第一篇：高中生物論文《高中生物課堂“生生對話”的教學策略》

湖北省孝感高級中學高中生物論文《高中生物課堂“生生對話”的教

學策略》

摘要：新課程下的教學實質上是一種對話過程，學生由于在年齡、心理、知識水平相近，所以在對話中最放松，最能形成真正的交流互動。本文以高中生物課堂教學為例，介紹了“生生對話”的幾種對話策略，為解決生物教學存在的問題提供了新的思考角度和改革空間。

關鍵詞：對話理論 生生對話 對話策略

新課程下的教學實質上是一種對話過程，對話理論進入中學生物教學，為解決生物教學存在的問題提供了一個全新的思考角度和改革空間。學生之間的對話是基于共同的主題而進行的探索交流，他們在年齡、心理、知識水平相近，所以在對話中最放松，最能形成真正的交流互動。本文采用理論研究與實踐研究相結合的方式，著重介紹生物課堂教學中幾種“生生”對話型教學策略。

一、“討論式”對話策略

討論式對話教學就是圍繞本課的內容進行討論，其外部形式表現為對話的雙方相互補充、相互啟發，使所講內容逐步展開，由淺入深，引導學生一步步深入，最后全面掌握整堂課的內容。主要特點是以討論為主要手段，依據和諧、民主的環境及寬松的氛圍，這是一種常用并且相對穩定的形式。這種教學可使更多的學生參與對話，以發揮其主體性作用，在討論過程中學生既可各抒己見，暢所欲言，使智慧的火花不斷碰撞，又能活躍思維，借鑒思想，使具有創意的觀點啟迪更多的學生。

例如，必修3第三章第一節《生長素的發現》一節教學中，當學生了解了單側光照引起植物向光生長的實驗后，學生很可能自己就會產生疑惑，究竟是什么原因使得植物具有向光性呢？問題激起學生的探究心向以及認知上的沖突，教師應充分抓住這一教學契機引導學生思考、開展討論。在討論中學生也許會根據先前學過的有關知識作出多種多樣甚至是天馬行空的假設，雖然這些假設和實際的結論并不符合，但教師一定要充分保護好學生的討論積極性，因為討論的過程實質上就是一個學生思維間碰撞的過程，時常會有思維的火花閃現，這種火花可能是一個富有創意的想法，或獨到的見解，或創新的思維。學生就是在這樣的“鏈式增長”思考、討論中打開了思路，迸發出對學習的熱情，自主參與到了學習過程中，在討論中連續而自主地生成對問題的各種解釋。

二、“辯論式”對話策略

在討論式教學過程中，當討論內容不斷擴充膨脹，出現大相徑庭甚至對立相峙的觀點時，討論式教學就會被辯論式教學取而代之。這時，教師可以把學生分成正反兩方或者三方進 1 行爭辯，各方先系統闡述自己的觀點，然后批駁對方的觀點，由教師和部分學生組成評判小組。辯論式教學要求教師能虛懷若谷、客觀公正地看待學生的觀點，在總結時不必強求學生得出一致的結論。通過辯論，學生不僅知道了如何推理、如何識別與利用不同的資料為自己服務，而且知道了如何發現問題、分析問題和解決問題。既提高了語言的運用能力，又擴展了思路，培養其多角度全方位看待問題的習慣，增強了學生對社會問題的敏感性。

例如，選修3專題四第一節《轉基因生物的安全性》一節的教學就是辯論式對話典型課例。轉基因生物是科學技術領域的一大突破，但它同時是一把雙刃劍，它既可以造福人類，也可為人類帶來災難。對于轉基因生物的安全性，不管學生持哪種觀點，但希望他們能擺事實講道理，能以理服人，而不能為爭論而爭論，也不能嘩眾取寵。在辯論的過程中，有些學生可能會直接運用教材中的觀點和例子，但教師要引導學生進行教材內容的具體分析，適時引導對方辯手從基本概念和基本原理進行攻辯。在雙方辯論的過程中，希望學生能促進知識的理解和運用能力，能開拓自身的思維空間，能加強自己的口頭表達能力，能體驗集體智慧的強大力量。辯論式對話也是系統傳授知識的一種形式，而不僅僅是為了展示辯論的能力。因此，這種形式是一種最受歡迎但又不宜濫用的形式，一般只適用于有爭議的章節內容。

三、“講演式”對話策略

新課程背景下的高中生物教材中穿插了許多調查性、研究性學習活動以及小資料，對于研究成果或調查成果的交流匯報、演講是教學的內在要求，也是提高學生科學思維能力、發展語言能力的良好契機，符合學生多元發展的要求。“講演式”對話是以學生分工專題準備，上臺講演、匯報、展示學習成果為主的活動形式，這種教學方式能將課堂教學的時空加以延伸，使學生的思維得到拓寬，各方面的能力得到大幅提高，充分體現學生的課堂參與性和自主性，對增進教學效率和學生終身發展都起到了良好的推動作用。

例如，必修2第五章第三節《人類遺傳病》一節的教學之前，教師可指導學生走進日常生活，開展人群中常見遺傳病的調查，如紅綠色盲、白化病、高度近視等遺傳病的發病情況，獲取各種遺傳病實際的發病人數的比例數據，并搜集各種遺傳病的文字、圖片等資料信息，將數據、資料進行整理總結，寫成小論文進行匯報。在課堂教學過程中，教師給與學生一定的時間讓學生以演講的形式匯報自己的調查成果、小論文。從調查到成果匯報的整個過程，學生幾乎做到了全程自主學習，這就充分體現了學生的主體參與性，通過實際參與調查培養了學生接觸社會、從社會中直接獲取數據的能力，增進了學生對相關資料和信息的汲取能力，形成了課題總結與匯報、交流演講的能力。

四、“角色扮演式”對話策略

例如，必修一第3章第二節《細胞器——系統內的分工合作》介紹了多種細胞的結構和功能。這部分對于剛進入高中學習的高一學生來說，知識點多而雜，晦澀難以理解，各種細胞器在結構上相似，在功能上相互聯系，學生記憶和理解比較困難。我們可以指導全班學生分別扮演核糖體、內質網、高爾基體、葉綠體、線粒體、中心體、液泡等細胞器，首先讓這些扮演的學生“現身說法”，讓他們說說自己的結構特點和功能應用，然后針對這些細胞器的不同屬性讓他們“排隊站圈”，如針對動物細胞哪些細胞器應該在一起，針對蛋白質的合成過程，哪些細胞器應該在一起。讓學生在親身參與活動的過程中對這些細胞器有生動、形象的認識，加深了學生對這些細胞器的理解和印象。運用這種角色扮演法不但做到面向全體學生，讓學生積極參與到課堂教學活動中去體驗知識、感知知識、構建新知識，而且還能化抽象為具體，使“死”的知識“活”起來，并生動地呈現在學生的視覺之中。

五、“說錯式”對話策略

“說錯式”對話策略主要適用于習題課，題海訓練一直是困擾中小學教育的一大難題，在生物教學上也是如此，其顯著的特征狀態之一是重復錯誤率高得驚人。在以往的教學中，學生的錯誤大多是被教師“批改”或“提問”出來的，“糾錯”也大多是在聽講、模仿甚至抄寫中完成的，缺少了個體原始的體驗、質疑與反思，難以形成自身的學習策略與思想方法。在不斷的探索與實踐中，我們通過“說錯”對話形成了師生與生生之間新的教學對話關系，通過對話讓學生對自己錯誤的深層理解和改正。

如2012年的一道高考題：“雙脫氧核苷酸常用于DN A測序，其結構與脫氧核苷酸相似，能參與DNA 的合成，且遵循堿基互補配對原則。DNA 合成時，在DNA 聚合酶作用下，若連接上的是雙脫氧核苷酸，子鏈延伸終止；若連接上的是脫氧核苷酸，子鏈延伸繼續。在人工合成體系中，有適量的GTACATACATC的單鏈模板、胸腺嘧啶雙脫氧核苷酸和4種脫氧核苷酸，則以該鏈為模板合成出的不同長度的子鏈最多有多少種？”在經過學生自己思考后作答后，我要求學生說說自己的思路過程，在不說正確答案的情況下引導學生再次關注題目信息，從以下 4 個關鍵方面再次思考：其一，題中條件是什么?是否存在隱含條件？其二，題中關鍵詞是什么？其三，破題的切入點在哪里？其四，解題還缺什么？如何尋找？這四步形成了一個完整的解題思維程序，也有利于學生的“說”。在此基礎上再讓其他學生說出自己的觀點，也說出原先同學正確和不足的地方。在師生共同構筑的一種可以“共說”的環境場中，通過“自說”、“對說”、“補說”、“反說”等形式，在質疑、思辨、解題中極大地激活了學生“說錯”的愿望，形成了高密度的交互活動，產生高質量的思維碰撞，學生在說的過程中也自 3 然而然知道自己錯誤的根源所在。

第二篇：淺談高中生物課堂教學策略1

淺談高中生物課堂的有效策略探討

阿依努爾·努爾提也夫（新疆實驗中學）

[ 關鍵詞]: 高中生物 課程改革 課堂教學

[摘要] :新教材的使用標志著課程改革進入了具體實施階段，結合自己的教學實際和對新課標的學習與認識，在新課標下高中生物課堂教學的幾點策略。

課堂教學是新課程課堂改革的主陣地，而當前老師們感到困惑的是課堂教學該怎樣進行？怎樣才能體現新課程理念呢？筆者認為提高中學生物課堂有效性應從以下方面進行努力。

一、新課程理念下高中生物課堂的有效策略

在新課程理念下高中生物課堂教學，不僅是順應新課程改革發展的需要，而且也是促進教育事業穩步向前發展的需要。因此，教育工作者探索在新課程理念下進行高中生物課程教學的措施已是刻不容緩。本文將在高中生物教學現狀的基礎上，對在新課程理念下如何進行高中生物課堂教學提出幾點建議。

1、要注意讓學生動手做實驗，培養動手操作能力

在生物課堂教學中，老師要摒棄傳統教學模式的“干講”理念。生物教材不僅有理論知識，還涉及一些實驗教學。老師在講授課本知識的同時，在實驗設備等條件許可的情況下，讓學生自己動手操作一些實驗。這樣不僅能夠讓學生對這些實驗的步驟等相關知識點有更直觀更清晰的認識，也能激發學生學習生物的興趣。此外，也有利于學生開動腦筋思考，培養思維能力和動手操作能力。比如在講授“微生物的培養”這一知識點時，可以讓學生做大腸桿菌的實驗，讓學生培養微生物，然后在顯微鏡下觀察。這樣，不僅可以讓學生對知識點有更好的理解，而且有利于激發學生的學習熱情。

2、利用多媒體設備，豐富教學方法，激發學生學習興趣

老師在生物教學過程中，要注意改變單一的教學方法。如今，隨著社 會的發展，很多先進設備走入了學校，多媒體設備就是作為一種輔助教學手段進入了課堂。老師在教學過程中，可以借助多媒體設備，充分利用它給教學帶來的各種便利。生物教學會涉及一些很抽象的反應過程或者概念等知識點，如果單靠老師授課，很難讓學生對這些知識點有直觀清晰的認識。這時老師可以利用多媒體設備進行輔助教學，可以通過圖片或者視頻，使得學生對知識點有更好的掌握。比如，在講解“染色體”這一知識點時，可以借助多媒體設備播放一段關于DNA和遺傳基因的視頻，幫助學生理解知識點，加深印象。這樣不僅可以促進教學的發展，而且可以激發學生的學習興趣和好奇心。

3、把知識點和生活聯系起來

新課標明確要求生物教學要聯系生活，聯系社會實際。知識來源于生活，最終也是為生活服務的。生物是一門和生活緊密聯系的學科。老師在生物課堂教學的過程中，要注意將知識點和生活聯系起來，幫助學生更好地理解和掌握知識點，發現生物的實用性，激發學習興趣。比如，在講解“高濃度溶液中細胞會縮水”這一知識點時，可以通過“在鹽堿地上種莊稼，但是長不好，于是對它進行施肥，可是莊稼非但沒有長好反而燒苗了”這個例子來進行講解，這樣容易讓學生掌握知識點。

二、優化改進教學方法，為課堂教學有效性提升提供保障

(一)發揮信息手段演示功能

在高中生物教學中，許多內容屬于抽象的微觀范疇，教師無法在課堂上進行直觀演示，還有一些過程較長的生物現象，課堂之內也難以演示。這樣制約了教學成效提升。為了解決這個難題，教師可以將多媒體的作用發揮出來，變微觀現象為直觀演示，變長期變化為節點展示，給予生物課堂更為生動形象的信息，提高學生理解效果，激發學習興趣。例如，DNA分子的結構以及復制等微觀內容的教學中，教師可以運用動畫模擬演示的方式，幫助學生直觀地掌握其結構以及復制規律，讓生物知識點的學習達到深入淺出的效果。

(二)發揮自主模式促進功能

新課程理念要求教師在生物教學中要給予學生自主學習的平臺 與機會，讓學生通過獨立思考與相互討論提高重難點突破能力，培養學生綜合素養。筆者在生物教學中，改進了教學模式，采取教師重點引導提示與學生自主合作探究相結合的教學模式，實現學生知識與能力的同步發展。如教學“生長素的生理作用”時，筆者結合生物群落演示圖設計了一組探究題:①這個池塘中至少有多少個種群?②假如池塘中的肉食性魚類大量減少，池塘中的種群數量將會出現什么變化?③相同的種群之間是相互獨立的，還是有一定的聯系的?④你所知道的不同的生物之間相互關系怎樣?種間關系有什么積極的意義?⑤捕食、競爭和寄生是否會導致另一方完全消失?一種生物的數量變化會對其他生物種群數量變化產生影響嗎?以這樣的一組探究題引領學生深入開展學習，較好地促進了學生思維能力發展以及綜合能力提升，發揮了自主模式，促進了學生綜合素質發展。

(三)發揮當堂檢測反饋功能

在生物教學中，教師可以通過當堂檢測的方式獲取學生學習反饋信息。筆者在教學最后環節留有一小段時間進行檢測，以事先印制的難點要點測試卷對學生進行檢測，及時、準確地對教學成效進行分析評價，并調整教學方向與措施，能夠提升教學有效性。

三、注重培養學生的思維能力

生物課堂教學的目的是提高學生的素質，培養學生的創新能力，其關鍵在于重視學生思維品質的培養。生物課堂教學中主要培養學生的發散思維、逆向思維等。

1、善于設疑，啟發學生發散思維能力

發散思維是指沿著多個方向探索和發展的思維，是從一個信息源導出不同的結果。在生物教學中，教師要善于質疑，讓學生在疑問中產生探究的心理。如在講頂端優勢原理時，教師應啟發學生從以往對生產實踐已有認識去進行發散思維。教師可提出兩個問題：（1）常見的具有頂端優勢的植物有哪些？如何加強其頂端優勢？（2）生產實踐中怎樣利用植物的頂端優勢？教師通過引導學生討論這些問題，使學生對頂端優勢有關的各個問題進行思考，培養學生的發散思維能力。

2、運用引導探索法，訓練學生逆向思維能力

發現法是生物教學中常用的一種教學方法，它有助于訓練學生的逆向思維能力，培養學生的探索精神。如，在講“鐮刀型細胞貧血癥”時，教師并不先發現病因，而是先向學生提問：“治療該病的根本措施是什么？”這時，學生不能僅僅看事情的表象，而要由現象到本質，由蛋白質到RNA再到DNA的逆向推導。學生自然會明白：“鐮刀型貧血癥是基因突變引起的，治療的根本措施是改變綜的遺傳物質。”這樣能訓練學生研究問題的方法和逆向思維的能力。

綜上所述，高中生物課堂的有效教學是有效備課、優化課堂教學結構和語言、建立良好的師生關系、激發學生自主學習愿望和有效評價等方面的有機整體，還需我們在實踐中不斷強化，實現真正的有效教學。

參考文獻：

1.張曉燕.高中生生物科學素養有效提升策略的研究 [J].教育界,2015(15).2.董斌.淺談如何提高高中生物課堂教學質量[J].學周刊，2016(2).作者通訊地址：新疆烏魯木齊市延安路65號：新疆實驗中學：阿依努爾·努爾提也夫 老師（收）

郵政編碼：830001 4

第三篇：高中生物論文

如何在高中生物教學中開展愛國主義教育

【摘要】：愛國主義是中華民族的光榮傳統, 是學校教育的永恒主題。中學生正處在“思想的塑形期”,世界觀還不成熟,愛國主義思想還未完全形成，而我國的學校教育過多地關注了對知識的教育，而在很大程度上忽視了對學生思想的教育。面對這種形式,對中學生進行愛國主義教育顯得尤為重要。本文從不同的方面論述了在高中生物學教學中如何對學生進行愛國主義教育。

【關鍵詞】： 愛國主義 高中生物 教育

《全日制普通高級中學生物教學大綱》明確指出，通過生物學知識的學習和實踐活動的開展，增強學生的愛國主義思想感情。大綱還特別強調，要注意加強對學生進行思想品德教育，教師要緊密結合生物學教學內容，努力挖掘教材中的德育要素，做到教書育人。在教學中要做到潛移默化，寓德于教。教師在教學中，要引導學生運用辯證唯物主義觀點分析和認識生物體生命活動的基本規律，逐步樹立科學的世界觀。通過教學實踐活動，結合我國的國情，介紹生物學發展的新成就，增強學生的民族自豪感，教育學生熱愛祖國、熱愛家鄉。由此可見，結合生物教學對學生進行愛國主義教育，是我們生物教師的重要歷史使命。

一、愛國主義教育對個人而言主要體現在情感態度價值觀和行為兩個方面

1．在情感態度價值觀方面，要求學生能正確的認識我國的生物國情，把國家利益、集體利益放在首位。

在生物教學過程中，要全面正確的認識我國的生物國情就不能片面地強調某一方面而忽視另一方面。如我國地大物博、自然資源豐富、人口眾多，人力資源豐富。但另一方面，也造成了我國耕地、森林、草原、水體等資源的人均占有量較低，同時眾多人口對于生態環境產生的壓力和沖擊越來越大，隨著人口總數的不斷增加和經濟的飛速發展，自然資源正不斷地衰減。再比如我國工農業迅速發展，物質日益豐富，人民生活水平逐步提高。但另一方面隨著工農業的迅速發展我國某些地區生態環境也日益惡化——森林、草場資源破壞嚴重。究其原因主要是自然因素和人為因素。由于過度放牧、不合理開墾、鼠害、火災危害以及氣候

1變化導致植被破壞。于是產生了嚴重的環境惡化問題。通過對我國生物國情的全面準確介紹，提高生物國情教育的實效。

2．愛國主義行為，要做到“知行合一”。

要做到“知行合一”，就要求教師和學生“從我做起、從小事做起”。比如教師在介紹全球性生態問題時，教師可以與學生共同簽訂一份倡議書：“從節約一滴水、一粒米，不隨地亂扔垃圾做起”。教師可以通過與學生共同調查本地的生物資源狀況和本地區的環境污染狀況，準確全面了解本地區的生物資源狀況，使學生能夠熱愛祖國、熱愛家鄉。在這些活動中，教師的作用就顯得尤為重要，教師應充分發揮榜樣和表率作用，真正做到“從我做起、從小事做起”。這就要求教師要努力提高自身的素質，建立高尚的愛國主義情懷。

二、要進行愛國主義教育，不能流于空洞的說教，完全脫離實際的愛國主義教育是沒有收效的，因此要充分挖掘出進行愛國主義教育的具體載體，把愛國主義教育落到實處。

1.結合學生的實際與本地的實際情況進行愛國主義教育

其一、以中學生的已有知識背景為載體落實愛國主義教育。如在講解選修三《禁止生物武器》的內容時以日本侵華歷史為載體講解日本軍國主義在中國的暴行，尤其是731部隊在我國進行的生物戰細菌戰研究和人體試驗相關研究，揭露日本侵華的罪行，提醒學生勿忘國恥，居安思危，激發學生的愛國熱情。

其二、聯系本省本地區的實際為載體進行熱愛家鄉的教育。熱愛家鄉，在愛國主義教育中有著特殊的意義，從某種意義上說，家鄉就是祖國的代名詞。所以在教學中要經常聯系本地區的實際情況，向學生介紹本地區的生物資源以及本地區工業污染情況等，讓學生了解鄉土的生物資源，以及它的保護、開發、利用及現狀，使學生從熟悉的環境中獲得祖國的具體體驗，從小事做起，從我做起，從現在做起，愛護家鄉的一草一木，保護自然環境。

其三、如果我們只在課堂學習我國豐富的動植物資源的知識，而不進行鄉土資源的調查、生物標本的采集和制作，那么學生就缺乏對鄉土直接的感性認識，熱愛鄉土、熱愛祖國的教育就會遜色。因此，對學生進行愛國主義教育時，要理論聯系實際，使學生領會到愛國主義教育的實質，從而達到進行愛國主義教育的預期目的。

2．充分挖掘教材中愛國主義教育的教育點

在生物教學中，應該從生物學的特點出發，認真發揮教材中愛國主義教育的教育點，尋找知識教育與愛國主義教育的結合點，從而使愛國主義教育既有科學性，又有思想性，使其按計劃有目的地進行。例如，在“探索生命的奧秘”一課中，我向學生宣講華佗的麻沸散、李時珍的《本草綱目》，我國在世界上首次人工合成結晶牛胰島素等我國從古到今的生物科學成就，旨在增強學生的情與火，對學生進行生動的愛國主義教育。與此同時，我們在教學中，不能把一些政治口號、政治術語貼到教學內容上，生搬硬套地進行愛國主義教育，使生物課變成政治課；更不能把一些偽科學的、形而上學的東西也搬進課堂，破壞了教學內容的科學性，使我們結合生物教學開展愛國主義教育偏離了軌道。因此，我們在進行愛國主義教育時，必須從具體的事例入手，循序漸進，逐步深入，圍繞教學目的，使教學中的生物科學知識與愛國主義教育的內容緊密結合，只有這樣，才能收到良好的教學效果。

3．結合我國的生物國情進行愛國主義教育

愛國主義教育的核心是熱愛愛祖國。我國豐富的生物資源為生物科學的發展提供了較好的條件。因此，在教學中教師要結合有關內容，用真實的材料、確切的數字進行講解。如我國的高等植物有3萬多種居世界第3位，我國有裸子植物故鄉的稱號，云南有“植物王國”的美稱，我國的魚類有2千多種，淡水魚年產量居世界之首，鳥類有1186種，超過歐洲鳥類的總和，此外還有許多聞名世界的我國特有的珍稀動、植物，如“活化石”——銀杏、水杉、珙桐，國寶——熊貓，珍禽——朱鹮。通過講解，培養學生熱愛社會主義祖國的情感。同時，我還向學生指出，我國的自然資源，包括生物資源，由于盲目的、不科學的開發利用，還由于我國人口數量巨大，對資源的需求量大等特點，因此我國的資源實際上并不豐富，更不是“取之不盡，用之不竭”；加之我國生物科學的發展，比起許多先進國家來，也是相對落后。所以生物資源亟待保護和發展，我們應該有危機感。不要因為要進行愛國主義教育，就只講光明一面，不講落后的一面，這不是實事求是的態度。只有實事求是地對學生講清我國面臨的困難和問題：如我國可耕地總和僅占世界的７％，許多動植物種類已經滅絕或瀕于滅絕、植被減少、洪水泛濫

等，以危機感來激發更深的愛國情感，增強學生保護環境、愛護祖國的緊迫感和為我國生物科學趕超世界先進水平而努力的責任感。

4．結合我國生物科學發展的歷史進行愛國主義教育

中國人民從遠古以來，在長期的農、林、牧、副、漁和醫藥（本草）等研究實踐中，積累了大量有關植物、微生物、動物、人體的結構和功能等方面的知識，這些知識是中國歷史文化寶庫中的重要組成部分。中國生物學知識萌芽于原始社會，到了戰國秦漢時期，已積累了不少形態、分類和生物起源及其演化等方面的知識，雖然還局限于直觀的描述和思辨性的臆測，但卻為后世的發展打下了基礎。隋唐以后，由于農業和手工業經濟的日益商品化，推動了科學技術的進步，尤其在農藝、醫藥和釀造等實踐中得到了新的發展，例如李時珍所著的《本草綱目》對醫藥學和動植物分類學的研究做出了巨大貢獻，而生物形態圖和人體形態解剖圖的大量出現，也成為中國古代生物學的一大特征。鴉片戰爭以后，近代生物學知識逐漸傳入中國，民國年間，赴歐、美、日學習的留學生陸續回國，并相繼在各分支學科中開展了研究，現代生物學開始在中國生根。中華人民共和國成立以后，生物學得到較大的發展，并取得了一定的成就：如1965年我國首次人工合成結晶牛胰島素等。通過這些事例介紹，增強學生的民族自豪感，激發學生的愛國熱情。

5．以我國生物學家的事跡為載體進行愛國主義教育

如我國甲殼動物奠基人沈嘉瑞博士，在祖國受到外敵入侵時，放棄在英國倫敦自然博物館工作的優越條件，于1935年懷著科學救國的赤子之心回歸祖國。又如著名生物學家童第周教授拒絕美國哈佛大學優厚的待遇，高薪的挽留，毅然回國，歸國后培育出雜交魚——“童魚”，震動了整個生物學界。在學生深刻理解、回味老一輩學者感天動地的事例時，愛國主義教育得到了進一步的深化。參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部制訂.普通高中生物課程標準 [M].北京：人民教育出版社，2009

[2]生物課程標準研制組編寫.普通高中生物課程標準 解讀[M].武漢：湖北教育出版社，2010：211－238

第四篇：高中生物新課程的教學策略.

高中生物新課程的教學策略

——讀《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》的體會

上杭一中

傅海香

讀了劉恩山、汪忠主編的《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》一書，使我感到高中生物新課程具有新的教學理念、新的教學內容和新的教學目標。要教好高中生物新課程，必須更新教學觀念，更新教學方法，調整教學策略，使整個教學過程適應課改的要求，才能實現新的教學目標。學習《普通高中生物課程標準（實驗）解讀》一書，本人體會到高中新課程的教學，應該注重以下幾個教學策略：

一、以《普通高中生物課程標準》為依據的策略

《普通高中生物課程標準》規定了高中生物新課程的課程性質、課程目標、內容標準、實施建議等內容。并強調課程目標中的知識、情感態度與價值觀、能力三個維度在課程實施過程中是一個有機的整體。《普通高中生物課程標準》是編寫教材的依據，是指導教學的綱領性文件。在生物教學中，應當把三維目標進行有機整合，把促進學生的發展作為全部教學工作的出發點與歸宿。在教學中發現，教材中的有些內容未能準確表達《普通高中生物課程標準》的要求，或表達得不夠具體明確。對于這種情況，一般在是參考其他版本教材的相關內容，或參考相關的教學資料，適當補充一些內容或修改一些內容，把課程標準規定的教學內容、教學要求講得到位一些。一定要形成這樣的觀點：新的高中生物課程的教學是教《普通高中生物課程標準》，高考也是考《普通高中生物課程標準》。

二、注重培養學生能力的策略

學生的能力是多方面的，高中生物新課程規定的能力目標主要有觀察能力、實驗能力、獲取信息的能力、合作能力、探究能力等方面。傳統教學只注重知識的積累，忽視知識的運用。因此，生物新教材的教學中，在傳授受知識的同時，更注重學生能力的培養，不斷提高學生的各種能力。要認真組織好每一個觀察活動，給學生講清楚觀察的目的、任務、方法、步驟，讓學生在實際的觀察過程中不斷地提高觀察能力。要充分準備好每一個實驗，使學生在有序的實驗中實驗能力得到期發展。合作能力是未來社會人生存與發展必備的能力之一，在教學中應當在注重讓學生獨立思考的同時，讓學生在合作學習中學會合作。探究的能力是

一種學生主動獲取知識的能力，有利于培養學生對新知的生成體驗，更有助于學生學會學習、學會創新，在教學過程中，要積極開展探究性學習，使學生的探究能力不斷發展。

三、教學預設與生成有機結合的策略

預設是依據教學目標、教材和學生準備狀態，對未來教學所做的整體設計和構想。生成是在課堂教學中，由于師生、學生之間的互動，而對教學設計作出及時的調整，引導學生進行更有價值的新的探究。預設與生成是教學中的一對矛盾，正常情況下可以按照預設按部就班地進行教學，這是無可厚非的。但隨著教學進入思維的高級激活狀態時，學生可能會有許多超越預設的思路和行為，怎樣處理，這是顯現教師教育機智的良機，教師要善于捕捉和引發學生這種良機的閃現，打破預設，促進更有價值的生成，這種生成是對預設的深化和超越，更是對學生素質的全面提升。課堂教學是預設和生成的辯證統一。傳統的課堂教學往往過分注重預設而很少關注生成，教師備課只考慮如何教，強調教學結構嚴謹、語言精煉、進度把握準確以及完成任務不折不扣。這種課堂教學沉悶、封閉、機械、程式化，學生幾乎沒有自主性，更談不上激發學生的創意。其實，真實的高中生物新課程的課堂教學并不是預設不變的。其原因有三：首先，高中生物新課程強調學生自主學習、合作學習、探究學習，這些以學生為主體的學習方式就不可避免地在教學中產生大量生成性教學資源。其次，生物科學是一門以實驗為基礎的自然科學，學生在生物實驗探究中也會出現與教師預設不相同的情況。第三，即使是傳統生物教學也要關注學生的學習出現的新情況。既然課堂教學不是預設不變的，教師在備課時就應該處理好預設和生成的關系，不能厚此薄彼。本人在一年的高中生物新課程的教學中體驗到，生物課堂教學的預設方案不宜太細，教師只需設計大致的探究活動框架，設計主要問題，為“自主、合作、探究”提供平臺，給師生留有廣闊的發揮余地。可以說，生物課堂教學的預設是為了更好的生成。事實上，生物課堂教學真正的精彩往往是其生成的部分，而并非其預設。

四、注重培養學生情感的策略

教學不應該輕視知識的有效傳授，也不能使知識傳授走向極端。高中生物新課程倡導的三維課程目標其實質是人的發展，而人的發展是全面的，不是片面的發展。其實，在學習中學生必然伴隨著一定的情感，問題是教師要用自己積極的 2

情感去激發學生積極的情感，不僅讓積極的情感促進學生有效學習，而且培養學生良好的人生態度和價值觀。

在生物教學中，要特別注重培養學生的創新個性品質，注重對學生的情感智力教育。美國學者阿瑞提在《創新的秘密》一書提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是創造能力的先決條件。”可見，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，它還是需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作基礎；創新思維是指對事物間的聯系進行前所未有的思考，從而創造出新事物的思維方法，是一切具有嶄新內容的思維形式的總和。創新思維是思維的高級形態，它既有一般思維的內涵屬性，又有其自身的外延特征。與常規思維相比，創新思維的最大特點是在于它的變通性和獨創性，而這些特性的產生又與人的右腦以及左腦的相互溝通、相互補充密切相關。因此，在高中生物新課程的教學中，要充分挖掘教材中有利于學生創新個性品質發展的素材，促進學生創新個性品質的發展。例如，通過生物理論知識的教學，促進學生的左腦的發展；通過組識學生觀察生物的標本模型，促進學右腦的發展；通過生物學實驗，使學既動手又動腦，促進學生左右腦的協調使用。從而使學生的思維的通暢性、靈活性不斷發展，創新思維能力不斷提高。

五、讓知識回歸生活的策略

課堂教學生活化是新課程倡導的新理念，“從生活中來，到生活中去”是教學生活化的基本內涵。《普通高中生物課程標準》和高中生物新教材的編寫都特別重視生活化的教學內容，學生學習的不再是抽象的文字符號，而是在現實的生活場景中學習。對知識的認識只有回歸到產生知識的源泉中，知識才會變得生動和鮮活，知識只有在應用中也才能體現它的價值和發揮它的力量。教學應當回歸生活，教學更應該用知識指導人去豐富生活、提升生活。因此，在高中生物新課程的教學中，本人非注重有效地利用教材，利用學生的生活經驗，利用周圍的生活實例，將教學內容具體化、形象化到生活中去，讓學生學得有趣，同時注重讓學生在生活中應用所學知識解決問題，從中體會到知識的價值，更讓學生用知識去創造新的更加美好的生活。

六、注重學科之間有效整合的策略

社會生活中的知識是融合在一起的，只是為了學習方便和教學，才人為地將 3

其分開，而這種分割一旦走向極端便帶來危害。“一葉障目”、“只見樹木、不見森林”，割裂了知識的來源。社會的發展要求在注重學科內容學習的同時，加強學科之間的有效整合，讓知識顯現出生命的活力。現代科學正向不斷綜合的方向發展，這必然反映在學科的課程中。生物科學與物理、化學、地理、數學、語文、科學、體育、通用技術等學科都有密切的聯系，因此，在生物新課程的教學過程中，注重與其他學科教師的溝通，關注學科之間的聯系，進行必要的滲透，促進學生理解科學的本質和思想方法、統一的科學概念和過程，建立科學的自然觀。例如，在生物新課程中，涉及到很多化學知識，對此，本人一方面引導生運用所學過的化學知去理解生物學內容，另一方面，主動請教化學科任老師，幫助解決一些疑難問題。又如，在生物學中要用到概率等數學知識，同樣請教數學科任老師。

七、注重生物科學史學習的策略。

高中生物新課程的一個重要理念是注重生物科史的學習。這是因為學習生物科學史，能使學生沿著科學家探索生物世界的道路，理解科學的本質和科學的研究方法，學習科學家獻身科學的精神。因此，在高中生物新課程的教學中，本人非常注意搜集與課文知識相關的生物科學史材料，用這些材料引導出課文的知識，讓學生不僅懂得科學的結果，同時懂得科學的過程；充分利用生物科學史的重要史實，通過教學幫助學生理解所學相關知識、掌握正確的生物科學方法、理解生物科學的發展過程及其價值

八．積極開展探究性學習的策略

學生學習方式一般分為接受性學習和探究性學習兩種。這兩種學習方式各有優缺點，接受學習的優點是能使學生在短時間內獲得較多知識，缺點是不利于學生實踐能力和創新能力的培養；探究學習有利于學生探究能力和創新能力的培養，但是學生在短期內難以學到很多知識。從高中生物新教材的具體內容來看，有些內容宜采用接受性學習，有些內容應采用探究性學習。在傳統的教學中老師們往往只注重讓學生接受學習，不重視探究性學習，這不利于學生探究能力和創新能力的培養。因此，在高中生物新教材的教學中，必須認真分析教材，選用適合采用探究教學的教學內容，組織好探究學習的方法、步驟，積極開展探究性學習，培養學生的探究能力和創新能力。

第五篇：淺談基于核心素養的高中生物課堂教學策略

淺談基于核心素養的高中生物課堂教學策略

秦志興

【摘要】本文基于新課標與教學改革發展的趨勢，探討在高中生物課堂中培養學生的核心素養。以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念；以科學論證為導向，培養學生的理性思維；以合作探究為載體，提高學生的探究能力；以情境活動為載體，培養學生的社會責任感。【關鍵詞】核心素養 高中生物 課程標準

最新生物課程標準指出：高中階段的生物課程既要讓學生理解基礎的生物學知識，又要讓學生領悟生物科學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的技巧和方法。因此，學科教學不應僅僅為了獲得學科的若干知識、技能和能力，而應同時指向學生的價值觀、思維方式、思想情感等素養的培養與提高。生物學科核心素養的培養，需要緊密聯系教學過程，通過不同形式的教學活動將知識轉化為智慧，從而提高學生的綜合素養。高中階段的生物學科核心素養主要包括生命觀念、科學思維、科學探究、社會責任等。基于課標與教學發展的趨勢，本人結合自己的教學實踐與思考，粗淺探討在高中生物課堂中如何培養學生的核心素養。

一、以科學素材為媒介，構建學生的生命觀念

生物學中的生命觀念是指對觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象的意識、觀念和思想方法。學生應在較好理解生物學概念性知識的基礎上形成生命觀念，如結構與功能觀、進化與適應觀、物質與能量觀等，并能用生命觀念認識生命世界、解釋生命現象。教師在教學中，應該充分挖掘和利用科學素材，為學生呈現生動的生命世界和生命現象，構建學生的生命觀念。

例如：本人在教學《生物的生殖——減數分裂》時，這是理解生命如何延續的關鍵一節，理解了它也就理解了生命孕育的本質，懂得了生命的珍貴，在上這一節課時，教師可以用模擬實驗來幫助學生理解生命信息如何傳遞的。首先教師要選擇三對男同學和三對女同學（每對最好體型特征相像的，代表姊妹染色單體），然后每對中抽出一個同學組成一個“精原細胞”，一個男同學和一個女同學背靠背用胳膊勾起來，代表一條同源染色體，男同學代表來自父本的，女同學不代表來自母本的，教師在一旁講解，當講到染色體進行復制時，“精原細胞”中的每個同學就尋找事先安排好的“姊妹染色單體”，“姊妹染色體單體”要面對面抱在一起，當教師講到同源染色本分離并自由組合時，每條“染色體”中的男同學和女同學分開，并分別到不同的“初級精母細胞”內，以示減數分裂第一次分裂完成，以后的過程以此類推，采用這種模擬實驗的方法，可以形象地展示教學內容，讓學生明白生命信息是如何傳遞的。同時，教師還要在其中作出假設，加入姊妹染色單體在分離時沒分開，那么會怎樣？這種多了一條染色體或少了一條染色體的細胞會發育成一個健康的個體嗎？那么你應該怎么樣珍惜自已健康的活潑的生命呢？在生物教學中，教師要積極挖掘科學素材，通過不同的形式構建學生的生命觀念，讓學生學會認識自我、健康生活。

二、以科學論證為導向，培養學生的理性思維

生命是一種開放性、生成性的存在，人的思維也具有開放性、生成性的特點。思維一旦模式化、格式化，就不可能有創新，能力發展也就停止了。教師要將培養學生的科學思維方式提升到奠基學生能力基礎、關乎學生人生長遠發展的高度。在生物教學中結合合適的內容設置科學論證的過程和學習環節，有利于培養學生的理性思維。

例如，本人在教學《性別決定與伴性遺傳》一課時，在導入環節提出了“在以前的農村，重男輕女的現象很嚴重，都認為是母親決定了生男孩還是生女孩，如果生不出男孩，女人的地位會很低賤”的民間觀點，并詢問學生是否認同這樣的觀點。在教學過程中，筆者安排了三個環節對此觀點進行了求證：1.人類的性別是由什么決定的？學生觀察學習人類染色體組成圖。2.結合學習過的遺傳示意圖，請學生寫出人類性染色體遺傳圖解。3.請學生結合人類性別染色體遺傳圖解分析“母親決定了生男孩還是生女孩”的觀點是否正確，并說明理由。學生一步步的學習分析過程實則是一個科學論證過程。針對一些與生物學相關的社會議題，教師可以圍繞科學論證過程，通過提出問題—探討問題—解決問題等環節，引導學生在探索中發展科學思維。因此，在教學過程中，教師要注重引領學生崇尚并形成科學思維，能夠運用歸納、概括、演繹推理等方法探討生命現象與規律，審視或論證與生物學相關的社會議題，這是培養學生科學理性思維的主要途徑，也是提高學生科學素養的重要內容。

三、以合作探究為載體，提高學生的探究能力

生物課程中的科學探究是學生領悟科學研究方法、積極主動獲取生物科學知識而進行的各種活動。培養學生的科學探究能力是為了培養學生的科學態度與價值觀，促進學生學習方式的轉變。在教學過程中，教師可以引導學生開展探究性學習，提高學生的科學探究能力。

例如：本人在教學《酶與ATP》一課教學中，按照座位6人一小組，分組合作討論以下的問題。資料1：斯帕蘭札尼實驗。問題1：你可以得出什么結論？問題2：有什么論據支持你的結論？資料2：歐洲釀酒過程中的發酵問題。問題：你可以得到什么啟示？資料3：巴斯德通過顯微鏡觀察酵母菌實驗。問題1：你可以得出什么結論？問題2：有什么論據支持你的結論？問題3：你對巴斯德的實驗有什么質疑嗎？資料4：李比希的發酵實驗。問題：為什么他們會有不同的結論？過渡：他們的爭論被哪位科學家的研究成果平息？資料5：畢希納的實驗。問題1：請簡要寫出畢希納的研究過程流程圖？問題2：實驗現象和實驗結論？問題3：你認為畢希納只憑上面的實驗能否說明酵母細胞的提取液和活酵母細胞的作用一樣呢？你能否通過設計對照實驗加以證明？資料6：薩姆納提取純酶實驗。問題1：研究的是哪種酶，如何確定的？問題2：如何證明脲酶是蛋白質？過渡：薩姆納歷時9年才證明脲酶是蛋白質，并因此獲得了諾貝爾獎，你認為他成功的主要原因是什么？資料7：科學家又相繼獲得胃蛋白酶，胰蛋白酶等，并證明它們都是蛋白質。問題1：你可以得出什么結論？問題2：有什么質疑？資料8：切赫和奧特曼的發現。問題：說出酶的本質？在學習過程中，小組各成員認真閱讀相關材料，進行充分的討論，并派代表發表小組的見解。老師整個過程給予及時的點評、引導及肯定。其他小組的同學也參與評價和補充。小組合作探究的形式改變了學生被動學習的局面，使學生成為學習的主體，增加了學生的學習活力，培養與提高了學生的科學探究能力與團隊合作學習能力。

四、以情境活動為載體，培養學生的社會責任感

生物學科的社會責任感是指基于生物學的認識參與個人與社會事務的討論，做出理性解釋和判斷，嘗試解決生產生活中的生物學問題的擔當和能力。在生物教學過程中，教師要重視知識內容中蘊含的價值教育內容，可以通過設計情境活動，提高學生的社會責任感。

在教學《細胞癌變》一課時，本人結合本課教學目標，在導入環節讓學生思考：如果讓你的生命更持久，你覺得你需要什么？學生想到了健康、習慣、自由、財富等，熱情高漲地參與討論，因為這是與他們生活、理想密切相關的內容。隨后，本人通過二戰日本廣島被原子彈轟炸的視頻。引導學生分析人類不健康的生活方式以及長期處于強輻射的環境中會有什么危害？。結合導入環節的問題，學生很快體會到了細胞癌變的危害。這個教學過程圍繞“學生對生活需求的思考”進行相應的情境設計，結合學生的生活實際，讓學生通過自身“體會”有效達成教學目標。這樣的教學過程有助于學生規范自己的生活甚至理解生命的意義，進而學會選擇健康的生活方式。教師在教學中要注重圍繞社會議題創設情境，引導學生參與討論并做出理性解釋，辨別迷信和偽科學;積極向學生宣傳健康生活、關愛生命和保護環境等相關知識;結合本地資源開展科學實踐，引導學生嘗試解決現實生活中的生物學問題，培養學生的社會責任感。

培養核心素養對于學生的全面發展至關重要，生物教師應更新觀念，轉變教學模式，從重點關注一個或幾個核心素養開始，對教材進行二次開發和整合，創新生物教學組織實施方式，融入情感、態度與價值觀教育，使學生逐步形成相對穩定的思考問題、解決問題的思維方法和價值觀。