互情境，讓閱讀教學(xué)變成一個雙向的對話交互過程。

二、以學(xué)法為領(lǐng)，有效對話。

閱讀教學(xué)的最終目的是使學(xué)生“自能讀書，不待老師講”。通過閱讀教學(xué)，教師要讓學(xué)生運(yùn)用掌握的方法.自己去開展閱讀，提高自主閱讀能力。

1、把握時機(jī)，滲透方法。

有效對話應(yīng)以引導(dǎo)為保證。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀、感悟的過程中，我們教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)中碰到困難的地方或教材中的難點(diǎn)，學(xué)生想說又不能說清的地方適當(dāng)點(diǎn)拔或講解。點(diǎn)撥要適時，抓住最佳時機(jī)，點(diǎn)撥在學(xué)生失誤時，猶疑困惑時，課文關(guān)鍵處，以小見大處，平中見奇處等。徐老師在讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時候，讓學(xué)生從哪些詞句讓你感受到了?我們?放風(fēng)箏時的快樂，用橫線畫出相關(guān)語句，用 圓圈圈出相關(guān)詞語。提醒不動筆墨不讀書。理解?歇?這個詞時，讓孩子們用換詞的方法來理解。?千呼萬喚?怎么理解？不知道喊了多少聲，不知道喚了多少遍，聲聲都飽含著我們的情感。

周老師在教了第一小節(jié)詩以后，告訴孩子們：詩中把大樹、黃葉當(dāng)做人來寫，運(yùn)用了擬人的手法。唰唰，是落葉的聲音，但在作者的心里，是它和大樹告別的聲音，讓我們感受到了他們之間難舍難分的留戀之情。這就為下面的仿寫埋下伏筆，是寫法的指導(dǎo)。

2、保證時間，有效對話。

對話要有效，首先得有時間保證。既要有充分的讀書時間，還要有充分的對話交流時間。教師可以在課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)課文，讓學(xué)生自讀課文。這一點(diǎn)可以和預(yù)習(xí)相結(jié)合，讓學(xué)生憑借教材這一例子，反復(fù)閱讀，學(xué)著寫一寫批注，逐步訓(xùn)練個性化閱讀，培養(yǎng)自主閱讀理解能力。

周老師在?說說秋的聲音?這個環(huán)節(jié)時，她沒有很急促地讓孩子們馬上說，而是引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)一、二兩小節(jié)詩的相同之處。然后，讓他們再說一說。給孩子們充分的思考的時間。寫寫秋的聲音也給予充分的時間，讓他們有機(jī)會展示，有機(jī)會成為小詩人。

3、以讀為本，提高效率。

有效對話應(yīng)以讀為基礎(chǔ)。精讀課文的片斷，我們引導(dǎo)自主閱讀；抓關(guān)鍵詞句探究；學(xué)生品詞析句；引導(dǎo)深入理解；教師抓住時機(jī)，相機(jī)指導(dǎo)朗讀跟進(jìn)。徐老師和周老師的課堂上都是書生瑯瑯。徐老師讓孩子們在朗讀中，體會放風(fēng)箏的最大快樂。周老師先讓學(xué)生聽聽秋之聲音，然后抓住幾個關(guān)鍵詞句，讓孩子們在反復(fù)的品讀中，感悟秋之聲的美妙。特別是教第三節(jié)的詩歌時，周老師讓孩子們先自由讀一讀，然后抓住?叮嚀?這個詞，讓孩子們讀出那暖暖的關(guān)愛，和依依的留戀之情。

要保證精讀的效果，要重視朗讀的指導(dǎo)，除了方式多樣、層次分明之外，教師要充分發(fā)揮范讀的作用。通過比較，反復(fù)讀，憑借語言文字的“形”，讀出語言文字的“味”，傳達(dá)出作者蘊(yùn)含的情。

4、讀寫結(jié)合，加強(qiáng)練筆。

提高對話的能力。針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)過程中閱讀、作文能力薄弱的現(xiàn)狀，立 足課堂尋求對策刻不容緩。教師要充分挖掘教材中適合練筆的內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行畫面想象、場景描寫、作品感受等方面能力的訓(xùn)練。徐老師在孩子們理解?千呼萬喚?之后，就讓他們動筆寫寫，同時還滲透了說的三種提示語。徐老師在讓學(xué)生理解?千呼萬喚?時，是這樣說的?千呼萬喚?怎么理解？是否可以直接說：?千呼萬喚?呼什么，喚什么？

我們千呼萬喚著：

?____________?一個小女孩直直地盯著遠(yuǎn)去的風(fēng)箏。

?_________?一個男孩急得直跺腳，?_______。?

還有一個男孩邊追著風(fēng)箏，邊喊：?_____________。?

可是不管我們怎么呼喊，風(fēng)箏還是越飄越遠(yuǎn)……

周老師，在孩子們充分感悟文本，領(lǐng)會文中之情以后，讓孩子們說說還有哪些秋的聲音。孩子們說了之后，周老師又出示相關(guān)圖片，幫助學(xué)習(xí)有困難的孩子。周老師讓孩子們仔細(xì)觀察一、二兩小節(jié)的詩的形式，改寫第三小節(jié)的詩歌，做到了學(xué)以致用。最后當(dāng)當(dāng)小詩人。來把自己聽到的聲音寫下來。此時，孩子們的情感是建立在有所感悟的基礎(chǔ)之上的，水到渠成！

三、以激情為源，和諧對話。

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)興趣的重要。良好的學(xué)習(xí)氛圍是課堂的生命力，提高課堂閱讀效率，教師要善于營造良好的氛圍，建立和諧的師生關(guān)系。

1、富有激情，點(diǎn)亮思維

在閱讀文本的對話過程中，富有激情，以自己的激情點(diǎn)亮學(xué)生思維的火花，應(yīng)當(dāng)是每一位語文教師努力達(dá)到的基本素養(yǎng)。有激情的老師每天都是新的，而在閱讀體驗(yàn)的過程中學(xué)生的眼睛都是發(fā)亮的。如周彩娣老師，（1）在課前熱身運(yùn)動的時候，是這樣描述的：?秋雨就像一把鑰匙，輕輕地，輕輕地，趁你沒留意，打開了秋天的大門。秋姑娘來到了我們的 身邊，我們看到了她，聞到了她，觸到了她，聽到了她。?很快把學(xué)生帶入到一個輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境之中。（2）孩子們學(xué)習(xí)字詞之后，周老師又是這樣引導(dǎo)的：?剛才，我們已經(jīng)與秋天的聲音有了一次親密的接觸。現(xiàn)在，誰愿意用你的朗讀再一次帶領(lǐng)大家去聽聽，秋的聲音呢？?讓孩子們很樂意去讀讀課文，走進(jìn)文本。（3）讓我們走進(jìn)這豐收的田野，讓我 們一起帶著這樣的叮嚀，這樣的喜悅，一起來讀一讀這一節(jié)小詩。（4）在美麗的秋天里，何止這些聲音呢？快把耳朵、心和想象帶上，我們再去聽聽，秋天還會在哪里呢？……還有很多很多這樣的話語。這些話語多么貼近孩子，貼近課堂。激情給學(xué)生帶來的是不斷的關(guān)注，積極的思考，豐富的體驗(yàn)以及深刻的認(rèn)識。有激情課堂才是生動的。學(xué)生的影響是終生的！

2、互相欣賞，培養(yǎng)自信

“親其師，信其道。”有效對話應(yīng)以尊重為前提。課堂上，教師要善于通過多種方式與每個學(xué)生交流，展現(xiàn)教學(xué)過程的魅力，在和諧的氛圍中引導(dǎo)學(xué)生品味學(xué)習(xí)成功的喜悅。在師生對話中做到互相欣賞，注重培養(yǎng)學(xué)生的自信。在孩子們讀完第三小節(jié)后，周老師說：?讀得這么好，我也想來讀讀，我們合作吧?孩子們聽了之后，肯定是自信滿滿。孩子們寫了小詩之后，周老師又是這樣鼓勵的：‘’

3、認(rèn)真傾聽，善于評價(jià)

教育經(jīng)驗(yàn)證明，教師在日常教育教學(xué)活動中與學(xué)生的一言一行，直接鼓勵著或打擊著學(xué)生的發(fā)展，因?yàn)閷W(xué)生在教師這些隨機(jī)的言行中感受到了來自教師的期望和評價(jià)。閱讀教學(xué)中，教師要在認(rèn)真傾聽的基礎(chǔ)上，迅速發(fā)現(xiàn)學(xué)生展示閱讀體驗(yàn)時的閃光處與不足，給予實(shí)事求是的評價(jià)，鼓勵學(xué)生不斷訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)能力。點(diǎn)評的重點(diǎn)是在朗讀指導(dǎo)和發(fā)表見解中，評價(jià)要及時、到位。

（1）同學(xué)們真會聽，盡管秋天的腳步輕輕，我們還是聽到了這么多豐富而美妙的聲音。

（2）指導(dǎo)讀詞語?唰唰，唰唰?時，周老師說：?我們讀這個象聲詞時輕一點(diǎn)，就更好聽了?孩子們聽后，比之前更好了。

（3）孩子們寫了小詩之后，周老師把它做成小繡球，這無意中是對他們的肯定，讓他們有種成就感。

四、以話題為點(diǎn)，拓展對話。

由于有教師、學(xué)生與文本課前的對話，因此在讓學(xué)生圍繞對話主題充分進(jìn)行自主的思考、體驗(yàn)時，因?yàn)閷W(xué)生的生活經(jīng)歷、文化修養(yǎng)、性格愛好等都會影響到他們的閱讀理解和鑒賞。

對話是圍繞話題展開的。有價(jià)值的話題具有適當(dāng)?shù)纳疃龋ǜ鶕?jù)學(xué)生的實(shí)際情 況設(shè)計(jì)），有思考的價(jià)值，對學(xué)生理解文本能起關(guān)鍵作用。問題準(zhǔn)確了，再讓學(xué)生聯(lián)系上下文思考，學(xué)生與文本對話的目的性增強(qiáng)了，學(xué)生與文本對話的偏離也就不會再出現(xiàn)了。徐老師整節(jié)課都圍繞?放風(fēng)箏?這個話題，讓孩子們說說從哪里感受到了放風(fēng)箏的快樂。話題集中有效，指向性明確。（課文學(xué)到這里，我們感受到了他們做風(fēng)箏、放風(fēng)箏的快樂。這節(jié)課孩子們根本沒有去感受做風(fēng)箏的快樂。）

周老師引導(dǎo)孩子們讀課文時，給學(xué)生非常明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)：思考，你在詩中聽到了誰的聲音。再如周老師，讓孩子品味?叮嚀?這個詞時，周老師先讓孩子們說一說它的近義詞來理解它的意思，然后，再問學(xué)生：?你們得到過誰的叮嚀？?在孩子們體會的基礎(chǔ)上，老師追問：?這些叮嚀讓你感受到了什么？?孩子們有的說是關(guān)心，有的說是關(guān)愛，有的說感受到了溫暖……這些都有效地激起了孩子們深藏在內(nèi)心深處的情感漣漪。所以學(xué)生閱讀的結(jié)果往往會帶上學(xué)生強(qiáng)烈的主觀色彩。而正是這些差異，構(gòu)成了課堂合唱的“多聲部”。即學(xué)生對同一個問題的理解，答案是多種多樣的。

閱讀教學(xué)中如何處理教師、學(xué)生、文本的對話，確實(shí)是門藝術(shù)，需要我們不斷地摸索，不斷地探討，讓師生對文本的感悟、體驗(yàn)、品位進(jìn)入語言文字訓(xùn)練的更高境界，才能使我們的課堂節(jié)外生枝，更加精彩。