第一篇：小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究開題報告

永年縣教育科學 “十二五”規劃小課題

小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究

開題報告

課題立項號 12552313 課題名稱 小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究 教 研 組

語文組 課題負責人 郭合喜

所 在 單 位 永年縣講武總校小北汪聯校

一、課題研究的背景

《語文課程標準》中提到：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀對知識的掌握、技能的開發、情感的體會都有著非常重要的意義，對我們的學習、工作和生活也都有著異常重要的影響。閱讀促進人與外部世界的溝通，幫助人們獲得外部的知識和信息；幫助人們更加清楚的認識多姿多彩的世界，拓展視野，開拓思維；進而幫助人們與廣闊的社會和諧相處。閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們汲取人類精神文明優良成果，豐富、發展文化建設，拓寬思維，增長智慧，享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養。閱讀還可以增長智慧，豐富人的情感，激發人的不同感受，使人擁有個性化的感悟。可見，閱讀能力是人一生成長的一項重要能力。因此，要想擁有良好的閱讀能為，實現“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自現”的美好愿望，閱讀能力的培養必須要從小學生抓起。

到目前為止小學生閱讀能力的提高主要依賴于閱讀教學。閱讀教學既是語文教學的主要內容，也是培養提高學生閱讀能力，增強人文素養的重要途徑。然而在我們的閱讀教學中，卻存在著這樣的認識偏差：教師對于學生讀書策略的指導和提高，多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。學生讀的多為《優秀作文選刊》等功利性的書籍。再者，由于條件限制，可供學生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和 創造精神受到壓抑。進而影響了小學語文教學中閱讀能力的整體提高。鑒于此，我們提出“小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究”這一研究課題，通過研究，旨在探究出提高小學生閱讀能力的一些途徑和方法，為農村小學生知識的積累、能力的提高提供一些參考。

二、省內外同類研究現狀

為了解決這個問題，省內外研究者也對語文閱讀能力進行了大量的研究，并在研究的基礎上提出了關于閱讀能力的許多見解。從2000年至2003年，臺灣全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”，將2000年定為兒童閱讀年，并專門劃撥二億幼教經費及一億的國教經費推動閱讀。不但大量贈書給偏遠學校及幼兒園，還編列預算推動親子閱讀及培訓三百位種子教師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內至少有一千所國小將閱讀列為課程學習的一部分。2004年4月，在香港，則通過采取網上網下閱讀活動這一途徑來提高孩子的閱讀能力，如“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間悅讀”等。全港市民以個人、家庭、學校或團體名義一同參與“全城閱讀20分鐘”活動，共同宣揚閱讀文化。

在大陸，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。如華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對小學生課外閱讀現狀進行了調查與思考。

三、研究的意義 閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。人類獲取信息主要的途徑是閱讀，而閱讀能力是人們增長才干、獲取知識的重要能力。閱讀對知識的積累、能力的培養、情感的深化有著非常重要的作用。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量。因此小學語文教師，更要準確的感知小學階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。

現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好培養和提高小學生的自主閱讀能力。

四、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“閱讀能力”：心理學認為，能力是一種本領，是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經驗順利有效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本領和能力。

“提高小學生閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

五、課題研究的理論依據。

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還 要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

1、多元智能理論

加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體在學習興趣、學習方式、學習效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識技能。

2、建構主義理論

在對待知識這一問題上，建構主義者認為，知識不是現實的準確表征，它只是一種理解、一種假設，知識不是永恒不變的。在對待學習問題上，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，內部心理表征的過程，這個建構過程是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認識策略）對新信息加工來實現的。學習過程同時包含兩個方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構。另一方面又包括對自己原有經驗的改造和重組，而不是被動的接受。知識的意義是個人賦予的。知識如果不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。

3、閱讀教學的認知理論

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才 能夠進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。因而人應該從自身的基礎與需要出發，選擇性地學習，才能體現閱讀的樂趣和閱讀的個性化。

4、學生閱讀心理特點

從言語的角度來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，只有大量的閱讀才能有效地促進學生言語的發展

六、研究目標、內容、方法

（一）、研究目標

在調查影響農村小學生語文閱讀能力因素的基礎上，通過實踐研究，探索提高農村小學生閱讀能力的途徑和方法。使小學生的閱讀水平整體提高。教師的閱讀指導能力不斷提升。形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的教學實踐。具體為：

1.從學生角度考慮：

（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。2.從教師角度出發：

（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

（二）、研究內容

對農村小學生語文閱讀能力影響因素進行調查分析，確定以我校二至五年級為課題研究對象，從以下方面進行研究。

1、學習興趣的培養

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。

2、閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。

3、良好意志的培養

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。

在調查研究的基礎上，系統的整理資料，撰寫報告，展示課題研 究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐。并對實施效果進行分析。

（三）、研究方法

1、行動研究法：本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

2、觀察法：觀察學生在校語文學習過程中的表現，了解他們的語文閱讀學習現狀。

3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

七、實施步驟

1、起始階段：（2015年9月—2015年9月）

認真選題，制定研究方案，組成課題組，完成課題計劃和申報表，申報課題。

2、實施階段：（2015年10月—2015年12月）

（1）通過校內觀察，問卷調查等形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析，研究制定實驗方案，強化學習相關的理論知識進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經驗，保證課題實驗沿著正確的方向進行；完成課題任務分工，明確課題成員研究的任務。

（2）課題成員根據自己的任務，采取相關的方法實施研究，觀察記錄研究成果，收集整理研究材料。

3、總結階段：（2016年1月—2016年2月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。做好結題工作。

八、預期成果

中期成果：制定科學合理的研究方案，對研究對象進行跟蹤調查。對調查數據進行整理分析。收集有關材料，并整理研究成果，形成階段性總結報告。初步探索提高小學語文閱讀能力的有效途徑。

最終成果：在中期成果的基礎上，對研究方案進行調整。對研究對象實施效果進行分析。收集整理有關資料，撰寫論文。不斷探索，總結提高小學語文閱讀能力的理論成果。

九、研究機構及分工

組 長： 郭合喜 全面負責課題的立項、研究、總結工作。組 員： 苑聚龍 配合做好課題的立項、研究、總結工作。

楊肖鋒 配合做好課題的立項、研究、總結工作。

郝麗沙 調查表的設計，研究資料整理、撰寫工作。

郝翠芹 負責調查數據的收集、分析、整理工作。

十、完成課題研究的保證條件

1、課題負責人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會評價：

課題組中青年教師相結合。主持人郭合喜具有大專學歷，教學業績優秀。曾接受過教科研專門培訓，并獲“邯鄲市優秀教科研骨干教 師”稱號。近年來，刻苦鉆研，勇于探索，不斷總結，有多篇論文發表和獲獎。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參加過省、市骨干教師培訓。是我校第一線的優秀教師，既有一線教學的經驗，又善于學習，勤于鉆研，參加科研的積極性較高。

2、研究時間：

以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的有計劃地開展閱讀指導；并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。每月要安排課題組成員集體研討和交流。

3、制度保障及研究經費

加大領導力度,學校成立研究領導小組，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作。加大教師的培訓力度、提高參與教師的素質。建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。學校將設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題的順利進行。

十一、主要參考文獻：

《義務教育語文課程標準(2011年版)》北京師范大學出版社，2012 《走進新課程》北京師范大學出版社，2002 《義務教育課程標準解讀》高等教育出版社，2012 《教育研究的理論和方法》華東師范大學出版社 2002 《小學生課外閱讀調查及指導對策》王艷，王錫純 《教育實踐與研究》 《河北教研》 《人民教育》

第二篇：小學二年級語文閱讀能力培養的實踐研究開題報告

《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究》

課題研究報告 執筆人 李曉蓉

一、問題的提出

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”蘇州大學教授朱永新說：“一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。”閱讀是什么？閱讀是文化傳承的重要途徑。每個民族的文化傳承相當大一部分必須是靠閱讀來完成的，民族的精神、文化、智慧很多時候是在閱讀中熏陶、浸染中習得的。閱讀是一個人精神成長的重要渠道。每一本好書就是一段人生，甚至就是一段歷史。讀書的過程是孩子認識人生，發現自我，超越自我的過程。在童年時代形成良好的閱讀習慣會使孩子終身受益。一個熱愛讀書的民族一定是一個強大的民族，建設書香社會是提高民族素質的重要途徑。在現代社會，閱讀成為適應社會的必不可少的功能。而現在的課內閱讀局限性大，對學生的發展是遠遠不夠的，這就需要課外閱讀加以補充，這樣不但能學到更多的知識，陶冶學生的情操，而且對學生的終身發展具有深遠的影響。《小學語文新課程標準》對課外閱讀提出了具體要求：“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。”《小學語文新課程標準》明確規定學生“其中小學階段總量應不少于150萬字，”“五六年級課外閱讀總量不少于100萬字”，“養成寫讀書筆記的習慣”。其目的就在于讓學生“運用多種閱讀方法”，在“初步理解、鑒賞文學作品”的同時，“享受高尚情操與趣味的熏陶，發展個性，豐富自己的精神世界”，進而為學生打下“全面發展和終身發展的基礎”。由此可見，課外閱讀極其重要。

國內外都很重視兒童閱讀教育和研究。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。美國前總統克林頓在1998年10月簽署了閱讀卓越法案，超過50萬名孩子從1999會計中撥給的2億6千萬美元中受惠，美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。臺灣從2000年8月到2003年8月在全島實施兒童閱讀計劃。從大陸的情況來看，建國以來，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。從2000年開始，江蘇揚州教育學院的徐冬梅老師與一批志同道合的老師就走到了一起，倡導兒童閱讀，研究兒童閱讀，引導兒童閱讀，開展閱讀活動，自編了《親近母語》讀本，共十二冊，每個學期一冊。每冊包括十二個主題單元、四個名著引讀單元、八次日積月累、一次讀書活動和一份推薦書目，力求保證孩子最基本的閱讀的量和質。2004年9月，第一屆“中國兒童閱讀論壇”在揚州舉行并取得了較大的成功。兒童閱讀的理念逐漸深入人心，全國的兒童閱讀推廣、書香校園建設逐漸形成氛圍，兒童閱讀研究和實踐對小學母語教學的促進作用逐漸顯現，如華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對“小學生課外閱讀現狀”進行了調查與思考。這些都為本課題的研究提供了很大的參考價值與借鑒意義。

在實際教學實踐中，因為缺乏具體的、可以操作的有效措施，如讀物的選擇，實施的方法、時間、評價考查的方法等，因此很難將新課標中關于課外閱讀的要求真正落到實處。認真分析學生可能擁有的閱讀材料，無非是這些：（1）教材；（2）補充閱讀；（3）家中訂閱的報刊和藏書；（4）學校圖書館；（5）向他人借閱；（6）社區及公益圖書館。對于很多學生來說，尤其是廣大農村地區的孩子來說，除了教材，他們可能擁有的閱讀材料是非常有限的。可以說，我們的很多孩子只是讀著教科書長大的。不妨做一個統計，12冊教材，每冊教材的課文一般不超過30篇，每篇平均800字，那么無論哪一套教材，學生如果只讀教材，那么他的閱讀只有不到30萬字，30萬字是什么概念？不足一部《安徒生童話》，四分之一部《三國演義》，沒有量的積累，即使教材篇篇是精品，孩子們又能獲得多深的閱讀體驗，形成什么樣的閱讀修養呢？還不必說，實際上，我們的課文有不少千篇一律的東西，有不少實際上孩子們不喜歡、覺得不可親的東西。課外閱讀的現狀如何呢？孩子們可以獲得圖書的渠道實在有限。學校的圖書館是什么狀況？老師們都很清楚，藏書不多，新書很少，更新很慢，缺乏管理是普遍的現狀。家庭的藏書水平更是不堪一提。社區圖書館、城市圖書館的建設也難如人意。除了圖書資源的缺乏。學生應該讀、適合讀哪些書，怎樣讀書，怎樣培養孩子的閱讀興趣和習慣，都是很少有人關注和研究的問題。孩子們在缺乏引導的環境下，讀著各種各樣的卡通書，讀著一些流行書，讀著一些適合和不適合他們閱讀的書。孩子沒有過錯。當書店充斥著鋪天蓋地的教輔圖書的時候，當我們整天讓學生埋頭在題海題山中的時候，說的難聽一些，當我們自己既不讀也不寫的時候，當我們根本就不了解他們喜歡讀什么，應該讀什么的時候，當我們的家長熱衷于讓孩子們在各種興趣班、競賽班中疲于奔命的時候，我們能責備孩子不喜歡讀書嗎？綜觀當前我市小學生課外閱讀現狀令人擔憂，為數不少的學生沒有良好的閱讀習慣和方法，缺乏閱讀的良好心理；有些教師把課外閱讀作為一種任務硬壓給孩子，造成壓抑的心理環境，影響了他們的閱讀興趣和求知欲望，從而使課外閱讀成為負擔；再加上閱讀資源蕪雜，讀物缺少童趣等因素也妨礙了學生閱讀興趣的產生，課外閱讀難見成效。突出表現為以下幾方面的問題：(1)閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，現在的孩子們最愛看的是諸如《虹貓藍兔》《奧特曼》《蠟筆小新》等卡通、漫畫休閑類書籍，這些書與文學經典著作相比，多了一些庸俗，少了很多先人富有哲理的思維火花，少了許多描述人性的閃光。(2)閱讀習慣和閱讀量大相徑庭：家長受過比較高等教育的家庭，他們的孩子通常會比所受教育比較低的家庭的孩子有更好的閱讀習慣、更長久的閱讀時間、更大的閱讀量；家長的興趣指向及言傳身教影響著孩子們的習慣養成。(3)課外閱讀的時間的比重減少：電視、電影、上網等多種活動方式的包圍之下，孩子們的課余生活變得豐富多彩，孩子們有了更多活動選擇；同時，在這些活動方式的沖擊下，課外閱讀的時間變得越來越少，越來越多的時間被無聊的電視節目占據著，學生變得不愿獨立思考，特別依賴其他人。(4)閱讀消費較少：經調查，小學生的諸多消費中，用于娛樂的消費遠遠高于購買書刊的費用。(5)學生獨立思考能力、閱讀能力正在退化：學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。（6）學校和家庭教育對傳統文化的滲透比較零散，沒有成型的、系統的傳統文化課程和資源，學生對傳統文化的了解、理解、認識不夠，對繼承和發揚中華傳統美德的意識不強。兒童早期閱讀發展不充分，后天則難以彌補。因此培養小學低年級學生課外閱讀的興趣，養成天天閱讀的習慣，提高小學生的語文認識能力，滿足學生日益增大的語言信息接受能力，實在是師生共同需要努力的。

二、研究理論依據

1.心理學理論 興趣是積極認識事物的特殊傾向，它首先由新異的刺激所引起，凡是新的事物、新的形象、新的學習內容、新的教學方法都能引起認知興趣。興趣是帶有情緒色彩的，它往往同愉快的情緒體驗聯系在一起。興趣具有探索性的特點，凡是對某種事物感興趣，就會去積極探索它的奧秘，力求把它認識清楚。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”如果學生對課外閱讀產生了興趣，何愁他們不去讀呢？何愁他們不讀得“欣然忘食”呢？ 2.《小學語文新課程標準》對課外閱讀提出了具體要求：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。學生的發展具有未定性，教師在他們成長的過程中必須給予足夠的外部強化和指導。把課外閱讀理解為一種集體性的綜合活動，有助于讓此項活動更為有效的開展。

3.閱讀是未來社會生存的需要。《學習的革命》一書指出“未來文盲將不再是目不識丁者，而是不會學習的人”。在教育部發表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將構建終生學習體系作為其中的一項重要內容，終生學習的重要性更加突顯，終生學習的觀念已被普遍認同。不會閱讀，就不會學習，因而從小培養閱讀興趣，養成閱讀習慣、提高閱讀能力是終身學習的需要，是未來社會的必然要求，也是未來學習的重要途徑。

三、研究的目標和內容

本課題是一個實踐性研究課題。將在新的教育理念和教研理念的指導下，借鑒外地的先進經驗開展探索與實踐。其研究目標是要探究符合小學低年級學生課外閱讀興趣培養的有效途徑，尋求實用有效的課外閱讀興趣培養、課外閱讀評價的模式，指導參與課題研究學校創辦自己的特色，增強小學低年級學生課外閱讀的興趣，提高小學低年級學生課外閱讀的能力，提高課題組實驗教師的綜合素養。

研究內容主要包括小學低年級學生課外閱讀興趣特點研究、培養其課外閱讀興趣有效途徑的探究、建立低年級學生課外閱讀評價方案、培養書香教師、創建書香班級、書香家庭的研究等方面。

1、小學低年級學生閱讀興趣特點的研究。

“興趣是最好的老師”，依據兒童心理學理論，了解小學低年級學生的閱讀興趣，只有根據其興趣特點，才能為學生與好書之間搭建橋梁，才能把坐在電視機前看肥皂劇的學生吸引到書桌前。

2、培養課外閱讀興趣有效途徑的探究。

培養小學低年級學生課外閱讀興趣的方法、途徑的研究有不少，也取得了一定的成效，如：親子閱讀、班級讀書會、社區讀書活動等等。在前人研究的基礎上，在眾多的方法面前，我們要通過實踐探尋適合我們本地學校特點、學生特點的真正實用有效的途徑。

3、建立低年級學生課外閱讀評價方案。

有教育活動就有教育評價。為了實現小學低年級學生課外閱讀活動的可持續發展，促進教師專業和學生能力的可持續發展，我們將在研究小學低年級學生閱讀興趣特點及培養課外閱讀興趣有效途徑的同時，開展小學低年級學生課外閱讀評價的研究，逐步建立一個完整的小學低年級學生課外閱讀評價方案。

四、研究方法

本課題采取的研究方法主要有調查研究法、實驗研究法和行動研究法。1.調查研究法

進行“小學生閱讀興趣與習慣”問卷調查，了解分析小學低年級學生的課外閱讀現狀，研究如何通過有效的途徑培養低年級學生的課外閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣。2.實驗研究法 選取研究基地的若干班級設置對照實驗，研究小學生課外閱讀興趣及閱讀能力的提高等問題。3.行動研究法

選定若干小學學校作為本課題的研究基地，深入班級，與教師一起進行培養低年級學生課外閱讀興趣的有效途徑的實踐與創新，研究小學低年級學生課外閱讀興趣培養的系列實踐與理論問題。

五、研究步驟

第一階段為2009年3月至2009年6月，這是前期準備階段。本階段主要完成了如下幾項工作：

1、進行了小學低年級學生課外閱讀現狀的調查研究。為了增強課題研究的針對性和實用性，我們下到了市屬小學（東方紅學校、進修附小）、農村中心小學（金石學校）、示范小學（湖鐵示范學校）等地著重了解了學校領導、教師對課外閱讀的認識，學校課外閱讀活動的開展狀況，并對低學段的學生進行了有關課外閱讀的問卷調查，為研究內容與研究重點的確定奠定了基礎。

2、制定了實驗研究方案。在調查研究的基礎上，我們明確了研究的目標，確定了研究的內容，制訂了研究的措施，并起草了《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究》的研究方案。該方案分別在本市和湘潭市立項。

3、成立了實驗工作組織機構。成立了以湘鄉市教育局教研室曠湘平主任為組長的課題領導小組，以市教育局教研室劉力平書記為組長的專家指導小組，以教育局教研室李曉蓉老師為組長的研究小組。課題核心研究人員由實驗學校的校長、教導主任、學校語文學科骨干教師代表組成。

4、確立了實驗基地。確定了東方紅學校、教師進修學校附屬小學、湖鐵實驗學校、金石中心小學為本項研究的課題實驗學校。

5、進行了理論培訓。課題組組長李曉蓉老師參加了省教科院組織的課題培訓，學習后組織全體實驗教師就課外閱讀課題研究的含義、價值、內容、方法等進行了專題輔導。第二階段為2009年7月至2011年5月，這是具體探索和實驗階段。主要的工作包括對教師的培訓，組織觀摩學習活動，各校進行研究和交流活動。1、2009年11月16日，課題組在湘鄉市教育局教研室組織各實驗學校的實驗教師召開了會議，聽取了課題研究組組長李曉蓉老師關于《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究》的方案報告，李老師對倡導課外閱讀的意義、對目前國內外課外閱讀的研究情況、對我市小學低年級學生課外閱讀的現狀、課外閱讀研究的內容、方法等方面進行了詳細地介紹。湘鄉市教育局教研室曠湘平主任對課題的開展、研究方法進行了專題輔導，對本課題研究寄予了殷切的希望。

2、課題組建立了“小語課外閱讀”的專題博客：http://blog.sina.com.cn/xi wang cong zhe li qi cheng 及時上傳課題相關學習資料，如：課題組的活動計劃、活動通知、評比方案、導讀課案例等等，利用網絡組織各校實驗老師進行學習交流，便捷高效。3、2010年3月26日，課題組在市教育局教研室會議室召開交流會議，對前期課題研究情況進行總結，提出研究中遇到的問題，共同探討，尋求解決方法。課題組實驗學校課題負責人和實驗教師代表參加了會議，先分別介紹了各校的課題活動開展情況，再提出困惑和問題，集中商討。劉力平書記親臨會場，對本課題的研究進行了專業的輔導。

湖鐵實驗學校：進行了學生問卷調查，統計了數據；學校召開了家長座談會，班主任都就課外閱讀這個話題與家長進行了良好的交流、溝通；學校要求教師從自身做起，做個愛讀書的老師，成為學生的榜樣；課題組實驗班級已建立班級讀書角，有了推薦書目表，將定期評選讀書明星；擬定了一系列的活動計劃，廣開渠道，激發學生課外閱讀興趣。進修附屬小學：課題組實驗班級先進行了書香教室的精心布置，創設了讀書氛圍，教室里有書香，有童趣，并以點帶面，學校的其他班級都努力布置出具有年級、班級特色的書香教室，整個校園都營造出讀書的氛圍；課題組實驗教師每天都鼓勵學生閱讀，并且能從孩子的健康發展出發，強調讀書的姿勢，學校每天午自習檢查讀書情況；召開了家長會，請優秀的讀書型家長進行經驗交流；推薦了書目，注重了學生的性別差異，抓“趣”入手。東方紅學校：學校已經安排雙周周一的第一節課為閱讀課，課題組實驗班級另增設了一節閱讀課，保證每周一節課外閱讀課；課題組實驗班級召開了“我愛一本書”的班會，大力表揚愛讀書的孩子，樹立榜樣；“每天20分鐘”，教師帶著學生坐在教室里安靜地看書，現在有孩子在早自習之前也能靜靜地讀書；評選了“閱讀明星”；寒假給孩子和家長各一份書目推薦表；學校計劃5月份，進行“師生共讀”的讀書活動。

金石中心小學：農村學校的課外閱讀現狀更令人擔憂，許多是留守兒童，沒有家長陪伴閱讀的習慣，針對實際情況，學校在閱覽室增添了書籍，安排了專門的借閱時間；利用學校廣播站，每天中午誦讀優秀的詩文；課題組實驗班級先設立圖書角，盡量保證書源；實驗教師堅持給孩子們朗讀經典；黑板上每周板書一句讀書名言，激發閱讀興趣；實驗班級每天安排“課前五分鐘”，讓學生自主進行閱讀交流。

同時，大家也談到了許多困惑，如：班級人數多，總有少數孩子跟不上步伐；面對二年級學生能不能就提摘抄積累這類的閱讀要求；農村留守兒童的課外閱讀如何保證家庭閱讀的時間等等，課題組老師們就這些問題進行了熱烈的探討，明確了方向，達成了共識。我們課題組研究的重心是“興趣”，我們面對的是低學段兒童，不能拔高要求，如何激發興趣，保持興趣才是我們研究的重點。對于閱讀習慣不夠好的學生更要多一份耐心，多一份鼓勵，多角度評價，與他自身相比較，讓他感受到自己的進步，從而激發其閱讀的興趣。對于農村留守兒童，教師要在學校花更多的時間和精力培養他們閱讀的習慣，在家庭中的閱讀情況需要多做家訪進行了解，多與家長交流溝通，讓他們認識到課外閱讀的重要性。劉力平書記在聽取了各實驗學校代表發言后，充分肯定了課題組及實驗學校開展課題研究以來所做的工作，希望實驗教師們多交流、多學習，抓住本課題研究的核心“興趣”兩字，拓寬途徑，減少功利性，營造氛圍，形成崇尚閱讀的良好風氣。4、2010年5月11日，組織課題組實驗學校負責人和實驗教師在市教師進修學校附屬小學進行了課題組觀摩交流活動，附屬小學實驗教師樊細英老師執教了課外閱讀指導課《走進童話故事》:

一、激發情趣，揭示專題

1．老師知道我們班的小朋友最愛看書了，能告訴老師最近你們都在看什么書嗎？（學生自由發言）。

2、真棒！現在，書中的一些主人公來和我們交朋友來了，他們是——（課件展示圖畫白雪公主、美人魚、丑小鴨、灰姑娘、賣火柴的小女孩、拇指姑娘，學生看圖喊出主人公名字)知道這么多童話人物，真了不起。這些人物都是來自經典的童話，現在就讓我們一起走進童話世界吧！

二、指導閱讀

1、過渡：童話世界的大門打開了，小朋友們看看，誰來迎接我們了呀？今天，它為我們帶來了精彩的童話故事。

課件出示：怎樣讀一篇童話故事？（1、先把故事讀通、讀懂；

2、一邊讀一邊思考；

3、好詞佳句要積累。）指名學生將方法朗讀一遍

三、師生共讀故事《小蜜蜂瑪亞》（配優美的音樂伴讀）

1、師生自由閱讀（學生小組讀，播放柔和的背景音樂伴讀）

教師邊與學生共讀故事邊觀察學生的閱讀情況，相機指導，了解學情。

2、表揚讀書專注的孩子。讀書專注是好習慣。

3、讀完故事你想說什么？

四、活動交流會

別急，老師考考你們讀書是否認真細心！（小組比賽、宣布比賽方法）

1、眼明手快。（選擇題）（1）“皺巴巴”這詞怎么讀？ A、zhòu bā bā B、zòu bā bā（2）“可惡”這詞怎么讀？ A、kě wù B、kě è（3）“土匪”什么意思？ A、好人 B、壞人

2、小小裁判官（判斷題）

（1）卡桑德拉為剛出生的瑪亞講課。

（2）瑪亞很開心地記住了第一對花名：石南花和椴樹花。（3）大黃蜂是蜜蜂最好的朋友。（4）蜜蜂用嘴巴上的刺來保護自己。

（5）小蜜蜂瑪亞第二天就要飛出蜂房去采蜜了。

3、故事大王（小組練講故事）。

小蜜蜂瑪亞飛出蜂房后會發生怎樣的故事呢？ 推薦一名學生講,其他學生補充。

五、拓展閱讀。

1、你平常在課外有沒有讀過什么好的課外書啊？也來推薦推薦，讓大家和你一起分享這美妙的童話世界吧！（出示：童話書封面）

3、小結：今天，老師跟大家一起走進童話世界果然沒白來，那走進這童話世界給你帶來什么？（快樂、知識、道理……）

那怎樣才能有更多的快樂、知識、道理呢？（多讀書，讀好書）

4、同學們，童話很多，經典的有安徒生童話、格林童話，當代著名作家鄭淵潔、金波寫的童話。老師希望同學們好好地讀一讀，你們一定會采到更多知識的花蜜，吸收到更多知識的營養！

樊老師在導入環節就通過親切的話語，豐富的卡通畫面激發了孩子們閱讀、交流的熱情，在交流中非常自然地概括出課外閱讀方法，再指導學生運用這種方法進行童話故事的閱讀，并在整堂課中關注全體學生，用激勵的話語鼓勵孩子大膽表達讀書感受，交流讀書會環節用學生喜愛的搶答賽方式，題目由淺入深，由易到難，注意了層次性，我們完全能感受到孩子們的讀書熱情和讀書的快樂；譚娟老師執教的《識字4》課內課外閱讀鏈接課，把識字教學與課外閱讀有機結合起來，根據教材特點給了學生展示課外閱讀成果的平臺，激發了學生讀書的熱情。課題組成員在觀摩課后聽取了附屬小學學校語文學科組組長、課題組負責人譚立平老師有關本校課外閱讀課題活動開展情況的報告。報告中介紹了附屬小學開展的一系列的課題活動：利用國旗下的講話時間，向全校師生推廣課外閱讀，如譚立平老師的《淺析課外閱讀的重要性》、譚娟老師的《名人讀書方法介紹》、樊細英老師的《書香伴我快樂成長》；面向一年級小朋友的拼音讀寫比賽、二年級的“我喜歡這本書”主題寫話比賽、三四年級“校園漫畫制作大賽”，給孩子們正確的導向；創辦了“我們的報”——文學小報，由學生自編自創；“我們的獎品——書簽”，優秀的制作作品作為獎品獎勵低年級班級的閱讀之星；“我們的書”——低年級實驗班級創編了《小松鼠的愿望》《我和我的家人》《我們的畫》……會后，老師們參觀了附屬小學校園，從他們的宣傳窗、讀書角等精心的布置中感受到了濃濃的書香氛圍。本次交流活動后，課題組各實驗學校的實驗教師們都說收獲不少，有了更多真切的體會，都覺得應該在原有的探索中拓寬思路，創新活動設計，讓學生們更加熱愛課外閱讀。

5、要讓學生們愛上讀書，我們教師首先就要成為一個熱愛讀書的人，不讀不寫的教師是無法體會讀書的魅力，也無法給學生熏陶，讓學生耳濡目染的。培養書香教師也是本課題研究的內容之一。2010年9月18日，在湘鄉市教育局教研室進行了課題組“我和課外閱讀”教師讀書心得評比活動，本次評比活動，各實驗學校先進行了初評，選送了43篇讀書心得。在評委公平、公正地評審下，東方紅學校周敏老師的《閱讀越讀悅讀》等9篇讀書心得獲得市一等獎，附屬小學徐娟老師《感謝課題研究，讓我的教育更快樂》等12篇讀書心得獲得市二等獎，湖鐵實驗學校田直老師的《指導小學語文課外閱讀之我見》等17篇讀書心得獲得市三等獎。翻閱老師們的讀書心得，能感受到我們課題實驗學校的老師正在努力踐行，也正是這樣的研究，這樣的探討，這樣的活動，給了她們閱讀的快樂，給了她們展示的舞臺，給了她們更廣闊的空間。6、2010年10月9日，課題組在湘鄉市東方紅學校組織了“建書香校園·潤純真心靈”——小語課外閱讀課題組“講故事”比賽活動。課題組實驗學校經過初選，共選送了23位小選手參加比賽。選手們從自己平日閱讀的書籍中選取了自己最喜愛的故事，說得繪聲繪色，吸引了現場的評委、老師、家長們。經評委當場亮分，最后湖鐵實驗學校謝欣然等8位小朋友獲得市一等獎、金石中心小學劉靜怡等15位小朋友獲得市二等獎，市教育局教研室領導給獲獎選手們現場頒發了證書和獎品——優秀兒童讀書。獲獎選手們一個個捧著證書和獲獎書籍開心地拍照留念，還在那急切地約定閱讀后互相交換，看到她們那燦爛的笑臉，感受到她們那份對書籍的熱愛，是我們課題組成員最大的喜悅。7、2011年3月15日，在湘鄉市教育局教研室召開了課題組的交流會議，首先各課題實驗學校會議上對本校前期課題研究工作進行了認真總結、匯報。湖鐵實驗學校對實驗班的學生進行了再次課外閱讀問卷調查，統計了數據，再次進行了認真的分析。通過數字可以發現愛好課外閱讀的孩子比例顯著增多，家長的意識也得到了改變，更多的家長認識到了課外閱讀的重要性；東方紅學校在全校范圍內營造讀書氛圍，同步推進教師的閱讀，對課外閱讀指導課模式進行了探究；金石中心學校針對學校實際情況，推薦讀物有目的、有計劃，樹立了讀書典型；進修附屬學校在原有活動的基礎上，又進一步組織匯報活動，給學生展示的機會，如：精美詩文誦讀、好書推薦欄目、讀書演講活動等等。接著，課題組負責人李曉蓉老師調查了實驗學校對《低年級學生必讀書目》《低年級學生評價標準》的實踐意見，對兩年來課題組所開展的活動進行了總結，對下階段工作進行了布置。

8、為營造良好的書香校園氛圍，使學生養成良好的讀書習慣；為進一步深化讀書活動的教育效果，促進書香行動的擴大，營造勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，課題組進行了“書香班級”、“書香家庭”、“讀書小明星”評選活動，以此次活動展示課題活動開展以來各實驗學校的讀書成果，推動讀書活動向深層次發展。評選出了書香班級：附屬小學101班、107班，東方紅學校197班、191班，湖鐵實驗學校93班，金石中心小學二年級班；書香家庭：蔣子璨家庭、張甜懿家庭、廖希哲家庭、黃曦蕊家庭、丁煒盛家庭、尹聆溪家庭、夏天家庭、丁帆家庭、李姝潔家庭、賀博雅家庭；讀書小明星王欣慧、黃曦蕊、易杰、周宇君、彭在、童烺、陳智婷、廖希哲、黃卓、張甜懿、蔣子璨、尹聆溪、丁煒盛、李姝潔、賀博雅、丁帆、夏天。9、2011年4月29日，課題組組織各實驗學校課題負責人與實驗教師前往株洲市慶云山小學和銀海學校進行了觀摩學習。課題組教師認真聽取了學校的領導對了學校書香校園建設的詳細介紹，在學校領導的帶領下參觀了學校書香環境，并觀看師生書香展示活動，課題組教師與學校的領導老師就課外閱讀指導的問題進行了親切的交流。此次交流學習活動，課題組老師們都覺得受益匪淺。我們參觀學習的這兩所學校的師資力量、學生生源并不是最好的，但因為領導高度重視，如兩所學校書香校園氛圍的創設、閱覽室的布置等等都出自校長的設計，她們的老師說：“我們校長家里的裝修都沒有這么用心呢。”她們帶領全體教師做到了“用心、堅持”，所以，她們的書香建設成效顯著，學生的素質得到了真正的提高，這些事實讓課題組老師們認識到平時研究中面對的困難并不是不可克服的，只要肯動腦，肯付出，堅持做下來，學生素質的提高，教師的專業成長，成效是喜人的。第三階段為2011年5月至2011年6月，此階段是課題組全面總結課題研究情況，撰寫結題報告階段。在實踐探索的基礎上，建立和完善低年級小學生課外閱讀書目推薦表、低年級小學生課外閱讀評價方案等。

1、建立和完善學校對低年級學生課外閱讀書目的推薦和評價標準。在完成課題研究方案計劃的各項工作之后，課題組要求各實驗學校回顧整個研究過程，結合各校學生的實際特點，修改、完善各校的書目推薦表和評價標準。各學校將原有的書目推薦表及評價標準下發至低學段的教師、學生，廣泛征求教師、學生、家長的意見，再集中意見，完善。湖鐵實驗學校的書目推薦表分國內經典和國外經典兩類進行了書目推薦；附屬小學的書目推薦結合了課內閱讀，并創設了學生推薦的方式；東方紅學校在給學生推薦的同時，注重了與家長的交流，附給家長的書目推薦；金石中心小學結合學生實際，定期推薦書目。課題組根據課題研究中發現的學生課外閱讀的興趣特點，在各校課外閱讀書目推薦內容的基礎上，本著“尊重學生興趣，推薦經典作品”的原則，擬定了《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級必讀書目》。

2、全面回顧研究過程，撰寫實驗報告。課題組認真回顧了兩年的各項工作，收集和整理了各種資源，并由課題組負責人李曉蓉老師主筆撰寫了研究報告。

3、推介實驗經驗。課題組將研究過程和結果向市教育局領導作了匯報，他們都認為課外閱讀興趣培養的課題研究工作開展得有聲有色，學生素質得到了較快的提高，教師得到了專業的成長。因此，決定在全市進行“培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究”課題組的成果展示活動，活動現場定在課題組實驗學校——湖鐵實驗學校，在全市范圍內推廣課外閱讀活動。

六、研究結果

1、確定了《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級必讀書目》。推薦優秀的閱讀書籍是展開課外閱讀活動的第一步，許多重視課外閱讀的老師也會給學生推薦書目，但沒有系統的要求，一些學生難以達到課程標準要求的課外閱讀讀書量，一些學生因為沒有讀到吸引自己的書籍而錯失了最佳的興趣培養時期。課題組根據這一實際情況，決定要確定《小學低年級必讀書目》，于是組織實驗教師在網絡上展開學習，進一步學習了國內書香建設成績顯著的學校的推薦書目，如：清華附小學校的書目推薦、親近母語課題組的書目推薦、福州林莘工作室的書目推薦等等，最后課題組本著“尊重學生興趣，推薦經典作品”的原則，根據課題研究中學生們展現的課外閱讀的興趣特點確定了《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級必讀書目》。

附：《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級必讀書目》

（1）《新編兒歌365》 選材經典，開本新穎，版式大方，圖文并茂。書中配有解說和插圖，以幫助小讀者理解；加注拼音，以適于小讀者誦讀。本系列圖書語言生動形象，通俗易懂，對少年兒童開發智力、增長知識大有益處。天天誦讀，不僅能開啟心智，鍛煉思維，還能在不知不覺中接受傳統文化的熏陶，增強對美的感受力。（2）《日有所誦》

一、二年級 注音版 具有以下特色：

經典性：這是這套讀本最基本的特點。編者在廣泛選材的基礎上，進行了一次次精心遴選，努力將最優秀的精品奉獻給孩子。在內容的選擇上，這套書首選的是韻文，有兒歌、童謠、童詩、中外詩歌、古詩詞曲、晨讀對韻等等一些最經典的詩性文本，我們希冀用詩心去激蕩童心。同時，也精選了《論語》、《孟子》、《老子》、古代寓言、古代散文中易于記誦的章節，用經典去叩啟天賦之門。序列化：這套讀本根據各個年齡段孩子的閱讀能力有序地安排了誦讀內容，努力讓孩子讀到他們真正該讀并且適合讀的東西。為了方便學生使用，我們將每學年分為一冊，每冊分為上下兩卷，每卷16個單元，以對應每個學期中的16周次。每周安排了五篇作品，其中重點推薦兩篇。每冊后面的附錄部分，基本為國學經典啟蒙，供學有余力的孩子誦讀。

趣味性：為了讓孩子喜讀、樂讀，編者在選文時充分考慮到兒童的審美情趣，多選音韻和諧、朗朗上口的作品。同時將各題材作品有序地分散到各個單元，在保證作品序列性的基礎上，讓孩子在每個單元中接觸到不同風格、不同個性的作品。

(3)《我媽媽》 這本書和2000年出版的《我爸爸》是安東尼·布朗給爸爸和媽媽的獻禮。這本書里的媽媽和以往布朗書里的媽媽形象很不一樣，她不像《動物園》里的媽媽默不作聲。不像《朱家故事》里的媽媽愁容滿面……而是體形富態、充滿愛心、笑口常開。《我媽媽》和《我爸爸》撰寫文字的手法非常相似，兩本書都是借著孩子天真、自豪的口吻，描繪心目中無所不能的爸爸和媽媽。布朗同樣運用對比的句子，形容媽媽的各個方面，比如，說媽媽的歌場像天使，吼叫起來又像獅子；或者說媽媽像貓咪一樣柔軟，又像犀牛一樣強硬。此外，他也使用比喻手法，說媽媽美麗得像蝴蝶，柔軟得像沙發……

(4)《我爸爸》 本書畫家安東尼·布朗榮獲2000年國際安徒生大獎。英國《衛報》稱贊他是“天才”。英國《獨立報》評價本書“插圖令人激賞難忘，用書本鮮見的方式頒揚了父母。”英國《婦女界》稱許本書“全天下的父母和孩子都會愛上它。”講述父子親情的書籍多如牛毛，但是很少有像《我爸爸》這樣的角度和方式，真正撼動心靈地描繪了孩子對于父親的熱愛和崇拜。通過簡單樸實的語言和精心設計的排比句式，用孩子的口吻和眼光來描繪一位既強壯又溫柔的爸爸，不僅樣樣事情都在行、給孩子十足的安全感，還溫暖得像太陽一樣。

(5)《中國民間故事》經典是一盞心燈，不僅照亮孩子的童年，還會照亮孩子的一生！內容簡介：這是一個神奇的世界！在這里，你可以結識個子小但聰明勇敢的葫蘆娃，能夠了解中國特有的十二生肖的拓序故事，還可以傾聽孟姜女的傳說……這些充滿傳奇色彩的民間故事是中國勞動人民智慧的結晶，它們既可以教給孩子堂堂正正做人的道理。

(6)《十萬個為什么》（動物版）本書是《孩子最想知道的——十萬個為什么》叢書之一。該書所挑選的內容都是孩子最渴望得知的問題，文中對這些問題都盡可能用簡明的文字來敘述、說明。并且每個“為什么”都配上了精美的卡通插圖，使孩子們在視覺上獲得所講內容的感性認識。可充實兒童的頭腦，開拓兒童的視野，點燃兒童智慧的火花，能極大地滿足孩子們的求知欲和好奇心，希望成為孩子成長道路上的良師益友。(7)《安徒生童話》內容簡介：由丹麥著名童話作家安徒生創作的《安徒生童話》是世界兒童文學中的瑰寶。它自問世以來，以其經久不衰的魅力吸引了一代又一代的讀者。這些故事，情節生動有趣，人物形象鮮明，描寫細膩，想象豐富，語言優美，主題思想明確，富于時代性和社會性。本套書籍選取了《安徒生童話》中的經典之作進行改編，使語言口語化，更加適合當代青少年兒重閱讀。以其優美精煉的語言，生動活潑的卡通圖片，標有注音的文字，帶孩子走進五彩斑斕的童話世界，領略童話故事中的神奇風光。

我們的《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級必讀書目》選擇了內容豐富、形象具體、文字少、故事趣味性強的童話圖畫書（一年級加注拼音），逐步增加文字的閱讀量，讓低年級的兒童在有趣的圖像和文字的結合中，感受閱讀的樂趣；選擇了具有更多現實性、體驗性、思考性的童話故事、寓言故事、童謠等，使兒童的情趣更加濃厚，吸引其獨立閱讀完一本書；選擇了帶有具體感知的動植物知識的啟蒙讀物，激勵兒童產生更多的科學興趣。

2、制定了《小學低年級學生課外閱讀評價標準》。

有了課題組的必讀書目，有了各校各具特色的推薦書目，學生們得到了正確的讀書引導，這種讀書行為在初步形成之時，還需要進一步去鞏固，兒童的讀書興趣還需要外力來幫助他保持，此時就需要教師進行積極的評價，可如何通過評價去激發、保持孩子們讀書的興趣，如何才能更為全面地去進行評價呢？這是我們課題組成員思考、探究的新問題，大家先進行了認真地學習、實踐，再進行研究、討論，最后，我們制定了《低年級學生課外閱讀評價標準》。

附：《小學低年級學生課外閱讀評價標準》。評價目標：

⑴通過評價，激發低年級兒童對閱讀具有濃厚的興趣，形成良好的閱讀行為，促進低年級兒童課外閱讀的良性循環，為終身閱讀打下良好的基礎。

⑵通過評價，了解掌握兒童閱讀的狀況，評估兒童的閱讀水平，制定符合兒童閱讀特點的閱讀指導。

⑶通過評價，完善兒童課外閱讀指導，將兒童課外閱讀評價納入對兒童的學力評價體系中，促進課堂閱讀教學的提高。評價原則： ⑴堅持差異性原則。

⑵堅持評價標準多樣化原則。既有課外閱讀的過程性評價，又有課外閱讀的結果性評價。⑶堅持評價主體多元化原則。評價主體可以是教師、家長，更可以是學生。要以鼓勵表揚等方式為主，讓兒童從評價中體驗閱讀的快樂，最大限度激發兒童課外閱讀的積極性和主動性。評價內容：

主要評價兒童課外閱讀的數量，評價兒童課外閱讀的技能，評價兒童課外閱讀的習慣。閱讀數量：

⑴本學段讀10-20本童話、寓言、故事等圖畫書或文字書。⑵本學段完成不少于5萬字的閱讀量。閱讀技能：

⑴能在教師或父母幫助下學習默讀。⑵能借助讀物中的圖畫理解作品內容。⑶能讀一個完整的故事

⑷能看懂圖的意思，有條理地說出圖的內容。閱讀習慣：

⑴喜歡閱讀，能主動進行閱讀。⑵對喜歡的讀物有反復閱讀的要求 ⑶能專心閱讀，不溜號。⑷愛護書籍，保持書籍整潔。⑸樂于把自己的閱讀內容告訴他人。《小學低年級學生課外閱讀評價標準》改變了我市小學生課外閱讀評價目標偏高、評價方式單一等現狀，關注學生的終身閱讀，目標定位準確，著眼于學生的可持續性發展，評價原則符合我市實情，關注了廣大的農村孩子，關注了課外閱讀的過程性評價，評價主體多元化，激勵學生互評、自評，評價內容更是豐富全面，能真正激發學生的閱讀興趣。《培養小學低年級學生課外閱讀興趣有效途徑的探究課題組低年級必讀書目》和《小學低年級學生課外閱讀評價標準》均是我市面對小學低年級學生課外閱讀指導的首創。3.通過探究，總結了培養低年級兒童課外閱讀興趣的有效途徑。

在研究過程中，我們也嘗試了多種培養小學生課外閱讀興趣的方法，經實踐證明，面對低年級的兒童，豐富多彩的活動是培養其課外閱讀興趣的有效途徑。

⑴師生共讀活動 每天教師與學生們共度一段讀書時間，有時老師給學生朗讀書中的一段文字，有時學生主動上臺來朗讀一段文字，更多時候師生們都靜靜地讀書。這是孩子們最喜歡的讀書時光，老師成了他們的讀書伙伴，和他們讀一樣的書，他們好奇，他們開心，心理上的暗示與接近，會讓他讀起來更帶勁；和老師一起交流讀書的感受，他們更主動，他們更積極。長期堅持下來，這個讀書活動便成了孩子們一天之中必不可少的一件事，這個讀書時間在孩子心中也是最重要的，不容侵占的。共讀的氛圍，是閱讀興趣的最好的催生素。

⑵評比展示活動 低年級的兒童更渴望舞臺，更希望得到展示。在課題研究過程中，課題組和各實驗學校積極開展了各類評比、展示活動，有“講故事比賽”、“我喜歡這本書”主題寫話比賽、“《十萬個為什么》動物版知識搶答賽”、“兒歌誦讀會”、“我的書我來編”、“我是讀書小明星”等等深受孩子喜愛的活動。在活動中，我們盡量做到面向全體，讓每一個愛讀書的孩子都擁有展示自己的機會，讓每一個愛讀書的孩子都感受到“愛讀書真好！”，讓每一個愛讀書的孩子更加熱愛讀書；讓還不太愛閱讀的孩子產生羨慕之情，讓還不太愛閱讀的孩子產生閱讀的渴望。

⑶親子閱讀活動 親子閱讀可以加深父母與子女的親情。親子閱讀可以讓小孩深切地體驗到父愛、母愛的溫暖，促進小孩的身心健康。家長上班，孩子們上學，情感的交流機會與時間減少了許多。如果每天晚上用上幾十分鐘進行親子閱讀，那情況就完全不一樣了。孩子們的內心就會產生一種“爸爸媽媽很愛我”的幸福感覺。日久天長，親情就會像春雨滋潤春苗一般，使孩子茁壯成長。父母熱愛閱讀對孩子是最好的熏陶，家長們與孩子在一起閱讀的時間是美好的，這樣一來孩子們將會喜愛閱讀，進而培養和養成了閱讀和學習的習慣。

4、促進了師生的共同成長。

課題研究活動的開展，首先是提升了教師的理論素養。課題組定期組織教師學習、培訓，利用課題博客進行網上學習、交流，并通過聽取知名教授龔浩康，全國特級教師竇桂梅、林莘等名師的理論和教學講座，使新的理念深入了人心，落實在教師們的課題研究活動中。其次，促進了教師的專業成長。如：進修附屬小學的實驗教師譚娟、樊細英老師，都是從農村中學調入小學的，她們在參加課題研究后，認真鉆研，積極實踐，已很快的速度成功地轉變了角色。在課題組的觀摩活動中，她們主動承擔了公開課的任務，所上的課外閱讀指導課得到了與會者的一致好評，老師們都說：“是課題研究促進了她們的成長。”課題研究活動開展以來，實驗學校教師積極參加各級各類評比活動，取得了較好的成績：省級獲獎論文三篇，湘潭市級刊物發表文章二篇，湘潭市級獲獎論文六篇，湘鄉市一等獎九篇，二、三等獎數十篇，參加全市小學教師競賽活動7人次獲一、二等獎，5人次獲湘鄉市讀書征文比賽、書信比賽的優秀指導獎。

通過調查研究，我們發現學生們的課外閱讀興趣有了顯著的提高，家長老師們也感受到學生的綜合素質得以提升。如進修附屬小學在二年級開展的20分鐘現場主題寫話活動中，孩子們的表現令人驚訝，一等獎獲得者蔣子璨同學是這樣寫的：

我看了《岳飛傳》，就喜歡上了這本書。因為我被主人公岳飛的忠心耿耿吸引住了。它寫了北宋時期，岳飛誓死保衛國家的半壁江山，最后被秦檜以“莫須有”的罪名殺害，還有他的大兒子岳云也被餓死在**亭上。

以后，我生活上要學習岳飛不害別人，做個講文明的孩子。再如一等獎獲得者謝殊立小朋友是這樣寫的：

我喜歡的書是《彩色國的尋夢隊伍》。因為這本書講述了一群小鳥和一個小女孩經過了種種困難才實現了自己盼望已久的夢想。

我給大家介紹一點吧：小鳥和小女孩看到了一臺機器，她們奇怪地問魔女：“這是什么呀？”魔女回答到：“這是實現夢想的機器呀！”她們實現了自己美好的夢想后，高興地回到了彩色國。

這本書真好，我喜歡這本書。作為二年一期初學寫話的孩子，能夠在短短的20分鐘之內寫出這么通順流暢的語段真不簡單！《能干的小手》《小松鼠的愿望》《有趣的校園生活》，這一本本充滿童趣的書籍是實驗班級一年級110班的小朋友自創的刊物呢。

在實驗學校里我們欣喜地看到孩子們捧著書本看得津津有味，樂在其中，我們的實驗教師發現孩子們更樂于表達，也更善于表達了。因為閱讀，學生們變得更加自信，課題實驗班級的學生們參與各級各類競賽活動的積極性明顯高于同年級其他班級學生，也獲得的不少驕人的成績。有易杰、周子涵、李姝潔等11位學生在湘鄉市“建書香校園潤純真心靈”講故事比賽和“全市中小學生暑期社會實踐活動調研報告評選”等活動中榮獲湘鄉市一等獎，17人次獲得湘鄉市二等獎，42人次獲得學校、班級讀書活動的一、二等獎。

七、問題討論

兩年多的研究，我們品嘗了收獲和成功，特別是學生的進步所帶來的快樂，同時也備嘗了探究的艱辛。盡管我們時刻在思考，不斷在努力，但研究并非完美，我們認為留下了兩個遺憾。

1、課題組制定了《小學低年級學生必讀書目》和《小學低年級課外閱讀評價標準》，對保證低年級兒童的課外閱讀的閱讀量，培養低年級兒童的閱讀興趣、閱讀習慣，正確、全面評價等方面都有很好的引導作用。但如果針對每一本必讀書目都設計出導讀方案、評價方案，匯集成冊，那指導性會更強。

2、面對兒童讀書過程中出現的“情緒化”問題、農村留守兒童如何落實“親子閱讀”等問題，研究得還不夠深入，就這些問題可以作為小課題進一步探究。

結束語：課外閱讀是個廣闊的天地，培養學生的課外閱讀興趣、課外閱讀習慣、課外閱讀能力是個永恒的課題，它和任何事物一樣，要有一個完善的過程，更會不斷向更高更好發展。因此，隨著社會的發展，其研究是不會停止的。愿更多領導、專家關注小學生課外閱讀興趣的培養，讓我們的每一個孩子都感受到讀書的快樂，讓書香伴他們健康成長！參考文獻：

1、《語文課程標準》北京師范大學

2、《人民教育》 中國教育報刊社

3、《小學語文教學改革的理論與實踐》 全國小學語文教學研究會

第三篇：小學語文課題研究開題報告

小學語文課題研究開題報告

一、課題研究的背景和意義

1、農村語文教育問題一直是教育科研工作者關注的問題，他們對農村語文教育存在的問題與特色、今后改革方向等作了卓有成效的研究。目前研究站在語文教育與社會發展的高度，分析了發展中國家語文教育的現狀，提出了如何使語文教育適應當地經濟條件，促進學校教育與生產過程結合，增強學校教育對社會的貢獻。指出要“把以學校教育為中心的語文教育活動與生產、健康、營養相關的教育活動結合起來，把以學校為中心的語文教育活動與科學技術的實際作用和生活發展，特別是農村的生活發展結合起來”。但是，這些實踐與研究往往又是站在了農村經濟不發達的，貧窮落后這一層面上進行的。作為21世紀逐步邁向小康社會的新農村，它的教育又將怎樣更好地培養適應新農村發展需求的高素質的人才，使我們的教育更好地服務于新農村的建設，這也是一個很值得探索研究的新課題。

2、調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。

通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華農村教育教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，建立新型的師生關系，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發展農村教育。

通過對農村中學語文課堂教學的調查分析，樹立以學生為主體的教學意識。

3、從20xx年5月份起，我們學校著手進行課堂改革，從學習昌樂二中的“271高效課堂模式”起步，發展到現在有自己一套獨特的課堂教學模式，并打算把這種模式推廣到全縣的各個中小學，進行農村學校高效課堂改革，期間也遇到了不小的阻力，同時積累了相當豐富的經驗，怎樣走出一條適合農村中學的高效課堂改革的路子，是農村學校教研的重要課題。

4、通過課題研究，進一步發揮學生在新的教學管理模式下，參與語文課堂教學的積極性，優化學生學習方法，養成良好的語文學習習慣。

5、通過課題研究，進一步探索語文高效課堂的途徑與方法。

6、通過課題研究，促進教師課堂教學藝術的提高和完善，優化師生關系，促進語文課堂教學效率的提升。

二、課題名稱的界定和解讀

（一）課題界定

“語文”，《現代漢語詞典》解釋為“語言和文字”。我們這里談的“語文”主要是指語文這門學科，“高中語文”即指高中語文這門課程，它包括課文的教與學、試題研究、寫作實踐、作家作品研究等等。

“高效”是在現有課堂時間和課堂資源的情況下，教師最大限度地追求課堂教學的高效。讓學生在課堂上學有所得，學有所用。“農村中學語文高效課堂探索”是指農村中學語文教師在語文新課程改革的理念指引下，結合農村發展的要求和語文學科的特點，對語文課堂和課外教學進行的有價值的研究與探索。其核心就是轉變教學理念，改變傳統的教學模式，用現代的對話式、交流式的教學組織課堂，培養學生的創新意識、自主學習意識。進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和有個性的發展奠定基礎。

（二）理論依據

（1）黨的十五屆三中全會通過的《中共中央關于農業和農村工作若干重大問題的決定》指出：“農業、農村和農民問題是關系改革開放和現代化建設全局的重大問題”，“農業的根本出路在科技、在教育”，要“把農業和農村的經濟增長轉到依靠科技進步和提高勞動者素質的軌道上來。”

（2）新課程標準明確提出：“提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度”。這就要求在語文課堂教學中樹立以學生為主體的教學意識，充分發揮學生的參與熱情和積極性，優化學生學習方法，養成良好的語文學習習慣。

（3）《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確指出：“教育工作者要轉變教育觀念，改革人才培養模式。激發學生的獨立思考和創新意識，切實提高教學質量。培養學生的科學精神和創新的思維習慣。”

（4）現代人本主義教育思潮的思想和改革主張。

（5）建構主義認為：人的認識本質是主體“構建”過程，即主體借助自己的認識結構去主動構建知識；人們的認識活動總是在一定的社會環境中完成的，因此建構活動是具有社會性，強調生生互動，學生從實踐中獲得知識，增長能力。

（6）美國著名心理學家杰羅姆·s·布魯納認為：發現法作為一種教學方式，無論是教學過程，還是教學目標，更多關注的是學生的學，這種意義下的“發現學習”，以學生的自主探索、合作學習為主要特征，學習過程中，學生在原有的認知基礎上，其元認知、動機、行為都能得到積極有效的參與。

三、課題研究的步驟和舉措

（一）課題研究的目標

以周至中學高效課堂模式——“三步五環”為窗口，通過對農村中學語文高效課堂的研究，調查分析農村高中語文高效課堂的實施情況，總結農村中學語文教學改革存在的困惑和困難，探索出一條適合農村中學課堂改革的新路子。

通過對農村中學語文高效課堂的探究，不斷轉變和升華教學理念，抬高教育目標，豐富教育內容，優化教育手段，完善有關學生和教師的評價體系，促進農村中學語文教師教育觀念和教學行為的轉變，形成互動的語文課堂，建立新型的師生關系，促進學生學習方式由被動接受向主動探究轉變，引導學生自主學習和終身學習，促進學生綜合素質的提高，從而提升農村教育質量，發展農村教育。

（二）課題研究的內容

1、調查、分析農村中學語文高效課堂的教學現狀。

施行農村中學語文高效課堂的個案研究。對本校語文課堂教學現狀進行研究，調查分析高效課堂開展以來的教學實效、學生評價、教師感想以及社會上的要求和建議。探索提高語文課堂教學效率的途徑和方法。總結農村中學語文教學改革中存在的困惑和困難。

2、新教學管理模式下農村中學語文高效課堂的基本策略研究，探索高效課堂的基本課型及教學模式。

3、研究高效課堂語文教學方式對農村中學學生創新意識、健康心理、健全人格形成所起的作用。

（三）課題研究過程及方法

研究過程：

1、參與對象：陜西省周至中學高一年級全體學生。

2、研究步驟(20xx.4-20xx.12)

(1) 準備階段：（20xx.4－20xx.5）深入學習新課改的理念，制定課題實施方案。召開課題組成員會議，布置落實課題實施細則。學習《關于基礎教育改革和發展的決定》《基礎教育課程改革綱要（試行）》等教育改革文件，學習語文科的《課程標準》，學習建構主義理論、人本主義理論、心理學理論，學習合作教育、創新教育、研究性學習等現代教育專著。

(2) 實施階段：(20xx.5－20xx.6)

a、(20xx.5-20xx.6)調查研究，明確要求。通過對自身及教研組成員的教學行為研究、問卷調查、個案訪談、參觀了解縣內其它學校課堂教學等方法，分析周至縣課堂教學現狀，社會家長對學校教育的具體要求、學生學習現狀、現行教材及教學方式存在的弊端、農村中學教育資源情況等等。

b、(20xx.9-20xx.10)設計案例，具體實施。根據第一階段的調查，開展相關的教育實踐活動，并在研究實施過程中不斷反思、整改和提高。

c、(20xx.11-20xx.12)小結規律，進一步實施。小結一年來課題開展情況，總結并探索出有關規律及體系，根據這些規律、體系及模式進行進一步的嘗試實踐。完成高中語文高效課堂的初步探索和相關案例的搜索整理。

(3) 總結階段：(20xx.11－20xx.12) 匯總研究資料，統計相關數據，分析綜合，撰寫課題報告。邀請上級領導、專家進行結題評鑒。

研究方法：

1、行動研究法

本課題研究的對象是農村學生，研究者又是農村中學教師中的一員，我們學校作為我縣農村中學的領頭軍，擔負著把農村教育提升上去的神圣使命，因而我們自身的行動研究尤為重要。因此，本課題的研究以行動研究法為主，具體過程中結合文獻資料法、調查分析法、個案研究法經驗總結法等。

調查研究

研究方案教學設計文獻資料交流學習

教學反思

理論指導教學實踐學生的反饋意見研究論證

實踐理論

反復分析、評價

概括、調整

2、文獻資料法。

對國內外有關語文教學的材料加以學習，提高教育教學理論水平。

3、調查分析法。

通過對我校高效課堂教學現狀的分析及存在問題進行研究，為發展

農村教育提供依據。

4、個案研究法。

圍繞典型個體案例開展研究，全面調查和剖析，尋求提高語文課堂教學的途徑、方法。

5、經驗總結法。

重視積累，及時總結，形成規律和方法。

四、課題成果的預期和呈現

1、刻制課堂教學實錄光碟。

2、撰寫課題研究心得，并形成研究論文。

3、整理編排研究期間的教學課件、調查訪談錄音及問卷調查等相關資料

第四篇：小學語文課題研究開題報告

小學語文課題研究開題報告

小學語文課題研究開題報告1

一、課題的提出及背景：

閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。

新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。

我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外

閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

二、國內外同類課題研究狀況

國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。

三、本課題的研究價值

（一）理論價值

1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的.影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；

2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。

（二）實踐價值

1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。

2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。

四、課題研究目標和內容

（一）課題研究目標：

小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。

1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。

2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。

3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。

4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

（二）、研究內容

本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：

1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。

2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。

3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。

4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。

5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。

（三）研究的重點

“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。

五、研究方法

調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

六、課題研究的步驟：

本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）

（1）組建課題組，確定實驗教師。

（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師

2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）

以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。

A、建立完善健全的活動機制

（1）營造“晨讀“風景線。

（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。

（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。

B、加強校本閱讀課程的建立和研究。

（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。

（2）分年級設立閱讀目標。

（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。

（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。

（5）撰寫案例、分析和反思。

C、開展豐富多彩的讀書活動。

（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。

（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。

（3）評選“書香班級”“書香少年”。

（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。

（5）舉辦讀書報告會。

3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）

（1）撰寫課題研究報告。

（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

七、課題研究的條件分析

1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。

3、課題研究成員及分工：

組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）

副組長：張雪云（課題研究監督和一線實踐工作）

實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等

組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。

副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。

實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。

八、預設的研究成果

1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。

2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。

3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。

4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。

九、課題研究的基本保障

人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。

研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。

組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。

制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：

1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。

2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

小學語文課題研究開題報告2

一、課題研究的意義

語文課程標準》指出，是和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。

二、課題研究的理論依據

1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。

三、本課題研究內容：

1、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養計劃。

2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的.數學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發和培養學生良好的預習習慣。

4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

（1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養學生預習的習慣等方面的研究。

（3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。

（4）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。

（二）課題實驗研究步驟

1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。

2、實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養，收集活動資料，撰寫相關論文。

3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

五、評價方式

從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高

小學語文課題研究開題報告3

課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出： 課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識 。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的.良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

課題研究的意義

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到： 德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

課題研究的理論依據

建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中小學語文課題研究開題報告精選3篇工作報告

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

課題研究的目標、內容、創新之處。

研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

小學語文課題研究開題報告4

一、研究背景

作業是學校教育教學管理工作的重要環節，是課堂教學活動的必要補充。做作業，是個學生就跑不了。但問題是一些學校作業數量過多、質量不高、功能異化，既達不到溫故知新的效果，又占用了學生正常的鍛煉、休息、娛樂時間。長期以來，義務教育學校特別是小學存在“三點半”放學現象，這一政策的初衷是為學生減負，但沒想到，校內減負校外增負，而且校外增加的負擔處于失控、失管的狀態。

過重的課業負擔嚴重損害青少年的身心健康，危害民族未來。只有通過減輕課業負擔，才能保證學生生動活潑的個性、健康快樂成長。

國家為了切實提升學校育人水平，持續規范校外培訓，有效減輕義務教育階段學生過重作業負擔和校外培訓負擔，印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”）。從這開始，“雙減”成了街頭巷尾議論的主要話題，更變成了教師的工作指針。每位教師肩負起“雙減提質”的研究任務。

二、研究目的與意義

小學語文作業是小學語文教學的重要環節，它與課堂教學、課外活動一起構成了完整小學教學體系，是對課堂教學的鞏固和運用，是提高教學質量的重要途徑。隨著語文教學改革的深入開展和新(語文課程標準》的全面實施，人們在重視學生主體地位、組織學生自主學習方面已取得了很大進展。但是現實教學中，學生的作業多機械重復，少創造活動;多抄抄寫寫，少思維訓練;學生厭煩，教師頭疼。反復的聽、讀、寫、練，雖然能夠識記大量語文課文知識，但難以提高語文學習能力和語文實踐能力，更難以孕育實踐意識和創新精神，應試訓練色彩濃厚，造成了作業失去發揮創造性、探究性的作用。

如今，相關的教輔材料到處都是《同步練習》、《小狀元達標練習》、《全能輔導》、《快樂課堂》等練習書籍和各類試卷被許多教師或家長加壓在學生的身上，造成了語文學習過程中，有許多學生常常為作業而傷腦筋。很多學生將不要布置太多的作業，少寫作文和日記等作為對語文老師最大的希望。

有研究表明:當學生對其所學知道的東西仍感不足的情況下，學生的學習才最有效。適量、適當的作業和要求，能有效地幫助學生體會成功地喜悅，樹立信心。對優生是如此，對后進生更是如此。針對不同層次的學生，設計不同層次、難度的作業，讓不同層次的學生在不同層次的作業上得到相應的知識，在原有的基礎上有不同的收獲。

本課題針對學生作業單調、枯燥，量多而脫離實踐，與新課程的理念顯得格格不入的現狀，我們將積極嘗試，努力創新，從作業形式、內容和評價等方面著手，在形式上追求活潑多樣，內容上體現個性化、生活化和社會化，在評價上倡導參與、激勵，從而提高學生的學習性，使他們獲得最大限度的發展。并運用新課程關于作業設計的理論依據、素質教育的理論和蘇聯教有家巴班斯基的“優化”的理論為依據實施本課題的研究。

三、對課題研究的基本認識

(一)研究目標與內容

1、建立省時高效的作業觀念，促動學生積極主動的學習，培養學生積極探究、實踐、創新等能力。培養學生會學語文、愿學語文的能力與意識。

2、探索語文作業設置的內容和呈現的方式，增強學生學習語文興趣，全面提高學生的語文素養。

3、作業設置的內容要關注學科主題類作業和拓展實踐類作業，引入多元的作業布置體系，爭取涵蓋基礎鞏固型作業、思維想象型作業、社會實踐型作業、合作探究型作業、讀書拓展型作業等內容。

4、作業設置的形式要涉及預習類作業、鞏固類作業、拓展類作業，兼顧課堂作業和家庭作業。充分關注學生的學習興趣和作業的質量效率。

5、建立科學的評價體系，實現評價標準個性化、評價內容多維化、評價主體互動化。

(二)研究原則

作業是學習活動中的任務設計，是基于任務的一種學習方式，因此作業改革與研究首先要結合新課程的基本理念和教學策略，我們提出應注意以下原則:

1、多種作業整合的原則

有人說:目標越明確，成功的機會越大。我認為:作業設置也是這樣，越簡單明了，作業效果會越好。

2、趣味性原則

作業設計要注意調動學生學習的興趣，激發與促進學生主動學習的心理需求，培養學生樂于思考，勤于動手，善于動腦，主動探索的意識和能力。

3、創新性原則

要根據學生年齡特點、學習規律和學科特點，按照“探究性、體驗性、交互性、做中學”的要求，創造性地設計能夠促進學生可持續發展的各種新穎的作業。

4、多元化原則

要采用多元評價方式評價學生作業，發展學生個體多方面的素質。

5、實踐性原則

作業應引導學生做中思考，練習中應用，探索中實踐，做到舉一反三，融會貫通。

6、啟發性原則

作業應當最大限度的減少機械性，增強啟發性。培養學生提出問題、分析問題、解決問題的能力，發展學生思維的廣泛性、深刻性、批判性、邏輯性、敏捷性、創造性。

(三)研究方法

1、行動研究法:從實際情況出發，與研究人員合作，共同解決教育過程中實際問題的一種研究方法。

2、綜合調查法:深入實際，調查了解小學語文作業設計的現狀。

3、個案研究法:通過對個案進行分析研究，了解學生的學習心理，進一步調整研究方案。

4、比較法和觀察法:通過對傳統作業形式與新的具有個性化的作業形式對學生的影響及完成情況進行觀察比較，對學生作業設計方案不斷調整，以最優化的作業形式呈現給學生。

四、與本課題有關的信息分析

(1)國內現狀

從我國來看，小學生的課業負擔己成為全國普遍存在的問題。致力于此研究的老師很多。近年來隨著新課改的不斷深入，很多學校結合本校實際，制定出了一些具體的制度來，對學生布置的作業量和書寫時間有一個嚴格的限制，一且違反規定就嚴格處理，促使教師布置作業合情合理。同時學校加大了課堂改革的力度，構建自主互助課堂教學模式，使學生在學習中遇到的主要問題在課堂上通過學生的互助探究得到解決，學生課外作業量相對有所減少。同時對作業設計做了有益的改進嘗試，作業形式靈活多樣，適合學生年齡段的生理特點，注趣味性、層次性和開放性，使學生愿做作業、樂做作業。在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

(2)國外現狀

小學生的'課外作業問題，不僅在我國，而且在世界范圍內也是一個十分引人注目的問題。中西方學者普遍認可家庭作業的積極作用，同時也指出過量的家庭作業會帶來許多消極影響。本世紀美國小學生課外作業的量就經歷了譴貴課外作業給兒童身心健康帶來的弊害到課外作業被大量削減，又到決心大抓教育質量，要求增加作業量的過程。在日本，曾由于考試競爭的壓力、學習任務的繁重，許多小學生都產生了厭學心理，小學生的健康狀況日趨下降。在英國，雖然有一部分私立寄宿制學校的小學生在校做作業，但從總體看，英國小學生課外作業量仍低于或不超過美國。此外，歐洲的一些國家甚至于不給小學生留作業。由此可見，世界范圍內小學生課外作業的現狀存在兩種不同的傾向。美國教學問題專家哈里斯，庫帕通過對比研究，得出的結論令人深思:家庭作業對小學生來說，盡管作業對他們的成績真的有效，那也是很小。綜上所述，作業數量與質量方面的種種問題，激發人們對小學生課外作業問題進行認真的科學研究。

(3)本課題預計有哪些突破

通過課題研究，使小學語文作業個性化設計科學化、生活化和最優化，促進學生的語文素養和綜合素質的提高，發揮作業對學生成長的教有發展公民功能。構建適應素質教育的新課程理念下小學語文作業設計的新思路、新方法、新概念。

五、課題研究保障措施

1、校領導的重視與健全完善的科研制度為課題的順利實施提供了保障，學校在資料、人員、時間及經費等方面給予大力支持。

2、課題組成員為學校領導和學校優秀中青年教師，具備豐富的教育教學實踐經驗，并且有著扎實的教有理論底蘊，科研能力強，這是科研能夠順利開展必不可少的條件。

3、課題組成員有明確分工，圍繞課題研究總目標，根據各自側重點開展課題研究，相互之間加強交流，團結協作。擁有這樣一支領導有力，理念先進，實踐大膽，富于創新精神的科研型教師隊伍，為本課題研究提供了根本保證。

六、課題研究的方法

研究方法:

1、文獻研究法:

通過計算機網絡、圖書資料的查閱，了解國內相關指導的理論與實踐研究進展狀況，為本課感研究提供理論依據。

2、調查研究法:

通過座談、問卷等方法，分析本校學生語文作用量、作用形式和教師作業設計的現狀，為本課題的研究提供實施依據。

3、行動研究法:

行動研究法是本課題研究的主要方法，貫穿于整個課題研究的始終。在明確課題研究的基礎上，制訂研究方案，通過實踐研究與專家咨詢等方法，不斷完善研究方案，從而形成優化小學語文作業個性化設計的原則和策略。

4、經驗總結法：

對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5、案例研究法：

通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

七、課題研究的主要步驟:

(一)理論研究準備階段: (20xx年10月至12月)

1、調查了解學生作業現狀

2、搜集資料，制定課題研究方案，完成申報工作

(二)現狀調查階段(20xx年1月至20xx年3月)

1、調查本校學生語文作業量、作業形式和評價形式的現狀。

2、調查本校學生語文教師作業設計的現狀。

3、調查本校學生對語文作業和心理負擔的現狀。

(三)具體實施階段(20xx年4月至7月)

1、課題的成員根據預先安排的分工有機結合、分工合作地進行研究與探索，并做好調查報告，撰寫研究案例。

2、不定期召開課題研討活動，及時調整研究方案，初步形成體系。

3、積累素材，并寫出階段性小結。

(四)總結提煉階段(20xx年8月至9月)

1、全面收集、整理與課題有關的材料。

2、對課題進行系統、全面的總結，撰寫出課題結題報告《優化小學語文個性化作業設計初探》

八、課題研究的成果形式

1、小學語文個性化作業設計案例集。

2、小學語文個性化作業多樣性評價方法集。

3、課題結題報告。

4、相關教研論文。

九、課題成員及分工

1、課題組負責人:

負責課題的全面實施，制定課題研究方案，定期或不定期督促檢查本組成員對課題的實施研究情況，及資料的收集與整理工作。

2、課題組成員:

十、參考文獻

小學語文課題研究開題報告5

1、背景：在課堂研討活動中，我校語文教師多關注學習目標及內容所運用的方法策略，對于語文課堂的開講導入思考較少。針對語文教師開講隨意或單刀直入不講究科學性、藝術性等問題(如呆板生硬，缺乏知識的有效銜接;晦澀難懂，消解了課堂的有效生成;簡單隨意，忽略了學生的認知起點等)，我們開展這一課題研究，帶動本校語文教師學習和借鑒語文課堂導入的成功經驗，結合教學實踐，加強對課堂導入原則、功能、方法、類型、技巧性等的研究，積極探索課堂導入的有效策略，不斷豐富自身經驗，靈活運用技能技巧更好的駕馭課堂，從容施教，提高課堂教學的有效性。我們開展這一課題研究，想進一步提升我校語文教研層次，提高教師教研能力，帶動并促進教師個人教學風格的形成，引領教師隊伍的專業化發展。《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的`意識，多方面提高學生的語文能力”在新課程基本理念下，教師必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。要重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，還要努力建設開放而有活力的語文課程。可充分將此理念融匯在教學的每一個環節之中，當然也包括導入環節。

2、意義：導入是課堂教學過程中不可缺少的一個教學環節。課堂導入、新課講授和課堂等是密不可分的，導入的成功與否直接關系到學生的學習狀態。導入得法，可以充分調動起學生的好奇探究心理，喚起學生的求知欲望，從而順利地進入課堂學習的最佳狀態。因此,重視語文教學過程中的導入，對于啟迪學生的思維，打造高效課堂起著非常重要的作用。

課題名稱的界定和解讀。

2、關鍵詞：語文課堂導入。

3、課題解讀：

語文課堂導入是課堂教學以及其他學科教學活動的起始環節，是在教學活動開始時，教師引導學生進入狀態進行學習的行為方式，課堂導入方法是教師傳授知識、培養學生自學能力和開發學生智力的重要手段。

本課題研究中，教師可根據單元體系，不同文體;作文課，閱讀課等不同內容或課型的導入方法，尋找把學生注意力集中起來，并激發其學習的興趣，使其產生強烈求知欲，從而調動學習積極性的一種策略，同時為教師有效的開講提供方便與指導，提升語文教師的導入技能，為校本教研摸索出一套行之有效的導入方法和模式。

1、研究內容：

(1)根據單元體系主題的特點，制定不同開講方法。

(2)依據不同文體制定相應導入教案。

(3)閱讀課和作文課導入方法的摸索與制定。

(4)將語文開講的多種方法,操作可效性進行整理,建立課堂導入模式庫。

(5)能對本人或他人的導入技能進行評價。

2、主要研究階段：

(一)準備階段(.6-8)：成立課題小組，完成課題研究方案的制定，召開課堂開題會，之后進行理論資料的準備和學習期。

(二)實施階段(20xx.9-11中旬)：實施課題研究，開展實踐活動。具體步驟如下：

(1)9月中上旬，通過教師座談會等形式，了解語文課堂導入的有效性及存在的問題。

(2)10月下旬至11月，參加研究課題的小組成員共同實施、驗證、不斷修改總結導入的特點及各種方法的可操作性。并歸納特色導入方案，寫出隨筆、案例、設計、論文等，上傳中期報告。

(3)月中上旬至于2月跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的導入方案。

(4)203至4月，課題負責人歸類各種資料。

(三)總結階段(.5月下旬)：對本課題的研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析，準備結題申請和撰寫結題報告。

3、研究方法:。

本課題研究主要采用文獻法、行動研究法、經驗總結法等方法進行。

(1)文獻法：搜集利用有關資料，不斷完善本課題的研究。

(2)行動研究法：以行動研究法為主，結合個案研究。并采用案例分析、學生訪談、調查問卷等手段對課題實施情況進行記錄。

(3)經驗總結法：廣泛總結實驗教師的先進教學經驗和學習經驗。

課題成果的預期和呈現。

(1)深入而全面的認識語文課堂導入的特點;。

(2)探究出具有普遍意義和推廣價值的語文課堂導入的方法;。

(4)關于語文課堂導入方法的課堂教學案例展示;。

(5)課題負責人所寫的相關論文、教學反思、研究體會、隨筆雜感等;。

(6)語文課堂導入多樣方法的教學設計;。

(7)語文課堂導入多樣方法的優質課件。

小學語文課題研究開題報告6

一、課題名稱：

優化小學語文作業設計的研究

（一）：研究背景

1、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

2、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

3、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

（二）、研究現狀：

1、國內方面：目前對于語文作業設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業的內容，注意作業設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

2、國外方面：對于學生作業的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業，通過教師自己上網、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。

二、研究的意義和目標

（一）、研究意義

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養。

2、有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業的`設計有一個全新的認識。

（二）、研究目標：

1、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

2、能初步總結小學語文作業優化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創造一種有利于語文學習的氛圍。

3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學實踐經驗。

三、研究內容

1、新課程理念下語文作業的形成性和發展性研究，優化語文作業設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。優化語文作業的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優化語文作業的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發展，重在新情景和思維過程；優化語文作業的體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發展，重在體驗和實踐。

2、新課程實施過程中語文作業的新穎性和多樣性研究，優化小學語文作業設計的形式。改變單一的作業形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養的形式多樣的語文作業。

3、新課程理念下語文作業的量力性和差異性研究，優化語文作業設計的容量。語文新課程理念下，作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題，作業在容量上要考慮量力性，作業量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；要有差異性，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層。使不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

4、新課程實施過程中語文作業的滲透性和交叉性研究，優化小學語文作業設計的整合。在作業設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

5、新課程實施過程中小學語文作業的過程性和激勵性研究，優化語文作業設計的評判。使作業的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業評判的主題，發點是有利于學生的進一步發展。

四、研究步驟

教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：

1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）

做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準。

2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）

（1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業進行心理分析，找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。

（2）、采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。

3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）

（1）、整理資料，完成課題總結報告

（2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例

五、研究方法

1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的作業設計，研究新形勢下語文教學有效作業的途徑。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、成果形式

1、準備階段：

小學生有關作業情況調查表和教師問卷表

2、實施階段：

各階段學生進行各項作業掌握情況跟蹤表

3、總結階段：

整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。

4、最終成果形式：

結題報告、研究案例匯編、研究論文。

七、完成研究的條件分析

相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創造了條件。

小學語文課題研究開題報告7

小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

一、本課題的研究價值與現狀述評。

1.研究價值

開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

2.研究現狀

我校地處農村偏遠山區，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。

習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處

1．研究目標

（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

2.研究內容

（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的`指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

1.研究思路

圖1 課題研究思路

2.研究方法

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

（3）實驗法。本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

3.計劃進度

時間

研究內容

20xx.11-20xx.02

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

20xx.03-20xx.04

（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

20xx.04-20xx.06

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

20xx.07-20xx.10

不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

20xx.10-20xx.11

（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

4．前期研究基礎

課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

5．資料準備情況

當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

1.研究的中期成果：

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

2.研究的最終成果：

（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

(2）課題研究中期報告一份。

（3）學生優秀作文集。

（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

3.研究成果的預計去向

（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

小學語文課題研究開題報告8

一、課題的提出

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。

語文課標對低年級學生朗讀的基本要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”.種種原因使得目前小學低年級學生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。

所以，開展小學低年級語文朗讀教學策略研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發與言”.其研究成果，對小學生的語感培養以致我們整個中華民族的語文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價值。

二、課題的理論依據

1.《語文新課程標準》理念。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的'朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”

2.許多名家有關朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。

三、研究的內容

1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學的有效策略，形成一套更加科學、有效的課堂朗讀指導方法，使學生通過朗讀加深對文本的理解，從而學好語文。

2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。

3、制定一套有效朗讀的評價體系。

四、研究的目標

1、通過研究，培養學生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。

2.探索低年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、研究的對象

低年級學生

六、研究方法

1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

七、研究的策略

1、研究當前小學低年級語文朗讀教學的現狀

通過對當今低年級語文朗讀教學現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進行朗讀教學。

2、研究小學低年級語文有效朗讀教學的具體方式方法

（1）課內──訓練朗讀

A、保證示范性朗讀

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經領會到原位意義的一半了。”可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

B、利用插圖看圖朗讀

低年級課文，有著與課文密切聯系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現了課文內容。適時的運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學生進行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫話也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果

C、配上音樂進行朗讀

教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應配一些合適的樂曲作為背景音樂，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，達到了積累語言、訓練朗讀節奏、培養語感的目的。

D、生動傳神表演朗讀

在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……

（2）課外──拓展朗讀

課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。

（3）開展活動──推動朗讀

開展各種朗誦比賽：如經典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。

3、對促進朗讀的相關元素的研究

朗讀教學與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關，在進行朗讀教學時把這些相關的元素研究透，能更好地促進有效朗讀。

八、課題研究的進度計劃

本課題計劃時間為二年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（20xx年6月—10月）

申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實施階段（20xx年11月—20xx年4月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

（三）總結階段（20xx年4月-20xx年9月）

整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

九、課題預期成果

1、制定研究方案。

2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .

3、整理論文，撰寫結題報告。

十、課題組成員及職責

課題負責人：彭小英（全面負責課題實施）

小學語文課題研究開題報告9

一、課題名稱：

小學語文作業設計的創新研究

(一)：研究背景

1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

(二)、研究現狀：

1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。

二、研究的意義和目標

(一)、課題的界定

“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的'發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的發展、語文素養的養成。

(二)、研究目標：

1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

三、研究內容

1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.

四、研究步驟

1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。

2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入

實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

五、研究方法

1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、預設研究結果

1、作業內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

2、作業內容要積極培養學生的思維

在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

具體如下：

1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。

2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。

3、完成課題結題報告。

小學語文課題研究開題報告10

一、研究背景

1.閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識

20世紀80年代以來，一些發達國際和新興國家幾乎不約而同地發起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語》規定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。（3）19以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各**語課程改革的一個重要內容。

2.閱讀經典：我國現行語文課程改革的重要內容

在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創造性地發展”。如何在教學實踐中實現這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”。 基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現“全面提高學生語文素養”的重要途徑。

3.現狀分析及遇到的問題

（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，

放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。

（2）在具體的教學實踐中，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養的提高。 （3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續的嘗試，缺少科學的行為研究規劃以及相關理論與實踐體系的建構。

（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。

二、研究依據

1. 我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

2. 依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

3. 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個重要原因就是人類精神發育的遲緩。可以說，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的.精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。

鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。

范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

楊九俊（江蘇省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態。

傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

4. 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。......學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。” “能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。”

“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

三、研究目標

1.探索有關母語閱讀教學的規律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。

2.開發編寫一套《語文經典讀本》。

3.全面提高學生的語文素養，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養的提高和專業成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。

四、研究內容

1.小學生閱讀經典的內容研究

（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；

（2）中國古代傳統經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（3）中國現當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

（7）小學生閱讀經典文本組合呈現的體例設計和原則等問題。

2.小學生閱讀經典教與學方法研究

（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；

（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法；

（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；

（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

（7）如何通過閱讀培養學生良好的個性和健全的人格；

（8）如何激發學生的閱讀興趣；

（9）應培養學生哪些良好的讀書習慣，如何培養；

（10）如何通過閱讀培養學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；

（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；

（14）閱讀與語文綜合性學習；

（15）閱讀與研究性學習；

（16）如何實現學生對文本正確的多元解讀；

（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。

五、研究方法

本課 題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。

六、研究階段

1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

（1） 20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。

2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

（1）組織實驗學校根據所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。 （2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。

3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。

七、研究成果形式

1.形成課題實驗報告。

2.出版相關研究的理論與實踐專著。

3.開發一套優質的小學《語文經典讀本》。

4.錄制優秀實驗教師的課堂教學。

5.出版學生相關的形式多樣的作品集。

八、研究組織機構與管理

1.研究組織機構

（1）實驗項目領導組：

組 長：王景華

成 員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

（2）實驗項目執行組：

組 長：李家棟

副組長：各市小學語文教研員

成 員：各實驗縣區的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

2.課題實驗管理

該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。 《閱讀中外經典 享受讀書樂趣》課題組

二0XX年二月

小學語文課題研究開題報告11

各位領導、專家、同行們：

經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。

二、課題研究的主要內容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（1）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的`建議。

（2）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題研究的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實驗組織機構。

2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。

4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

小學語文課題研究開題報告12

一、課題研究的現狀

研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養研究”的課題。

二、課題研究的目的、意義

閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。

現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養小學生的自主閱讀能力。

三、課題研究的原則

1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優美。

2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。

3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。

4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。

四、課題研究的的重點

1、注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的`指導。

2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

五、課題研究的目標:

1. 從學生角度考慮：

（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。

（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。

（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。

2. 從教師角度出發：

（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。

（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。

（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

六、課題研究內容設計：

（一）學習興趣的培養

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：

1.加強情感投入，激發學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。

2.選好閱讀材料，引發學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

3.利用學習成果，發展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

4.創設學習情境，培養學習興趣

寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

（二）閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

3.大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

4.課外閱讀的習慣

課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

（三）良好意志的培養

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那么如何培養學生良好的意志呢？

1.師生合作，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。

3.集體活動法

在堅強意志品質的培養中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結體活動對學生進行意志力的培養。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。

七、課題研究過程設計及研究方法：

（一）研究過程

1.準備階段

學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

措施：a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。

措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。

3.總結階段

分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

措施：a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進行鑒定。

（二） 研究方法

1.通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化

4.每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。

八、課題研究的步驟

1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發展個性，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發現的問題進行研究，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃。

3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創新。

（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華

（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行篩選，優化整合，寫出實驗報告。

（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。

（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作作準備。

小學語文課題研究開題報告13

一、課題研究的名稱

《小學高年級語文預習有效性研究》

本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。

二、課題提出的背景

《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。 但是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。 它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。 更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學” 情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。 通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養的研究已經有許多年 了，而且觸及習慣培養的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。

三、理論依據

葉圣陶關于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養，以利于為今后學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊， 必然會有一些學習“暫時落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、實用價值

預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的'策略指導，發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。

五、研究內容

1、調查學生預習的現狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。

2、指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

六、研究方法

1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

2、比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

3、經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。

七、過程設計

準備階段：20xx年12月——20xx年2月。

1、課題醞釀提出階段，完成申報。

2、進行文獻研究，收集國內外有關預習指導及其策略的理論文獻和實踐經驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。

3、撰寫課題研究方案。

實驗階段：20xx年2月——20xx年4月。

1、根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態管理及過程性資料的積累；

2、通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；

3、撰寫研究過程中個案分析。

總結階段：20xx年4月——20xx年6月

1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學的分析與歸納，形成結題報告; 整理分析與處理有關的數據、材料；

2、整理相關的教學論文、案例、課件等；

3、進行課題匯報鑒定。

八、預期成果

1、論文，課件。

2、體現活動教學特色的教案和案例分析。

3、研究報告。

第五篇：小學語文課題研究開題報告

小學語文課題研究開題報告

小學語文課題研究開題報告1

一、研究背景

1.閱讀經典：21世紀國際母語課程改革的共識

20世紀80年代以來，一些發達國際和新興國家幾乎不約而同地發起了面向21世紀的教育改革，而作為核心課程之一的母語課程，它的改革普遍受到所有國家的重視。閱讀是母語課程中極其重要的學習內容，在這次國際化的母語課程改革中各國逐漸達成一個共識——閱讀經典是提高學生母語素養和民族母語素質的必由之路。許多國家都將閱讀經典列入本國課程標準等正式文件并作出明確的規定。如：英國，根據《英國國家課程英語》規定“在第三和第四階段的課程中，學生應閱讀以下作品：（1）莎士比亞的兩部戲劇。（2）主要劇作家的戲劇，如克里斯托弗馬婁、J.B.普里斯特雷、蕭伯納、R.B.要利敦的作品。（3）19以前出版的兩部有主要作家寫的小說，從以下作者中選取：（提供14位作家的名字）。（4）兩部在1900年后出版的，由主要作家寫的高質量并且是在評論界已享有盛名的作品，如（4位作家的名字）。（5）1900年前出版的由四位主要詩人寫的高質量作品。（6）1900年后出版的，在評論界享有盛譽的四位詩人的高質量作品。此外，德國巴符州語文教學大綱分年級分體裁給學生列出了國內外眾多文學家及其作品。法國則為高中學生列出每年的“作品清單”。美國教育部頒布了中學生必讀書目21部，其中美國6部，英國5部，俄國2部，法國1部，德國1部，古希臘4部，古羅馬1部和《圣經》。由此可以看出，閱讀經典已成為各**語課程改革的一個重要內容。

2.閱讀經典：我國現行語文課程改革的重要內容

在國際化日益加劇、文化多元化急劇演變的現代社會背景下，我國啟動了新一輪基礎教育課程改革，語文課程作為這次基礎教育課程改革的重要組成部分，將課程價值定位為“使學生能夠站在中華文化的基礎上，具有足夠的自信心和獨立性，在文化擴張或沖擊中得以創造性地發展”。如何在教學實踐中實現這一語文課程的價值轉型？閱讀中外經典！使學生在閱讀中外經典中，“感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧”，同時，“尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化”。從而，使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”。 基于以上認識，這次語文課程改革最重要的指導性文件——《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“語文課程標準”）就閱讀教學的概念、目標、達成目標的方法等問題做了重新的定位和深入系統地闡述，并提出了具體明確的要求。如：在“課程的基本理念”中提出了“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力”的課程目標；在“總目標”中提出了學生“九年課外閱讀總量應在400萬字以上” 的要求；此外，“教學建議”也建議教師在教學中重視 “培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；“評價建議”里也明確提出了“注意加強對學生平日誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發展感悟，加深體驗與領悟”的評價要求。并且《課程標準》在“附錄”中設置了“關于優秀詩文背誦推薦篇目的建議”和“關于課外讀物的建議”兩個內容。這些內容的出現，都說明引導學生大量閱讀中外經典是實現“全面提高學生語文素養”的重要途徑。

3.現狀分析及遇到的問題

（1）受社會日益主流的“快餐式”閱讀和“讀圖式”閱讀的影響，學生的閱讀活動日趨平庸化。學生的閱讀活動不能引發他們對社會、人生嚴肅而又深刻的思考，他們感受不到閱讀帶來的精神愉悅和心靈震撼。此外，學生的閱讀視野狹窄,對異域文化缺少了解,這與本次語文課程改革要培養“立足于中華文化的基礎上，

放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”的學生的課程目標相差甚遠。

（2）在具體的教學實踐中，學生對優秀經典文學作品的閱讀從數量上和質量上均存在很大的差異，特別是廣大農村學校由于受到經濟條件的制約和師資水平的限制，要想比較系統的閱讀中外經典文學作品很困難。此外，目前市面上的課外讀物繁雜，質量參差不齊，影響了學生的閱讀質量和語文素養的提高。 （3）廣大的一線教師對小學語文課外閱讀，多年來一直缺少一種指導學生有效地開展閱讀課外經典的機制和策略；同時對打通課內閱讀與課外閱讀的銜接缺少系統科學的認識和操作方法。而教師更多的是在教學實踐中進行一些時斷時續的嘗試，缺少科學的行為研究規劃以及相關理論與實踐體系的建構。

（4）關于新課程下引導學生開展大量閱讀文學經典的實驗，我省有部分地市、縣區作了許多的研究并取得了一些成果，但是這些研究缺乏系統性、全面性，大多側重某一方面的研究。

二、研究依據

1. 我國傳統語文教學認為，博覽、誦讀、精思、背誦，是學生接受豐富的文化滋養，積累語言培養感悟，形成較扎實的語文功底的有效方法。

2. 依據《語文課程標準》有關閱讀教學的新理念和各學段的閱讀目標。第一學段（1——2年級）：閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流。誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。 積累自己喜歡的成語和格言警句 。背誦優秀詩文50篇（段）。課外閱讀總量不少于5萬字。第二學段（3——4年級）：積累課文中的優美詞句、精彩句段，以及在開外閱讀和生活中獲得的語言材料。背誦優秀詩文，注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容。背誦優秀詩文50篇（段）。養成讀書看報的習慣，收藏并與同學交流圖書資料。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學段（5——6年級）：誦讀優秀詩文，注意通過詩文的聲調、節奏等體委作品內容和情感。背誦優秀詩文60篇（段）。利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀。擴展自己的閱讀面，課外閱讀總量不少于100萬字。

整個小學階段背誦優秀詩文160篇，課外閱讀總量145萬字。

3. 當今眾多教育界和社會知名學者對讀書的論述。

朱小蔓（中央教科所所長、黨組書記）：希望從我們教育工作者開始學會渴求知識，共同用讀書支撐我們的生命。

朱永新（蘇州大學博導、蘇州市副市長）：盡管我們的技術在不斷發展，社會在不斷前行，但是同時我們人類的前途也不斷受到挑戰，挑戰的一個重要原因就是人類精神發育的遲緩。可以說，一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。……我們一直認為閱讀問題是中華民族面臨的最嚴重的問題之一。如果不再重視閱讀，再不建書香校園，進而推動書香社會，我們這個民族的前途和命運就是值得擔憂的。

石中英（北京師范大學）：閱讀是一種品味、一種心境，它伴隨著人的成長。

金保成（中央教科所）：不讀書便沒有底氣，讀書應當從孩提時開始。

謝維和（首都師范大學）：讀書是人凈化心靈、走向文明的標志。

嚴文番（美國賓州大學）：研究如何讀與研究讀什么，對于我們同樣重要。

鄭漢文（香港中文大學）：對學習者而方，閱讀的深度比其廣度來得更重要。

商友敬（著名教育學者）：不翻開孩子們的書包，你就無法想像他們讀書的貧乏。

徐雁(南京大學)：不閱讀的民族便談不上有民族精神、民族之魂。

方展畫（浙江省教科院）：教師要少講一點，學生要多讀一些，把學習的權得還給學生。

范培松（蘇州大學）：呼吁理順教育體制，還師生以閱讀的時間與空間。

楊九俊（江蘇省教科院）：讀書，為孩子構筑一個更理想的心靈生態。

傅維利（遼寧師范大學）：趣味是閱讀的根本，競爭是閱讀的保障。

程斯輝（武漢大學教育學院）：不鍛煉便沒有體能，不閱讀便沒有智能。

王嘉毅（西北大學）：讀書帶來知識，讀書更新理念，知識與理念改變命運。

范小青（著名作家）：喜歡讀書的人，在最浮躁的世界里都能享受心的寧靜。

陶文瑜（著名作家）：閱讀是用心靈勾畫美的過程。

4. 蘇霍姆林斯基有關閱讀的論述。

“學生到了中年級和高年級能不能順利地學習，首先就取決于他會不會有理解地閱讀：在閱讀的同時能夠思考，在思考的同時能夠閱讀。因此，小學教師應當仔細地研究，每一個學生的這條能力是怎樣發展的。......學生的智力發展取決于良好的閱讀能力。一個能夠在閱讀的同時進行思考的學生，比起不掌握這種乍看起來很簡單的迅速閱讀能力的學生來，就顯得能夠更迅速、更順利地應付任何作業。在他的腦力勞動中就沒有死記硬背。他閱讀教科書或別的書籍時，比起那種不會同時閱讀和思考的學生來，情形就完全不同。” “能夠在閱讀的同時進行思考和在思考的同時進行閱讀的學生，就不會在學業上落后，而沒有學業落后的現象，教師的工作就容易了。”

“通過閱讀而激發起來的思維，好比是整理得很好的土地，只要把知識的種子撒上去，就會發芽成長，取得收成。由于能對書籍進行思考，學生就更容易掌握大綱規定的教材。學生對書籍的思考越多，他的內心中由于書籍而激發的喜愛感越強烈，他學習起來就越容易。”

他還提出了閱讀跟學習緊密聯系的主張，認為閱讀給學習創造“智力背景”。他還認為課外閱讀“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風”，教師要把握和實施“學習”和“課外閱讀”兩套教學大綱。

三、研究目標

1.探索有關母語閱讀教學的規律，構建指導小學生有效閱讀經典的理論體系與操作方法。

2.開發編寫一套《語文經典讀本》。

3.全面提高學生的語文素養，豐厚語文積累；促進實驗教師人文素養的提高和專業成長；豐富實驗學校的文化內涵，提升實驗學校的文化品位，促進實驗學校的校園文化建設，充實實驗學校的辦學特色。

四、研究內容

1.小學生閱讀經典的內容研究

（1）適合小學生閱讀的經典文本應具有的特點；

（2）中國古代傳統經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（3）中國現當代經典文本在小學生閱讀中應占的比例；

（4）各類體裁的作品在小學每個年段所應占的比例；

（5）背誦篇目在各年段所應占的比例；

（6）外國經典文本在小學各年段閱讀中應占的比例；

（7）小學生閱讀經典文本組合呈現的體例設計和原則等問題。

2.小學生閱讀經典教與學方法研究

（1）提高課內閱讀教學效率的新策略和手段；

（2）研究打通課外閱讀與課內閱讀聯系的途徑和方法；

（3）開展有效的課外閱讀的指導策略；

（4）如何通過閱讀豐富語言積累；

（5）如何搞好讀寫結合，從讀中學寫；

（6）如何通過閱讀使學生感受到讀書的樂趣；

（7）如何通過閱讀培養學生良好的個性和健全的人格；

（8）如何激發學生的閱讀興趣；

（9）應培養學生哪些良好的讀書習慣，如何培養；

（10）如何通過閱讀培養學生熱愛祖國語文的思想感情，體認中華文化；

（11）如何通過閱讀域外文化開闊學生的視野，使學生對人類的文化產生敬仰、吸納、尊重的情感，胸懷世界，放眼未來；

（12）課本學習中如何滲透相關閱讀內容；

（13）如何利用家庭、學校、圖書館等資源豐富閱讀內容；

（14）閱讀與語文綜合性學習；

（15）閱讀與研究性學習；

（16）如何實現學生對文本正確的多元解讀；

（17）小學生閱讀的基本方式和操作策略；

（18）小學生個性閱讀的評價標準是什么；

（19）教師在小學生閱讀過程中的角色；

（20）小學生閱讀與學習方式的轉變等問題。

五、研究方法

本課 題在實驗過程中，將主要采用教育行動研究，輔之以文獻研究、調查研究等教育科研方法。

六、研究階段

1.第一階段 （20xx年6月—20xx年7月）

（1） 20xx年6月—12月，完成實驗論證和方案的制定；研究試驗前測工具；研究《語文經典讀本》的編寫體系，完成下冊的編寫；完成實驗單位的申報工作。

（2）20xx年1月—7月，召開課題開題會議；各實驗單位完成實驗前測工作并寫出前測的分析報告和學校的實驗方案；完成《語文經典讀本》上冊的編寫、出版工作。

2.第二階段（20xx年7月—20xx年6月）

（1）組織實驗學校根據所確定的研究內容進行深入細致的研究，構建閱讀中外經典的理論與實踐體系。 （2）使用、驗證、修訂、完善《語文經典讀本》。

3.第三階段（20xx年7月—20xx年12月）

對該實驗進行全面總結、鑒定、推廣。

七、研究成果形式

1.形成課題實驗報告。

2.出版相關研究的理論與實踐專著。

3.開發一套優質的小學《語文經典讀本》。

4.錄制優秀實驗教師的課堂教學。

5.出版學生相關的形式多樣的作品集。

八、研究組織機構與管理

1.研究組織機構

（1）實驗項目領導組：

組 長：王景華

成 員：李家棟、各市、部分縣區教研室主任、部分實驗校校長、特級教師。

（2）實驗項目執行組：

組 長：李家棟

副組長：各市小學語文教研員

成 員：各實驗縣區的小學語文教研員、部分實驗校校長、教師。（3）實驗學校（由各實驗學校自行組建）

2.課題實驗管理

該課題由省教研室管理，根據課題管理辦法，定期組織研討、交流。 《閱讀中外經典 享受讀書樂趣》課題組

二0XX年二月

小學語文課題研究開題報告2

課題研究的意義、國內外研究現狀和理論依據。

課題研究的背景

傳統課堂教學中主要由老師向學生傳授知識，教師在教學中永遠居于主導和中心地位，作為教育對象的學生的任務是接受知識，形成認知結構。《新課程標準》指出： 課堂教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。讓學生在生動現實的情境中體驗和理解知識 。那么為學生提供活動的機會，創設生動有趣的教學情境，是激勵學生主動參與學習的重要保證小學語文課題研究開題報告精選3篇小學語文課題研究開題報告精選3篇。如今，學生的知識構建是在一定的情境中，借助教師和同學的幫助，利用必要的學習資源建構獲得的。而教師在教學中過于注重教學的情境化，好像脫離了情境就不是新課程的課堂，于是逢課必是從情境引入，不考慮創設情境的目的及有效性，本末倒置，導致情境創設不能科學引導學生解決問題，不能引導學生體驗學習過程，甚至干擾和弱化知識和技能的學習以及學生思維的發展。

因此，本課題的實驗研究，旨在創設有效的教學情境，為學生營造良好的學習氛圍，提供全面清晰的有關信息;引導學生在教師所創設的各種各樣有效的教學情境之中，以有效地激發學生主動學習的良好動機，引發學生在學習中的認知沖突，使學生積極主動地投入到學習過程中，使我們的教學活動對學生始終有一種吸引力。從而服務于課堂教學，提升課堂教學的效益。

課題研究的意義

福建師范大學教育學院院長余文森教授在他主編的《課堂教學》一書中提到： 德國一位學者有過一個精辟的比喻：將15克鹽放在你的面前，無論如何你也難以下咽。但當將15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你在享用佳肴時，就將15克鹽全部吸收了情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽溶于湯中，才能被吸收;知識需要溶于情境之中，才能顯示出活力和美感。作為新課標所倡導的教學理念之一創設情境，給小學課堂帶了積極的影響。情境作為課堂知識的載體，本身就是為學生學習服務的，然而對情境的創設不乏有教師對它非理性的熱捧。我們要正確認識情境創設對教學內容、學生發展等帶來的影響，合理創設有效的情境為我們的課堂教學服務。

面對豐富的新課程資源，更有效地創設教學情境，要創設與學生生活環境、知識背景相關的、學生感興趣的學習情境，從而搭建知識橋梁，讓學生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數學知識的產生、形成與發展的過程，獲得積極的情感體驗必要的基礎知識與基本技能，進一步提高我們的課堂教學效果。

課題研究的理論依據

建構主義理論

建構主義學習理論認為：學習過程是一個學習者主動探受刺激、積極參與意義建構和積極思維的過程。這種教育思想體現了對學習主體學生的尊重，使教學活動成為解決學生學習中的各種困難和問題的過程。教師要創設良好的學習情境，建構適當的問題情境，注重現有教學內容的調整，使學生在認知上產生沖突，從而發揮學生的主動性、積極性和創造性。

有效教育理論

有效教育理論認為，教育要注重學生的個別差異，合理有效地使用教育資源，創設輕松和諧的教學情境，讓學生積極主動地投入到課堂教學中小學語文課題研究開題報告精選3篇工作報告

輕松和諧的課堂氛圍有助于師生之間的互動和開發，使學生的思維得到科學性和創造性的發展。

課題研究的目標、內容、創新之處。

研究目標：創設有效的教學情境有利于實現豐富學生感知、啟迪學生探究、引導學生聯想和想象、激發學生學習興趣、喚起學生生活經驗、加強學生的情感體驗。分析、歸納、總結大量的案例，明確不同的教學情境根據其目的的不同，其有效標準也是不同的。找尋影響課堂情境創設有效性的因素，探究達成有效教學的策略，促使教師能更理性地思考課堂情境創設對教學內容起到的積極推進作用，激發每個學生潛在的智能，充分發展每個學生的個性。

小學語文課題研究開題報告3

一、課題研究的名稱

《小學高年級語文預習有效性研究》

本課題研究項目于20xx年1月由延安市基礎教育科研領導小組辦公室批準立項，課題編號為：125YWX-2401。

二、課題提出的背景

《新課標》將培養學生自主學習能力作為一項重要目標提出，而學生的有效預習則是落實這一目標的一個不可忽視的重要環節，它對學生學會掌握新知識，養成良好的學習習慣起著至關重要的作用。 但是長久以來我發現學生的課前預習雖然每天都在進行著，但是收效甚微，沒有達到預習的真正目的，是“偽預習”。 它對提高課堂教學效果的作用也是不言而喻的。 更不要說培養學習能力和學習習慣，激發學生學習興趣，甚至造成學生不求甚解、敷衍應付，逐漸產生“厭學” 情緒。因此 “學生有效預習”的落實，對提高課堂教學質量舉足輕重，值得探討和研究。 通過查閱相關資料表明，對小學生良好學習習慣培養的研究已經有許多年 了，而且觸及習慣培養的研究非常多。《語文課程標準》的基本理念中也強調要初步掌握學習語文的基本方法，養成良好的學習習慣。

三、理論依據

葉圣陶關于教育的理論。 葉圣陶先生曾深刻指出： 什么是教育，簡單一句話，就是要養成良好的習慣。尤其是小學生，更應該重視學習習慣的培養，以利于為今后學習打好基礎，為孩子的發展打好底色。如:提前預習的習慣。由于每一個孩子的學習基礎、學習能力參差不齊， 必然會有一些學習“暫時落后” 的孩子， 而幫助這些孩子迅速趕上去的最佳途徑就是預習。通過預習，不但可以縮短孩子在學習上的差距，使他在課堂上顯得更自信，更有勇氣，而且可以讓孩子自己摸索出一條學習的路徑，積累一些自學的好方法。

四、實用價值

預習是學好語文關鍵的第一步，預習是求知過程的一個良好的開端，是自覺運用所學知識和能力，對一個新的認識對象預先進行了解，求疑和思考的主動求知過程。面對一篇新鮮生疏的課文，產生一種求知的愿望，在這種內動力的趨動下，主動地去研讀課文。課程要求有效地轉變學生的學習方式，把學習變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發展、提升的過程。通過課前的預習指導,與有效教學策略研究與實踐，為學生提供有效學習的策略指導，發展多樣化的學習方式，特別是要提倡自主、合作、探究的學習方式，讓學生成為學習的主體，實現新課程標準三維目標，這正是本課題意義所在。

五、研究內容

1、調查學生預習的現狀

在實際教學過程中，預習到底處于何種狀態？考慮到學生是學習的主人，是最真實的感受者，因此，必須調查學生的預習現狀，通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在，從學生著手以此反映對預習的看法，以尋找出可行的指導策略。

2、指導學生掌握預習的方法

方法是解決問題的重要策略，一個人掌握了學習的方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，就能獨立地向新認識領域進軍，也才有可能攀上知識的頂峰。所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視方法的指導，改變以往預習隨意性強、無明確要求、無層次、無檢查的不足，探索出一套適合小學生的行之有效的課前預習的方法和途徑，引導學生開展科學預習，利用各種學習條件和途徑，有目的、有計劃地主動學習新知識，在日積月累中的長期實踐中得到“自求得知”的鍛煉，形成良好的預習習慣和預習能力。

六、研究方法

1、案例研究法：通過典型案例的剖析，反思矯正設計思路，從教學實踐案例中尋覓并形成規律，使之形成系列。

2、比較研究法：參照、借鑒國內外同一領域的研究成果及文獻資料，采用縱向、橫向等比較，找出新的生長點，為課題研究提供框架和方法論。

3、經驗總結法：教育經驗來自于實踐活動，努力通過對研究活動中的體會和取得的成績進行總結，把感性認識上升到教育理論的高度，從中找出規律性的東西，形成較為系統的，有借鑒、推廣增值的研究成果。

4、行動研究法：以研究促行動，用研究來提高行動的效率，使研究和行動融為一體。在行動的“實”上下功夫，在研究的“深”上想方法，開創行動扎實、研究深入的局面。

七、過程設計

準備階段：20xx年12月——20xx年2月。

1、課題醞釀提出階段，完成申報。

2、進行文獻研究，收集國內外有關預習指導及其策略的理論文獻和實踐經驗材料，博采眾長，為課題研究的順利開展做準備。

3、撰寫課題研究方案。

實驗階段：20xx年2月——20xx年4月。

1、根據方案，啟動課題研究。制定階段達成目標；注重課題研究的動態管理及過程性資料的積累；

2、通過觀察、調查、統計等現代教育科學研究方法，找出學生預習過程中存在的不足，分析問題的癥結所在；

3、撰寫研究過程中個案分析。

總結階段：20xx年4月——20xx年6月

1、以課題研究目標為標準，對課題研究進行科學的分析與歸納，形成結題報告; 整理分析與處理有關的數據、材料；

2、整理相關的教學論文、案例、課件等；

3、進行課題匯報鑒定。

八、預期成果

1、論文，課件。

2、體現活動教學特色的教案和案例分析。

3、研究報告。

小學語文課題研究開題報告4

一、課題名稱：

小學語文作業設計的創新研究

(一)：研究背景

1、學生作業的設計是課堂教學改革的一個重要組成部分。語文作業貫穿學生學習活動的始終，它是一種有目的、有指導、有組織的學習活動，是學生學習情況反饋的第一手書面材料。是提高學生素質的重要載體，最能凸顯學生自主學習的能力，最能真實反映學生的學習過程，是不應忽視的形成性評價內容。

2、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

3、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

4、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

(二)、研究現狀：

1、國內方面：近幾年，國內教育者加大了對同類課題的研究力度，致力于此研究的老師也很多。特別是自從“減負”以后，很多學校對作業做了有益的改進嘗試，諸如“開放性作業”、“主體性作業”、“發展性作業”等創新設計也層出不窮，在豐富作業形式、激發學生作業興趣方面取得了不少寶貴經驗。

2、國外方面：西方一些教育先進國家的課外作業形式改革，對我們很有啟發和借鑒的意義。如英國中小學生課外作業主要有四種類型：一是實踐作業，即指有教師指導的各種實驗、獨立觀察、獨立完成美術作品及各種動手能力的測試;二是書面作業，即指客觀性測試，其形式有回答簡答題、搶答題、寫隨筆、論文、觀察報告、評論、調查報告、科研項目等;三是口頭、聽力作業;四是表演作業。再如美國教師經常設計一種貼近生活的課外作業，他們認為應當鼓勵學生在實際生活中運用課堂上所學的知識，達到學以致用;當學生們意識到所學的知識很快能運用到現實生活中，實現自己所學知識的價值時，那么,學生就會覺得課堂上所學的知識對他們來說特別顯得有意義。又如在日本，中小學生家庭作業非常關注學生生活的實際。如教師布置給小學生的家庭作業：“自己設計自己的郊游”、“和三個以上的小朋友一起玩”、“聽老人講發生在過去的故事”等等。

二、研究的意義和目標

(一)、課題的界定

“小學語文作業”指小學一、二、三學段的課內、課外作業，既有口頭的也有書面的;既有知識、能力，也有情感、態度、價值觀;既有單項的也有綜合的;既有教師設計的，也有學生自主創意的各種實踐形式。“發展性”即把長期以來重記憶、重技能、重傳承的傳統作業訓練轉變到自主探究、注重養成、創新實踐的軌道上來，以學生的發展為出發點和落腳點。“發展”是本課題研究的核心，是靈魂，“發展”貫穿實驗研究全過程，在實踐中促進知識向能力的發展，促進學段之間的遞進發展，促進“三維”一體的互動發展，促進不同層次學生的不同起點的發展，促進每個學生的各種潛能的發展。在這一實踐過程中教師的教學素養也將獲得相應的發展。 “評價”，語文作業評價是促進學生語文知識的掌握、能力的提高、情感體驗、語文素養養成的常規環節和重要手段之一。評價的診斷反饋功能、激勵功能、發展功能和評價的導向功能，貫串于識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學習的作業練習的全過程。研究的著力點是作業的輕負、高效，目的是促進人的`發展、語文素養的養成。

(二)、研究目標：

1、通過小學語文個性化作業設計研究，設計出具有趣味性、層次性、實踐性、綜合性、開放性的小學語文作業。

2、通過小學語文個性化作業設計研究，激發小學生對語文作業的興趣，培養小學生學習的主動性，提高小學生的學習能力，從而全面提高學生的語文素養。

3、樹立多元評價標準，構建符合其智能發展的學習活動，使兒童從小就享受到學習帶來的快樂，體驗生命的魅力。

三、研究內容

1、學生作業內容、形式的創新。本方面內容的研究是學生積極并樂于完成作業的基礎。以情感認知為主線，通過自主、調查、討論、實踐體驗等途徑進行作業內容、形式的創新，使學生愛學、樂學、享受學習。

2、構筑語文學科的基礎作業與開放作業相結合的新型作業設計與評價體系。本研究內容從作業的自主性、合作性、生活性、趣味性、實踐性等方面為研究導向，創設出新型的作業形式，并形成適合小學生特點的作業設計與評價體系。

3、突出情感，探索作業的多元化評價方式。此內容的研究意義重大，成功的評價方法可以促進學生做作業的興趣，提高學習熱情，充分體現出作業過程中學生的智慧、知識、能力、情感、態度、價值觀。因此，評價方式應多元化，不僅注重知識學習成果的評價，還應注重知識學習過程、創新精神和動手實踐能力的評價，從而形成有效的激勵手段.

四、研究步驟

1、設計申報階段( .3——-.5)成立課題組，擬定研究方案。完成《申報評審書》填寫。完成對課題的內涵與目標研究。

2、實施階段(.6-.9)開題論證，明確目標，進入

實質性研究。制定具體的研究計劃并實施。改變傳統的作業觀，作業評價由對純知識結果的關注轉向對學生生命存在及其發展的整體關注，形成作業的多元評價體系，撰寫相關論文和調查報告。

3、中期論證階段(.9——.1)進行階段檢查和總結，調整和改進下階段研究工作，撰寫中期研究報告，接受領導專家中期評估驗收。完成中期研究報告、研究論文、課堂教學展示，形成語文作業的多元評價體系。

4、結題鑒定階段(.1-.5)撰寫課題終端研究報告，形成新課程體系下的語文作業發展性評價體系。

五、研究方法

1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3、行動研究法：在研究中，不斷進行新的課外作業內容及樣式的嘗試，探索出既能激發和提高學生語文學習興趣，又能減輕學生課業負擔的作業設計有效策略及反饋評價的有效策略。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5.案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、預設研究結果

1、作業內容緊密聯系學生的生活

“生活即教育”，語文從根本上是與生活密切聯系的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。因此，布置作業應該把語文學習與現實生活聯系起來，讓作業成為連接語文教學與社會生活的紐帶，讓作業生活化，社會化。

2、作業內容要積極培養學生的思維

在布置作業時，設計一些語文個性化練習，鍛煉學生的觀察能力，實踐能力，創造能力，充分發掘學生的創新潛能，培養學生的創新個性，讓作業成為培養學生創新思維的園地。

具體如下：

1、形成本班在“課前檢測、課中練習、課后鞏固”作業設計上的特色。

2、撰寫學生語文學習興趣以及對作業評價的報告。

3、完成課題結題報告。

小學語文課題研究開題報告5

一、課題名稱：

優化小學語文作業設計的研究

（一）：研究背景

1、作業是幫助學生掌握知識，解決實際問題的一種有效的手段，具有培養學生創造性思維能力的潛在功能。有效作業的布置不僅是檢測教學效果的一種重要手段，還能對學生的語文學習起到一個導向作用。符合新課程理念的語文作業，能引導學生關注生活，積極地學，靈活地學，有助于培養學生的綜合能力。

2、傳統的作業設計對學生基礎知識，基本技能方面有一定的優勢。但它對學生今后的成長卻極為不利的，如果不加以改變必將使作業陷入機械重復的誤區。學生終日陷于“題海“之中，苦不堪言，身心的發展也必將因此受到抑制。

3、許多小學語文教師都意識到作業是課程改革的重要載體。但在具體的操作過程中仍存在著不少弊端。

（二）、研究現狀：

1、國內方面：目前對于語文作業設計的研究已日趨深入，二期課改的語文新教材中相當重視語文作業的內容，注意作業設計的趣味性和人文色彩，還加強了感悟、積累、實踐，關注學生的經驗世界、想象世界和學生的生活。此外，近幾年的好多語文教學類刊物上也刊登了大量關于語文作業設計和評價方面的文章。這些都為本課題組進行課題實驗提供了借鑒的條件。

2、國外方面：對于學生作業的設計，國外的教學家們早已擯棄了課本的約束，課文的限制，大多采用開放式的、綜合性的作業，通過教師自己上網、上圖書館查閱資料、與同事相互合作來完成某一專題研究，這也為本課題進行課題實驗開了先河。

二、研究的意義和目標

（一）、研究意義

《語文課程標準》中指出：“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”

1、該課題的研究，有利于學生良好習慣養成，語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神，創造能力及獨立人格的培養。

2、有利于提高教師的理論素養和教學實踐經驗，使教師對新課改視眼下小學語文作業的設計有一個全新的認識。

（二）、研究目標：

1、通過本課題的研究,能使學生在完成語文作業的過程中有一種愉悅的情緒生成和積極的情感體驗，能讓學生主動參與，樂于探究，勤于動手。

2、能初步總結小學語文作業優化設計的教學策略、操作方法，以達到運用語言、發展思維、培養情趣、提高能力的目的，并創造一種有利于語文學習的氛圍。

3、在新課標理念的指導下，提高教師的教育理論素養和教學實踐經驗。

三、研究內容

1、新課程理念下語文作業的形成性和發展性研究，優化語文作業設計的功能。語文新課程要求將知識與技能、過程和方法以及情感、態度與價值觀的“三維”課程目標全面或有側重地體現在作業系統之中。優化語文作業的鞏固和檢查功能，側重于基礎知識和基本技能方面，目的是強化記憶和獲得反饋信息，重在對課本知識、技能的鞏固；優化語文作業的深化和提高功能，側重于過程與方法方面，目的在于促進知識的形成和能力的發展，重在新情景和思維過程；優化語文作業的體驗和發展功能，側重于知識、能力、情感、態度及價值觀的整合方面，目的在于促進更全面的發展，重在體驗和實踐。

2、新課程實施過程中語文作業的新穎性和多樣性研究，優化小學語文作業設計的形式。改變單一的作業形式為設計出源自于師生雙方的有利于全面提高學生語文素養的形式多樣的語文作業。

3、新課程理念下語文作業的量力性和差異性研究，優化語文作業設計的容量。語文新課程理念下，作業更多關注的是作業的質量和學生的學業負擔問題，作業在容量上要考慮量力性，作業量應遵循的不是“多多益善”原則，而是“少而有效”的原則，既不加重學生學習負擔又能盡可能發揮學生潛能；要有差異性，做到作業量分層、作業難度分層、完成作業時間分層。使不同層次的學生完成作業不再有困難，這無疑激發了學生完成作業的樂趣，學生在完成作業的同時既感到輕松愉快，又扎實掌握了知識技能。

4、新課程實施過程中語文作業的滲透性和交叉性研究，優化小學語文作業設計的整合。在作業設計中，把語文學習與學習其他學科整合起來，使語文作業有機滲透其他學科的內容，有利于陶冶學生的思想情操，拓寬學生的知識視野，培養學生的知識遷移能力，提高學生的綜合素質。

5、新課程實施過程中小學語文作業的過程性和激勵性研究，優化語文作業設計的評判。使作業的評判做到過程性和激勵性相結合，師生都是作業評判的主題，發點是有利于學生的進一步發展。

四、研究步驟

教育教學的對象是學生，我們的研究課題就是要充分發揮學生的作用，貫穿于學生生活的各個環節，為了保證課題實施的有條不紊，將實驗過程分為如下幾個階段：

1、準備階段（20xx年9月——20xx年11月）

做好課題研究前的測試與信息搜集：根據小學生的年齡特點和實際發展水平，擬定測查學生有關作業情況調查表；教師問卷表，以及學生進行各項作業掌握情況觀察表和評分標準。

2、實施階段（20xx年12月—20xx年5月）

（1）、第一階段：通過進行理論學習以及對學生作業進行心理分析，找到作業設計的切入點，激發他們的作業興趣；收集資料創設條件讓學生參與作業設計有效性的實踐活動中為語文學習打下基礎。

（2）、采用各種方式、方法，激發學生的作業興趣，豐富作業內容，提高語文學習能力。

3、總結、結題階段（20xx年6月——20xx年7月）

（1）、整理資料，完成課題總結報告

（2）、編輯研究論文、實驗報告、研究案例

五、研究方法

1、調查法。在研究前、后期采用問卷、談話、比賽等方法進行調查，為研究提供科學依據。

2、文獻研究法。搜集和查閱有關文獻資料，為課題研究提供科學的論證資料和研究方法，對新教材有關有效作業設計的內容和方法進行挖掘、分析和歸類。

3、實踐法。針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正作業方式和內容，提出新的具體目標，以提高研究的價值。通過一系列課內外語文的作業設計，研究新形勢下語文教學有效作業的途徑。

4、經驗總結法。對在實踐中搜集的材料全面完整地進行歸納、提煉，進行定量和定性分析，得出能揭示教育現象的本質和規律，確定具有普遍意義和推廣價值的方法。

5．案例研究法。通過實踐探索與研究，不斷總結學生在活動中道德素質提高的典型案例，進行不斷的反思、驗證，形成新的道德建設措施，以利于進一步的推廣應用。

六、成果形式

1、準備階段：

小學生有關作業情況調查表和教師問卷表

2、實施階段：

各階段學生進行各項作業掌握情況跟蹤表

3、總結階段：

整理相關資料，撰寫結題報告；編撰研究案例，撰寫研究論文。

4、最終成果形式：

結題報告、研究案例匯編、研究論文。

七、完成研究的條件分析

相關課題在不同的學校也曾研究過，都各有特色，且已取得了一定的成果。這為本課題的研究提供了一定的理論與實踐基礎。該課題申請人及參與者都是小學一線教師，且有一定的研究水平和能力。學校圖書館有豐富的圖書，為研究者提供了足夠的理論文獻，奠定了理論基礎。另外，本課題的研究得到了校、教務處、學校領導的關心和支持，為本課題的順利完成創造了條件。

小學語文課題研究開題報告6

一、選題的意義和價值。

(一)省內外同類課題研究現狀綜述。

積累，作為小學語文教學的重要組成部分，已引起了省內外廣大語文教師的高度重視，目前，許多學校紛紛把“小學語文積累”作為研究課題，取得了一定的實效。這些學校在小學語文積累方面的主要做法是：把小學語文課堂教學作為積累的主渠道，探索出“自主閱讀，自我積累，”的教學模式，將語言文字內化;有的學校充分開發和利用課外學習資源，利用課余時間，開展課外閱讀積累實踐活動，通過“班級讀書會”、“師生共讀一本書”等各種形式的讀書活動，培養學生的積累興趣;有的學校在小學生閱讀的過程中，引導學生通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句分類積累等。

(二)本選題的理論意義、研究價值。

《語文課程標準》的基本理念之一是，全面提高學生的語文素養。而語文素養包括閱讀能力、寫作能力、口語交際能力、綜合學習能力、品德修養、審美情趣，還包括理解能力、觀察能力、思維能力等。一個小學生語文素養好與壞，主要是以各種能力的高低去衡量。而各種能力的高低，其實就是學生平時在學習生活中逐漸積淀而成的。能力的前身是方法，方法掌握多了，就形成了能力。同時語文課程標準在“基本理念”部分還強調“豐富語言的積累，培養語感”，在總目標中又要求在閱讀方面注意“有較豐富的積累，形成良好的語感”，然后在各階段目標中再對此加以具體化，導向是很明確的;還明確規定背誦優秀詩文不少于160篇，小學生課外閱讀總量六年不少于145萬字。并著重指出“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用”。荀子曰：“不積跬步，無以至千里，不積細流，無以成江海”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”，沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。因此，我們認為開展“培養小學生語文積累能力”實踐探索課題研究的意義在于：

1.是培養學生的創新精神和實踐能力的需要。課標強調，語文教學要“正確處理基本素養與創新能力的關系”。社會的發展、科技的創新，使人們越來越意識到學習的重要性。人，只有不斷地更新知識，積累知識，才能跟上時代的腳步。在倡導“終身學習”的今天，培養學生廣讀書、豐富語言積累，積極鼓勵學生自主學習，自主積累，從小養成良好的積累習慣和能力，為適應未來的社會的發展奠定堅實的知識基礎。

2.是落實新課程理念下小學語文課程標準“基本理念”的需要。新的語文課程改革使廣大教師清楚地認識到語文課程發生了巨大的變化，大語文教育觀認為：小學語文教學要有大視野，教師要胸懷遠大目標，放眼世界，展望未來，課堂教學不是唯一的教學形式，語文書也不是學生學習的唯一內容。新課程標準第三部分對語文課程資源作了說明，它包括課堂教學資源和課外學習資源。由此可知，語文課程資源是非常廣的，學生接受信息的渠道多了，接受的信息量就增加了，這符合當前教育教學改革的新理念。如果老師的眼光只盯在課內、校內，遠遠適應不了學生發展的需求。可見，課外、校外資源都有待于我們在教學中開發和利用，創造性地開展各類活動，多給學生創設語文學習積累的時間和空間，增強學生在各種場合主動學習語文知識、積累語言材料、提高語文素養的環境，給學生打下扎實的語文基礎。

3.是學生全面發展的需要。一切為了學生的發展是新課程改革的核心理念。為學生創設一個“豐富語言積累”的條件;為學生提供更多的語文積累的機會，讓學生從中吸收到更多的“精華“，熏陶感染，潛移默化，培養他們具有較高的思想修養和健康的審美情趣，積淀濃厚的文化底蘊，形成正確的價值觀和積極的人生態度是我們廣大教師的神圣職責。

(三)本選題的創新程度。

積累有助于表達，好的詞句、精彩片斷有助于學生說話和習作。更為重要的是，積累是一種“再生能源”，它反作用于再學習，一旦燃燒起來，能產生巨大的能量，是學生實現可持續發展必不可少的重要法寶。理解詞義除了用到字典、詞典外，還需要生活積累的參與。推想詞句的內涵，體會其表達效果，除了聯系上下文，離不開自己各方面的積累。材料積累多了，知識面廣了，能力增強了，基礎平臺高了，看問題也就全面了，學習新知的興趣也就濃了，學習效果就好，在學生以后的學習中，促使他們更加努力學習，總結出適合自己而又更加有效的學習方法，使自己的各種能力得到進一步提高，為終身學習打下扎實的基礎。

二、研究內容：

依據語文課程標準的基本理念，從研究分析省內外兄弟學校的研究的經驗成果出發;從農村鄉鎮學校現有的辦學條件和水平出發;從我中心校師資現狀和學生實際出發，探索小學生語文積累運用實踐活動的實施途徑及策略。

(一)研究方法與途徑：

1.(1)調查法。通過座談、問卷，了解教師、學生、家長對語文積累的看法及對語文積累運用的建議。(2).文獻研究法。廣泛收集省內外相關小學關于培養小學生語文積累能力的信息，結合本校實際采取科學有效的方法。(3).實踐行動法。在實驗研究過程中對出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步形成較為完善、有效的實施辦法。(4).經驗總結法。在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

2.遵循“理論-----實踐——理論”的研究路線。組織廣大教師學習修訂后的課程標準，學習現代教育學，心理學，用心的教育學理念做指導，提高廣大教師的理論素質，并把理論運用于教學實踐，再從實踐中總結出新的經驗。

3.以點帶面，推動全局。骨干教師是教育科研的排頭兵，讓他們做課題的直接參與者。同時，依靠骨干教師的帶動示范作用，傳播信息，輻射成果，推動新的教

育理念，新的教法、學法在全鎮開花結果。從學校規模來說，以3所完全小學帶動11所非完全小學。邊實踐邊總結把成功的做法推廣到各小學。

4.寓課題與常規活動之中，把課題研究與常規教學工作，與校本教研工作緊密結合起來。

(二)重要觀點：

1.樹立以人為本的思想。學生是學習的主人，發展的主體。把學生當作成人一樣，賦予他們權利，尊重他們的人格，給予更多的鼓勵，啟發和誘導。盡可能為學生語文積累提供更多機會。尊重學生的個性差異，使個性潛能得到做大限度的發揮。

2.遵循整體性原則。樹立大的教學觀念。注意各種相互關系，相互作用產生的結構功能，主要是做好教法與學法的緊密結合，智力因素與非智力因素的結合，課內與課外的結合，改善學生的學習方式，努力提高小學生語文積累能力。

3.把握課堂教學是積累的主渠道。閱讀是表達的基礎，從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。教材是最好的范文。小學語文新教材選文具有典范性，題材、體裁、風格豐富多樣，文質兼美，富有文化內涵和時代氣息。因此，“培養小學生語文積累能力”必須立足課堂教學，在老師的精心指導下，有目的，有針對性地進行，使學生在潛心學文中讀中積累。

4.注重開發和利用課外學習資源進行積累。創造性地開展各類活動，將課內學習內容與課外學習資源有機結合，通過課外閱讀書報刊、看電視電影，聽廣播，上網，參加各種活動等，增強學生學語文，用語文，積累語文的意識，多方面，多角度，提高學生語文積累能力。

5.探索實踐積累與運用間的關系。積累的目的在于運用，為更好地表達服務，為再學習打下良好的基礎，為全面提高學生的語文素養創造條件。反過來，運用亦是提高積累質量的重要手段。運用可加深理解，喚起學生的記憶。

6.引導學生接受經典文化的熏陶，促進人文素養與情感意志、審美情趣及價值觀的提高。

7.提高教師指導課內與課外積累的能力及教科研水平。

三、研究基礎：

(一)已有相關成果：在實施新課改的過程中，我們認真貫徹“以讀為主，讀中感悟，讀中積累”的教育理念，本著以“教材為根本，適度拓展”的原則，積極開展了“分類積累”活動，通過摘抄的形式，指導學生有選擇的積累好詞佳句，取得了一定的實效。

(二)：主要參考文獻：

1.語文課程標準：中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社。

2.小學教育論文撰寫與例舉：葉昂龍，寧波出版社，XX年。

3.語文課程標準解讀：湖北教育出版社XX.5第一版。

四、完成課題研究的保證條件

(一)負責人和主要成員曾完成了“十五”市級課題“小學生樂學、善學、會學、活學”研究課題。

(二)完成本課題的研究可能和時間保證：

中心校成立以校長為組長，教導主任、骨干教師、后勤人員為成員的課題領導小組，負責協調、組織、處理課題實施過程中的具體問題，為本課題實施提供組織保障。

1.從學校和學生情況來看，XX年以來，我校一直重視學生學習能力的培養，低年級從“我的采蜜集”入手，中高年級開展了“分類積累”，低中高年級的學生已有了一定的基礎，掌握了一些基本的積累方法，并具有良好的學習品質。在老師有意識的引導下，大部分學生已初步形成了主動積累的習慣，并在閱讀中有意識地進行積累和運用，這為本課題的實施奠定了一定的基礎。

2.從課題研究的人員來看，課題組成員都是我校的骨干教師，他們都具有豐富的教學經驗，在教學工作中頗有自己獨特的看法和方法，，具有較強的科研意識與科研能力，并且多次在縣和大學區級教學活動中做課，有多篇論文獲獎、發表。

3.本課題研究時間為二年，主要分為以下幾個步驟來具體實施(研究過程：)

第一階段(XX.4—XX.5)準備階段。

(1)整理課題申報相關資料，收集文獻及實踐資料，完成課題申報、立項。

(2)制定研究方案，準備開題報告，培訓課題組人員，做好實驗準備。

第二階段(XX.6—XX.6)實驗階段。

(1)組織課題成員學習新課標等基礎理論，并深入實踐研究。

(2)各課題組成員，根據各自的分工開展具體研究，重視個案積累。根據各個階段的研究側重點，及時總結反思，有針對性地開展活動，并根據新課程改革的發展趨勢，及時調整研究方向和研究重點。

(3)完成階段研究報告，及時進行階段成果評估。

第三階段(XX.7—XX.8)總結階段。

(1)進行總結提煉和實驗成果的綜合評估，撰寫結題報告。

(2)推廣研究成果。

(三)資料設備：電腦、多媒體、網絡、圖書、科研場所等。中心校責成一名教導主任專門負責課題所需的資料的收集、整理和歸檔工作。在保存書面文檔的同時，保存電子文檔。

(四)科研手段：我們將把課題研究與校本教研修工作緊密結合，課內與課外結合起來，以3所完全小學為龍頭，以骨干教師為引領，聘請教研室同志做課題顧問。通過組織開展理論講座、聽課評課、主題研討、小小展示臺、學習小標兵評比等活動，積極組織廣大教師自我反思，總結經驗，撰寫教學論文，積累成果。走出去，請進來，組織課題組成員到外地學習先進經驗，把課題一步一步引向深入。

小學語文課題研究開題報告7

一、課題的提出

朗讀，是把文字轉化為有聲語言的一種創造性活動。是一種出聲的閱讀方式，它是小學生完成閱讀教育任務的一項重要的基本功，就語文學習而言，朗讀是最重要的。朗讀是閱讀的起點，是理解課文的重要手段。它有利于發展智力，獲得思想熏陶，朗讀有助于情感的傳遞。

語文課標對低年級學生朗讀的基本要求是“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”.種種原因使得目前小學低年級學生普遍朗讀能力較低，唱讀現象仍然存在。主要存在以下幾個問題：第一、讀不連貫，特別是長句 ;第二、一字一拍、拖腔拉調地唱讀；第三、容易讀錯字，或添字、漏字；第四、詩歌、兒歌容易讀成快板；第五、齊讀中跟著人家節奏讀，造成嚴重拖音；第六、有畏難情緒，不喜歡朗讀；第七、朗讀時缺乏感情。

所以，開展小學低年級語文朗讀教學策略研究刻不容緩。通過朗讀訓練使學生從對文本的初讀，讀準、讀通、讀流利這些朗讀的基本要求，到有感情朗讀，達到以情發聲，以聲傳情，才是真正的“情動于衷而發與言”.其研究成果，對小學生的語感培養以致我們整個中華民族的語文素養的提高具有較強的指導意義及推廣價值。

二、課題的理論依據

1.《語文新課程標準》理念。《語文課程標準》指出：“語文課程具有豐富的人文內涵，語文課要充分重視學生的朗讀，讓學生在反復的朗讀中體會語言所蘊含豐富的情感，并與自己的情感相通，加深理解與體驗。”“閱讀是小學語文教學的基本環節。”

2.許多名家有關朗讀的論述。教育家葉圣陶就朗讀也曾說過：“設身處地，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉……務必盡情的發揮作者當時的情感，美讀得其法，不但了解當時作者說些什么，而且與作者當時的心靈溝通。”我國宋代大理學家朱熹就主張：凡讀書，需要讀得字字響亮，不可誤一字，不可牽強暗記。而且要“逐句玩味”、“反復精詳”、“誦之宜舒緩不迫，字字分明。”可見朗讀的重要性。

三、研究的內容

1、以語文課堂為實踐基地，探索朗讀教學的有效策略，形成一套更加科學、有效的課堂朗讀指導方法，使學生通過朗讀加深對文本的理解，從而學好語文。

2、通過本課題研究，使教師掌握較成熟的朗讀指導技巧和方法，促進教師專業成長和教科研水平的提高。

3、制定一套有效朗讀的評價體系。

四、研究的目標

1、通過研究，培養學生朗讀的興趣，形成良好的朗讀習慣。

2.探索低年級學生朗讀能力的有效途徑和可操作方法。提高朗讀的能力，使學生在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。

五、研究的對象

低年級學生

六、研究方法

1、文獻研究：對小學朗讀教學的資料和研究的成果進行收集、整理、比較和歸納，在文獻研究的基礎上篩選有效經驗，運用于本課題研究。

2、問卷調查：在學生、家長中開展關于朗讀興趣、朗讀習慣、朗讀方法的調查問卷，分析朗讀教學的現狀以及學生的學情、心理品質和學習習慣，為針對性地開展朗讀教學策略研究打好基礎。

3、行動研究：課題研究期間，將在本校同年級各班之間開展行動研究，探討實施策略并制定具體步驟，最后進行科學的經驗總結，以便推廣研究成果。

4、個案研究：選擇一些典型學生，對個體進行跟蹤分析，建立個人檔案，定期、不定期地進行分析，跟蹤觀察學生個體變化。

七、研究的策略

1、研究當前小學低年級語文朗讀教學的現狀

通過對當今低年級語文朗讀教學現狀的研究，分析存在的弊端，找出解決的辦法，才能有效的進行朗讀教學。

2、研究小學低年級語文有效朗讀教學的具體方式方法

（1）課內──訓練朗讀

A、保證示范性朗讀

梁實秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗讀全文一遍，這一朗讀可很有意思……，他念的有腔有調，有板有眼，有感情，有氣勢，有抑揚頓挫。我們聽了之后，好像是已經領會到原位意義的一半了。”可見，傾聽高水平的朗讀，是理解作品的一種途徑，教師若能入情入境的范讀，學生定會如沐春風，陶醉其中。然后再一遍遍入情入境的朗讀，直到“讀出感情，讀出氣勢，如出自己之口，如出自己之心。”才算把方法教到位，在對照朗誦，這可提高自身朗讀水平。

B、利用插圖看圖朗讀

低年級課文，有著與課文密切聯系的插圖，這些插圖，色彩鮮艷，易于觀察，形象地再現了課文內容。適時的運用插圖配合朗讀，會事半功倍。既對學生進行了圖文結合的訓練，為以后看圖寫話也打下了基礎，又能收到良好的朗讀效果

C、配上音樂進行朗讀

教師針對低年級學生的生理特點和認知水平，應配一些合適的樂曲作為背景音樂，學生在反復的配樂朗讀、吟誦之中，達到了積累語言、訓練朗讀節奏、培養語感的目的。

D、生動傳神表演朗讀

在分角色朗讀的基礎上，讓學生戴頭飾、做動作進行表演讀，這樣既能培養學生的朗讀能力，又培養了表演能力，還能最大限度地激起學生的積極性。通過演，孩子們仿佛身臨其境，更加深刻地理解了課文內容，認識了其中的每個角色。把自己真正融入了童話故事中……

（2）課外──拓展朗讀

課外是課堂朗讀指導的有效補充，更是朗讀指導的最終目標所在。正如葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”所以，提高學生的朗讀能力，不能僅僅只囿于教材。何況，我們的教學對象──小學生往往喜歡接受新的東西。教師為練習朗讀，整天布置學生讀課文n次，這樣的朗讀訓練長此以往，只會令朗讀變得機械化。因此，我們不妨引領學生拓展朗讀適合學生年齡的特點的課外美文。

（3）開展活動──推動朗讀

開展各種朗誦比賽：如經典詩文誦讀比賽、講故事比賽等推動學生朗讀熱情，提高朗讀水平。

3、對促進朗讀的相關元素的研究

朗讀教學與文本、生活、正確把握文本基調等方面息息相關，在進行朗讀教學時把這些相關的元素研究透，能更好地促進有效朗讀。

八、課題研究的進度計劃

本課題計劃時間為二年，總體上分為準備、實施、總結三個階段。

（一）準備階段（20xx年6月—10月）

申報課題，設計研究方案，確定課題組成員并明確課題分工。

（二）實施階段（20xx年11月—20xx年4月）

1、實施課題研究方案，落實課題研究班級。開展調查問卷，積累原始資料并進行分析整理。

2、開展課堂教學研究，探索小學朗讀教學策略。

3、做好課題的結題報告的各項準備工作。

（三）總結階段（20xx年4月-20xx年9月）

整理研究材料和數據，完成課題報告和論文的撰寫，申請課題結題。

九、課題預期成果

1、制定研究方案。

2、收集課例、案例等資料，階段性總結 .

3、整理論文，撰寫結題報告。

十、課題組成員及職責

課題負責人：彭小英（全面負責課題實施）

小學語文課題研究開題報告8

一、課題研究的意義

語文課程標準》指出，是和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。大家都知道，未來社會的文盲將不是不識字的人，而是不會學習的人。因此，我認為教會學生學習有時比傳授知識更重要。對于小學生而言，自學的主要表現就是會進行課前，而中年級學生已初步具備獨立識字，其語文學習的重點由原先的識字寫字轉移到句、段、篇的閱讀能力培養上。這就為學生的自主學習提供了更為廣闊的舞臺。因此結合我校提出的“小班化背景下語文自主學習研究”這一課題，個人提出了《小學中年級語文課前預習能力培養的研究》這一小課題，旨在讓學生學會課前預習，提高預習能力，進而提高自身的語文學習能力。

二、課題研究的理論依據

1、建構主義理論。建構主義教學理論認為，人的知識不是被動地接受的，而是通過自己的經驗主動地建構的。教學應當力求使學生自己進行知識的建構，而不是要求他們復制知識。強調以學生為中心，強調學生是學習活動不可替代的主體，在學習活動中，學生具有主動選擇、發現、思考、探究、應答、質疑的需要與可能。

2、培根說的：“是一頑強而強大的力量，它可以主宰人生！由于習慣的不同，它們不是造就一個人，就是毀滅一個人。可見，養成良好的習慣是很重要的，也是很必要的。

三、本課題研究內容：

1、通過調查問卷了解小學四年級學生的預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等現狀，從中發現存在問題。再根據班級實際情況制定出可行的培養計劃。

2、思考語文的預習有哪些自身的特點，與學生一起探究適合學生的、切實可行的、具有實效的數學預習的方法。增強學生自主學習的意識，提高學生的自主學習能力，為其終身教育打下良好的基礎。

3、研究布置學生進行預習后，如何有效組織學生進行交流、反饋，爭取取得預設的效果，激發和培養學生良好的預習習慣。

4、使學生學會預習、樂于預習、學會學習，提高學生獲取知識的能力及學生主動預習的習慣，全面提高課堂教學的效率。

四、課題研究的方法、途徑和步驟

（一）研究方法

（1）調查法：通過對學生進行調查，了解學生的預習現狀及存在的問題，以便有針對性的預設研究計劃，也有利于在研究中對癥下藥。

（2）行動研究法：此研究法將跟蹤本課題研究的全過程。通過不斷對如何指導學生自主預習，培養學生預習的習慣等方面的研究。

（3）文獻資料法：學習小學語文教材教法、新課程標準等基本理論，吸收借鑒優秀成功的指導學生自主預習的教學理論及方法。

（4）經驗總結法：及時進行小結，撰寫經驗總結，積累材料。

（二）課題實驗研究步驟

1、申報階段：認真選題，學習、查閱有關資料，設計調查問卷，進行調查、分析，了解學生預習興趣、預習態度、預習能力、預習習慣等方面的現狀，形成調查報告，在此基礎上制定研究方案，申報課題。

2、實施階段：分析原因、制定對策、根據課題研究計劃深入開展各項語文預習習慣的培養，收集活動資料，撰寫相關論文。

3、總結階段：收集整理課題的過程性資料。進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告。

五、評價方式

從課堂教學實踐、教育教學效果考查學生的課前預習習慣是否養成，學生是否掌握了一定的預習方法，學生的自學能力時候得到提高

小學語文課題研究開題報告9

一、課題的提出及背景：

閱讀教學分課內、課外兩方面，曾有人言“得法于課內，得益于課外”，前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”可見語文教學效果真正的源泉是課外閱讀，課外閱讀不僅是語文課外活動的主要內容之一，而且也是課內閱讀的補充和延伸。小學語文教學應該立足于“學生的全面發展和終身發展”，“從整體上提高學生的語文素養，努力構建課內外聯系、校內外溝通、學科間融合的語文教育體系。《語文課程標準》也明確指出了課外閱讀的重要性，多處強調了“閱讀”和“積累”，并明確規定了各年級課外閱讀的量。

新課改實施以來,閱讀的確被提到了較重要的地位，但小學生課內外閱讀現狀卻仍不容樂觀，在實際調查中發現相當多的小學生課內閱讀與課外閱讀嚴重脫節。課內閱讀就是“學教材”，只重視教材中篇目的學習，而忽視課外作品的閱讀和積累；只重視課文的分析，而忽視課外相關內容的滲透；只重視閱讀知識的傳授，而忽視對學生閱讀習慣、閱讀興趣的培養。課外閱讀放任自流，存在缺乏閱讀興趣，閱讀量少；盲目擇書，閱讀內容單一；不重積累，閱讀方法不當，沒有養成良好的閱讀習慣等問題。這樣的閱讀費時低效。而要培養和提高學生的語文能力，這樣的閱讀教學現狀確實令人堪憂。我們必須要開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用。即課堂教學與課外閱讀相互銜接，適當整合，提高學生的閱讀能力和語文素養。

我們也發現，研究課內閱讀教學的很多，研究課外閱讀的也不少，但理性地就如何把課內外閱讀銜接這個論題展開研究的人很少，兩者如何整合也鮮有論述。我們認為：目前，就教育現狀而言，選擇這個可操作的視角，探索如何將課內外閱讀整合起來，總結出有效的提高語文教學效果的方法，是非常必要的。鑒于此，我們在我校進行“大閱讀”特色建設的基礎上，進行語文課內閱讀與課外

閱讀教學研究并申請“小學語文課內外閱讀教學策略研究”的課題立項。無論就理論價值還是實踐意義而言，本課題的研究都顯得非常必要，本課題選題具有十分重要的意義

二、國內外同類課題研究狀況

國內外都很重視兒童閱讀教育的研究。美國的兒童每天有一個小時在閱讀作業室工作。早在1995年4月，意大利教育部長就宣布了一個“促進學生閱讀計劃”。從大陸的情況看，目前很多學校和老師在加大學生的閱讀量、激發學生的閱讀興趣、豐富學生的閱讀實踐等方面，進行很多有益的嘗試，總結了不少可貴的經驗。浙江特級教師樂蓮珠老師的《快速閱讀教學》在指導閱讀方法，提高閱讀速度上有其獨到之處。這些課外閱讀的研究成果與實施措施，為我校的課內外閱讀研究提供了有力的指導與幫助。鑒于當前國內外閱讀研究中存在的一些誤區及我校的實際情況，我們提出了課內外閱讀教學的研究這一課題。

三、本課題的研究價值

（一）理論價值

1．探討“語文課內外閱讀教學”，對中小學生其他學科學習能力的影響，包括：閱讀能力與聽講能力、綜合實踐活動能力、研究性學習能力等，揭示他們相互關聯的特點、規律；

2．探討“語文課內外閱讀教學”轉化為中小學生學習實踐的方法、途徑；3．為推進基礎教育課程改革，落實國家課程標準中有關改進學生學習方式的要求，提供科學依據和理論闡述。

（二）實踐價值

1．通過“語文課內外閱讀教學”，首先可以培養小學生的“語文閱讀能力”，解決語文學習中閱讀學習的僵化、空泛、無序、低效等問題。

2．通過實踐研究，總結“語文課內外閱讀教學”對提高小學生各學科學習能力的教育對策。落實基礎教育課程改革的要求，改進學生的學習方式，提高學生的學習能力、學習效率和學業成績，從而找到素質教育和應試教育的平衡點。 3．培養學生終身學習能力和方法，養成良好的思維習慣，為構建學習型家庭、學習型校園、學習型社會提供支持。

四、課題研究目標和內容

（一）課題研究目標：

小學階段是學生閱讀積累的黃金時期，我們將以語文課內閱讀教學為中心，課外閱讀賞析課為基本點，以豐富多彩的讀書活動為載體，以學校、家庭、社會為框架體，著力研究有效的小學生課內外閱讀的分級目標，實施途徑，推進方法，評價體系等，營造書香校園，塑造“以讀書為樂，以讀書為榮，以讀書求進”的學習型、閱讀型少年，讓孩子與知識為友，與大師為友，與真理為友，用閱讀來填充比天空更廣闊的心靈，關注孩子完善的人生，關注孩子精神的建構，讓孩子充滿書香，充滿氣質，充滿智慧。

1、課內閱讀與課外閱讀的整合研究。課堂教學，著重培養閱讀興趣，掌握閱讀方法。開放課堂，以課內為點、課外為面，使課內外和諧銜接；要使學生既從生活中、課外閱讀中學語文，又把課內所學的基礎知識與基本技能運用到課外閱讀和生活中去，學以致用，為生活服務。

2、培養廣泛閱讀的興趣、獨立閱讀的能力，養成自覺閱讀的習慣。

3、培養處理課外閱讀資源信息的能力。

4、擴大閱讀面，增加閱讀量，能在閱讀中積累自己喜歡的成語和格言警句，能背誦優秀詩文160篇（段），課外閱讀總量不少于145萬字。

（二）、研究內容

本課題主要以農村小學中高年級段學生為研究對象，重點探索和實踐以下問題：

1、探索有利于培養閱讀能力的課內閱讀教學模式。探究重在培養閱讀興趣，掌握閱讀方法的課內閱讀教學模式，以提高課內閱讀的實效。

2、探索課外閱讀指導課課型。探究易于操作又有效的課外閱讀指導課課型，使課外閱讀指導更好地落到實處。

3、探索課內外閱讀相互銜接的課程體系。在上好語文課的基礎上，增設自主閱讀課、閱讀分享課、電子圖書閱覽課、古詩詞鑒賞課等，豐富現有的語文閱讀課結構。

4、豐富和完善能促進閱讀能力提高的情感激勵體系，培養學生的課堂學習興趣和課外閱讀興趣。

5、豐富和完善能促進閱讀能力提高的閱讀評價體系，培養學生良好的閱讀習慣。

（三）研究的重點

“語文課內外閱讀教學策略研究”要指導學生探究什么內容、怎樣進行探究性閱讀的方法、采用哪些探究方式；探究性閱讀學習對培養學生的探究意識、思維能力、學習習慣的策略以及對學生閱讀能力的培養是本研究的重點。實踐性和應用性是本研究的出發點。同時還通過指導學生的探究性閱讀學習，探索教師在指導學生閱讀學習時應選擇的內容、采取的方法和途徑。

五、研究方法

調查法：采用問卷的形式，了解教師、學生、家長對課外閱讀現狀的看法，就學生課外閱讀狀況細致調查，客觀分析，找準問題所在，確定研究的突破口和著力點，以便“對癥下藥”，有針對性地展開課題研究。

文獻法：通過多種途徑搜索其他省市在相關課題研究方面好的經驗做法，結合學校實際，借鑒使用。同時從《小學語文教學》、《小學語文教師》、《小學語文教學通訊》中選擇指導學生課外閱讀的相關文章推薦給課題實驗教師。購買有關語文素養和閱讀教學方面的書籍，組織課題組成員經常學習，相互交流、研討，搜集前沿理論信息，指導教師有效進行課題研究。

行動研究法：深入學習理論知識，立足所教班級，結合課題研究目標，制定科學的研究方案，并針對實驗研究過程中出現的新情況、新問題，不斷采取新措施進行修正和完善，逐步構建適合本校學生的、較為完善、有效的課外閱讀的模式。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。經驗總結法：在實驗研究過程中注重積累第一手資料，不斷進行概括和歸納，最終提煉出切實可行，前瞻有望的研究成果。

案例研究法法：對個別學生的課外閱讀情況進行調查、觀察、分析，課題研究提供素材資料。

六、課題研究的步驟：

本課題研究周期定為一年，主要分為以下幾個步驟來具體實施：

1、準備階段（20xx年6月-20xx年8月）

（1）組建課題組，確定實驗教師。

（2）進行實驗前的調查研究工作，完成相關的調查研究報告。

（3）明確本課題研究的意義、目的、內容，制定課題研究方案。培訓實驗教師

2、實施階段（20xx年9月-20xx年3月）

以低、中、高年級實驗班的學生為對象，進行研究，及時反思和小結，根據實驗的進展對課題方案做必要的調整。

A、建立完善健全的活動機制

（1）營造“晨讀“風景線。

（2）每周每班設立1節語文閱讀賞析課。

（3）利用午間校本活動及文體活動等時間，開放學校閱覽室。

（4）各年級根據學生的層次和特點，有機組合，組織“小伙伴閱讀俱樂部”，定期開展活動。

（5）通過多種途徑，廣泛宣傳，低年級鼓勵家長每天“親子閱讀”半小時，中高年級鼓勵家長每天“聆聽閱讀”五分鐘。

（6）每位學生用自己喜歡的方式記錄讀書的收獲與感受。

（7）每年的五月份設立為：“讀書節”。

B、加強校本閱讀課程的建立和研究。

（1）開展教學實驗研究，組織參觀和講座，探討有利于課外閱讀的課堂教學策略、課外閱讀指導課課型、培養處理課外閱讀資源信息的能力，進行反饋調查和對比分析。

（2）分年級設立閱讀目標。

（3）分年級編寫《推薦書目》，含必讀和選讀。

（4）分年級建立“閱讀記錄卡”。

（5）撰寫案例、分析和反思。

C、開展豐富多彩的讀書活動。

（1）、打造“紅領巾”廣播站的“讀書專欄”。

（2）每月開展“我讀書，我成長”系列活動。

（3）評選“書香班級”“書香少年”。

（4）舉行“我讀書，我成長”匯報活動。

（5）舉辦讀書報告會。

3、總結階段（20xx年4月-20xx年6月）

（1）撰寫課題研究報告。

（2）實驗班學生的閱讀興趣、閱讀習慣、閱讀能力進行后期的調研測試、分析研究。

（3）整理課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。

（4）邀請專家鑒定，進行課題成果交流。

七、課題研究的條件分析

1、我校于20xx年被確定為縣級的書香校園，校領導和全體教師對學生的閱讀都十分重視，有一定的閱讀氛圍。

2、學校領導對本課題的研究重視程度高，在研究過程中能給予理論指導和一定的經費支持。

3、課題研究成員及分工：

組長：盧海英（全面管理和指導課題研究工作，重點是組織和總結，并參與一線實踐）

副組長：張雪云（課題研究監督和一線實踐工作）

實驗教師：仲濟山、王星友、張秀華、王德毅、張雪云、張彩霞、左金鵬、佟海英等

組長全面負責課題工作。進行課題規劃、構建，組織部署、協調管理課題研究工作，提供課題人力、物力和財力的支持，負責一項研究工作，深入指導實驗，整理、總結實驗成果。

副組長具體組織實施課題工作，做好課題跟蹤、檢查、矯正及階段成果總結工作，定期召開課題組會議，研究討論課題實驗的有關問題。每人負責一項研究內容，親自參與實驗研究，指導實驗老師開展實驗工作，收集整理資料，撰寫實驗報告及反饋研究成果。

實驗組成員根據實驗實施方案和課題組研究計劃，具體開展課題實驗工作，收集實驗資料，反饋實驗情況，歸納實驗經驗，總結實驗成果。

八、預設的研究成果

1.參研教師形成本課題研究的課堂教學實踐論文。

2.參研教師形成課堂教學實踐實錄。

3.深入研究，形成實驗學生閱讀學習成果。

4.形成“語文課內外閱讀教學策略研究”的經驗和方法，提高語文閱讀教學水平和學生語文閱讀學習能力。

九、課題研究的基本保障

人員保障。課題組成員均為學校一線語文骨干教師和有豐富教學經驗的教師，全部具有大專以上學歷，具有豐富的專業知識和業務能力。課題組組長盧海英老師是昌邑市語文學科帶頭人、濰坊市教學能手，曾經參與過《小學品德與社會生活化的實驗與研究》、《小學語文主題學習的實驗與研究》等課題研究。張雪云老師是小學高級教師，昌邑市語文骨干教師，曾參與過多項科研課題的研究。仲濟山老師是有豐富教學經驗的老教師，業務能力很棒。

研究基礎。我校大面積開展閱讀教學，使閱讀能夠為學生的終身學習奠定基礎，經典誦讀已經成為我校的一大特色,學生已經有了初步的閱讀基礎。學校附近有圖書館，也為學生的閱讀提供了方便。學校的閱讀環境、讀書氛圍都使此項研究的開展成為可能。學校有多媒體教室、打印機，建成了校園網班班通，可以24小時上網查閱資料。課題成員有較強的計算機應用能力。電子圖書室藏書達10萬余冊，閱覽室有各種報刊雜志200多種，可以隨時閱讀。

組織保障。學校長期堅持進行教育科研工作，有教科研實驗基礎，建立了較為系統的科研網絡，有一支素質過硬的從事教科研工作的教師隊伍，他們積極參與市級或縣級課題研究工作，理論基礎扎實，實驗操作能力強。學校具備充分的實驗條件，教師每人一臺電腦，數據的統計全部運用計算機操作，有建立原始資料檔案、進行各種能力測試的經驗和手段，資料充分，科研經費能得到充分保障。實驗的理論指導、技術處理、過程控制和終端顯示由學校教科室統一負責。學校領導非常重視這項課題研究，為我們課題組提供各項研究資金和資料，為本課題的開展提供了有力的保證。

制度保障。為了保證課題的扎實推進和有效實施，我們還將狠抓以下“四個要求”：

1、時間要求。一是抓好課內閱讀教學，培養閱讀興趣，掌握閱讀方法，養成閱讀習慣；二是統一指導的時間，每月開設1節課外閱讀指導課，指定一定量的時間為課外閱讀活動時間；三是學生自由閱讀的時間，減少作業，增加自由閱讀的時間，將早讀課以及中午休息時間讓學生自由閱讀課外書。

2、活動要求。每月開展一次活動，如讀書故事會、佳作欣賞會、人物評論會、優秀詩文朗誦賽、讀書知識賽、辯論賽、速讀賽、讀書筆記展評等，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。每學期組織一次參觀、旅游活動，使學生多了解社會，多了解課外的知識。公園、博物館、科技館、紀念館、大自然的優美風光等，無不是一本本攤開的大書，漫步其間，自然增長見識。

3、指導要求。選好讀物，可以是教師統一指導的讀物，可以是學生自由選擇的讀物，也可以是由教師結合課文推薦課外讀物。在上好閱讀指導課的同時，要指導學生搞好每周一詩、讀書記載和自辦報刊，同時有選擇地觀看知識含量高的影視節目和光盤(如影視欣賞、電子閱讀、上網瀏覽等)。

4、檢查要求。對課外閱讀經常檢查、督促、交流、評價。如通過隨時個別詢問、檢查讀書筆記、小組調查或“閱讀匯報課”等形式進行檢查反饋。對學生課外閱讀的篇目、字數要經常統計，對閱讀筆記要經常檢查，創建和使用閱讀成長記錄袋，督促學生形成習慣。要及時發現好的典型，組織交流，擴大影響。

小學語文課題研究開題報告10

一、課題研究的現實背景及意義

（一）課題研究的現實背景

語文是工具性、實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力。“能具體明確、文從字順地表述自己的意思。《語文課程標準》明確提出“能根據日常生活需要，運用常見的表達方式寫作” 的習作要求。基于這樣的要求，我們必須腳踏實地的去進行語文實踐，也就是要去多“練”。但是小練筆處于怎樣的地位呢？在原《語文課程標

準》中，小學階段沒有出現“練筆”，在新《語文課程標準》的“教學建議”里提到：“加強平時練筆指導，改進作文命題方式，提倡學生自主選題。”可見，“練筆”的身份是不太明確的。 新課標教材有意識地把練筆編排進教科書，與以往的教材相比，是一個歷史的進步。

但是，由于傳統教材觀的影響，現行教材的練筆安排還是存在一些問題。首先，次數太少。8個學期總共安排30次，每個學期只有3次或4次，顯然是重閱讀、輕寫作的表現。其次，安排隨意，未把練筆作為教材的一個子系統來通盤考慮。為什么有的學期安排3次，有的學期安排4次，六年級下冊竟安排了6次？看不出編者明確的意圖。第三，體會太多。寫感受、表達感謝、贊揚、評價的練筆就有8次，占26.7%。學生進行這類練筆會患“失語”癥，缺乏真誠的“個性語言”。第四，練筆與習作含混不清。“篇”的訓練有10次，占33.3%,比例過高，拔高了練筆的難度。根據以上情況分析，我們課題組認為在小學語文教學中，依托課文進行小練筆策略研究具有重要的現實意義。

（二）課題研究的意義

《語文課程標準》指出：“閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。”；“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表達和創造的能力。”任何一篇文章都有內容和形式兩個方面。在小學課程表上，閱讀教學是天天有的，學習如何表達應該結合到閱讀當中去，把練筆當做常態的語文生活。尤其到了中高段，應該從學習語言表達的角度來組織實施語文閱讀教學。閱讀是吸收，寫作是表達，看是兩端，實為一體。“讀寫結合”是中國語文教學的精華之一。兩千年前，西漢著名的詞賦家揚雄就說過：“能讀千賦，則善為之矣！”“讀”與“為”的關系，就是閱讀與寫作的關系。而“隨文練筆”是讀寫結合的一種體現，是

一種最直接的教學行為。這種行為使作文教學有所依傍，有所參照。因此，此舉不失為提高學生語文綜合能力的有效途徑之一。

二、國內外研究現狀述評

隨著新課程改革的進行，指導學生寫作的教學方法與形式日益多樣化。 “隨文練筆”這種教學行為早在上世紀八十年代筆者在《教學月刊》就已經有過撰文介紹當時有廣東丁有寬的“讀寫結合法”，北京景山學校的“以閱讀為基礎，先放后收”的訓練序列，人教社歷次編寫教材一直都把作文訓練跟閱讀教學緊緊相扣。當前我國的有些老師也進行了隨文練筆的教學研究，并寫了一些這方面的教學論文。如：曙光農場小學課題組的《小學閱讀課中的“隨文練筆”有效性的研究》；桐鄉市烏鎮植材小學沈娟美的《閱讀教學有效生成小練筆的實施策略》；信豐縣第四小學王瓊的《小練筆的有效性研究》。但對于進行練筆訓練的研究還缺乏一定的系統性。如小學語文練筆的功能，存在的誤區，如何進行實用的練筆，如何進行展開教學活動。這些都是本課題研究想解決的問題。

三、概念的界定

“小練筆”,顧名思義它是就文取材，圍繞某一個重點或中心進行小篇幅的寫作練習。它是在語文課堂教學中，通過學習課文讓學生隨機地學寫一些小片斷、小段落。“隨文小練筆”，即在閱讀教學中充分挖掘教材寫作因素，把仿寫的訓練有機有度適時地融合于閱讀教學之中，做到以讀促寫，以寫促讀，使讀寫相得益彰。

四、課題的理論依據

1.義務教育小學語文新課程理念

《語文課程標準》中明確指出：“語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言。” “寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在“課程的基本理念”和“課程目標”中又先后提到指導學生“豐富語言積累”、學生要“有豐富的積累”。積累對于作文訓練是十分重要的。它不僅僅包括字、詞、句，寫作手法等方面的知識積累，還包括對經驗的、情感的和審美的及靈感的積累。而“小練筆”就是一種非常有效的作文訓練的積累方式。

2.名家教育理論

葉圣陶：“閱讀任何文章，主要在得到啟發，受到教育，獲得間接經驗等等，而在真正理解的同時，咱們對文章的寫作技巧必須有所領會，可以作為練習寫作的借鑒。”葉圣陶：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練習閱讀和寫作的熟練技巧。”于永正：“當學生讀出了文章的妙處，小到一個字，一個詞，一個句子，大到篇章結構，文章的立意，當讀出了自己的驚喜，才算真正的語文課堂。”葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”

3.心理學理論 兒童最善于模仿，想象力最豐富。兒童心理學告訴我們，任何知識與能力的形成，學習主體──學生的學習興趣是重要因素。根據兒童“易遺忘”的特點，充分利用教材中優美的句、段、篇作為讀寫結合的范本和中介，采取邊讀邊寫，學用結合的做法，符合兒童心理的做法。

4.建構主義理論

以皮亞杰為代表的建構主義學習理論認為，學生是信息加工的主體，是意義建構的主動建構者，而不是知識的被動接受者和灌輸者的對象。學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生建構自己知識的過程。教師應為學生提供自我表現、創造的機會，讓他們積極參與，主動獲取知識、發展交往技能和形成集體意識。 “隨文小練筆”不但能滿足學生個體發展需要，又能使每個學生獲得成功的體驗。

五、課題研究的預期目標和具體內容

課題研究的預期目標：

1.完成《小學語文隨文小練筆的策略研究》的總結報告。

2．整理資料，形成反思集，案例和論文集。

3．整理學生的實踐性作業和課堂活動總結并編成冊。

課題研究的具體目標：

1．積累學生在課堂中隨文練筆的案例，探索新課程下“隨文練筆”的策略和方法，為習作教學鋪好路。

2.提高教師整合新教材中各種教學資源的能力，選擇好讀寫結合的“點”，有效地進行隨文練筆訓練。使小練筆成為閱讀教學的重要組成部分，在一節課內緊緊抓住“讀”與“寫”，從而實現有效的“隨文練筆”。 讓習作成了學生的樂事，，讓習作成為學生的需要。讓自己不再為教習作發愁，使教習作成為一種享受。

3．開展“隨文練筆”教學活動，學生養成隨文練筆的習慣，豐富學生的寫作內容，激發學生閱讀和寫作興趣，從小練筆入手，表達獨特感受，提高小練筆的質量，為習作積累素材。轉變學生的寫作心理，從 “要我寫”轉變成 “我要寫”。

4．在指導隨文練筆過程中，教師能善于挖掘練筆訓練的內容和形式，為學生搭建高質量的練筆平臺。增強教師閱讀教學中滲透小練筆的訓練意識，同時提高教師指導學生隨文練筆的能力。

5．開展課外閱讀，在閱讀中豐富學生的語言材料，培養學生良好的閱讀習慣以及儲備多種語言模式的習慣。為學生提高寫作能力和人文素養創設條件。

課題研究的具體內容： 為提高學生語文學習興趣，激發學生的寫作動力，研究內容首先表現在閱讀課上，要有練筆的意識和策略，從讀學寫，讀寫結合。在完成某一篇課文的閱讀教學任務后，選擇一處著筆點，并確定“話題”，讓學生結合課文內容展開合理、豐富的聯想或想象，或想象結果、改編故事，或添加內容、補充情節，或聯想其他抒發感想。

其次要喚醒沉睡的素材，讓孩子從文本中找到真性，找到感動，讓童心得以坦露，讓童趣得以揮灑，讓童真得以釋放。豐富多彩的教學活動可以更好的幫助孩子將孩子心理的文字細流涓涓流入紙上。

最后引導學生從課外書中學和從生活中學。從小受到經典名著的熏陶，盡早步入優秀文學的殿堂，對于提高孩子們的閱讀能力、表達能力，拓展他們的知識面，啟發他們的創造性都大有好處；生活是創作的源泉。在生活中認真觀察思考，就會擁有豐富的寫作素材。積極引導學生從“我的世界”走向“周圍世界”，融入生活，體驗感悟，把自己真實的見聞感受通過文字表達出來。

六、課題研究的方法：

本課題研究對象為江山市界牌小學語文教師所執教的班級學生，主要是采用行動研究的方法結合個案研究法、文獻研究法、調查法、經驗總結法等方法進行系統研究。

行動研究法：在課堂教學實踐中，不斷改進教學方法，經常反思教學過程中的心得和存在的困惑。針對學生閱讀中發現的問題，給予必要的幫助和指導，通過指導、訓練探索有效的隨文小練筆策略，穩步提高學生的寫話、習作水平。

個案研究法 ：對單一的研究對象進行深入而具體的研究，對有代表性的學生作個案分析或者分類研究，跟蹤調查評價，寫出個案研究報告。課題組會有選擇性地選出一些相對的“優生”和“差生”進行有針對性的小練筆訓練，發現各自存在的優勢和問題，從而做有效的小練筆指導，讓學生的語言表達能力有一個明顯的進步。 文獻研究法：查閱文獻資料，學習相關經驗材料，為開展課題研究尋找理論幫助，奠定理論基礎。研究實踐離不開理論指導，課題組虛心學習隨文練筆的相關文獻，將理論上升為實踐，為課題研究添動力。

調查法：為了了解事實情況，分析事實情況，得出結論，證實某種問題，以便改進工作或形成新的研究課題。包括問卷調查、訪問調查、開座談會等等。課題組精心設置問卷，了解教師平時教學中隨文小練筆的落實實施情況，了解真實情況，為隨文小練筆的策略研究解除疑惑。

經驗總結法：這是教師可以經常使用的方法。這是教師根據教育實踐中的真實現象，進行分析總結，所得出的經驗總結，并將其上升到教育理論的高度。課題組將對過去的語文閱讀教學進行反思、分析、總結，爭取在隨文小練筆策略的探究中有所創新。

七、課題研究的步驟及人員分工

（一）課題研究步驟

本課題研究周期為20xx.5——20xx.10

第一階段：前期準備階段（ 20xx.5－20xx.8）

1.提出課題的設想、課題研究目的、請領導對課題進行指導。

2.做好課題研究準備工作，成立課題研究相關組織。

3.組織課題組成員學習有關教育教學理論，明確本課題研究的內容。

第二階段：實施研究階段（ 20xx.9－20xx.2 ）

時段一（20xx.9 ----20xx.2）進行小學語文隨文小練筆的開發策略的探究工作，具體步驟如下：

1.建立課題管理制度，學習課題研究方案，明確本課題的意義及做法。

2.廣泛收集相關資料，設計調查問卷，進行前期調查，撰寫好調查報告。

3.構思、規劃、制定出本課題研究的總體方案及實施計劃。

4.各項活動有明確規劃，形成整體框架。

時段二（20xx.3---20xx.7）完成小學語文隨文小練筆的研究工作，具體步驟如下：

1.全面進行具體化目標的實驗研究。在實踐過程中，發現問題，及時解決問題，進一步完善方案。

小學語文課題研究開題報告11

各位領導、專家、同行們：

經吉林省基礎教育課程改革研究領導小組審批，教師進修學校確立的《小學語文拓展性閱讀教學研究》項目，被確立為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。下面僅就開題的有關問題報告如下：

一、本課題立項的背景

21世紀是一個快信息、高科技的知識經濟社會，社會的發展要求每個社會成員具有更高的主動性與獨立思考水平。在終身教育理念的引導下，要求我們要通過更為主動、高效的學習來發展自我，以適應社會發展的需求和挑戰。信息社會所需要的新型人才必須具有很強的信息獲取、分析和加工利用的能力。今天的小學生正是二十一世紀的主人。目前在小學六年中合計的閱讀課文才三、四百篇，幾十萬字。這又如何能培養好與時代相適應的閱讀能力？

在新世紀飛速發展的今天，素質教育已成為改革和發展之潮流，隨著“應試”教育向素質教育的轉變，它對學校教育也提出了更高的要求，那就是學校教育如何在減輕學生課業負擔的前提下，與課外教育有機地結合起來，使之形成全方位的教育體系。而語文拓展閱讀作為學生自我教育的一項重要內容，既是對學生自我能力培養和全面素質提高的一個關鍵環節，也是對學校教育及語文學科的拓寬、延伸和補充。

基于此，我們提出“小學語文拓展性閱讀”的實驗研究，試圖通過這個課題的實踐與研究，對現行的語文課堂教學進行改革、補充、擴展與延伸，使學生能把在課堂教學中學到的語文知識、語文能力在實踐中得到應用，并有效地幫助他們深化知識、提高能力，促進學生個性的全面發展。

為此，我們向吉林省新課程改革領導小組提出了“拓展性閱讀教學”立項的申請。經過課題規劃領導小組的論證研究，于20xx年4月20日正式批準為吉林省基礎教育課程改革實驗研究第二批規劃課題。

二、課題研究的主要內容

1、小學語文拓展性閱讀的學習流程。

拓展性閱讀的過程可以看作是一個信息加工的過程，而對初次接觸的學生來說在某種程度上存在一定難度，因此為了突出重點，突破難點，達到拓展性閱讀的預期效果，我們初步設計了這樣一個流程：

（1）明確拓展性閱讀的內容、方向，給學生提出合理化的建議。

（2）學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道收集與主題相關的資料。

（3）在教師指導下將各自搜集的資料加以歸類、整理。

（4）學生各自展示自己的觀點和認識，加深對拓展性閱讀主題的理解。

2、指導學生進行資料收集、整理歸類。

（1）資料的收集

指導學生通過網絡、書刊、報紙等各種渠道搜集相關資料，以填寫“拓展閱讀卡”的形式進行記錄，這是信息的初步篩選、收集過程，在這一過程中，教師要對學生收集的資料有全面的了解，以便指導學生進行歸類、交流。

（2）資料整理歸類

在學生收集的基礎上，指導學生對各自收集的資料進行整理歸類，在這一過程中，培養學生的閱讀能力以及整理歸類信息的能力。教師要根據學生的實際情況，具體的進行指導。

3、檢查落實

給學生制訂讀書計劃，設計“拓展閱讀卡”，里面要填寫的內容：閱讀時間、書名、作者、優美詞句摘錄、主要內容、收獲與感想等。并且在閱讀量、質等方面提出一定的要求：每日安排一篇文章閱讀。篇幅：低年級300字左右，中年級800字左右，高年級在1000字左右。文體安排：低中年級以童話、寓言、成語故事為主，高年級逐步擴大范圍。

低中年級學生課外讀物可由老師指點或推薦，高年級可慢慢放手讓學生自己選擇。教師通過定期檢查“閱讀卡”，了解學生拓展閱讀的執行情況，并督促學生完成定量定性的閱讀任務，養成習慣，鍛煉學生的拓展閱讀意志。

4、展示成果

讓學生定期匯報階段性的課外閱讀成果，使其相互借鑒，表揚先進，鞭策學困生。可以通過生動形象的固定園地，讓學生展示成果。例如：古詩擂臺、美文點評，中外名人，知識集裝箱、身心保健、先看后說等。這樣，既激發學生開展拓展閱讀的興趣，又能有效地培養其課外閱讀的意識和習慣。

三、課題研究的基礎條件

1、琿春市一小作為本課題的實驗學校，被吉林省教育科學領導小組確定為“吉林省教育科研示范基地”。學校幾年來堅持走科研興校之路，承擔了吉林省教育科學“九五”、“十五”規劃重點課題，有著豐富的研究經驗。學校具有先進的教學設備和較高的管理水平，為課題的順利實施提供了強有力的保障。

2、學校擁有一個藏書十幾萬冊的圖書館，并且全面向學生開放，為學生提供了一條查閱書面資料非常好的渠道。而且學校從一年級開始提前對學生進行閱讀訓練，同時開設了微機課，為學生拓展性閱讀打下了良好的基礎。經過幾年的學習，四、五年級學生已具有一定的上網查閱資料的能力，也豐富了學生的文化底蘊。隨著生活條件的提高，很多學生家里也配有電腦，為學生的拓展性閱讀提供了便利。

3、本課題負責人承擔全市《小學語文》教育教學研究工作，自新一輪課程改革在我市實施以來，多次組織全市小學語文教師開展培訓及研討活動，極大地推動了課程改革的進程。20xx年，曾被評為吉林省優秀教研員。

參研人員中，張桂艷老師是教師進修學校教務處副主任，有著豐富的教學經驗。董麗紅、劉春霞兩位教師不但是學校的教學研究管理人員，而且是吉林省科研型骨干教師。張世花老師是州級名師，郝麗媛和寧玉參兩位老師是州級骨干教師。她們都是我市小學語文教學骨干，是善于潛心鉆研的科研型教師。

4、課題組一定會緊緊依靠顧問組，形成合力，協作研究，攻關結題。

四、課題研究的保證措施

1.建立健全實驗組織機構。

2.定期召開例會，研討，聽取實驗教師匯報。

3.按時培訓實驗教師。創造條件為實驗教師提供各種外出學習的機會，開闊視野，增強信心，提高素質。

4.實驗教師按時寫教學反思，積累資料，及時獲得信息及反饋。

各位領導，老師們，基于上述各種情況，我們有信心，在我市教育科學研究所的正確領導下，在教師進修學校科研室的直接指導下，在琿春市一小李校長的大力支持下，在實驗學校、實驗教師及家長們的共同努力下，本課題研究一定會取得豐碩的成果！

小學語文課題研究開題報告12

小學教育作為義務教育階段及終身教育的基石，對個體發展具有重要影響。小學語文的習作訓練不僅直接關乎學生的遣詞造句和敘事水平，對學生未來的語言文字造詣和思維深度及廣度都有著深遠影響。但當前農村地區小學語文教學中具有教學指導策略落后、教學資源不足、學生配合度低、不確定因素多等特點，如何制定出一套可行性高且能有效提升小學生習作水平的教師指導策略成為實踐的挑戰。

一、本課題的研究價值與現狀述評。

1.研究價值

開展小學生習作起步階段教師指導策略研究，其根本的目的在于培養學生的習作興趣，提升學生習作能力，同樣也對老師習作指導提出了更高的要求，自然能有效的提升教師習作教學的能力

2.研究現狀

我校地處農村偏遠山區，為了提升寫作水平，提升教學質量，結合本地實際，依據新課標，來研究小學生習作起步階段教師指導策略，其價值和意義不言而喻。因此，為促進提升教師對習作起步的指導，提升教學水平，改變習作指導模式，按照我校教務處20xx至20xx年教研工作計劃，結合教學實際，確立了這一研修課題。

《新課程標準》對三年級作文提出了明確的要求：留心周圍事物，樂于書面表達，增強習作的自信心。能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。愿意將自己的習作讀給別人聽，與他人分享習作的快樂。能用簡短的書信便條進行書面交際。嘗試在習作中運用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句。根據表達的需要，使用冒號引號。學習修改習作中有明顯錯誤的詞句。課內習作每學年16次左右。

在我們學校，學生幾乎每人都有作文書，最少一本（綜合類），多本的自是不少，甚至寫人、記事、寫景、狀物等各個類型，一個類型一本，遇到作文課，就在五花八門的作文書上去找，內容差不多，連讀都不讀，抄下來就完事兒了，作文本一交，腦子里沒留下蛛絲馬跡。還有老師，布置家庭作業就是回去寫一篇某某類型的作文。

習作在學生心目中是一座大山，那座山直插云霄，看不到上山的路，看不到山頂，也沒有登山必須的工具“安全帶、主鎖、絲扣鎖或自扣鎖、扁帶，下降器、頭盔等。”作文這座山在學生心目中不亞于世界最高峰“珠穆朗瑪峰”的難和怕。而在老師心目中，也是把作文當成了“攀登珠穆朗瑪峰”，老師害怕講作文，害怕閱作文，害怕講評作文，歸根到底一個字“怕”，學生怕作文，老師怕作文。既然作文是一座山，為啥老師和學生不手拉手一起攀爬？一起欣賞沿路的風景？

綜上，教師通過怎樣的作文指導，來有效的引導學生走進自然，走進生活，用眼去看自然，用心去感受生活，把自己看到感受到的，用文字來表達真實的情感呢？這很值得我們去研究。

二、本課題的研究目標、主要內容、基本思路和方法及創新之處

1．研究目標

（1）讓三年級學生養成觀察生活、走進生活、感悟生活的習慣，能及時分享和記錄自己的所見、所聞、所思、所感；能用比較流暢的書面語表達自己的內心世界，能正確的表達思想情感。

（2）使三年級學生做到說寫結合。能把日常生活中見識到的，書中積累的，用常見的表達方式，比較準確的用書面語言表達出來。

（3）通過研究，引導學生寫出內心的真實情感，語言盡可能豐富些，以此提升習作能力和水平。

（4）讓學生掌握圍繞一句話把事情說清楚的習作方法。

（5）通過研究提升教師習作教學的能力，學習并積累習作指導的方法，最終提升教育教學質量。

2.研究內容

（1）小學生習作起步階段困難及問題研究。從學生入手，是興趣沒激起還是觀察不仔細？是方法缺失還是條理不清？是語言平淡還是口語較多？是描述空洞貧乏還是所學不會應用？等等問題，從教者入手，是方法指導不具體，仿寫不及時，素材沒抓住等等原因，做細致的分析評估總結，才能有的放矢對癥下藥，總結設計出小學生習作起步階段教師指導型策略。

（2）小學生習作起步階段教學策略設計。主要體現在以下幾個方面： ①借閱圖書，讓學生愛上閱讀，通過講故事，使學生勇于展示善于表達，從而樹立自信心。②“親歷”對小學生習作起步階段，習作興趣提升的研究。通過研究提升學生感受生活的能力，激發表達的欲望，習作成為孩子們“我手寫我心”的交流平臺，享受表達的樂趣。

給學生不拘泥形式的創造習作機會，作文素材隨手拈來，，不為寫作文而寫作文，能減輕習作帶來的負擔的研究。 ③及時仿寫對習作方法的指導作用研究。為了使意思表達準確，讓學生不斷嘗試變換語氣，替換詞語，使學生逐步養成字斟句酌的好習慣。 ④ “我是小小書法家”“故事大王”“剪報”“成語接龍”“查字典”“巧手大比拼”等班隊活動，對學生作文水品提升的輔助作用研究。。⑤探究出具有普遍意義和推廣價值的習作起步階段教師指導的策略。

三、研究思路與研究方法、計劃進度、前期研究基礎及資料準備情況

1.研究思路

圖1 課題研究思路

2.研究方法

本課題研究主要有以下方法：

（1）文獻法。利用校圖書館、網絡圖書館等資源，廣泛搜集課題相關資料，為課題后期教學策略設計打好基礎。

（2）訪談法。課題組利用自身資源，對踐行在教學一線的老教師和優秀教師進行針對性的訪談，廣泛吸收同行的優秀教學經驗。

（3）實驗法。本課題將切實利用成員優勢，將試推行的教學策略進行試點研究和對比研究，通過同校異班間習作成績對比、異校間習作成績對比等，對比分析策略的有效性和不足。

3.計劃進度

時間

研究內容

20xx.11-20xx.02

（1）成立課題小組，完成課題研究方案的制定；

（2）召開研究開題會，進行理論資料的準備和學習

20xx.03-20xx.04

（1）通過教師座談會等形式，了解三年級習作起步階段存在的問題；

（2）完成開題報告的撰寫，上傳至微博等社交媒體進行交流和互動

20xx.04-20xx.06

（1）參加研究課題的小組成員，共同對三年級習作起步階段方法指導進行公開課教學，不斷修改總結三年級習作起步階段指導方法及各種方法的可操作性；

（2）及時歸納特色指導方法，寫出隨筆、案例、論文等；

（3）定時召開小組討論會，交流指導心得和經驗，撰寫并上傳課題中期報告。

20xx.07-20xx.10

不斷跟蹤分析，前后對比，取長補短，確定科學有效的作文起步的指導策略。

20xx.10-20xx.11

（1）課題研究成果及資料進行整理、歸納、總結分析；

（2）準備結題申請和撰寫結題報告。

4．前期研究基礎

課題負責人具備一級教師職稱，擔任小學語文教學工作已二十七年，積累了豐富的教學經驗。在日常工作中喜歡閱讀，善于學習其他老師好的教學方法，經常在教學中不斷探索，善于創新。

課題組其他成員都是工作在第一線的骨干教師，他們教學經驗豐富，工作兢兢業業，富有激情，責任心強。

5．資料準備情況

當前，課題組已經大量的查閱資料，認真分析學情，擬定具體實施方案，做到研究的真實性，方法的可行性。

四、本課題研究的中期成果、最終成果，研究成果的預計去向

1.研究的中期成果：

（1）針對三年級習作起步階段方法指導組織公開課教學，評議課，不斷修改總結各種方法的可操作性。

（2）歸納特色指導方法，寫出隨筆，案例，論文。

2.研究的最終成果：

（1）研究報告。形成《小學生習作起步階段教師指導策咯研究》成果報告。

(2）課題研究中期報告一份。

（3）學生優秀作文集。

（4）“親歷”對學生習作起步興趣的研究。

（5）成果展覽冊。將“書法比賽”“我愛閱讀”“故事大王”“剪報”“手抄報”等實踐活動的實錄作記錄裝訂。

3.研究成果的預計去向

（1）課題采用理論研究與實證分析相結合的方法，對教學有效性方法、有效性實現途徑、有效性動態評價等成果，可直接應用于小學教育的相關理論研究。

（2）充分發揮課題組的實踐平臺優勢，將課題成果直接應用到實踐中進行驗證，最終取得的結論、理論、方法和工具可為小學語文教學提供借鑒。

小學語文課題研究開題報告13

一、課題研究的現狀

研究表明，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。目前，各類教學機構對兒童的自主閱讀能力日趨重視。對于閱讀教學我們感到學生閱讀能力差，閱讀方法掌握不好是普遍的，反思問題形成的原因是我們在教學中缺少對學生閱讀方法的指導。雖然在教學中提倡以學生為中心的教育理念和思想，但在實際課堂中由于各種原因將這一主體淡化，更多老師將教材和目標的達成只注重于大部分學生，對個別學生的主體進行了淡化，這些現象使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和創造精神受到壓抑。因此，我們申報了“小學語文自主閱讀能力的培養研究”的課題。

二、課題研究的目的、意義

閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，擴大詞匯量。有了一定的詞匯量以后，在閱讀一篇美文時，更重要的是對文章的整體把握。理解作者的意圖，體會文章的意境。而不是在老師引領下對文章的肢解性解讀。而無論是提到整體把握，還是大量的課外閱讀。都不得不依賴于學生的獨立閱讀。因此小學語文教師特別是低端的語文教師，更要準確的感知此階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。

現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好的培養小學生的自主閱讀能力。

三、課題研究的原則

1、整體性原則：各年級既有共同的一般規律，又有不同的要求，實驗必須遵循整體性原則，做到諸方面的有機統一，針對低年級學生的閱讀要求做到，在閱讀中認識常用的標點符號，在閱讀中體會各種標點符號所表達的不同語氣；又要有初步的情感體驗，感受語言的優美。

2、主體性原則：在實驗研究中，教師必須尊重、相信、理解、愛護學生，發掘每一個學生所具有的學習潛能，尊重他們的個性，使學生能主動學習、主動探索、主動獲取知識信息。

3、科學性原則：典型引路，逐步滲透，由扶到放，既要引導學生認識語言文字作品的一般規律，又能要誘導他們掌握各類不同文體的具體學法。

4、創新性原則：堅持在研究中創新。在研究中要不斷接受新信息，學習新理論，發現新方法，總結新經驗，多出新經驗，多出新成果。

四、課題研究的的重點

1、注重培養低段學生閱讀興趣的能力，注重培養學生養成多讀、多思、勤記、善用的閱讀學習習慣的研究并作科學的指導。

2、學生理解能力、記憶能力、快速閱讀能力，想象思維能力的閱讀能力的培養與提升的研究。要求學生在閱讀中，手、腦合作，在理解中去達到閱讀的目的——記憶和運用。

3、引導學生掌握閱讀的方法，運用所學的閱讀方法進行課內外閱讀，提高閱讀和寫作的能力。

五、課題研究的目標:

1. 從學生角度考慮：

（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。

（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。

（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。

2. 從教師角度出發：

（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。

（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。

（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

六、課題研究內容設計：

（一）學習興趣的培養

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。在本課題的研究中我們將試圖通過下列策略，培養學生的練習興趣，激發學生的練習動機：

1.加強情感投入，激發學習興趣

在教學過程中，教與學雙邊活動的順利進行，需要融洽的師生感情作基礎。教師熱愛學生，關心學生，時刻讓學生感受到教師對他們的理解，信任，關懷和鼓勵。這樣，不僅會贏得學生的尊敬和信賴，而且教師的言行也將會成為他們學習的動力進而提高他們的學生興趣，從而產生學習欲望；反之，任何傷害學生感情的言行，都會使學生產生逆反心理，增長厭學情緒。所以，在學習過程中，教師用充滿感情，親切的語言鼓勵和引導學生參與，用生動有趣，富有啟發性的語言帶領學生積極思維，使學生產生興趣，變被動學習為主動學習，進而培養學生的自主學習能力。

2.選好閱讀材料，引發學習興趣

布魯納曾說過：“學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”因此，在閱讀訓練中，教師一方面要挖掘教材中的興趣因素，另一方面要注意捕捉學生生活中的興趣點，并善于把學生雖有所感動卻有不甚明白的課外問題恰當地引入課堂。這樣不僅能保證閱讀教學組織地系統，嚴密，循序漸進和深入，而且閱讀知識新穎，奇妙，從而使學生開一把鎖，上一層樓，心馳神往地獲得積極的情緒體驗，嘗到學習的樂趣。

3.利用學習成果，發展學習興趣

興趣總是和成功的喜悅緊密相連。當學生在學習上有所收獲或進步時，心情興奮，輕松和愉快，同時能對學習產生自信心和濃厚的學習興趣。因此，在自主閱讀教學訓練過程中，教師要創造條件，使不同層次的學生都能體會到成功的快樂，并且要不斷強化使他們的成功欲望越來越強烈，學習興趣越來越濃，使他們在輕松愉快的氣氛中充分發展自己的思維能力和智慧水平。進而積極主動地參與到學習中來，變被動學習為主動探索。

4.創設學習情境，培養學習興趣

寬松和諧的學習環境，不僅能培養學生的學習興趣，而且也有助于培養學生的創新思維能力。蘇霍姆林斯基曾說：讓學生體驗到一種自己參與掌握知識的感情，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。在研究和訓練中，我們將通過創設寬松和諧的學習環境，激起學生的學習興趣和愿望，調動學生的學習積極性，從而提高學習效率。

（二）閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。那么，在小學語文教學中，應該培養學生哪些良好的閱讀習慣呢？

1.勤于思考與全神貫注的閱讀習慣

如果不能積極動腦思考，就不能學好知識。在訓練中要注意培養學生勤于思考的習慣。對遇到的問題，要使學生盡量自己解決，而不依賴他人。另外，要培養學生全神貫注的學習習慣。

2.積極參與課堂活動的習慣

在傳統的教學中，由于教師過多的主觀能動，使學生失去了很多思考交流的機會。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生活動的參與率。因此教師要適時組織有效的學習活動，使學生在課堂練習中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

3.大膽發言，敢于質疑，敢于表達自己見解的習慣

在閱讀理解過程中遇到疑難是正常現象。有的學生善于質疑問難，能請教老師或他人；有的學生則遇到疑難不吱聲，怕別人笑話。實際上，解決疑難的過程就是學習的過程。再者，閱讀本身就是一個理解的過程，不同的人對同一篇材料會有不同的理解和感受，所以在訓練中要多創設讓學生表達自己的機會，鼓勵學生大膽發言，敢于質疑問難，培養學生敢于發表自己見解的習慣。

4.課外閱讀的習慣

課內的閱讀是在教師的指導下的閱讀，而課外閱讀的指導和訓練更能強化學生的閱讀能力。教師要有計劃地介紹一些課外讀物，指導學生進行課外閱讀。要教給學生閱讀方法和使用工具書的方法，要教會學生如何選擇適合自己的課外讀物，養成課外閱讀的好習慣。教師可布置一些對質和量要求有彈性的作業，注意對學生學習積極性的保護，針對不同層次的學生可留有不同要求的練習作業。這樣，通過閱讀作業，我們便可對學生的閱讀情況有個全面的了解。

（三）良好意志的培養

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學低段學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不動、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。那么如何培養學生良好的意志呢？

1.師生合作，明確目標

人的意志行動特點之一是意志行為，即人在行動之前就已經知道行動要達到什么目的和怎樣達到這目的。因此在閱讀過程中，教師要幫助學生明確學習目標，讓學生根據自己學習的基礎及能力制定自己的努力目標。然后讓學生圍繞這個“目標”開展一系列的活動。當然，這個目標要有一定的“度”，太高，學生經過努力達不到，容易受挫而喪失信心，太低，不須努力就可達到，進步不明顯。適度的目標會讓學生產生“跳一跳”的激情，有了激情，就有了前進的內在動力。只有讓學生都確立切合實際的目標，學生通過追求這種既包含成功希望，又有可能遭到失敗的標準和要求，才能培養起自己對挫折的容忍力，最終獲得成功。

2.榜樣激勵法

“榜樣的力量是無窮的。”尤其是小學生，他們的意志行動還處在發展的過程中，意志行動的獨立性還未成熟，情感的體驗因受認識水平的影響還不穩定，“受暗示性”還較強，所以，榜樣的權威作用，有時要比規劃、公約、批評效果好。因此，教師可鼓勵學生向優秀學生學習，通過學習他們不怕困難，不怕挫折的勇氣，提高學生鍛煉自己意志品質的主動性，增強克服困難的信心和毅力。

3.集體活動法

在堅強意志品質的培養中，集體的力量尤為重要。有關資料表明，小學生克服困難的意志行動的差異，客觀上取決于集體的品質。先進的集體，對培養學生堅強意志品質有著不可估量的作用。在訓練中，教師應結合集體活動對學生進行意志力的培養。通過小組活動、結伴活動、個人競賽等多種途徑讓學生體驗到成功的喜悅，從而達到提高學生意志品質的目的。

七、課題研究過程設計及研究方法：

（一）研究過程

1.準備階段

學習相關教育理論，活動教學理論，確定研究對象，制訂此課題的實施方案。

措施：a. 組織研究教師進行相關的理論學習并掌握其基本特征。 b. 制訂課題實施方案。

2.實施階段

由課題組成員共同負責，按課題方案實施研究，最終形成較完善的系統的研究思路。

措施：a. 組織課題組教師學習課題實施方案及有關理論資料，并形成制度。 b. 舉辦多層次多形式的研討活動和個案診斷性研究，在研究過程中繼續組織課題組教師學習研究相關理論和經驗，探討更多的小學語文閱讀的課堂教學方法，提高課題組教師的教育教學水平和教科研能力。 c. 課題組進行定期和不定期的課堂教學演示和說課分析，形成教學資料，并鼓勵教師撰寫教學體會和相應的論文，并積極投稿。

3.總結階段

分析總結研究過程、整理研究材料、撰寫研究報告。

措施：a. 組織課題組的課堂教學活動，資料匯總活動。b. 寫好研究報告。c. 請專家對研究進行鑒定。

（二） 研究方法

1.通過個別談話和學生座談相結合的方法，對學生的實際思想、需求和學生的心理特點等現狀，進行科學的調查研究。

2.搜集與本課題有關的信息和資料，拓寬思路，提供更為完善的方法。

3.在課堂實際教學中及時了解、觀察群體或個體的行為表現及變化

4.每一環節實施后，進行階段性分析，注重個案分析的積累。

八、課題研究的步驟

1、第一階段（20xx年3月——20xx年7月）立項，申報審批表。為全面提高小學低段學生的語文閱讀效率，提升學生的閱讀能力，發展個性，我校以對學生自主閱讀能力的引導培養為突破口，于20xx年7月申報了此課題。

2、第二階段（20xx年8月——20xx年10月）準備階段。收集與本課題研究的相關資料，制定研究計劃等。本課題組既熟悉學校教學管理工作，又直接參與課堂教學實際，本課題組組織了討論會、交流會、課例展示等方式，針對一線掌握的資料和及時發現的問題進行研究，學習相關的理論，使理論研究與實踐研究緊密贊賞地結合，并研究制定了課題的實施計劃。

3、第三階段（20xx年11月——20xx年4月）實施階段：實驗、探索

（1）課題組的每個成員都根據實施方案，收集實踐與研究中的有關資料，積累閱讀教學案例中的閃光點，并結合語文教學實際，邊行動，邊研究，邊創新。

（2）設計教研活動，結合語文教學學實際進行實踐探索。課題組的每個成員根據自己班級的學生情況的研究，平時鼓勵學生在閱讀中，做積累：好的詞語、句子摘抄，根據學生摘抄內容進行批閱等一些切實可行的辦法來提升理論成果。

（3）以課堂為實驗的基地，推廣研究成果。把總結出的培養的驗，可行的模式、思路、方法運用到實踐中，來推廣研究成果，驗證理論成果和實踐操作的合理性，再進行反思，再研究，再探討，再升華，這樣循環研究，將教學與科研就有機地結合了起來，從而也就提高了研究的效率，閱讀的效率。

4、第四階段（20xx年5月——20xx年6月總結階段：完善 升華

（1）整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行篩選，優化整合，寫出實驗報告。

（2）總結試驗的研究成果，撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。

（3）總結研究實驗的不足之處，提出建設性意見為后期工作作準備。