第一篇：小學語文課堂對話教學初探

小學語文課堂對話教學初探

《義務教育語文課程標準（2011年版）》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。” “對話”展示了課堂的靈性，反映了素質(zhì)教育的發(fā)展理念，它產(chǎn)生于師本之間、生本之間、師生之間、生生之間，體現(xiàn)了學生、教師、文本的和諧統(tǒng)一，是值得我們在教學中不斷研究推進的。

一、小學語文課堂對話教學相關(guān)概念

對話教學是新課程理念下富于靈性的課堂模式，在這樣的課堂教學中，“對話”是一個環(huán)節(jié)，是一個過程，更是一種理念。可以說，有效的對話能創(chuàng)造精彩的課堂。從概念上講，對話教學是指教學中師生間展開的平等性對話活動，教師處于主導地位，學生處于主體地位。在對話教學中，課堂成為情感碰撞、智慧交流、能力提升的充滿生機與活力的場所。對話教學實現(xiàn)的重要途徑是課堂提問，師生通過口頭問答的形式與學生實現(xiàn)互動交流，進而點撥難點、啟迪思維、推理新知、鞏固舊知。

二、小學語文課堂對話教學存在的問題

在小學語文課堂上對話教學實施中，如果知識的設計不合理，學生的實踐能力就不能正常發(fā)揮，教師的課堂提問缺乏新意、無層次、為提問而提問，讓小學語文課堂對話教學存在諸多問題。

1.問題預設脫離實際

在小學語文課堂上，有些教師對話教學中的課堂提問未能關(guān)注全體，在對后進生和優(yōu)生的問題設置上沒有分層體系。有的教師在課堂對話教學中往往存在偏激設問，成績較好的學生回答問題的幾率很高，成績較差的學生參與較少，所以問題設置在簡易度上無層次體現(xiàn)。比如，對《九寨溝》一課的學習，有些教師是這樣設計的：

師：上節(jié)課我們學習了什么內(nèi)容啊？

生：《九寨溝》。

師：九寨溝在什么地方？美不美啊？學了九寨溝的什么內(nèi)容？

生：九寨溝的地理位置以及優(yōu)美景色。

這幾個問題的設計就存在諸多問題，脫離課堂實際，層次性太差，問題沒有思考價值，難以激發(fā)學生的思考積極性。

2.對話中教師監(jiān)管太多

小學語文課堂上，基于對學生的不信任，有些教師就越俎代庖，在課前預習環(huán)節(jié)就已經(jīng)將學習內(nèi)容完全限制住，使學生不得不完全按照老師的要求來完成，以此為線索主導知識的學習。從學生實踐過程看，似乎每個學生都主動參與了實踐活動，經(jīng)歷了動手實踐、探索求知的過程，可是實際上，探究活動中的每一步教師都規(guī)定得太死，學生只是在教師的監(jiān)管之下完成學習任務，這種學習方法雖然也能夠達到三維目標的基本要求，但是學生的自我表達能力缺失，創(chuàng)新性思維難以培養(yǎng)出來。

3.師生互動流于形式

在小學中段語文課堂上，學生敢于思考、勇于求異的行為受到鼓勵。但有的教師在課堂上拋棄了對基礎(chǔ)知識的講解與識記，而只是一味地要求學生去與老師互動，并以此作為評價反饋的標準。這樣，課堂上的各種觀點、想法就會層出不窮，每個學生都會受到鼓舞，但實質(zhì)上，這是一種浮躁之風，基礎(chǔ)的淺薄必然會導致知識大廈的傾覆。

三、小學語文課堂對話教學的實施策略

1.讓對話貼近學生實際

對話教學的開展必須立足于本課的目標而展開，否則就會陷入“無本之木”的尷尬境地。對話教學的目標具有“貼近學生實際、操作性強”的特點。教師在備課之前首先就要深入地鉆研教材，了解學生的實際需求，盡可能地避免學生感到太容易或答不出的兩個極端，讓提問更符合學生學習實際。比如，筆者曾經(jīng)聽了這樣一節(jié)課，講的是《秋天》，其中有這樣一個環(huán)節(jié)：

師：下面說說你們想變成什么？

生：我想變成圖畫上的小鳥。

師：那你給自己寫兩句詩吧。（該生拿筆寫）

生：我想做野菊花。

師：XXX是怎么寫你的呢？

生：野菊花香了羊腸小路。

師：我們?nèi)パ蚰c小路走一走，嗅一嗅那芳香的氣息。

生：（做“嗅”的動作）好香呀！

師：這個“香”用得真好，你能換個字寫一寫嗎？

生：野菊花“美”了羊腸小路。

師：大家都贊揚野菊花，想想野菊花怎么樣了呢？

生：驕傲了，自豪了。

師：寫成一句詩。

生：野菊花在羊腸小路上驕傲著。

這種對話設計引起了學生的思維共鳴，激發(fā)了學生深入探究的欲望，突出了教學的重難點。

2.教師放手構(gòu)建開放的課堂對話

教學對話離不開課堂，離不開具體的教學環(huán)節(jié)以及教學情境。如果缺乏相應教學情境，教師應該努力去營造這種情境。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中就提到要想辦法讓學生看到、體會到他們不明白的知識，讓學生去質(zhì)疑。在具體教學中，教師可以結(jié)合教學內(nèi)容和學生的心理，靈活地運用創(chuàng)設和利用各種問題情境。

3.?有效對話設計促進師生互動

小學語文教材都是精心挑選的材料，由于學生自己沒有辦法完全消化和構(gòu)建，必須依靠教師提供必要的指導。教師的問題提出是構(gòu)建學生的學習過程，為學生學習做好鋪墊。教師的問題必須建立在精心設計的基礎(chǔ)上，深入挖掘教材內(nèi)容，挖掘更深層次的東西，學生才可以得到更多。這樣設計問題使教材重點得到了突出，同時也激發(fā)了學生的學習興趣。

總之，為達到教學高效化，教師應關(guān)注學生思維的差異性，當課堂上出現(xiàn)的情況與問題的預設相違背時，教師靈活應對，努力在與學生的對話中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，提高學生的解決問題的能力。

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)湯莊橋小學）

第二篇：高中語文課堂對話教學初探（范文模版）

高中語文課堂對話教學初探

摘 要：隨著我國素質(zhì)教育改革的逐步推廣，人們對高中語文教學的要求越來越高。人教版高中語文教學已經(jīng)采取了課堂對話教學方法，并且這種教學方法也取得了一定的成果。這主要是由于課堂對話教學模式有助于提升高中學生的語文學習興趣，從而提升高中語文教學的效率。但是，在高中語文教學中采用課堂對話教學時還存在很多問題。因此，研究高中語文課堂對話教學具有非常重大的意義。

關(guān)鍵詞：高中語文；對話教學；教學質(zhì)量

目前，由于高中學生接受知識的能力還比較差，在高中語文教學過程中教師應該不斷改革高中語文教學的方式，從而提高高中語文教學的質(zhì)量。課堂對話教學模式受到人們的廣泛關(guān)注，主要是由于課堂對話教學模式能夠激發(fā)高中學生獲取知識的興趣。

一、高中語文教學的現(xiàn)狀分析

目前，我國高中語文教學過程中一直實行傳統(tǒng)的教學模式，使得高中語文教學質(zhì)量已經(jīng)大不如前。與此同時，當代高中學生的語文基礎(chǔ)普遍較差，這成為我國高中語文教學中最明顯的現(xiàn)狀。首先，高中學生的語文學習能力較差，這是當代高中學生語文基礎(chǔ)不好的綜合體現(xiàn)。其次，高中學生的語文基礎(chǔ)較差，從而限制了高效語文課堂教學的進行。再次，我國高中學生解決語文實際問題的能力也不高，高中學生并不擅長一些語文知識的實際應用。同時，高中學生對語文的學習積極性也不高，甚至出現(xiàn)厭學等現(xiàn)象，進一步導致高中學生的語文整體基礎(chǔ)比較薄弱。因此，針對高中語文教學的現(xiàn)狀，在高中語文學習過程中采用課堂對話教學法，對提高高中語文課堂教學效率非常重要。

二、提高高中語文課堂教學質(zhì)量的策略

為了進一步提高語文課堂教學的質(zhì)量，在語文課堂教學開始之前，語文教師應該設計好課堂對話教學模式的開展形式，在課堂的開始階段就牢牢地把控住學生的語文學習情緒，提升學生學習語文的效率。針對這樣的情況，在語文課堂開始導入課文的時候，語文教師要巧妙地進行課堂對話教學方法的設計，尋找出貼切的方式，以便于能夠迅速地吸引學生學習語文知識的注意力，讓學生充滿興趣地進行課堂聽講，進而促進課堂對話教學方式在高中語文教學中的開展。當然，高中語文教師應當根據(jù)學生的具體情況，并結(jié)合課堂上的語文教學情境，合理地采用課堂對話教學模式。

在高中語文教學過程中采用課堂對話教學法時，為了促進課堂對話教學方法的開展，語文教師可以先通過簡單的提問帶領(lǐng)學生進入對話教學的氛圍中，然后以學生為對話教學的核心開展教學，從而引發(fā)學生對于語文知識的興趣。在高中語文課堂對話教學的過程中，鼓勵學生進行討論，并激發(fā)學生的語文學習興趣顯得非常重要。同時，教學過程中教師應該提前對教學內(nèi)容進行梳理，同時結(jié)合學生的實際應用水平，設計適合學生學習的課堂對話教學環(huán)境。當然，為了提高高中語文課堂對話教學的效率，還需要增強課堂教學的趣味性，通過采用多樣化的課堂對話教學方式來豐富學生的想象力，以此來激勵學生學習語文的興趣，從而提高高中語文教學效果。

總而言之，在高中語文課堂對話教學的過程中，高中語文教師不僅要注意培養(yǎng)高中學生的學習興趣，還應該重視加強對高中學生語文學習能力的培養(yǎng)，從而提高高中學生的語文素養(yǎng)，這樣才能有效地提高高中學生的語文水平。但是，目前我國的高中語文教學還存在很多問題，制約了課堂對話教學法在高中語文教學中的應用。

參考文獻：

藺煥林.對話型語文課堂教學初探[J].教育戰(zhàn)線，2014（19）.？?S編輯 趙飛飛

第三篇：中學語文課堂對話教學研究教學論文[范文模版]

摘 要：在中學語文課堂上“對話”是一個十分重要的環(huán)節(jié)，它是師生在課堂上所進行的一種雙向交流活動。隨著中學語文課堂教學的逐漸深入，對話教學的優(yōu)勢越來越凸顯，受到了教育界的普遍關(guān)注。就中學語文課堂如何更好地進行“對話教學”,從而提高課堂教學效率提出了幾點建議和看法。

關(guān)鍵詞：中學語文；課堂教學；對話教學

目前，開展對話教學實踐的學校相對來說比較少，對話教學無論從理論還是實踐上都不夠成熟。中學語文教師應積極順應時代的發(fā)展趨勢，努力探尋對話教學的實踐方法，提高教學質(zhì)量，從而提高學生的學習效率。

一、以平等為前提，堅持以人為本

想要開展對話教學，首先要保證師生之間的平等關(guān)系，對話教學的核心是平等與民主，這就要求教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念和教學方法，放下自己的架子，與學生打成一片。只有首先構(gòu)建了和諧、平等的課堂氛圍，才能保證對話教學的順利開展，才能收到良好的教學效果。在教學中，老師要真誠地對待每一個學生，尊重學生的個人見解，并循循善誘，加以引導，從而讓學生對文章有一個更好的理解和體會。

二、巧設問題情境，激發(fā)學生欲望

對中學語文而言，在教學中，教師應該適當?shù)馗鶕?jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設問題情境，使學生產(chǎn)生求知的欲望，從而引導學生積極地展開對話，引導學生在對話的過程中思考問題、探索問題，積極尋找問題的答案，在這個過程中加強了師生之間的交流，提高了學生的溝通和表達的能力，也提高了學生的學習能力，從而提高了課堂效率。

三、“對話”內(nèi)容簡單、生活化

學生只有在對話中有所收獲，才能激發(fā)學生繼續(xù)對話的興趣，所以，在對話中教師要盡量讓對話的內(nèi)容更加簡單、生活化，構(gòu)建質(zhì)樸的生活情境，選取學生生活中常見的事例和場景，讓學生容易理解，并且有話可說，有感可言，這樣才能夠與教師進行更多的交流，也才能產(chǎn)生良好的教學效果。

四、引導學生積極合作、探究

中學生缺乏人生的經(jīng)驗，所以看待問題比較片面。為此，教師可以將學生分成若干個學習小組，引導學生在學習小組中展開對話與討論，這樣可以活躍學生的思維，提高學生的認識，更重要的是，這種學習方法可以培養(yǎng)學生合作與探索的精神，讓學生在相互對話與學習中得到不同程度的提高，從而提高學生的學習效率和學習能力。

總之，在以后的教學過程中，對話教學作為課堂教學的一種重要形式，必然會引起越來越高的重視。為了改變中學語文課堂傳統(tǒng)的教學方式，積極引入“對話教學”是十分必要的，同時這也是促進學生心靈和情感的交流，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的一種必然需求。然而目前，受到一些不良的教學理念和教學方法的影響，想要實現(xiàn)真正意義上的對話教學仍需各方付出相當多的努力。

參考文獻：

喬欣。優(yōu)化語文課堂教學 煥發(fā)課堂生命活力.佳木斯教育學院學報，2012（07）。

第四篇：淺談語文課堂中的師生平等對話教學[定稿]

淺談語文課堂中的師生平等對話教學

所屬市縣：駐馬店市確山縣 工作單位：確山縣實驗小學 姓

名: 代占麗

郵

箱：153790351@qq.com 聯(lián)系電話：***

淺談語文課堂中的師生平等對話教學

【摘要】隨著基礎(chǔ)教育課程改革的逐步推進，語文課堂教學已成為新課程下語文教學改革的一大“熱點”。那么，如何讓學生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說教師對學生的影響起了決定性的作用。不可否認，教師永遠是課堂的主導，教師采用什么方式引發(fā)學生表達自我至關(guān)重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。這些問題都成了很多中小學語文老師在新課改過程中所共同關(guān)注的話題。在此，我結(jié)合自己的一些教學初淺地談談如何實現(xiàn)在語文課堂中的師生平等對話教學。

關(guān)鍵詞：平等對話 和諧相處 交流互動 自我超越

教師完全扮演知識傳授者的角色，從頭講到尾，學生則完全扮演被動接受者的角色，這當然是與新課標的教學理念相違背的。語文課更容易出現(xiàn)教師自己滔滔不絕分析課文的情況，更應該有意識地控制自己在課堂上少說話，這主要是為了適應語文學科的特點和性質(zhì)。

語文新課標強調(diào)學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生對文本的內(nèi)容主旨和寫作方法提出自己的認識和分析；語文教學是說與寫的雙面結(jié)合，不能說就不能寫，不能寫也就說不好；語文學科具有很強的人文性，從某種意義上說，語文即生活，學習語文也就是學習怎樣去生活，怎樣在生活中建全人格，磨練性格。

如何讓學生在課堂上活躍起來呢?如何讓他們積極發(fā)動思維，大膽表現(xiàn)自我，求同存異，暢所欲言呢?師生關(guān)系或者說教師對學生的影響起了決定性的作用。不可否認，教師永遠是課堂上的主導，教師采用什么方式引發(fā)學生表達自我至關(guān)重要，這涉及到意識和技巧等方面的問題。

平等對話教學是一種強調(diào)通過教師與學生的對話式的相互作用來達到學生自主和自由發(fā)展的教學。它是新課程的熱點與亮點問題，在改善教學方式上發(fā)揮著特殊作用。那么，如何在語文教學中讓學生享有“平等對話”的自由呢?

一、教師與學生的“平等對話”：和諧相處的課堂

對話教育認為，師生的關(guān)系應該是互為主體的平等關(guān)系。有一位專家作了這樣的形象比喻：教師與學生之間的交往，就像拋球與接球的過程一樣。第一，拋球者和接球者都是主體；第二，拋球者與接球者之間是平等的、合作的；第三，拋球接球雙方都認真對待對方；第四，拋球和接球是可以連續(xù)的。可見，沒有平等的師生關(guān)系，就不可能達到真正和諧。教師沒有對話意識，與學生就難以和諧相處。為此，教師應該主動把自己的地位“降”下來，把學生的地位“升”上去。努力做到以下三點：

1、做一個忠實的聽眾。我們認為要實現(xiàn)對話教學，教師要學會傾聽。老師要做孩子們忠實的聽眾，認真地傾聽他們發(fā)表自己的獨特見解，營造一個自由、輕松的學習環(huán)境，讓孩子們?nèi)绨V如醉地探究、體驗、交流，或發(fā)表自己的見解，或補充同學的發(fā)言，或互相啟發(fā)，或自由組合朗讀??教師要以欣賞的眼光看、聽，適當?shù)刈餍c撥。

2、做一個友好的伙伴。教師要敞開心扉與學生進行對話，要與學生友好相處，這樣孩子們才能全身心地投入交往中。師生之間在感情、興趣、個性、思維、人格等多方面進行交流和互動，教師和孩子們成了合作的伙伴。這樣，教師關(guān)注的不再是學生學習的結(jié)果，而是每個學生學習和發(fā)展過程中的即時狀態(tài)。

3、做一個出色的主持。在對話教學中，教師要做“節(jié)目主持人”，說具體一點，要做“談話”節(jié)目的“主持人”，以自己的智慧啟迪學生的思維，更多地讓學生走向前臺，展現(xiàn)他們的思想。在多向交流中發(fā)展學生的思維能力和口語表達能力。

二、學生與學生“平等對話”：交流互動的課堂

“平等對話”離不開學生與學生的交流互動。這是因為學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松；而且，在交往中碰撞，在爭論中啟發(fā)，最能激發(fā)創(chuàng)新。為此，在學生“平等對話”中提倡以下交流互動方式：

1、互相討論。要讓孩子有獨立的人格，就要從小培養(yǎng)孩子的對話意識和對話能力。肖伯納說過：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，互相交換，各自得到一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，互相交換，各自都得到兩種思想。”學生之間的合作就是互相學習，共同討論。如上《落花生》一課時，以“合作”的方式引導學生辯論：“現(xiàn)代社會，你想做蘋果那樣的人，還是做花生那樣的人?”學生根據(jù)自己的意愿分成花生組、蘋果組，實話實說，旁征博引，智慧的火花不斷閃現(xiàn)，潛能得到充分發(fā)展。如花生組：“花生外表不好看，可是很有用。而蘋果外表美，可內(nèi)心不美。”“華羅庚、童第周出生在一貧如洗的家庭，但他們出國留學后還是回到祖國工作，無私奉獻，他們是落花生的代表人物。”蘋果組：“我們蘋果有水分，不但外表美，內(nèi)心也美，而花生一點水分也沒有。”“華羅庚、童第周不表現(xiàn)自己，哪里有人發(fā)現(xiàn)他們?總統(tǒng)不表現(xiàn)自己，能當上總統(tǒng)嗎?”“我們各有各的長處，花生內(nèi)在美，蘋果外在美，合在一起不是兩全齊美嗎?”這是多么精彩的一段對話。

2、共同體驗。語文教學，應當是一次次生命的對話，是孩子們內(nèi)心情感的真切流露，是他們個人見解和智慧的展現(xiàn)。因此，應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也尊重學生在學習過程中的獨特體驗。

如《第一場雪》采用虛擬“雪后小記者采訪”生活情境的教學，以小記者采訪為經(jīng)，以廣大學生扮演各類人物角色為緯，雙線互動，完成了本課教學任務。主要步驟：

①創(chuàng)設情境，激情導入

三名小記者從教室外走進。一位記者：“老師您好，我是來自南方的一名小記者，聽說你們這昨天剛下過一場雪，專程趕來采訪，行嗎?②記者采訪，品味意境

采訪主題一：這場雪來得快嗎? 采訪主題二：這場雪下得大嗎? 采訪主題三：這場雪下得實嗎? 采訪主題四：這場雪下得好嗎? 采訪主題五：親眼看到這么大、這么美、這么好的雪，你心中還聯(lián)想到什么? 學生通過模仿各種角色對這5個問題的回答，完成了對課文情境的體驗。

三、師生與教材“平等對話”：自我超越的課堂

傳統(tǒng)的課堂教學往往只是對教材、教參上的知識進行系統(tǒng)地講授，而忽略了對師生“自我效能感”以及學生的主體意識和成敗歸因的分析。為此，教師既要學好教材，又要超越教材，從而實現(xiàn)教師與教材的平等對話，并引導學生實現(xiàn)自我超越。

1、讓學生融入教材情境。為了不斷地讓學生對教材有新鮮感，教師應樹立由“教師帶著教材走向?qū)W生”向“教師導著學生走進教材”的觀念轉(zhuǎn)變，運用多種方法，巧妙地激發(fā)學生對教材產(chǎn)生強烈的探究欲望，形成濃郁的學習氣氛。發(fā)揮學生自己學習語文的巨大潛能，提高閱讀的效果和效率。

2、讓學生發(fā)現(xiàn)教材的疑點。“惟書、惟上、惟權(quán)威”是傳統(tǒng)教學對人思想和精神的禁錮。創(chuàng)新教學、現(xiàn)代課程理念提倡的是“不惟書、不惟上、不惟權(quán)、只惟實”。因此，在探究教材中，教師要讓學生敢于懷疑、敢于質(zhì)問、敢于批判。

3、讓學生探究教材的特點。現(xiàn)代教育理論研究結(jié)果表明，課堂應該是孩子們自我學習和能動探究的教育場所，所以，應該讓他們自由自在地探究他們認為有趣的知識。自主探究，重在信任每個學生的主體閱讀能力，尊重學生閱讀個性化行為，尊重學生獨特的感受、體驗和理解。如《鳥的天堂》一課中，學生在自我探究大榕樹的美麗時，有一個學生觀察文中插圖后說：“遠看大榕樹，它就像一只大熊在河邊喝水，太美了。”大家仔細一看，插圖上的大榕樹果真像一只大熊，學生那獨特的想像和理解真令人折服。

在語文課堂教學中，努力創(chuàng)設情景，創(chuàng)建民主氛圍，實現(xiàn)師生平等對話教學，可以使課堂充滿生機和活力，可以使教師和學生、學生和學生關(guān)系更為真誠，可以使課堂教學取得更好的效果。

參考文獻：

（1）：孫春成，《新課標語文教育隨筆》，廣東教育出版社，2004，（12），第一版。（2）：戴寶云，《新課標小學語文實教學90法》，廣東教育出版社，2004，（3），第二版。

（3）：李爭平，丁志鵬，《小學新課標資源庫語文卷》，教育部《基礎(chǔ)教育課程》編輯部，北京工業(yè)大學出版社，2004，（9），第一版。

（4）：錢建芬，對話與語文課堂教學【J】，文教資料，2007，（26）：118-120.

第五篇：淺談小學語文課堂互動教學

淺談小學語文課堂互動教學

【摘要】有效課堂教學要求師生和諧對話，一堂課結(jié)束，給學生留下思維、留下探索的興趣、留下解決問題的能力，變被動為主動，變學會為會學，既傳授知識，又培養(yǎng)能力，課堂上的45分鐘是教師和學生溝通、互動和反饋的最佳時期。有效的互動式教學方法可以使學生樂于參與其中，輕松的完成學習任務。

【關(guān)鍵詞】互動教學、語文、課堂教學

在新課標指導下，我們的語文教學課堂煥發(fā)了生機，教師的教學方式、評價方式、學生的學習方式有了許多新的變化。但在教學實踐中，仍然存在一些問題，如學生對教師的互動反應不積極，舉手發(fā)言的人數(shù)寥寥無幾，很多時候教師提出問題，只有少數(shù)的學生回答，未能達到預期的“全體參與，師生互動”的目標。由此，我們不得不陷入反思，為什么學生缺乏積極性？是學生不懂？還是學生害怕？其原因有許多，但都體現(xiàn)了“師生互動”的無效。

教學是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程。這從客觀上要求老師優(yōu)化課堂教學，樹立教學的有效性理念。基礎(chǔ)教育的改革必須做好課堂教學的有效性，提高教師教學質(zhì)量，增強學生學習興趣。使教學從傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的被動模式向教師與學生、學生與學生之間的互動方式轉(zhuǎn)變。

我試從課前預習和課堂教學中師生不同角度，論述了小學語文課堂互動教學。

一、課前預習中的互動教學

傳統(tǒng)的教學強調(diào)教師要精心備課，對教材要多鉆研，教學內(nèi)容對學生一般情況下也是保密。這導致了學生預習的盲目性，頂多就是讀

幾遍課文，解決一些字、詞而已。根據(jù)《語文課程標準》的理念，教師在上課前，可設計預習作業(yè)，如：讓學生在學習一篇新課文之前就了解本文的學習內(nèi)容，從而使他們的預習有意識、有目的。課前教師與學生有效的互動，可以幫助教師根據(jù)學生的預習情況，有效調(diào)整自己的教學設計，加強教學的針對性，同時也有利于學生培養(yǎng)良好的學習習慣。

二、課堂教學中的互動教學

1、平等是互動教學的前提

《語文課程標準》強調(diào)：教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。葉瀾教授說：“課堂教學的本質(zhì)應當被視為師生、生生互動的過程。”交往的過程中，教師和學生都是獨立的個體，都是具有獨立人格價值的人，兩者在人格上是平等的。但是課堂中的師生互動絕不會自然產(chǎn)生，它有賴于建立在師生間平等、尊重、理解的基礎(chǔ)上，要實現(xiàn)師生的交往互動，教師首先要構(gòu)建民主、平等、和諧的師生關(guān)系，教師要徹底摒棄“師者為尊”的傳統(tǒng)意識，給學生以心理安全感，給學生充分尊重，讓尊重走進課堂。尊重每一個學生，使孩子們在一種和諧、寬和、放松的精神狀態(tài)下學習。

交往意味著人人參與，意味著平等對話，教師將由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。在新課程中，傳統(tǒng)意義上的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此形成一個真正的“學習共同體”。因此，老師具有“教”與“學”的雙重關(guān)系，要讓學生認識到自己可以成為

“小先生”，并能主動地、大膽地、積極地去讀書、學習，做到師生“心理相容”。所以，在教學中，教師要做良師，先要做益友。才會實現(xiàn)師生互相尊重，互相學習的良性循環(huán)。

2、教師的引導情景創(chuàng)設是互動教學的必要

要創(chuàng)建一個合理的引導激勵措施，起到充分調(diào)動學生學習積極性的作用。

首先，教師在教學中的教學作風必須民主，課堂氣氛要相對寬松自由，要充分尊重學生在學習中的主體地位，讓學生有看書、自己找答案的機會和時間。

其次，在課堂教學過程中教師要不斷地質(zhì)疑問難并挑起爭辯，“迫使”學生主動去思考、去探索、去調(diào)動已有的知識儲備來解決現(xiàn)在所面臨的問題。教師可以運用生活展現(xiàn)、實物演示、圖畫再現(xiàn)、音樂渲染、表演體會、語言描繪等手段，創(chuàng)設“入境始于親”的學習氛圍，喚起學生參與的欲望，引起學生參與的興趣，做到“課伊始，趣亦生”。如在教學《美麗的丹頂鶴》一文時，我運用多媒體介紹丹頂鶴的圖片展示給學生看，讓學生獲得了丹頂鶴冬天向黃海之濱遷徙時數(shù)量眾多、歌聲嘹亮的感性認識。

再次，在課堂中，教師要拉近與學生的心理距離，拉近學生與文本的距離，得先創(chuàng)設情景。學生在教師創(chuàng)設的情境中，或體驗現(xiàn)實的社會生活，或體驗某個典型角色，或體驗某種社會情感。學生通過身臨其境來獲得對于課文內(nèi)容的真實感受，以此激發(fā)學生內(nèi)驅(qū)力，培養(yǎng)品維品質(zhì)，豐富思想情感，提高學習效果。如：在教學《窗前一株紫丁香》時，我以“情”為首，調(diào)用多種手段創(chuàng)設情景，運用朗讀形式激發(fā)學生對角色感情的理解，從而達到教師情，學生情，課文情，“三情”共振情更濃的效果.“好的開始是成功的一半”。在語文課堂中，情景的創(chuàng)設是學生情感的催化劑，為師生互動、生生互動奠定基礎(chǔ)。

3、教師的激勵是互動教學的動力

在大量的實驗研究中，行為科學家總結(jié)出一個公式：工作績效 = F（能力×激勵）即是說，個體的工作績效取決于個體的能力與激勵水平高低。可見，語文教學要使學生個體積極參與教學活動，必須要激勵學生，強調(diào)學生學習的積極性，借助語文教學的吸引力，和教師情感的推動力，激發(fā)學生的自動力，切實做到把“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。

課堂教學中，教師要公平地對待每一個學生，應該承認學生之間在知識和智力水平發(fā)展上的不平衡性和差距性，允許學生在參與教學活動中的快慢不一。要特別關(guān)愛學困生，應該創(chuàng)設機會，讓他們顯示自己的優(yōu)勢。例如，在教學設計過程中，設計一些淺顯的問題讓他們來回答，也可以根據(jù)他們各自的特長，讓他們有機會動手、動口。同時，教師應適時給予表揚，如“說得真好”、“寫得真漂亮”、“你一定會成功”??不知不覺中學生的信心增強了，對學習語文的興趣也濃了。總之，都是要盡量挖掘?qū)W生的長處，多給他們表現(xiàn)的機會，使每個學生都能找到自己的位置，都有所發(fā)展，從而對語文學習產(chǎn)生濃厚的興趣。

4、師生角色互換是互動教學的亮點

在傳統(tǒng)的觀念里，上課只能是老師在上面講，同學在下面聽和抄，其實，適當?shù)淖寣W生上講臺做一名“小老師”會對語文的教學起到一個事半功倍的作用。我們應該利用學生的好奇心和不服輸?shù)乃枷耄屗麄冇斜憩F(xiàn)的機會，如果給他們一個上臺當老師的機會，那么他們所做的準備工作一定是平時的好幾倍。如: 我在上《白雪公主》這一課時就讓學生自己當老師，而且由誰上是臨時抽簽決定的，并要求同學們要評出最佳的“老師”結(jié)果是抽到的同學會盡力當好“老師”，而沒抽到的同學則盡力做好“評委”。他們所準備的資料都非常充分，可以說課還沒上，他們就已經(jīng)把課文研讀了七層了。在這里老師的作用只是在學生講完后我們做一個評價就可以了。

綜上所述，語文教學需要教學互動。新課程標準理念下，運用教學“互動”促成學生進行自主探究學習是一門學問，也是一種藝術(shù)。是《語文課程標準》人本思想的要求和體現(xiàn)。語文教師若能合理加以運用，定能促成學生自主探究性人格的形成，語文教學也將更加生動、實用、有效。教育家陶行知說“課堂是知識的圣地，是師生生命歷程的一部分。