第一篇：精彩的課堂需要有效的對話

精彩的課堂需要有效的對話

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。”在這樣的課堂教學(xué)中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。它形成了師本之間、生本之間、師生之間、生生之間互動的網(wǎng)狀關(guān)系，實現(xiàn)了學(xué)生、教師、文本的和諧統(tǒng)一。可以說，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。那么，怎樣才能實現(xiàn)有效對話呢？

一、引導(dǎo)感悟，彰顯個性

語文教材代表的不僅僅是一篇文章，而是一個富有生命的載體。打開課本，就是激活一個生命。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。”所以，要引導(dǎo)學(xué)生與文本“零距離”接觸，大膽地說出自己獨特的體悟與感受，讓課堂成為學(xué)生彰顯個性的舞臺。

《安塞腰鼓》是一篇語言生動、節(jié)奏緊湊的課文，其中大量運用了排比、比喻的修辭手法，讀來一浪接著一浪，讓人心潮澎湃。其中第六自然段最能體現(xiàn)這一語言特色，也極能展現(xiàn)安塞腰鼓的特點。所以，在教學(xué)中，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住重點的字、詞、句來細(xì)細(xì)感悟。學(xué)生們興致高昂，都想一吐為快。一個學(xué)生說：“我覺得‘爆’這個字用得很好，因為它讓我感受到了安塞腰鼓極強(qiáng)的爆發(fā)力和宏大的氣勢。”另一個學(xué)生說：“‘壯闊’、‘豪放’、‘火烈’這三個詞讓我感受到了安塞腰鼓巨大的場面、震撼人心的力量。”在這一對話過程中，處處充滿著靈性，處處涌動著激情，處處閃現(xiàn)著智慧。學(xué)生在品讀中感悟，在感悟中對話，在對話中體現(xiàn)出個性化的理解，顯現(xiàn)出生命多姿多彩的美麗。

二、激發(fā)情感，加深體驗

前蘇聯(lián)教育家贊可夫說：“教學(xué)一旦觸及學(xué)生的情感和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮其高度有效的作用。”心理學(xué)研究也表明，兒童的情感易于被激發(fā)，且兒童的認(rèn)識活動一旦有情感參與，他們的認(rèn)識會更豐富，體驗會更深刻。文學(xué)作品負(fù)載著作者與讀者之間的雙重情感交流。語文教學(xué)就是要引導(dǎo)學(xué)生與作者、作品中人物進(jìn)行深入的情感交流和心靈對話，引起情感共鳴。因此,要善于撥動學(xué)生情感之弦，叩擊學(xué)生的心扉，激起他們的感情波瀾，從而使文本中蘊含的情感深刻地滲透到學(xué)生的心田。

《彭德懷和他的大黑騾子》中彭德懷對大黑騾子的愛、對戰(zhàn)士的愛深切感人，不舍殺害大黑騾子卻又不得不殺這一矛盾的情感貫穿故事始終。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生感受彭德懷的情感變化，在對話中走進(jìn)人物內(nèi)心，體驗得以深化，情感得以升華。

師：戰(zhàn)士們都舍不得殺大黑騾子，作為大黑騾子的主人彭德懷舍得嗎?

生：舍不得。

師：是啊，彭德懷更加舍不得呀！既然舍不得，為什么又要殺呢？

（學(xué)生默讀課文后交流）

師：是啊，縱有萬般的不舍，但為了戰(zhàn)士們能走出草地，彭德懷不得不忍痛割愛。但戰(zhàn)士們?nèi)栽谡埱螅淼聭阎坏孟铝说诙蚊睢Ｄ愀惺艿降氖鞘裁矗?/p>

生：大家每請求一次，其實就讓彭德懷的心痛一次，彭德懷的心里比誰都難過。??

師：然而，十分鐘過去了，二十分鐘過去了，誰也不愿意開槍，彭德懷不得不第三次下命令。此時，他的心情又是怎樣的？

生：彭德懷的內(nèi)心正承受著巨大的煎熬，也許怕自己會改變決定，所以他已是非常惱火。??

課堂上，學(xué)生與彭德懷一起經(jīng)歷了“愛”與“痛”的心路歷程，整個教學(xué)成了學(xué)生心靈中難以遏止的“情感之旅”。師生動心動情，師生間的對話更是為體驗文中的情推波助瀾。這樣的心靈對話，對學(xué)生來說，絕對是深刻的。

三、啟發(fā)想象，迸射活力

學(xué)生的心靈世界是多彩的，他們對事物的認(rèn)識是多維的，有著驚人的想象力與創(chuàng)造力。因此，語文課堂也應(yīng)是豐富的。教師應(yīng)給學(xué)生自由的空間，積極引導(dǎo)學(xué)生展開想象，充分發(fā)掘?qū)W生潛能，引領(lǐng)學(xué)生多元解讀，與文本直接“對話”，讓語文課堂迸射生命的活力。《漁歌子》為讀者展現(xiàn)了一幅春天秀美的水鄉(xiāng)風(fēng)光圖。教學(xué)中，我啟發(fā)學(xué)生展開想象，把平面的、抽象的文字變成立體的、形象的畫面。孩子們盡情地馳騁在想象的世界里：“快瞧！一只只高雅美麗的白鷺在山前忽高忽低地盤旋著，時而扭動著自己纖細(xì)的身軀，好像在展示自己；時而悠悠低飛，似乎有什么心事；時而扇動著矯健的翅膀，調(diào)皮地與水面來個‘擦肩而過’。”??每一種景物在學(xué)生的眼里都是一幅美麗動人的畫。在想象的過程中，學(xué)生與文本進(jìn)行了對話，現(xiàn)實世界與文本世界得以溝通。文本在孩子的內(nèi)心成為鮮活的畫面，生成的內(nèi)容更為精彩，空間更為廣闊，充滿了無窮的魅力，迸射出無盡的活力。

四、創(chuàng)設(shè)情境，角色扮演

適宜的教學(xué)情境可以促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，調(diào)動思維的積極性。創(chuàng)設(shè)情境又能讓學(xué)生在想象、體驗、理解、參與的過程中，主動地、自由地直接與文本對話，與教師對話。因此在課堂上，教師應(yīng)該巧妙地創(chuàng)設(shè)情境，引生入“甕”，讓學(xué)生自然融入文本中的角色，體驗人物的情感，感受人物的特點。

教學(xué)《木蘭從軍》時，我結(jié)合課后習(xí)題要求，在學(xué)生理解木蘭從軍的原因后，不動聲色地將學(xué)生帶入故事中的角色，通過對話模擬木蘭說服家人時的情景。

師：（請一個學(xué)生）木蘭啊，我雖然年紀(jì)大了，但還撐得住，你畢竟是個女子，還是我去吧！

生：爹爹，這怎么行？您那么大年紀(jì)了，身體也不好，怎么還能上戰(zhàn)場呢？我會女扮男裝，不會讓軍隊發(fā)現(xiàn)我是女兒身的。您放心吧！

師：（請另一個學(xué)生）木蘭啊，我們家老的老，小的小，你又是個女子，我看咱們還是都別去了。

生：娘，這怎么行？現(xiàn)在國家正處于危難時刻，我們理應(yīng)為國分憂，您就讓我去吧！師：（再請一個學(xué)生）姐姐，我是男子，讓我替父親去吧！

生：弟弟，你年齡還小，不能去。你就在家好好照顧爹娘吧！

在這個對話過程中，師生一起穿越了時空的界限，學(xué)生站在故事中角色的立場上深入課文表達(dá)自己的理解。由于進(jìn)入了課文中人物的心理，所以，他們不僅把教材內(nèi)容迅速形成表象，同時也更深切地感受到了人物的情感。

五、巧設(shè)話題，交流互動

肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都能得到兩種思想。”對話教學(xué)就是提倡學(xué)生與學(xué)生的交流互動，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在互相交往中展開思想與思想的碰撞、情感與情感的交融、心靈與心靈的接納。教師要通過解讀文本，確立教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計精當(dāng)?shù)膯栴}，在觸一發(fā)而動全身的話題感召中引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的深處，體悟文本的蘊蓄，引起學(xué)生整體性閱讀，促使學(xué)生思維的發(fā)展，實現(xiàn)有效的課堂對話。

《水》是一篇體現(xiàn)水之珍貴的課文。在教學(xué)伊始，我就拋出這樣一個問題：“文中有哪些地方是你萬萬沒有想到的？”一石激起千層浪，學(xué)生在自讀課文后，爭先恐后地發(fā)表自己的看法。

看似不經(jīng)意間提出的一個問題，架設(shè)了學(xué)生與學(xué)生互動的平臺，形成了人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開闊了學(xué)生思維任意馳騁的境界。學(xué)生們在這個話題的引領(lǐng)下，自由表達(dá)，互相啟發(fā)，互相促進(jìn)，達(dá)到心靈的感應(yīng)、思維的共振、理解的共鳴。

總之，在教學(xué)中教師應(yīng)積極創(chuàng)造各種條件，采用多種手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效對話，在“對話”中理解文本、體驗情感、交流思想，讓課堂更加鮮活、精彩。

第二篇：激活有效對話__成就精彩課堂

激活有效對話 成就精彩課堂

浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)中心小

董服相（郵編：317600）電子信箱：zjyhdfx@163.com

聯(lián)系電話：05767292018

*** 摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話的過程。對話是師生之間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。但目前，對話教學(xué)中存在教師包辦代替，學(xué)生放任自流，主體成了擺設(shè)等現(xiàn)象，這些都使課堂上師生的對話流于形式，從而忘卻對話發(fā)展學(xué)生的語言和情感等目的。基于以上思考，筆者試從以下幾方面提出：營造和諧氛圍是進(jìn)行有效對話教學(xué)的前提；個性解讀文本是進(jìn)行有效對話教學(xué)的準(zhǔn)備；個體充分感悟是進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)；捕捉課堂生成是進(jìn)行有效對話教學(xué)的動力；適時引導(dǎo)點撥是進(jìn)行有效對話教學(xué)的保證；欣賞多元結(jié)果是進(jìn)行有效對話教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：有效 對話 師生 文本

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)是教師、學(xué)生、文本之間的對話過程”。對話是師生之間交往的主要形式。通過對話，師生形成真正的溝通交流，形成真正的相互作用。但目前，對話教學(xué)中存在教師的包辦代替現(xiàn)象，往往用自己的理解、用自己的觀點否定學(xué)生的理解，學(xué)生放任自流，主體成了擺設(shè)等情況，這些都使課堂上師生的對話流于形式，從而忘卻對話發(fā)展學(xué)生的語言和情感等目的。基于以上思考，筆者認(rèn)為，我們必須深入領(lǐng)會對話的內(nèi)涵，重視切實有效的對話，只有這樣，我們的語文課堂才能使教師對文本的感悟、學(xué)生對文本的感悟、師生及生生之間的思維與情感進(jìn)行碰撞、交流，最后達(dá)到交融的境界。

一、營造和諧氛圍是進(jìn)行有效對話教學(xué)的前提

李鎮(zhèn)西博士在《共享：課堂師生關(guān)系新境界》中為我們勾畫出了一個極具親和力的圖景：“面對美味的食物，師生共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊吃一邊聊各自的感受，共同分享美味食物的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動學(xué)生，但更多的是和學(xué)生平等地享用又平等地交流；不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的品味，允許學(xué)生對各種佳肴作出自己的評價。在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。”

這種“共享式”對話教學(xué)情境的精神實質(zhì)是：教師放下架子，構(gòu)建民主平等、互尊互愛、互教互學(xué)的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生享受平等對話的自由，通過師生之間的對話式的相互作用來達(dá)到學(xué)生自主和自由發(fā)展。

教師與學(xué)生是教學(xué)的雙主體，師生之間不是教訓(xùn)與被教訓(xùn)、灌輸與被灌輸、征服與被征服的關(guān)系，而是平等的、對話式的、充滿愛心的雙向流動關(guān)系。只有真正意義上的人格平等、心靈平等、價值平等，學(xué)生的主體地位才得以凸現(xiàn)，師生才能各自向?qū)Ψ匠ㄩ_胸懷，彼此接納，從而使課堂充滿人性，洋溢個性。真正的對話應(yīng)尊重學(xué)生對文本的多元解讀，尊重學(xué)生的個人感受和獨特體驗，保護(hù)學(xué)生發(fā)表見解的權(quán)利和積極性。這就要求教師在對話過程中能從尊重學(xué)生出發(fā)，認(rèn)真傾聽每一個孩子的聲音，保證對話的真實性，促使師生、生生間的對話能真實從而有效地進(jìn)行。如在教《燕子》一課時，一個學(xué)生讀“伶俐可愛的小燕子從南方趕來了，加入這百花爭艷的盛會，為春光增添了許多生趣。”時把“趕來了”讀成了“飛來了”。部分學(xué)生認(rèn)為，讀成了“飛來了”，關(guān)系也不大，小燕子本來就是飛來的，而一部分則反對。教師借機(jī)讓學(xué)生討論一下：這個“趕來了”到底能不能改成“飛來了”？ 學(xué)生馬上展開了激烈的討論。有的認(rèn)為“趕”字可以感覺得出小燕子是被春天的景色吸引過來，迫不及待地想趕快來；有的說用上“趕”還讓人感覺到了作者是把小燕子當(dāng)作人來寫，寫它們像人一樣趕來加入盛會，從中可以體會到作者的用詞精妙??過程中，師生、生生之間平等對話。教師給學(xué)生敞開心扉說想法的空間，以極大的熱忱和耐心去傾聽不同的聲音，可以說是教師充分尊重學(xué)生的閱讀感受，真正做到了“以學(xué)定教”。

二、個性解讀文本是進(jìn)行有效對話教學(xué)的準(zhǔn)備

每一篇文章能選入教材，都是經(jīng)過千錘百煉的。作為引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、學(xué)習(xí)文本、感受文本、咀嚼文本的領(lǐng)路人，我們教師要明白自己肩負(fù)的責(zé)任，鉆研好教材，只有把教材鉆研好了，才具備與學(xué)生對話的“底氣”。而鉆研教材、走進(jìn)文本，我們做教師的要通過文字的表面看到文本背后隱含的深意，蘊涵的深刻思想內(nèi)涵，不能僅僅滿足于教參上的講解。閱讀教參不應(yīng)該取代教師自己對文本深層的解讀。只有我們的教師在讀文本時心有所動，靈魂受到震顫，我們在帶著教材走向課堂、走向?qū)W生時，才會出現(xiàn)教師、學(xué)生、文本的互動，文本作者的情感、思想、智慧、精神，才有可能化為學(xué)生心靈體驗和內(nèi)心感悟。

文本解讀要求教師不僅重視文章的一詞一句，甚至對文章的標(biāo)點、題目等也都要認(rèn)真加以推敲。比如解讀題目，題目是文章的眼睛，許多課文的題目都值得認(rèn)真推敲。為什么以此為題？題目和文章內(nèi)容、主題、表達(dá)方法有什么關(guān)系？注意題文之間的聯(lián)系。

教師走進(jìn)文本，與文本對話的重要途徑有兩條：一是讀，二是想。讀，是指反復(fù)朗讀教材，讀出教材中的精妙之處，讀出自己獨到的發(fā)現(xiàn)；想，就是要想學(xué)生在閱讀教材時可能會遇到哪些疑難問題？幫助學(xué)生解決這些疑難總是的有效策略有哪些？從目前閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀來看，相當(dāng)一部分語文教師不把主要心思放在認(rèn)真讀書、鉆研教材上，而是粗略讀幾遍課文，就開始匆忙地寫教案了。這樣做，既不能提高對話教學(xué)的效率，也不得于教師自身素質(zhì)的提高。

三、個體充分感悟是進(jìn)行有效對話教學(xué)的基礎(chǔ)

閱讀教學(xué)中的有效對話，是學(xué)生在教師搭建的平臺上展現(xiàn)對文本的獨特感悟、多元視角、分享智慧的過程。因此，要促進(jìn)對話的有效性就必須要讓每個學(xué)生在閱讀中有自己獨特的感悟，而獨特感悟的獲得又必須建立學(xué)生深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)之上，對文本讀得越多，想得越多，感悟自然就越豐富。在教學(xué)中我們可能會看到這樣的情形，學(xué)生只是粗粗地讀了一遍課文，沒有充裕的思考時間，教師就花很多時間讓學(xué)生對話。這樣“蜻蜓點水”、“淺嘗輒止”，根本就未真正進(jìn)入文本，學(xué)生不能很好地感悟文章的內(nèi)涵，也無法提高學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。沒有深入閱讀和充分思考的基礎(chǔ)，學(xué)生對課文中的形象、情感、意韻就缺乏豐富的感悟，硬要對話，學(xué)生也只能是說得膚淺、生硬。教師與學(xué)生的對話異化為“逼供”，學(xué)生對對話產(chǎn)生畏懼和逃避心理。長此以往，還易使學(xué)生養(yǎng)成讀書心浮氣躁、囫圇吞棗的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，教師要讓學(xué)生充分地讀書，充分地感悟，就是要讓學(xué)生以認(rèn)真虛心的態(tài)度去研讀文本，即站在與作者平等的地位去感受與理解作者的思想感情，去體會作者是怎樣訴諸文字的。如學(xué)生可邊讀邊在文中圈圈畫畫自己深有感觸的句子或段落，通過批注閱讀這一方式讓每個個體在閱讀中動口、動手、動腦，多種感官協(xié)同操作，學(xué)生想到什么，就寫什么，愛在哪里批就在哪里批，具有很強(qiáng)的閱讀自主權(quán)。學(xué)生只有與文本充分對話，獨特的感悟、豐富 2 的體驗才能像蠶吐絲、蜂釀蜜那樣在學(xué)生頭腦中自然形成。這樣學(xué)生就產(chǎn)生了與教師對話的內(nèi)在需要，變“要我說”為“我要說”，師生對話才能成為彼此情感交融、智慧碰撞的過程，學(xué)生才能在對話中實現(xiàn)對單一視角的超越，對自我認(rèn)識的提升。

四、捕捉課堂生成是進(jìn)行有效對話教學(xué)的動力

生成是新課程倡導(dǎo)的一個重要教學(xué)理念，它是指教學(xué)過程表現(xiàn)出適度自主和開放，是相對于預(yù)設(shè)來說的。傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)的重要特性就是“預(yù)定性”，問題及問題的結(jié)論都是教師預(yù)先設(shè)定的。而對話式的閱讀教學(xué)中重要特性是“生成性”，對話的話題及問題的結(jié)論主要靠對話過程中生成。閱讀教學(xué)的實踐告訴我們：課堂上可能發(fā)生的一切，不是教師在課前備課中能夠完全預(yù)見的，因此課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)發(fā)展的過程。

課堂對話雖然要以教材為依據(jù)，但對話的內(nèi)容置于更廣闊的語境中，往往還超出了文本的范圍，對話過程充滿著生成與創(chuàng)造色彩。比如在教學(xué)《去年的樹》一文時，教師在學(xué)生初步感受的基礎(chǔ)上，抓住最感人的細(xì)節(jié)，即文章的結(jié)尾部分，讓學(xué)生在鳥兒凝視燈火，苦苦尋找樹的影子，繼而為樹唱歌的細(xì)節(jié)描寫中，體驗鳥兒的心情，在憂傷的音樂聲中寫一寫：此時此刻，鳥兒會唱此什么？通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生的體驗在交流中碰撞，不僅展現(xiàn)了體驗的豐富性，更加深了學(xué)生對文本的理解。在教學(xué)過程中，有學(xué)生發(fā)問：“樹在鳥兒去南方之后經(jīng)歷了什么呢？”的確，在課文中對樹的具體遭遇沒有做正面描寫，于是，我就做了這樣的設(shè)計：讓學(xué)生當(dāng)一次作者，根據(jù)文中提供的材料，創(chuàng)造性地描述一下樹的遭遇。一石擊起千層浪，全班同學(xué)一下子來了興趣，紛紛展開想象。結(jié)果，學(xué)生的描述精彩紛呈，如有的學(xué)生說：“鳥兒飛走了，樹又開始了寧靜的生活。有一天，森林里來了一批人，當(dāng)‘沙--沙--'的聲音想起時，樹意識到自己最不愿意看見的一幕就要發(fā)生了，樹囑咐樹根說：‘假如明年春天鳥兒來找我，請你讓她到工廠去找我吧！’”??

教學(xué)中，捕捉從學(xué)生中產(chǎn)生的課堂生成資源，要求教師充分尊重關(guān)注學(xué)生，傾聽每一位學(xué)生，樹立科學(xué)的課程觀，不僅要“接住孩子拋來的球”，還要隨機(jī)調(diào)整教路，真正做到“以學(xué)定教”。

五、適時引導(dǎo)點撥是進(jìn)行有效對話教學(xué)的保證

在對話中相信學(xué)生的智慧，尊重他們的勞動，的確是融洽師生關(guān)系，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性，以獲得最佳學(xué)習(xí)效果的前提。但我們也不能忽略了由于受年齡和認(rèn)識水平限制，學(xué)生的認(rèn)識發(fā)展需要引導(dǎo)的一面，千萬不能怕有“越俎代庖”之嫌而該講的不講，明知有錯不予匡正。教師在課堂教學(xué)中的這種“不作為”行為，使得課堂上該引導(dǎo)的地方得不到適時引導(dǎo)，該深化的地方得不到及時深化，該訓(xùn)練的地方得不到有效訓(xùn)練，結(jié)果使對話流于形式，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)難以得到實質(zhì)性地提高。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中暴露出的模糊、片面之處恰恰可能就是學(xué)生進(jìn)步的起點，也是寶貴的課堂教學(xué)資源。教師引導(dǎo)得當(dāng)，就可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)在動態(tài)的閱讀過程中不斷深入。教師要善于挖掘文本中的“引爆點”，組織好學(xué)生與文本的對話，借以形成獨特的體驗，提升學(xué)生思維能力。如一位教師在上《草船借箭》這篇課文時，故意把“借”寫成了“騙”，學(xué)生馬上發(fā)現(xiàn)了問題，老師讓學(xué)生再仔細(xì)看看，明明課文中諸葛亮是從曹操那“騙”到了箭，為什么寫成“借”字?一時間，學(xué)生的思維活躍，都紛紛再次細(xì)細(xì)地讀課文，認(rèn)真地思考，發(fā)表自己的見解。筆者認(rèn)為，教師就應(yīng)該善于從無疑處質(zhì)疑，引發(fā)學(xué)生再次品讀文本的興趣，開發(fā)學(xué) 3 生廣闊的思維對話空間。

在對話過程中，教師應(yīng)敏銳地判斷學(xué)生對話的質(zhì)量和價值，在尊重學(xué)生的前提下，不失時機(jī)地進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，以保證對話的有效性。教師既要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)教材，與教材平等對話，又要讓學(xué)生超越教材，培養(yǎng)創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)意識。既要尊重學(xué)生個性化閱讀，又要鼓勵學(xué)生敢于對教材懷疑、質(zhì)問和批判，使教學(xué)既遵循文本，又超越文本。

六、欣賞多元結(jié)果是進(jìn)行有效對話教學(xué)的發(fā)展

課堂中的“對話”最重要的是培養(yǎng)學(xué)生自我體驗、自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新能力的提高。“對話”的多元結(jié)果正是學(xué)生個性的展示，是學(xué)生生命潛能的充分張揚。在教學(xué)活動中要讓學(xué)生處于緊張的、激烈的、思考的動態(tài)學(xué)習(xí)情景中，他們的每一次發(fā)言，都是閱讀吸收后的傾吐，是披文人情后的感悟，這就使得課堂教學(xué)中的對話內(nèi)容更為鮮活，空間更為廣闊，情態(tài)更為開放。對此，教師不要用惟一的標(biāo)準(zhǔn)來禁錮學(xué)生思維，要放下自己的“權(quán)威”，保護(hù)學(xué)生提問、發(fā)表見解的權(quán)利和積極性。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在對話過程中有了獨特見解時，教師要充分進(jìn)行表揚和鼓勵，以激發(fā)他們對話的熱情，讓他們從對話中體驗到成功的歡樂。現(xiàn)在的學(xué)生思維敏捷，平時耳聞目睹甚多，視野開闊。有時教師不甚了解的事，他們也能說得頭頭是道。因此，我們教師應(yīng)從尊重學(xué)生出發(fā)、認(rèn)真傾聽每一個學(xué)生的聲音，即使學(xué)生有時說得不到位，甚至有些荒謬，教師也要善于發(fā)現(xiàn)其中的“閃光點”，引發(fā)新的遐想，但如遇有價值取向的偏差時應(yīng)加以正確的引導(dǎo)。筆者認(rèn)為，只要是學(xué)生的真實感悟，只要是學(xué)生的真切體驗，只要是學(xué)生思想和情感的獨特表露，教師都可以充分給予了肯定和接納。

主要參考文獻(xiàn)：

[1] 全日制義務(wù)教育《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿），中華人民共和國教育部制訂 [2] 陳少海，《談“對話”的有效性》，《小學(xué)語文教學(xué)》2004，2 [3] 劉慶晶，《對話教學(xué)初論》，《課程·教材·教法》2001，12 [4] 周一貫，《關(guān)注課堂交流，切莫等閑視之》，《中國小學(xué)語文教學(xué)論談》2002，3 [5] 王尚文，《語文教學(xué)對話論》，浙江教育出版社2004年版 [6] 丁培忠，《說“對話”》，《小學(xué)語文教學(xué)》2003，10 [7] 王 瓊，《“對話”：閱讀教學(xué)的新形態(tài)》，《中國小學(xué)語文教學(xué)論壇》2002，4 [8] 王慶欣，《語文對話教學(xué)的冷思考》，《福建教育》2004，10 作者簡介：董服相，男，中學(xué)高級教師，1971年8月生，浙江省臺州市玉環(huán)縣城關(guān)中心小學(xué)，臺州市名教師，縣第二屆創(chuàng)新型領(lǐng)軍人才，縣學(xué)科帶頭人，縣名教師。

第三篇：作文反思有效教學(xué) 精彩課堂

-----小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)活動心得體會

東于中心校 東高白學(xué)校 杜燕婷

今天，我有幸參加了《小學(xué)語文學(xué)科培訓(xùn)活動》。聆聽了郭老師的專題報告《小學(xué)作文教學(xué)的幾條建議》并觀摩了兩堂扎實有效的作文指導(dǎo)課，感受到了郭老師和兩位執(zhí)教老師背后的深厚底蘊，讓我如獲至寶，敬意之情油然而生。可以說，這次活動，讓我大開眼界，受益匪淺。下面我就武老師執(zhí)教的《豬八戒減肥記》一課，談?wù)勎业母惺堋?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)了學(xué)生興趣

良好的開頭，是成功的一半。開課時，武老師就新版《西游記》與學(xué)生展開了交流，讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的人物。這樣的導(dǎo)入，一下子激起了聽課教師和學(xué)生的興趣，孩子們此時個個蠢蠢欲動，紛紛說出了自己印象深的人物，當(dāng)學(xué)生們說到了豬八戒時候，教師直入主題，引出了豬八戒的故事，以此展開了教學(xué)。接下來的環(huán)節(jié)水到渠成、如魚得水。

武老師善于創(chuàng)設(shè)情境，在課堂的開始巧妙的抓住了學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)生的參與欲望，像是在和朋友聊天，拉近了師生之間的距離，使孩子們想說，要說，敢說，使他們感受到課堂的樂趣。這為下面的學(xué)習(xí)堅定了情感基礎(chǔ)。不能不謂之精彩。

二、提供想像的情境，鼓勵學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)

小學(xué)生有著豐富的想像力。作為教師我們應(yīng)該不斷地為學(xué)生提供想像的情境，讓他們多一些來自內(nèi)心想像的東西，寫出真實的內(nèi)心世界，鼓勵他們有創(chuàng)意的表達(dá)。武老師懂得孩子們的這種需要。她引導(dǎo)學(xué)生想象豬八戒胖的樣子、減肥的原因，減肥的過程。學(xué)生們在輕松愉悅的氛圍中，任想像的翅膀馳騁。有的想到了豬八戒走起路來難受，所以減肥；有的想到嫦娥不喜歡胖子豬八戒胖的樣子，因此減肥；還有的想到妖怪打豬八戒，他跑不快等原因，接著想象豬八戒減肥的過程，學(xué)生們更是在老師的引導(dǎo)下想的一波三折，精彩不斷，這樣充滿個性的想像帶來的是充滿個性的表達(dá)。當(dāng)老師要求孩子們把想到的寫下來時，我看到了學(xué)生們筆走如飛，急于一吐為快的自豪感和成功感。

三、及時引導(dǎo)，潛移默化的教給學(xué)生方法

整堂課，武老師及時的引導(dǎo)，及時的點評令我佩服，她在引導(dǎo)、點評中潛移默化地教給了學(xué)生習(xí)作的方法，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。令我和在座的教師忍不住拍案叫絕。如開課不久，教師引導(dǎo)學(xué)生“豬八戒那么貪吃，到底是什么動力讓他下定決心去減肥呢？”學(xué)生立刻張開了想象的翅膀，紛紛的說出了自己的想法，教師此時告訴他們，想象可以聯(lián)系生活；想象要合理、大膽。如此巧妙的地方數(shù)不勝數(shù)，在學(xué)生交流豬八戒減肥的過程時，有些學(xué)生想象很好地抓住了八戒的心理，還融入了夸張成分。這時，武老師適時評價：其實想象并不難，只要在聯(lián)系實際的基礎(chǔ)上稍微夸張一些就行了。最后，教師還出示自己的范文，學(xué)生們盡情地讀著，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的閱讀動機(jī)和閱讀興趣。教師讀完后要求學(xué)生評議，孩子們在評議的過程中感受故事的曲折、生動；在評議過程中品悟語言的生動、優(yōu)美，感受到了語言的魅力；在評議的過程中學(xué)生習(xí)得習(xí)作的方法。就這樣，學(xué)生在教師及時的點撥、指導(dǎo)中，不知不覺地掌握了想象的要領(lǐng)，習(xí)得了寫作方法，領(lǐng)悟了作文真諦，達(dá)到了“潤物無聲”的效果。

聽了這樣一節(jié)扎實有效、精彩不斷的作文課，使我如沐春風(fēng)，如飲甘露，真切地感受到了作文課堂的無窮魅力。路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我堅信：只要我們不懈地追求，作文不會再是“想說愛你不容易”；只要我們不停地向前走，作文教學(xué)的路會越走越寬，越走越平坦。

第四篇：創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

創(chuàng)設(shè)有效情境 演繹精彩課堂

內(nèi)容提要：數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。一個好的數(shù)學(xué)情境，一定蘊涵著豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)思想。有價值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 數(shù)學(xué) 教學(xué) 創(chuàng)設(shè) 情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：數(shù)學(xué)教學(xué)，教師要密切聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境。“課標(biāo)”在第一學(xué)段和第二學(xué)段都強(qiáng)調(diào)了“情境”的作用。第一學(xué)段指出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”。第二學(xué)段指出：“要讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中體驗和理解數(shù)學(xué)”。數(shù)學(xué)情境是聯(lián)系數(shù)學(xué)與現(xiàn)實世界的紐帶，是溝通數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的橋梁。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師有意利用環(huán)境、情感、藝術(shù)等因素來調(diào)動學(xué)生無意識的心理活動，以協(xié)調(diào)有意識的心理活動，最大限度地發(fā)掘人的生理和心理潛能，它可以激發(fā)學(xué)習(xí)情趣，拓展思維空間，使學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

一、創(chuàng)設(shè)有效的生活情境，給學(xué)生體驗的空間

強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系，是新一輪課程改革重要特征。數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生感興趣的事物和身邊熟悉的生活場景入手，使他們有更多的機(jī)會理解和感悟數(shù)學(xué)，體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受數(shù)學(xué)的無窮魅力。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)要善于把數(shù)學(xué)問題與生活實際結(jié)合，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的生活情境，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，引導(dǎo)學(xué)生在生活情境中觀察、體驗、操作、思考，從而理解數(shù)學(xué)的價值，掌握數(shù)學(xué)知識。1 創(chuàng)設(shè)貼切學(xué)生生活的情境，會使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)中體驗到數(shù)學(xué)的價值，進(jìn)一步感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，更好地理解數(shù)學(xué)。教學(xué)加、減法的一些簡便運算如264+98=264+100-2。原來是加法計算，為什么要減2？學(xué)生很難理解。教學(xué)時，我組織學(xué)生模擬實際生活中收付錢款時常常發(fā)生的“付整找零”的活動：小熊原有264元人民幣，這個月獲獎金98元，現(xiàn)在他一共有多少元？讓學(xué)生表演發(fā)獎金，先給小熊1張100元鈔，小熊找還2元。通過這種生活化的表演活動，學(xué)生不但在熟悉的情景和已有知識體會數(shù)學(xué)，理解數(shù)學(xué)，而且在活動中喚起創(chuàng)新意識。實踐表明，如果所學(xué)的知識可以從生活中找到“原型”的話，那么從現(xiàn)實生活中學(xué)習(xí)新知識更容易使學(xué)生接受和理解。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，給學(xué)生探究的空間

問題是數(shù)學(xué)的心臟。現(xiàn)代教學(xué)論研究指出，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的根本原因是問題。有了問題，學(xué)生的思維就有了方向；有了問題，學(xué)生的思維就有了動力。因此，在進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)在學(xué)生已有的知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，有意識的創(chuàng)設(shè)一定的問題情境。例如，在教學(xué)“有余數(shù)的除法”時，我創(chuàng)設(shè)了分桃子的問題情境，要求學(xué)生把6、7、8、9、10、11個桃平均分給兩只小猴，可以怎么分?學(xué)生在操作后產(chǎn)生了疑問：有時正好分完，有時還有多余?這時，教師適時地加以總結(jié)：“像平均分后有多余的情況，我們可以用有余數(shù)的除法來表示。”有余數(shù)除法的性質(zhì)在教師創(chuàng)設(shè)的問題情境中得到了充分的揭示，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生主動建構(gòu)知識的過程。

再如，教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，先出示一組數(shù)：“8，80，800”。教師問：“誰能用“=”把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：800比80和8大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上米、分米、厘米，可得8米=80分米=800厘米。”有的說：“分別加上元、角、分”等等。這時教師再提出問題：“誰能用同一單位把上面各式表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“8米=8.0米=8.00米??”教師接著說：“像8,8.0，8.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”從而很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識——小數(shù)的性質(zhì)。創(chuàng)設(shè)這樣的情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無 2 意到有意，他們積極主動參與教學(xué)活動，從而在活動中萌發(fā)創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。這種從創(chuàng)設(shè)問題情境入手激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的做法，不僅能使學(xué)生產(chǎn)生心理效應(yīng)，而且可以較好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。另外，創(chuàng)設(shè)一定的問題情境可以開拓學(xué)生的思維，給學(xué)生發(fā)展的空間。

三、創(chuàng)設(shè)操作情境，給學(xué)生動手的空間

美國華盛頓國立圖書館墻上寫著三句話：“我聽見了，但可能忘掉；我看見了，就可能記住；我做過了，便真正理解了。”可見，親自實踐、親自參與是何等重要！心理學(xué)研究證明：兒童的思維是從動手開始的，切斷活動與思維的聯(lián)系，思維就不能得到發(fā)展。要解決數(shù)學(xué)知識的抽象性和學(xué)生思維的形象性之間的矛盾，關(guān)鍵是動手操作。實踐操作是小學(xué)生獲取感性認(rèn)識，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)關(guān)系的重要途徑。比如：我在講三角形內(nèi)角和時：課前由學(xué)生自愿組成活動小組并進(jìn)行分工：一把剪子，幾張硬紙片，記錄本，測量工具。上課了，按照活動小組就坐，老師導(dǎo)課后，學(xué)生進(jìn)入實際操作。首先每個小組剪出一個三角形紙板，然后將三角形的三個內(nèi)角剪下來，并將三個頂點重合，相鄰的兩個角的一條邊重合。結(jié)果發(fā)現(xiàn)了三角形的三個內(nèi)角的和是180度。在這個活動中，學(xué)生們?nèi)巳藙邮郑粫r交流，不成功的可以重復(fù)做幾次，然后讓學(xué)生到黑板展示操作成果。在這個教學(xué)情境中，學(xué)生都愿意參與到動手操作的實踐中，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)實踐的結(jié)果與定理一致時，臉上都洋溢著喜悅。這樣的課堂教學(xué)情境的設(shè)計，為學(xué)生提供實踐的機(jī)會，搭建活動、操作的平臺，不但加深學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生的成就感。在思考中觀察操作，在觀察操作中思考，使學(xué)生最大限度地參與探索新知識的形成過程，在輕松愉快中掌握知識。

創(chuàng)設(shè)有效的數(shù)學(xué)情境，不僅為學(xué)生提供了參與的平臺，增強(qiáng)了他們的自主學(xué)習(xí)的意識與能力，還使原本枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)在一定的故事情節(jié)或具體的生活情境中顯得豐富多彩，變化萬千。教師應(yīng)從兒童的生活經(jīng)驗和心理特點出發(fā)，用兒童的眼光去尋找那些現(xiàn)實的、有趣的、富有挑戰(zhàn)性的，與兒童生活背景密切相關(guān)的素材，創(chuàng)設(shè)一個個使他們樂于接受的學(xué)習(xí)情境。

總之，有價值的數(shù)學(xué)情境不僅能使學(xué)生學(xué)到數(shù)學(xué)知識，還能使凝結(jié)在情境中的豐富的數(shù)學(xué)內(nèi)涵、數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)的精神和數(shù)學(xué)的美，隨著教學(xué)的展開盡現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀等方面也得到較好的發(fā)展，使我們的課堂魅力四射。參考文獻(xiàn)：

1.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）北京師范大學(xué)出版社 2001年7月版 2.王林 3.黃愛華4.周成平

李繼海 主編《小學(xué)數(shù)學(xué)備課手冊》江蘇教育出版社2005年6月版 著《課堂教學(xué)藝術(shù)》河北教育出版社 1998年4月版

主編《新課程名師教學(xué)100條建議》中國科學(xué)技術(shù)出版社 2005年6月版 4

第五篇：有效理答演繹課堂精彩

有效理答 釋放課堂異彩

五年級數(shù)學(xué)組 謝俊梅

一、理答意義及作用

教師在上課前創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，精心設(shè)計教學(xué)每一個環(huán)節(jié)，充分預(yù)設(shè)各種生成，巧妙構(gòu)思板書設(shè)計，往往還收不到預(yù)想的效果，究其原因原來課堂就是一場師生、生生對話的過程，課堂對話的主要形式是問答，一節(jié)課精彩與否，關(guān)鍵在于課堂問答是否有效。課堂問答的有效度又取決于有效理答。

課堂問答包括發(fā)問、侯答、叫答、理答、這四個環(huán)節(jié)前后連接。華東師大教授崔允漷教授認(rèn)為“理答”就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理，是課堂對話的重要組成部分。作為孩子學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，在引導(dǎo)過程中該說些什么，在學(xué)生的發(fā)言中該“理”些什么？這種“理”應(yīng)該是一種疏理，一種調(diào)控，一種整合。它既是一種教學(xué)行為，更是一種評價行為。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時評價，以引起學(xué)生的注意與思考，它的實質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋

全國著名特級教師孫雙全曾在一本書中這樣闡述教育評價語言：“評價語言在教學(xué)上占有重要的地位，教師評語恰當(dāng)與否，說小一點，關(guān)系到課堂氣氛，教學(xué)效果；說大一點，關(guān)系到學(xué)生的終生發(fā)展，所以應(yīng)該給予足夠的重視。”由此可見，學(xué)生對一門功課一位老師的認(rèn)可和喜歡程度，很大部分來自于課堂上的對話過程中。教師理答恰當(dāng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，為學(xué)生營造積極探索、求知創(chuàng)造的氛圍，建立愉快和諧、心理相融的師生關(guān)系；如果理答不當(dāng)，就會嚴(yán)重地?fù)p害學(xué)生的自尊心和學(xué)習(xí)的積極性，熄滅學(xué)生求知、思維的火花，甚至使學(xué)生徹底失去對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。理答分類 教師理答方式分語言性理答和非語言性理答，語言性理答包括：

激勵性理答（簡單表揚、激勵表揚）

激勵性理答分為簡單表揚、激勵表揚。現(xiàn)在教師普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚學(xué)生，其實這只是在對學(xué)生進(jìn)行簡單表揚的理答。激勵性的表揚不是空洞的贊美，而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的，是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑。

目標(biāo)性理答（歸納答案、自己代答）

目標(biāo)性理答，是指針對學(xué)生難以準(zhǔn)確或者完整回答問題的情況，教師直接告訴學(xué)生問題的答案或?qū)W(xué)生不完善的答案進(jìn)行總結(jié)。發(fā)展性理答（追問、轉(zhuǎn)問、探問）

發(fā)展性理答，是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題，再次進(jìn)行理答。這種理答屬于較高水平的理答，能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，是能促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的理答，是站在學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展的角度而采取的教學(xué)行為。

診斷性理答（重復(fù)、提升、糾正、否定、批評）

診斷式理答指對學(xué)生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷，教師在理答中有明確的表態(tài)。這是診斷性理答的顯著特征。筆者分診斷式理答為六種形式：簡單肯定、簡單否定，提升式肯定，提升式否定、簡單重復(fù)、意義重復(fù)。有效理答多運用提升式肯定、提升式否定，多運用意義重復(fù)。

非語言性理答包括:動理答作、神情理答、打斷回答或無理答

二、案例分析 兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法 案例一

我們來學(xué)習(xí)25+7等于多少？請同學(xué)們先自己動手?jǐn)[一擺 師：誰能說一說你的方法？ 生1：我用數(shù)小棒的方法 師：那你來演示一下怎么數(shù)的？ 師：還有其他的方法嗎？ 生2:5+7=12,20+12=32 師：哦，他是用這種方法，還有不同的嗎？ 生3：還可用計數(shù)器的方法 師：還有其他的方法嗎？

生4：我可以先算27+3=30,30+2=32 師：還有沒有不一樣的算法？

生5：還可以用豎式計算，師據(jù)生5回答，講豎式計算。案例二

師：老師想知道你們25+8=33是怎么算出來的，大家同桌合作動手，如果要算出25+8等于多少，首先我們要取多少根小棒？ 生：25根

師：小朋友說得真好！現(xiàn)在請你們動手試一試（學(xué)生操作，教師巡回指導(dǎo)）師：小朋友都做完了，現(xiàn)在哪位小朋友想把你的算法展示給大家看看？

生：先擺出25根，再擺出8根，先從8根里拿出5根，再放進(jìn)25里面，湊成10.就捆起來，放到十位那里就湊成30,30加3等于33.師：小朋友，你們覺得這個方法好嗎？ 生：好

師：你真是個會想的孩子，這么勇敢，請這個同學(xué)演示，其他同學(xué)來說一說擺的過程。

師：你們還有不同的擺法嗎？我們來看一看，誰最會聽？

生：我先擺25根，然后從5根里拿出2根和8根放在一起，湊成10，然后捆起來，和20放在一起就是30，所以30加3等于33根。師：小朋友們，你們認(rèn)為這個方法行嗎？ 生：行

師：你也是個會想的孩子，真能干，我們再來看看這個小朋友的擺法（師演示，學(xué)生說過程）

師：剛才這兩位小朋友都是擺小棒的方法，把單著的小棒湊成10，各位滿了10就怎么辦啊？向十位進(jìn)1，這就是我們這節(jié)課要學(xué)習(xí)的新知識，兩位數(shù)加一位數(shù)的進(jìn)位加法。

分析：案例一中在教學(xué)兩位數(shù)及一位數(shù)的進(jìn)位加法中，教師讓學(xué)生探討25+7=多少的多種方法，然后交流，初衷是想讓先學(xué)生共享集體智慧，然而教師缺乏理答意識，只是關(guān)注方法多樣化，沒有關(guān)注每種方法的理答，使得交流停留在表面。缺乏理答，也就無法將知識進(jìn)行提升，這樣不利于幫學(xué)生將知識系統(tǒng)化。在案例二中，教師讓學(xué)生用擺小棒的方法探討“25+8等于多少”，不僅對每種方法進(jìn)行診斷性理答，還注重對學(xué)生進(jìn)行激勵性表揚；不僅讓學(xué)生知道是什么，還讓學(xué)生知道為什么，這樣學(xué)生在掌握方法時就比較系統(tǒng)。

案例三：在教學(xué)“角的初步認(rèn)識”時

在師生一起看錄像“美麗的校園”發(fā)現(xiàn)門上有角，操場上也有角，教師進(jìn)行感知角和指角的教學(xué)設(shè)計了以下環(huán)節(jié) 師：哪個組的同學(xué)想先把你們組找到的角指給大家看？ 生1：我們組找到了三角板上的角、桌子上的角。

師：你們真棒，我們來為他們鼓掌。（學(xué)生嘩嘩鼓起了掌）生2：我們組還找到了這張長方形紙上的角。

師：你們真了不起，來，我們也給他們組一點掌聲（學(xué)生又嘩嘩鼓起了掌）

生3：我們組還找到了窗子上的角、電腦上的角。

師：你們真善于觀察，我們多給他一些掌聲。（學(xué)生在一次嘩嘩鼓起了掌）

生4：我們組還有補(bǔ)充，你看，大屏幕上也有角 師：太棒了，聽得很認(rèn)真，真是同學(xué)們學(xué)習(xí)的好榜樣。案例四：教學(xué)“軸對稱圖形”

（教師請同學(xué)們拿出一張紙對折，剪出一幅美麗圖案）師：在欣賞完自己漂亮的作品后，你有什么發(fā)現(xiàn)呢？

師：能用自己的語言簡練得概括出軸對稱圖形的特征，你真棒。師：能把學(xué)過的幾何圖形中的軸對稱圖形準(zhǔn)確的找出來。真不簡單。師：能列舉生活中見到過的軸對稱圖形，說明你是一個熱愛生活、觀察入微的孩子。

師：能從前面同學(xué)的發(fā)言中受到啟發(fā)，作出補(bǔ)充，你真是一個認(rèn)真聽講、善于思考的孩子，大家表揚他！其他同學(xué)還有什么補(bǔ)充？ 生：某某同學(xué)的回答非常完整，聲音響亮，非常好，我要向他學(xué)習(xí)。評析：案例三 角的初步認(rèn)識一課要解決的一個重要問題就是經(jīng)歷從現(xiàn)實生活中發(fā)現(xiàn)角認(rèn)識角的過程。在本環(huán)節(jié)中沒有體現(xiàn)“分層多維”的評價標(biāo)準(zhǔn)。課堂及時評價不應(yīng)只是簡單地判斷學(xué)生的是與否，而應(yīng)適時，適當(dāng)，適量地為學(xué)生評價，學(xué)生在獲得教師對他的極富個性的評價后，會獲得一種有益于學(xué)習(xí)的快樂和興奮。在本課例中教師的評價，表揚的確不少，但表揚時沒有體現(xiàn)分層多維，語言單調(diào)，籠統(tǒng)，呈現(xiàn)公式化，面對學(xué)生的發(fā)言，教師說來倒去總是一句話“你真棒，給她點掌聲”，這樣單一的評價模式，使得評價失去了它應(yīng)有的意義，課堂也會因為這樣的評價而黯淡無味。所以，教師在課堂上一定要改變單一的評價模式。以學(xué)生的實際特點和獲得情況為基礎(chǔ)，根據(jù)學(xué)生的掌握情況作出中肯的評價。

評析：案例四 本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是初步認(rèn)識軸對稱圖形，知道軸對稱的含義以及會判斷哪些圖形是軸對稱圖形，并能找出軸對稱圖形的對稱軸。在本環(huán)節(jié)中教師能夠根據(jù)不同學(xué)生的匯報多角度地觀察，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，從不同角度，如知識技能方面給予肯定的評價，同時對學(xué)生的情感，學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也給予及時評價，很自然地流露出教師對學(xué)生強(qiáng)項智能的肯定和賞識，同時引導(dǎo)生生間的評價，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，這種分層多維的評價方式促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。案例五“雞兔同籠”： 本節(jié)課是人教版四年級下冊數(shù)學(xué)廣角中的一個問題，旨在讓學(xué)生了解雞兔同籠問題，感受古代數(shù)學(xué)問題的趣味性，嘗試用不同方法解決雞兔同籠問題，并使學(xué)生體會用假設(shè)方法的一般性。

例題：籠子里雞兔共8只，從下面數(shù)共有26只腳，問雞兔各幾只？ 通過列表分析教師讓學(xué)生列式解答： 生1 假設(shè)全是雞 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）26-5ｘ4=6 6÷2=3（只）

師：還有更簡便的算法嗎？ 生2 8ｘ2=16 26-16=10（只）10÷2=5（只）5ｘ4=20 26-20=6 6÷2=3（只）

師：簡便嗎？只是把其中一個算式分開了，還有嗎？ 生3：26÷2=13（只）13－8=5（只）8-5=3（只）師：能說說你的方法嗎？ 師：大家覺得嗎？ 生：簡便

師：那好，我們先把這個算式放一放，再看剛才這個同學(xué)的算式？經(jīng)過步步分析，終于得出了 8ｘ2=16 26-16=10（只）兔：10÷(4-2)=5（只）雞：8-5=3（只）

分析可見：教師對于不是期待中的答案關(guān)注的很少，也沒怎么理答，只是問還有更簡便的方法嗎？其實教師可以再次追問，嘗試讓學(xué)生說出是怎么想出來的，才能了解學(xué)生的思路，在追問過程中，學(xué)生就會修正10÷2中的2表示什么，只有讓學(xué)生暴露思維，教師才能有的放矢，教學(xué)才能實效，比如可以追問我還真想到這種方法，你能具體說說嘛？誰能在總結(jié)一下這種方法，先，，再，，教師還可以再追問，求出兔的只數(shù)后，怎么求出雞的只數(shù)呢？還能怎么求呢？因此當(dāng)學(xué)生的回答后不要急于評價，而應(yīng)故弄玄虛，裝糊涂，以巧妙地展開探問、追問，如可以多問“為什么”，“你是怎么想的”等。層層深入剖析知識的形成過程，促進(jìn)每位同學(xué)經(jīng)歷知識的發(fā)生與發(fā)展過程，體會數(shù)學(xué)之間的聯(lián)系，最后學(xué)生通過自己的解釋讓教師“恍然大悟”，這時的評價更是給予學(xué)生一種成就感，起到了激勵作用。

案例六：兩個數(shù)的最小公倍數(shù)的練習(xí)課 師：我們已經(jīng)會求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)，會求三個數(shù)的最小公倍數(shù)嗎？ 生：會

師：求出6、8、9的最小公倍數(shù) 生1： 432 生2 ： 72 生1 ： 我用短除法求出的是432，你用什么方法求出的？ 生2：我用分解質(zhì)因數(shù)的方法

師：我和生1一樣都有這樣的疑問？為什么結(jié)果不一樣呢？生1和生2可以分別寫出你們的思考過程嗎？ 生1 和生2的思考過程展示：

生3我原來想得也是432，現(xiàn)在我明白了是72，6和8的公因數(shù)有2,6和9的公因數(shù)有3，你看原來我們在求兩個數(shù)的最小公倍數(shù)時，我們把公因數(shù)乘了1次，而在這我就把6和8的公因數(shù)乘了2遍，6和9的公因數(shù)3也乘了2遍，就相當(dāng)于把72乘6了。生2：我也明白了，我算出來的不是最小公倍數(shù)，可是該怎么用短除式表示呢？

生4：我會了，可以用短除式先求出6和8的最小公倍數(shù)24，再求24和9的最小公倍數(shù)是72.師：真好，解決了生2的問題，感謝生4給了我們提供的方法，你能想到什么方法呢？

生5：還可以先求出6和9的最小公倍數(shù)是18，再求18和8的最小公倍數(shù)是72.生2：我會用一個短除式表示了

師：真不錯，你不僅善于傾聽，還善于思考。一下子幫我們找到了簡潔的方式。

案例六中教師把課堂還給了學(xué)生，通過師生理答，生生理答把學(xué)生的思維引向深入，問題得以解決。

通過以上案例我們可以看出，教師有沒有理答意識，怎樣理答是決定一節(jié)課成敗的關(guān)鍵。我們在理答時，就要認(rèn)真傾聽學(xué)生的回答，疏理、調(diào)控、整合學(xué)生的答，才能做到有的放矢。

三、案例總結(jié)

學(xué)生的回答會出現(xiàn)以下幾種情況：

1、學(xué)生一下子說出了結(jié)論，令老師措手不及 比如在學(xué)平行四邊形的面積，師：你們會計算平行四邊形的面積嗎？ 生1：會

師：怎么計算呢？ 生1：用底乘高計算

師：那好，今天我們進(jìn)一步學(xué)習(xí)習(xí)近平行四邊形的面積。

2、學(xué)生的回答跟預(yù)設(shè)沒有一絲聯(lián)系 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)問題

師：我們從圖上觀察到1/2=2/4=4/8，這三個分?jǐn)?shù)相等，可他們的分子和分母一樣嗎？ 生：不一樣

師：看來，分子分母發(fā)生了變化，分?jǐn)?shù)的大小卻沒有變化。那它們的分子分母是如何變化的呢？

生：第一個分?jǐn)?shù)的分母等于第二個分?jǐn)?shù)的分子，第二個分?jǐn)?shù)的分母等于第三個分?jǐn)?shù)的分子

師:這是分子分母變化的規(guī)律嗎？誰還有不同發(fā)現(xiàn)？

3、正中下懷，正是教師所期待的

比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，學(xué)生在試著總結(jié)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)時，生：分?jǐn)?shù)的分子和分母同時乘或除以一個相同的數(shù)，分?jǐn)?shù)的大小不變。

師：還有補(bǔ)充嗎？

生1：這個相同的數(shù)要0除外 師：是啊，0不能做除數(shù)

4、說出了無關(guān)緊要的

學(xué)乘法的初步認(rèn)識，師：從圖上你看到了什么數(shù)學(xué)信息？ 生：我發(fā)現(xiàn)有的小朋友在坐過山車，有的坐了小火車 師：請你仔細(xì)聽要求，老師問的是數(shù)學(xué)信息 對學(xué)生來說感覺對，實質(zhì)不對 案例六中生1的想法

5、多種解法時

就像案例一和案例五

針對以上學(xué)生的各種回答，我們可以總結(jié)為三類 A;正確回答 B:錯誤回答 C:一知半解的回答 教師理答現(xiàn)狀：

1、理答重復(fù)啰嗦

重復(fù)理答：即把學(xué)生的回答重復(fù)一遍。這是理答低效的原因之一。教師只要留意，就會發(fā)現(xiàn)課堂理答語言中經(jīng)常存在重復(fù)，且多數(shù)是一些機(jī)械的重復(fù)。雖然重復(fù)有時也會起到強(qiáng)調(diào)、肯定的作用，但大多數(shù)教師對于學(xué)生的反饋難以做出機(jī)智靈活的判斷而隨口無效重復(fù)，影響了課堂效率。

2、理答模糊單調(diào)

很多教師普遍用“好”或“你真棒”等激勵性的詞語度而生哦的回答做簡單的評價，或?qū)W(xué)生的回答不做任何的評價，學(xué)生只能籠統(tǒng)地知道“好”或“不好”，并不了解對錯的原因。學(xué)生的思維沒有得到拓展或者提升，教學(xué)始終在同一層面上徘徊。可以說，模糊理答既無智慧，又使課堂乏味單調(diào)。

3、理答忽視層次

教師的理答對學(xué)生一視同仁，理答不能因材施教，對學(xué)有余力的學(xué)生就不可能提出高目標(biāo)。對中等生也不能找出閃光點，對少數(shù)弱勢群體也不能給予鼓勵，樹立他們的自信心。

4、理答無人傾聽

學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解存在著極大的差異性，所以課堂上學(xué)生給出的答案也是五花八門，而不少教師根據(jù)自己的認(rèn)識和理解水平對學(xué)生的回答做出反應(yīng)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答不符合自己的預(yù)設(shè)時，馬上叫停糾正，急切地否定學(xué)生富有新意、極具個性的答案，有時甚至迫不及待地代替學(xué)生回答。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、激情、憧憬就因教師哦這種急切理答而消失了。

四、名家課堂理答

張齊華老師《分?jǐn)?shù)的意義》教學(xué)實錄

一、由1到“1”

師：看來，能用1表示的物體還真不少。不過，像這樣一個蘋果、一張桌子、一把直尺能用1來表示，我想一年級的同學(xué)一定也會。咱們都幾年級啦?五年級學(xué)生，就應(yīng)該有五年級的認(rèn)識水平嘛。想想看，除了剛才同學(xué)們所列舉的這一個物體可以用1來表示，還有什么也能用1來表示?看看誰能率先超越!

生：(略有遲疑)一個班級也能用1來表示。

師：嗯，一個班級可不止1個學(xué)生哦，40多個同學(xué)，能用1來表示嗎?誰來評判評判?

生：我覺得能!你想呀，盡管是40多個同學(xué)，但我們是一個班集體。既然是一個整體，當(dāng)然可以用1來表示啦。

師：說得真好。掌聲!(師帶頭鼓掌)40多個同學(xué)一旦看做一個整體，自然就可以用1來表示了。感謝你的思考，一下子給我們打開了局面。誰接著來?（張老師的理答中，包含著診斷性理答，激勵性理答，目標(biāo)性理答以及發(fā)展性理答，及時肯定了答案的正確，同時夸獎把掌聲送給第一個會思考的同學(xué)，張老師一句誰來評判評判，把課堂還給了學(xué)生，真正把學(xué)生看做了主體。“感謝你的思考，一下子給我們打開了局面，誰接著來？簡簡單單的一句評價，包含了多層意思，讓回答問題的同學(xué)感覺到理由充分，明白了自己回答的價值，明白了無功不受祿，這句贊譽，是發(fā)自內(nèi)心的真誠的，孩子此時內(nèi)心充滿著自信，洋溢著喜悅，同時這句評價能夠吸引其他同學(xué)積極參與到課堂中來，把學(xué)生的思維朝著正確的方向引，）

生：一群羊也能用1來表示。

師：呵，思維很有跳躍性嘛，一下就從一群人聯(lián)想到了一群羊。

(生笑)

生：我覺得一堆石子也能用1來表示。

生：一束花也能用1來表示。

師：這樣下去，能說完嗎?(生：不能)看來，小小的1還真是無所不包。(師在1上加雙引號)不過，這時的l和我們一年級時所認(rèn)識的1一樣嗎? 生：不一樣。以前認(rèn)識的1，表示的是1個物體，比如1個人、1瓶水，但現(xiàn)在這個1不但可以表示1個物體，還可以表示由一些物體組成的整體。

師：說得真好！1的內(nèi)涵發(fā)生了變化，變得更豐富了。（“說得真好”既是診斷性的理答又是激勵性的理答，既表示對學(xué)生的表揚與尊重，更肯定了回答的正確，學(xué)生對“1”的再認(rèn)識，是本節(jié)課的一個重點，在這里張老師并沒有重復(fù)學(xué)生的回答，一句極具概括性的評價語言讓同學(xué)們對1的內(nèi)涵有了再一次感知，陷入回憶的空間，對1的內(nèi)涵變化更加清楚）。

二、揭示單位“1”

師：既然這樣，(出示3個蘋果)這兒有3個蘋果，能看做“1”嗎?

生：(齊)能。

師：可我怎么看都覺得像3呀。有沒有什么辦法，能讓我們一眼看上去就像個“1”?

生：裝到一個盒子衛(wèi)，就像“1”了。

生：給它們套個圈，就成了一個整體，也就可以用“1”來表示了。

(師課件演示：將3個蘋果圈成一個整體)

師：3個蘋果可以看做“1”，那么6個蘋果呢?9個、12個蘋果呢?瞧，小小的“1”多神奇呀。不過，話也得說回來。一旦我們把3個蘋果看做“1”了，那么，(課件出示：6個蘋果)6個蘋果通常就不再看做“1”了。想一想：這時的6個蘋果又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：(齊)應(yīng)該用2來表示。

師：為什么?

生：3個蘋果看做“1”，現(xiàn)在有2個這樣的“1”，當(dāng)然就是2了。

生：3個蘋果看做“1”，6里面有2個這樣的“1”，2個“1”就是2。

(師課件演示：6個蘋果，每3個圈一圈)

師：(課件出示：12個蘋果一字排開)現(xiàn)在呢?

生：應(yīng)該用4來表示。

生：因為3個蘋果看做了“1”，12里面有4個這樣的“1”。

生：4個“1”就是4。

師：說得真好!如果有5個這樣的“1”呢?8個這樣的“1”呢?10個這樣的“1”呢?一句話，有幾個這樣的“1”--

生：(齊)就可以用幾來表示。

師：這樣看來，在這里，3個蘋果所看做的“1”，其實不就成了一個計量的單位?(生點頭以示贊同)正因為如此，數(shù)學(xué)上，我們就把這樣的“1”又叫單位“1”。(補(bǔ)充板書：單位)想想看，為什么會叫單位“1”呢?（單位“1”是本節(jié)課中的一個重點，也是一個難點，在突破這個重難點時，張老師也沒有興師動眾，提醒大家注意，而是用了理答中的反問環(huán)節(jié)，引起大家的思考，征得大家的同意，自然而然的命名為單位“1”，突破難點在張老師課堂上如行云流水，自然灑脫，重點內(nèi)容就在步步為營的基礎(chǔ)上不攻自破了。）

生：因為有幾個“1”就是幾，它就是一個計量的單位。

師：說得真好!可別小看這樣的單位“1”，今天的學(xué)習(xí)，我們就將從這里開始。

三、溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系

(師課件出示1個月餅)

師：能把這1個月餅看做單位“1”嗎？

生：(齊)能。

師：把1個月餅看做單位“1”，那么，下面這些月餅，(課件出示5個月餅)又該用哪個數(shù)來表示呢?

生：用5來表示。

生：1個月餅看做單位“1”，有5個這樣的單位“1”，就可以用5來表示。

(師課件出示3個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：用3來表示。

(師課件出示1個月餅)

師：現(xiàn)在呢?

生：現(xiàn)在只能用1來表示了，因為只有1個單位“1”了。

(師課件出示下圖)

師：那現(xiàn)在?

生：(齊)用3/4來表示。

師：奇怪，同樣都是月餅，為什么剛才大家都用整數(shù)來表示，而現(xiàn)在卻選擇了分?jǐn)?shù)? 師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀? 師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

師：沒錯。這回不但不到1個單位“1”，而且還把單位“1”—(在張老師的課堂中，我們很難聽到重復(fù)的理答。真是因材而評因人而異，每個理答，都很有針對性，張老師就像握著緊箍咒，就像始終攥著風(fēng)箏的線，學(xué)生始終在老師的掌控下主動的參與，積極地思考著，活潑的成長著。)

生：因為剛才不止1個月餅，所以用整數(shù)來表示。現(xiàn)在還不滿1個月餅，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：把1個月餅看做單位“1”，滿幾個單位“1”就用幾來表示。現(xiàn)在還不滿一個單位“廠，當(dāng)然只能用分?jǐn)?shù)來表示了。

師：有道理!不過，分?jǐn)?shù)有很多，大家為什么都選擇用3/4來表示呢?

生：因為它被分成了4份，取了其中的3份。

生：不對，是平均分成了4份。

師：更準(zhǔn)確了!不過，你們在說誰呀?

生：是這個月餅。

師：也對，但還不夠?qū)I(yè)。

生：是單位”1“。

師：沒錯。這回不但不到1個單位”1“，而且還把單位”1“--

生：平均分成了4份，取了其中的3份。當(dāng)然只能用3/4來表示了。

師：回顧剛才的學(xué)習(xí)，同學(xué)們一定已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，把1個月餅看做單位”1“，有幾個單位”1“，就是幾；而不足一個單位”1“的，就可以用分?jǐn)?shù)來表示。（本節(jié)課是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義，同學(xué)們在三年級以對分?jǐn)?shù)有初步的認(rèn)識，而在五年級再次學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)，就是分?jǐn)?shù)的再認(rèn)識，因此溝通“1”、整數(shù)、分?jǐn)?shù)的聯(lián)系也是本節(jié)課同時也是學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的一個重難點，張老師的目標(biāo)性理答的總結(jié)使同學(xué)們有著 山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村的豁然開朗。

四、建構(gòu)3/4的意義

（師課件出示下圖）

師：繼續(xù)來看，認(rèn)識嗎?

生：1個長方形、1米、8個小圓片。

師：沒錯，它們也能看做單位”1“嗎?

生：能!

師：把1個長方形、1米這樣的長度單位、8個圓片組成的整體分別看做單位”1“，下面的括號里又該分別用怎樣的數(shù)來表示呢?(課件出示下圖)

想不想自己動手試一試?(生試填，師巡視并作指導(dǎo)。交流結(jié)果時，師引導(dǎo)學(xué)生就每組圖的最后一幅，具體說一說思考的過程，豐富學(xué)生對二的感性認(rèn)識)

師：繼續(xù)觀察四幅圖。如果整體來看一看，你有沒有什么新發(fā)現(xiàn)?

生：無論把什么看做單位”1“，只要滿幾個單位”1“，就可以用幾來表示。不滿1個單位”1“的，只能用分?jǐn)?shù)表示。

生：我還發(fā)現(xiàn)，每幅圖的最后一個都可以用3/4來表示。

(順著學(xué)生的發(fā)言，師課件出示下圖)

師：的確都可以用3/4來表示。不過，仔細(xì)觀察每幅圖，單位”1“一樣嗎?

生：(齊)不一樣。

師：單位”1“各不相同，為什么涂色部分都可以用3/4表示呢?

生：因為它們都是把單位”1“平均分成4份，表示了這樣的3份。

生：盡管單位”1“不同，但它們都是把單位”1“4等分后所取的3份，所以都可以用3/4表示。

師：這樣看來，能不能用3/4表示，與把什么看做單位”1“有沒有什么關(guān)系?

生：(齊)沒有。

生：就算把別的什么看做單位”1“，只要是把單位”1“平均分成4份，表示這樣的3份，照樣可以用3/4表示。

師：既然能不能用3/4表示與單位”1“是什么沒啥關(guān)系，那么，我們能不能就直接用0到1這樣的一條線段來表示這里的每一個單位”1“?

生：(稍作思考)能!

師：把0到1這一段看做單位”1“，3/4該如何表示呢?

生：把0到1這一段平均分成4份，再表示出這樣的3份。

(結(jié)合學(xué)生的發(fā)言，師分步演示課件，最終成下圖)

師：在0到1這一段中，我們倒是找到了3/4的位置，那2/

4、1/4呢?

生：把單位”1"平均分成4份，這樣的2份就是2/4，這樣的1份就是1/4。

生：3/4的前一個點就是2/4，再前一個點就是1/4。

師：那我們以前所認(rèn)識的2、3、4??這些整數(shù)，它們又該在這條線的什么位置呢?你能試著找一找嗎?

生：把這條線段向后延長1倍，那個地方就是2，再延長1倍，那個地方就是3了。

生：對，兩個1這么長就是2，三個1這么長就是3。

思考分析

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出： “對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極性評價為主，采用激勵性的評語，要盡量從正面加以引導(dǎo)”。張老師的課堂給我們留下的最大印象是返璞歸真，脫去課堂華麗的外衣，求實求真。張老師采用多種語言性理答方式，把掌握數(shù)學(xué)本質(zhì)落到實處，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，為學(xué)生營造積極探索，求知創(chuàng)造的氛圍，提高課堂的教學(xué)效率。張老師明確及時的診斷性理答，給孩子以清晰的認(rèn)識，喚起孩子求真求實的意識。

張老師準(zhǔn)確得體的激勵性理答，拉近師生距離，給孩子信心和鼓勵。張老師生動豐富的發(fā)展性理答，給孩子認(rèn)可的同時，引導(dǎo)他們向更深層次考慮。

張老師的機(jī)智巧妙的目標(biāo)性理答，通過評價上的引導(dǎo)，給孩子指引學(xué)習(xí)的方向。

五、有效理答的基本策略

1、從教師角度研究，我們形成了有效理答的共識 以生為本，積極理答

理答就是促進(jìn)孩子們的成長，學(xué)生犯錯時，教師要理解和幫助，學(xué)生取得進(jìn)步時，教師要及時表達(dá)自己的的賞識，記住“我們曾經(jīng)也是孩子”，教師的積極理答體現(xiàn)了教師的期待，這會讓學(xué)生產(chǎn)生改變自我完善自我的進(jìn)步動力。精心預(yù)設(shè)，有備理答

精心預(yù)設(shè)指的是教師在教師課前研讀教材，課標(biāo)，了解學(xué)情，預(yù)先估計學(xué)生可能遇到的困難，提出的問題，然后針對出現(xiàn)的情況作出相應(yīng)的處理，雖然不可能對所有的可能都想到，但我想“機(jī)遇只有青睞又準(zhǔn)備的人”，“靈感來自長時間的思考”，有了課前精心準(zhǔn)備，課上才能靈感突現(xiàn)，妙語連珠。把握生成，靈動理答

有人說，答案就像就像隱藏在曲折迂回的暗巷中的一件寶物，那么老師的點撥引導(dǎo)就是錯綜復(fù)雜的交叉路口的標(biāo)志，就是探尋過程中一直在前方引領(lǐng)的火把。所以教師必須審時度勢，多方引導(dǎo)，在學(xué)生躍躍欲試或憤悱之時助其一臂之力。勤與反思，規(guī)范理答

在教學(xué)中，有些情況是不可預(yù)設(shè)的，教師也會出現(xiàn)理答不暢甚至一時語塞的情況。為了提高理答質(zhì)量，教師課后及時反思，從個別學(xué)生的回答，全體學(xué)生的反應(yīng)以及教學(xué)任務(wù)的進(jìn)展多角度深刻剖析問題所在，預(yù)設(shè)恰當(dāng)?shù)睦泶穑纳平虒W(xué)在，長此以往，教師在不斷豐富自己理答經(jīng)驗的同時，也發(fā)展了應(yīng)對課堂的教學(xué)機(jī)智和實踐智慧。博覽群書，豐富理答

有時教師 也注意了理答，但形式單一，方法簡單，在判斷時，僅限于表達(dá)“對”或“錯”“你真棒”，在學(xué)生被一些問題難住時，僅限于說“還有呢，再想想”，學(xué)生答不出，就直接揭示答案了事。這樣的理答缺乏智慧，這樣的課堂缺乏靈動，導(dǎo)致這種情況是 因為教師讀書太少，知識面窄，語言修養(yǎng)不高。試想沒有理論的支撐，沒有文學(xué)的支撐，沒有最新時事信息的支撐，教師的理答怎么會充滿哲理和新穎，怎能深刻和幽默呢？

2、從學(xué)生角度考慮，可以根據(jù)不同情況這樣理答：

（1）學(xué)生回答正確，激勵評價鼓信心

已有實驗證明：教師的理答水平之間與學(xué)生的回答成正比關(guān)系，即教師的理答越是積極主動，越是持肯定、欣賞的態(tài)度，學(xué)生越是能主動、積極地參與學(xué)習(xí)活動。對學(xué)生的回答進(jìn)行鼓勵、稱贊、能更好地提高學(xué)生回答的敏捷程度和積極性。

（2）學(xué)生回答不完整，校正思路促發(fā)展

A學(xué)生對問題的理解只浮于文字的表面，不夠深刻時，可采用深究式理答予以指導(dǎo)。B教師提出某個問題，有時學(xué)生理解得不夠全面，雖答對一部分，但不完善時刻采用拓展式理答予以指導(dǎo)。

C教師提出問題，學(xué)生的理解偏離了問題的要求，答得不夠正確或出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象時，可運用導(dǎo)學(xué)式理答予以引導(dǎo)。（3）學(xué)生回答錯誤，循環(huán)善誘導(dǎo)會學(xué) A轉(zhuǎn)述問題，突出題意 B改換問題，化解難度 C將錯就錯，追問清楚 D轉(zhuǎn)問他人，獲得支持

3、從策略的運用角度考慮，可以根據(jù)不同情況進(jìn)行理答（1）發(fā)展性理答的運用：

學(xué)生理解淺顯時追問能幫助學(xué)生啟迪思路，學(xué)生感悟不到味時轉(zhuǎn)問能幫助學(xué)生拓展思路，學(xué)生理解偏頗時探問能幫助學(xué)生撥正思路，學(xué)生表述零碎時再組織理答能幫助學(xué)生能指明思路。（2）激勵性理答的運用： 激勵性理答要善用恰如其分的贊揚 激勵性理答要巧用充滿關(guān)懷的否定 激勵性理答要活用妙趣橫生的幽默 激勵性理答要運用滿懷激情的鼓勵