第一篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)

淺談小學(xué)語(yǔ)文課堂個(gè)性化教學(xué)

江蘇省八灘實(shí)驗(yàn)小學(xué) 鄒士莉

新課程改革更加尊重學(xué)生的差異性，提倡進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，多元化創(chuàng)新理解，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。如何在具體的教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施個(gè)性化教學(xué)是擺在廣大教師面前的重要課題，值得我們進(jìn)行不斷的實(shí)踐與探索。所謂個(gè)性化教學(xué)，即以“以人為本”為指導(dǎo)思想，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，如性格、興趣、愛(ài)好，并以此為出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知水平、性格等在教師的指導(dǎo)與教育下得到充分的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文是一門非常重要的學(xué)科，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)要基于學(xué)生實(shí)際水平，突出學(xué)生主體地位，運(yùn)用多種教學(xué)方法提高學(xué)生語(yǔ)文能力，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。

一、全面了解學(xué)生情況

學(xué)生是一切教學(xué)的根本出發(fā)點(diǎn)和最終的目標(biāo)。全面了解學(xué)生的情況，是進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)的前提條件。

第一，了解不同學(xué)生的特點(diǎn)。不同的學(xué)生由于年齡、家庭環(huán)境等因素的不同，往往表現(xiàn)出不同的性格、興趣、愛(ài)好、認(rèn)知、情感。承認(rèn)他們之間的這種差異性，是語(yǔ)文老師最起碼的素養(yǎng)，而且語(yǔ)文教師還要從內(nèi)心深處尊重學(xué)生之間的這種差異性。全班幾十個(gè)學(xué)生，每位都是一個(gè)個(gè)活生生的個(gè)體，而不是工廠里生產(chǎn)出來(lái)的標(biāo)準(zhǔn)零件。他們有著各自不同的特點(diǎn)，這使得他們的學(xué)習(xí)方法有著明顯的不同。教師只有了解學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，這樣才能根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)，制定個(gè)性化的發(fā)展方案。

第二，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。既然不同學(xué)生在思想、情感、興趣、愛(ài)好等方面存在著鮮明的差異，這就要求語(yǔ)文教師在教學(xué)活動(dòng)中要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，采取不同的教法，兼顧學(xué)生的個(gè)性化差異。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題經(jīng)常就是教學(xué)的重點(diǎn)，因此教師要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，看學(xué)生在哪些方面存在問(wèn)題，不要局限于預(yù)設(shè)的教案，要根據(jù)學(xué)生當(dāng)堂的表現(xiàn)情況隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，使得每一個(gè)學(xué)生都能有所發(fā)展，從而提高課堂教學(xué)效果。第三，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的非智力因素。影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素包括智力因素與非智力因素兩部分，其中智力因素主要包括記憶力、想象力、思維能力等，非智力因素主要包括興趣、愛(ài)好、情緒、意志等。在同等智力水平下，非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)起著決定性的作用，因此教師要充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。正所謂：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”學(xué)生在興趣的驅(qū)使下會(huì)以一種積極愉悅的心態(tài)參與到教學(xué)中來(lái)，這對(duì)其個(gè)性化發(fā)展有著非常重要的作用。

教學(xué)實(shí)踐表明，在全面了解學(xué)生情況的基礎(chǔ)上進(jìn)行課堂教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)情，更易激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，從而利于個(gè)性化教學(xué)的實(shí)施，為學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、突出學(xué)生主體地位

基礎(chǔ)教育改革綱要提出：教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。新課程改革標(biāo)準(zhǔn)也明確提出：尊重學(xué)生的主體地位，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主體、學(xué)習(xí)的主人，促進(jìn)學(xué)生的主體參與，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。在教學(xué)中，教師要放下師道尊嚴(yán)的架子，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“一統(tǒng)天下”的地位，以課堂教學(xué)的組織者、學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者與合作者的身份參與到教學(xué)中來(lái)，真正成為學(xué)生的良師益友。那么，如何突出學(xué)生的主體地位呢？

第一，由課堂教學(xué)的控制者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的組織者。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是絕對(duì)的權(quán)威者與控制者，嚴(yán)格地控制著教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生只是被動(dòng)接收知識(shí)的容器。教師眼中的高效課堂就是學(xué)生一言不發(fā)，全心地記教師所講的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。教師一股腦地將知識(shí)傳授給學(xué)生，不給學(xué)生思考與消化的時(shí)間，學(xué)生的參與度不高，知識(shí)只是由教師傳向?qū)W生，缺乏師生間的多向交流與互動(dòng)。在個(gè)性化教學(xué)的課堂里，我們要實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的多向交流，把課堂讓給學(xué)生，把活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師只是課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者。第二，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的促進(jìn)者。傳統(tǒng)的教師是傳道、授業(yè)、解惑，講課時(shí)是面面俱到，恨不得將知識(shí)嚼碎了一口口喂給學(xué)生吃，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)都是教師經(jīng)過(guò)精心“咀嚼”后的，沒(méi)有一絲懸念，學(xué)生也沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考，這樣所學(xué)到的知識(shí)是死的，不利于學(xué)生的運(yùn)用。教師要由傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M(jìn)者與指導(dǎo)者，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)與幫助下，開發(fā)智力、激活思維，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。教師只有真正實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)生的主體地位才能得以突出，學(xué)生才能積極參與、主動(dòng)思考，學(xué)生的個(gè)性才能得以張揚(yáng)，這樣個(gè)性化教學(xué)才能得以順利實(shí)施。

三、靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出：積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。這樣的教學(xué)方法更利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的激情與課堂教學(xué)參與度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。盧梭說(shuō)過(guò)：“重要的不是教他各種學(xué)問(wèn)而在于培養(yǎng)他有愛(ài)學(xué)好問(wèn)的興趣，并教他以研究學(xué)問(wèn)的方法。”傳統(tǒng)的教學(xué)方式過(guò)于強(qiáng)調(diào)獲取知識(shí)的結(jié)果，而忽視知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，這種單一被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)方式，壓抑了學(xué)生的個(gè)性。在課堂教學(xué)中要讓學(xué)生真正成為課堂的主人，張揚(yáng)他們的個(gè)性，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略是至關(guān)重要的。如：在拼音教學(xué)期間，我們將抽象的復(fù)韻母發(fā)音方法以動(dòng)畫的形式展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生體會(huì)、練習(xí)，很快掌握發(fā)音的要領(lǐng)。又如：教學(xué)《凡卡》一課為了讓學(xué)生深刻體會(huì)凡卡的悲慘，當(dāng)時(shí)社會(huì)的黑暗，我抓住課文結(jié)尾讓學(xué)生爭(zhēng)議：爺爺如果接到凡卡的信，會(huì)不會(huì)來(lái)拉他回去呢？有的說(shuō)會(huì)，因?yàn)榉部ㄊ撬ㄒ坏挠H人，怎么舍得讓他過(guò)這樣悲慘的生活呢？有的說(shuō)不會(huì)，因?yàn)樵谕粋€(gè)社會(huì)里，爺爺?shù)纳钜彩且粯拥摹Ｍㄟ^(guò)交流，讓學(xué)生將自己的想法表演出來(lái)，讓學(xué)生有了發(fā)揮想象的時(shí)間，極大地激發(fā)了學(xué)生合作、探索的興趣。

綜上所述，在新課程改革的背景下我們要本著一切以學(xué)生為本的原則，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展為目標(biāo)，運(yùn)用先進(jìn)理念，改革教學(xué)模式，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有效實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，使全體學(xué)生都得到個(gè)性化的發(fā)展。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)

小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0070-01

現(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，越來(lái)越講究創(chuàng)新，教育也不再墨守成規(guī)，個(gè)性化教育是當(dāng)今世界教育改革的發(fā)展趨勢(shì)。教學(xué)個(gè)性化，就是教師在一定的教學(xué)信仰、教學(xué)理念的支配、指導(dǎo)下，通過(guò)對(duì)教材融會(huì)貫通的理解和獨(dú)具匠心的處理，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，富有個(gè)性地組織指導(dǎo)學(xué)生展開個(gè)性化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而使教學(xué)具有強(qiáng)烈的學(xué)科色彩和教師教學(xué)智慧的印跡，使師生的個(gè)性在交流互動(dòng)中得到自由、充分的發(fā)展，我們應(yīng)當(dāng)如何實(shí)施個(gè)性化教學(xué)呢？

1.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)個(gè)性化的內(nèi)涵與意義

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科而言，要想實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和思考的能力，建立起以學(xué)生為主的教學(xué)和學(xué)習(xí)模式，教師在教學(xué)時(shí)也要結(jié)合個(gè)性化教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，要抓住教學(xué)的主要內(nèi)容點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好入手，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生養(yǎng)成個(gè)性化的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣愛(ài)好來(lái)學(xué)習(xí)，只有這樣學(xué)生才會(huì)愿意主動(dòng)去學(xué)習(xí)，并且花更多的時(shí)間和精力投入其中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)能夠主動(dòng)地去思考學(xué)習(xí)問(wèn)題，改善以往教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)械模式。傳統(tǒng)教學(xué)讓學(xué)生認(rèn)為只有考試成績(jī)才能決定學(xué)生的優(yōu)異，讓學(xué)生擺脫這種狹隘的教學(xué)觀，應(yīng)讓學(xué)生產(chǎn)生自主思考自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并且在學(xué)習(xí)中能夠有創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性。

對(duì)于孩子的小學(xué)階段是他們學(xué)習(xí)和培養(yǎng)自我能力和思維的重要時(shí)期。所以小學(xué)的語(yǔ)文教師就成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的重要導(dǎo)師，語(yǔ)文是學(xué)生進(jìn)步的解階梯也是學(xué)生思想素質(zhì)形成的關(guān)鍵因素。它已經(jīng)成為人們生活中不可缺少的一門學(xué)科，也是影響學(xué)生思維素質(zhì)的重要因素。所以小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)注重教學(xué)的方法，讓教學(xué)變得更加豐富多彩，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的同時(shí)，提高思想品德素質(zhì)，這也是讓小學(xué)生全面發(fā)展的關(guān)鍵，所以對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)個(gè)性化教學(xué)是至關(guān)重要的。

2.個(gè)性化教育的策略

2.1具備獨(dú)立自主的教學(xué)個(gè)性。教師的個(gè)性有益于創(chuàng)造語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)，教師有個(gè)性，才有語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)。個(gè)性意識(shí)強(qiáng)，個(gè)性教學(xué)主動(dòng)性越明顯，愈能有效地進(jìn)行和指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)。同樣，教師個(gè)性意識(shí)越強(qiáng)烈，教學(xué)創(chuàng)新意識(shí)就越強(qiáng)烈，愈能創(chuàng)造地運(yùn)用于語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)之中。獨(dú)立自主的個(gè)性，是實(shí)施個(gè)性語(yǔ)文教學(xué)的前提。

2.2設(shè)計(jì)獨(dú)樹一幟的個(gè)性化教學(xué)思路。在教學(xué)中，教師思路要新穎，不同凡響，就要?jiǎng)e出心裁，不拘一格地設(shè)計(jì)教學(xué)思路。首先，教師要有超前意識(shí)，盡可能打破原先的課堂教學(xué)模式，賦予新意，要不拘泥于教參，不受名人名言的束縛，用自己的個(gè)性去演繹作品的內(nèi)容，更可以用自己的個(gè)性進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新。其次，找準(zhǔn)教學(xué)“突破口”。教師如何發(fā)展學(xué)生的個(gè)性是教學(xué)思路的“突破口”，學(xué)生個(gè)性的差異和個(gè)體發(fā)展都要求教師因材施教，有針對(duì)性、創(chuàng)造性地促進(jìn)“有個(gè)性的個(gè)人”的全面發(fā)展，使之形成優(yōu)良的個(gè)性。

2.3塑造別具一格的個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)的個(gè)性，體現(xiàn)在語(yǔ)文教學(xué)中，就是將獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)方法和與眾不同的教學(xué)手段相融合，形成切合教師個(gè)性實(shí)際的教學(xué)風(fēng)格，從而在教學(xué)上產(chǎn)生對(duì)學(xué)生個(gè)性教育的最大效果。開放性的語(yǔ)文課堂教學(xué)，是教師獨(dú)創(chuàng)性教學(xué)風(fēng)格的具體體現(xiàn)，開放性教學(xué)，教師要促進(jìn)師生雙邊交流，以及生生交流，讓學(xué)生在多種思想和觀點(diǎn)的碰撞下，觸發(fā)思想火花，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的最大興趣。同時(shí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的分析批判能力，不迷信權(quán)威，勇于評(píng)價(jià)他人與自己，敢于發(fā)表不同的見解，發(fā)展獨(dú)立自主的個(gè)性和創(chuàng)新能力。

2.4推進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度加以保護(hù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主的去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，要改變以往教師教學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式。可以讓學(xué)生成群有組織的進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且在組織里進(jìn)行問(wèn)題的探討與研究，讓學(xué)生在小組里發(fā)揮自己的想象與個(gè)性，讓學(xué)生可以相互的進(jìn)行交流，這樣可以避免學(xué)生單獨(dú)學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)問(wèn)題思考的狹隘不全面的現(xiàn)象，學(xué)生在小組內(nèi)可以相互學(xué)習(xí)相互幫助并且交流，這樣的學(xué)習(xí)方式能讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更濃厚的興趣，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)時(shí)也能獲得快樂(lè)。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)時(shí)，需要考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生都能發(fā)揮自己的個(gè)性在學(xué)習(xí)中。所以教師需要去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣愛(ài)好以及生活習(xí)慣等等影響學(xué)習(xí)的要素，這樣才能從根本上解決學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題，達(dá)到真正意義上的個(gè)性化教學(xué)。

總之，雖然目前個(gè)性化教學(xué)不夠完善，但是，當(dāng)我們愉悅地去做某件事情的時(shí)候，我們一定能把事情做好，當(dāng)我們能非常熱情地去從事某件事情的時(shí)候，那必將會(huì)達(dá)到我們的目標(biāo)。

第三篇：淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)

淺談小學(xué)數(shù)學(xué)個(gè)性化教學(xué)

現(xiàn)代教學(xué)理論告訴我們：教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，且對(duì)教學(xué)活動(dòng)起著明確的導(dǎo)向和激勵(lì)作用，并為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。因此，備課時(shí)，教師要在教學(xué)大綱總體目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的情緒、興趣、思維、意識(shí)等方面的差異，準(zhǔn)確把握教材，制定出適合本節(jié)課各層教學(xué)的多元的、有差異的、具體可行的目標(biāo)及教學(xué)方法。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生要求他們跳一跳，摘果子；對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。如：教學(xué)第五冊(cè)“兩步應(yīng)用題”時(shí),我制訂了以下三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

1、了解兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)特征，學(xué)會(huì)解答比較簡(jiǎn)單的兩步應(yīng)用題；

2、能靈活解答稍復(fù)雜的兩步應(yīng)用題；

3、能運(yùn)用兩步應(yīng)用題的解答方法解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。目標(biāo)一是每個(gè)同學(xué)必須達(dá)到的最基本的要求；目標(biāo)二和三是針對(duì)中等生和優(yōu)生而設(shè)計(jì)的。這樣，使不同的學(xué)生都能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的成功，形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，得到最大限度的發(fā)展。

一、教學(xué)理念現(xiàn)代化

建立起符合時(shí)代要求的教育觀和學(xué)生觀，是教師實(shí)施個(gè)性化教學(xué)的重要依據(jù)。我認(rèn)為，更新觀念必須增強(qiáng)兩個(gè)意識(shí)。首先是服務(wù)意識(shí)。教學(xué)中學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教者服務(wù)學(xué)生，旨在點(diǎn)撥、引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境，必須運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段、精湛的教學(xué)藝術(shù)、科學(xué)的教學(xué)方法潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲地引導(dǎo)學(xué)生探究、獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)思維。教師樹立服務(wù)意識(shí)是教學(xué)活動(dòng)中教師和學(xué)生的科學(xué)定位，有利于突出教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，使學(xué)生愛(ài)學(xué)、會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)。其次是實(shí)踐意識(shí)。注重知識(shí)來(lái)源于生活，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲取知識(shí)，讓學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和自我解決問(wèn)題，充分發(fā)展學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。所以在教學(xué)中要注重理論聯(lián)系實(shí)際，把教學(xué)歸濮于實(shí)踐，為學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的生活基礎(chǔ)。

二、學(xué)習(xí)方式多樣化

每個(gè)學(xué)生都有自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，外向型的學(xué)生開朗、活潑，喜歡請(qǐng)問(wèn)老師，愿意和同學(xué)交談，發(fā)表意見坦率，適合集體學(xué)習(xí)，便于解決疑難問(wèn)題。內(nèi)向型的學(xué)生情緒穩(wěn)定，喜歡獨(dú)立思考，注意力較集中，一般不喜歡集體學(xué)習(xí)。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方式存在著很大差異。教學(xué)中，教師要針對(duì)學(xué)生認(rèn)知方式的長(zhǎng)處、興趣或?qū)W習(xí)偏愛(ài)的方式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，讓不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生都有充分發(fā)揮自已的才能的空間，以適合自已的學(xué)習(xí)方式去學(xué)習(xí)。

如：乘法口訣的學(xué)習(xí)，有的學(xué)生擅長(zhǎng)記憶很快就背出來(lái)了；有的學(xué)生長(zhǎng)于推理，速度上可能會(huì)稍慢一點(diǎn)，但能推算出下一句口訣；有的學(xué)生反應(yīng)慢可以推到明天。再如四年級(jí)角的初步認(rèn)識(shí)，學(xué)生知道了角的概念后，讓學(xué)生討論角大小到底與什么有關(guān)呢？有的學(xué)生用兩支鉛筆組成一個(gè)角后，再旋轉(zhuǎn)其中的一支鉛筆；有的把兩根小棒訂在一起演示，有的學(xué)生用手指拼湊出一個(gè)角，從而得出結(jié)論。尊重學(xué)生獨(dú)特的學(xué)習(xí)方式，既讓不同個(gè)性的學(xué)生成了學(xué)習(xí)伙伴時(shí)，確定了讓學(xué)生進(jìn)行討論形式學(xué)習(xí)，又愉快地開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

三、作業(yè)布置個(gè)性化

在我國(guó)傳統(tǒng)教育“刺激———接受”的模式下，小學(xué)的大部分?jǐn)?shù)學(xué)作業(yè)是學(xué)生被動(dòng)完成的。因?yàn)榻處熞笞觯瑢W(xué)生才完成。而教師的批改，因?yàn)闀r(shí)間緊，大部分作業(yè)也只是簡(jiǎn)單機(jī)械地打“√”與打“×”。于是作業(yè)“多、空、假”的現(xiàn)象普遍存在。這種現(xiàn)象直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也嚴(yán)重地影響教學(xué)質(zhì)量的提高。學(xué)生本應(yīng)該用在學(xué)習(xí)他們感興趣、有意義的事情上的時(shí)間，被許多重復(fù)作業(yè)無(wú)情地奪走；教師把本應(yīng)該放在教學(xué)研究與備課上的時(shí)間,全花在了學(xué)生作業(yè)的機(jī)械批改上。這是一種低效的勞動(dòng)，毫無(wú)疑問(wèn)應(yīng)該改進(jìn)。如何改進(jìn)呢？首先作業(yè)的形式要多樣，體現(xiàn)層次性。可以是分層作業(yè)：教師以學(xué)生為本，為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的作業(yè)，就是把過(guò)去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)改為A、B、C三種難度的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇不同層次的作業(yè)；也可以是彈性作業(yè)：就是教師在給學(xué)生布置作業(yè)時(shí)，先向全班學(xué)生提出一種共同的最低層次的作業(yè)要求。學(xué)生在完成這個(gè)基本作業(yè)要求的前提下，無(wú)論在作業(yè)的數(shù)量、難度，還是在完成時(shí)間等方面都允許他們自主選擇，有一定的彈性。彈性作業(yè)的最大特點(diǎn)是教師對(duì)不同學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量、難度和時(shí)間等方面的要求具有較大的伸縮性。它實(shí)質(zhì)上是一種自主性的開放性和作業(yè)體系；也可以是個(gè)別作業(yè)：就是教師針對(duì)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的特點(diǎn)所布置的不同的作業(yè)，可以針對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)來(lái)設(shè)置，也可以根據(jù)學(xué)生的缺點(diǎn)來(lái)進(jìn)行。

四、評(píng)價(jià)活動(dòng)的人文化

“國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出： “對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”因此，不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。“找到一個(gè)孩子的優(yōu)點(diǎn)，就是找到一個(gè)孩子的生長(zhǎng)點(diǎn)”。實(shí)施個(gè)性化的評(píng)價(jià)，就是針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行富有激勵(lì)性的評(píng)價(jià)。既要善于發(fā)現(xiàn)優(yōu)等生的問(wèn)題，又要盡可能地尋找到學(xué)困生的閃光點(diǎn)，既要讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)他們的期待和希望，又要幫助他們鼓起勇氣，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)的潛能，確立自己的發(fā)展優(yōu)勢(shì)，選擇自己的最佳發(fā)展區(qū)，使每一位學(xué)生都有一種獲取成功的愉悅感，真正把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)作為一種精神享受。

教師在評(píng)價(jià)中要公正、合理，有激勵(lì)性，要了解學(xué)生發(fā)展中的需求，關(guān)注個(gè)別差異，要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，要有意識(shí)地把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，留給學(xué)生時(shí)間和機(jī)會(huì)，讓他們自評(píng)、互評(píng)。如上完一節(jié)課或一個(gè)單元，學(xué)生根據(jù)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行自我評(píng)估，分析完成目標(biāo)和未完成目標(biāo)的原因，并對(duì)下節(jié)課或下一單元的目標(biāo)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿整個(gè)活動(dòng)的始終，要關(guān)注學(xué)生在數(shù)學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的情感態(tài)度，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的每個(gè)閃光點(diǎn)，及時(shí)給予鼓勵(lì)，讓不同的學(xué)生在不同標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)中獲得成功的情感體驗(yàn)。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)個(gè)性化要在教學(xué)實(shí)踐中逐步探索，它的內(nèi)含十分廣泛，需要我們不斷總結(jié)，不斷發(fā)現(xiàn)，漸次形成獨(dú)特的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為我們的教育教學(xué)服務(wù)。

當(dāng)前中學(xué)生數(shù)學(xué)個(gè)性發(fā)展存在的差異，有兩點(diǎn)應(yīng)引起我們的注意。一是學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受程度的差異，二是反映在數(shù)學(xué)學(xué)法上的差異。為了解決和縮小這些差異，我們應(yīng)本著對(duì)每一位學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，提供適合每一位學(xué)生需求的數(shù)學(xué)教學(xué)服務(wù)。

縮小差異首先必須注重打好基礎(chǔ)，這是學(xué)生發(fā)展的共性。根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，我們?cè)谄綍r(shí)教學(xué)中特別重視基礎(chǔ)訓(xùn)練。要掌握知識(shí)就離不開訓(xùn)練，學(xué)生只有通過(guò)自己的操作訓(xùn)練和較充足的練習(xí)才能鞏固知識(shí)和靈活地應(yīng)用知識(shí)。近年來(lái)，我校堅(jiān)持每年級(jí)都有周周練、周末練等練習(xí)形式，并堅(jiān)決反對(duì)簡(jiǎn)單地重復(fù)，經(jīng)常進(jìn)行題組的變式練習(xí)。通過(guò)練習(xí)、反饋、評(píng)講，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)了知識(shí)的系統(tǒng)性及其相應(yīng)的解法，構(gòu)建了自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)模式和思維過(guò)程，學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，縮小了學(xué)習(xí)程度的差異。

其次，我們十分注意營(yíng)造以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂。盡管學(xué)生的認(rèn)知水平存在差異，但是當(dāng)學(xué)生共同處在一個(gè)以學(xué)生為中心的數(shù)學(xué)課堂中，就會(huì)在教師的引導(dǎo)下，使數(shù)學(xué)的課堂成為一個(gè)交流的課堂、活動(dòng)的課堂。師生和生生間的互動(dòng)作用促使不同層次的學(xué)生在和諧的環(huán)境和氛圍中自生地探索知識(shí)，并在探索中發(fā)展個(gè)性，縮小差異，提高素質(zhì)。我們?cè)诮虒W(xué)中，采用“提出問(wèn)題——集體探索——定向求解——認(rèn)識(shí)深化——小結(jié)引伸”的課堂教學(xué)模式，也讓存在客觀差異的學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，在共同探索中互補(bǔ)互助，共同提高。第三，我們通過(guò)應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間，同時(shí)也兼顧了學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。我們?cè)谛@網(wǎng)上建立了數(shù)學(xué)教師工作室，用以對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)；在課堂上利用多媒體，將數(shù)學(xué)知識(shí)直觀、形象、生動(dòng)地展現(xiàn)出來(lái)；利用網(wǎng)絡(luò)，建立了網(wǎng)上數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的平臺(tái)，實(shí)施具有針對(duì)性，能滿足學(xué)生差異和個(gè)體不同要求的分層教學(xué)。

第四，我們堅(jiān)持做好數(shù)學(xué)課堂的延伸工作。學(xué)生的個(gè)性差異以及對(duì)數(shù)學(xué)需求的不同要求說(shuō)明數(shù)學(xué)課堂的延仲工作是必不可少的。我們?yōu)榱瞬粩嗵岣邔W(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)和探究能力，一方面對(duì)一些學(xué)有所長(zhǎng)的學(xué)生在課堂同步教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行專題輔導(dǎo)，組織他們開展一些富有創(chuàng)造性的探究活動(dòng)，滿足他們更高層次的學(xué)習(xí)需求；另一方面，對(duì)一些學(xué)習(xí)上確實(shí)存在困難的學(xué)生開展一對(duì)一的針對(duì)輔導(dǎo)，消除他們對(duì)數(shù)學(xué)的懼怕情緒，縮小他們與其他同學(xué)的差距。

二、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)制，促進(jìn)不同個(gè)體的思維發(fā)展

1、創(chuàng)設(shè)群體樂(lè)學(xué)的氛圍

美國(guó)心理學(xué)家羅杰斯說(shuō)過(guò)：“成功的教學(xué)依賴于一種真誠(chéng)的尊重和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”讓孩子們做自己喜歡做的事，他們就能展示出充分的個(gè)性和驚人的創(chuàng)造力。數(shù)學(xué)教學(xué)的首要目標(biāo)是讓學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)。而個(gè)人的情感體驗(yàn)只有在一個(gè)集體的氛圍中才能得到保證和持久。讓每個(gè)學(xué)生都喜歡數(shù)學(xué)，首先要營(yíng)造一種群體樂(lè)學(xué)的氛圍。

（1）強(qiáng)化教師的服務(wù)意識(shí)。

教育民主是教育個(gè)性化的前提。我們將師生關(guān)系定位為朋友和知己式的關(guān)系，教師要淡化控制的思想，強(qiáng)化一種服務(wù)的意識(shí)。我們力求做到：提高自身的吸引力。“親其師”才會(huì)“信其道”，我們努力以自身對(duì)學(xué)生、對(duì)數(shù)學(xué)無(wú)限的愛(ài)來(lái)激勵(lì)他們，以充沛的感情和豐富的想象來(lái)感染他們。

（2）深入了解學(xué)生。

我們進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的第一步，就是設(shè)法走入孩子的心靈，主動(dòng)與他們溝通，了解他們的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和興趣愛(ài)好。我們采取了作業(yè)面批面改的方法，既溝通了感情，又能當(dāng)面給學(xué)生以鼓勵(lì)，從而使他們自覺(jué)產(chǎn)生一種適當(dāng)?shù)钠谕繕?biāo)，并由此而“追求勝任”。同時(shí)，我們建立了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況日記，運(yùn)用卡片的形式，隨時(shí)記載、收集、整理有關(guān)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)資料，力求走向孩子的心靈深處和思維深處。

（3）熱情服務(wù)于學(xué)生。我們主動(dòng)為學(xué)生購(gòu)置、訂閱一些數(shù)學(xué)書籍報(bào)刊。無(wú)論是學(xué)習(xí)好的同學(xué)需要提高，還是學(xué)習(xí)有困難的同學(xué)需要輔導(dǎo)，我們都主動(dòng)熱情地給予幫助。同時(shí)我們時(shí)刻提醒自己，我們給予學(xué)生的是幫助而不是教導(dǎo)，只有淡化教育痕跡，采取“無(wú)為而治”的非指導(dǎo)性教學(xué)，才能收到較好的效果。

2、倡導(dǎo)心理表達(dá)的充分自由。

在自由、輕松的氣氛中，學(xué)生才能最有效地學(xué)習(xí)，也才最有利于他們個(gè)性和創(chuàng)造力的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，我們注意不給學(xué)生設(shè)置太多的框框，讓他們心理有安全感，有心理表達(dá)的充分自由。我們倡導(dǎo)：

（1）“三個(gè)允許”：①允許學(xué)生的“答非所問(wèn)”。其實(shí)很多時(shí)候，老師所認(rèn)為學(xué)生的“答非所問(wèn)”并非真的答非所問(wèn)，學(xué)生的思維經(jīng)常是多維開放的，而教師的思維有時(shí)卻受著定勢(shì)的影響出現(xiàn)單維現(xiàn)象。②允許學(xué)生“插嘴”。反思“舉手”的行為，它強(qiáng)調(diào)一種規(guī)則意識(shí)無(wú)疑是對(duì)的，但它會(huì)導(dǎo)致學(xué)生很大的被動(dòng)性，權(quán)衡利弊，我們認(rèn)為只要加強(qiáng)學(xué)生尊重他人的教育，學(xué)生插嘴是完全可行的。許多創(chuàng)造性的思維火花就是在“插嘴”中迸發(fā)出來(lái)的。③允許學(xué)生思想“開小差”。出現(xiàn)學(xué)生思想“開小差”的情況，一般有兩種原因：或是教師不厭其煩地講，學(xué)生聽課無(wú)味，便進(jìn)入了有趣的回憶或想象；或是學(xué)生出現(xiàn)了暫時(shí)性的思考目標(biāo)的轉(zhuǎn)移，也許在教學(xué)過(guò)程中，教師和其他學(xué)生的一句話激起他們的創(chuàng)造性火花，他正沿著他的思維方向在進(jìn)行思考，如是這種情況，應(yīng)該是鼓勵(lì)而不是去阻止。

（2）“三個(gè)鼓勵(lì)”：①鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。我們鼓勵(lì)學(xué)生，自己有不懂的問(wèn)題一定要及時(shí)提問(wèn)，不能藏在心里。同時(shí)，更要敢于向書本、向老師質(zhì)疑，不要迷信。教學(xué)《直線與線段》一位二年級(jí)同學(xué)質(zhì)疑：“過(guò)一點(diǎn)怎么會(huì)有無(wú)數(shù)條直線？用筆去畫，無(wú)論線多細(xì)，總有畫滿的時(shí)候。”經(jīng)常地質(zhì)疑，不僅有利于學(xué)生更好的掌握知識(shí)，更關(guān)鍵的是能養(yǎng)成孩子們的一種科學(xué)精神。②鼓勵(lì)學(xué)生有不同思路。“誰(shuí)還有不同的想法？”、“看誰(shuí)的方法最巧妙？”是我們經(jīng)常說(shuō)的話。不管學(xué)生的思路如何，只要有不同想法，就該得到表?yè)P(yáng)，哪怕是為了“不同”而“不同”。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤思路時(shí)，教師不可以斷然否定，而是引導(dǎo)：“你能說(shuō)說(shuō)你思考的過(guò)程嗎？有沒(méi)有其他同學(xué)贊同他的意見？”③鼓勵(lì)用自己喜歡的方式思考。我們反對(duì)教師采用命令式的口吻：“現(xiàn)在請(qǐng)小組討論”、“現(xiàn)在看書”。我們引導(dǎo)學(xué)生不要把注意力老是放在正襟危坐上，面臨一個(gè)問(wèn)題時(shí)，可以獨(dú)立思考，可以看書，最好同桌或小組之間相互討論，一切按自己喜歡的方式進(jìn)行，但必須以不影響他人為原則。

3、建設(shè)班級(jí)的數(shù)學(xué)文化。

主要目的是讓學(xué)生時(shí)時(shí)刻刻感受著一種數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍和樂(lè)趣。我們采取的方法有：

①“每日一題”。由學(xué)生主動(dòng)報(bào)名參加，想出或找出一道有一定的智力難度又貼近生活實(shí)際的數(shù)學(xué)題，輪流在一塊小黑板上寫出來(lái)，征集答案，答案紙放到墻右角的征答箱里。每月評(píng)比“最佳試題”和“最佳解題能手”。

②“數(shù)學(xué)小抄報(bào)”。也是由學(xué)生自愿參加，組建編輯部，定期出版，交流數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心得，介紹數(shù)學(xué)家的故事，宣傳班級(jí)數(shù)學(xué)學(xué)得好的同學(xué)。

③“數(shù)學(xué)興趣小組”。主要有兩個(gè)層面，一是興趣組，二是互助組。通過(guò)這些活動(dòng)的開展，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性得到了極大的提高。

4、構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的機(jī)制

為調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，讓每個(gè)個(gè)體都能真正參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程，我們可以著重在優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)上下功夫。從教學(xué)程序上看，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)可以有以下

幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（1）自主感知階段。

課前嘗試。為了改變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，促使他們?cè)谡n外自覺(jué)地預(yù)習(xí)新知，我們可以改變?cè)瓉?lái)的“鞏固性家庭作業(yè)”為“嘗試性家庭作業(yè)”。教師今天布置給學(xué)生的家庭作業(yè)，實(shí)際上是學(xué)生明天才要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這樣，聰明的同學(xué)通過(guò)自己的思考就能直接解答，中等水平的同學(xué)通過(guò)自學(xué)課本也能解答一些，基礎(chǔ)較差的同學(xué)盡管不能全做出來(lái)，但對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有所感受和思考。第二天早晨，教師挑選好、中、差三個(gè)層次的作業(yè)若干本進(jìn)行分析，就可以了解學(xué)生對(duì)新知識(shí)掌握的“實(shí)際狀態(tài)”而不是“應(yīng)該狀態(tài)”。

（2）自主探索階段。

①以問(wèn)題為中心。怎樣讓學(xué)生既體驗(yàn)到初步感知的成功，又能進(jìn)一步地掌握新知，我們通常的做法是出示一個(gè)或幾個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生：“試試看，自己掌握得怎么樣了？”這里的問(wèn)題需要精心設(shè)計(jì)，參照例題但不等同于例題，要對(duì)學(xué)生具有吸引力。這樣，我們努力使問(wèn)題具有以下幾個(gè)特征：

現(xiàn)實(shí)性。我們呈現(xiàn)的問(wèn)題應(yīng)該是生活中真實(shí)存在的，是學(xué)生非常熟悉和親切的，讓學(xué)生切實(shí)感受到數(shù)學(xué)就在我們身邊。

開放性。題目中的條件可以多余也可以不足，解決問(wèn)題的途徑可以有多種，答案不是唯一的。

探究性。提出的問(wèn)題要有一定的思考價(jià)值，不是簡(jiǎn)單的設(shè)問(wèn)。同時(shí)解決的方法不能簡(jiǎn)單的模仿和套用，需要學(xué)生開動(dòng)腦筋，能激起學(xué)生主動(dòng)地探究。

②引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建模。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們充分相信學(xué)生的主觀能動(dòng)性和潛力，努力讓他們成為一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。每節(jié)課，都要留一定量的時(shí)間讓他們探索。教師注重：

讓學(xué)生自己“爬坡”。只有當(dāng)學(xué)生遇到困難，“爬”不上去時(shí)，才根據(jù)學(xué)生的需要適當(dāng)?shù)丶右渣c(diǎn)拔，教師的主要力氣是花在學(xué)生何時(shí)需要幫助、需要怎樣的幫助和如何幫助學(xué)生方面。

讓學(xué)生相互合作。建立合作學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)生自主選擇，自由搭配，只要覺(jué)得在一起能夠有效地合作，就可以呆在一起，小組人數(shù)也不作嚴(yán)格規(guī)定。

讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的思考方式。面臨一個(gè)實(shí)際問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其抽象并建立聯(lián)想，看能否轉(zhuǎn)化成一個(gè)對(duì)解決問(wèn)題有用的數(shù)學(xué)模型，使其數(shù)學(xué)化。

③自主拓展階段。

彈性練習(xí)。我們可用的做法有：

提供選擇性的練習(xí)。每節(jié)課我們要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，力求體現(xiàn)質(zhì)和量?jī)煞矫娴牟煌蟆Ｒ话惆ǚ啪徠露阮}（A組）、基本鞏固題（B組）和發(fā)展深化題（C組）。但我們很難憑我們的主觀判斷來(lái)確定哪個(gè)學(xué)生今天的學(xué)習(xí)效果好或是差，不能指令誰(shuí)必須做哪組題，而是讓學(xué)生隨便選擇一組去進(jìn)行練習(xí)，一組做完了可以做另一組，這一組不會(huì)做可以做容易的一組，但每個(gè)人至少完成一組的練習(xí)。C組題注意要設(shè)計(jì)些多種方法解答的練習(xí)。

提供提示卡。提示卡有兩種類型。一種是幫助性的，即連A組題完成都有困難的，適時(shí)的給他送上去一張小卡片，以提醒他，B組和C組的也兼顧到。這就要求在設(shè)計(jì)練習(xí)題時(shí)，心中就要清楚不同層次的學(xué)生會(huì)在哪里出現(xiàn)“認(rèn)知卡殼”。另一種是發(fā)散性的，即連C組也完成的學(xué)生，給他送過(guò)去一張卡片，上面寫上一兩道發(fā)散性練習(xí)題，發(fā)揮他的潛力。

④課外延伸。我們認(rèn)為，什么是數(shù)學(xué)教育的成功？學(xué)生在課外能用數(shù)學(xué)的眼光分析事物，能自覺(jué)地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決一些問(wèn)題，這就是數(shù)學(xué)教育的成功。我們注重了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)向課外延伸的研究：

在問(wèn)號(hào)中下課。課堂教學(xué)既要切斷“尾巴”——不能課內(nèi)損失課外補(bǔ)，又要留有“尾巴”——把思考延伸到課外、把探索的興趣延伸到課外，讓學(xué)生在生活實(shí)踐中使知識(shí)得以驗(yàn)證和完善。這就要靠我們有意識(shí)地去引導(dǎo)，關(guān)鍵是讓學(xué)生在下課時(shí)頭腦中要有一個(gè)問(wèn)號(hào)，要經(jīng)歷課堂教學(xué)中“問(wèn)號(hào)——句號(hào)——問(wèn)號(hào)”的一個(gè)過(guò)程。

自選家庭作業(yè)。我們的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)除了少量必做的嘗試性家庭作業(yè)以外，其他的采取自選的辦法，可以做一些以鞏固為主的家庭作業(yè)，也可以做一些興趣題或思考題。

三、實(shí)施個(gè)性化評(píng)價(jià)，激勵(lì)不同個(gè)體享受成功

《國(guó)家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，既要關(guān)注學(xué)習(xí)的結(jié)果，又關(guān)注他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又關(guān)注他們?cè)跀?shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的情感和態(tài)度。”不同的學(xué)生，評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法也不一樣。因?yàn)樵u(píng)價(jià)不是為了甄別，更重要地是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

1、課堂教學(xué)中個(gè)性化評(píng)價(jià)。

不同學(xué)習(xí)個(gè)體在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)是不一樣的，因此教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)也應(yīng)該是個(gè)性化的。對(duì)后進(jìn)生要采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生要采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)優(yōu)生要采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。例如同一個(gè)問(wèn)題，不同的學(xué)生回答，差異是必然存在的。對(duì)優(yōu)生，教師可以簡(jiǎn)單的一句話“很好”,“不錯(cuò)”予以肯定就行了，對(duì)“學(xué)困生”則不妨多鼓勵(lì)幾句，或者全班掌聲鼓勵(lì)。這樣的評(píng)價(jià)不僅能鼓勵(lì)不同類型的學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去，更重要的地張揚(yáng)了個(gè)性化的學(xué)習(xí)品質(zhì)——激勵(lì)評(píng)價(jià)。我們要求自己一定要用賞識(shí)的眼光對(duì)待學(xué)生，充分相信學(xué)生的潛能，相信每個(gè)人都能學(xué)好數(shù)學(xué)。教學(xué)評(píng)價(jià)的功能不是要做“地秤”去秤出每個(gè)人的輕重，而是要做“加油站”，讓每個(gè)人都能從中吸取動(dòng)力，增強(qiáng)信心。要想一個(gè)同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)得更好一些，我們就盡量多夸他在數(shù)學(xué)上的優(yōu)點(diǎn)，哪怕是制造的優(yōu)點(diǎn)，因?yàn)槊總€(gè)人都有追求勝任的心理。運(yùn)用激勵(lì)的評(píng)價(jià)方法，可以讓每個(gè)學(xué)生都能享受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成功和愉悅。

2、作業(yè)中的個(gè)性化評(píng)價(jià)。

（1）運(yùn)用個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià)法。即以個(gè)體自身為參照點(diǎn)，淡化橫向比較，注重縱向發(fā)展。我們感覺(jué)到這種評(píng)價(jià)有利于學(xué)生樹立自信心、自尊心和自豪感，有利于學(xué)生形成豐富的想象力和積極向上的心態(tài)，從而使自己不斷地投入到新的創(chuàng)造活動(dòng)中去。教師越是吝嗇成功的激勵(lì)，學(xué)生就越不會(huì)成功。

（2）運(yùn)用語(yǔ)言評(píng)估。無(wú)論是練習(xí)本、考試卷，還是報(bào)告單，在打上等級(jí)的同時(shí)，我們更為注重的是寫上幾句激勵(lì)的語(yǔ)言。有時(shí)，語(yǔ)言的作用要比簡(jiǎn)單地打上一個(gè)等級(jí)大的多。對(duì)待聰明的同學(xué)，要多鼓勵(lì)他向更高處努力；對(duì)待后進(jìn)生，要及時(shí)地肯定他的閃光點(diǎn)和哪怕是點(diǎn)滴的進(jìn)步，從而促進(jìn)整體地不同層次的提高。

第四篇：淺談小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)

淺談小學(xué)個(gè)性化作文教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-055-01

隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新也提出了更多要求，為了能夠更好地提升學(xué)生的綜合語(yǔ)文能力，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該積極研究教法創(chuàng)新與個(gè)性化教學(xué)相結(jié)合，以此促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展以及個(gè)性發(fā)展。個(gè)性化作文關(guān)鍵在“異”，目的要“新”，行為在“創(chuàng)”，成敗在“放”。基于當(dāng)前作文教學(xué)中存在教師難教作文，學(xué)生難寫作文的現(xiàn)狀。我認(rèn)為，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)的封閉性，教學(xué)內(nèi)容的枯燥。要改變這種現(xiàn)狀，必須進(jìn)行開放式教學(xué)，以達(dá)到求異創(chuàng)新的效果。現(xiàn)在就此談?wù)勎以诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

一、草稿，主要指在學(xué)生巧借教材的表達(dá)形式進(jìn)行模仿性的作文訓(xùn)練。模仿是一切創(chuàng)造的基礎(chǔ)，教材是最貼近學(xué)生的模仿對(duì)象，是學(xué)生獲取閱讀中的寫作表達(dá)形式來(lái)表達(dá)自己的主觀思想、愿望的再創(chuàng)造。學(xué)生不可能完全照搬原文形式，而是選擇地并創(chuàng)造性地運(yùn)用原文中他看來(lái)有用的東西，或模仿文章的構(gòu)思方法，或模仿文章的精彩片斷，或模仿關(guān)鍵詞句的表達(dá)方式等，這樣一篇作文草稿就躍然紙上。古今中外名家精心草稿，列寧嚴(yán)謹(jǐn)創(chuàng)作的實(shí)例，也常隨老師的講述，不時(shí)進(jìn)入學(xué)生耳中。“近朱者赤”，學(xué)生中不乏認(rèn)真草稿的；然而無(wú)庸諱言，不重視草稿的人也不少。怎么辦呢？我每次作文都要求寫好草稿，先交上來(lái)檢查，初改，并評(píng)級(jí)。這樣一“逼”，對(duì)學(xué)生布局謀篇，深入思考大有好處。當(dāng)然草稿并不要求整齊劃一，一般草稿要求學(xué)生先列中心思想、中心內(nèi)容、段落大意再寫正文。交上的草稿，有些的確打心眼讓人滿意，怎樣獎(jiǎng)勵(lì)這些學(xué)生呢？我用紅筆在選出的十幾篇初文勾勾劃劃，再?gòu)堎N出來(lái)辦了次“草稿展覽”。有的同學(xué)看見自己的“佳作”居然展出，自是異常欣喜；而作為觀眾的大部分學(xué)生，新奇之余不是也可以悟出點(diǎn)什么嗎？

二、變通，是指教師在指導(dǎo)作文是巧借學(xué)生初文優(yōu)作的表達(dá)形式、認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、詞句?N煉等進(jìn)行變通生的作文訓(xùn)練，以某個(gè)對(duì)象為中心，從不同角度、不同方向，提出質(zhì)疑。質(zhì)疑是變通的動(dòng)力，是創(chuàng)新的前提，是激活個(gè)性求異思維的重要途徑。如寫《我的老師》，鼓勵(lì)學(xué)生比比看，看誰(shuí)聯(lián)想得好，看誰(shuí)運(yùn)用象征手法巧妙！學(xué)生的文路一般為：“當(dāng)你看到鮮艷的花朵，難道就不會(huì)想到曾在這些花兒上傾注自己血汗的園丁？”“當(dāng)我看到園丁，就想到那種默默無(wú)聞地在自己崗位上辛勤耕耘的身影。”“清晨，公園里花香撲鼻，綠樹挺拔，許多在這里鍛煉身體、讀書的人??有幾個(gè)人蹲在那里忙什么？噢，原來(lái)是園丁在那里培植花卉??”磨刀不誤砍柴工，經(jīng)師生共同活動(dòng)：草稿、短文、變通的雛文難道不鄭重其事在作文本上抄清？

三、討論，是開放式教學(xué)的一種重要手段。討論要講究實(shí)效，不走過(guò)場(chǎng)，無(wú)論是同桌、小組討論“范文”，都應(yīng)講求實(shí)際效果。我在教學(xué)中做了如下嘗試：從作文的整體水平把全體學(xué)生分為三組，讓他們?cè)谛〗M內(nèi)交換“雛文”，互評(píng)互改，評(píng)出兩篇優(yōu)秀作品參加班級(jí)交流，教師相機(jī)在班上講評(píng)。討論后，每個(gè)學(xué)生再?gòu)膬?nèi)容、詞句、標(biāo)點(diǎn)等方面修改自己的作文。這樣，個(gè)別學(xué)生就不會(huì)有過(guò)重的心理壓力。

四、修改，是充實(shí)雛文部分段落空洞的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。大綱要求：寫完以后要修改，既要考慮作文內(nèi)容又要考慮語(yǔ)言文字的表達(dá)，把自己的作文改得更好些。要使學(xué)生把作文寫具體，更應(yīng)注重寫作文后修改指導(dǎo)，“文章不厭百回改”，好文章都是經(jīng)過(guò)反復(fù)修改的，而改好的關(guān)鍵還在于知道在何處改，怎么改，也就是善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。因此，在指導(dǎo)學(xué)生修改作文的時(shí)候，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)自己的作文先問(wèn)“為什么”“怎么樣”，然后再圍繞中心，篩選出需要回答的問(wèn)題，有針對(duì)性的對(duì)原文進(jìn)行修改、補(bǔ)充。批改時(shí)，我把作品中的佳句劃出來(lái)，并寫出簡(jiǎn)潔的評(píng)語(yǔ)。這樣，無(wú)疑加深學(xué)生對(duì)錘煉語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)，嘗到了成功的甘美之果。

總而言之，要提高學(xué)生的作文水平，就要激發(fā)學(xué)生寫的興趣，就要給學(xué)生“充分自由”，引導(dǎo)他們“說(shuō)真話，寫真實(shí)感情”；鼓勵(lì)學(xué)生多看課外書，并善于積累；要善于開啟學(xué)生個(gè)性求異思維，使之活躍而不是禁錮他們；引導(dǎo)他們參于變通、評(píng)價(jià)、修改習(xí)作活動(dòng)。只有這樣，才能使學(xué)生敢寫、愛(ài)寫、會(huì)寫，并在寫的過(guò)程中發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新精神，迸發(fā)出智慧的火花。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂情境教學(xué)探究

課堂情境教學(xué)的探究

——以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為例

課堂教學(xué)具有很強(qiáng)的藝術(shù)性,而語(yǔ)文課堂教學(xué),更是風(fēng)格萬(wàn)千,如深夜的點(diǎn)點(diǎn)繁星,璀璨生輝。人們都說(shuō):教學(xué)有法,教無(wú)定法,不求定法,但求得法。那么,作為教師如何才能使自己的課堂教學(xué)做到“得法”呢?我認(rèn)為,課堂教學(xué)必須注重從開 展情境教學(xué)入手,從而使我們的教學(xué)做到“得法”。

情境教學(xué)的形式是多種多樣的，諸如榜樣作用、生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪、課內(nèi)游戲、角色扮演、詩(shī)歌朗誦、繪畫、體操、音樂(lè)欣賞、旅游觀光等，這些都是將教學(xué)內(nèi)容給予到具體形象的情境之中，以使學(xué)生深刻感知所學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的具體目的，有助于對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻記憶。

情景教學(xué)法是江蘇省南通師范第二附屬小學(xué)特級(jí)教師李吉林老師提出的，它主張的教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教師生動(dòng)形象的語(yǔ)言描繪，創(chuàng)設(shè)情境，陶冶學(xué)生的情感，引導(dǎo)學(xué)生從形中、從情中去感知教材，逐漸感受到作品所賦予的美。

下面將以我所從事的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)例，具體談一下，這種情景教學(xué)模式在我實(shí)際教學(xué)工作當(dāng)中的應(yīng)用。在我看來(lái)，小學(xué)生的求知欲都很強(qiáng)，而且很喜歡讀書，同時(shí)要求上進(jìn)，彼此互相“比”的勁頭十足，他們好動(dòng)，好勝，也很好新，他們的大腦處于發(fā)育階段，對(duì)新鮮事物的敏感度很強(qiáng)，正是基于小學(xué)生的這些特點(diǎn)，我在實(shí)踐的教學(xué)中比較青睞這種情境教學(xué)的方法。以李吉林老師提出的這種情境教學(xué)策略為基點(diǎn)，探討在我小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的具體應(yīng)用。

一、根據(jù)教材重、難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)情境

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。” 正所謂興趣是最好的老師，小學(xué)生的天性是好玩，注意力易分散，那么良好的課堂氣氛就能夠讓他們的注意力保持在你所講的內(nèi)容上。

1、情境導(dǎo)入

首先就要一個(gè)良好的導(dǎo)課，使學(xué)生盡快的進(jìn)入情境，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，在講六年級(jí)的一課《北京的春節(jié)》，首先讓學(xué)生自由的說(shuō)一說(shuō)當(dāng)?shù)剡^(guò)春節(jié)時(shí)的熱鬧景象，過(guò)節(jié)時(shí)自己內(nèi)心的心情如何，然后通過(guò)多媒體播放幻燈片的方式再現(xiàn)各地各民族過(guò)春節(jié)時(shí)的氛圍、讓學(xué)生體會(huì)不同文化習(xí)俗下的春節(jié)場(chǎng)景，與學(xué)生交流看過(guò)后的一些感受，最后播放北京的春節(jié)是什么樣的，引起了他們的興趣，從而引出對(duì)這一課的學(xué)習(xí)。

2、設(shè)疑情境

在實(shí)際的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)現(xiàn)在的小學(xué)生的好勝心理很強(qiáng)，當(dāng)我提出一個(gè)新問(wèn)題時(shí)，他們都會(huì)積極思考，以不同的方式將所知道的答案告訴我。課堂設(shè)疑是開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，推動(dòng)學(xué)生到達(dá)知識(shí)彼岸的一種有效的方法。如果“疑”設(shè)到了點(diǎn)上，那么這些小學(xué)生們就會(huì)不由而發(fā)地給出答案。這一過(guò)程，必定會(huì)加深他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步理解與記憶。

3、游戲情境

我始終認(rèn)為“寓教于樂(lè)”是很好的學(xué)習(xí)方法，不論是在自己的學(xué)習(xí)生活中，更是在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，他們會(huì)很樂(lè)意的玩，教師在玩的同時(shí)，將所要教授的知識(shí)傳遞給他們，這樣必定會(huì)收獲意想不到的效果。在講《小馬過(guò)河》這一課時(shí)，我讓同學(xué)們分角色朗讀課文，也讓小朋友根據(jù)書中的提示語(yǔ)來(lái)再現(xiàn)故事情節(jié)，如“小馬連蹦帶跳地說(shuō)”“老馬親切地說(shuō)”，讓學(xué)生體會(huì)“連蹦帶跳”“親切地”這 樣的情境。根據(jù)多媒體上的動(dòng)畫圖面讓學(xué)生盡量的按自己喜歡的情境去表演。激發(fā)他們獨(dú)特的表演欲望，并適時(shí)的給予鼓勵(lì)。

二、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)語(yǔ)感

中華文化博大精深、，中國(guó)的語(yǔ)言藝術(shù)也是十分的有趣。一句話、一個(gè)詞都有不同的表達(dá)方式，它與生活的聯(lián)系密不可分。小學(xué)是學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的最初階段，所以，我們必須要準(zhǔn)確的表達(dá)自己要傳授的內(nèi)容，并在實(shí)際的生活中去發(fā)掘那些與課本聯(lián)系密切的知識(shí)。朱自清的散文《匆匆》是一篇刻畫有關(guān)時(shí)間流逝的文章，表達(dá)了作者對(duì)虛度光陰的無(wú)奈與惋惜。也許小學(xué)生無(wú)法理會(huì)到作者這樣的一種情感，于是，在教學(xué)中，我讓學(xué)生抓住開頭和結(jié)尾的設(shè)問(wèn)句，引導(dǎo)學(xué)生從課文的內(nèi)容開始想，首先朗讀課文，思考一下都提出了什么問(wèn)題，作者是否回答，你又從中都感受到了什么，然后與同學(xué)交流你的想法。想想自己平時(shí)的生活都是怎樣過(guò)的？自己每天都做了些什么？又做了哪些有意義的事？做過(guò)什么正能量的事？你身邊人的生活又是怎樣過(guò)的？如果你是他，你會(huì)像他那樣去過(guò)嗎?......目的就是讓學(xué)生以生活的實(shí)例來(lái)感受作者當(dāng)時(shí)創(chuàng)作時(shí)的情感。

三、創(chuàng)設(shè)情境，獲得切身感悟

1、描繪畫面，呈現(xiàn)形象，產(chǎn)生美感，使兒童因愛(ài)美而要學(xué)；

如學(xué)習(xí)課文《春天的顏色》描繪一些春天的美麗景象，讓孩子們感受體會(huì)春天的美好，孩子們因愛(ài)美而要學(xué)。

2、出示實(shí)物，在觀察中引起思考，使兒童因探究而要學(xué)；

3、聯(lián)系兒童已有的生活經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生親切感，使兒童因貼近生活形成關(guān)注而要學(xué)；把課文中的情境設(shè)計(jì)成貼近孩子們生活的故事，我通常都會(huì)設(shè)計(jì)成德育故事一方面設(shè)計(jì)課堂情境吸引孩子們關(guān)注一方面進(jìn)行生活中的德育教育。如《云兒》設(shè)計(jì)成云姐姐和云妹妹在空中擠來(lái)擠去，擠破了衣服擠出了眼淚、、、、故事情境既引起了孩子們的興趣，又教給了孩子們有關(guān)下雨的知識(shí)。同時(shí)還教育了孩子們要學(xué)會(huì)謙讓，讓活動(dòng)室等不要擠。課堂教學(xué)、德育教學(xué)效果都非常的好。

4、觸及兒童的情緒領(lǐng)域，喚起心靈的共鳴，使兒童因情感的驅(qū)動(dòng)而要學(xué)??無(wú)論是好奇求知，還是情感、關(guān)注的需求求知，都能促使兒童形成一種努力去探究的心理。這種探究心理的形成，對(duì)具有好奇心、求知欲望的兒童來(lái)講，本身就是一種滿足，一種樂(lè)趣。其過(guò)程可簡(jiǎn)單地概括為：探究→滿足→樂(lè)趣→內(nèi)發(fā)性動(dòng)機(jī)產(chǎn)生。這就保證了兒童在接觸新課時(shí)，帶著熱烈的情緒，主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。

小學(xué)生的抽象思維能力較弱，對(duì)事物的理解也比較直觀，若要使他們真正的理解作者的感受及語(yǔ)言文字要表達(dá)的內(nèi)容，就應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)他們的思維，讓他們?cè)谏砼R其境般的體驗(yàn)中陶冶情感，感悟課文的意境，獲得豐富的語(yǔ)感。有時(shí)，不妨讓學(xué)生真正的去接觸大自然，感受大自然，以自己的切身感受去寫出自己的所思所想。這樣一來(lái)，哪怕只是口頭表達(dá)都會(huì)得心應(yīng)手，不會(huì)無(wú)感而發(fā)。

因此在把兒童帶入情境后，我們要根據(jù)課文情節(jié)的發(fā)展、內(nèi)容的需要，使情境成為一個(gè)連續(xù)的動(dòng)態(tài)的客體一直貫穿在我們的教學(xué)之中。如我在教學(xué)中為了把孩子們一步步帶入課文描寫的相關(guān)情境，讓兒童感到“情境即在眼前”、“我即在情境中”，我進(jìn)行了很多的嘗試?yán)绱蠹页Ｓ玫降拈]上眼睛想課文描述的畫面你你看到了什么想到了什么然后說(shuō)一說(shuō)，我發(fā)現(xiàn)孩子們的興趣不大，發(fā)言不積極，由于孩子們小他們的語(yǔ)言也不夠豐富。后來(lái)我想到了一個(gè)方法改變了我的教學(xué)方式。“大腦電影院”讓孩子把把課文中的情景設(shè)計(jì)成自己的電影，一幕一幕的把它描述出來(lái)。孩子們用語(yǔ)言無(wú)法表達(dá)的我就說(shuō)你可以給它配音表演啊，這樣孩子 們就進(jìn)入了課文中描寫的一個(gè)個(gè)特定空間，兒童可涉足其中，仿佛進(jìn)入了其人可見、其聲可聞、其景可觀、其物可賞的境地。孩子們進(jìn)入情境后的熱烈情緒又反過(guò)來(lái)豐富了入勝的情境。他們發(fā)自內(nèi)心的微笑、忍不住的哭泣、震動(dòng)心靈的義憤、爭(zhēng)先恐后地表述自己的感受、見解??都使兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在這種“情”與“境”相互作用的持續(xù)中得到強(qiáng)化。這樣，教學(xué)就成為“我”高興參與的、有趣的、有意義的活動(dòng)。他們禁不住揮動(dòng)著舉起的小手，向我暗示：“我知道”、“我會(huì)”、“老師，請(qǐng)讓我講吧”，這時(shí)學(xué)習(xí)已成為兒童的“自我需要”。在這里，沒(méi)有絲毫沉悶的學(xué)習(xí)空氣，沒(méi)有強(qiáng)制，沒(méi)有指令，完全擺脫了被動(dòng)應(yīng)付的狀態(tài)。探究的樂(lè)趣，也絕不僅屬于少數(shù)拔尖的學(xué)生，而是屬于全體學(xué)生。在這種熱烈的內(nèi)驅(qū)力推動(dòng)下，學(xué)生群體為求知而快樂(lè)，為探究而興奮、激動(dòng)，達(dá)到了一個(gè)比預(yù)期教學(xué)目標(biāo)還要豐富得多、廣闊得多的境界。有時(shí)候課上沒(méi)說(shuō)到的同學(xué)下課時(shí)，他們又涌到我的跟前，把上課沒(méi)來(lái)得及提的問(wèn)題、心里想說(shuō)而未能有機(jī)會(huì)表達(dá)的感受，說(shuō)給我聽。在教師聽完了他們的表述微笑點(diǎn)頭時(shí)，滿足的平衡感會(huì)使他們感到無(wú)窮的樂(lè)趣，得到一種精神的享受。在此情境中的教師，自己的情感也禁不住升騰了，一種工作的樂(lè)趣驅(qū)動(dòng)著他（她）以更飽滿的熱情投入教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生努力地豐富精神世界的興趣，真正使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為“自我需要”，使學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)穩(wěn)定、持續(xù)、強(qiáng)化，從課堂到課余，乃至延續(xù)到日后漫長(zhǎng)的學(xué)習(xí)生活中。

情境的運(yùn)用，給課堂帶來(lái)了生氣，帶來(lái)了歡樂(lè)，改變了以往的“注入式”教學(xué)那種閉門讀書、單一的“聽分析”、運(yùn)用復(fù)現(xiàn)式的記憶學(xué)習(xí)語(yǔ)言所造成的兒童負(fù)擔(dān)重、效率低的被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況。它針對(duì)兒童思維的特點(diǎn)和認(rèn)識(shí)規(guī)律，以“形”為手段，以“美”為突破口，以“情”為紐帶，以“周圍世界”為智慧的源泉，促使兒童合理地使用大腦，且又有和諧的師生關(guān)系為保證，使兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能夠獲得探究的樂(lè)趣、審美的樂(lè)趣、認(rèn)識(shí)的樂(lè)趣、創(chuàng)造的樂(lè)趣，從而使教學(xué)真正成為生動(dòng)活潑、自我需求的活動(dòng)，兒童的學(xué)習(xí)興趣、審美興趣、認(rèn)識(shí)興趣，乃至向往豐富精神世界的興趣，也在其間培養(yǎng)起來(lái)。這樣的教學(xué)為兒童將來(lái)成長(zhǎng)打下了知識(shí)的、能力的、智力的、情感意志的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

在我看來(lái)，情境教學(xué)就是給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)一個(gè)立體的教與學(xué)的環(huán)境，使學(xué)生在“真實(shí)”的環(huán)境中得到知識(shí)素養(yǎng)和生活素養(yǎng)的提高。豐富他們的見識(shí)，擴(kuò)展他們的視野。不論是小學(xué)生還是高中生，這樣的教學(xué)模式在實(shí)踐中的應(yīng)用必不可少。