第一篇：初中數學教學中解題能力的培養的實踐研究開題報告

《初中數學教學中解題能力的培養的實踐研究》開題報告

靖邊縣第六中學

張艷郭懷成

一、對課題理論價值和實踐價值的論證

1．自主解題能力的定義

自主解題能力是指學生個體在學習過程中一種積極自覺的學習行為，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的引導下，發現問題，調查研究，動手操作并進行自我支配、自我調節和控制，從而獲取知識、技能和態度的學習方式和學習過程。

2.課題提出的社會背景

人類社會進入新的世紀，知識、信息正以前所未有的速度增長，社會對教育、對教師、對人才培養提出了更高的要求。在新一輪課程改革的浪潮中，自主學習解題能力已經成為現代教學方法中的一個最基本的原則。如何建立與新課程教學理念相適應的教學方式，是當前中學地理新課程改革急需解決的一個現實問題。本課題研究的主要目的就是為了使數學新課程教學理念能夠真正貫徹到初中數學課堂教學之中，為我國初中數學課堂教學模式的研究提供一定的理論依據和建議。

3.選題的意義和研究的價值

早在上世紀，聯合國教科文組織就提出了二十一世紀人們生存需要的四個學會，即學會求知，學會做事，學會共處，學會做人。其中把學會求知放在首要位置，而學會求知的核心就是自主學習。許許多多我們熟知的偉人、名人、成功人士，無一不是終生學習者，自主學習是他們的自覺行為，是他們日常生活的重要組成部分，而這些都得益于他們從學生時代就養成的自主學習的意識和能力。那種不講究教學方法和手段，靠教師和學生加班加點提高質量的做法已不能適應新形勢的要求，提高教學效率已成為教學質量不滑坡的重要保證。而不論課外學習效率的提高還是課內教學效率的提高，都離不開學生主體性的充分發揮。也就是說，學生自主學習解題能力的培養已成為新形勢下決定教學質量提高的重要因素。

自主解題能力的培養是當前學校教育中急需解決的突出問題，在課程改革的浪潮推動下，一些課堂教學已經向有利于自主性學習的方向改變。但是，傳統的講授式教學依然十分流行，以教師為中心的講授式教學帶來的實際后果是令人擔憂的。研究表明，直到高中階段，我國的自主性學習能力的發展總體水平還不高，各種自主學習能力的發展還很不平衡，亟待通過有效的教育手段來提高學生的自主學習能力迫在眉睫！我們小組選擇了對初中生自主學習解題能力培養的研究。

二.對課題所達目標和主要意義的論證

1.課題研究的目標

通過研究、調查、分析，探索如何有效的培養學生的自主學習能力，切實有效的為社會的建設和發展輸送研究型、創新型人才

(1)掌握學生解題能力的狀況

(2)探討學生解題能力的培養途徑與方法

(3)創建培養學生解題能力的教學模式

2、課題研究的意義

改革當前初中生學習現狀的需要

1）二十一世紀教育的使命就是培養具有創新精神和實踐能力、能推動社會發展和進步的創造性人才，教育改革也正在全國各地廣泛開展。但是，傳統的應試教育思想仍然制約著教育改革的進程，許多教師沒有明確教學的目的，在教學中沒有擺正教師與學生的關系，傳統的教育思想根深蒂固。學生的主體性仍然得不到體現，創新能力和實踐能力得不到發展

2）不能充分的利用現有的教育教學資源。課堂教學單調枯燥，學生學習化學興趣不濃，缺乏學習的內在動力，教師的教學效率低下。因此，我們立意要通過本課題的研究探索出一些能適應當前教育教學改革、充分利用現有教育資源來培養解題能力并激發創新實踐的創造性人才的方法。

適應當前教育發展的需要

1）我校科研發展的需要。我校是一所核心初級中學，承擔著地區教育領軍的重任，教科研工作一直走在學校各項工作的前列，多次被評為市、縣級先進教科研單位。“科研興教”是我們校領導和全體教師的共識。

2)教師提升自身素質的需要。我們期望通過本課題的研究全面提高教師的教科研水平，增強教師駕馭課堂教學改革的能力，全面促進教師整體素質的提高。

3）學生未來發展的需要。新課程理念強調“要培養學生終身學習的能力”。我們力求通過本課題的研究，培養出更多、更好的具有自主學習能力、能推動社會發展和進步的創造性人才。

4）新課程改革的需要。素質教育的新理念要求我們培養學生的“自主、合作、探究”的學習模式，這是社會發展的需要。因此，我們的教學研究要著力于在教學中引導學生學會學習、學會合作、主動探究、積極創新，培養既有豐富知識又有自主學習能力的社會接班人。

對課題實施過程設計和主要措施的論證

根據我國《新課程指導綱要（試行）》的要求與建議，本課題的研究思路更注重學習的過程，更關注學習過程中學生的思維方式、個人體驗及其對信息、資料的整理與綜合能力的發展的研究。力圖通過學生的主動深究過程來培養他們的創新精神、動手能力和解決實際問題的能力。使學生增強研究意識、問題意識，學會如何學習、如何去解決問題。通過調查、研究、實踐、反饋與調整等環節，采取行動研究法、文獻資料法、經驗總結法、問卷調查法、小組討論法相結合的方法，探索適合初中生解題能力能力培養的方法。

三、課題的研究人員分工以及實施階段的計劃

1、課題負責人：張艷

2、課題分工：

（1）張艷:

負責班主任管理 課堂教學

調查與研究

（2）郭懷成:

負責數據統計

數據分析并總結 資料匯集和整理。

3、課題研究階段計劃

本課題的研究分為以下三個階段

第一階段：課題組織籌備階段（2015年2月---20015年3月）

主要工作安排：

確定選題，對本課題的研究價值和可行性進行多方論證；

選定實驗班級，成立課題組；

撰寫方案，規劃本課題的具體研究內容，擬定研究計劃；

申請立項，完成課題申報工作。

第二階段：課題的實驗研究階段（2015年4月---2015年12月）

主要工作安排：

組織理論學習，聘請有關領導和專家對本課題進行理論指導，組織課題組成員學習、研討、交流；

進行教學實踐，探索教學策略；

檢驗實驗成果，總結實踐經驗。

第三階段：課題的總結結題階段（2015年12月---2016年1月）

主要工作安排：

全面總結課題研究情況和取得的成果

在全縣推廣課題研究的成果

整理研究檔案，撰寫報告，完成結題報告

申請成果鑒定驗收。

4、本課題研究的預期成果

（一）階段性成果

1、《學生解題能力培養的實踐探究教學案例集》（校本著作，完成時間：2015年4月）

2、《初中生解題能力培養策略初探》（論文，完成時間：2015年6月）

3、《初中生解題能力培養策略研究》（論文，完成時間：2015年6月）

4、《初中生解題能力培養教學模式的研究》（論文，完成時間：2015年6月）

5、《初中生解題能力培養課堂教學實錄》（完成時間：2012年6月）

（二）最終成果

1、《初中生解題能力培養探究教學案例精編》（校本著作，完成時間：2015年7月）

2、《初中生解題能力培養教學策略》（校本著作，完成時間：2012年7月）

3、《<初中生自主學習能力培養策略的研究>結題報告》（論文，完成時間：2015年12月）

參考文獻：

1、《基礎教育課程改革綱要》，中華人民共和國教育部制訂，北京人民教育出版社，2001年

2、《有效教學》，肖成全等編著，遼寧師范大學出版社，2008年3月

3、《教師最需要什么》——中外教育家給教師最有價值的建議作者：趙國忠 江蘇人民出版社，2010年4月

4、《有效教學方法》，【美】加里.D.鮑里奇著，易東平譯，江蘇教育出版社，2007年3月

5、《自主教學操作全手冊》諸葛彪，董克發主編，江蘇教育出版社

課題簡介

課題類別：課程與教學改革研究

課題立項時間：2012年2月

課題名稱：初中數學教學中解題能力培養的實踐研究

課題負責人：

組長：張艷

課題組成員:張艷

郭懷成

負責人所在單位:靖邊縣第六中學

開題時間：2015年4月

《初中數學教學中解題能力的培養的實踐研究》開題報告

靖

邊

縣

第六

中

學

張艷郭懷成

第二篇：談初中數學教學中解題能力的培養

談初中數學教學中解題能力的培養

洱源縣振戎民族中學 劉利鋒

摘 要

“數學的真正部分是問題和解”這是數學家P.R.哈爾莫斯曾說過的一句話。事實也是如此，我們進行數學教學，主要是引導學生在掌握數學基本知識和基本方法的基礎上學會解題。而且，檢驗學生在數學方面的能力情況，我們也往往是通過檢查學生能否解題來實現。因此，就數學科而言，可以理解為能否解題是解題能力在數學學習過程中所表現出的行為效果。本文就初中數學教學中怎樣培養學生解題能力作探討。

關鍵詞：解題思路

解題能力

怎樣才能使學生學會解題？以期提高解題能力，下面談幾點做法：

一、教學過程中應準確闡明解題思路

在解題教學過程中，既要講這道題“應該這樣做”，更要講“為什么要這樣做”。在教學進程中往往重前者，即教師采用綜合敘述方法，基本上按教科書的解題、證明順序，從題目條件開始，由一步一步的準確推理、一次一次的精確計算來解證例題和定理。這樣做其結果可使多數學生信服且能模仿，但方法是怎樣想出來的？多數學生卻難以捉摸。因此，只講“應該這樣做”是不夠的，更應揭示出產生這一解證的思維過程是什么。即“為什么要這樣做”，這樣才更有利于培養學生的解題能力。例如，對代數課本上的一例題：“求?分析過程：

88的立方根，就是要求出一個數，使該數的立方等于?。2727882、什么數的立方等于?？即：（）3??。

272783、考慮到立方是負數的數也是個負數，故（-）3??。

272284、由于3的立方等于27，2的立方等于8，所以這個數應是?，即：(?)3??。

32738的立方根”。我設計了以下的教學271、根據立方根的定義，要求?

二、理解題意、廣泛聯想，培養學生思維的廣闊性

解題時，理解題意后，接下來應展開聯想。聯想些什么？一是聯想與該題有關的基礎知識，二是聯想與這題有關的基本方法。通過聯想有利于發展學生思維的廣闊性，也有利于在解題思路受阻后探尋新的思路，還能促進知識的靈活運用與對知識的更深層次的認識和系統的理解。

例如：已知如圖五角星形ABCDE 求證：∠A+∠B+∠C+∠D+∠E=180° 在學生充分發表看法的基礎上，可對

1、考慮到角的和是180°的有關定補；（2）同旁內角互補；（3）三角形的題應該從何下手？

2、要證明五個角的度數和等于180°，聯系三角形內角和定理，可考慮將其轉化為三角形內角，從而達到目的。通過觀察圖形，由兩個三角形ΔBGD和ΔEFC，又聯想到三角形的外角定理，得∠1=∠C+∠E, ∠2=∠B+∠D,又在ΔAFG理，可達到目的。

3、聯想到三角形內角和定理，多邊形角和定理，可得以下兩法：

法一：∠A+∠B+∠C+∠D+∠E = 5個三角形內角和–2（∠1+∠2+∠3+∠4+∠5）= 900°-720° = 180°

法二：分別連結AB、BC、CD、DE、EA，則五邊形ABCDE的內角和為外角和定理以及多邊形內中運用三角形內角和定解題思路作以下歸結。理。可作以下嘗試：（1）互內角和定理。針對這一問540°，又由于ΔABF、ΔBCG、ΔCHD、ΔDIE、ΔEJA的內角和是900°。

∴∠A+∠B+∠C+∠D+∠E = 540°-（900°-540°）= 180°

由以上的思考過程，可以看出解題的思維過程是一個嘗試中成功的過程。其所以成功，是由于聯想到有關的基本知識和基本方法，而且聯想越廣泛，證法就越多。一題多解是廣泛聯想的結果。由此可知，使學生懂得“廣泛聯想”，必將有助于他們解題能力的提高。

三、善于發展學生有價值的解題思路

對于學生來說，數學學習不僅意味著掌握數學知識，形成數學技能，而且是教師引導和幫助下的一種“再創造”。創新是人的頭腦中最敏感的機能，也是最容易受到壓抑的機能。基礎教育階段，人的創造性思維火花可能光芒四射，也可能漸漸熄滅，教育既有可能為創新提供發展的契機，成為發展的動力，也有可能阻礙，甚至扼殺創新意識的形成和創新能力的發展。學生（特別是中、差學生）要能比較自如地探尋解題思路，這不是短時間訓練可以達到的，要靠教師長期堅持不懈的努力。在這一過程中，教師要善于創設開放的教學情景，營造積極的思維狀態和寬松的思維氛圍，對學生在數學學習過程中的新意思、新思路、新觀念、新設計、新意圖、新作法、新方法加以肯定，哪怕是錯誤的，也應該給予寬容。教師不能以自己的解法（或教科書、參考書的解法）為標準，去評價學生的解題思路。而應珍視學生雖然不完善，但卻有一定價值的思路，并將其發展下去，幫助學生樹立敢于探索大膽創新的信心和勇氣。

例如：兩圓相交于點A和點B，經過交點B的任意一條直線和兩圓分別交于C和D。求證：AC與AD的比等于兩圓直徑的比。

在思考練習該題的過程中，部分同學提出了跟老師事先準備的方法較一致的思路： 設O1、O2分別是兩圓圓心，分別F。連結BE、BF、AB。

由于∠ABE=∠ABF=90°，所以E、ΔAEF～ΔACD，從而可得結論 另有個別同學僅在圖形上作了如圖∠α，∠β的符號。老師看了，若不假挫傷學生的信心，使學生誤認為自己沒但反之，老師若能聯系正弦定理，將以

B、F三點共線。然后證明

ACAE?。ADAF連結AO1、AO2交兩圓于E、標記，連結AB，并加上了思索，忘加否定，就容易有探索解題思路的能力。上同學的解題思路發展下

去，即：設兩圓半徑分別是R1、R2。

ACAD?2R?2R2 ∵ 1 sin?si?n∴ AC2R1sin??

AD2R2sin?又 ∵ sin??sin(180???)?sin?

AC2R1?∴

AD2R2這樣處理，既有利于教育其它學生，也有利于激發沒有完成證明的那些學生的學習積極性，從而增強了學生探索解題途徑的信心和能力。

總之，只要我們在數學教學中重視學生基礎知識的掌握，切實轉變教學觀念，改變教學方法，突出學生的主體地位，必將對學生解題能力的培養起積極的作用。

參考文獻

1.董開福 編著《中學數學教材分析》 云南教育出版社 2.張一民 編著《中學數學教法研究》 云南教育出版社

3.《講解·閱讀·練習·討論》——中學數學特級教師章保羅教學經驗 廣西人民出版社 4.《數學》 人民教育出版社（初中版）

第三篇：《小學生數學閱讀能力培養的實踐研究》課題開題報告

《小學生數學閱讀能力培養的實踐研究》課題開題報告

各位領導，各位專家，老師們：

我校《小學生數學閱讀能力培養的實踐研究》課題，是馬鞍山市科研所批準立項的市級課題，今天正式開題，我代表課題研究小組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：

一、本課題研究背景和目的

閱讀作為一種學習方式，它是人們獲取知識的基本途徑之一。閱讀具有快捷傳播知識、加深理解、提供范例、培養認知能力等功效。在數學教學中。不少老師和學生都認為學習數學就是老師多講解，學生要多做題，課本被當成了教師的講解材料和學生的練習冊，對課本中的內容的閱讀重視不夠。學生也沒有閱讀數學課本的習慣，學習中若有問題，也往往直接問老師，很少通過鉆研課本來尋找思路。

本課題研究的第一個目的是讓學生正確認識數學閱讀的作用，有效地發揮數學閱讀的教學功能，培養和提高學生的自學能力，增強學生獨立獲取知識的能力。

本課題研究的另一目的是想通過課題研究，讓老師體會到閱讀數學課本內容的重要性，從而更有效地利用教材；同時，在閱讀中培養學生自主學習的意識和能力，突出學生的主體地位。

二、國內研究的現狀分析

從網上查找到的資料可以看出，目前，有一部分中學比較注重開展對中學生數學閱讀能力的研究，小學雖然也有教師對此問題比較關注，能看到一些老師寫的理論文章，但在我所聽到的各種級別的數學公開課上，還很少看到有教師能夠把這個問題在課堂教學中有效體現出來。實際上，與其他學習方式相比，數學閱讀具有“有助于規范學生語言，加深其對數學思想方法的理解，養成其獨立思考的習慣，培養其自學能力”等特點，應該說，是數學教與學的重要環節，也是數學教學改革應該認真研究的一個問題。同時我也認為，提高學生的閱讀能力，符合現代“終身教育，終身學習”的教育思想。但是，由于在小學階段，老師總感覺學生年齡小，理解能力弱，自主學習能力差，不敢放手讓學生通過閱讀來獲得新知，該閱讀的時候不是被教師代替就是電腦課件代替，學生讀的機會少，甚至一節課，學生沒有機會讀書，課堂上往往是學生聽的多，而讀的少。這種教學現狀，不利于培養學生自主學習能力，不能形成終身學習的意識和能力。目前小學生使用的教材，是許多專家依據新的課程標準，結合小學生知識結構和年齡特征來組織編寫的，編寫過程中，一定是考慮了學生的接受能力，小學生應該是可以看懂的。所以，利用現行教材開展閱讀教學，完成是可能的。

三、本課題研究的主要內容

閱讀內容的選擇研究：如教材中出現的數學概念、公式的推導過程、數學知識、單元小結、算法指導等。

閱讀措施的選擇研究：如課內讀和課外讀。課內讀主要有：對概念的閱讀。對公式的閱讀和對數學習題的閱讀。課外讀還包括上網查閱相關資料，讀課外書等。

相關研究：教學設計形式的研究、課堂教學組織形式的研究、閱讀效果評價方式的研究和閱讀教學與其他教學形式想結合的研究。課題的可行性分析

1、學校從2004年開始啟動校本教研活動，經過兩年的實驗和摸索，我們已經積累了一些開展話題研究的實踐經驗。

2．人員結構。以市級骨干教師牽頭，教科室指導組織實施，以校骨干教師、特級教師和一線青年教師為主要研究力量。

課題負責人：汪尊明，男，市級骨干教師，本科學歷，小學高級教師，教導處副主任； 參與研究人員：

徐 勇，男，小學高級教師，大專學歷，數學教研組長； 孫玉峰，男，小學一級教師，大專學歷，團支部書記； 張巾巾，女，小學一級教師，大專學歷，鄧秀梅，女，小學特級教師，大專學歷。

3．資料準備。學校圖書館查閱相關書籍和雜志；在網上查閱相關資料。4．經費保障。向學校爭取經支持。

四、階段性安排

第一階段：課題申報、論證與調查階段，時間：2006年8月－2006年9月;第二階段：課題實踐階段，時間：2006年9－2008年6月;第三階段：總結提升形成模式階段，時間：2008年7－2008年9月

五、研究方法

本課我們定位為行動研究，以實踐研究為主要研究手段。我們的指導思想是“立足校本，在學中做，在做中求發展。”

六、研究人員及分工

汪尊明：負責課題的規劃、指導、實踐與總結 徐 勇：負責高年級的課堂教學實踐研究 孫玉峰：負責高年級的課堂教學實踐研究 鄧秀梅：負責低年級的課堂教學實踐研究 張巾巾：負責中年級的課堂教學實踐研究

七、本課題研究的成果顯示

1、具有可操作性的課堂教學實例;（用錄像形式呈現）

2、實踐教師結合自己的實踐寫出相關文章（以論文形式呈現）

3、結合具體教學內容編寫出有一定特色的教學設計（以教學設計方式呈現）

第四篇：初中數學教學論文 培養學生的數學解題能力

培養學生的數學解題能力

前 言

中學數學教學的目的,歸根結底在于培養學生的解題能力,提高數學解題能力是數學教學中一項十分重要的任務。提高學生解題能力始終貫穿于教學始終,我們必須把它放在十分重要的位置。那么,如何才能提高學生的解題能力,具體方法上講主要可以從以下幾方面入手:

一、培養“數形”結合的能力

“數”與“形”無處不在。任何事物,剝去它的質的方面,只剩下形狀和大小兩個屬性,就交給了教學去研究了。初中數學兩個分支——代數和幾何,代數是研究“數”的,幾何是研究“形”的。但是研究代數要借助“形”,研究幾何要借助“數”,“數形整合”是一種趨勢,越學下去,“數”與“形”越密不可分。到了高中就出現了專門用代數方法研究幾何問題的一門課,叫做“解析幾何”。在初二建立平面直角坐標系后,研究函數的問題就離不開圖像了。往往借助圖像能使問題明朗化,比較容易找到問題的關鍵所在,從而解決問題。在今后的數學學習中,要重視“數形結合”的思維訓練,任何一道題,只要與“形”沾上了一點邊,就應該根據題意畫出草圖來分析一番。這樣做,不但直觀,而且全面,整體性強,容易找出切入點,對解題大有益處。嘗到甜頭的人就會慢慢養成一種“數形結合”的好習慣。

二、培養“方程”的思維能力

數學是研究事物的空間形式和數量關系的,最重要的數量關系是等量關系,其次是不等量關系。最常見的等量關系就是“方程”。比如等速運動中,路程、速度和時間三者之間就有一種等量關系,可以建立一個相關的等式:速度ⅹ時間=路程,在這樣的等式中,一般會有已知量,也有未知量,像這樣含有未知量的等式就是“方程”,而通過方程里的已知量求出未知量的過程就是解方程。我們在小學就已經接觸過簡易方程,而初一則比較系統地學習解一元一次方程,并總結出解一元一次方程的五個步驟。如果學會并掌握了這五個步驟,任何一元一次方程都能順利地解出來。初

二、初三我們還將學習解一元二次方程、二元二次方程組、分式方程,到了高中我們還將學習指數方程、對數方程、線性方程、參數方程、極坐標方程等。解這些方程的思維幾乎一致,都是通過一定的方法將它們轉化一元一次方程或是一元二次方程的形式,然后用大家熟悉的解一元一次方程的五個步驟或者解一元二次方程的求根公式加以解決。物理中的能量守恒,化學中的化學平衡式,現實中的大量實際運用,都需要建立方程,通過解方程來求出結果。因此同學們一定要將解一元一次方程和解一元二次方程學好,進而學好其它形式的方程。所謂的“議程”思維就是對于數學問題,特別是現實當中碰到的未知量和已知量的錯綜復雜的關系,善于用“方程”的觀點去構建有關的方程,進而用解方程的方法去解決它。

用心 愛心 專心 1

第五篇：學習能力培養研究”開題報告

研究學生學習能力培養問題，有利于豐富教學方法論，是時代的客觀要求，也是教育實際的需要。本研究假設傳授學習方法、培養學習能力對于提高學生的學習效率、增強可持續發展能力具有積極意義。研究采用實驗法、測驗法、文獻法和行動研究法，從三所小學和三所中學中隨機選擇實驗班和對照班作為被試。試圖得出學習能力培養對于提高學生常規學習能力和面向未來的學習能力很有必要的結論。

【關鍵詞】

學習

學習能力

學習能力培養

本報告主要回答四個問題：一是研究什么，二是為什么要研究，三是要研究出什么樣的結果，四怎樣進行研究。

一、學習能力及其學習能力培養的概念

學習能力是人們在學習、工作、日常生活中必須具備、廣泛使用的能力。職業或作業的水平越高，對人的學習能力的要求也越高。學習能力有廣義與狹義之分。廣義的學習能力，是指人的行為水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被熱水壺燙過以后，再不讓身體接觸熱壺表面；到一個新的地方，很快就適應那里的環境等。狹義的學習能力，是指與學生學業相關的能力。比如，聽、說、讀、寫、語言、注意、記憶、推理、計算等方面的能力。

學習能力一般指人們認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，又稱為認知能力。它包括注意能力、觀察能力、記憶能力、想象能力、思維能力和實際操作能力，特別是邏輯思維能力。現代社會的學習能力主要是指不斷獲取新知識、掌握新技能、接受新觀念，不斷完善自我，適應新要求的終身學習能力。

學習能力培養，是指通過教學活動，教師有意識地、系統地向學生傳授學習方法，并通過給學生出題目，讓學生解決問題等途徑來培養學生的學習能力，使學生具備適應現代社會的高效率學習的學習能力。包括培養常規的學習能力，運用圖書、資料和錄音機、vcd、計算機等現代技術手段進行學習的能力，面對知識的海洋進行選擇和對知識進行管理、加工的能力。

二、研究學習能力培養問題的意義

人的學習能力需要隨著時代的發展而發展，當人類社會邁進知識經濟時代門檻的時候，學習能力已經成為個體生存和發展的動力源泉。因此，研究學習能力培養問題，具有深遠的理論意義和實踐意義。

1.研究學生學習能力培養問題理論意義

研究學生學習能力培養問題有利于豐富和發展學習的方法論。目前，知識經濟已見端倪，21世紀人類將逐步進入知識經濟時代。知識經濟時代，經濟的增長方式和人們的生活方式、工作方式、學習方式，都將發生巨大變化。學習方法也需要隨著時代的發展而不斷完善。傳統的“勤學”、“苦學”固然還應該提倡，但是，相比之下，“巧學”顯得更為重要。我們研究學習能力的培養，研究學習方法及其傳授問題，重點是研究“巧學”問題，無疑對于豐富新世紀的學習方法論具有重要意義。

今后的學習，主要是掌握學習的方法。如果一個人在學校沒有掌握學習方法，即使他各門功課都很優異，他仍然是一個失敗的學習者。因為這對于處在終身學習時代的人來說，是一個致命的缺陷。這里所說的學習方法，除了常規的學習方法以外，還要掌握面向未來的學習方法，包括如何使用電腦，如何使用因特網，面對知識的海洋如何選擇，對形形色色的資料如何檢索，如何加工和再生信息，如何進行研究性學習等。這種時代的變化，要求人們必須掌握高效率的學習方法，必須具備搜集、檢索知識和信息的能力，要知道學什么，知道怎樣學，知道到哪里去學。同時要求學生必須掌握巧妙、高效的學習方法，用以提高學習效率；要求教育必須由傳統?quot;知識傳授型“向”方法傳授型“和”能力培養型“轉變。因此，教育部頒發的《基礎教育課程改革綱要》要求”使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程"，要求教育由知識傳授型向方法傳授型和能力培養型轉變。學生學習能力培養的研究，是素質教育、創新教育的重要內容，也是教育科研的重要任務。

2.研究學生學習能力的培養問題的實踐意義

研究學習能力培養問題，是我國教育實際的需要。學會學習，是未來教育的四大支柱之一。傳統的教育，是精英教育，雖然也強調教育的普及功能，但事實上人們更重視教育的選拔功能。由于教育的評價機制過分偏重于精英，家長、學校、政府都以考試成敗論英雄，因此，教師和家長也往往把學生分成兩類：一類是會念書的，于是加以重點培養；另一類是不會念書的，于是對他們采取放任態度，有的甚至把這些學生當成累贅，當成反面教員，對他們采取歧視態度，動輒貶低、挖苦、漫罵、斥責。結果是，許多會念書的由于過度勞累、單調乏味，而對學習產生了逆反心理；許多不會念書的由于屢屢受挫，造成了心理性厭學。近年來，心理學界曾經有人做過實驗：問學前兒童，你將來做什么？絕大多數孩子都挺著胸脯回答，將來上大學。可是，當這些孩子上了小學、初中、高中乃至大學以后，卻只有16%的人對學習有興趣、有信心了，其余的人或者對學習產生了厭倦感，或者對學習失去了信心。此文共有2