第一篇：初中數學課堂對話教學的實踐研究的開題報告

“初中數學課堂對話教學的實踐研究”的開題報告

奉賢區柘林學校 沈輝

一、選題依據

在國外，對話教學理論的興起已有三十幾年了，發展至今，這一理論已基本趨向成熟。然而，在我國由于受到社會發展水平的限制和人們觀念的遲后，對話教學一直受到各方的冷落，遠遠落后于實踐的需要，二十世紀根本沒有引起足夠的重視。進入21世紀，隨著二期課改的不斷深入，對話教學開始受到了大家的重視，并冠之于21世紀初我國教育的新理念。然而，在目前階段，適合我國國情的對話教學仍很匱乏。一方面許多老師對對話教學存在著嚴重的誤解，把啟發式教學、情景式教學、拋錨式教學等誤認為就是搞的是對話教學，很多老師一看到對話教學，第一反應就是“我們一直在和學生對話啊！”，沒有理解對話教學中的“對話”的真正含義。另一方面，由于引進的時間不夠長，有許多潛在的問題和現實的困難，例如，教師權威人格的消解，教師自身的理論和業務素養，學生學識的欠缺，對話的無序等等，還有目前中考指揮棒沒有轉向，教學評價也沒有跟上教學發展步伐，許多老師還有顧慮，不敢貿然把它引進教學。可以說，真正意義上的適合我國國情的對話教學，目前還處在理論探究和模式研創階段。

新課標和“二期課改”要求以學生發展為本，注重學生知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀等三方面目標的全面發展；注重學生的個性發展；重視學生終身可持續發展。新課標和“二期課改”所倡導的“自主、合作、探究”的學習方式和發展性學習評價，強調的教師是教學活動的組織者、引導者及參與者，這些要求為“對話教學”的實施提供了政策依據和理論依據，使對話教學能完全融入到當前的教學改革的浪潮中。對話教學凸顯的民主與平等、言談與溝通、交流與合作，在實施中能夠較容易地與學生產生共鳴，可使課堂產生融洽、合作、互敬的氛圍，為學習營造良好的動力機制。鑒此，本課題組就對數學教學中如何進行對話教學作一番實踐研究，摸索出符合二期課改理念和要求的新的課堂教學模式。

二、理論價值：

對話教學倡導的“對話”不是一般意義上的對話，也不是作為一種手段，而是作為一種教學原則，是一種追求人性化和創造性質的教學。因此，對話教學的實踐中產生的新的做法和思想，可以豐富對話教學理論的內涵。在教學理論走向交往與對話的時代，師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設，這不僅是教學的要求，也是時代發展的必需。而對話教學正是體現了這些教學理念的新的教學方式。這種新的教學方式必將使教育理論中以人為本及和諧發展的思想上升到一個新的境界。對話教學是以問題為核心的，雖然傳統的教學中也不乏有問題的提出，也有對話，甚至也會出現老師與學生爭論不休的“熱鬧”場面，但這些都是表面現象。在杜威筆下稱為“模 1

擬的或虛幻的問題”，是假問題或死問題。而對話教學中的問題是學生自己的問題，而不是老師或教科書上的，并且是具有開放性的。所以，對話教學還使人們從理論上更加認清問題的本質。提升人們對教學中問題的認識。

著名的教育家陶行知提出“要解決兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴、空間、時間”，意在把學習的基本自由和權利還給學生，對話教學遵循新的教學倫理原則，主張新的教學理念，它可以讓學生從被動的世界“拯救”出來。對話教學還要求從“藍本”到“文本”的轉變，遵循的是新的課程觀。對話教學要求教育者首先是一個好的引導者，引導學生表達出想要表達的東西，以一種伙伴的態度介入學生學習中，是教學主體性原則的有效體現。

另外，對話教學的內涵是與交往的內涵緊密相聯的，它打破以往從工具理性的角度對交往進行手段性理解的思維定勢，代之于對它進行教育本體化的理解，既交往對教育具有本體論上的意義，教育應歸為屬于交往行為的范式。所以對話教學能促進交往行動理論的外延，豐富師生交往理論的內涵，可以起到重塑師生間的觀念的平等、人格的平等。

三、實踐意義：

課堂教學的本質是對話。對話教學凸顯了民主與平等、言談與傾聽、溝通與合作，以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對話中獲得理性和德性的升華，從而引發學生智慧火花，激發學生創新的靈性，教師的專業化也會得到很大發展。

對話教學主張先學后教，先思后問，先問后講，充分體現學生“自主探究”和“自主建構”的特征，使學生真正成為學習的主人和自主探究者、發現者。

對話的載體是問題，沒有問題就沒有對話，對話教學的問題不是簡單的認識性問題，而是能夠啟發和促進學生積極思考，給學生以廣闊的思維空間的開放性問題，同時，對話教學不追求答案的唯一性、標準性和封閉性，而是通過設計開放性問題，引導學生的發散思維、逆向思維和創新思維。對話教學是對傳統課堂教學的一次深刻革命，對話教學蘊涵深刻的思維變化以及由此派生出的一系列教學行為、方式的變化，以及它所倡導的民主、平等、溝通、合作、互動、交住、創造、生成，必然使教學實踐會因對話教學精神的影響而發生根本性的變化。

通過本課題的研究，力求改變課堂上學生思維狀態低弱和主體地位缺失的狀態，激發學生學習的興趣，促進師生（生生）間的交流合作，增強師生（生生）間的溝通和友情；可以更好地培養學生敢于提出問題和主動提出問題的膽量；可以提高學生學習的主動性和自覺性，提升學生自主探究、自主建構的能力，培養學生發散思維、逆向思維和創新思維。把學生培植成能動的、創造的，富有對話理性和健康心理的現代人

四、研究內容：

（1）當前初中數學課堂中學生思維狀態低弱和主體地位缺失情報綜述。

（2）當前初中數學課堂中學生思維狀態低弱和主體地位缺失原因分析。

（3）探索教師權威人格的消解、民主平等原則的落實途徑。

（4）對話教學實施過程中，對話教學面臨的現實困難和潛在的問題分析。

（5）數學課中對話教學的可操作性的程序和方法。

五、研究路徑：

文獻資料法：通過查閱相關資料，以及上網收集有關的信息，及時了解初中數學對話教學的研究動態和最新的進展，借鑒有益的經驗和做法。

調查法：通過對有關老師、學生的問卷調查，了解他們對對話教學的理解程度，及對對話教學實施方案的意見建議。

行動研究法：確定研究的程序，分析實施中出現的問題和困難，及時改進和修正實施方案。在適當時間，請有關的專家進行診斷分析，提出建議。并作出進一步的改進。

經驗總結法：通過對初中數學對話教學的課堂實踐情況的研究、分析，整理出適合初中數學對話教學的方法和途徑。

六、進度設計：

1、準備階段（2006年6月－9月）

（1）、在6月份，由何憶紅負責對本課題的一些情報資料的收集，并組織本組的人員進行分析收集的材料，找出與本課題的關聯，進行對比，然后完成情報資料的綜述。找出本課題的主要研究方向和研究策略。

（2）、在8月份，組織本課題組的成員學習有關的理論，落實分工。

（3）、在9月份，由陳利群和吳花美二位教師負責，設計一份調查報告，對學生進行初中數學課堂中思維狀態低弱和主體地位缺失的現狀調查。并對調查所得的數據進行分類、分析，找出問題，然后撰寫出調查報告。

（4）、在9月份，通過聽課，了解課堂中“對話教學”的現狀和形態，并通過與教師的交談，了解教師對“對話”的真正含義的了解程度。從而對本課題的研究提供真實的情況。為研究本課題找出研究的基礎。

2、實施階段：（2006年10月－2007年7月）

（1）在10月份初，由沈輝和謝立英負責對本課題的實施進行規劃。對先前做的對學生的調查和對教師的交談中得到的信息作綜合的分析，研究本課題中可能出現的問題和困難，及時擬定出對策。規劃好“初中數學對話教學”的實施方案。

（2）10月中旬，由謝立英負責對研究對象的師生進行民主平等思想的教育。使學生明

確民主課堂的真正含義，讓學生在課堂中活而不亂，讓有關教師明確課堂民主是體現二期課改的一個重要理念，克服以教師為中心和師道尊嚴的舊的思想和舊的習慣思維。明確平等的師生關系是進行對話教學的前提，為順利開展本課題的研究創設一個良好的氛圍。

（3）從06年10月下旬開始到07年的6月，主要由沈輝、謝立英、陳利群三人負責，進行實質性的操作研究，根據本課題的研究方案和實施方案，在課堂教學中進行實踐和研究，并做好情況的及時記載，整理和分析。材料的整理主要由吳花美、何憶紅二位老師負責。

（4）07年6――8月，對研究中得到資料和實踐中的情況記錄材料進行分析、整理，找出相關的特征和規律，撰寫研究報告。

（5）07年9月，本課題組一起討論研究的結果，分析研究得到的經驗教訓，整理歸納本課題研究的相關資料，并參考收集到的有關資料，最后由沈輝和謝立英完成結題報告。

七、研究能力：

本課題組共有五名成員，課題組第一負責人沈輝教師，現是柘林學校副校長，曾獲得區數學學科教學比武三等獎，曾擔任區數學中心組成員，曾代理區初中數學教研員工作，現分管柘林學校中小幼的教學，有豐富的教學實踐經驗，教育教學理論豐富，教學成績突出；謝立英教師是區的中青年骨干教師，曾獲得數學學科區青年教師教學比武三等獎，又是區第四批青年骨干教師，教學能力強，教學成績優秀；去年由謝立英和沈輝負責的區級課題“初中數學課堂中師生問答角色轉換的實踐研究”順利結題。陳利群教師是青年教師中的狡狡者，教學能力強，教學成績突出，05年獲得區數學新秀比武三等獎；何憶紅教師現是區第五批青年骨干教師，又是區信息學科中心組成員，曾獲得區信息學科教學比武三等獎；吳花美教師教學能力強，是學校教學的中堅力量，實踐經驗豐富，教學成績突出。所以課題組對本課題的研究充滿信心，保證能完成研究任務。

八、實施方案：

（1）參加研究的三位教師，保證每周有1節課的時間，進行課堂中對話教學的實踐研究。另二位教師進行整理研究的材料，及時提供研究的信息，及時提供研究的意見。

（2）直接參與課堂中“對話教學”研究的教師，在課堂中努力踐行對話教學的設計方案，在課堂中更好地進行“五個一”（五個一：講一講、議一議、動一動、評一評、理一理）教學模式和“三先三后”（先學后教、先思后問、先問后講）的實踐研究。

（3）在實踐中積極做好以下幾個方面工作：師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設。使對話教學能在正確軌道上實踐。

（4）確定研究的程序，分析實施中出現的問題和困難，及時改進和修正實施方案。在適當時間，請有關的專家進行診斷分析，提出建議。并作出進一步的改進和實踐。

（5）觀察學生的心理、學習狀態，每月進行一次疏理和反思，對初中數學課堂中對話

教學實驗做出評估。分析實踐中出現的問題和困難，及時找出改進的方案。

（6）每二個月分析、研究實施中的經驗和教訓。通過座談、測試、觀察等方式，定期了解對話教學進展情況，產生階段性的研究成果，并做好研究和實踐的資料積累。

九、重點與難點：

重點：（1）在對話教學中凸顯言談與傾聽、溝通與合作，以師生心理世界開放為特征，以互動為方式，使師生之間心靈世界得以相遇，師生雙方均從對話中獲得理性和德性的升華。

（2）通過對話教學，做好師生關系的重塑、學生觀的重審、教師角色的重新確認、課程觀的重構、教學“場境“的重設。

（3）課堂中充分貫徹“先學后教，先思后問，先問后講”的教學方式。

難點：（1）如何有效地做好教師權威人格的消解。

（2）防止產生對話的無序和極端自由主義，做好主體性和主導性的有機平衡。

（3）課堂中營造良好的民主氣氛。營造學生敢于提問和善于提問的場景。

十、預期成果：

（1）形成初中數學課堂中學生思維狀態低弱和主體地位缺失的原因分析的調查報

告。

（2）形成教師權威人格的消解的方法、途徑的實踐報告。

（3）整理出課堂中對話教學實施的教學設計方案。

（4）形成對話教學實施中面臨的現實問題和潛在的問題的分析報告。

（5）形成提升教師民主教學的思想，營造良好的新穎的師生關系的研究報告。

（6）對話教學實施后的形成性報告和階段性成果報告及總結性報告。

第二篇：初中數學課堂《開題報告》

《初中數學課堂“6321”教學模式》開題報告

貴州省甕安三中“6321”教學模式課題組

一、問題的提出

教與學是新《數學課程標準》課程改革的核心任務.它所體現的理念和措施能否實現，關鍵在于教師如何在教學中科學地把握，有效地實施。課堂教學選用探究式符合教學改革的實際.什么樣的教學模式才能促進學生的有效學習？什么樣的課堂才是高效課堂？什么樣的學校才是地區名校？這是當前教學的熱門課題。

貴州省甕安第三中學始建于1994年，現有教學班42個，在校學生2200余人。十九年來，學校以“嚴、勤、博”為校訓，堅持以人為本，全面構建和諧管理，弘揚新課程理念，積極進行教學改革，在教育、教學、教研方面成績喜人。教師治學嚴謹，孜孜以求，參加縣、州、省優質課評比屢次獲獎。近年來許多教師撰寫論文，在各級各類報刊發表或獲獎。甕安三中是全縣初級中學的示范學校，優質生源學校，在全縣乃至全州都獨樹一幟，享有很高的聲譽。各學科教學模式，爭奇斗艷，碩果累累。特別是數學教學，在十多年實踐中總結推廣出“6321”教學，它是一種探究性教學模式，得到我校全體數學教師的認同和運用，得到領導的肯定，得到學生的喜愛。在每年中考或統考中，數學科成績名列全縣前茅；學生參加各級各類競賽，獲獎人數上500余人次，居全縣之首。本課題小組教師一致認為，“6321”教學模式值得推廣，值得借鑒。

二、課題核心概念界定：

“6321”教學模式------“6環節3協作，2案1宗旨”。6個環節：自學、引導、合作、展示、揉合、強化；3個協作：教師與教師協作，資源共享；學生小組作協學習，共同探究；師生協作互動，達到教學目標；兩案：教案、學案；1個宗旨：能力至上。

所謂“6321”教學模式，就是學生根據教師精心編寫的學案，在教師的啟發引導下，以學生小組合作討論為前提，以現行教材為基本探究內容，以學生周圍世界和生活實際為參照對象，讓學生通過個人、小組將自己所學知識應用于解決實際問題，教師為學生提供充分自由表達、質疑、探究、討論問題和展示能力的機會，然后師生通過揉捏中和提煉知識，最終進行強化，以達到掌握知識的目的。注重老師與老師之間應團結協作，分小組、分章節備課，并進行試講、討論、改進，最終定案，資源共享；注重學生的小組討論，這是六個環節的核心工作，學生質疑、探究從這里開始；小組討論教師要協作參與，當然不能包辦代替，師生互動是各個環節的關鍵所在，是讓學生形成定論、定性能力的最佳時刻。要做好以上各個步驟和環節，當然教師事先必須設計好教案、學案，也就是備好課，沒備好課而進課堂，一切目標都不可能達到。所有步驟環節都是圍繞一個宗旨：發展學生能力，即能力至上。

“6321”教學模式，還是以探究性教學為主，美國芝加哥大學施瓦布教授在20世紀中期提出的，在探究性教學中，教師是引導者、組織者、合作者、共同研究者，學生是學習的主體，教師充分調動學生的主動性和積極性，在以教師為主導和學生為主體的相互協調活動中，激發學生的探究熱情，培養學生的探索意識。

三、研究假設與理論依據

《數學課程標準》指出：“動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式．” 數學探究性學習，是指“學生在數學領域或現實生活的情境中，通過發現問題、調查研究、動手操作、表達與交流等探究性活動，獲得知識、技能和態度的學習方式和學習過程．”自20世紀90年代以來在我國興起的主體教育學理論認為，人的主體性是人的自然性和社會性的最本質的特征，是人之所以為“人”的最重要的前提。主體教育理論，不僅強調了人的主體發展性，而且具體指出了人在發展中的自主性、能動性、創造性，科學地說明了影響和促進人的主體性發展的因素與條件為研究解決本課題的主要問題提供了理論依據要提高課堂探究活動的有效性，關鍵在于教師要為學生自主探索提供良好的環境和條件，教師的責任就是創造含有豐富信息，使學生能夠在其中積極思考、探究和進行知識建構的學習環境。

四、研究目標與內容

（一）研究目標

1．通過“6321”教學模式的研究，在一定程度上探究教學中的高效模式，并以此為今后教學的目標模式。

2．在實踐中反思、在反思中實踐，積累研究素材和成果，為進一步研究如何提高數學教學的有效性提供經驗。

3.關注“6321”教學模式的實驗成果，關注教學中的熱點和難點問題。

（二）研究內容

1、查閱相關理論資料，統一目標，結合當前和近代教育理論對“6321”教學模式進行論證；

2、制定可行性方案，對“6321”教學模式進行討論、實驗；

3、由教學經驗豐富，有資歷有名氣的教師進行試教，并跟蹤調查實驗效果，制作課堂案例；

4、提高全員參與能力，推廣教學經驗，撰寫論文，收集教學案例，匯總課題資料。

五、研究過程與方法

（一）研究過程

本課題研究周期為3年，自2013年9月－2016年9月。課題研究分三個階段進行：

第一階段（2013年9月－2014年9月）

① 查閱與課題相關資料，學習有關書籍，理解與“6321”教學模式相關理論，了解當前國內外教學狀況，對課題的相關概念進行初步界定，通過調查分析及可行性論證，形成研究報告。

② 歸納總結調查，撰寫調查報告。

③ 確立“6321”教學模式。

第二階段（2014年10月－2015年10月）

① 根據第一階段得出的結果，分析教學特點，制定合理統一的教學方案，專題進行對比論證。

② 總結論證結果，針對專題，制定更為合理的“6321”教學模式。

③ 展開實施后的教師問卷調查與教學效果測試。第三階段（2015年10月－2016年9月）

① 推廣教學經驗，撰寫論文，收集教學案例，制作視頻資料。

② 課題組總結研究成果，形成結題報告。

（二）研究方法

1.分析法: 搜集、整理與課題有關的教育教學理論，為課題研究提供充實可行的理論依據。

2.研究法 : 對“6321”教學及時總結經驗，吸取教訓，不斷改進。3.實驗法：選擇班級進行對比實驗測試，跟蹤效果。

六、研究思路

1、課題研究報告；

2、文獻研究記錄；

3、教師教研論文展示（發表論文，獲獎論文，教學心得等）相關論文、教學案例；

4、教學視頻等影音資料。

第三篇：小學數學課堂對話教學實踐

小學數學課堂對話教學實踐

摘要：

數學是一門非常注重師生互動交流的學科。在小學數學教學過程中，教師與學生之間的交流質量將直接影響到后續的教學進程。對話教學就是重視師生之間交流而產生的一種新的教學方式。因此，教師應積極探索有效開展對話教學的途徑，以期提高小學數學課堂的教學質量與效率。關鍵詞：

小學數學；對話教學；實踐探究

當前，小學數學教學要積極實施新的教學方式，轉變以往的灌輸式教學方式。因此，小學數學課堂應開展對話教學，積極實現師生的課堂教學互動，讓小學生能夠在課堂上與教師進行對話交流，從而提高小學數學課堂的教學質量與效率。

一、對話教學的概念

（一）對話教學的實際含義

對話教學就是指教學主體之間借助有意義的話題來進行交流對話，并在現有的基礎上不斷探究教學的難點和問題，師生彼此之間互相展現自己和傾聽對方的心神，從而促進教學質量和效率的提高。從教育的角度來看，對話教學具有三層含義：（1）對話教學是教師、書本和學生三方之間平等交流的體現。（2）對話只是一種教學途徑，并不是為了熱鬧課堂氣氛，師生之間共同交流才是本體。（3）師生感情環境的建立，能夠讓學生更加信賴教師，學生在這樣的學習環境中更容易發揮自己的智慧。

（二）開展對話教學的步驟

根據場論理論來看，課堂上的教師、學生和書本三方之間是獨立和平等的“對話源”，三方之間互相作用、互相了解，從而在三方之間形成“對話流”。再通過“對話流”之間的交互碰撞，最終形成一個完善的“對話場”。對話教學可以被分為以下三個步驟。

1.課前準備階段。該階段的“對話流”可以分為“教師與文本”和“學生與文本”。教師通過分析文本來創設對話問題和情境，學生通過文本則吸收一定經驗，為與教師對話做準備。2.教學中的能量轉換階段。在教學過程中，教師與學生之間的“對話流”開始互相作用，最終形成一個開放式的對話場。在對話的過程中每個對話源都將發生實質性的變化，即：學生因為對話會獲得新的知識和思維發展方向；文本得到了全新的解釋；教師通過對話則體現出自身的主導性。3.課后拓展階段。這個階段的對話主要體現在教師、學生與更多文本之間的對話交流中。“對話場”將由課堂文本拓展到更廣闊的天地當中。

二、對話教學在小學教學中的應用

（一）教師與學生之間的對話 在對話教學下，教師與學生之間的對話應該是平等的，并不是教師向學生“施舍”或“給予”什么東西，而是一種教學理念和教學方式的轉變，是一種有意識和有精神的教學過程。而教師作為知識的傳遞者，不愿意放下身份融入到學生群體當中，使得教師難以與學生進行對話交流，這就讓教學過度忠誠科學而違背了學生的學習理念，雖體現了教師的教學權利，但是忘卻了教學的實際意義。在新課程的理念下，師生之間是一種情感上的默契，課堂教學應該成為一種生活狀態，并不只是教師的“單獨演唱”。而教師、學生與書本三方之間的交流對話則是教師生活狀態的最好體現。

（二）學生與學生之間的對話 在數學課堂教學中開展對話教學，學生與學生之間的對話更能激發學生學習思維的有效化發展。在沒有教師的環境下，學生的心理將會放得更開，很多大膽的想法都能表達出來。學生會無拘無束地思考問題，對問題將會有新的理解，學生與學生之間的對話也能讓“對話流”碰撞出新的火花，從而形成更有廣度的“對話場”。學生在充分智慧火花的環境中，不僅能夠收獲對知識的新理解，還能夠享受平等公平的交流過程，感受到同學之間的心靈交流。在學生與學生之間的對話過程中，學生的思維不再封閉，而是進一步開拓自己的思考范圍，敢于表達、展現、質疑和探尋。這種學習方式更利于知識的吸收與發揮。

（三）教師與文本之間的對話 對于對話教學模式來說，教師與教學文本之間是完全平等的，教學文本帶有編輯者的主要意圖和教學思想，教師在認真專業教學文本的同時，也是在逐步提高自身的教學情感和教學內涵，讓自己的教學內容源于文本又高于文本。由于網絡快餐文化的膨脹化發展，在網絡上隨意下載和拼湊教案的情況已非常正常化了。在實踐教學過程中，教師若不能對教材文本進行深化的理解，精彩高效的教學又從哪里談起呢？因此，教師應該從不同的角度對教材文本進行深度對話，遵循當前的教學進展和狀態，讓教師與文本的對話能夠進一步促進教學的進程。

（四）學生與文本之間的對話 教材文本是不會自己說話的，但是文本是具有一定思想的，文本當中的知識都是經過精挑細選才組合形成的，對學生傳授知識、擴展思維和培養綜合能力具有十分重要的意義。而這種意義想要正確地被表達出來就需要學生對文本進行更加深入的了解分析。只有這樣，才能夠讓學生吸收更多的文本知識和了解更多的疑問，文本真正的教學價值才能夠被體現出來。學生通過本文知識的啟發能夠對知識進行自主的學習，也就是說無需在教師的監督下就能夠進行學習，其本質就是挖掘出了學生自身的學習欲望。學生通過與深入對話，不僅能夠挖掘知識更深層次的理念，還能夠充分了解到數學知識的魅力。

三、結語

總而言之，對話教學只是一種教學途徑，是教師、學生和文本傳遞知識和吸收知識的方式。從實際教學情況來看，對話教學在小學數學教學中的應用效果是非常好的，提高了小學數學的教學質量，讓小學數學教學符合了現代化教學的理念。

第四篇：《初中課堂有效教學的研究》開題報告

《初中課堂有效教學的研究》開題報告

一、課題名稱：初中課堂有效教學的研究

二、本課題提出的背景分析

我省中小學在全面實施新課程后，課堂教學狀況已悄然發生了變化：教材的編排體系呈現多樣化，版面設計內容豐富多彩，學生的學習興趣日漸濃厚；學生在課堂活潑多了，變得敢于舉手，敢于質疑，敢于發表不同見解；同時，教學手段的現代化、教學資源多元化也給教師的課堂教學帶來了諸多的便捷。但目前仍有很多教師受“傳統課堂教學模式”的深刻影響，擺脫不了知識教學的概念化、系統化，“學生學得苦，教師教得累”，課堂始終籠罩在傳統講授式、灌輸式的陰影下，可謂是“穿著新鞋子，走著老路子”。為使學生學得“扎實”，教師拼命地“細細講評”，學生被動地、無奈地“聽練”——在課堂上，師生做了很多的“無效勞動”。總體來說，在實施新課改后中小學課堂教學的現狀并不容樂觀。因此，作為一名站在中小學教育前沿的教學工作者，有責任、有義務去進行研究，去探索，去實踐，真正地為孩子的未來發展和終身發展負起責任來，為推進基礎教育階段地教學改革貢獻力量。實施新課改應讓課堂孕育著生機和活力，應讓其成為學生個性張揚和生命涌動的舞臺，但隨著課改的深入和推進，我們也逐漸感受到課改后的一些反常現象，特別是在教師課堂教學行為，學生學習狀況，課堂教學整體效益上存在著一些不可忽視的問題：

學生成長方面。因過分強調以提高教學成果為前提，免不了會產生教學的“固化”現象，忽視了學生對學習的情感體驗，通過大量的訓練來提高學習成績，片面地追求教學成績；因過分強調張揚學生個性、活潑好動，而忽視了學生基本學習習慣的培養，導致學生學習缺乏勤奮刻苦、靜心思考等良好的意志品質；因過分強調探究創新，忽視了對學生基礎知識和基本技能的訓練，導致學生產生浮躁、華而不實的心理，引起教學質量整體下滑的趨勢。

教師培訓方面。因過分強調教師培訓的形式，忽視了培訓的有效性，忽視了教師教學基本功的錘煉，忽視了教師教育基本素養的提高，忽視了對教師的基本教育理論培訓，在教育主管部門的很多強制性要求下教師們只是忙于一些應付式的培訓。顯然，教師在學生的心理成長規律、學習特征、能力發展等方面沒有給予足夠的關注和重視，那么他的課堂徘徊于傳統課堂的“囹圄”之中也視為正常，教學中難免會充斥著大量的、無意義的、無效的教學活動。

為此，我們需要冷靜地對待新課改，我們的學生需要在情感態度、文化知識、學習能力與習慣等方面得到和諧發展。我們需要思考在新課程理念下實施怎樣的有效的教與學

三、課題研究的目

1、使參研教師正確認識“課堂教學”的內涵和外延；轉變教師的教學觀念；改變教師的教學行為；改善學生的學習方式；提高教師新課程課堂教學技能；其實提高課堂教學的效率。

2、建以促進師生主動發展為本的課堂教學研究機制和發展型課堂教學評價體系，以促進教師的專業化成長，促進學校課堂教學質量的提高。

四、本課題研究的主要對象及實驗區的確定

本課題的研究對象為義務教育階段的各年級學科。

課題實驗區的主區域為城關中心校區初中的各年級段學生，并以此為基礎，將輻射到各中小學校。

五、本課題研究的主要內容、研究思路

本課題研究的主要內容：

對于本課題，我們將結合初中語文、數學、英語、思品、歷史、地理、物理、化學、音樂、信息技術課的課程，分別從教學設計、教學目標、教學任務、教學過程、教學組織、教學方法、教學手段、教學評價等方面開展研究，進而構建融合新理念、新行為、新變化的新課堂，從而提高課堂教學的效率。

1、研究有效課堂教學的策略問題

2、研究有效課堂教學對學生學習的促進和影響。

3、研究有效課堂教學的途徑和方法

本課題研究思路：

1、采取先培訓后研究的措施，通過專家引領，校本培訓，是教師掌握教育科研的相關理論和操作方式、方法，提高教師的科研能力，同時形成對學生的自主、合作、探究學習方式的理性認識，基本把我現代教學設計的理論體系，在校本教研中利用調查法，調查了解、分析研究目前教學實踐中學生學習方式、教學設計的新問題，采用數據統計等研究方法形成調查報告。

2、采用邊研究、邊實踐、邊總結、邊推廣的研究方式，使課題研究滾動發展。

3、及時進行課題中期結題，總結經驗，調查研究方向。

4、按時進行最終結題培訓，及時做出工作報告、研究報告等有關結題報告。

六、本課題研究主要理論依據

本課題所涉及的主要理論：

建構主義、教學最優化、多元智能、有效教學等經典教育教學理論是開展課堂教學有效性的實踐研究的主要理論基礎。這些教育理論的主要觀點如下：

1、建構主義理論。現代建構主義把學習看作是學習者主動建構內部心里表征的過程，古寧漢（D.J.Cunningham，1991）認為，“學習是建構內在的心理表征的過程，學習者并不是把知識從外界搬到記憶中，而是以已有的經驗為基礎，通過與外界的相互作用來建構新的理解”。學習要建構關于事物及其過程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通過已有的認知結構（包括原有知識經驗和認知策略）對新信息進行加工而建構成的。當今的建構主義者更多地強調在具體情景中形成的非正式的經驗背景的作用，即非結構性的經驗背景。強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。新課程實施中的教學策略，教學方法研究，就是將這一先進的教學理論實施于教學改革的實踐中去，充分發揮其指導意義。

2、教學最優化理論。巴班斯基教學教育過程最優化的理論主要包括以下六個方面：(I)教學教育過程最優化的概念；(2)教學教育過程最優化的理論基礎；(3)教學教育過程最優化的原則；(4)實施教學教育過程最優化的程序；(5)預防和克服學生成績不良而采取的最優化措施；(6)對優秀學生實施教學教育過程最優化的途徑。認為：要達到教學最優化的目的，就必須分析學生狀況和教學任務，明確教學內容，選擇教學方式、方法，擬定教學進度，對教學結果加以測定和分析等等。要達到最優化的關鍵：一是分析教材中主要的和本質的東西，確保學生能掌握這些內容；二是選擇能有效地掌握所學內容、完成學習任務的教學方法、方式，進行有區別的教學。

3、多元智能理論。1983年，美國哈佛大學心理系教授加德納提出了關于智力的新理論——多元智能理論。他認為，智力是一種能力或一組能力，這種能力或這組能力可以使個體順利地解決有關問題或在特定的文化背景中創造時尚產品。多元智能包括這樣七種智力：音樂智力、身體——運動智力、邏輯——數學智力、語言智力、空間智力、人際智力和個人內省智力。除此以外，加德納認為可能還存在其他的智力，如靈感、直覺、幽默感、創造力、烹調能力、嗅覺以及綜合其他智力的能力等。他倡導學生主動參與、探究發現、交流合作的學習，倡導教師角色、教與學的方式的變革，在教育理論與實踐領域產生了極大影響。美國教育家阿姆斯朗根據加德納的多元智能理論，提出了最優的教與學的方式。以多元智能理論為指導的全新的個性化的教學理念和最優的教與學的方式為提高課堂活動有效性教學策略的實施提供了良好的思路。

4、有效教學理論。該理論源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，有效教學理論的核心是教學的效益。它關注學生的進步或發展；關注教學效益，要求教師有時間與效益的觀念；“有效教學”需要教師具備一種反思的意識，要求每一個教師不斷反思自己的日常教學行為；“有效教學”也是一套策略，有效教學需要教師掌握有關的策略性知識，以便于自己面對具體的情景做出決策。課堂活動有效性教學策略、教學方法研究，就是在這一先進教學理論的指導下，研究具體的策略和方法，以提高課堂教學的效益。

七、課題研究的方法、過程設計及預期研究成果

研究方法：

1、行動研究法：本課題所進行的研究，按照計劃、行動、考察、反思四個環節進行。先由課題組成員集中討論，參照別人某些做法，提出研究計劃，再根據預測做出決策之前，進行調查和統計分析，根據分析結果調整計劃，然后組織實施，在實施的過程中分析各種現象之間的因果關系，不斷改進和調整計劃，通過反思改善工作，找出規律性的東西。

2、調查法：對我校教與學 的現狀進行調查，并作可行性分析和研究，制定教與學的相關 對策。

3、文獻研究法：通過有關文獻理論的學習，研究過程設計：

2010年3月～6月，界定課題、開題論證階段。采用文獻研究法，收集各類期刊、出版物中有關資料，2010年8月～2009年7月，行動研究案例分析階段。教學有效性研究，認真研讀、撰寫課題研究方案。

2011年3月～6月，數據分析、資料整理階段。采用文獻研究法，綜合分析近兩年有關教案和教學設計，課題組成員每月進行一次課題理論學習與研究，努力探索提高課堂活動有效性的教學策略，鼓勵教師在有效性教學指導下大膽創新，提出案例。

2011年5～6月，結論性研究階段。對本課題研究進行有效性的分析和反思性評價，形成結題報告。

預期研究成果：

1、論文：研究過程中的階段性成果，以系列論文的形式參加縣市教學論文評比，編印論文集，并爭取在市級以上刊物上發表。

2、課例：舉行教學觀摩課，編印教學設計和案例集，并保留教學實錄的影像資料。

3、結題報告：撰寫5000字左右，通過專家評審力爭在市級獲獎或發表。

八、完成本課題的條件分析及人員分工

完成本課題的可行性分析：

1、設計合理：本課題是在新課程改革大潮下進行的課堂教學實踐性的研究，主要以課堂教學實驗、反思總結等案例法為主要研究方法，是基于課堂的草根化校本教學研究，適合于一線教師，有研究的師資條件，研究時間也能得到保證。

2、方法得當：在本課題的實驗研究中主要采用文獻研究法、調查法、資料數據分析法、行動研究法、案例分析法開展研究活動。

組織保證：

本課題組成員由學校各學科骨干教師組成，為了提高對所研究問題的準確性和普遍性，本課題組還吸收了兄弟學校（清河職教中心，清中附屬初中，小屯中心校區初中）有一定教學研究經驗的骨干教師作為課題組的成員。

課題組組長：張連華

副組長：劉其志孫延芳

成員：孫炳謙向偉徐平珍王月桂魏香芝

第五篇：小學數學課堂對話式教學的實踐研究[定稿]

小學數學課堂對話式教學的實踐研究

摘 要：隨著新課程改革的不斷發展與深入，教師應積極轉變教學理念，在小學數學課堂中，利用對話式教學，有助于創建一個教師與學生平等交流的平臺，不僅可以培養學生的思維能力，還能提升小學數學課堂教學效率。

關鍵詞：小學數學；課堂對話式；實踐研究

在傳統小學數學課堂教學中，大多數教師利用照本宣科的教學方式開展教學，沒有給學生足夠的思考時間，這種教學方法已經無法滿足學生的學習需求。為此，在小學數學教學中應積極開展對話式教學，在滿足學生學習需求的同時，還能激發學生數學學習興趣。

一、抓住對話教學時機，給予學生正確的對話引導

在小學數學對話式教學中，抓住對話時機有助于順利開展對話式教學。為此，在課堂教學中，教師應時刻關注學生的對話狀態，抓住對話的時機，應及時對學生進行積極引導與提出問題。例如：在學習《四邊形》一課中，首先，在學生掌握四邊形基礎知識之上，引導學生充分發揮自己的想象力，提出自己對四邊形見解與看法，有的學生說：“四邊形就是長方形與正方形”，有的學生說：“四邊形是梯形”，還有的學生說：“你們說的都不對，四邊形可以變成平行四邊形”等等一系列的說法。就在此時，教師應充分地把握住對話教學時機，應對學生所提出的意見及時給予正確的引導，并給予學生科學且通俗易懂的解釋，幫助學生理解四邊形。其次，將學生分成多個小組對學生提出的問題進行討論交流。引導學生對四邊形的具體特征進行推導以及驗證，學生獨立思考，并在積極探索中發現答案。最后，引導學生將自己推導驗證過程講述出來分享給其他人，如果出現表述錯誤的地方，教師應及時糾正，精彩的內容教師應及時鼓勵，說一些可以激勵學生積極上進的話。為此，在小學數學課堂教學中。教師給予學生正確的對話引導極其重要，有助于教師與學生之間進行和諧的對話溝通，不僅可以開拓學生的思維能力，還鍛煉了學生口語表達能力。

二、積極創建對話教學平臺，建立多樣化數學對話形式

在小學數學教學中，利用對話式教學方式開展教學。教師應當注意與學生之間的對話交流。在小學數學課堂教學中，教師應積極創建對話教學平臺，組織學生之間相互討論，相互學習，相互合作溝通，取長補短，最大限度的為學生提供交流學習機會。例如：在學習《統計》一課中，首先，教師將學生分成多個小組，隨后提出問題：讓學生統計各個小組喜歡聽數學課的有多少名學生，喜歡聽語文課的有多少名學生，喜歡聽英語課的有多少名學生。此外，各個小組哪個小組喜歡學習數學的學生多？你有多少種統計方法？讓各個小組進行討論。最后，通過各個小組學生之間的相互討論，學生有很多方法統計哪個小組喜歡聽數學課較多的學生，在此過程中，不僅培養了學生思維能力與邏輯思維能力，也使學生之間增強了團結的意識。學生在對問題進行討論過程中，生生之間的思想會相互產生碰撞，對一個問題有多種想法與見解。此外，在小學數學教學中，教師應建立多樣化數學對話形式，這樣一來，可以為學生創造更多相互交流對話的機會，能夠促進教師與學生之間的有效對話。同時，有利于教師掌握學生的學習情況，便于教學工作的順利開展，更有助于教師及時調整課堂教學目標以及方案。在一定程度上提升小學數學課堂教學效率。例如：教師可以建立微信群，通過微信群這個平臺與學生之間進行對話交流，不僅可以使教師與學生之間更好地交流，還對提升學生數學能力有極大地幫助。

三、理解對話教學的意義，營造相互平等的對話環境

在小學數學教學中，利用對話式教學方式開展教學，不僅可以滿足學生的學習需求，還能提高學生合作溝通能力，有利于開拓學生思維能力，并激發學生對數學學習的熱情與興趣。利用對話式方式進行教學，能夠引導學生主動地學習，探索知識，有助于學生運用以往學過的知識對新的現象進行科學的解釋。對話式教學不僅可以營造良好的學習氛圍，可以使學生在輕松愉悅的環境下進行學習，能夠消除學生緊張的情緒，有助于學生更好地接受知識與理解知識。對話式教學不僅可以滿足學生數學學習的需求，還能激發學生對數學學習的興趣與熱情，在其基礎上，提升課堂教學效率。此外，教師應注意與學生處在一個平等的地位，應積極營造相互平等的對話環境，在對話過程中，教師與學生之間應相互尊重，這樣才能在平等的前提下真正地發揮對話式教學的積極作用。在小學數學中，教師利用對話式方式進行教學，應創設與學生之間相互平等的對話環境，尊重學生的個性特點。例如：在小學數學教學課堂中，教師與學生進行對話，對于同一個問題應當允許學生有不同的想法與見解，當學生思路非常清晰正確時，應給予學生一定的鼓勵。這樣不僅可以增強學生學習數學的信心。

四、總結

?而言之，在小學數學教學中，教師利用對話式教學方式開展數學教學，教師應尊重學生的個性特點，尊重學生之間的差異，站在學生角度思考問題，這樣不僅可以鍛煉學生的思維能力，還能促進教師與學生之間的和諧關系。

參考文獻：

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