第一篇：小學語文教學中加強語言文字運用能力的訓練研究開題報告

“小學語文教學中加強語言文字運用能力的實踐研究”

課題方案

一、問題的提出

通過實際調研我們發現，《新課程標準 》實施以來 ,語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象 ,其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實施 ,很多教師重視了“自主 ”、“合作 ”、“ 探究 ”、“ 開放 ” 等閱讀形式 ,語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字 ,也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練 ,也因為過分強調了自主而使得訓練不到位;過分強調想怎么想就怎么說 ,缺乏表達的規范性;說寫的交流只重視內容的反饋 ,忽略了語言的形式 ,且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。

1.我校語文教學的現狀

在實際小學語文教學中語言文字積累訓練，沒有引起多數老師的重視。因為多數老師認為，進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練：只注重“理解語言”訓練，而忽視了“積累、表達、運用”的訓練。學生語言文字積累運用十分欠缺。（1）回避訓練

“訓練”曾經作為語文教學的有效手段獨霸天下幾十年，然而由于《語文課程標準》刻意回避“訓練”一詞，頻繁出現的是“感悟、體驗、領悟”等說法，強調的是工具性與人文性的統一，是三維目標的落實，尤其是情感、態度、價值觀。于是，有的教師認為“感悟”是課堂教學的著眼點和歸宿點，把引導學生“有所感、有所悟”作為教學的唯一目的，課堂上很少進行，甚至不再進行“訓練”，認為它是“工具性”的化身，與語文課程的基本特點相左，與感悟、體驗對立。正因為如此，新課程實施至今，仍有許多課，尤其是公開課，在工具性與人文性統一上比較欠缺，教者大多偏重人文內涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用，變以往的重“訓練”棄“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓練”，造成語言文字本體的失落或淡化，往往一堂課下來，學生做作業還要另外補課。

（2）視講為天敵

新課改給語文教學帶來深刻變化與旺盛活力，但我們感到不少教師諱“講”如深，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。因為在不少教師、專家的心目中，語文課上，教師的“講”越少越好，不講更好，甚至認為“講”是素質教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。他們認為要落實新課程中“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講”，甚至“不講”。課堂中教師經常讓學生討論討論、表演表演，卻少有學生的誦讀，少有學生的練習，少有教師的課文解析，學生對于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點水似的停留在表面。

（3）漠視文本的言語形式

教師在教學過程中只注重了單個字詞句的理解，部分段落的背誦，人物形象的分析，課文中心意思的理解，對文本的言語形式教師沒有發現和發掘，怎么能把語言的組織規律告訴給學生。

（4）缺少訓練點

教師設計的課堂練習和課后練習題忽視了語言文字的運用，沒有針對文章的表達來設計，沒有盡可能地創設語文實踐的環境，提供語文實踐的機會，大多數學生只會機械的運用語言，在實踐中不會運用語言。

2.國內有關語言文字運用能力的新理念

2011年版的新《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。

語文教學的核心目標：學習祖國語言文字運用。

語文教學的核心任務：全面提升學生的語文素養。

語文教學的核心方式：必須加強學生的語文實踐。

強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”，突出“實踐性”、“綜 合性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。

二、課題的陳述 1.課題的界定

語言文字運用：涵蓋層面較深較廣，它是指在對語言文字理解的基礎上，經過語言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語言技能形成的呈現，是語文學習的高級體現形式；是對“語言文字訓練”這一過程的呈現和檢驗，2.研究的意義

2011年版的新《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這明確指出，并正面回答了什么是語文。語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程。這也說明語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。同時2011年版的新《語文課程標準》前言的“前言”以及“課程性質”短短幾百字，出現頻率最多的是“語言文字運用”（共6次）。這種反復強調，意味著“語言文字的運用”在我們語文教學中的突出地位,從而突顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用。因此，語文教學的一個重要目標是促進學生對語言文字的實際運用能力，在教學過程中，教師應通過自己的示范，在潛移默化中熏陶感染，依托文本，在語文教學中學習提高，從而訓練和提升學生的語言文字運用能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。由此可見改革語文教學,落實語言文字運用訓練,已成為新課程改革的共識。

（1）有助于更新教師的教育觀念

本研究有助于促進語文教師深刻反思傳統小學語文中語言文字運用能力，在批判繼承的基礎上，深入學習《語文課程標準》中關于語言文字運用的新理念，轉變思想，樹立嶄新的小學語文教學中語言文字運用能力的訓練觀念與策略。改變教師的語言文字運用能力的訓練策略行為，開創小學語文教學中語言文字訓練的新天地。

（2）有助于促進學生的全面發展

小學語文教學中語言文字運用能力的研究，讓學生由不會讀到會讀；由不會寫到會寫；由不會說到會說。有助于讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文技能，懂得語言運用規律。

（3）有助于推動課程改革的向前發展

實施小學語文教學中語言文字運用能力的研究，提高了學生在語文教學中語言文字運用的能力，為實施素質教育、落實新課程標準、改進教學提供了可行的實施策略。將有力地推動課程的發展。

3.研究的價值

到目前為止，國內有關于“小學語文教學中語言文字運用能力的研究”還處于起步階段，沒有系統的理論知識可供學習，一切研究皆在探索中。本研究將是小學語文這一學科形式與內容的珠聯璧合。

三、課題研究目標、研究對象、研究內容、預計突破 1.研究目標

“小學語文教學中加強語言文字運用能力的訓練研究”是針對小學語文課程改革的實際需要，以真正提高學生語言文字運用能力作為目標，讓學生在語言實踐中學習語言，在文字運用中學習文字。

（1）學生對語言文字運用能力訓練的興趣得到提高。

（2）學生根據習得對語言文字運用的實踐能力得到提高。2.研究對象

選擇湘陰縣濱湖學校三至六年級的部分學生作為主要的研究對象。3.研究內容

(1)小學語文教學語言文字運用能力現狀調查。

（2）提高小學語文教學中語言文字運用能力訓練的有效策略研究。一是教師解讀文本言語形式的實踐研究。

二是教師依據文本言語形式設計語言文字運用練習的實踐研究。三是學生習得文本言語形式的途經研究。

四是構建“挖掘言語形式個性、設置語言文字運用練習、展示言語作品”的課堂教學模式的實踐研究。

4.預計突破

我們參閱了大量文獻資料制訂了本課題，預計經過兩年研究使學生達到熱愛祖國的語言文字，增強學生語言文字運用的規范意識；提高學生語言文字運用的正確性有效性；使學生語言表達規范而有條理；解決學生只會學語文，而不會用語文的尷尬境地。

四、課題研究思路、研究方法、實施步驟

1、研究思路（1）加強培訓

參加課題研究的成員通過學習，更新觀念，樹立科學的研究觀，保證課題研究的科學化.課題組成員：范練娥（負責技術指導）

陳志光(負責課題實驗的落實，制定階段性實驗研究計劃，進行階段性總結)

周丹丹、陽旭、巢芳、李艷嬌、蔣浩、甘娟等（負責收集資料，組織開展實驗工作，定期舉行匯報，分析存在問題，做好匯報課、公開課工作。整理數據并分析，收集個案整理過程性資料并做出階段性分析)

六、預期研究成果

1、主件：

（1）提高小學語文教學中語言文字運用能力的實踐的課題實驗報告；

（2）提高語言文字運用能力在小學語文實際教學中操作策略；

（3）編寫出適合本校實際的提高學生規范使用語言文字能力導學案。（4）構建“挖掘言語形式個性、設置語言文字運用練習、展示言語作品”的課堂教學模式。

(4)寫出研究報告，驗證理論假設。

2、附件：

（1）寫出工作總結，推廣研究經驗與成果。

（2）寫出相關研究論文，優秀教學案例、優秀教學課例。

3、預計完成時間：2014年3月

七、課題研究的保障措施

1、組織保證：學校成立總課題組，并建立以學科骨干牽頭的各年級子課題組，健全課題研究的實施網絡，全面調控課題研究的運作。我們還將縣教科所教科研專家保持聯系，請他們對課題研究進行把關，并從理論上給予具體指導。

2、時間保證：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題運作管理制度，總課組活動每月不少于一次，各年級子課題組活動與業務學習相結合，每周一次。

3、為了本課題研究的需要，學校準備投入較充足的研究資金，保證研究、外出學習、收集資料、開展活動的需要，在財力方面使課題研究的經費有保障，力爭使課題研究能夠達到一流水平。

八、相關成果

《言語形式應是語文教學的立足點》發表在2012年第3期《語文教學通訊》中；

《小學生課堂教學中如何讓學生“會說”》發表在《中外教研》中； 《激勵性評價在教學中的合理運用》發表在《現代教育教學導刊》中； 《淺談新課程標準下的小學語文教學》發表在《課程教育研究》中。

第二篇：“小學語文教學中加強語言文字運用能力的訓練研究”開題報告

“小學語文教學中加強語言文字運用能力的訓練研究”開題報告

一、問題的提出在上世紀九十年代小語界進行了一場關于加強“語言文字訓練”的討論特別是新的語文課程標準的頒布語言訓練這個過去常被教師掛在嘴邊的概念逐漸淡出了人們的視線。對 1995 年、2000 年《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》的試用本、試用修訂版以及新的《全日制義務教育語文課程標準實驗稿》進行過一番比較發現“訓練”一詞在文中出現的頻率由十幾次減少到幾次再到只出現一次。這種變化所反映出的是人們對語文教學審慎研究下的選擇:先是因一度只重視對思想內容的灌輸致使訓練遭到漠視然后又因對講析式教學的批判訓練被重新納入視野并顯示出其重要性后又因糾正語文教學中人文精神的缺失和機械訓練的弊端逐漸使訓練淡出。而今語言文字訓練更少被人提及遭到前所未有的“冷遇”代之而起的是人們對感悟、積累、體驗的推崇與實踐。通過實際調研我們發現，《新課程標準》實施以來語文教學在繁榮的背后出現了不少值得憂思的現象其中一個較嚴重的問題就是語言訓練的削弱。隨著新課程的實、、、施很多教師重視了“自主”“合作”“探究”“開放”等閱讀形式語言訓練的內容越來越少。我們很難看到老師帶領學生扎扎實實地學詞寫字也很難看到老師切出大塊時間進行默讀、復述、背誦等訓練。即使有這樣的訓練也因為過分強調了自主而使得訓練不到位過分強調想怎么想就怎么說缺乏表達的規范性說寫的交流只重視內容的反饋忽略了語言的形式且經常得不到時間的保證；教學中逐漸淡化了基礎知識的落實和基本技能的訓練。1.我校語言文字運用能力的現狀在實際小學語文教學中語言文字積累訓練，沒有引起多數老師的重視。因為多數老師認為，進行語言文字積累，實際上是徒勞無功，是加重學生的課業負擔，還有一些教師在教學過程中，只注重對課文內容繁瑣的分析，而忽視了對語言文字的訓練：只注重“理解語言”訓練，而忽視了“積累、表達、運用”的訓練。學生語言文字積累運用十分欠缺。（1）虛化只是與能力目標一段時間以來，由于認識上的片面和觀念上的偏差，不少教師在教學預設時把目標設置得過高、過多、過虛，尤其是知識與能力目標設置不明，導致實施過程中課前預設的教學目標或被沖淡、或被虛化、或遭失落，特別是最應該落實的知識與能力目標沒有得到落實，一堂課下來，看不出有什么教學效果，連起碼的一課一得都達不到，課堂教學“像霧像雨又像風”，看不出是什么課，是那一教時的課，教學活動失去了認知的支撐，失去了明確的目標。（2）回避訓練“訓練”曾經作為語文教學的有效手段獨霸天下幾十年，然而由于《語文課程標準》刻意回避“訓練”一詞，頻繁出現的是“感悟、體驗、領悟”等說法，強調的是工具性與人文性的統一，是三維目標的落實，尤其是情感、態度、價值觀。于是，有的教師認為“感悟”是課堂教學的著眼點和歸宿點，把引導學生“有所感、有所悟”作為教學的唯一目的，課堂上很少進行，甚至不再進行“訓練”，認為它是“工具性”的化身，與語文課程的基本特點相左，與感悟、體驗對立。正因為如此，新課程實施至今，仍有許多課，尤其是公開課，在工具性與人文性統一上比較欠缺，教者大多偏重人文內涵的開掘，疏于語言文字的理解、揣摩、積累、運用，變以往的重“訓練”棄“感悟”為如今的重“感悟”而忘“訓練”，造成語言文字本體的失落或淡化，往往一堂課下來，學生做作業還要另外補課。（3）諱“講”如深新課改給語文教學帶來深刻變化與旺盛活力，但我們感到不少教師諱“講”如深，能“少講”則“少講”，能“不講”則“不講”。盡量讓學生講，讓學生活動，讓學生探究。因為在不少教師、專家的心目中，語文課上，教師的“講”越少越好，不講更好，甚至認為“講”是素質教育的“天敵”，是語文課改的“大忌”，是走繁瑣分析的老路。他們認為要落實新課程中“學生是學習的主人”這一理念，教師就必須讓出“講”壇，做到“少講”，甚至“不講”。課堂中教師經常讓學生討論討論、表演表演，卻少有學生的誦讀，少有學生的練習，少有教師的課文解析，學生對于文本的理解淺嘗輒止，完全是蜻蜓點水似的停留在表面。（4）淡化積累積累，需要讀背，需要反復習練，有點強制的味兒，這與新課程中“學生是學習的主人”、“尊重學生的學習選擇”似有矛盾。正是這種理解上的偏差，使教師在教學實踐中抓積累不那么理直氣壯，且有淡化苗頭。（5）缺少實踐教師在教學過程中只注重了單個字詞句的理解，部分段落的背誦，而忽視了語言文字的運用，沒有盡可能地創設語文實踐的環境，提供語文實踐的機會，豐富語文實踐的經歷，拓展語文實踐的天地。大多數學生只會機械的運用語言，在實踐中不會運用語言。2.國內外有關語言文字運用能力的新理念（1）國內新理念。2011 年版的新《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。語文教學的核心目標：學習祖國語言文字運用。語文教學的核心任務：全面提升學生的語文素養。語文教學的核心方式：必須加強學生的語文實踐。強調課程的目標和內容須聚焦于“語言文字運用”、，突出“實踐性”“綜合性”特點。語文課程的內容十分豐富，語文教學可以因教師風格的差異而異彩紛呈，但是教學目標和內容都必須圍繞一個核心，教學的種種舉措和行為也都應該指向這個核心。（2）國外語言文字運用的借鑒。為了提高美國學生的外語能力以適應經濟全球化的需要，美國政府制訂了國家級課程標準——Standards for Foreign Language Learning in the 21st Century，1996 年初版，1999 年再版。以下簡稱《標準》。該《標準》將美國 21 世紀的外語學習目標歸納為 5 個以字母 C 開頭的單詞，即：Communication語言交流，Cultures文化溝通，Connections 相關知識，Comparisons 比較能力和 Communities 社團活動，也是《標準》的核心內容。“5C”學習目標不僅是《標準》的核心內容，而且體現了當代最新語言習得理論，代表了美國 21 世紀外語教育改革和發展的方向。從“5C”目標中不難看出外語教學的重點是語言知識語音、詞匯和語法但重心在提高學生綜合語言運用能力和人文素質上。

二、課題的陳述 1.課題的界定語言文字運用：涵蓋層面較深較廣，它是指在對語言文字理解的基礎上，經過語言加工，使之成為交流和交際的工具，它是語言技能形成的呈現，是語文學習的高級體現形式；是對“語言文字訓練”這一過程的呈現和檢驗，2.研究的意義 2011 年版的新《語文課程標準》明確指出：語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。這明確指出，并正面回答了什么是語文。語文課程，其本質是學習語言文字的運用，是實踐性的課程。這也說明語文教學的目標指向是語言文字運用，使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，在此過程中，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。同時2011 年版的新《語文課程標準》前言的“前言”以及“課程性質”短短幾百字，出現頻率最多的是“語言文字運用”（共 6 次）。這種反復強調，意味著“語言文字的運用”在我們語文教學中的突出地位從而突顯了語文教學的本位——學習語言文字的運用。因此，語文教學的一個重要目標是促進學生對語言文字的實際運用能力，在教學過程中，教師應通過自己的示范，在潛移默化中熏陶感染，依托文本，在語文教學中學習提高，從而訓練和提升學生的語言文字運用能力。這是語文學科的特殊使命，是其他學科替代不了的。由此可見改革語文教學落實語言文字運用訓練已成為新課程改革的共識。（1）有助于更新教師的教育觀念本研究有助于促進語文教師深刻反思傳統小學語文中語言文字運用能力，在批判繼承的基礎上，深入學習《語文課程標準》中關于語言文字運用的新理念，轉變思想，樹立嶄新的小學語文教學中語言文字運用能力的訓練觀念與策略。改變教師的語言文字運用能力的訓練策略行為，開創小學語文教學中語言文字訓練的新天地。（2）有助于促進學生的全面發展小學語文教學中語言文字運用能力的研究，讓學生由不會讀到會讀；由不會寫到會寫；由不會說到會說。有助于讓學生掌握扎實的語文基礎知識，習得基本的語文技能，懂得語言運用規律。（3）有助于推動課程改革的向前發展實施小學語文教學中語言文字運用能力的研究，提高了學生在語文教學中語言文字運用的能力，為實施素質教育、落實新課程標準、改進教學提供了可行的實施策略。將有力地推動課程的發展。3.研究的價值到目前為止，國內有關于“小學語文教學中語言文字運用能力的研究”還處于起步階段，沒有系統的理論知識可供學習，一切研究皆在探索中。本研究將是小學語文這一學科形式與內容的珠聯璧合。

三、課題研究目標、研究對象、研究內容、預計突破 1.研究目標“小學語文教學中加強語言文字運用能力的訓練研究”是針對小學語文課程改革的實際需要，以真正提高學生語言文字運用能力作為目標，讓學生在語言實踐中學習語言，在文字運用中學習文字。（1）小學語文識字寫字、閱讀、口語交際、寫作教學中語言文字運用能力訓練的興趣提高。（2）小學語文識字寫字、閱讀、口語交際、寫作教學中語言文字運用能力訓練的有效策略。2.研究對象選擇永順縣靈溪鎮一小、二小三至六年級的部分學生作為主要的研究對象。3.研究內容 1小學語文教學語言文字運用能力現狀調查。2激發小學語文教學中語言文字運用能力訓練的興趣研究。識字寫字教學中語言文字運用能力訓練的興趣研究。閱讀教學中語言文字運用能力訓練的興趣研究。口語交際寫作教學中語言文字運用能力訓練的興趣研究。（3）提高小學語文教學中語言文字運用能力訓練的有效策略研究。識字寫字教學中語言文字運用能力訓練的有效策略研究。。閱讀教學中語言文字運用能力訓練的有效策略研究。口語交際寫作教學中語言文字運用能力訓練的有效策略研究。4.預計突破我們參閱了大量文獻資料制訂了本課題，預計經過三年研究使學生達到熱愛祖國的語言文字，增強學生語言文字運用的規范意識；提高學生語言文字運用的正確性有效性；使學生語言表達規范而有條理；解決學生只會學語文，而不會用語文的尷尬境地。

四、課題研究思路、研究方法、實施步驟

1、研究思路（1）加強培訓參加課題研究的成員通過學習，更新觀念，樹立科學的研究觀，保證課題研究的科學化.（2）積累資料在實施研究的過程中，注重積累原始數據和調查資料，邊調查、邊實施、邊修改，逐步完善課題實施方案。3定期交流學校、年級、班級之間的交流，適時組織閱讀教學現場觀摩、論文評比、評價案例分析、問題診斷等活動。

2、研究方法（1）文獻研究法、比較研究法查閱國內外有關閱讀教育的論文、著作、報道等，了解跟課題研究相關的資料，尋找本課題實施的理論依據以及可資借鑒的優秀經驗。通過文獻研究啟迪課題組成員的思想，開闊研究思路。（2）調查研究法通過問卷調查、實地統計、座談等方式，全面了解我校學生語言文字運用能力現狀并分析原因，對如何激發學生語言文字運用能力興趣聽取教師的意見。從而為研究打下結實的基礎。（3）行動研究法強調對課題研究工作的反思與研究，發現、分析在課題研究過程中存在的問題，采取改進措施，擬定改進計劃。（4）教學實踐法在教學實踐過程中，針對各種假說，運用必要合乎教育理念的方法，探索出提高學生在小學語文教學中語言文字運用能力的有效策略（5）經驗總結法及時對實施過程進行總結和反思，以有利于本課題的順利開展。

3、實施步驟本研究周期為三年。（1）準備階段（2012 年 3 月--2012 年 4 月）①查閱相關資料，請教導師。②撰寫課題申報方案。③上報課題申報方案。（2）實施階段（2012 年 9 月--2012 年 2 月）①培訓參與研究的人員。②確定發展目標。③通過和實驗教師的共同研究，撰寫實驗方案。④開展活動，驗證實驗方案。⑤．注意資料收集歸檔。（3）總結階段（2014 年 3 月--2014 年 5 月）①參研教師撰寫總結報告。②整理研究資料，物化成果，撰寫研究工作報告和研究報告。③申報結題。4結題階段（2014 年 6 月—2014 年 7 月）完成結題報告，申請結題。主要參考文獻：

1、教育部《義務教育語文課程標準（2011 年版）》；

2、楊再隋等編著《全日制義務教育語文課程標準》學習與輔導，語文出版社，2001 年 10 月版；

3、肖成全等編《有效教學》，遼寧師范大學出版社，2006 年；

4、李晶等編著《有效教師》，遼寧師范大學出版社，2006 年；

5、干國祥編著《理想課堂的三重境界》，文化藝術出版社，2009 年

6、馬玲編編《孩子的早期閱讀》，文化藝術出版社，2009 年；

7、趙學勤《新課程背景下小學語文有效教學策略》，2002 年 03 期《中國科教創新導刊》；

8、關文信著《新課程理念與小學語文課堂教學實施》，首都師范大學出版社，2003 年；

五、課題的研究組織及分工課題組長：李漫林（負責技術指導，組織協調，統籌安排）課題具體負責人：李萍主持課題研究工作，擬訂課題研究方案，指導實驗的進程課題組成員：黃梅負責課題實驗的落實，制定階段性實驗研究計劃，進行階段性總結等負責收集資料，組織開展實驗工作，定期舉行匯報，分析存在問題，做好匯報課、公開課工作。整理數據并分析，收集個案整理過程性資料并做出階段性分析

六、預期研究成果

1、主件：（1）提高小學語文教學中語言文字運用能力的訓練的課題實驗報告；（2）提高語言文字運用能力在小學語文實際教學中操作策略；（3）編寫出適合本校實際的提高學生規范使用語言文字能力導學案。4 寫出研究報告，驗證理論假設。

2、附件：（1）寫出工作總結，推廣研究經驗與成果。（2）寫出相關研究論文，優秀教學案例、優秀教學課例。

3、預計完成時間：2014 年 3 月

七、課題研究的保障措施

1、組織保證：學校成立總課題組，并建立以學科骨干牽頭的各年級子課題組，健全課題研究的實施網絡，全面調控課題研究的運作。我們還將縣教科所教科研專家保持聯系，請他們對課題研究進行把關，并從理論上給予具體指導。

2、時間保證：為使課題研究真正落到實處，取得實效，學校將建立課題運作管理制度，總課組活動每月不少于一次，各年級子課題組活動與業務學習相結合，每周一次。

3、為了本課題研究的需要，學校準備投入較充足的研究資金，保證研究、外出學習、收集資料、開展活動的需要，在財力方面使課題研究的經費有保障，力爭使課題研究能夠達到一流水平。

八、相關成果《低年級閱讀教學中朗讀的指導》，李漫林，論文，國家二等獎；《地震中的父與子》，李漫林，賽課，州特等獎；《地震中的父與子》李漫林，教案、課件，省二等獎；《指導閱讀，體味美感——我教低年級學生學》李漫林，〈土家族民間歌謠〉，論文，省三等獎；《淺談朗讀在小學高年級的作用》黃梅，論文，在中國教育學術委員會與科學教育出版社主辦的《現代教師教學研究》2012 年 4 月第二期。

第三篇：小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究開題報告

永年縣教育科學 “十二五”規劃小課題

小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究

開題報告

課題立項號 12552313 課題名稱 小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究 教 研 組

語文組 課題負責人 郭合喜

所 在 單 位 永年縣講武總校小北汪聯校

一、課題研究的背景

《語文課程標準》中提到：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。由此可見，閱讀對知識的掌握、技能的開發、情感的體會都有著非常重要的意義，對我們的學習、工作和生活也都有著異常重要的影響。閱讀促進人與外部世界的溝通，幫助人們獲得外部的知識和信息；幫助人們更加清楚的認識多姿多彩的世界，拓展視野，開拓思維；進而幫助人們與廣闊的社會和諧相處。閱讀是人類心靈溝通的橋梁，讓高尚的心靈與人陪伴，使人們汲取人類精神文明優良成果，豐富、發展文化建設，拓寬思維，增長智慧，享受美的熏陶，豐富精神世界，提高自身道德修養。閱讀還可以增長智慧，豐富人的情感，激發人的不同感受，使人擁有個性化的感悟。可見，閱讀能力是人一生成長的一項重要能力。因此，要想擁有良好的閱讀能為，實現“讀書破萬卷，下筆如有神”、“書讀百遍，其義自現”的美好愿望，閱讀能力的培養必須要從小學生抓起。

到目前為止小學生閱讀能力的提高主要依賴于閱讀教學。閱讀教學既是語文教學的主要內容，也是培養提高學生閱讀能力，增強人文素養的重要途徑。然而在我們的閱讀教學中，卻存在著這樣的認識偏差：教師對于學生讀書策略的指導和提高，多為教材和輔助教材的同步書刊。學生讀書面窄，讀書興趣不濃厚，沒有養成良好的讀書習慣。學生讀的多為《優秀作文選刊》等功利性的書籍。再者，由于條件限制，可供學生閱讀的素材匱乏。這些因素的存在，嚴重壓抑了學生的閱讀興趣，使學生的主體性和潛能發展受到禁錮，主觀能動性和 創造精神受到壓抑。進而影響了小學語文教學中閱讀能力的整體提高。鑒于此，我們提出“小學語文教學中提高閱讀能力的實踐研究”這一研究課題，通過研究，旨在探究出提高小學生閱讀能力的一些途徑和方法，為農村小學生知識的積累、能力的提高提供一些參考。

二、省內外同類研究現狀

為了解決這個問題，省內外研究者也對語文閱讀能力進行了大量的研究，并在研究的基礎上提出了關于閱讀能力的許多見解。從2000年至2003年，臺灣全面推行“全國兒童閱讀實施計劃”，將2000年定為兒童閱讀年，并專門劃撥二億幼教經費及一億的國教經費推動閱讀。不但大量贈書給偏遠學校及幼兒園，還編列預算推動親子閱讀及培訓三百位種子教師，希望可以通過以上的途徑和方式在三年內至少有一千所國小將閱讀列為課程學習的一部分。2004年4月，在香港，則通過采取網上網下閱讀活動這一途徑來提高孩子的閱讀能力，如“全民閱讀20分鐘”、“名人講故事”、“書與夢同行”、“午間悅讀”等。全港市民以個人、家庭、學校或團體名義一同參與“全城閱讀20分鐘”活動，共同宣揚閱讀文化。

在大陸，很多學校和老師也在加大學生的閱讀量，豐富學生的閱讀實踐等方面，進行了很多有益的探索。如華中師范大學教科院夏家發提出了“以學生為主體的課外閱讀指導”，廈門市教科所蘇文木等對“小學大語文課外閱讀活動模式”進行了思考與實踐，浙江教育學院汪潮等對小學生課外閱讀現狀進行了調查與思考。

三、研究的意義 閱讀能力是小學語文教育的重中之重，好的閱讀習慣和能力會使人受益一生。人類獲取信息主要的途徑是閱讀，而閱讀能力是人們增長才干、獲取知識的重要能力。閱讀對知識的積累、能力的培養、情感的深化有著非常重要的作用。閱讀能力的強弱，與學生獲取知識，提高學習興趣，增長見識，以及培養自學能力等方面都有密切聯系。小學生閱讀能力提高了不但能夠加強小學生在閱讀中的情感體驗，而且可以讓學生積累豐富的語文知識，形成良好的語感；能讓小學生去理解、鑒賞文學作品，從而受到高尚情操與趣味的熏陶；同時也能發展他們的個性，豐富他們的精神世界。教育家們發現，兒童的閱讀能力與未來的學習成就有密切的關聯。學生閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習，而且越早越有利。處于基礎教育階段的小學生，對其進行正確、有效的閱讀能力培養，關鍵在于培養閱讀興趣，養成良好的閱讀習慣，擴大詞匯量。因此小學語文教師，更要準確的感知小學階段學生的特點，努力培養學生良好的閱讀習慣，激發學生閱讀的興趣，教會學生閱讀的方法，提高學生的閱讀能力

理論意義:本課題的研究期望能夠補充前人對小學生自主閱讀能力培養的理論，試圖為小學生閱讀能力培養找到一些新的思路。

現實意義：為廣大小學語文教師在閱讀教學方面提供一些可以借鑒的方法，幫助廣大小學語文教師更好培養和提高小學生的自主閱讀能力。

四、課題的界定

“閱讀”：教育心理學認為閱讀是一種由感覺、知覺、思維、想象、記憶等多種心理因素組成的復雜心理活動。閱讀活動是閱讀者把讀物的語言變成自己的語言，把讀物的思想變成自己的思想的一種復雜的語言實踐活動，又是閱讀者進行判斷、推想，體驗的一種復雜的心智活動。

“閱讀能力”：心理學認為，能力是一種本領，是指一個人順利完成某種活動的必要條件的心理特征的綜合。閱讀能力是閱讀者完成閱讀任務的心理特征的總和，是閱讀者運用已有的知識和經驗順利有效地進行閱讀活動，完成閱讀任務的本領和能力。

“提高小學生閱讀能力”指的是激起學生的閱讀興趣，滲透科學的閱讀方法，養成良好的讀書習慣，從而拓展學生的知識能力，提高學生的語文素養。

五、課題研究的理論依據。

生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，“閱讀是智力發展的指路明燈”。綜觀古今中外，綜觀許多成功人士，他們在早期都有很濃厚的閱讀興趣和習慣。因此，如果我們在孩子早期就注意培養他們的閱讀興趣和習慣，將使他們受益終生。

為此，《語文課程標準》作出指示，閱讀教學要“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”教師要拓寬閱讀的范圍，不光是學習哪篇課文就閱讀與之相關的一些書籍，還 要給學生推薦一些適合閱讀的書籍。目前，在課程改革浪潮的推動下，我國對兒童的閱讀日趨重視。近年來，我校積極地開展了各種閱讀教學活動，加強了對閱讀教學的探索和研究。

1、多元智能理論

加德納的多元智能理論告訴我們，由于每個人各種智能的組合方式不同，因而人與人之間的差異是客觀存在的。個體的知識基礎、學習能力、個性傾向等方面的不同，導致個體在學習興趣、學習方式、學習效率等方面存在明顯的差異，而人只有按照自身的適應方式，才能有效地獲取、掌握知識技能。

2、建構主義理論

在對待知識這一問題上，建構主義者認為，知識不是現實的準確表征，它只是一種理解、一種假設，知識不是永恒不變的。在對待學習問題上，建構主義者認為，學習是學習者主動建構的過程，內部心理表征的過程，這個建構過程是通過個體已有的認知結構（包括原有的知識經驗和認識策略）對新信息加工來實現的。學習過程同時包含兩個方面：一方面是對新信息的理解，即對新信息意義的建構。另一方面又包括對自己原有經驗的改造和重組，而不是被動的接受。知識的意義是個人賦予的。知識如果不經過學習者的重新建構，它只能是一種外在的負擔。

3、閱讀教學的認知理論

閱讀教學的認知理論認為，閱讀主體對于文本中的語言，只有在他的信息貯存中能夠找到與文本言語具有相似性的信息組塊以后，才 能夠進行相似匹配，相似激活，從而識別文本中的信息。因而人應該從自身的基礎與需要出發，選擇性地學習，才能體現閱讀的樂趣和閱讀的個性化。

4、學生閱讀心理特點

從言語的角度來說，閱讀是一個復雜的過程，它是從看到的言語向說出的言語（大聲的無聲的）過渡。在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是通過內部言語，用自己的話來理解或改造原文的句子或段落，從而把原文中的意思變成讀者思想。而要完成或提升這個復雜的過渡，需要豐富的閱讀實踐。因而，只有大量的閱讀才能有效地促進學生言語的發展

六、研究目標、內容、方法

（一）、研究目標

在調查影響農村小學生語文閱讀能力因素的基礎上，通過實踐研究，探索提高農村小學生閱讀能力的途徑和方法。使小學生的閱讀水平整體提高。教師的閱讀指導能力不斷提升。形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導以后的教學實踐。具體為：

1.從學生角度考慮：

（1）培養小學生主動開展閱讀活動的興趣。（2）幫助學生養成科學的自主閱讀習慣。（3）指導學生運用閱讀策略進行自主閱讀。2.從教師角度出發：

（1）初步建立系統的自主閱讀教學模式。（2）進行適合小學生閱讀水平的閱讀材料的編集。（3）建構切合實際的小學生自主性閱讀評價體系。

（二）、研究內容

對農村小學生語文閱讀能力影響因素進行調查分析，確定以我校二至五年級為課題研究對象，從以下方面進行研究。

1、學習興趣的培養

學生的學習興趣是一種求知的愿望，是他們力求認識事物，渴望獲得知識的一種意向活動。小學生自主閱讀能力的培養由于受小學生年齡特點的制約，很容易使學生對閱讀訓練失去興趣；從而失去動機。因此，如何在教學過程中培養學生的學習興趣，成為急需解決的問題。

2、閱讀習慣的訓練

學生的閱讀習慣是在長期的練習過程中逐步形成的一種本能，良好的閱讀習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養小學生良好的自主性閱讀習慣是小學閱讀訓練的一項重要任務。

3、良好意志的培養

所謂意志就是人們自覺地克服困難去完成預定任務的心理過程，是人的能動性的突出表現。由于小學生的字、詞、句的積累尚淺，其理解能力又處于發展過程中，閱讀材料時總會碰到看不懂、理解不透的地方，這時就很容易出現畏難情緒和放棄的決定。所以擁有良好的意志品質是十分重要的。

在調查研究的基礎上，系統的整理資料，撰寫報告，展示課題研 究的成果，形成一套提高小學生閱讀能力的基本途徑、具體策略，以指導今后的實踐。并對實施效果進行分析。

（三）、研究方法

1、行動研究法：本課題的研究主要以行動研究法為主，把行動和研究結合起來，在行動中研究，在研究中提高。

2、觀察法：觀察學生在校語文學習過程中的表現，了解他們的語文閱讀學習現狀。

3、調查法：通過問卷調查的形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析。

4、經驗總結法：堅持理論與實踐相結合，不斷總結研究成果，進行階段性小結、調整、完善研究方案。

七、實施步驟

1、起始階段：（2015年9月—2015年9月）

認真選題，制定研究方案，組成課題組，完成課題計劃和申報表，申報課題。

2、實施階段：（2015年10月—2015年12月）

（1）通過校內觀察，問卷調查等形式，對本校學生語文閱讀狀況進行調查分析，研究制定實驗方案，強化學習相關的理論知識進行有關教育理論學習，借鑒與本課題有關的先進經驗，保證課題實驗沿著正確的方向進行；完成課題任務分工，明確課題成員研究的任務。

（2）課題成員根據自己的任務，采取相關的方法實施研究，觀察記錄研究成果，收集整理研究材料。

3、總結階段：（2016年1月—2016年2月）

收集整理課題研究過程性資料，進行分析、歸納、提煉、總結，撰寫研究報告，展示課題研究的成果，進行課題總結、鑒定、驗收等。做好結題工作。

八、預期成果

中期成果：制定科學合理的研究方案，對研究對象進行跟蹤調查。對調查數據進行整理分析。收集有關材料，并整理研究成果，形成階段性總結報告。初步探索提高小學語文閱讀能力的有效途徑。

最終成果：在中期成果的基礎上，對研究方案進行調整。對研究對象實施效果進行分析。收集整理有關資料，撰寫論文。不斷探索，總結提高小學語文閱讀能力的理論成果。

九、研究機構及分工

組 長： 郭合喜 全面負責課題的立項、研究、總結工作。組 員： 苑聚龍 配合做好課題的立項、研究、總結工作。

楊肖鋒 配合做好課題的立項、研究、總結工作。

郝麗沙 調查表的設計，研究資料整理、撰寫工作。

郝翠芹 負責調查數據的收集、分析、整理工作。

十、完成課題研究的保證條件

1、課題負責人和主要成員完成的重要課題及科研成果的社會評價：

課題組中青年教師相結合。主持人郭合喜具有大專學歷，教學業績優秀。曾接受過教科研專門培訓，并獲“邯鄲市優秀教科研骨干教 師”稱號。近年來，刻苦鉆研，勇于探索，不斷總結，有多篇論文發表和獲獎。課題組主要成員郝翠芹、郝麗沙等參加過省、市骨干教師培訓。是我校第一線的優秀教師，既有一線教學的經驗，又善于學習，勤于鉆研，參加科研的積極性較高。

2、研究時間：

以課堂閱讀教學為主陣地，要求對學生統一指導的時間和自由閱讀的時間都要落到實處。把閱讀課納入教學計劃，每周安排一節閱讀課，有目的有計劃地開展閱讀指導；并根據學生的能力差異，規定閱讀的量和要求；減少一些書面作業，增加自由閱讀的時間，讓學生充分自由地閱讀課外書。每月要安排課題組成員集體研討和交流。

3、制度保障及研究經費

加大領導力度,學校成立研究領導小組，全面負責研究工作，組織相關人員圍繞本課題積極開展前期準備工作，包括文獻搜集工作、調研工作。加大教師的培訓力度、提高參與教師的素質。建立健全研究制度，定時間、定地點、定研究內容，保證研究落到實處。學校將設立專項研究資金，竭盡全力保證研究工作的投入，確保課題的順利進行。

十一、主要參考文獻：

《義務教育語文課程標準(2011年版)》北京師范大學出版社，2012 《走進新課程》北京師范大學出版社，2002 《義務教育課程標準解讀》高等教育出版社，2012 《教育研究的理論和方法》華東師范大學出版社 2002 《小學生課外閱讀調查及指導對策》王艷，王錫純 《教育實踐與研究》 《河北教研》 《人民教育》

第四篇：小學語文教學中的語言積累運用

小學語文教學中的語言積累運用 《新課程標準》在《課程的基本理念》中明確提出：“語文課程應培養學生熱愛祖國語文思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累??。”

還記得在北師大教材培訓會上，培訓老師說：北師大版語文教材在閱讀方面，一貫強調“廣積糧”，而不過多地“深挖洞” 我認為只有讀得多，記得多，聚沙成塔，才能厚積薄發；應用起來才能左右逢源，得心應手，達到如古詩所言：“胸藏萬匯憑吞吐，筆有千鈞任看張”的境界。但學生終究存在著年齡及個性上的差異，因此我們應根據學生的不同差異，選擇不同的方法和手段。

一、通過熟練背誦，促進語言文字的積累訓練

小學生正處在人生的黃金時代，精力旺盛，求知欲高，記憶力強，通過背誦，讓學生積累大量的佳詞妙句、精美篇章，不斷充實語言庫存。為了抓住小學生的背誦黃金時機，我校幾年來一直堅持使用我校自編的校本教材《小學生古詩名句誦讀》

全書在照顧時令節氣，按照由淺入深，循序漸進的原則，適合不同年級的學生特點和知識基礎上共選擇240首古詩、240句歇后語或諺語、名言、警句，每學期平均按二十周計算，每周背誦一首古詩詞和一個名句。對學生背誦不受任何條件的限制，而且形式多樣，可檢查性地抽背，鞏固性地小組背、齊背，可游戲性地同桌或兩組對背，也可在課間背、課前背、放學背、路上背等。

二、通過摘記好詞好句，促進語言文字的積累訓練。

俗話說；“好記性不如爛筆頭”,摘記是對讀過的、背過的語言材料進一步地加深鞏固。教師可根據學生的不同年齡特點，指導學生做好不同形式的摘記工作，這樣既積累語言，又培養學生良好的學習習慣。

結合北師大教材，如“日積月累”設計了一系列與主體課文緊密配合的字、詞、句、篇的練習，旨在激發學生對祖國語文的喜愛，豐

富學生的語言積累，加強語文基礎知識的學習和使用，促使學生逐步掌握最基本的語文學習方法。

以三年級下冊第一單元例：

寫下面的字時應該注意什么――辨析字形，發現字的易錯點。如：“禮物”的“禮”――示字旁，只打一點。“博大”的“博” ――左邊是“十”字，和豎心旁區別。

抄一抄――課文中的重點詞語或常用詞語的積累。這些詞語有的是課文中的重點詞語，有的是常用書面詞語，幫助學生學習如何在語境中使用漢字。此題每一行后面，留有一個方框，學生可以根據自己的情況，選擇課文中的詞語學習。如：精美、滋潤、鄭重其事。

比一比，再寫出幾個詞語――體會、辨析詞義，擴大詞匯的積累。如：一瞬間、一眨眼、一剎那，都是表示極短的時間。

讀一讀――比較每組句子表達的不同形式，體會它們不同的表達效果。“當他決定給妹妹輸血的那一瞬間，他一定是下了死亡的決心，這是多么大的勇氣啊！”（在陳述的過程中加入抒情和議論，產生了感染力）

此外，“日積月累”還設計了有關區別形近字、同音字，辨析詞義，結合句子理解詞義，讀警句、格言，了解標點符號的用法，體會句子表達的情感等方面的練習，不僅注重讀的積累，而且重視寫的積累，不斷豐富學生的語言積累。

3、通過生活積累，促進語言文字的積累訓練。

學生的生活是豐富多彩的，這種多彩的語言文字積累資源，就要靠老師去慧眼識得。作為老師，應該想方設法將其各種生活體驗充實到他們的腦海中，視線里，引導、啟發他們的積累。如：小朋友們都愛看動畫片，我們不防允許他們在晚上完成作業的基礎上，看10分鐘的動畫片，讓他們在動畫片里找人物的名字。另外學生還可以把動畫片里的故事記在腦子里，和小伙伴們分享，真是其樂融融，語言文字積累的興趣馬上激發起來了。電視廣播媒介有很多豐富多彩的語言文字，而積累這些語言文字，對學生來說是沒有負擔的。最值得一提的是小朋友們都愛吃東西，玩玩具，很多商家都通過做廣告的形式，對自己的商品進行推銷，很多好的廣告詞，其實都是詩詞般精練簡潔含義深刻、瑯瑯上口、的優美語句。平時讓小朋友們多關注這些語句的話，真的是一筆不小的財富。

4、通過勤思勤記,促進語言文字的積累訓練。

教師要盡量鼓勵學生堅持寫日記。寫日記，既能積累語言文字寫作素材，又能鍛煉學生運用語言文字的本領，可以是自己一天中的所見，所聞，所感，也可以是看過的有意義的畫片、糖果紙、門票、小照片等剪貼而成的剪貼式日記，在日記本上，根據自己貼、畫的內容用上自己的語言文字寫幾句或一段話。

還有通過名篇名句的摘記，寫讀書心得，課文的續寫、仿寫等。如：四年級上冊《散落的鈔票》：用100個左右的字縮寫這個故事，從中挑選出最關鍵的幾個詞語。五年級上冊《‘諾曼底’號遇難記》：老船長營救了所有人，自己卻與輪船同歸于盡。如果你被感動了，如果你聯想起別的事，就拿起筆寫一寫你的心得吧。四年級下冊《誰說沒有規則》：觀察生活中的現象，仿照課文，續寫一節。四年級下冊《沙漠之舟》：嘗試把下面的資料作適當修改，插入課文。四年級下冊《七子之歌》：假如 聞一多先生見到香港、澳門回歸，會有怎樣的心情？試著改寫一段課文。三年級下冊《給家鄉孩子的信》：抄一抄課文中你認為重要的話，背下來。四年級上冊《橋之思》作業：熟讀課文，挑選喜歡的句段背誦。這類習題可以充實學生的語言素材，積累語言精華，加厚文化底蘊，發展學生的思維能力、想象能力和書面表達能力。

通過以上這樣語言文字的積累訓練，學生的思路會逐步清晰，閱讀能力會隨之提高。多知才能多智，厚積才能薄發。在積累了大量語言文字后及時練說練寫再加以創造性想象，將來就能揮灑自如地應對考試、寫作和辯論。在語文教學中，如果我們始終堅持以語言積累為軸心，讓學生在理解、感悟的基礎上，多讀、巧記、樂說、善寫，讓記憶與感悟融合，積累與運用并重，儲存與整合統一，趣味性與生活

性兼顧，多管齊下，持之以恒，堅持不懈，對于學生正確地理解和運用祖國語言文字、培養語感、逐步形成良好的個性和健全的人格具有重要的作用。

第五篇：初中語語文語言能力與運用訓練題之三

文 章來源

蓮山 課件 w w

w.5 Y k J.COm 9

初中語語文語言能力與運用訓練題之三

一 二 三 四 五 六 七 八 九

一、語言表達

l、下面一段話中有羅索的地方，在不影響原意的情況下，有三處必刪的地方，把這三處的序號寫出來。

一個人(之所以)①會變壞(的原因)②，(除了受到壞的影響外 ) ③，(更重要的)是他自己(沒有把握住自己)⑤(受了壞人的影響)⑥(才逐漸變壞的)⑦；如果這個人(把握住自己)⑧，能抵制(多方面的)⑨(各種)⑩ ( 壞的)⑾影響，(那么)⑿ , 他還會變壞嗎 ? 答：

2.在下面的句子中，刪去多余的詞語。

他不僅是一個標致美麗的女人，而且還是一個富有同情心有善心有仁心有愛心的女人。答：

3.修改下列羅索的文字。

我的寢室在一座低矮的小樓上，樓下是一條熱鬧的街道。白天，我總聽見一片吵雜的人聲，在窗外蕩來蕩去的，汽車響著鳴鳴的喇叭聲，從樓腳下馳過，馬車的輪子轆轆地壓在地面上，發出沉重的聲音，馬在嘶鳴，車夫抽起皮鞭，發出一聲清脆的回響，把沉重的車輪聲和得得的馬蹄聲趕向遠方。答： ．修改下面的電報稿，要求簡明地表達原意。

事情已辦妥，準備回廣州，我已購買了 13 號上午 8 點從山西太原飛往廣州的飛機票，當天中午 11 點鐘左右可以到達廣州，請公司派一部面包車來機場路的機場接我。總經理余雄。答：、指出下列的句子有哪幾種不同的理解。

(1)媽媽一再叮囑，出遠門要穿好鞋。答：

（1）明天動手術的是陳醫生。答：

答案：

一、l、①或②；(6);(9)或(10))三處為必須刪改的地方。2、“標致”與“美麗”是同義詞，可刪其一；“同情心”“仁心”“愛心”亦為同義詞可保留其一。3、這段文字主要寫寢室內可以聽到各種聲音，但作者在描寫時給人混亂的感覺。可作如下的修改：“……白天，一片吵雜的人聲，夾雜著汽車的喇叭聲，馬車輪子的轆轆聲，馬蹄的得得聲，馬的嘶鳴聲，還有清脆的皮鞭聲。”（省減了 50 個字）4、打電報的目的是要求對方來接機。因此可以把多余的信息刪去；只需要把自己到達廣州的時間告訴對方，并要求對方派車來接就行了。所以電報稿時擬如下： 13 號 11 點抵穗派車接余。5、（l）“穿好鞋”可以理解為穿上好的鞋（不要穿爛鞋）；亦可以理解為綁好鞋帶、墊好鞋墊等。（2）“開刀的”是指誰？可以理解為陳醫生給病人開刀；亦可以理解為陳醫生病了需要開刀。

二、語言的實際運用——連貫的練習返回頂部

l.下列文字括號內應填入哪一句話才一致、連貫、協調呢？

剛一步人游樂園的大門，就看見一只巨大的藍蜘蛛趴在那里，呈“ A ”字形的前爪分立軀體兩側，（），鋒利的長牙恫嚇著人城的游客。

A.張開的血盆大口化作了城門 B ．血貧大口張開著化作了城門

C.城門就是張開的血盆大口 D ．城門就是血盆大口張開著答：、下列文字括號內應填入哪一句呢？

泰山的南天門又叫三天門，創建于元代，至今已有六百余年。（）為“門辟九霄仰步三天勝跡，階崇萬級俯臨千蟑奇觀”。

A、元代石刻“天門銘”的門外西側。一幅石刻對聯在門的兩旁。

B、門外西側有元代石刻“天門銘”。門兩旁有石刻對聯一幅。

C ．元代石刻“天門銘”在門外西側。門的兩旁有石刻對聯一幅。

D、門外西側有元代石刻“天門銘”。一幅石刻對聯在門的兩旁。答：．“因此人們夸他胸有成竹”一句應該插入下面文段哪一個位置最恰當呢？

據說，古代有個畫家，善于畫竹子。（1)他隨手揮幾筆，就能畫出一支形態逼真、栩栩如生的竹子來。(2）原來他在院子里種了許多竹子，經常觀察竹子的形態。（3）日子久了，他閉上眼睛，竹子的各種形象就像電影畫面一樣，一幕一慕地浮現在他的腦子里，畫起竹來自然就容易了。（4）答：、閱讀下面一句不好的譯文，然后回答問題。

地方法院今天推翻了那條嚴禁警方執行市長關于不允許在學校附近修建任何等級的劇院的指示的禁令。

(1)地方法院究竟允許不允許在學校附近修建劇場？

（2）把這段文字寫成三個連貫的短句。要求：層次清楚、文意明白，內容不能刪減，原意不能改動。

答：（l）_____（2）① ____ ② ____ ③ _____ ．“她是…教練”中的“教練”前有如下六個修飾成分，這六個修飾成分應如何排列才連貫呢？

①優秀的②有二十多年教學經驗的③國家隊里（的）④籃球（教練）⑤女（教練）⑥一位（教練）答：

答案：

二 1、A。這段文字按照蜘蛛的爪、口、牙的順序敘述的，所以只能從 A ． B 兩項中選擇，再從上下文句式結構來看，A 最一致，B 不夠協調，故選 A、2、B。這句話的陳述對象是“南天門”，只有 B 項兩句以“門”做主語，才能使上下文陳述的對象保持一致。3、放在（2）處最恰當。這段文字實際上講了三層意思：善于畫竹—一受到夸獎—一善畫的原因。因此插入（2）處最恰當。4、（1）不允許。（2）①某市市長發出了關于不許在學校附近修建任何等級劇場的指示。②但警方卻接到了嚴禁執行市長這一指示的禁令。③今天，地方法院又推翻了這禁令。5、③(6)②①④(5)

三、語言的實際運用-----得體的練習返回頂部

１、下列句子中，加點的傳統禮貌稱謂使用正確的一句是：

A、這是您家母托我買的，您直接交給她老人家就行了。

B、令媛這次在兒童畫展上獲獎，多虧您悉心指導，我們全家都感謝您。

C、我們家家教很嚴，令尊常常告誡我們；到社會主要清清白白做人。

D、令郎不愧為丹青世家子弟，他畫的馬惟妙惟肖、栩栩如生。

答：．把下面句子的內容放在 A、B 兩種不同的語言環境中進行轉述。要求①不變更原意；②人物、人稱表達準確；③時間、地點交代清楚合理

小李對小王說：“我明天上午不能去語文組找郭老師了，請告訴老師一聲。再幫我問問，后天晚上去她家里找她行不行。”

A、當天下午，小王在校門口對郭老師的女兒柵娜說到這件事小王說： ___

B、第二天一大早，小王跑到語文組把這件事告訴郭老師本人小王說： ___、下面一段短文有不得體的地方，清指出并改正。

某校請教授作報告，寫了一封信給教授說：“請您老人家作報告，想來您也會覺得榮幸的。”作了報告后，有關人員又給教授寫了一封感謝信，說：“您的報告對我們確實有些幫助，特此致謝”。

不當之處：①＿＿＿＿③＿＿＿＿＿＿、從語體色彩考慮，下面的句子括專內應填入哪一個詞恰當呢？

（１）國家預算中消費支出增加了，就應該相應地（）積累，（）基建，保持國民收入中生產和分配之間的平衡。

（減一減少；壓縮一壓）答：依次選：

（2）我們（）村的時候。看見一位中年農民正跟不少人（）第二天買化肥的（）。

（進——進入；商量——商談；問題——事）答：依次選：

答案：

三、l、D ．（“令郎”“令媛”“令尊”都是傳統的對對方的兒子、女兒、父親的禮貌稱謂，B、C 用在自己一方顯得不得體； A 項中稱對方母親為“家母”也無表敬之意。）2、A、小王說“（姍姍，）小李他（或她）明天上午不到語文組找你媽媽了，請你轉告一聲；她還問后天晚上去你家找她行不行。B、小王說：“郭老師，小李說他（或她）今天上午不來找您了，問明天晚上去您家找您行不行？”（由于對象、時間、場合及目的等條件的變化，引起了語言運用的變化。首先要把握題干中要求轉述的兩個內容，回答對不得遺漏。由于是轉述，人稱、時間、地點都發生了變化，轉述時要切合新的語境。）3、“榮幸”是自謙之詞，用在對方，有抬高自己不尊重別人之嫌；用“有些幫助”評價別人的報告，顯然不尊重對方，更談不上致謝了。①處可改為“樂意”或改為“我們感到很榮幸”；②處可改為：“對我們有極大的幫助”之類。4 ．（l）依次選：減少壓縮。此句有較強的書畫語體色彩，選用雙音詞顯得莊重嚴肅。（2）依次選：進，商量，事。此句是口語化，要用通俗明快的語言。

四、語言的實際運用返回頂部

l、下面的句子抬號中應該填入哪一句才恰當呢？

國務院早就要求沿淮企業必須限期停止向淮河排放污水，可這個工廠的領導卻一直置若罔聞、拖延推諉，（）。

A、既不傳達上級指示，也不購置污水處理設備，以致污染問題越來越嚴重，環保工作沒人管

B、既不購置污水處理設備，也不傳達上級指示，以致污染問題越來越嚴重，環保工作沒人管

C ．既不傳達上級指示，也不購置污水處理設備，以致環保工作沒人管，污染問題越來越嚴重

D、既不購置污水處理設備，也不傳達上級指示，以致環保工作沒人管，污染問題越來越嚴重答： ．下列各句括號內的兩組表述分別編為四組，表述全都恰當的一組是哪一項？

（1）魯大海——四鳳的哥哥，魯貴的半子——進。他身體魁偉，（a、粗黑的眉毛，b ．眉毛粗而黑）兩頰微微陷下去。

（2）天山連綿幾千里，（a、不論高山、深谷，不論草原、湖泊，不論森林、溪流，b ．不論高山。

深谷，不論草原、森林，不論溪流、湖泊，）處處有豐饒的物產。

A、（1）a（2）a B、（l）a（2）b

C、(1)b（2）a D、（l）b（2）b 答：、下面的文字不簡潔，請給以修改。

還有一種(立體的會活動的書 , 也很吸引人.它的插圖都是立體).當你把書打開的時候，書里的人和動物馬上會站起來，躍然紙上，栩翎如生。

答：修改后的文字： _____ ．下面是某核準備張貼在大門口的一份通知，有三處必須修改，請寫出這三處的序號。

各位來賓、各位校長：

①今天是我校建校 50 周年的大喜日子，(2)感謝大家能在百忙中蒞臨參加。③為了校慶活動的順利進行，④各位務必先到接待處簽名，⑤然后領取紀念冊。(6)10 點鐘到禮堂參加慶祝大會。(7)會后歡迎您的母校參觀。

答：．下面的句子有沒有歧義？有的話，請分析

巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻是早已有準備的。

答：

答案：

四、l.C。（分析提供的材料可知，前兩句應該先請示后購置；后兩句應該先環保沒人管，才造成污染嚴重。據此，只有 C 項的排列是正確的。）2、： D。（1）句“身體魁偉”是主謂結構，下文相接的也應該是主謂短語才行，因此應選 b “眉毛粗而黑”。（）句應注意分類對比的正確。高山對深谷。草原對森林，溪流對湖泊、因此很顯然（2）應選 B 故答案選 D。3、“立體的”前后重復；“會活動的”與后邊的“會姑起來 , 躍然紙上”語意重復；另外原文第一句有兩個分句。一般說來。這樣的復句，表意的重點在后面，如此構句；不但與下文銜接不緊。而且后一個分句與第三句語意重復。所以可以改為：還有一種書，插圖是立體的。把書打開，書里的人和動物全站起來，躍然紙上，栩栩如生。4、②④(7)三處必須改。③處 “ 蒞臨”與”參加”重復；④處用“務必”一詞；對來賓、校友來講。顯得生硬不得體；(7)處請求“在母校參加的”與會者 ” 除了校友之外；還有來賓 " 母校”與“來賓”照應失當、5 ①可理解為；巴勒斯坦游擊隊／對以色列的進攻是早已有準備的。進攻者是以色列。②可理解為；巴勒斯坦游擊隊對以色列的進攻／是早已有準備的。進攻者是巴勒斯坦。因此接①可寫成 : 對以色列的進攻，巴勒斯坦游擊隊是早有準備的。按照②可寫成；對于“以色列的進攻 , 巴勒斯坦是早有準備的。

五、語言的實際運用返回頂部

l、下面幾項語序調整后意思變化最大的是：

A、你快點走——你走快點 B.虛度了青春——青春虛度了

C.做完作業去打球——作業做完去打球 D、我吃了飯再去——我去了再吃飯

答： ．找出與下面句子含義相同的句子

我們不怕死，我們有犧牲精神。

A、誰說我們怕死，我們有犧牲精神！B、誰說我們不怕死，我們有犧牲精神！

C.我們并非不怕死，我們有犧牲精神！D、我們不怕死，我們不一定有犧牲精神！

答：、修改下列的病句

(1)人們的精神面貌從來沒有像今天這樣煥發。

改正后的句子：

（2）世界各地測時間的天文臺，都有走得十分正確的石英鐘。

改正后的句子：

（3）我們必須花大氣力，把國民經濟用先進的科學技術搞上去。

改正后的句子：

（4）他的語文水平有較大的改善。

改正后的句子：、分別比較下列兩組句子，上下文銜接較好的一項是：

（甲）①遠處看，山頂上明顯地有座寶塔。可是，走近一看才發現，寶塔并不在山頂上。②遠處看，寶塔明顯地坐落在山頂上。可是，走近一看才發現，寶塔并不在山頂上。

（乙）①他們在工廠里向工人學習排版、印刷、裝訂等技術活。他們過去不但沒有干過這些活，連見也沒見過。②他們在工廠里向工人學習排版、印刷、裝訂等技術活。這些活他們過去不但沒有干過，連見也沒見過。

A、①③ B、①④ C、②③ D、②④

答案：

五、1、D ． 2、A ． 3、（1）“面貌”與“煥發”不配搭，刪去“面貌”即可。(2）用詞不當，把“正確”改為“準確”即可。（3）詞序顛倒，“用先進的科學技術”與“把國民經濟”的位置對調即可。（4）“水平”與“改善”不配搭，改“改善”為“提高”即可。4、甲組①②兩句陳述的對象都是寶塔，內容是說遠看近看感到位置不同。②句中兩個“寶塔”都處在主語的位置上，顯然比①句好。乙組中的③句，兩個主語都是“他們”，銜接沒有錯誤。但分析④，就會發現“這些”這個指代詞的位置發生了變化。“這些活”指代上旬的賓語，位置與其語相接，顯得緊接，又，同時作兩個分句的主語，讀起來也感到順暢。所以選 D。

六、語言的實際運用返回頂部、“我們要學習文件”是有歧義的句子，接在它后邊能消除歧義的一項是

A.請做好準備 B.請把電視機關上

C ．小說不要帶來。D、請你告訴小王。

答： ．下面各組中，兩句話所表達的意思不相同的一組是

A.①非經批準不能動用流動資金。②非得經過批準才能動用流動資金。

B.①除非你去請，他才會來。②除非你去請，他是不會來的。

C.①這樣的事，我何嘗愿意做？②這樣的事，我何嘗不愿意做？

D.①他缺乏經驗，難免會出現差錯。②他缺乏經驗，難免不出現差錯。

答： ．指出下列各句句意不明確的地方

（l）這精致的燈籠將作為今天得分最高的嘉賓的禮品贈送給他。

答：

（2）他背著總經理和副總經理把這筆錢分別存人了兩家銀行。

答：

（3）局長囑咐幾個學校的領導，新學期一定要有新的作風。

答：

答案：

六、l、B。“我們要學習文件”有兩種理解：①是理解為“我們要學習的文件。”②是理解為“我們（現在）要學習-------文件了。”“文件”是一個名詞，“與“要”構成動賓結構，作為“要”（索取）的對象。ACD 項接上去都不能消除歧義、只有 B 項接上去歧義才能消除：請關上電視機，我們馬上就開始學習文件了。2、C.A 項①中的“非”與“不”構成呼應，表示必須。這句意思是“必須經過批準才能動用流動資金”。②句中“非得”是在肯定的句式的基礎上進行強調，所以 A 項兩句表意相同。B 項①句中“除非”是該詞，表示唯一的條件，相當于“只有”，常與副詞“才”呼應，構成一組關聯詞。②句中的“除非”相當于“除了”，意在肯定，表唯一的。該句意思是“除了你，別人去請，……”所以兩句表意相同。D 項①句中“難免出差錯”的意思是“出現差錯難免”；②匈中“難免不出現差錯”是說“不出現差錯難免”，兩句都是說“出現差錯是正常的”。而 C 項中的兩句雖然都是反問句，但是，①句是表否定；②句是表肯定，所以答案應為 C.3、（1）“他”指代不清，可指“得分最高的嘉賓”，也可指另外的人。（2）“背著”的賓語不清，可理解為總經理一人，也可理解為總經理和副總經理兩人。（3）“幾個”修飾不清，可理解為幾個“學校”，也可理解為幾個“領導”。

七、語言的實際運用返回頂部

l、下列句子語序調整后，意思變化最大的一組是：

A、人不犯我，我不犯人。——我不犯人，人不犯我。

B、當局者迷，旁觀者清。——旁觀者清，當局者迷。

C ．善有善報，惡有惡報。——惡有惡報，善有善報。

D、人為刀俎，我為魚肉。——我為魚肉，人為刀俎。

答： ．下列句子括號內應填入哪一句才恰當呢？

什么樣的人格，才有什么樣的詩格。詩是詩人心靈的真實感情的流露，詩的光彩是詩人思想情操光彩的折射。試問：（）？

A、裴多菲如果不是勇士，能用生命和鮮血寫出劍與火的戰歌嗎？

B、巴金如果不是一位感情真摯、追求光明的人，能寫出（等）那樣溫暖人心的作品嗎？

C、李白小時候如果不是從磨鐵樹的老娘那兒受到啟迪，自此發憤讀書，能成為詩仙嗎？

D、魯迅先生如果不是胸懷救國之志，并與反動派及其文人作斗爭，能夠寫出匕首投槍式的雜文嗎？

答：．把下面一段話改成三個連貫的短句，要求層次分明、意思明白、不能刪減內容。

我深切地感到不計個人名利、嘔心瀝血攻關的科技人員，日夜操勞，為培育下一代默默奉獻的人民教師，是四化事業的依靠力量。

（1）（2）(3)．按要求組織句子，要求文意清晰，語句連貫。

這是…轉爐。

①氧氣②目前③設備最先進④一座⑤我國⑥大型⑦生產優質鋼的答： ．下面的文字有不連貫的地方，找出來并加以改正。

人人皆知糧食是寶中之寶，連三歲娃娃都能背誦“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”有的小學校，班級打掃衛生時，從課桌里清除的剩面包，就一堆一堆的；有的大學食堂，每天的剩飯菜就有幾缸；至于餐館、飯店的浪費就更不用說了。這簡直是犯罪！

答：

答案：

七 l、①。②③④句均為并列關系，顛倒后僅僅是重心轉移，即各自強調了后半句。·整體意思不變。①句不同。其前句為假設關系，這是毛澤東提出的對敵斗爭的原則，而后句不論看成假設關系還是同果關系，都不符合階級斗爭的客觀事實，所以意思變化最大。2、②③④句都不妥：②說巴金，但巴金不是詩人；(3)說李白，是詩人，但是，說李白發憤讀書，與人格情操關系不大；④說魯迅，說寫雜文，也不符合題意的要求。所以答案是①，既是寫詩人，又是寫詩人的人格、詩格。3、（1）科技人員為攻克科學難關不計個人名利、嘔心瀝血。（2）人民教師為培養下一代日夜操勞，默默奉獻。（3）我深切感到他們是四化事業的依靠力量。4、一次為；⑤一②一④一③一(7)一(6)一① 5、“……粒粒皆辛苦。”與“有的小學校……”意思上銜接不上，缺少必要的過渡，可加上“但近年來奢侈擺闊之風盛行，甚至影響到兒童”之類的意思。

八、語言的實際運用返回頂部

l、下面的語句有不連貫的地方，請修改。

（1）由于樹木茂密，我們的騎兵隊伍起初沒有被發現，直到聽到了馬蹄聲，山頭上的敵軍才鳴槍報警。答：

(2)我沿著小路走著，兩旁是一片綠油油的麥田，春風吹來，是一叢叢五顏六色的野花。

答：

（3）少年閏土和作者純真的友誼，但這時封建等級制度的影響使他們中間隔上了一堵厚墻。答：

(4)咸豐年間，淮北農民在地主階級殘酷的剝削下，土地集中，租稅沉重，逼得人民走投無路。答：

（5）氣死了金兀術，老牛皋笑死了。答： ．下面的句子都有歧義，請在其前或后加些話，使原句的意思變得明確。

（1）我要炒肉絲。答：

（2）開刀的是他父親。答：

（3）這飯不熱了。答：

（4）當了縣委書記的女人。答： ．被鐵道部評為部級先進單位的 XX 坎特快列車乘務組，除主動、熱情服務外，（甲），及時反映各類旅客的不同意見，（乙），開展多樣化的服務活動。

（甲）處正確的選項是：

A、還從每節車廂內推選出一至兩位乘客代表

B ．還由每節車廂民主推選一至兩位乘客代表

C、還讓每節車廂推選出一至二位當乘客代表

D、還在每節車廂中推選出一至二名乘客作代表

（乙）處最恰當的選項是：

A、隨后遵照這些意見 B.于是聽取這些反映

C ．接著考慮這些反映 D.然后根據這些意見

答案：

八、1、（1）使主語一致，讓后面的分句省略主語。可修改為：由于樹木茂密，山頭上的敵軍起初并沒有發現我們的騎兵隊伍，直到聽到了馬蹄聲，才鳴槍報警。（2）可先寫我，后講路兩旁的景：春風吹來，我沿著小路走著；路的兩旁是一片綠油油的麥田和一叢叢五顏六色的野花。（3）第一分句應該加一個謂語如“十分深厚”之類，才能與下面的分句連貫。因此可改為：少年閏土和作者純真的友誼十分深厚（或十分感人），但這時封建等級制度的影響使他們中間隔上了一堵厚墻。（4）“淮北農民”怎么樣？

句中沒有著落，造成句子殘缺。可在“……剝削下”之后加上“過著悲慘的生活。”這樣上下文就連貫了。（5）兩個分旬結構不同，讀起來不順暢。可改為：氣死了金兀術，笑死了老牛皋。2、（1）①可理解為：我要／炒肉絲，一種菜名。可以在前邊加“你要清蒸魚”；②可以理解為：我要炒／肉絲，炒一種菜。可以在“我要炒肉絲”后邊加“你把油拿來。”（2）①可理解為：“開刀的”是指醫生，是施事者。可在前邊加“小弟弟得了闌尾炎，”開刀的是他父親。②可理解為：“開刀的”是指病人，是受事者。可在前邊加“他母親沒脖，開刀的是他父親。（3）有兩個詞會產生歧義①是“飯”：可指米飯；也可泛指每天定時吃的飯食。②是“熱”：可指溫度；也可指加溫行動。據此可以根據表達的需要準確地表達清楚。（4）女人有兩種含義：①指性別；③指為人妻。所以此句可理解為；①這個人的丈夫是縣委書記（當了縣委書記的妻子)②她本人是縣委書記（成了縣委書記的女人）3.甲處選 C.ABD 三項簡縮后，其句子主干大致是“乘務組推選乘客（當）代表”，顯然，與給定的文字的意思不合。而 C 項中，“推馴的主語是“每節車廂（乘客）”，這項與上下文銜接就合情合理了。乙處選 D 項。從上下文看，“反映”者是乘客代表，提“意見”者是乘客，乘務組的最終目的是通過“反映”來接受“意見”，再根據“意見”改進工作。而不是這些“反映”本身。據此可排除 BC 兩項。再看 A 項，“遵照”是無條件執行，乘務組沒有自己的分析取舍，顯然用詞不當。所以選 D

九、填空題返回頂部、城鬧輔三秦，風煙望五津。與君離別意，同是宦游人。

_________，_______。無為在歧路，兒女共沾巾。．天門中斷楚江開，碧水東流至此回。

_________,____________ ．明月見時有？把酒問青天。不知天上官闊，今夕是何年。我欲乘風歸去，又恐瓊樓玉宇，_____。起舞弄清影，何似在人間。轉朱閣，低綺戶，照無眠。不應有恨，何事偏向別時圓？人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全。． ______, 小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，___。．給下面的文言文加標點符號。

故曰域民不以封疆之界固國不以山溪之險威天下不以兵革之利得道者多助失道者寡助寡助之至親戚畔之多助之至天下順之以天下之所順攻親戚之所畔故君子有不戰戰必勝矣．用／線把下面的文言句子的節拍畫出來。

（1）先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

(2）峰巒如聚，波濤如怒，山河表里潼關路

答案：

九

一、l、海內存知己，天涯若比鄰。2、兩岸青山相對出，孤帆一片日過來。3、高處不勝寒；但愿人長久，千里共嬋娟。4、枯藤老樹昏鴉；斷腸人在天涯。5 ．略。6.（1）先／天下之憂／而優，后／天下之樂／而樂（2）峰巒／如聚，波濤 / 如怒，山河／表里／潼關路。

文 章來源

蓮山 課件 w w

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